Ana, un experiencia exitosa

A continuacin se presenta una clara evidencia de una experiencia vivida como

docente, en donde la influencia social a travs de indiferencia y jerarquas
superiores, transforma el carcter y la carencia de competencias profesionales
obstaculizan el aprendizaje y, como la mediacin profesional y oportuna de otras,
facilitan el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias para la vida.
Tomando como referencia las cuestiones descritas hasta el momento y con el
objetivo de realizar un breve anlisis que sirva de reflexin, se describe parte de la
vida de Ana.
Ana es una nia que a los 11 aos de edad, cursa por quinta vez el primer
grado de primaria. Hasta la edad de tres aos, form un carcter alegre,
extrovertido, juguetona y con un lenguaje propio de su edad.
Ana a los cuatro aos de edad, adquiri una infeccin severa en las vas
respiratorias, complicndose y agudizndose en crisis de bronco espasmos. Durante
ese tiempo repetidamente fue hospitalizada y sometida a varios tratamientos
mdicos, los cuales por distraccin de su mam, no se concluan provocndole
continuas recadas.
Aproximadamente a los seis aos y medio de edad, supera la enfermedad. Sin
embargo su mam detecta que al hablarle y darle indicaciones, no responda de
inmediato. Los miembros de la familia y sobre todo su mam, la someten a una
presin de comunicacin: con un volumen de voz ms alto de lo normal, con
palabras repetitivas, y hasta regaos. Estas acciones fueron provocarndo timidez en
Ana.
En el transcurrir del tiempo, el desempeo de comunicacin de Ana no mejor,
es entonces que sus padres deciden darle nuevamente atencin mdica. El
diagnstico mdico refiri: sordera del odo izquierdo, y a una cuarta parte de
audicin el odo derecho. Fue entonces que le colocaron auxiliares auditivos. A
pesar de los auxiliares auditivos, su lenguaje cada vez fue menos articulado, sus
movimientos corporales se hicieron ms lentos, empez a aislarse, y perder inters
en comunicarse. La situacin sensibiliz a sus padres y hermanos, acordaron
tratarla con ms cario y paciencia. La atencin que fue recibiendo de su familia, le
permiti recuperar su autoestima y aument su socializacin.
A los siete aos de edad, Ana ingres al primer grado de primaria. La mam
explic a la maestra de grupo, la discapacidad que adquiri su hija por los
problemas de salud. La maestra de inmediato mencion que no se comprometa a
que la nia aprendiera, argumentando que no era especialista para atender a nios
con discapacidad.
En ste ciclo escolar, la maestra no tuvo el menor inters en ayudarla. Por
supuesto no fue considerada en el trabajo del grupo. Las actividades de Ana se
limitaron a la elaboracin de planas de letras y palabras. A pesar de que Ana haba
avanzado en relacionarse con los dems, por el trato que reciba de su familia, no
logr integrarse en el grupo de su escuela. Ana entr en un gran desnimo y, cada
vez ms se resista a seguir asistiendo a la escuela. Entre llanto y la presin de su
mam porque asistiera a la escuela, termin el ciclo escolar. Por supuesto recibi
boleta de no promovida.
A los ocho aos de edad, es inscrita nuevamente a primer grado en la misma
escuela, la maestra que la recibi ya tena antecedentes de la nia, por
recomendaciones de la anterior maestra, la cual le mencion a la mam, que iba a
recibirla en su grupo, pero que de ante mano le aseguraba que no iba ha aprender, o
tal vez avanzara muy poco por su problema de lenguaje y audicin.
La recomendacin que la docente recibi de la anterior maestra, provoc una
indiferencia y rechazo con la nia. En la mayora de las actividades del grupo, Ana no
participaba por su incapacidad de comunicacin, adems de recibir burlas de sus
compaeros. La vida cotidiana de Ana, sigui siendo de desnimo e indiferencia por
asistir a la escuela y sin ningn aprendizaje. Cerca del trmino del ciclo escolar,
Ana inici nuevamente con las crisis de asma y dej de acudir a la escuela.
Despus de varios meses, recuper su salud y cumpli nueve aos. Sus
padres toman la decisin de llevarla a una escuela de atencin especial. En esa
escuela curs dos ciclos escolares en primer grado, sin embargo en ese tiempo no
logr el aprendizaje de la lecto-escritura, y an continu con problemas para
relacionarse con los dems.
Efran el menor de sus hermanos, inici el primer grado de primaria, siendo mi
alumno, y por la entrevista de rutina que se hace a los padres en el inicio del ciclo
escolar, es como me enter de la situacin de Ana. A pesar de ser Efran el
hermano menor de Ana, la protege y la quiere mucho, con insistencia le pidi a su
mam, que su hermana se fuera con l a la escuela.
La mam aceptando como buena idea la sugerencia de su hijo, me solicit
que recibiera a la nia en el grupo. Despus de haber escuchado el historial de Ana,
la peticin me desconcert, contestando de inmediato, que la inscripcin no
dependa de m, sino de la Direccin de la Escuela. Este no fue motivo de
impedimento, la seora se traslad a la Direccin a solicitar tal peticin, la cual fue
autorizada.
Que difcil! Reconozco que me sent incapaz de asumir tal responsabilidad,
sin embargo tom la decisin de que fuera un reto profesional para m. Mi decisin
permite que Ana, curse por quinta vez el primer grado de primaria. Ana se integr al
grupo con mucha timidez, se aislaba, evada comunicarse conmigo y con sus
compaeros, adems porque exista una gran diferencia de edad entre ellos.
Continuamente busqu la orientacin de Efran su hermano, para saber cmo
comunicarme con ella. Los auxiliares auditivos no le funcionaban bien, cuando les
suba el volumen de sonido, le causaban tanta molestia que prefera apagarlos; sin
embargo ella saba leer los labios, yo procuraba siempre hablarle de frente,
buscando su atencin, an as ella mostraba resistencia, sin duda por el gran
cmulo de malas experiencias.
Transcurrido un mes de trabajo y con muy poca respuesta de progreso,
identifiqu en m una gran incapacidad para lograr su confianza. Ana terminaba sus
trabajos, y difcilmente me los mostraba. Decid dejarla hasta que por s sola se
adaptara.
En el proyecto (anexo) del grupo dimos inicio a la organizacin de conferencias
por los alumnos. Hicimos el listado de temas, materiales a utilizar, actividades que se
podan hacer al finalizar la conferencia y fechas de asesora para la presentacin. En
la primera fase del proyecto, Ana se mostr interesada, sin embargo no eligi tema
para participar, tampoco propici su participacin por la duda de enfrentarla al
grupo, sobre todo por la exposicin verbal que caracteriza a la conferencia.
Seguramente Ana identific mi postura y, s haba ganado un poco de confianza
en ella, con sta decisin la perd. Su actitud me demostraba molestia. No me
responda el saludo y no daba respuesta a las diversas actividades generadas en el
grupo. Le pregunt a Efran, por qu Ana estaba molesta conmigo, l no quiso
comentarme la situacin.
A los pocos das Ana se present con su mam al saln. La mam me expres
la molestia de Ana por no haberla animado en la participacin del proyecto. Con
mucha pena me disculpe con la seora pero sobre todo con Ana. Le pregunt si
tena inters en participar, con aspecto molesto movi la cabeza reafirmando que s.
Le pregunt cul sera su tema, quien contesto rpidamnete fue su mam _Las
Frutas.
En reunin con el grupominforme a los nios la decisin de su compaera e
integramos el tema de Ana en el listado de conferencias. Los nios muy
desconcertados al igual que yo, estbamos a la expectativa de saber, cmo iba a
presentar su conferencia. En las siguientes fases del proyecto Ana pona toda su
atencin, sin embargo cuando me acercaba a ella para ofrecerle ayuda en la
preparacin de su conferencia, muy seria moviendo la cabeza, me contestaba que
no.
El tiempo transcurriendo. Lleg el da de inicio de la presentacin de las
primeras conferencias, los nios fueron presentado sus conferencias, unas sencillas,
otras con un buen domino del tema y acompaadas de actividades, mi preocupacin
segua en Ana, ya que tambin se acercaba su participacin, an segua
insistindole si necesitaba ayuda, con mucha seriedad, me contestaba que no. Sin
embargo, ella pona mucha atencin en las conferencias de sus compaeros.
Por fin lleg el momento de la presentacin de la conferencia de Ana, todos los
nios estaban a la expectativa de su compaera, sobre todo por su actitud tmida, su
problema de escucha y lenguaje.
Ana se present al saln con diversos materiales: grandes lminas alusivas de
diferentes frutas; distintivos de frutas que su hermano Efrain fue colocando en el
sueter de sus compaeros; charolas de gelatinas con fruta picada; hojas de ejercicios
con crucigramas; tripas de gato; dibujos de frutas para iluminar y hasta una lotera de
frutas.
En el saln se hizo un gran silencio, todos estbamos a la expectativa de cmo
iba a ser la presentacin Ana. Di la bienvenida a Ana y present su conferencia al
grupo, dando la recomendacin a todos los nios de estar atentos y respetuosos,
ped un aplauso y deje el lugar a Ana.
Ana con ayuda de Efran, peg en el pizarrn las lminas y sealando con el
apuntador, inici con un gran grito: _AAAAAAAjuuuuuutas!. En seguida de esta
expresin, todos los nios al mismo tiempo soltaron una gran carcajada. Ana los
mir desconcertada, se llev las manos a la cara y empez a llorar.
Ante tal situacin sent una gran responsabilidad, Efran su hermano me vea
con los ojos llenos de lgrimas. Algo tena que hacer! No poda fallarle a Ana! y ser
una ms en la lista de las personas que obstaculizaron su aprendizaje y desarrollo
cognitivo. Mi pensamiento trabajaba con rapidez, tena que actuar inmediatamente,
con entusiasmo llam la atencin de los nios, recordndoles que bamos a guardar
compostura. Abrace a Ana, tratando de que viera mi expresin y le dije: _No pasa
nada, tranquila, tus compaeros estn jugando y, quieren jugar contigo, en sta
conferencia tan hermosa que has preparado; dirigiendome a los nios: _Verdad
nios!, animndolos que su respuesta fuera favorable.
Pensando en que mencion que queramos jugar. Tom la decisin que el
juego fuera de acertijos y adivinanzas. Con gran nimo me puse de frente a ella y
le mencion: _Lo que pasa Ana, que todos queremos que tu conferencia se
convierta en un juego de acertijos y adivinanzas. Ella sabia leer los labios as que
me entenda lo que le deca, se fue tranquilizando y puso atencin a mi
explicacin, con una sonrisa acept y me abraz.
Expliqu a todos, cmo sera el juego: _Ana nos va a decir una frase y
nosotros vamos a adivinar que es lo que nos est diciendo, despus las frases yo
las ir escribiendo en el pizarrn, a Efran le pedimos que vaya anotando quien va
ganando, Ana o el Grupo: _Estamos de acuerdo?. Fue tanto mi entusiasmo que
todos los nios aceptaron aplaudiendo.
Dimos inicio al juego. Deje la palabra a Ana. El juego se desarrollo con las
siguientes expresiones:
Ana: _AAAAAAAjuuuuuutas!
Nios: _Las frutas!
Ana; __ joh aaaajuhaan!
Nios: __Nos ayudan!
Ana: _aaaa eeeecer jaaaade iiijuuutes!
Nios: _ A crecer grandes y fuertes!
Ana: _AAAAaya!
Nios: _La papaya!...

En seguida de que los nios contestaban, con alegra en su rostro, Ana novia
la cabeza aceptando la expresin de sus compaeros y a la vez aplaudiendo, en
algunos momentos hasta brincaba emocionada.
Fue sensacional, la clase verdaderamente era un juego, entre risas y aplausos.
Al trmino de su conferencia, haba un gran texto que fuimos construyendo todos,
el cual posteriormente le dimos lectura, Ana cada ves ms se mostraba ms
segura, continu repartiendo los ejercicios con ayuda de Efrain y compaeros que
se unieron en su apoyo. Con seas y expresiones propias de ella, dio explicacin
de cmo realizar los ejercicios: crucigramas, tripas de gato y dibujos de frutas para
iluminar, interesada se acercaba a sus compaeros para verificar que realizaran
los ejercicios, al trmino de esta actividad nos reparti las gelatinas, que comimos
con agrado y jugamos a la lotera. Todo el da fue de Ana.
Sin duda fue un da lleno de aprendizajes y emociones, especialmente para m.
Esta experiencia fue el detonante en la autoestima y el aprendizaje de Ana. A
partir de ese da sus compaeros la empezaron a buscar, integrndola a sus
actividades y juegos. Poco a poco logr el reconocimiento de sus compaeros,
hasta llegar a ser lder. La actitud de Ana y su asistencia a la escuela, empez a
observarse con alegra. Cumpla con todos los trabajos, algunos impecables, tal
vez por la madurez de su edad. Ana logr el aprendizaje de la Lecto-escritura. La
escritura se convirti en el medio ms efectivo de su comunicacin, le gustaba
comunicarse con recaditos, escribir en el diario escolar y tambin en el personal,
el cual a veces comparta conmigo. Tambin era la alumna que ms solicitaba
libros de la biblioteca.
La ayuda de su hermano, la familia y el ambiente social que se vivi en el aula,
modific su carcter y favoreci su aprendizaje. El ciclo escolar concluy, Ana
me regal una pintura que ella misma hizo y una carta, en donde me agradeca
todo lo que haba aprendido, me expres ser una nia feliz. Los conocimientos y
las limitaciones con los que ingresa el nio a la escuela, deben ser reconocidos
por el profesor, para valorarlos y aprovecharlos; as como tener claro que los nios
aprenden por el mtodo de ensayo y error, a travs de la experiencia antes de la
sugerencia; poniendo a prueba sus habilidades, destrezas, conocimiento, valores
y actitudes, que poco a poco se van fortaleciendo y convirtiendo en competencias.