Este documento describe diferentes tipos de textos relacionados con el audiovisual que un estudiante universitario podría escribir. Explica brevemente los reportajes de divulgación, las críticas de obras, los análisis de textos audiovisuales, los trabajos académicos y las monografías de investigación. Para cada tipo de texto, delinea su propósito, estructura, requisitos y audiencia objetivo. El objetivo general es guiar a los estudiantes sobre cómo escribir de manera rigurosa sobre temas de audiovisual de acuerdo
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Cómo escribir e investigar sobre el audiovisual.pdf
Este documento describe diferentes tipos de textos relacionados con el audiovisual que un estudiante universitario podría escribir. Explica brevemente los reportajes de divulgación, las críticas de obras, los análisis de textos audiovisuales, los trabajos académicos y las monografías de investigación. Para cada tipo de texto, delinea su propósito, estructura, requisitos y audiencia objetivo. El objetivo general es guiar a los estudiantes sobre cómo escribir de manera rigurosa sobre temas de audiovisual de acuerdo
Este documento describe diferentes tipos de textos relacionados con el audiovisual que un estudiante universitario podría escribir. Explica brevemente los reportajes de divulgación, las críticas de obras, los análisis de textos audiovisuales, los trabajos académicos y las monografías de investigación. Para cada tipo de texto, delinea su propósito, estructura, requisitos y audiencia objetivo. El objetivo general es guiar a los estudiantes sobre cómo escribir de manera rigurosa sobre temas de audiovisual de acuerdo
El propsito acadmico de este libro exige el plan- teamiento de algunas reflexiones y pautas sobre la escritura e investigacin del audiovisual.Ello no es un aadido al aprendizaje de la teora o de la his- toria del cine y de la televisin,sino una de las sali- das naturales a que lleva ese aprendizaje: tras la informacin que ofrece este manual y las reflexio- nes que promueve, el estudiante ha de comprobar su competencia para abordar de un modo mni- mamente riguroso, personal y creativo algn rea de su inters.Y ello se aprecia de modo evidente si es capaz de escribir un texto con un mnimo de solvencia.Obviamente hay muy diferentes tipos de textos, aqu nicamente se tienen en cuenta dos: aquellos que un universitario con estudios de audiovisual debera ser capaz de elaborar en su vida profesional, como una crtica de cine, un reportaje sobre audiovisual o el anlisis de una pelcula, y aquellos otros que le pueden ser exigi- dos al estudiante en el marco acadmico y que sir- ven para evaluar su madurez en la materia o para alentar la investigacin. De los primeros nos limi- tamos a indicar algunas cuestiones globales, dado que existen muchos ejemplos en las publicaciones peridicas. Aunque haya alumnos que se toman la elabo- racin de un trabajo como una tarea tediosa o un trmite que cumplir lo que explica la abundancia de plagios y refritos, otros encuentran en ello una l abor placentera, alternativa o complementa- ria a la siempre ingrata memorizacin de un tema- rio. Un trabajo acadmico puede ser y ser labo- rioso, pero tiene el aliciente de tratarse de una creacin del alumno,en donde puede expresar sus ideas y convicc iones, proces ar la inform ac i n adquirida, relacionar la teora y la prctica, mos- trar su capacidad de anlisis y de crtica,profundi- zar en sus intereses intelectuales, etc. No es una tarea para personas con cu alid ades espec i ales como podra serlo escribir una novela o con un conocimiento innato para la misma; de ah que haya que aprender a hacerla y,en todo momento y sin pudor,hay que contar con el profesor para que desempee su papel de tutor. Por otra parte, la escritura es un ejercicio inte- lectual valioso en s mismo en la medida en que, en rigor, ms que suponer la plasmacin en frases y prrafos de unas ideas o unos conocimientos 695 AN E XO Cmo escribir e investigar sobre el audiovisual S U M A R I O.Por qu/para qu escribir e investigar.Tipos de textos y fases del trabajo.Metodologa y objeto de la inves- tigacin.Herramientas y fuentes. El proceso de redaccin del trabajo.Cuestiones de estilo. preex istentes, en realid ad es una activid ad de reflexin y de elaboracin de esas ideas. De ordi- nario,hasta que no escribimos sobre una cuestin no la hemos pensado en profundidad; incluso cuando se trata de un tema sobre el que nos hemos informado, hemos reflexionado y llegado a una sntesis personal con ideas propias,la escritura nos descubre relaciones inditas, matices y aspectos novedosos. Por esta razn, los trabajos acadmi- cos contribuyen poderos amente a la madurez intelectual del alumno y complementan el conoci- miento de una materia logrado a travs de las exposiciones del profesor,las lecturas, los visiona- dos y el estudio personal. 2. Tipos de textos y fases del trabajo Un texto no literario se caracteriza, en trminos generales, por su naturaleza, estructura formal, extensin o amplitud, tema tratado, objetivo que se propone y lector al que se dirige. Cada tipo de texto conjuga esos elementos de una forma con- creta, que constituye una especie deleyes del gne- ro, de manera que lo que puede ser requisito para uno ha de ser desechado en otro, como, por ejem- plo, las notas bibliogrficas, necesarias en un tra- bajo acadmico, pero fuera de lugar en la crtica periodstica de una pelcula. Por tanto, definir el tipo de texto no es un ejercicio vacuo o una elucu- bracin estril, sino la respuesta a la pregunta fun- dante de cualquier actividad de escritura. Para lo que aqu nos interesa y dejando al margen otros aspectos que se ubican en la actividad propiamen- te periodstica, como la entrevista o la noticia distinguimos los siguientes tipos de textos: a) Crnica o r eportaje de divulgacin. Destinado a ser publicado en una revista, peridico o enciclo- pedia, se trata de un texto de inters general que combina la informacin y la valoracin o reflexin sobre un tema concreto tratado de un modo glo- bal y asequible al gran pblico, sin un vocabulario espec i ali z ado ni excesivas prec isiones. Viene a proporcionar ese conocimiento bsico e indiscuti- ble que existe en una entrada de enciclopedia. Suele tener en cuenta el contexto sociocultural y el de la historia del audiovisual.Puede versar sobre la relevancia de un cineasta en un pas o un estilo, una pelcula en relacin con otras del mismo gnero o tema, un programa de televisin de tras- cendencia pblica,una exposicin fotogrfica,etc. Los requisitos para la escritura son un conoci- miento riguroso del tema,una valoracin de la ac- tualidad o inters social del mismo y una re- daccin gil, capaz de interesar al lector. La escasa ambicin cientfica o acadmica de un texto de estas caractersticas no puede llevar a menospre- ciar el rigor en su elaboracin. b) Crtica de una obra. Segn qued dicho,existen muchos tipos de crtica segn su nivel (espontnea o reflexionada, profesional o aficionada, especiali- zada o de divulgacin), su pretensin (culturalis- ta, moralista, cinfila, ensaystica...) y los criterios empleados para valorar la obra (estticos, comer- ciales, cinfilos, sociolgicos...). La crtica es una ref lexin sobre los componentes de una obra audiovisual que pondera su valor y tiene como resultado un juicio esttico sobre el conjunto, y que se ofrece al lector como pauta para la contem- placin y la interpretacin de la obra. Desde la cualificacin acadmica conocimiento de histo- ria y esttica del cine y la consideracin artstica del texto audiovisual, pero tambin desde la inde- pendencia de criterio, la subjetividad y el riesgo inherente a todo juicio, es preciso dignificar la cr- tica como uno de los momentos esenciales de la percepcin esttica. Un texto de crtica ha de con- textualizar la obra, subrayar los elementos perti- nentes, sugerir interpretac iones y argumentar siempre sus afirmaciones; al tratarse de un texto breve y destinado al pblico general,es preciso un lenguaje matizado y no especializado al mismo tiempo, capaz de condensar en pocas palabras muchas ideas. c) An lisis de un tex to audiovisu al. Aunque puede tener diferente nivel y amplitud des de unas pgi- nas a una monografa completa ,el an lisis de una obra audiovisu al es una aprox im acin con unos requisitos mucho ms conc retos que otro tipo de tex to. No se trata de una crtica ,ni de un comenta- rio ms o menos sugestivo ; requiere una base te - rico - pr ctica fund amentalmente de semi tica del audiovisu al y el manejo de los conceptos y las herramientas propi as de ella , adems de una capa- c id ad y una ex periencia anal ticas en el investiga- dor. Tiene como finalid ad poner en claro c mo y por qu la obra dice lo que dice, para lo cu al ha de optar por una metodologa de an lisis y la aplicar 696 Historia del Cine a la obra en el nivel oportuno (la totalid ad, unos fragmentos o unos elementos considerados ms signif icativos ) . De ordinario, anali z ar un tex to audiovisu al ex ige conocer el contex to de produc- c i n , resumir el argumento, s egmentar el tex to en sus partes estructurales, identif icar los elementos est ticos visu ales,sonoros y sint cticos ms rele- vantes, ind agar en la signif icacin que pos een los personajes y los es cenarios, verbali z ar y conc retar la tem tica subyacente al tex to,y evalu ar la herme- n utica y la recepcin que ha tenido la obra . d)Trabajo acadmico. Tiene como objetivo funda- mental que el alumno demuestre un conocimiento global y riguroso de la asignatura, una mnima capacidad de investigacin y de redaccin y, en definitiva,madurez intelectual en el rea universi- taria de comunicacin audiovisual o de las huma- nidades en general.El valor de este trabajo no resi- de tanto en la consecucin de resultados o en la formulacin de conclusiones acerca de un tema cuanto de demostrar competencia para plantear el objeto de estudio, el manejo de fuentes y la bs- queda y seleccin de la informacin, la asimila- cin personal y la reflexin, la estructuracin del tema y una correcta expresin escrita.Tampoco es requisito imprescindible la originalidad: se pue- den escribir magnficos trabajos acadmicos sobre cuestiones muy sabidas, pero metodolgicamente consistentes. Al fin y al cabo, sirve para afianzar conocimientos o como simulacro de investiga- cin. Hay trabajos de muchos tipos en funcin de la perspectiva adoptada (estudios, anlisis, ensa- yos, recopilaciones,...) y del objeto de estudio (un gnero,una esttica,un movimiento,un autor,una poca, un formato,...). As, pueden consistir en anlisis de una filmografa,ensayos sobre un cine- asta, sntesis de una poca histrica, recopilacio- nes de fuentes o documentos sobre un autor, un tema o una esttica, indagaciones sobre un movi- miento, estudios de las caractersticas de un for- mato televisivo, etc. En ningn caso un trabajo acadmico puede ser una acumulacin desverte- brada de textos que imitan a otros ya existentes, complementados con una bibliografa copiada y no utilizada. e) Monografa de invest iga cin. Sin llegar al nivel de la tesis doctoral,la monografa de investigacin es un trabajo acadmico que tiene como requisito la originalidad.sta puede consistir en el objeto de estudio, en la metodologa, en laperspectiva for- m al o en cu al quier combinac i n de las tres. Tam- bin se diferencia de aqul en la necesidad de for- mular una hiptesis inicial de trabajo y llegar a unos resultados o conclusiones. La monografa trata, como su nombre indica, sobre un tema muy concreto e indito; no siempre resulta fcil deter- minarlo y para ello es preciso un esfuerzo del investigador a fin de evitar ambigedades o querer abarcar demasiado. Tambin hay que plantearse la pertinencia y oportunidad de la investigacin: lo deseable es que aborde una cuestin sobre la que haya un inters objetivo o que suponga el primer paso para una lnea de investigacin. Las fases de un trabajo de escritura son etapas necesarias en el proceso de informacin, madura- cin y redaccin. Cada persona tiene un ritmo y un modo singular de abordar cada fase, e i ncluso varias de ellas se pueden solapar y reformular sucesivamente, pero la disciplina de ir agotando cada una de ellas es ms necesaria cuanto menor sea la experiencia. Aunque se pormenorizan ms adelante, conviene indicar el orden lgico de estas fas es : a) el punto de partida es saber con qu pro- p sito se va a es c ribir y quin lo va a leer, es dec ir, def inir el t ipo de tex to; b) formular claramente qu tema se va a abord ar (objeto de estudio) y des de qu perspectiva o con qu herramientas te ricas y pr cticas (metodolog a) ; c) bus car y selecc ionar la inform acin pertinente de acuerdo con el objeto de estudio y la metodolog a ;d) reelaborar el esque- ma de trabajo inic i al a tenor de esa inform acin y someterla a un proces ado que lleve a la ref lexin y a la decantacin de ideas ; y e) red actar el trabajo. 3. Metodologa y objeto de la i nvestigacin Los trabajos de curso de una licenciatura por modestos y exploratorios que puedan ser han de ofrecer el suficiente fundamento terico y meto- dolgico. Es precisamente esa fundamentacin la que permite adentrarse al alumno en los procedi- mientos propios del saber cientfico y la que, a la postre, valida el trabajo realizado. El fundamento siempre tiene un car cter te rico - pr ctico, en cuanto se parte de algn modelo ya establecido o de saberes consolidados en alguna rama especfica (historia, semitica, economa, tecnologa, etc.) ANEXO. Cmo escribir einvestigar sobreel audiovisual 697 desde los que se va a abordar el objeto de investi- gacin para , a medida que se lleva a cabo la pro- pia investigac i n , s ean neces ari as nuevas fund a- mentac iones o se ref lex ione sobre la propi a metodolog a . Ex isten dos dec isiones trans cen- dentes en cu al quier preliminar investigador: identif icar inequvocamente el objeto de la inves- tigacin y considerar la pertinencia y el inters que tiene dentro del marco de la Historia del Audiovisual. El objeto de investigacin ha de ser delimitado tanto desde el aspecto material (qu se va a investigar) como desde el formal (cmo se va a i nvestigar), aunque ambas cuestiones sean soli- darias entre s. Probablemente, frente a otras reas de conoci- miento, en el audiovisual nos encontramos en un territorio bastante virgen; salvo algunos cineastas mayores (Eisenstein,Buuel, Lang) y algunas est- ticas (surrealismo, neorrealismo), el resto permite investigac iones muy divers as en prop sitos y mbitos. Este hecho comporta un riesgo evidente: d ado que se ha dicho poco sobre un tem a ,nos con- tentamos con decir lo elemental. Quiz por ello abunden los trabajos de enorme superficialidad, sobrevalorados por su pionerismo, que abordan aspectos inditos de la historia del audiovisual. Identificar inequvocamente el objeto de estudio exige una triple actitud de humildad intelectual no querer abarcarlo todo, no plantearse un pro- grama que excede en tiempo y capacidad al inves- tigador, decreat ividad, a fin de explorar nuevos mbitos de estudio y hacerlo desde nuevas lneas, y dereflexin terica,en cuanto toda investigacin lleva a replantear los propios conocimientos, los presupuestos tericos,el estado de la cuestin,etc. El alumno que se inicia ha de leer mucho, comen z ando por manu ales e histori as generales que le proporc ionen una aprox im acin global y despierten en l interes es intelectu ales, para seguir con monograf as sobre directores, actores, pocas, est ticas,movimientos,g neros. . .que le sirvan para comprobar las distintas perspectivas de investiga- cin y los posibles modelos de trabajos. Por tanto, estas lecturas ex ploratori as que son el punto de partida para cu al quier trabajo,adems de requisito para el estudio de la Historia del Audiovisu al tie- nen la funcin de dar a conocer tanto los tem as sus- ceptibles de ser estudi ados o investigados como las posibilid ades metodol gicas.La eleccin del objeto de investigacin ha de responder a) a los interes es o preferenc i as del estudioso : un trabajo de investiga- cin ex ige una motivacin alta ; por ello es impres- c indible que al alumno le guste el tema o sienta una curiosid ad fuerte ; b) el marco acad mico o investi- gador, de forma que haya relacin estrecha con los estudios de licenc i atura simult neos al trabajo o con una lnea de investigacin ms ampli a ; y c) la posibilid ad de acceder a las fuentes o al materi al neces ario para hacer el trabajo. Adems de la base metodol gica , las hip tesis inic i ales y los objetivos, toda investigacin ha de delimitar con prec isin el corpus sobre el que se va a trabajar. Cu anto ms reduc ido sea el mbito a investigar ms fcil ser considerar todo el materi al y,por tanto,no tener necesid ad de seleccin alguna . Pero, de ordinario, habr que hacer alguna selec- cin que es prec iso pens ar detenid amente en orden a establecer los criterios cu alitativos o cu antitativos empleados.Por ejemplo,cu ando Bordwell ,Staiger y Thompson abord an el cine cl sico produc ido por Holly wood entre 1915 y 1960 se enfrentan a este problema que, inic i almente, parece irresoluble, y han de pas ar de treinta mil pel culas a una cantid ad sus ceptible de ser estudi ad a ,un centenar.Por lo que se ref iere a la pertinenc i a , habr que considerar el inters que tiene inic i almente el proyecto de inves- tigacin para la comunid ad cient f ica y universita- ria tanto des de el rea de Historia del Cine o de Historia del Arte en general como des de las cienc i as hum anas y soc i ales ,so pena de tratar de responder a preguntas que nadie se ha formulado o de abord ar aspectos tan limitados o tangenc i ales que carecen de relevanc i a . En este sentido, hay dos lneas que tienen un inters espec f ico y que,adem s,permi- ten la transferencia de resultados a la industri a , aspecto este que, como se sabe, cada vez cobra m ayor fuerza en la investigacin universitari a ;son el estudio del pblico ( gustos, ex pectativas, modos de consumo, etc.) y los trabajos sobre guin audio- visu al ( construccin de personajes,di alogui z ac i n , tem ticas,etc. ) . 4. Herramientas y fuentes Aunque de modo somero, nos parece necesario indicar las herramientas y fuentes especficas de la Historia del Audiovisual. a) Fuentes filmogrfica s 698 Historia del Cine y videogrficas. Dado que el objeto de estudio son los propios textos audiovisuales, ser preciso con- tar con una filmoteca o videoteca. Para estudios especializados habr que indagar en las corres- pondientes filmotecas estatales y universitarias: Filmoteca Espaola (Madrid), Instituto Oficial de RTVE (Madrid), videoteca de la Facultad de Cien- cias de la I nformacin de la Universidad Complu- tense (Madrid), videoteca y fototeca del Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa (Madrid), Filmoteca de And aluca (Crdoba ) , Filmoteca Canaria (Las Palm as ) , Filmoteca de Castilla y Len (Salamanca), Filmoteca de la Generalitat de Catalunya (Barcelona), Centro Galego deArtes da Imaxe (A Corua), Filmoteca de Murcia, Filmote- ca de la Generalitat (Valencia), Filmoteca Vasca (San Sebastin), Cinemateca del Museo de Bellas Artes (Bilbao), Filmoteca de Zaragoza, Fundaci La Caixa (Barcelona), Videoteca del Centre de Recursos, Departament d Ens enyament de la Generalitat de Catalunya (Barcelona), videotecas de los Institutos Britnico, Francs, Italiano y Ale- mn, con sedes en Madrid y/o Barcelona, Confe- deracin de Cineclubes del Estado Espa ol (Madrid), Federaci Catalana de Cineclubs (Bar- celona), etc. y, por supuesto, los archivos de las emisoras de televisin. Es deseable el estudio de los tex tos flmicos tal como qued aron de las m anos de sus creadores, es dec ir, ntegros en metraje, color, sonido, etc. Como se sabe, adems de los cortes debidos a la censura,a productores o a exhibidores sin escrpulos artsticos, circulan copias de una misma pelcula con variaciones decisivas. b) Bibliotecas. Adems de la Biblioteca Nacional y de las bibliotecas de las filmotecas arri- ba mencionadas particularmente la Filmoteca Espaola hay que tener en cuenta las tesinas y tesis inditas de las facultades con estudios de Comunicacin (Autnoma de Barcelona, Carlos III de Madrid, Complutense de Madrid, Extrema- dura, La Laguna, Mlaga, Navarra, Pas Vasco, Pompeu Fabra de Barcelona, Pontificia de Sala- m anca , Ramn Llull de Barcelona , Salam anca , Santiago, Sevilla y Valencia) y de otras con estu- dios de Filologa e Historia del Arte. Los fondos de tod as estas bibliotecas son consultables por internet a travs de los enlaces de cualquier pgina universitari a , des de www. mcu. es / lab / bibliote / index.html o desde www2.uji.es/rebiun/. c) Filmo- grafas y bases de datos.Los diccionarios especiali- zados y las enciclopedias tienen entradas por pa- ses y nombres propios (al menos de directores, productores, estudios, actores y guionistas) que contienen filmografas donde se indica, al menos, el ttulo de la pelcula, el director y el ao de pro- duccin. En las bases de datos y en los repertorios filmogrficos ms amplios aparecen filmografas completas, con indicacin del ttulo original de la pelcula,ao de producc i n , nac ionalid ad,metraje o durac i n , compaa de producc i n , productor, guionista , director, director de fotograf a , director art stico (o vestu ario, m aquillaje, decorador ) , msico, montaje o edicin e intrpretes (nombre del actor y del personaje). Estos materiales son suficientes para una exploracin preliminar. Para una mayor indagacin habr que acudir a las bibliografas de bibliografas y catlogos colecti- vos; o a las filmografas crticas,catlogos especia- lizados de festivales o de filmotecas, anuarios, antolog as y recopilac iones hemerogr f icas o colecciones de publicaciones peridicas donde, ms all de la ficha tcnica, se pueden encontrar sinopsis argumentales de las pel culas, c r ticas cinematogrficas, crnicas del rodaje o del estre- no, entrevistas con el director o los actores y todo tipo de cometarios.Este material ha de ser someti- do a los instrumentos crticos habituales de la investigacin pues, adems de errores, gran parte posee ese talante publicitario que abunda en exa- geraciones, afirmaciones gratuitas y apreciaciones destinadas a la promocin de la pelcula. d) Ot ra s fuentes documentales. Las historias del cine, las monografas sobre directores y pelculas,los libros de conversaciones y las autobiografas de cineas- tas, los trabajos sobre productoras, polticas cine- matogrficas... permiten una indagacin mayor sobre textos flmicos concretos.Pero habr que fil- trar y seleccionar, dado que, como ha observado Domnec Font, la escritura sobre cine es tan inmensa y heterclita como el propio cine. Sobre- vuela este fenmeno de zigzag entre el juego y la investigacin, el espectculo y el laboratorio, el arte y el comercio que nutre el cine desde sus co- mienzos. El riesgo de todo investigador radica en privilegiar estas fuentes documentales e incluso llegar a considerarlas impl c itamente como el objeto de estudio, cuando, salvo excepciones, son las propias obras audiovisuales. e) Investiga r la ANEXO. Cmo escribir einvestigar sobreel audiovisual 699 televisin. En el caso de la televisin existe un desarrollo importante de la investigacin en el rea de audiencia y recepcin.A partir de los aos ochenta,y debido a la competencia entre las cade- nas y la necesidad de conseguir optimizar la renta- bilidad de los espacios atrayendo la financiacin publicitaria, se han desarrollado varios sistemas de medicin de audiencias (sondeos, muestreos, diarios de consumo, audmetros, etc.), de estudio de actitudes, de medicin de apreciaciones, de estudio de motivac iones, an lisis multivari ado, investigaciones de estilos de vida o etnografas del consumo. Sin embargo, aunque no haya que excluir radicalmente ese campo, parece evidente que no ha de ser prioritario en la Historia del Audiovisu al en una perspectiva est tica . Por el contrario, s ern los mbitos de la historia de la televisin y de la evolucin de los form atos y tipos de program as donde se pueden llevar a cabo ind agac iones relevantes. En este sentido, los an - lisis de contenido y los an lisis tex tu ales origina- ri amente aplicados a obras flmicas constituyen valios as herramientas para ser aplicad as a los cambi antes form atos de la televisin actu al . En particular habra que fomentar la investigacin de los nuevos form atos del telef ilme, del videoclip y el spot,de las cortinillas y de los mens ajes de auto- promoc i n . 5. El proceso de redaccin del trabajo. Cuestiones de estilo Antes de proceder a la red accin del trabajo es pre- c iso agotar las tres fas es anteriores ; a saber,a) def i- nir el tipo de tex to ;b) formular el objeto de estudio y clarif icar la metodolog a ; y c) bus car y selecc io- nar la inform ac i n . En realid ad estas dos ltim as son simult neas, pues la inform acin obtenid a ay uda a reformular tanto el objeto de estudio como la metodolog a , entre otras ra zones porque se encuentran perspectivas ms interes antes o se llega a la comprobacin de que la inex istencia de mate- ri al impide reali z ar el trabajo inic i almente previsto. Tambin hay que subrayar la importancia de las lecturas ex ploratori as,d ado que slo des de un cier- to conoc imiento o des de una cultura previa es posible plantearse problem as y mbitos de investi- gac i n ; por tanto, es neces ario consultar revistas y libros hasta que sur ja algn tema de inter s, a par- tir del cu al se ampl an las consultas. a ) El guin: definicin de la cuestin y plantea- miento de preguntas o hiptesis. Ya desde el punto anterior de formulacin del objeto de estudio y bsqueda de informacin es preciso redactar un guin que, en perm anente reelaborac i n , s er compaero del estudiante a lo largo de toda la tarea. Se puede comenzar simplemente haciendo preguntas sobre la cuestin;por ejemplo,si quere- mos estudiar la filmografa de un director habra que empezar plantendose por qu me interesa este cineasta?, cul es su relevancia?, en qu generacin o grupo se ubica?, cules son los ttu- los ms interesantes?, en qu clase o categora de director puede situarse?, cules son los rasgos de estilo de su cine?, y la temtica que aborda?, por quin ha sido influido?, qu relaciones ha mante- nido con la industria?,cul es su cultura literaria, artstica, musical, histrica, poltica... y cinemato- grfica? En la tormenta de ideas podemos sealar: mbito cultural y social de la familia y la infancia, poca de formacin,itinerario profesional,pelcu- las ms importantes, encargos o trabajos rutina- rios, escritos, entrevistas y declaraciones, estudio de la filmografa y su relevancia, etc. Como se ve, esto resulta muy amplio y disperso, por ello slo constituye el punto de partida para el gui n , donde se precisa ms qu aspecto se va a estudiar o la idea central del trabajo. Ese guin permite clarif icar las preguntas bsi- cas del trabajo y, al menos, ha de dar cuenta de los objetivos,tema u objeto de la investigac i n , esque- ma de des arrollo,conclusiones,fuentes y bibliogra- f a . Para su elaboracin es prec iso, tras las lecturas ex ploratori as y de acuerdo con la formulac i n amplia del tema y con los objetivos, es c ribir un esquema de des arrollo del trabajo con las partes o cap tulos de que consta y los enunc i ados con apar- tados y subapartados, lo ms detallados posible, incluso anotando preguntas o subtem as que debe- r an aparecer; un guin amplio fac ilita mucho el trabajo, porque evita digresiones en la bsqueda de informacin. En el caso de los textos ms bre- ves, como los dos citados en primer lugar la cr- nica o reportaje de divulgacin y la crtica de una obra audiovisual, el guin se limita a una tor- menta de ideas sobre qu aspectos hay que tratar y en qu orden. 700 Historia del Cine Algunos profesores suelen exigir el guin con el fin de que el alumno tenga una clarificacin inicial y no pierda el tiempo. Se ha de concretar lo ms posible la cuestin, intentando un ttulo amplio, de tipo descriptivo,que pueda ser abordado en los lmites del trabajo: por ejemplo, tipos de perso- najes en la telecomedia espaola de tema familiar de los aos noventa y no la telecomedia espao- la; o el tema de la culpa en l as pelculas de Luis Buuel y no el cine de Buuel. Un buen guin expresa i nequ vocamente una idea central que ha de presidir todo el proceso de elaboracin del tra- bajo, des de el ndice completo y las lecturas hasta la red accin y las conclusiones.No hay que plante- arse problem as irresolubles (los mal formulados ) , ni investigac iones imposibles de abord ar (por vagued ad o falta de medios ) , ni intentar des cubrir mediterrneos (hiptesis sin inters o de solucin evidente).Tenemos que adecuar los fines (objeto y objetivos del trabajo) a los medios (capacidad, conocimientos, tiempo, material disponible, etc.). Adems de lo dicho ms arriba sobre la pertinen- cia del trabajo y la definicin del corpus y del obje- to de la investigacin, por lo que se refiere a la metodologa habr que comprobar si ex isten investigaciones similares y en qu monografas nos podemos inspirar, definir a partir de qu teo- ras o de qu mbitos de las ciencias o del saber se va a llevar a cabo el trabajo y,en definitiva, cercio- rarnos de que las herramientas tericas y el proce- dimiento elegido son los adecuados para el traba- jo propuesto. b) Lecturas y visionados.Las lecturas exploratorias sirven para elaborar el guin o un primer bo- rrador del mismo, pero a continuacin hay que abordar de forma sistemtica los materiales escri- tos y audiovisuales libros, revistas, pginas web, documentales y pelculas de ficcin necesarios para el trabajo. Un primer paso consiste en hacer un rastreo para elaborar un listado lo ms amplio posible de esos materiales a partir de indicaciones del profesor y de motores de bsqueda de las bibliotecas ; ojeando los ndices de cada libro, leyendo la introduccin y las conclusiones o haciendo calas en el texto se pueden elaborar unas fichas y clasificar y jerarquizar el material.A veces los alumnos se limitan a hacer cantidades ingentes de fotocopias que luego no les sirven o no saben cmo procesar; para evitar el acopio indiscrimi- nado, se selecciona lo realmente imprescindible y del resto se toma referencia para su eventual con- sulta posterior. Comienza entonces la lectura y el visionado sis- temticos, que se inician por las obras que parez- can responder mejor al estudio propuesto. Hace falta un ambiente fsico,un tiempo y una tranquili- d ad para que esta labor sea provechos a ;cada perso- na se organiza segn sus capac id ades y habilid ades, pero slo con la mxima atencin y rendimiento intelectu al es posible sacarle partido. La lectura es di al gica y selectiva y, en cu anto tal , ya es un momento importante para la es c ritura ;hay que leer tom ando notas (de ideas, de citas, de referencias, de precisiones para el guin, etc.), reflexionando con el texto y hacindole preguntas,lo que implica diferentes ritmos y una seleccin de las pginas. No hay que tomar notas interminables de la infor- macin que contienen los libros y,por el contrario, es importante sintetizar las ideas bsicas de los autores. En el caso de la filmografa, un primer visionado permite apreciar los rasgos generales o las lneas comunes a partir de las cuales definimos mejor el objeto de nuestro estudio. c) Redaccin. El investigador se encuentra con el guin y un conjunto catico de fichas,notas,foto- copias y apuntes. En una primera fase hay que poner orden,depurar el material consultado,apre- ciar lagunas o ausencias... siempre teniendo en cuenta el guin. La dificultad de la redaccin depende de la experiencia de cada uno, y quien la tiene ya ha adquirido una pauta o un sistema para escribir, ejercicio que siempre resulta muy perso- nal. Para el alumno ms inexperto se recomienda comenzar por el captulo o el apartado de un cap- tulo que resulte ms fcil, de modo que ad quiera conf i anza en s mismo y supere el vrtigo del folio en blanco o del cursor parpadeante en la pantalla . Es preferible una primera red accin seguida con sus imprec isiones, os curid ades, evidenc i as, redun- d anc i as, etc. que intentar un tex to def initivo para cada parte.En el estilo o talante de la red accin hay que evitar dos ex tremos :la imitacin de los autores consultados a veces es pura glosa o, incluso, pla- gio disimulado , que hacen del tex to un trabajo ajeno al estudi ante,y el estilo coloqui al y personal , alejado del nivel acad mico.Hay que partir de una red accin personal con las palabras y las ideas propi as donde,de entrad a ,se intente un tono aca- ANEXO. Cmo escribir einvestigar sobreel audiovisual 701 d mico, aunque posteriormente haya que perfec- c ionarla . En las cienc i as hum anas y soc i ales los alumnos suelen preguntar si pueden ex poner sus ideas o su visin personal ; ante esta cuestin hay que deshacer equ vocos : obvi amente un es c rito pertenece a quien es c ribe y plasma las ideas de su autor, pero, en el mbito del conoc imiento y de la c iencia por tanto, fuera de la creac i n , todos debemos aspirar a la mayor univers alid ad posible, a que nuestras ideas sean compartid as por el m ayor nmero de personas,lo que ordinari amente se logra mati z ando las perspectivas singulares. Tambin sucede que algunos estudi antes dan como ideas propi as lo que no son sino lugares comunes. . . No es infrecuente que el alumno tenga la im- presin de que lo escrito sirve poco;no importa,es una fase necesaria en el proceso. Tambin sucede que hay partes que se pueden redactar con ms facilidad y otras cuestan ms trabajo, como hay prrafos introductorios, descriptivos, analticos, expositivos, de sntesis... es decir, que existen dis- tintos ritmos en la redaccin y un buen texto ofre- ce la variedad de modulaciones que corresponden a esos ritmos. Hay personas ms dotadas para la escritura que otras, pero en el caso de textos no literarios todos han de aspirar a un nivel de expresin correcta, al que se llega tras una etapa de aprendizaje. En general, el estudiante universi- tario ha ad quirido el nivel gram atical bsico (ortografa, construccin sintctica y vocabula- rio), pero le falta la destreza propia de quien posee el oficio de la escritura. La primera recomenda- cin para aprender ese oficio es leer ensayos de revistas, editoriales y artculos de fondo de peri- dicos y libros, aunque no sean de la materia espe- cfica de estudio. La lectura abundante y variada sirve tambin para comprobar los diferentes nive- les y estilos de redaccin. Merece la pena destacar dos aspectos:la puntuacin y la coherencia.El uso de signos de puntuacin (coma, punto, punto y coma y dos puntos) se aprende leyendo, pero resulta fcil corregir las deficiencias cuando en una lectura en voz alta se aprecia en el texto falta de fluidez,perodos excesivamente largos o pausas a destiempo.Por lo que se refiere a la coherencia o cohesin del texto hay dos niveles: en uno ms global se trata de comprobar que la divisin en captulos y apartados responde a la estructura que el tema precisa; en otro ms concreto hay que cui- dar la conexin entre prrafos para que la relacin entre ellos (de conjuncin, causa, consecuencia, conclusi n , ampli ac i n , excepc i n , ejemplif ica- cin, etc.) est correctamente expresada con las frmulas habituales: Por otra parte,Sin embar- go,Adems de lo dicho hasta aqu,Por consi- guiente, Desde otro punto de vista, En resu- men, etc. As se llega a un borrador sobre el que hay que trabajar a fondo. En primer lugar, comparndolo con el guin para apreciar las lagunas o las digre- siones que han de ser eliminadas; o, quizs, para reformular todava el guin. En esa comparacin tambin se reflexiona sobre las secciones o las par- tes del trabajo y el contenido de cada una, lo que puede llevar a alterar el orden, a refundir algunas o a cambiar de lugar los prrafos.Tambin hay que revis ar lo es c rito, tachar repetic iones, sustituir tr- minos redund antes, rehacer argumentac iones insuf ic ientes, ampli ar ideas importantes, a adir ejemplos que ex pliquen las ideas, etc. Quiz haya que volver sobre algunas lecturas o bus car otras nuevas que nos sean neces ari as para algunas ampli ac iones y profundi z ac iones. El resultado de estas intervenc iones es un segundo borrador que hay que dejar dormir un tiempo al menos dos o tres semanas con el fin de distanciarse de l y poder en juic i arlo posteriormente con mayor imparcialidad. Pasado ese tiempo se trabaja el texto para darle su forma definitiva: se redacta la introduccin,se anotan las impresiones o las defi- ciencias encontradas en una primera lectura glo- bal y, a continuacin, se revisan las partes y los ttulos de cada una, la adecuacin del vocabulario al nivel del trabajo,la clarificacin de conceptos,la exacta transcripcin de las citas, la cohesin entre prrafos y partes, la correccin gramatical (orto- gr f ica , morfol gica y sint ctica ) , etc. An se puede mejorar el trabajo si lo damos a leer a algu- na persona de confianza que sepa del tema y nos haga sugerencias. d) Partes del trabajo. Salvo que el profesor haga una indicacin concreta, lo habitual es que el tra- bajo conste, por este orden, de portadilla, ndice, cuerpo del texto y bibliografa y filmografa. En la portadilla figura el nombre completo del alumno (eventualmente el nmero de expediente acad- mico), el grupo al que pertenece, el curso acad- mico, el ttulo del trabajo (destacado), el nombre 702 Historia del Cine de la asignatura y del profesor, la facultad y uni- versidad y la fecha (mes y ao). El ndice es como una radiografa del trabajo o la ltima expresin del guin, por tanto tiene que plasmar de forma clara en la jerarquizacin de epgrafes y aparta- dos y en el nombre de cada parte lo que es en s el trabajo, su estructura material como expresin de la aproximacin intelectual al tema; tanta es su importancia que,al margen de detalles,proporcio- na una idea inequ voca sobre la madurez del alumno y el valor del trabajo. El trabajo propia- mente dicho ha de comenzar con una introduc- cin donde se expone la motivacin para hacer el trabajo, la idea central, los antecedentes sobre la cuestin, las preguntas planteadas o los objetivos que se propone, las razones para el ttulo, la meto- dologa y el itinerario con sus dificultades y logros; en realidad, se trata simplemente de contar en qu ha consistido su trabajo; por ello se redacta al final.A continuacin vienen las distintas secciones del cuerpo del trabajo, numeradas por captulos y apartados de forma coherente;han de ser las mni- mas y necesarias,y estn en proporcin a la exten- sin del trabajo,por lo que hay que evitar tanto un texto seguido, sin vertebrar, como el fragmentado artif ic i almente. No siempre es neces aria la red ac- cin de una o dos pginas de conclusiones al final del trabajo donde se pormenoriza la idea central , aunque ello puede servir para que el alumno d cuenta de los logros y se ex ija a s mismo una eva- lu acin sobre la investigac i n . Hay trabajos cuya naturaleza ex ige unas conclusiones, sobre todo si sus objetivos han sido formulados en forma de pre- guntas, si el des arrollo conlleva un final y si , fruto del con junto del trabajo, se es boza un tema nuevo de investigac i n . Por ltimo, se incluye la bibliografa y la fi lmo- grafa, segn las pautas indicadas; en el caso del estudio de una fi lmografa especfica, se i ncluyen en este momento las fichas de las pelculas. Hay varios modelos y en cualquier base de datos (por ejemplo, www.imdb.com) se pueden obtener sin mayor esfuerzo.No es necesaria una ficha exhaus- tiva; aunque se pueden incluir otros datos (nom- bres de ayudantes y otros tcnicos,estudios y luga- res de rodaje, laboratorio, sonorizacin, metraje, formato, fecha de estreno, etc.), es suficiente con los que se indican en el ejemplo de Ciudadano Kane (vase tema 3). e) Citas, referenc i as y notas. Las citas de tex tos aje- nos sirven , de ordinario, para ex pres ar nuestra identif icacin con ideas de otros autores en que nos bas amos para el trabajo o como apoyo a las ideas propi as. El nmero de citas vara en funcin de la naturaleza del trabajo : los ens ayos tienen menos, mientras que estudios sobre tex tos o ligados estre- chamente a ellos habrn de incluir muchas. En general ,ni tienen que ser tan abund antes que impi- d an una lectura continu ada o que parez ca que el investigador no tiene voz propia y se ha de valer de las ajenas,ni tan es cas as que hagan olvid ar el car c- ter acad mico del trabajo, es dec ir, su capac id ad para di alogar con otros investigadores y pens ado- res ; en cu al quier caso, hay que desterrar la opini n ex tendida de que un tex to con muchas citas y notas tiene mayor rigor o valor cient f icos. Las citas pue- den ser tex tu ales o de ideas. En las primeras se ha de respetar es c rupulos amente el tex to ajeno sin des contex tu ali z arlo ; si se trata de una cita de dos o tres lneas se incluyen entrecomillad as dentro del tex to ; pero si hay ms lneas se ubica en prrafo aparte,s angrado y sin comillas.En este ltimo caso pueden ir en cursiva ; lo que nunca procede es entrecomillar y poner en cursiva a la vez , s alvo cu ando el original era en cursiva . Para citar una idea basta con referirse de modo gen rico al autor, a una obra o a un prrafo conc reto. Resulta muy cmodo, para el escritor y para el lector,el sistema Harvard de cita directa o indirec- ta que indica entre parntesis el nombre del autor, el ao y la pgina y que remite a la bibliografa, pues evita la nota a pie de pgina o final. Por ejemplo,...de ah que en la televisin el privilegio de la novedad conlleve cierta amnesia (Bourdieu, 1997, 108), donde el parntesis queda explicado en la bibliografa: BOURDIEU, Pierre (1997), Sobre la televisin, Barcelona,Anagrama.Adems de los textos ajenos, hay veces en que es preciso referirse a ideas o afirmaciones del propio trabajo, sobre todo en los de cierta extensin: son las referencias internas que se remiten a un captulo diciendo, por ejemplo, vase el captulo 3 o a un punto concreto, por ejemplo, segn se ha sealado en 3.4. Estas referencias tienen la ventaja de evitar repeticiones, a la vez que demuestran la cohesin del conjunto,pues necesariamente el desarrollo de un estudio se construye prrafo a prrafo y cap- tulo a captulo. ANEXO. Cmo escribir einvestigar sobreel audiovisual 703 704 Historia del Cine Las notas a pie de pgina o finales slo se deben emplear cuando se trata de una explicacin com- plementaria o de una ampliacin de las ideas expuestas que rompa el hilo del discurso y, por tanto, no sea estrictamente neces aria para el mismo. Es decir, se debe incluir en nota aquello que no puede ir en el texto por su carcter digresi- vo y que,al mismo tiempo, sea importante para la argumentacin; pero hay que evitar la demostra- cin de erudicin a base de mltiples referencias que, en la mayora de los casos y contra lo que se piensa, resultan redundantes y no aumentan el valor cientfico o acadmico del texto. La bibliografa y el conjunto de las obras en cualquier soporte (artculos de prensa, documen- tales televisivos, CD-Rom, pginas web, etc.) usa- das para la redaccin de un trabajo acadmico es ex presin del esfuer zo investigador en la bsqueda de inform acin y de ref lex iones que fun- d amentan la metodologa o sirven de referenc i a ineludible en nuestro trabajo. Suele equiparars e ac r ticamente la abund ancia de bibliografa a la calid ad cient f ica de un trabajo, pero cada vez resulta ms fcil copi ar interminables relac iones bibliogr f icas. . .Des de luego,en ningn caso deben figurar libros que no han sido empleados o que, habiendo sido consultados,fueron desechados a la hora de hacer el trabajo. Al margen de que ha de ser proporcionada a las dimensiones y a las carac- tersticas del trabajo, en una buena bibliografa figuran simplemente los libros y artculos esencia- les, aquellos sin los cuales sera imposible una aproximacin seria al objeto de la investigacin,lo que no significa que sea exhaustiva. En la biblio- grafa hay que excluir,salvo excepciones muy con- cretas, obras generales o de referencia,como enci- clopedias, diccionarios o catlogos, as como los textos de divulgacin de peridicos y semanarios o mensuales. Se suelen distinguir las fuentes escri- tas, grficas y audiovisuales del resto de los mate- riales empleados, que a veces se clasifican en fun- cin de su formato (libros, revistas, largometrajes, documentales, CD-Rom, etc.). Slo en el caso de que la bibliografa sea muy amplia caben estas dis- tinciones por la naturaleza del documento, los tem as o los form atos. Los libros se citan del siguiente modo : A PE L L I DO S, Nombre del autor ( a o ) , T t ulo, Ciud ad, Editori al . Por ejemplo : C ASETT I, Frances co (1994), Teor a s del cine, Madrid,Ctedra.Los artculos de revistas por APE- LLIDOS, Nombre del autor (ao), Ttulo del art- culo, en Nombre de la revista , nmero, [fecha, volumen, pginas]. Por ejemplo: SNCHEZ-BIOSCA, Vicente (1998),Entorno a algunos problem as de historiografa del cine , en Archivos de la Filmote- ca, n 29, junio. Los cap tulos de vol menes colec- tivos se citan por A PE L L I DO S, Nombre del autor ( a o ) , T tulo del cap tulo , en T t ulo del libro, Ciud ad, Editori al [vol . , pp. ] ; por ejemplo : R E DI, Riccardo (1998), Marco general de la difusin del invento , en Historia General del Cine, Madrid, C tedra , vol .I , pp. 1 4 3 - 1 8 7 . Las obras en CD-Rom y DVD se citan como los libros, indicando ese for- m ato al final , al igu al que los documentos obteni- dos de internet, donde lo es enc i al es indicar la p gina web y la fecha de la visita , cuid ando de que el proces ador no introdu z ca guiones que hagan err nea la cita . Se cita A PE L L I DO S, Nombre (ao), T tulo del documento ,[ en Nombre de la revista o del portal, n mero, mes ] , direccin URL, ( visitado [ fecha ] ) . Por ejemplo, L E M R I N I, Mohamed (2000), Marruecos : 44 aos de cine coloni al , en Revista Lat ina de Comunicacin Soc i al, n 34, octubre, w w w. ull . es / publicac iones / latina / aa 2 0 0 0 k j l / w 3 4 oc / 45s2 mohamed. htm (visitado el 18-10-01). Las pelculas (cortos o largometrajes,de ficcin o documentales) se citan con el Ttulo espaol (Ttulo original [en cursiva o redonda], director, a o ) , por ejemplo P ginas del libro de Sat n (Blade a f Satans bog [o Blade af Satans bog], Carl T. Dreyer, 1920). En pelculas que no han sido estrenadas con ttulo castellano se deja slo el ori- ginal por ejemplo Taxi Driver (Martin Scorsese, 1976) salvo que se trate de un i dioma de conoci- miento improbable para el ciudadano occidental comn, en cuyo caso se suele poner la traduccin entre corchetes a continuacin del ttulo original: Todake no kyodai [Los hermanos de la familia Toda] (Yasujiro Ozu, 1941). Tambin se citan de ese modo las series de televisin, aunque se suele poner el nombre del productor o del guionista principal, sobre todo si hay varios directores, y tambin se puede aadir la emisora: Corrupcin en Miami (Miami Vice, Michael Mann, [NBC,] 1984). f) Cuest iones de estilo. Hay tratados completos que explican con detalle los requisitos para una red accin correcta y un estilo apropi ado.Aqu nos limitamos a ex poner, de forma resumid a , algunas cuestiones conc retas que nos parecen espec i al- mente relevantes.Al igu al que sucede en los libros, hay queevitar el subrayado; en su lugar se emplea la letracursiva. sta tiene otras funciones: se usa en palabras de otro idioma, ttulos de obras arts- ticas y culturales, nombres de exposiciones, enca- bezados y epgrafes.Ya qued dicho que,a lo largo de todo el trabajo, hay que emplear el mismo tipo y tamao de letra. En los ttulos de captulos y apartados se emplean las MAYSCULAS, lasVER- SALITAS y la negrita, pero siempre con la misma jerarqua y criterio; es decir, que si el ttulo de un captulo figura en maysculas todos los dems tambin lo harn o si la negrita se emplea para un rango superior a las versalitas en un apartado, se mantendr ese criterio en los dems. Las mays- culas se emplean, sin puntos entre ellas, en las siglas cuando hay cuatro letras o menos, en los dems casos se escribe en minsculas. Las comillas sirven para citar un texto ajeno cuando se intercala en el principal, en nombres de artculos o apartados de libros y para darle un sig- nificado metafrico a una palabra, pero nunca para subrayar la importancia de un concepto. No hay un criterio unnime sobre el uso de comillas altas (simplesodobles) o bajas. En general es suficiente con el uso de las dos primeras o,preferi- blemente, de las dos ltimas, y se combinan cuan- do hay que entrecomillar algo dentro de un texto ya entrecomillado; por ejemplo: Como dice Sieg- fried Kracauer, Generalmente se habla desin- cronismo cuando los sonidos e imgenes que coinciden en la pantalla son tambin sincrnicos en la vida real.Los guiones se utilizan para iniciar cada una de las lneas de una numeracin o, en lugar del parntesis, para insertar una ampliacin o explicacin necesaria para la correcta compren- sin del texto. Los parntesis se usan para insertar aclaraciones o ampliaciones que podran supri- mirse. Los corchetes sirven para incluir un texto propio dentro de una cita o para hacer un parn- tesis dentro de otro. No hay que abusar de abre- viaturas y, menos an, inventarlas. g) Deficiencias y errores frecuentes. A modo de breve catlogo, sealamos a continuacin algunas de las deficiencias ms frecuentes que suelen tener los trabajos acadmicos: Int roduccin: promete o anuncia lo que des- pus no ex iste en el trabajo, no se formulan cla- ramente los objetivos, contiene digresiones improcedentes, aporta datos que deber an figurar en el cuerpo del trabajo, etc. Falta de r igor en la est ruct ura :epgrafes queno responden al contenido, distribucin aleatoria de partes o exceso de apartados. Distr ibucin desigual del espacio dedicado a cada parte; por ejemplo, cuando recibe tanta atencin el contexto de una obra o de un autor como el estudio de la obra o del autor. Incoherencias de nivel, como explicar cuestio- nes evidentes (por ejemplo, cundo surgi el cine sonoro) mientras se omiten otras ms complejas o desconocidas (quin es Satjayit Ray) o cuando se combina un lenguaje estric- tamente acadmico con otro coloquial. Incoherencias en los cr iterios: se citan de diver- sos modos a los autores,vara el ao de realiza- cin de una misma obra, un mismo concepto tiene denominaciones diferentes o se utilizan indistintamente la cursiva, las comillas y la negrita. Imitacin de est ilo: la redaccin carece de uni- dad estilstica porque el estudiante ha ido imi- tando el estilo de aquel autor al que ha seguido en cada una de las partes. Exceso de subjet ividad: predominio de frmu- las verbales (creo, pienso) de tipo pura- mente subjetivo y de las i deas correspondien- tes, sin distancia hacia la materia tratada ni esfuerzo por llegar a un conocimiento cientfi- co o intersubjetivo. Listados prescindibles: fichas tcnicas exhausti- vas en un trabajo breve,filmografas completas con fichas tcnicas para el estudio de cuatro o cinco pelculas de un cineasta, enumeraciones prolijas de decenas de captulos de una serie, etc. Incorrecc iones gram at icales: trans c ripc i n errnea de nombres extranjeros,uso innecesa- rio de palabras en otro idioma,omisin de cur- sivas en otras, deque smos, falta de con- cord ancia entre su jeto y predicado, errores ortogrficos, etc. h) Presentacin. En general, la presentacin de un trabajo debe imitar a la maqueta de un libro y, en cualquier caso,hay que atender ms al conteni- do que a la forma bonita. Como el programa ANEXO. Cmo escribir einvestigar sobreel audiovisual 705 informtico empleado permite componer el traba- jo para la impresin en el ltimo momento, hay que dejar para el fi nal la maquetacin, que puede servir de provechoso descanso antes de la ltima revisin del texto. La forma de los captulos y apartados debe ser coherente. Los trabajos se pre- sentan en soporte papel, impresos por una cara (salvo para extensiones de ms de un centenar de hojas,en cuyo caso es preferible la impresin a dos caras), mecanografiados en letra de tamao legi- ble, pero no excesivamente grande, y siempre del mismo tipo o fuente (slo en la portadilla se per- mite un cuerpo mayor u otro estilo tipogrfico). Las pginas van numeradas, con mrgenes de unos dos centmetros, con medio centmetro ms para el lado de la encuadernacin,y tienen de 30 a 35 lneas cada una. Las notas deben ir a pie de pgina.Es absolutamente impresentable un traba- jo con erratas o faltas de ortografa, morfologa o sintaxis; por ello es preciso revisar repetidamente el texto antes de entregarlo. No se debe abusar de las fotografas, carteles, grficos o cualquier otro tipo de ilustracin; al margen de los cuadros o tablas es enc i ales para el trabajo, es preferible pocas y significativas que una proliferacin que suele revelar la debilidad del texto. 706 Historia del Cine