TRABAJO PRCTICO NMERO 3

EL MUECO BOBO Y NEE

ASIGNATURA: PSICOPEDAGOGIA
ALUMNA: YANETT DEL CARMEN MAYORGA ALVAREZ
RUT: 13.847.881-5
E MAIL: yanettmayorga@live.cl
CELULAR: 53126318







FECHA DE ENTREGA: 10 DE OCTUBRE DE 2014

INTRODUCCION



Albert Bandura, es un psiclogo que es la figura ms importante para explicar la transicin
entre las escuelas del conductismo y el cognitivismo. En su teora cognitivo-social
destaca su determinismo reciproco, en la cual los factores: ambientales, cognitivos, de
motivacin, personal, emocin, etc., actan todos entre s de manera reciproca

A travs de su teora el analiza que los procesos humanos son complejos a la hora de
realizar una conducta. El seala que mediante una accin una persona puede aprender
una accin y sus consecuencias y repetir una conducta o no, dependiendo esta repeticin
de las caractersticas personales y motivacin del individuo que observa.

A travs de su experimento llamado EL MUECO BOBO, este psiclogo intenta
demostrar su teora cognitiva-social la que expone que toda conducta humana es
aprendida a travs de la imitacin social y las repeticiones, en lugar de heredarse a travs
de factores genticos.

A continuacin se expone el trabajo de este psiclogo, en el experimento del MUECO
BOBO, sus hiptesis y sus resultados respecto a la conducta humana.


1.- Alberto Bandura, realiz un experimento con nios llamado "Experimento del
Mueco Bobo". Investigue lo siguiente:

a.- En qu consisti el experimento?
El experimento se realizo en el ao 1961, en una guardera de Stamford y que consisti
en el uso de un mueco Bobo el cual es un juguete inflable de aproximadamente un
metro y medio de altura, diseado para recuperar inmediatamente su posicin vertical
cada vez que sea derribado.
Como sujetos de estudio fueron elegidos los nios preescolares, de edades entre 3 y seis
aos, ya que ellos tienen menos condicionamiento social; adems han sido menos
instruidos y, en comparacin con los adultos, no se encuentran tan familiarizados con las
reglas de la sociedad.
Para probar la prediccin de que los nios seran ms propensos que las nias a la
agresin, eligi 36 sujetos de cada sexo. Estos se dividieron en tres grupos de nios,
quienes fueron expuestos a modelos violento y /o pasivos o modelos neutros de violencia.
b.- Qu hiptesis fueron presentadas para realizar el experimento?
Sus hiptesis fueron:
*los nios que presencien un comportamiento demasiado agresivo por parte de un modelo
adulto, probablemente imiten un comportamiento similar, incluso si el adulto no est
presente.
*Los sujetos que hayan observado a un adulto no agresivo tienen menos probabilidades
de mostrar tendencias violentas, incluso si el adulto no est presente.
*es mucho ms probable que los nios imiten el comportamiento de un modelo del mismo
sexo
La prediccin final fue que los nios tienden a ser ms agresivos que las nias, ya que la
sociedad siempre ha tolerado y defendido ms el comportamiento violento en los hombres
que en las mujeres.
c.- Cules fueron las conclusiones obtenidas a partir de los resultados el experimento?
Los resultados del experimento del mueco Bobo demostraron las siguientes hiptesis:
* Que los nios que estuvieron expuestos al modelo agresivo tenan ms probabilidades
de mostrar un comportamiento agresivo imitativo.
* Los nios eran casi tres veces ms propensos a repetir un comportamiento fsicamente
violento en comparacin con las nias. Pero, sin embargo, se demostr que los niveles de
agresin verbal expresados fueron aproximadamente los mismos tanto para nios como
para nias.
*los nios expuestos al modelo no agresivo, o a ningn modelo en absoluto, mostraron
muy poco comportamiento agresivo imitativo.
*Los VARONES expuestos a modelos no agresivos eran menos propensos a usar el
mazo para golpear al mueco Bobo.

Considera usted que hubo aprendizaje durante el experimento? Justifique su respuesta.
Los resultados del experimento del Mueco Bobo resultaron ser un poco inconclusos ya
que las hiptesis no fueron concluyentes en los resultados. No es algo seguro que los
nios slo aprendan de manera social, pero es probable que los nios que observen un
modelo adulto violento crean que este tipo de comportamiento es normal. Por lo tanto,
pueden ser ms propensos a utilizar este tipo de acciones al enfrentarse a situaciones
similares.
En el ao 1963 se uso un experimento similar, pero que incluyo el uso de un video con
imgenes violentas y el impacto de estas en las conductas de los nios.
Este experimento del mueco fue realizado nuevamente aos despus, en 1965 en donde
se buscaron comprobar otras hiptesis, como el premiar o castigar los comportamientos
errneos y violentos. Los nios observaron que cuando el sujeto violento es castigado, la
conducta agresiva difcilmente fue repetida por ellos

e.- Desde el punto de vista tico, Cul es su opinin personal acerca de este
experimento y las consecuencias que pudieren tener en los nios involucrados?
Segn el cdigo de tica de la American Psychological Association (Asociacin
Psicolgica Estadounidense o APA pos sus siglas en ingls) los sujetos de cualquier
estudio o experimento de naturaleza psicolgica, deben dar su consentimiento informado
de su participacin en ellos. Los nios son considerados incapaces de dar su
consentimiento informado. Si bien es posible que los padres o tutores puedan hacerlo en
nombre de sus hijos, Bandura apunta que el consentimiento debera obtenerse slo de los
profesores de los nios involucrados.
Toda la informacin sobre los sujetos experimentales se considera confidencial a menos
que los sujetos dan su consentimiento expreso a su publicacin. Esto incluye los
nombres, fotografas, videos y descripciones de cmo los sujetos actuaron o respondieron
durante el estudio. Debido a que los sujetos de este caso fueron todos los nios, toda esta
informacin debera haber mantenido confidencial. En cambio, los vdeos de los nios que
llevan a cabo el experimento fueron publicados y ampliamente difundidos. Esto viola las
normas ticas vigentes para ambas consentimiento y privacidad.
Al experimentar con seres humanos se busca reducir al mnimo los posibles daos a los
sujetos. Si hay alguna posibilidad de dao fsico, mental o emocional, los sujetos deben
estar plenamente informados sobre los riesgos y su consentimiento obtenidos.
Creo que siempre el estudio y la investigacin con seres humanos involucra considerados
ticas serias, ya que las consecuencias pueden ser dainas e irrevocables en la conducta
de una persona.





2.- Elija una de las NEE explicadas en su gua de auto aprendizaje. Explquela
detalladamente buscando informacin anexa al respecto. Ejemplifique con un caso
de un estudiante con la NEE explicada y las medidas consideradas tanto por el
docente a cargo como por el resto de los participantes del proceso educativo del
alumno. (Equipo multidisciplinario, padres, otros docentes, compaeros,
metodologas, etc.).
DISCAPACIDAD VISUAL LEVE:
La discapacidad visual es una condicin que afecta directamente la percepcin de
imgenes en forma total o parcial. La vista es un sentido global que nos permite identificar
a distancia y a un mismo tiempo los objetos ya conocidos o que se nos presentan por
primera vez.
Los alumnos con discapacidad visual deben adentrarse a descubrir y construir el mundo
por medio de otras sensaciones mucho ms parciales, como olores, sabores, sonidos,
tacto y quizs imgenes segmentadas de los objetos. El apoyo que reciban en el colegio y
el hogar influir de forma importante en esta construccin, pues en la medida que
descubran sus posibilidades y sus habilidades podrn elaborar una autoimagen positiva
indispensable para su integracin escolar y social.
La discapacidad visual se define con base en la agudeza visual y el campo visual. Se
habla de discapacidad visual cuando existe una disminucin significativa de la agudeza
visual aun con el uso de lentes, o bien, una disminucin significativa del campo visual.

ATENCIN EDUCATIVA:

Debe incluir materiales especficos y estrategias metodolgicas y de intervencin que el
docente ofrece a los alumnos con discapacidad visual para que alcancen los objetivos
propuestos en el grupo escolar en el que se encuentran integrados. Estos varan segn el
tipo de discapacidad visual (ceguera o baja visin) y el grado de visin del alumno (si ve
sombras, luces, slo por una parte de su campo visual). Incluyen el sistema Braille para
aprender a leer y escribir o la escritura de letras comunes pero ms grandes o con
marcadores ms gruesos. En matemticas destaca el uso del baco y los nmeros en
Braille. Al jugar en el patio y correr con amigos, tal vez el nio con discapacidad visual
requiera lentes oscuros, o la gua de alguna persona o hacer esta actividad en algn
momento especfico del da de acuerdo con la cantidad de iluminacin que necesite.
Los nios con discapacidad visual suelen ser ms pasivos que el resto de sus
compaeros, porque sienten inseguridad al caminar o desplazarse de un lugar a otro.
Para disminuir la inseguridad, conviene que en la escuela y la familia se motive y anime al
nio a realizar las actividades y asumir responsabilidades similares a las del resto de sus
compaeros; en este sentido, es importante adecuar los espacios, para que sean
seguros, y hacer un trabajo previo con el alumno para que reconozca el rea y el espacio
donde se mover. Se recomienda ofrecerle algunas referencias tctiles y visuales que le
ayuden a orientarse en los espacios, por ejemplo: colocar una cinta de raso en el
respaldo de la silla, o un botn en su lugar de mesa de trabajo, orientarlo para que
reconozca en qu parte del bao se encuentra el lavamanos o inodoro o pegar un gran
crculo verde en la puerta del saln.
El alumno con discapacidad visual debe ser incluido en todas las actividades planeadas
para el grupo. Slo tiene que ponerse mayor nfasis en animar su participacin, alentar
sus logros y adaptar la actividad si muestra dificultades o se asla. En este caso, podran
acercrsele objetos para que los vea ms cerca o los toque. Si se trata de una actividad
que implique desplazamiento, conviene ubicar cerca a un compaero del que pueda
tomarse del hombro para correr o caminar o bien colocar algn papel u objeto grande de
color llamativo en el lugar al que tiene que dirigirse. Lo importante es que se sienta
aceptado, integrado y reconocido.
En el mbito cognoscitivo, se ofrecern al nio actividades para apoyar el desarrollo de
habilidades y del pensamiento del nio con discapacidad. Asimismo, se indican las
relaciones entre la actividad simblica (imitacin, imagen mental, juego, dibujo y lenguaje)
y las habilidades del pensamiento (asociacin visual y auditiva, memoria visual y auditiva),
relaciones que se establecen por medio del juego, el cual es el eje central para el
desarrollo de la conducta cognoscitiva del preescolar-.
Muchas veces, el desarrollo psicomotor del nio con discapacidad visual, presenta un
retraso que se manifiesta en los movimientos, la integracin del esquema corporal o las
nociones de tiempo y espacio, lo cual desemboca en dificultades de aprendizaje.

ATENCIN PSICOSOCIAL:
El mbito psicosocial del nio comprende las relaciones que establece con la familia, la
escuela y la comunidad, en convivencia con sus padres, hermanos, instructor,
compaeros y amigos.
El nio con discapacidad visual, para relacionarse bien con los dems, tiene que respetar
lmites de convivencia y expresar gustos y emociones. Por lo general, experimenta
dificultad para comunicar sentimientos y en ocasiones para controlar emociones; algunas
veces, debido a una baja autoestima, no reconoce su valor como persona, se torna
retrado y se aparta de los juegos con otros nios.
Las actividades para el mbito psicosocial se dirigen hacia la expresin verbal o gestual
de los gustos, los afectos y las emociones del nio. La respuesta del profesor a las
expresiones del alumno debe ser de aceptacin y acompaarse de muestras de afecto,
de felicitaciones y reconociendo el esfuerzo del alumno, ya que as el alumno elevara su
autoestima.




























CONCLUSIN


La abundante presencia de alumnado con diversas NEE en los centros
educacionales especialmente en Educacin preescolar y Primaria requiere adaptaciones
tanto en el currculo como en el clima escolar y comunitario, para que `pueda existir una
adecuada integracin escolar y social,
Una escuela para todos y todas requiere una comprensin del currculo que permita
dotar al alumnado de habilidades para desenvolverse con xito en la vida social, no solo
escolar, siendo la escuela el ente mediador para la inclusin socioeducativa en la
comunidad de todo el alumnado.
El trabajo desarrollado en los ltimos veinte aos en la respuesta al alumnado con
necesidades educativas especiales , requiere una reflexin conjunta de toda la
comunidad educativa, de manera que se incrementen los niveles de participacin del
alumnado, que encuentra barreras en su aprendizaje, en la vida de la comunidad escolar,
y pueda avanzarse en las buenas prcticas que permitan al alumnado compartir la vida de
la escuela y ser atendido en sus necesidades especficas, promoviendo acciones que
hagan que se incremente el grado de pertenencia a la comunidad escolar y social de este
alumnado.















BIBLIOGRAFA

https://www.youtube.com/watch?v=zVynCNGxYmU
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/bandura.htm
http://www.yosoyparte.org/hogar/index.php?option=com_content&view=article&id=56:evite
mos-que-nuestros-ninos-se-expongan-a-la-violencia&catid=40:articulos&Itemid=60
http://elpsicoasesor.com/modelo-cognoscitivo-social-del-aprendizaje/
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_4/m4_alumno_discap_vis
ual.htm