Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

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A CONSTRUO DAS NOES ESPAO-TEMPORAIS NA EDUCAO
INFANTIL: SITUAES PEDAGGICAS

Andria Ruth Fortaleza Ramos (Bolsista PIBID-CAPES/UECE)
Kzia Claudino Lopes (Bolsista IC - PROVIC/UECE)
Nilvnia Vieira Martins (Bolsista IC CNPQ/UECE)

Resumo:
A construo das noes espao-temporais so fundamentais para as vivncias dirias. A partir
de nossas experincias em observaes nas salas de aula da Educao Infantil, como estagirios,
percebemos que as noes espao-temporais ainda so desprezadas nesta etapa da educao, ou
no recebem a ateno merecida. Por isso, compreendemos que se faz necessrio discutir a
construo das noes espao-temporais na Educao Infantil, tendo em vista sua grande
relevncia. Ns, pedagogos em formao, acreditamos que essa reflexo nos ajuda a
desenvolver, na perspectiva educacional diferentes formas de compreenso e mtodos que
possam facilitar o entendimento da criana na construo das noes espao-temporais. O
tratamento metodolgico adotado em nossa pesquisa foi bibliogrfico, pois nos proporcionou
analisar o fato no ponto de vista de mais de um autor. Permitiu - nos fazer interpretaes do
texto lido, bem como ajudou a formar e a defender opinies. A partir de nossos estudos,
conclumos que trabalhar as noes espao-temporais na educao infantil de fundamental
importncia, pois eles permitem criana situar-se no espao e no tempo. Por isso, cabe ao
professor de educao infantil propor situaes que auxiliem as crianas na construo das
noes espao-temporais.
Palavras-chave: espao-temporal; educao infantil; situaes pedaggicas.

Introduo
Com os constantes estudos na rea de Educao Infantil, nota-se que ainda
existem prticas tradicionais de ensino, onde o professor no compreende o processo de
aprendizagem das noes espao-temporais como uma construo mediada atravs de
atividades que despertem tais noes.
Propor situaes pedaggicas para ajudar na compreenso das noes espao-
temporais na Educao Infantil o objetivo geral do presente artigo. Essa discusso de
grande importncia para os profissionais dessa rea de atuao, pois se faz necessrio superar











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prticas tradicionais de ensino no processo de construo das noes de espao e tempo, to
essenciais para o cotidiano das pessoas.
Por exemplo, o tempo algo inerente aos sentidos humanos, porm, na Educao
Infantil, as crianas so incentivadas a superar o egocentrismo e a perceber que o tempo no
se desenvolve em funo delas. Outro fator relevante a construo do espao, na qual a
criana deve perceb-lo como algo separado do seu prprio corpo e que ela o usa apenas
como referncia.
Sendo assim, ns, pedagogos em formao, percebemos a necessidade dessa
reflexo terica e prtica, visando um bom desempenho dos professores no que diz respeito
mediao desse processo educativo e superao de prticas tradicionais na Educao Infantil,
levando em considerao que as noes espao temporais, devidamente construdas nesta
etapa da educao bsica.
Tendo isso em mente, visamos expor o assunto de forma detalhada, articulando a
teoria e a prtica de sala de aula. Para tanto, esse trabalho est organizado em trs momentos.
O primeiro momento consiste numa exposio reflexiva sobre a importncia de trabalhar as
noes espao-temporais na Educao Infantil. A seguir abordamos a prtica docente,
propondo situaes pedaggicas e mostrando como o professor poder trabalhar as noes
espaciais dentro da sala de aula. Aps essa explanao, fazemos o mesmo para nos referirmos
s noes temporais.
A metodologia utilizada para a realizao desta pesquisa de natureza
bibliogrfica. Analisamos o ponto de vista de vrios autores acerca do assunto e retiramos os
pontos mais relevantes para discusso do tema em questo.

Noes espao-temporais: essenciais na aprendizagem











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As noes espao-temporais so essenciais na construo da aprendizagem das
crianas. O professor age como facilitador do processo que auxilia as crianas alcanarem
tais aprendizagens to importantes para a organizao do seu dia-a-dia. Espao e tempo so
elementos que fazem parte do cotidiano das pessoas, em diversas esferas. Cabe aos
educadores de Educao Infantil a funo de fornecer subsdios necessrios para a construo
dessas noes pelas crianas.
Silva e Frezza (2010), parafraseando Piaget (1937), concordam com a necessidade
da construo dessas noes, argumentando que o corpo constitui-se em ponto de partida de
toda noo de espao e tempo. Entretanto, nos primrdios da vida, esse mesmo corpo sequer
tem noo de sua posio no tempo e no espao.
As noes espao-temporais so desenvolvidas a partir da realidade concreta e
prxima das crianas, pois, segundo Ribeiro (2001), elas no tm condies de compreender
imediatamente os conceitos de espao e tempo, j que esses so conceitos abstratos e de
difcil apreenso. Este autor ainda argumenta que o tempo extremamente mais abstrato e de
compreenso mais difcil que o espao, portanto aconselha-se que o trabalho do ensino
escolar seja iniciado por atividades que envolvam as noes espaciais e aos poucos introduzir
as noes temporais.
Dessa forma, compreendemos que o papel do professor propor atividades que
subsidiem o desenvolvimento das noes espao-temporais pelas crianas, ... atravs da
explorao e organizao de seu espao e tempo vividos, espao e tempo mais prximos,
espao e tempo de ao. (RIBEIRO, 2001. p. 39)
Para que essas noes sejam desenvolvidas efetivamente, as experincias
vivenciadas no ambiente escolar pelas crianas devem partir das experincias de vida delas,
do que conhecem e daquilo que mais concreto e prximo a elas, reconhecendo e valorizando
as noes trazidas para a escola.
A criana deve ser levada a compreender a existncia dos diferentes
espaos-tempos ocupados, partindo sua aprendizagem dos espaos











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prximos aos mais distantes. Mostrando tambm que os diferentes
espaos que ela ocupa no so s seus e que o lugar, uma vez
ocupado, modifica-se com o tempo. (RIBEIRO, 2001. p. 58)

Sendo assim, a tarefa do professor propor s crianas atividades que abram
horizontes, ou seja, que as faam perceber que o espao e o tempo no se restringem ao
espao e tempo que prprio delas.
importante ressaltar que o professor reconhea e respeite as fases de
desenvolvimento psicomotor de cada criana, para que realize atividades que estejam ao
alcance do nvel de compreenso delas.
Os estgios que Piaget criou Sensrio-Motor, Pr-Operatrio,
Operatrio Concreto e Operatrio Formal, ajudam os professores a
melhor entender como a criana se desenvolve, para que se possa
pensar a prtica pedaggica, de acordo com momento em que ela se
encontra, respeitando seus limites. (PERNIO, 2011)

Ribeiro (2001) desenvolve em sua obra algumas etapas da construo do espao,
que so as relaes topolgicas, projetivas e euclidianas.
A relao topolgica essencialmente prtica, ou seja, ela representa o espao das
aes da criana. Atravs das brincadeiras ela vai dominando o espao e estabelecendo
relaes com ele. A partir dos dois ou trs anos de idade, a criana comea a manifestar a sua
funo simblica. Nesse desenvolvimento, ela consolida a noo de espao representativo,
torna-se capaz de interiorizar suas aes e de representar o espao atravs do desenho e da
descrio.
As relaes projetivas so relaes flexveis, onde as crianas utilizam noes de
esquerda e direita ou em cima, embaixo, frente, atrs, e que podem ser alteradas de acordo
com a tica de quem est observando. A princpio, essas relaes so estticas, pois as
crianas s reconhecem o seu ponto de vista. Somente quando elas superam a fase egocntrica
que conseguem perceber o ponto de vista de outros.











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Quando as crianas passam a dominar a noo de descentrao, elas conseguem se
orientar atravs dos pontos cardeais (norte, sul, leste e oeste). A partir disso, surge a
possibilidade de dominar espaos distantes. Esse domnio corresponde ao pleno
desenvolvimento das construes espaciais pelas crianas. A aquisio desses novos pontos
de referncia caracteriza a existncia de relaes euclidianas. A criana j aponta a posio
dos objetos independente da sua presena. (RIBEIRO, 2001. p. 64)
No que diz respeito ao tempo, a humanidade sempre percebeu a necessidade da
padronizao da medio no tempo. Algumas referncias se destacaram e tiveram grande
abrangncia cultural e geogrfica, como o calendrio gregoriano e a influncia da lua e do sol.
Estas referncias temporais que foram definidas convencionalmente
pelos homens, e de acordo com os seus prprios marcos culturais,
representam um grande desafio para as crianas, por se constiturem
medidas arbitrrias e de alto grau de abstrao. A escola, como espao
de sistematizao do aprendizado infantil, deve-se tornar o lugar
privilegiado de apropriao das noes do tempo pela criana. A
tarefa da escola levar a criana a quantificar o tempo, possibilitando
ao aluno o trabalho com o tempo remoto e a consequente reflexo e
atuao transformadoras sobre o presente. (RIBEIRO, 2001. p. 78)

Assim como na construo do espao, o trabalho do professor rumo ao
desenvolvimento das noes de tempo pelas crianas deve partir das noes mais prximas s
mais distantes, das relaes familiares s mais complexas.
essencial que a criana domine as noes de antes, durante e depois para que
tenha acesso aos conceitos mais abstratos.
Quando chegam escola, os pequenos costumam se inquietar com a
partida dos pais. Isso se d, em grande parte, porque eles ainda no
so capazes de visualizar quando iro reencontrar a famlia - a durao
dessa separao, justamente. Essa questo tambm trabalhada com a
vivncia da rotina escolar, em que a sequncia de atividades permite
antecipar o que faro antes de voltar para casa. Com isso, so capazes
de mensurar o tempo, ainda que intuitivamente, e iniciam-se nos
princpios de medio. (GURGEL, 2009)











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Essa citao deixa claro que, partindo dos acontecimentos cotidianos e das
prprias mensuraes do tempo, as crianas so, aos poucos, introduzidas em noes mais
abstratas e convencionadas.
Ribeiro (2001) defende trs noes temporais consideradas fundamentais para
auxiliar a criana a situar-se historicamente: a ordenao, a durao e a simultaneidade.
A ordenao temporal permite que a criana compreenda os acontecimentos e
entenda a relao de causalidade e consequncia desses acontecimentos. Partindo dos
aspectos familiares e presentes no cotidiano, possvel que, aos poucos, sejam introduzidas
sucesses de fatos histricos mais longnquos. Um dos objetivos da ordenao temporal
traar a distino entre tempo linear e tempo cclico, que permite a compreenso das aes do
homem dentro de determinado contexto histrico.
As noes de durao temporal situa a criana com relao s curtas, mdias e
longas duraes temporais. Isso possibilitar a preciso temporal e a relao de diferentes
acontecimentos ocorridos na mesma poca.
Atravs do domnio do conceito de simultaneidade a criana pode relacionar e
analisar a contemporaneidade dos acontecimentos, possibilitando a compreenso dos
contextos de poca, suas diferenciaes e relaes internas. um trabalho complexo, que
exige esforo e orientao sistemtica do professor.
A criana no s sente a necessidade de medio do tempo, como j
operacionaliza medidas temporais para expressar sua realidade. Para
isso, cria padres de referncia, partindo de expresses de contagem
de tempo presente em seu cotidiano, como ms e ano. (Ribeiro, 2001.
p. 86)
Compreender as aes do homem em determinado tempo e espao, exige que as
crianas tenham em mente a noo desses dois aspectos. Nesse sentido, de extrema
importncia a figura do professor como facilitador e como promissor de atividades que
favoream o desenvolvimento das noes de espao e tempo pelas crianas, necessrias
formao integral delas.











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A construo de noes espaciais na educao infantil - situaes pedaggicas
O professor um grande aliado no processo de construo do espao pela criana,
pois ele quem vai auxili-la nas suas descobertas espaciais e propor situaes pedaggicas
que favoream o entendimento do espao vivido por ela.
Para que as crianas compreendam o espao em que vivem, fundamental que
elas adquiram a noo de localizao, semelhana, diferena, lateralidade, alternncia e
reversibilidade. Nesse contexto, o conhecimento das expresses: em cima de, em baixo de, em
frente, ao lado de, atrs, perto e longe, ajudam na compreenso da localizao no espao. Para
que as crianas se familiarizem com essas expresses, necessrio que estas faam parte do
repertrio do professor. Dessa forma, elas se tornaro palavras do cotidiano das crianas, no
qual elas possam sempre utiliz-las para localizarem a si mesma e tambm outros objetos no
espao em que vivem.
importante que o professor, ao trabalhar as noes de localizao no espao,
inicie utilizando a criana como referencial, pois ela tende a perceber o espao a partir de si
mesma. Scortegagna e Brandt defendem essa ideia quando afirmam que: As primeiras
noes construdas pela criana so referentes ao espao prtico, da ao, que ela constri por
meio dos sentidos e atravs dos seus prprios deslocamentos. Quando a criana conseguir se
localizar no espao, o professor deve introduzir outros referenciais de localizao que no seja
ela prpria.
Para trabalhar a lateralidade, inicialmente o professor pode pedir que as crianas
andem pela sala livremente e parem ao seu comando. Quando elas pararem o professor pode
perguntar onde elas esto, dando-lhes possibilidades de referenciais a serem indicados (o que
ou quem est do seu lado direito/esquerdo? quem ou o que est atrs ou na frente?). Assim a
criana conhece a sua prpria localizao no espao. Quando a criana conseguir se perceber
e se localizar, o professor pode trabalhar a localizao de outros componentes no espao,
como brinquedos espalhados no cho ou a localizao da moblia da sala, por exemplo. Nessa
situao, podem ser feitas perguntas como: est em baixo de que? est em cima de que?











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As noes de lateralidade, compreendidas pelas crianas, j pressupem o
conhecimento dos pontos cardeais que sero aprendidos no Ensino Fundamental.
Dentro da mesma atividade proposta acima, pode-se trabalhar as noes de perto e
longe, na qual as crianas digam qual o colega est mais perto e qual est mais longe dele. Ao
compreender essas noes, a criana comea a entender a ideia de vizinhana.
O professor tambm deve ajudar a criana a desenvolver as noes de semelhana
e diferena. Ele pode propor diferentes percursos para que as crianas marquem com o giz os
caminhos percorridos. Quando os caminhos forem riscados no cho interessante que se
discuta qual caminho foi o mais longo, qual foi o mais perto, que caminhos so semelhantes e
por que.
Uma brincadeira que bem conhecida pelas crianas e tambm ajuda muito na
compreenso das noes espaciais a amarelinha, pois atravs dela as crianas adquirem as
noes de vizinhana, direo, ordenao, reversibilidade, separao e alternncia. Por
exemplo, a noo de vizinhana com as casas que esto dispostas uma do lado da outra, como
as casas dois e trs, as casas cinco e seis; a noo de direo com as casas que esto dispostas
no meio entre a casa um e o cu; a noo de ordenao na numerao das casas de um at dez
e o cu; a noo reversibilidade quando volta do cu at o um; a noo de separao e
alternncia quando saltar de uma casa para outra.
Quando a criana j tiver tomado conscincia de si no espao importante que o
professor proporcione a ela o conhecimento do espao da sala, pois depois de seu prprio
corpo a sala um dos espaos mais prximos a ser percebido. Para que haja a compreenso
do espao da sala, o professor pode deixar que as crianas andem e explorem livremente todos
os espaos dela. Depois que elas tiverem feito essa explorao, o professor pede que faam
um desenho representando a sala, e atravs dos desenhos elas iro expressar o que perceberam
no espao. claro que no incio eles no estaro maduros o suficiente para representar todo o
espao da sala, mas aos poucos eles iro amadurecendo e produziro desenhos mais
completos.











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A construo de noes temporais na educao infantil - situaes pedaggicas
O nosso cotidiano est repleto de tentativas do homem em se relacionar com o
tempo. Porm, essa uma caracterstica no s da contemporaneidade, pois h sculos o
homem busca instrumentos para mensurar ou convencionar o tempo. Conforme Ribeiro e
Marques (2001, p.77): A partir de experincias histricas acumuladas e da necessidade de
padronizar a medio de tempo, estabeleceram-se algumas referncias que foram atingindo
ampla abrangncia cultural e geogrfica.
Estas referncias representam um grande desafio para as crianas, pois o tempo
cronolgico uma construo humana convencional e no uma noo inata. Sendo assim, a
escola um lugar ideal e privilegiado para a apropriao das noes do tempo pela criana.
Levando esse aspecto em considerao, as experincias ldicas infantis devem ser o ponto de
partida da escola para que se introduzam as noes temporais.
Nos primeiros anos de vida, a criana pensa predominantemente no presente, ou
seja, nas aes que fazem parte do seu dia a dia. Ela ainda no capaz de perceber que uma
ao seguida por outra e que em geral elas se repetem em uma determinada ordem. Portanto,
o professor de Educao Infantil deve comear pelas noes temporais mais familiares para
depois introduzir as mais distantes, possibilitando assim um processo contnuo.
O professor pode utilizar sua rotina da sala de aula para dar incio ideia de
sequenciao. Nessa perspectiva, o trabalho sobre a rotina escolar, no qual o professor
antecipa as atividades do dia e a sua ordem, fundamental. Com ele, os pequenos observam a
regularidade nessa sequncia de eventos e podem pouco a pouco antecip-la e, mais tarde, at
relacion-la s horas do relgio, por exemplo, ainda que de forma rudimentar. Fazer isso
possibilita que o aluno perceba que a ao do momento seguida por outra ao, e que a
primeira ao antecedida por outra. Assim, a criana vai adquirindo a noo de passado e
presente, situando-se nisso.











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interessante que o tempo seja trabalhado com crianas a partir das ideias
simples para as mais complexas, por exemplo, identificar diariamente os dias da semana,
formando linhas do tempo, para que a criana aos poucos construa o conceito de semana e
depois o professor introduza de medidas mais longas de tempo.
Outra forma de se trabalhar com as noes temporais usando o calendrio para
contar e marcar datas que so de interesse da turma, como a chegada das frias, aniversrios
de colegas ou outras datas comemorativas.
Uma forma interessante para se trabalhar a ideia de movimento do tempo, pode
ser a construo de um painel com o desenho de um trem de ferro, uma roda gigante, um circo
ou um nibus. Esse painel deve ter sete lugares para os fantoches ou bonequinhos ocuparem
os lugares que representam os dias da semana domingo, segunda-feira, tera-feira, quarta-
feira, quinta-feira, sexta-feira e sbado. O dia da chegada do painel na sala deve ser bem
especial. O professor deve criar uma histria bem legal para a introduo desse trabalho.
Quando as crianas chegam sala j encontram o painel pendurado na parede. O professor
convida as crianas para ouvir uma histria. Dramatiza um dilogo entre os fantoches dias
da semana.
Assim, o professor promove o encontro dos fantoches na ordem dos dias da
semana, seguindo a ideia de encontro, dilogo, viagem, noite e assim por diante. Depois que
todos os fantoches estiverem no painel, o professor pode conversar com as crianas sobre os
dias da semana e descobrir se alguma delas j possui esse conceito formado.
Todos os dias, o professor coloca no painel com as crianas o fantoche
correspondente quele dia da semana e explora as atividades que faro escrevendo no quadro
ou fazendo uma lista com fichas escritas. Na medida em que o tempo passa, as crianas
memorizam o nome do fantoche (nome do dia) que vai chegar ao painel e o que faro naquele
dia.











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Depois que essa noo dos dias da semana j estiver bem estabelecida para as
crianas, introduz-se o conceito dos meses. Isso pode ser trabalhado associando cada ms a
uma caracterstica prpria, como por exemplo, fevereiro o ms do carnaval, maio o ms
das mes, julho ms das frias e dezembro o ms do Natal. Desta forma, estabelecemos
uma noo de tempo cclico, o que leva a criana a desenvolver a ideia de cronologia.
Essa atividade possibilita que a criana compreenda noes de tempo: ontem, hoje
e amanh. Por ser apresentada de forma ldica chama a ateno das crianas e favorece um
melhor aprendizado.
O trabalho com as noes temporais depende da idade e da maturao da criana.
Porm, essas noes precisam ser trabalhadas de maneira especfica para cada faixa etria.
Em relao ao trabalho com as noes temporais, Ribeiro e Marques afirmam que o professor
deve desenvolver com as crianas trabalhos que introduzam graus de dificuldades
progressivos.
Trabalhar as noes temporais na Educao Infantil muito importante, pois
nessa fase a criana adquire as primeiras noes de tempo fundamentais para o seu
crescimento e compreenso que sucedero na sua vida.
Consideraes Finais
A partir do estudo realizado nesse artigo, compreendemos que as noes espao-
temporais so fundamentais para a compreenso do espao e do tempo.
As noes espaciais ajudam a criana a conhecer e compreender melhor o espao
ao qual est inserido, facilitando assim, suas vivncias nesse lugar e tambm uma viso mais
ampla sobre esse espao. As noes temporais favorecem a construo temporal, ou seja, a
noo da simultaneidade de acontecimentos. a partir delas que as crianas comearo a
situar-se no tempo.











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Com base no que foi exposto, que reafirmamos a importncia de se trabalhar a
construo das noes espao-temporais na Educao Infantil. Reforamos tambm que o
professor tem um papel fundamental nesse processo, pois ele age como mediador nas
descobertas dos alunos, tornando-se seu orientador dirio.
Por fim, conclumos que a construo das noes espao-temporais deve ser
progressiva e sistemtica, ou seja, est presente diariamente no contexto da Educao Infantil,
trazendo sempre experincias da vivncia das crianas e contextualizando na construo
dessas noes.

Referncias
GURGEL, Tais. Quando o aluno ajusta os ponteiros e descobre o tempo. Disponvel
em:http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/desenvolvimento-e-
aprendizagem/quando-aluno-ajusta-ponteiros-497827.shtml. Acessado em: 21/11/2011.
MARTINS, Silva. RUFINO, Sandra Fagionato. SALVADOR, Andr. O uso de mapas.
Disponvel em: http://www.cdcc.usp.br/maomassa/cartografia.htm. Acessado em: 25/11/2011.
PERONIO, Maristela Brum. O ensino de Geografia na Educao Infantil. Disponvel em:
http://www.artigonal.com/educacao-infantil-artigos/o-ensino-de-geografia-na-educacao-
infantil-4493019.html. Acessado em: 21/11/2011.
RIBEIRO, Lus Tvora Furtado. Ensino de histria e geografia. Fortaleza: Brasil Tropical,
2001.
SILVA, Joo Alberto & FREZZA, Jnior Saccon. A construo das noes de espao e
tempo nas crianas da Educao Infantil. Disponvel em:
http://www.unioeste.br/prppg/mestrados/letras/revistas/travessias/ed_007/EDUCACAO/Orga
niza%C3%A7%C3%A3o%20do%20espa%C3%A7o.pdf. Acessado em: 21/11/2011.











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