EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA Con Acuerdo Incluido FIRMADO2-1 PDF

Acuerdo N.
15-1043
Plan de Estudio de
Profesorado y Licenciatura en
Educacin Inicial y
Parvularia
Acuerdo N. 15-1043
Plan de Estudio de
Profesorado y Licenciatura en
Educacin Inicial y
Parvularia
Carlos Mauricio Funes Cartagena

Presidente de la Repblica
Salvador Snchez Cern
Vicepresidente de la Repblica
Franzi Hasbn Barake
Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia
Ministro de Educacin ad honrem
Hctor Jess Samour Cann
Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Renzo Uriel Valencia Arana
Director Nacional de Educacin
Janet Lorena Serrano de Lpez
Gerente de Gestin Pedaggica
Wilfredo Alexander Granados Paz
Jefe del Departamento de Currculo
Mara Celina Guardado Flores
Coordinadora de Diseo Curricular
Departamento de Currculo
Jos Francisco Marroqun

Director Nacional de Educacin Superior
Jos Amlcar Osorio Romero
Gerente de Desarrollo Acadmico
Carlos Antonio Marroqun Coto
Jefe del Departamento de Formacin Docente
Gustavo Antonio Cerros Urrutia
Coordinador de Desarrollo Curricular
Los Planes de Formacin Inicial Docente de las diferentes especialidades incluyen los
aportes de distintas insituciones de Educacin Superior (IES).
El Ministerio de Educacin agradece de manera especial su participacin.
Primera edicin, 2012
Derechos reservados. Prohibida su venta.
Este documento puede ser reproducido todo o en parte, reconociendo los derechos del
Ministerio de Educacin.
Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, alameda Juan Pablo II y calle Guadalupe,
San Salvador, El Salvador, Amrica Central.
www.mined.gob.sv
Direcciones y Departamentos del Ministerio de Educacin que trabajaron los Planes de Estudio para la
Formacin Inicial Docente:
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

Departamento de Educacin Inicial y Parvularia
Departamentos de Educacin Inclusiva
Departamento de Ejecucin de Proyecto del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Departamentos de Evaluacin de los Aprendizajes
Departamento de Seguimiento a la Gestin Escolar
Departamento de Educacin en Derechos, Valores y Ciudadana
Departamento de Educacin para la Vida y El Trabajo

DIRECCIN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN

Departamento de Educacin Media en Ciencia Tecnologa
Departamento de Educacin Bsica en Ciencia Tecnologa
Departamento de Web y Portales Educativos
Departamento de Investigacin y Acompaamiento Docente
DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA- ESCUELA SUPERIOR DE

MAESTROS DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
Escuela Superior de Maestros, Santa Tecla
Escuela Superior de Maestros, Santa Ana
Escuela Superior de Maestros, San Miguel
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Departamento de Estudios Acadmicos
Departamento de Formacin Docente
PRESENTACIN
En cumplimiento a lo establecido en el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, el Ministerio de Educacin presenta
a las Instituciones de Educacin Superior y al pblico en general los planes y programas de estudio de las carreras de
profesorado y licenciatura en las diferentes especialidades y disciplinas del currculo nacional y niveles educativos para
implementar los procesos de formacin inicial docente en El Salvador.
Considerando el inters pblico en la formacin docente, se han elaborado los planes y programas de estudio en
forma participativa con diferentes actores y sectores acadmicos de la sociedad salvadorea, quienes brindaron sus
aportes para enriquecer elementos didcticos, pedaggicos, metodolgicos y de especialidad, as como para fortalecer
aspectos referidos a la educacin ambiental y el cambio climtico, la prevencin de la violencia intrafamiliar y de gnero,
la educacin inclusiva y los derechos humanos, como fundamentales para que los nuevos docentes puedan enfrentar
con garantas de xito los retos y desafos del presente siglo.
La complejidad en que se desarrollan los procesos educativos de la sociedad actual, el ritmo con el que avanzan la
ciencia y la tecnologa, las exigencias de la sociedad de la informacin y el conocimiento, la incidencia de la globalizacin
en los diversos contextos sociales, las aspiraciones de mejorar las condiciones y la calidad de vida de las personas,
entre otros, requieren de todos los actores educativos una participacin activa, proactiva, propositiva y con visin de
pas para implementar acciones estratgicas que contribuyan a elevar la calidad de los procesos y los resultados
educativos como medio para lograr una autntica y genuina transformacin social en El Salvador.
En este sentido, el rol de los educadores es fundamental, ya que contribuyen a la formacin del ciudadano que el
pas necesita. La responsabilidad profesional del docente, su compromiso con la dignificacin de la profesin y con el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes deben redundar en un excelente nivel de desempeo en las aulas
escolares que impacte positiva y paulatinamente en la calidad de la educacin salvadorea.
El Ministerio de Educacin, las instituciones de Educacin Superior autorizadas para la formacin docente y los centros
educativos que apoyan como centros de prctica tienen un alto nivel de responsabilidad en la calidad de la formacin
inicial del profesorado. En este contexto, es necesario fortalecer los procesos de seleccin de los aspirantes a docentes,
ejecutar conscientemente los planes y programas de estudio, fortalecer las estrategias de aplicacin de la prctica
docente, asesorar y actualizar a los docentes tutores y directores de los centros de prctica, disear la evaluacin
externa en forma participativa y dar fiel cumplimiento a las normas establecidas.
Frente a la enorme responsabilidad de la educacin para el desarrollo econmico, poltico, social, cultural y democrtico
de nuestro pas, los invitamos a continuar trabajando en equipo, decididamente, con visin compartida, y a la base de
un pensamiento sistmico, para elevar continuamente la calidad de los procesos de la formacin inicial docente en El
Salvador, de tal forma que desde una educacin slida y bien dirigida podamos comprender mejor la interdependencia,
actuar con tolerancia y, por tanto, convivir en paz y armona, haciendo que prevalezcan el Estado de Derecho y el
respeto a los derechos humanos, y actuando en todo momento con altos niveles de responsabilidad.
Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia
Ministro de Educacin ad honrem
Erlinda Hndal Vega
Hctor Jess Samour Cann
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Viceministro de Educacin
Contenido
ACUERDO N. 15-1043
I. GENERALIDADES DE LAS CARRERAS
II. JUSTIFICACIN DE LAS CARRERAS
III. COMPETENCIAS
IV. OBJETIVOS DE LA CARRERA
V. PERFIL DEL PROFESIONAL QUE SE PRETENDE FORMAR
VI. ORGANIZACIN DEL PENSUM
VII. FORMA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
VIII. PLAZO DE ACTUALIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS
IX. REQUISITOS DE GRADUACIN
x. PROGRAMAS DE ASIGNATURA DEL PLAN DE ESTUDIO
1. Psicologa de la Educacin y del Desarrollo
2. Teora Educativa y Legislacin
3. Pedagoga General
4. Anatoma, Salud y Estimulacin Temprana
5. Expresin Oral y Escrita I
6. Currculo y Gestin
7. Neurodesarrollo y Estimulacin Temprana
8. Educacin, Comunidad y Familia
9. Didctica de la Psicomotricidad y la Educacin Fsica
10. Expresin Oral y Escrita II
11. Psicologa del Desarrollo Integral Infantil I (0 a 4 Aos)
12. Desarrollo Curricular de la Educacin Infantil de 0 a 7 Aos
13. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Aplicadas a la Educacin
14. El Juego y el Desarrollo Infantil
15. Prctica I: Introduccin a la Investigacin Educativa
16. Psicologa del Desarrollo Integral Infantil II (4 a 7 Aos)
17. Didctica de la Lengua en la Educacin Infantil de 0 a 7 Aos I
18. Didctica de la Expresin Plstica en Educacin Infantil de 0 a 7 Aos
19. Didctica del Desarrollo del Pensamiento Lgico-Matemtico en la Educacin Infantil de 0 a 7 Aos I
20. Prctica II: Diagnstico Educativo y Aplicacin de Currculo
21. Expresin y Creacin Literaria
22. Didctica de la Lengua En Educacin Infantil de 0 a 7 Aos II
23. Didctica del Conocimiento del Medio Social y Natural en la Educacin Infantil de 0 a 7 Aos I
24. Didctica del Desarrollo del Pensamiento Lgico-Matemtico en la Educacin Infantil de 0 a 7 Aos II
25. Prctica III: Proyecto Socio-Comunitario
26. Tica y Moral
27. Didctica de la Expresin Musical y Expresin Corporal en Infantil
28. Didctica del Conocimiento del Medio Social y Natural en la Educacin Infantil de 0 a 7 Aos II
29. Desarrollo Personal, Profesional y Cultural
30. Prctica IV: Proyecto Socio-Comunitario
31. Gestin de la Calidad Educativa
32. Programas y Proyectos Comunitarios de Atencin a la Niez de 0 a 7 Aos
33. Estrategias de Educacin Inclusiva
34. Investigacin Educativa
35. Evaluacin Institucional y de Desempeo Docente
36. Pedagoga Social y Comunitaria
37. Gestin Intersectorial
38. Practica V: Proyecto Socio-Comunitario-Intersectorial
39. Procesos de Formacin Centro Educativo, Familia y Comunidad
40. Gestin y Prevencin de Riesgo
41. Taller I
42. Practica VI: Proyecto Socio-Comunitario-Intersectorial
43. Organizacin y Administracin de Centros Educativos de 0 a 7 AoS
44. Taller II
45. Taller III
46. Prctica VII: Proyecto Socio-Comunitario-Intersectorial
XI. BIBLIOGRAFA DEL PLAN DE ESTUDIO
XII. DISPOSICIONES GENERALES
XIII. DISPOSICIONES TRANSITORIAS
XIV. VIGENCIA
8
10
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14
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193
193
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197
197
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN
Educacin Inicial y Parvularia
MINISTERIO DE EDUCACION
Repblica de El Salvador, C.A.
San Salvador, 31 de agosto de 2012.
ACUERDO N 15-1043 .EL MINISTRO DE EDUCACIN AD HONOREM, en uso de las facultades

legales que establece el Reglamento Interno del rgano Ejecutivo, en los Artculos 10, 14, 16 numeral 2
y 38 numerales 1, 6, 8 y 15; y
CONSIDERANDO:
I) Que de conformidad al artculo 53 de la Constitucin de la Repblica de El Salvador,
el derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona humana, y que en
consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del Estado su conservacin, fomento y
difusin;
II) Que de conformidad al artculo 57 de la Constitucin de la Repblica, el Estado podr tomar
a su cargo, de manera exclusiva, la formacin del magisterio; estableciendo en el articulo
60 que: Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que la ley
disponga.
III). Que de conformidad al Artculo 61 de la Constitucin de la Repblica y el 27 de la Ley
General de Educacin, la Educacin Superior se regir por una Ley especial, la que regular
la creacin y el funcionamiento de las instituciones de educacin superior; asimismo, la Ley
General de Educacin en sus artculos 47, 86 y 87, faculta al Ministerio de Educacin para
regular el currculo nacional; coordinar la formacin de docentes para los distintos niveles,
modalidades y especialidades del Sistema Educativo Nacional; velar por las condiciones de
las instituciones que imparten la formacin docente y porque stas mantengan programas
de capacitacin y actualizacin para los docentes;
IV) Que a tal efecto, el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, aprobada por Decreto
Legislativo No. 468 de fecha 14 de octubre de 2004, publicada en el Diario Oficial No.
216, Tomo 365 de fecha 19 de noviembre de 2004, establece que los planes de estudio
para formar profesores y licenciados en ciencias de la educacin, para el ejercicio de la
docencia en los niveles de educacin parvularia, bsica y media, y otros, para habilitar al
ejercicio de la docencia en dichos niveles, son determinados por el Ministerio de Educacin
con la opinin del Consejo de Educacin Superior; asimismo establece que el Ministerio
de Educacin determinar las exigencias acadmicas de los docentes formadores, la
forma de evaluacin, requisitos de ingreso y egreso de los estudiantes y los requerimientos
mnimos que deban reunir las instituciones que ejecutan dichos planes y programas, y que,
ninguna institucin de educacin superior podr ofrecer los planes y programas oficiales de
formacin a que se refiere este Artculo sin la autorizacin del Ministerio de Educacin;
8
Formacin Inicial Docente
V) Que en adicin a tales facultades, el Artculo 5 de la Ley de la Carrera Docente, literalmente

dice: Es deber del Ministerio de Educacin planificar y normar de manera integral la
formacin de los educadores para lograr los objetivos siguientes: 1. Formar de manera
adecuada, cientfica y tica a los docentes para los distintos niveles y especialidades
educativas; promoviendo y fomentando la investigacin para mejorar la calidad del proceso
de enseanza-aprendizaje; 2. Estimular la superacin y eficiencia de los educadores,
mediante un sistema de remuneracin acorde con su formacin acadmica y antigedad;
3. Preparar educadores en el nmero suficiente y necesario para cubrir las necesidades
educativas de la poblacin; 4. Promocionar y garantizar, en lo posible, plena ocupacin a
los educadores que se formen; y 5. Promover la educacin nacional como instrumento que
facilite el pleno desenvolvimiento de la personalidad de los educandos y el desarrollo social
y econmico del pas;
VI) Que a efectos de hacer efectiva la Dignificacin y Desarrollo Profesional del Profesorado
y el Fortalecimiento de la Educacin Superior, como lneas estratgicas del Plan Social
Educativo Vamos a la Escuela, a partir del ao 2013 se implementarn nuevos planes
y programas de estudio de las carreras de profesorado y licenciaturas en las diferentes
especialidades del Currculo Nacional y de la Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia;
a fin de contribuir al desarrollo de la educacin superior para que sta alcance altos
estndares de calidad docente y formacin profesional, se desarrolle la investigacin de
alto nivel y pertinente a las necesidades de la sociedad, se realice proyeccin social ms
efectiva y se contribuya as al desarrollo nacional.
POR TANTO,
El Ministerio de Educacin con base a las consideraciones antes expuestas y con
fundamento en los artculos 53, 57 y 61 de la Constitucin de la Republica; 27, 47, 86 y
87 de la Ley General de Educacin; y 9, 11, 64 y 75 de la Ley de Educacin Superior y 12
y 51 del Reglamento de la misma,
ACUERDA:
Aprobar el presente Plan de Estudio de la carrera de Profesorado y Licenciatura en
Educacin Inicial y Parvularia, que comprende: I. GENERALIDADES DE LAS CARRERAS;
II. JUSTIFICACIN DE LAS CARRERAS; III. COMPETENCIAS; IV. OBJETIVOS DE
LA CARRERA; V. PERFIL DEL PROFESIONAL QUE SE PRETENDE FORMAR; VI.
ORGANIZACIN DEL PENSUM; VII. FORMA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE;
VIII. PLAZO DE ACTUALIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS; IX. REQUISITOS DE
GRADUACIN; x. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL PROFESORADO Y LICENCIATURA
DE EDUCACIN INICIAL Y PARVULARIA; XI. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA DEL PLAN DE
ESTUDIO; XII. DISPOSICIONES GENERALES; XIII. DISPOSICIONES TRANSITORIAS; y
XIV. VIGENCIA; el cual se transcribe a continuacin:
Plan de Estudio de Profesorado y Licenciatura en Educacin

Inicial y Parvularia
I. GENERALIDADES DE LAS CARRERAS

Nombre de la Carrera:
Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia
Requisitos de ingreso:
Los establecidos en la normativa vigente del MINED.
Ttulo a otorgar :

Profesor o Profesora en Educacin Inicial y Parvularia

Licenciado o Licenciada en Educacin Inicial y Parvularia
Duracin en aos y ciclos:

Profesorado: 3 aos (6 ciclos)

Licenciatura: 5 aos (10 ciclos) ms un semestre de trabajo de graduacin y su
defensa.
Nmero de asignaturas:
Profesorado: 30 asignaturas
Licenciatura: 46 asignaturas
Nmero de unidades valorativas: Profesorado 123 UV
Licenciatura 194 UV
Sede donde se imparte:
Cada Institucin de Educacin Superior (IES) especifica la sede donde se
impartirn estas carreras.
II. JUSTIFICACIN DE LAS CARRERAS

En El Salvador, la calidad de la formacin docente ha
surgido como un tema crtico en los ltimos aos, en un
contexto marcado por grandes desafos ante la Sociedad
del Conocimiento, la globalizacin y la falta de equidad.
La formacin en educacin parvularia cobr una
relevancia especial, ante el esfuerzo por aumentar la
cobertura en la educacin de nios y nias de 4 a 7
aos. A pesar de esto, se ha llegado a atender solo a la
mitad de la poblacin. Se suma a ello, la prcticamente
inexistente atencin de nios y nias de 0 a 3 aos, que
en parte ha quedado en manos de gobiernos municipales
o de diversas ONGs.
Actualmente, la atencin de la niez de 0 a 7 aos de
10
edad en el pas cuenta con un trabajo avanzado en

conformacin de redes que articulan diversos esfuerzos,
como la Red para la Infancia y la Adolescencia
(RIA) y la Red de Educacin inicial y Parvularia de El
Salvador (REINSAL), que se encuentran compuestas
por diferentes sectores sociales y por instituciones
gubernamentales y no gubernamentales.
En trminos de atencin en centros infantiles, se cubre
nicamente al 1.8% de las nias y los nios entre los 0 y
3 aos de vida, equivalentes a 7,937 nias y nios de un
total de 433,576. Segn el Censo Escolar Inicial del ao
2008, en la edad de 4 aos se atendieron 41,721 nias y
nios; en parvularia de 5 aos se atendi a 75,521 nias
y nios; y en parvularia de 6 aos se atendieron 104,268
nias y nios; que en total significan una cobertura de

221,510 representando un 51% en educacin parvularia.
Estos datos confirman que, a pesar de los grandes
esfuerzos realizados, el acceso a la educacin y al
desarrollo integral de la niez de 0 a 7 aos de edad
presenta retos en el presente y en el futuro.1
La Poltica Nacional de Educacin y Desarrollo
Integral para la Primera Infancia surge en el marco del
Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la escuela,
el cual presenta la educacin como un derecho inherente
a la persona, ya declarado en la Constitucin de la
Repblica, y nombra la Educacin Inicial como uno de
los programas insignia del Plan. Se trata de un programa
de carcter inclusivo para el desarrollo integral de los
nios y las nias, que fortalece el rol de la familia como la
primera responsable de la educacin de sus hijos e hijas,
principalmente los padres y las madres.2
La Poltica retoma el artculo 5 de la Declaracin Mundial
de Educacin para Todos (ETP) y el Marco de Accin
para Satisfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje,
aprobados en Jomtien, Tailandia en 1990, en la que
se incluye la educacin inicial en la infancia. Adems,
comparte la visin de la Convencin de los Derechos del
Nio reconociendo a los nios y las nias como sujetos
de derecho a cuidados, atencin y asistencia especiales.
En el ao 2000, en el Foro sobre la Educacin celebrado
en Dakar, se asume a nivel regional el desafo de
incrementar la inversin social en la primera infancia,
aumentar el acceso a programas de desarrollo infantil y
mejorar la cobertura de educacin inicial, centrando los
esfuerzos en las familias, sobre todo en aquellas ms
vulnerables. La Declaracin del Milenio del ao 2000
enfatiza que tanto nias como nios deben tener igual
acceso a todos los niveles de enseanza, defendiendo
los principios de dignidad humana, igualdad y equidad.
En coherencia con los convenios internacionales, la Ley
General de Educacin determina en el artculo 16 que
la Educacin Inicial comienza desde el instante de la
concepcin del nio y la nia hasta antes de que cumpla
1 MINED (2010). Poltica Nacional de Educacin

y Desarrollo Integral para la Primera Infancia.
Ministerio de Educacin, San Salvador, El Salvador.
2 Programa de Gobierno 2009-2014, El Salvador, p.26.
los 4 aos de edad; y favorecer el desarrollo psicomotriz,

sensoperceptivo, socioafectivo, de lenguaje y cognitivo,
por medio de una atencin adecuada y oportuna orientada
al desarrollo integral de la persona La educacin inicial
desarrollar sus acciones a partir de la familia, mediante
programas de orientacin para padres, madres o tutores,
fortaleciendo de esta manera el rol central que la familia
tiene como ncleo de la sociedad.3
A pesar del marco legal existente, la realidad del pas
muestra que las condiciones econmicas, geogrficas
y socioculturales de las familias hacen que haya un
desconocimiento sobre la relevancia de una estimulacin
adecuada durante los primeros aos de vida. Es
necesario sensibilizar y concientizar a las familias y
comunidades sobre el efecto del desarrollo integral de
la personalidad y de las potencialidades en las nias y
los nios que se produce por la falta de la estimulacin
temprana y la educacin inicial. En este sentido, todas
las entidades que se dedican al trabajo en el desarrollo
infantil de la niez de 0 a 7 aos edad deben realizar
acciones concretas para modificar los patrones culturales
respecto a la educacin de la niez salvadorea.4
La educacin inicial y parvularia requiere de una
preparacin de los maestros y las maestras en mbitos
muy diversos, tanto en el mbito de conocimientos
cientficos necesarios como en la orientacin pedaggica
para desarrollar los procesos. Teniendo en cuenta
que en esta etapa debe atenderse al desarrollo fsico,
afectivo, social e intelectual de los nios y las nias, la
formacin inicial ha de promover el desempeo terico y
prctico de manera integrada y tomando en cuenta las
necesidades, potencialidades y las caractersticas de la
niez y su entorno.
Hasta la fecha, en El Salvador existe la carrera de
Profesorado en Educacin Parvularia y la Licenciatura
en Educacin Parvularia, que enfatizan en la educacin
de 4 a 7 aos, dejando prcticamente abandonada la
formacin inicial docente para las edades de 0 a 3 aos.
3 MINED (1995). Ley General de Educacin. San

Salvador, El Salvador: Ministerio de Educacin.
4 MINED (2010). Poltica Nacional de Educacin y
Desarrollo Integral para la Primera Infancia. San
Salvador, El Salvador: Ministerio de Educacin.
11
Durante aos, en El Salvador, la educacin parvularia

se ha concebido como una etapa que debe preparar a
los nios y las nias para ser insertados en el sistema
escolarizado. Esto ha llevado a un planteamiento
centrado en los aspectos cognitivos, donde escuela,
docentes y padres-madres de familia se han preocupado
nicamente de ensear las grafas de las letras y los
nmeros, promoviendo el desarrollo de habilidades
motoras que facilitan el trazado de los rasgos, sin
lograr la interiorizacin y abstraccin de los smbolos
ni la comprensin de sus significados, reduciendo las
posibilidades de aprendizaje de la niez.
As, el rol social tradicional de educadores y educadoras
ha sido cuidar y entretener a los nios y las nias lo que
no da respuesta a los desafos actuales que demandan
nuevos profesionales de la educacin que dominen:
fundamentos tericos de acuerdo a cada contexto
particular, destrezas relativas al proceso de aprendizajeenseanza con diversidad de nios y nias (a nivel
social, cultural y cognitivo), habilidades en cuanto al uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
y conocimiento de estrategias en cuanto al trabajo
comunitario e intersectorial.
Adems, la insuficiente realizacin de investigaciones,
la poca difusin de las existentes sobre los procesos
educativos para la niez de 0 a 7 aos y la falta de
diagnsticos sistemticos y estructurados de la dinmica
familiar y del desarrollo del nio y la nia, dan lugar a
una carencia de sistematizacin de la informacin que
se podra recuperar de fichas institucionales, escritos
de padres y madres, de instrumentos de observacin
sistemtica, diarios o anecdotarios, conversaciones
con nios y nias, etc.5, para respaldar los procesos
educativos y la incidencia del entorno social en el
desarrollo de la niez.
Actualmente, el Plan Social Educativo Vamos a la
escuela busca transformar la educacin atendiendo
5 Abello, R. y Acosta, A. (2006). Recomendaciones para

la poltica pblica de primera infancia en materia de
educacin inicial a partir del estudio de cinco modalidades
de atencin a la primera infancia en Bogot.Colombia:
CINDE. Recuperado de: http://www.equip123.net/jeid/
articles/4/ RecommendacionesColumbia.pdf
12
no solamente a la cobertura, como en pocas anteriores,

sino dando un mayor nfasis a la calidad educativa. Por
ello, el presente currculum de formacin inicial docente
est orientado hacia la calidad de la educacin inicial y
parvularia, lo que supone un nuevo rol del docente que
enfatiza una formacin de cultura general integral, una
formacin especfica prctico-terica y un enfoque de
trabajo intersectorial comunitario como agente educativo
que promueve procesos de transformacin sociocultural.
Todo lo anterior justifica la necesidad urgente de la
formacin de profesionales de la educacin para atender
a nios y nias no solo de 4 a 7 aos sino desde la
concepcin hasta los 7 aos. Ante estos desafos y
retomando los esfuerzos que se han realizado en el
pas, el Ministerio de Educacin establece la carrera de
Profesorado en Educacin Inicial y Parvularia y la de
Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia, con el
propsito de atender a la niez de 0 a 7 aos, desde la
docencia y desde la promocin educativa con las familias
y la comunidad.
Se busca conjugar una formacin general y una
formacin especializada con la intencin de que los
futuros docentes o promotores educativos de infantil de
0 a 7 aos sean capaces de desenvolverse en diferentes
contextos (rural, urbano, urbano-marginal, multicultural,
institucional y no institucional) y sean capaces de
adaptarse a los cambios sociales, culturales, cientficos,
tecnolgicos y educativos de una manera interdisciplinar
y crtica, reflexionando desde la teora su prctica y
comprometidos con su profesin.
Durante la formacin docente, se dar un nfasis
especial al trabajo de orientacin a las familias, a los
centros educativos y a la comunidad. Los procesos de
planeacin, evaluacin, seguimiento y acompaamiento
para el desarrollo integral infantil se articularn desde
un trabajo intersectorial comunitario que incluir la
participacin en redes de apoyo formales y no formales.
Se promover la atencin a la niez con discapacidad y
la atencin basada en derechos, eliminando el castigo
fsico o emocional y previniendo el abuso y todo tipo de
violencia.
La formacin inicial docente responde al enfoque
curricular de atencin de niez de 0 a 7 aos de edad,
que enfatiza en el desarrollo integral y de derechos de la
niez, partiendo de las caractersticas y particularidades
de las nias y los nios desde la concepcin hasta

los 7 aos, para garantizar su crecimiento, desarrollo,
aprendizaje, inclusin social, equidad de gnero, entre
otras, como persona digna y libre.
El cambio curricular en la formacin inicial docente para
educacin inicial y parvularia que se est proponiendo en
este documento, implica un nuevo rol de las instituciones
de educacin superior, que se basar en un trabajo
colaborativo y de propuesta ante los procesos de calidad
educativa que han de surgir de las propias necesidades
de la niez de 0 a 7 aos, adecuado tanto para las reas
rurales como para las urbanas o urbano-marginales.
III. COMPETENCIAS
Se espera que el estudiantado al finalizar el Profesorado
y la Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia logre
las siguientes competencias:
3.1. Generales
- Aplicar teoras y enfoques recientes que ayuden

a fundamentar las reas de la formacin de inicial
y parvularia.
- Aplicar la teora y metodologa curricular de
la formacin inicial y parvularia que orienten
acciones educativas de diseo, ejecucin y
evaluacin.
- Comprometerse y responsabilizarse con el
desarrollo personal y profesional en forma
permanente.
- Desarrollar habilidades comunicativas como
parte integral de la formacin personal y
profesional.
- Aplicar estrategias metodolgicas que fortalezcan
la inclusin, los derechos de la niez y la atencin
a la diversidad.
- Orientar y facilitar procesos de cambio en la
comunidad con acciones educativas de carcter
interdisciplinario.
- Aplicar estrategias metodolgicas ldicas
y placenteras con enfoque globalizador en
educacin infantil.
- Seleccionar y elaborar recursos educativos
utilizando materiales reciclables y del medio
ambiente atendiendo a cada etapa evolutiva y a
la diversidad sociocultural.
- Desarrollar el pensamiento lgico, crtico y
creativo de las nias y los nios para la resolucin

de problemas de la vida diaria.
- Disear, implementar y evaluar procesos de
aprendizaje que integren a personas con
discapacidad.
- Seleccionar, utilizar y evaluar las tecnologas de
la comunicacin e informacin como recurso de
enseanza y aprendizaje.
- Investigar y generar innovaciones en distintos
mbitos del sistema educativo.
- Promover el desarrollo en educacin en valores,
equidad de gnero, medio ambiente, formacin
ciudadana, democracia y cultura de paz.
3.2. Especficas
- Dominar el conocimiento sobre el bienestar fsico

y las etapas del desarrollo infantil reconociendo a
las nias y nios como sujetos de derecho.
- Adecuar los procesos de aprendizaje a cada una
de las etapas del desarrollo infantil.
- Atender las necesidades bsicas de cuidado,
proteccin, afecto, motricidad, juego, salud,
higiene y alimentacin de la infancia.
- Disear e implementar estrategias de aprendizaje
adecuadas a la diversidad socio-cultural y los
contextos comunitarios.
- Fomentar el aprendizaje integral en las reas de
comunicacin, relaciones consigo mismo y con el
mundo natural y social.
- Propiciar ambientes de estimulacin permanente
de crecimiento, desarrollo, maduracin y
construccin de conocimiento.
- Interactuar de manera respetuosa y tolerante con
los diferentes actores de la comunidad en los
procesos de desarrollo socio-comunitarios.
- Gestionar, implementar y evaluar programas
y proyectos educativos, desde un enfoque
intersectorial.
- Orientar y acompaar a la familia y la comunidad
en la creacin de espacios y procesos educativos
y de recreacin.
- Disear e implementar estrategias metodolgicas
que desarrollen el pensamiento lgico, cientfico
y la resolucin de problemas.
- Desarrollar procesos de evaluacin del
aprendizaje
de
habilidades
cientficas,
matemticas, comunicativas, sociales y artsticas.
- Aplicar las teoras y enfoques que fundamentan
las didcticas del lenguaje infantil.
13
- Disear y adecuar al contexto las estrategias de

aprendizaje de lectura, escritura y expresin oral
infantil.
- Crear espacios para el desarrollo de la creatividad
con nfasis en la creacin de textos literarios.
- Potenciar el desarrollo de la expresin
artstica como componente fundamental de la
comunicacin infantil.
IV. OBJETIVOS DE LA CARRERA

4.1. Objetivos del Profesorado en Educacin
- Analizar la relevancia de la educacin en la niez
y el rol de la persona educadora en esta etapa,
con el fin de valorar su incidencia en el desarrollo
de la personalidad infantil.
- Desarrollar actitudes crticas, profesionales,
ticas, investigativas y cualidades de
personalidad equilibrada, necesarias para
orientar el proceso educativo infantil.
- Promover y facilitar, desde una perspectiva
integradora, estrategias educativas para el
trabajo con niez de 0 a 7 aos de edad en sus
dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora
y social.
- Identificar la diversidad de modalidades de atencin
educativa de niez de 0 a 7 aos de edad, para
favorecer el desarrollo integral de la niez.
- Propiciar aprendizajes significativos con
un enfoque globalizador en ambientes que
favorezcan el desarrollo integral del nio y la nia,
reconociendo y estimulando las singularidades
educativas, la equidad de gnero y el respeto a
los derechos humanos.
- Identificar los factores de riesgo que amenazan
el desarrollo integral infantil, con el fin de prevenir
y reducir estos efectos en la infancia.
- Indagar las diversas etapas del desarrollo
evolutivo de la niez de 0 a 7 aos, perodos
significativos, etapas de aprendizaje y estrategias
didcticas, para favorecer la estimulacin en
cada perodo de edad de la niez.
- Orientar, mediante un trabajo colaborativo, a
familias, centros educativos y comunidad, en los
procesos educativos y de desarrollo de la niez
de 0 a 7 aos, con el fin de establecer vnculos
14
de cooperacin para la mejora de la calidad

educativa.
- Innovar y mejorar la labor educativa en el nivel
de inicial y parvularia de 0 a 7 aos, a travs de
la reflexin-accin de la prctica docente.
4.2. Objetivos de la Licenciatura en Educacin

- Analizar la legislacin nacional relacionada con el
desarrollo y la proteccin de niez de 0 a 7 aos
de edad, para fortalecer el enfoque educativo de
derecho y de desarrollo de la niez.
- Desarrollar destrezas y habilidades de
organizacin, administracin y gestin educativa
en proyectos y programas en distintos mbitos
educativos, con tica y responsabilidad social,
a fin de tomar decisiones consensuadas y
asertivas en beneficio de la niez.
- Valorar la investigacin educativa como
estrategia para la autoformacin y transformacin
de la familia, la comunidad y el centro educativo,
que promueva acciones de sistematizacin,
anlisis y retroalimentacin para la mejora de los
procesos educativos.
- Orientar, mediante un trabajo intersectorial
e interinstitucional, los procesos educativos
comunitarios para promover el desarrollo integral
y de derecho de la niez de 0 a 7 aos.
- Realizar adecuaciones curriculares, de
infraestructura y de procesos de formacin de
agentes educativos para garantizar el respeto
a las diferencias individuales y favorecer con
equidad la educacin inclusiva en la atencin a
la infancia.
V. PERFIL DEL PROFESIONAL QUE SE

PRETENDE FORMAR
A lo largo de la formacin docente, el profesional de
educacin inicial y parvularia desarrollar caractersticas
profesionales y personales significativas para la atencin
educativa a la niez, en vnculo con la familia y la
comunidad. Estas caractersticas se han agrupado en
tres grandes apartados: conocer, hacer, ser.
Conocer. En esta dimensin se estima el dominio
de hechos, conceptos, enfoques, modelos, teoras,
convenios, legislaciones y todo el acervo cultural y

cientfico que permita al profesional comprender y
analizar procesos, conductas y acciones de las personas
e instituciones con las cuales estar desempendose.
Saber hacer, comprende el dominio de procedimientos,
habilidades, destrezas, tcnicas y todas aquellas
acciones que posibiliten al profesional intervenir en
situaciones que son de su competencia, desde la labor
directa con nios y nias de 0 a 7 aos hasta aquellas
actividades que deba llevar a cabo con la familia y la
comunidad.
Caractersticas de personalidad (ser y convivir). Se
sitan aqu los valores, actitudes, cualidades que le
potenciarn el trabajo con la infancia y con los diferentes
miembros de la familia y la comunidad. Esta ltima
dimensin constituye un componente fundamental en el
perfil del profesional que merece especial atencin.
Tomando en cuenta los cuatro pilares de la educacin
propuestos por la UNESCO6, y descritos anteriormente,
se plantea el siguiente perfil de salida del profesorado y
la licenciatura de educacin inicial y parvularia.
5.1. Perfil del Profesorado en Educacin Inicial

y Parvularia
CONOCER
A. Conocimientos generales
- Desarrollo integral del ser humano desde la
gestacin hasta el 7 ao de vida.
- Relacin entre el desarrollo y la educacin.
- Importancia de la nutricin infantil: salud infantil,
primeros auxilios, proteccin y desarrollo de hbitos.
- Estimulacin del desarrollo.
- Caractersticas de las comunidades salvadoreas:
identidad, cultura, hbitos, estructura familiar,
instituciones.
- Educacin inclusiva, intersectorialidad y proteccin
a la niez.
- Uso de las tecnologas de la informtica y la
comunicacin (TIC).
6 UNESCO (1995). La educacin encierra un tesoro.
Ediciones UNESCO. Recuperado el 8 de diciembre
de 2010 de: http://www.unesco.org/education/pdf/
DELORS_S.PDF
- Legislacin educativa: Leyes, decretos, convenios

internacionales y nacionales, relacionados con la
atencinde niez de 0 a 7 aos de edad.
- Investigacin educativa sobre educacin inicial y
parvularia.
- Dominio de la lengua espaola como instrumento
de comunicacin efectiva.
B. Conocimientos especficos
- Metodologas y estrategias para el aprendizaje y
desarrollo infantil.
- Organizacin, planificacin, ejecucin y evaluacin
del currculo de educacin inicial y parvularia.
- Estrategias para la deteccin y atencin a la
diversidad de nios y nias de 0 a 7 aos.
- Habilidades comunicativas: expresin oral,
expresin escrita, lenguaje lgico matemtico,
expresin artstica.
- Desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas,
sociales y motrices de la niez.
- Desarrollo integral infantil.
- El juego en la niez de 0 a 7 aos
HACER
A. Con la niez
- Planificar, organizar, acompaar y evaluar los
procesos de desarrollo en educacin inicial y
parvularia.
- Estimular los proceso de aprendizaje y desarrollo
de la niez
- Disear adaptaciones curriculares.
- Aplicar metodologas para la estimulacin temprana
y el aprendizaje infantil.
B. Con la familia
- Promover la participacin de la familia en el
desarrollo integral de nios y nias.
- Gestionar la colaboracin de padres, madres y
especialistas en reas del desarrollo infantil.
- Participar en la toma de decisiones del proceso
educativo.
- Resolver oportuna y creativamente los conflictos
surgidos en el desempeo de sus funciones en el
centro educativo, familia y la comunidad.
C. Con la comunidad
- Sensibilizar y dinamizar la participacin con las
personas y sectores de la comunidad en el proceso
15
educativo.
- Utilizar recursos humanos y materiales a favor del
proceso educativo.
SER Y CONVIVIR
- Compromiso social para generar procesos
integrales que lleven a nios y nias a un desarrollo
que mejore su calidad de vida.
- Respeto y tolerancia en los procesos de investigacin
y de involucramiento con los diferentes miembros e
instituciones de la comunidad.
- Actitud de bsqueda, investigacin y formacin
para la mejora de su perfil profesional.
- Responsabilidad e inters con la orientacin de
padres y madres para el desarrollo integral de nios
y nias.
- Habilidades sociales: actuacin asertiva e
inteligencia emocional.
5.2. Perfil de la Licenciatura en Educacin Inicial

y Parvularia
CONOCER
- Investigacin educativa sobre la educacin inicial y
parvularia.
- Legislacin y derechos humanos (niez, mujer y
familia)
- Organizacin, supervisin y evaluacin de
procesos educativos (institucin educativa, familia
y comunidad).
- Procesos de gestin educativa intersectorial.
- Programas y proyectos infantiles.
- Modelos de atencin y estimulacin de desarrollo
para la niez.
HACER
- Gestionar procesos intersectoriales que favorezcan
el desarrollo de la niez de 0 a 7 aos de edad.
- Detectar, prevenir y actuar en situaciones que
ponen en riesgo a nios y nias de 0 a 7 aos.
- Facilitar y fortalecer procesos de orientacin
continua con padres y madres de familia.
- Facilitar y fortalecer procesos de formacin de
docentes y lderes comunales.
16
- Disear investigaciones y proponer soluciones

a problemas relacionados con la educacin y
desarrollo del nio y la nia de 0 a 7 aos.
- Dirigir una institucin de educacin inicial y
parvularia.
- Ser promotor educativo de la modalidad familiar
comunitaria.
SER Y CONVIVIR
- Habilidades de interaccin social: percepcin
adecuada de las relaciones y los mensajes,
adaptabilidad al entorno, cooperacin y solidaridad.
- Habilidades para afrontar, resolver problemas y
tomar decisiones: identificar problemas, anticipar
consecuencias, elegir y proponer soluciones.
5.3. Campos de accin o puestos a desempear

5.3.1. Profesorado en Educacin Inicial y
Parvularia:
- Docente en educacin inicial y parvularia
5.3.2. Licenciatura en Educacin Inicial y
Parvularia:
- Docente en educacin inicial y parvularia
- Promotor educativo comunitario de inicial y
parvularia
- Director de centro educativo infantil
VI. ORGANIZACIN DEL PENSUM

La duracin del Profesorado es de tres aos, distribuidos
en 6 ciclos acadmicos. La Licenciatura tiene una duracin
de cinco aos, distribuidos en 10 ciclos acadmicos ms
un semestre para el trabajo de graduacin.
6.1. reas de formacin del Profesorado y la

Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia
La formacin de educacin inicial y parvularia se esta
estructura en cuatro reas: formacin general, de
especialidad, prctica docente y profesional y optativa.
Nmero de
asignaturas
Nmero de unidades
valorativas (UV)
Porcentaje asignado
por rea
Formacin general
19
73
38
Formacin de especialidad
17
68
35
Prctica docente y profesional
44
23
Optativa de especialidad
Total
46
194
100
reas
6.1.1. rea de formacin general
6.1.2. rea de formacin de la especialidad
Porcentaje en el plan de la carrera: 38%

Cantidad de UV: 73
Cantidad de materias: 19

Cantidad de UV: 68
El rea de formacin general incluye asignaturas

de pedagoga, cultura general y conocimientos
cientficos bsicos necesarios para el desarrollo
personal y desempeo profesional en el centro
educativo, en la familia y la comunidad.
La metodologa ser participativa, crtica, reflexiva
y de investigacin promoviendo la construccin
del conocimiento. La persona formadora buscar
que los procesos de aprendizaje y enseanza sean
significativos, dinmicos y creativos, que favorezcan
el desarrollo de actitudes y habilidades de aprender
a aprender.
Las asignaturas de formacin general comprenden
temticas de psicologa, sociologa, pedagoga,
investigacin, diagnstico y legislacin educativa;
evaluacin de aprendizajes, institucional y desempeo
docente; gestin intersectorial; pedagoga social
y comunitaria; informtica aplicada a la educacin;
desarrollo de habilidades lingsticas; organizacin
y administracin escolar; desarrollo profesional;
gestin de riesgo; derechos humanos; derechos
y proteccin de la niez; diseo y aplicacin del
currculo, educacin inclusiva, diseo y evaluacin de
proyectos y programas educativos; clima institucional
y de aula; entre otras.
En esta rea, se desarrollar la orientacin del proceso

educativo para la niez de 0 a 7 aos en el aula, la
familia y la comunidad. Para ello, es fundamental trabajar
aspectos como: globalidad del aprendizaje, metodologa
ldica, interdisciplinariedad e intersectorialidad.
El rea de formacin de la especialidad incluye temticas
relacionadas con: didctica y metodologa; diseo,
desarrollo y evaluacin del currculo de educacin
inicial y parvularia; conocimiento del desarrollo evolutivo
de la niez, etapas significativas y caractersticas del
aprendizaje infantil de 0 a 7 aos; desarrollo del lenguaje:
corporal, verbal, escrito, lgico-matemtico, musical,
plstico, medio social y natural; el juego como estrategia
central y favorecedora del desarrollo; adecuaciones de
atencin a la diversidad; clima pedaggico.
6.1.3. rea de prctica docente y profesional
Cantidad de UV: 44
Se conciben la Prctica Docente y la Prctica Profesional
como ejes fundamentales en la formacin docente
durante toda la carrera. La teora adquirir significado
desde la prctica, mediante la investigacin-accin y la
interdisciplinariedad.
17
La Prctica Docente se desarrollar en el profesorado y

la Prctica Profesional en la licenciatura. Las personas en
formacin tendrn la oportunidad de observar, reflexionar y
actuar en situaciones reales, desde un enfoque comunitario
e intersectorial, tanto en centros educativos pblicos como
privados que atienden a la niez de 0 a 4 y de 4 a 7 aos.
Estos se encuentran en comunidades y entornos familiares
de zonas urbanas, urbano-marginales y rurales.
El MINED acreditar a los centros educativos como
centros de prctica. Para ello, tendrn que cumplir los
siguientes requisitos: que sean innovadores, que los
equipos docentes tengan disponibilidad y flexibilidad, que
contribuyan al desarrollo profesional de las estudiantes en
formacin y al desarrollo integral de la niez de 0 a 7 aos.
Se realizarn convenios MINED - instituciones formadoras
- centros educativos que atienden a la niez de 0 a 7
aos, para que se planifique y ejecute conjuntamente un
acompaamiento de la gestin educativa y administrativa.
Prctica I:
Prctica II:
Prctica III:
Prctica IV:
Prctica V:
Prctica VI:
Prctica VII:
Cada una de las IES, en el plan de implementacin de

las carreras de Profesorado y Licenciatura de Educacin
Inicial y Parvularia y en el plan de Prctica, especificar
la metodologa de cmo desarrollarn la Prctica
Docente y la Prctica Profesional en las instituciones, la
comunidad o en los entornos familiares.
A continuacin se presentan las materias que
corresponden a esta rea:
Introduccin a la investigacin educativa

Diagnstico educativo y aplicacin de currculo
Proyecto socio-comunitario
Proyecto socio-comunitario
Proyecto socio-comunitario-intersectorial
a. Descripcin de la Prctica Docente del

Profesorado
La Prctica Docente se desarrollar gradualmente
en los 3 aos del profesorado. En el ciclo I y el ciclo
II del primer ao de la carrera, los futuros docentes
visitarn instituciones educativas privadas y pblicas
para investigar sobre modelos, enfoques, movimientos,
programas y proyectos de atencin a la niez de 0 a
7 aos y programas de estimulacin temprana, de tal
manera que relacionen la teora con la prctica. Este
primer contacto con la realidad educativa, se podr
realizar a travs de las iguientes7:
7 Estas posibilidades de visitas o estancias de varios
das en los centros educativos para observar,
identificar y analizar aspectos trabajados en las
materias y que constituyen un primer contacto con la
realidad educativa deben reconocerse con unidades
valorativas para la Prctica Docente.
18
Las prcticas se realizarn con la orientacin,

acompaamiento y retroalimentacin de las personas
formadores de las Instituciones de Educacin Superior
(IES), de los tutores de los centros educativos pblicos y
privados y de las entidades del Ministerio de Educacin
encargadas de velar por la atencin a la niez de 0 a
7 aos. La coordinadora de la Prctica Docente, en
coordinacin con el equipo docente de la IES, ser la
encargada de distribuir a los y las estudiantes en los
centros educativos acreditados por el MINED.
En el ciclo I del primer ao, desde las materias de:

Pedagoga general; Anatoma, salud y estimulacin
temprana; y, Educacin, comunidad y familia. Se
realizarn visitas a instituciones educativas que
atiendan a la niez de 0 a 7 aos para identificar
experiencias educativas y diferentes hbitos
alimenticios, de salud e higiene.
En el ciclo II del primer ao, desde las materias de
Neurodesarrollo y estimulacin temprana y Didctica
de la psicomotricidad y la educacin fsica se realizarn
visitas a centros educativos con experiencias exitosas
en educacin inicial, para identificar procesos
de estimulacin temprana, de psicomotricidad y
de prevencin del riesgo. Sera recomendable
permanecer en el centro varios das como un primer
contacto con la realidad integral del aula.
La orientacin y acompaamiento a las estudiantes en
formacin, en el desarrollo de las visitas a los centros
educativos, estar a cargo del docente de la materia

correspondiente. La coordinadora de la Prctica
Docente, en coordinacin con el equipo docente, ser
la encargada de distribuir a los y las estudiantes en las
instituciones educativas que el MINED tenga acreditadas
para ser centros de prctica.
Esta prctica consta de 30 horas tericas y 90 horas

de prcticas. Entre el segundo y el tercer ao, cada
estudiante de la carrera, habr realizado las prcticas en
los niveles de 0 a 4 y de 4 a 7 aos.
Prctica I: Introduccin a la investigacin educativa
En el ciclo II del tercer ao, se continuar con la ejecucin

del proyecto socio-comunitario. Al finalizarla, se evaluar
y se retroalimentar sugiriendo recomendaciones de
mejora al centro educativo.
En el ciclo I del segundo ao, se desarrollar la Prctica I:

Introduccin a la investigacin educativa. Esta constar
de 50 horas tericas y 50 horas8 de prctica en un centro
educativo que atiende a nios y nias de 0 a 4 de 4 a
7 aos.
Durante esta prctica se realizar un diagnstico
institucional en un centro educativo infantil de 0 a 4 de
4 a 7 aos, para lo cual se tendrn que utilizar tcnicas
de observacin sistemtica, entrevistas, etc.
Prctica II: Diagnstico educativo y aplicacin de
currculo
En el ciclo II del segundo ao, se continuar en el mismo
centro educativo que en la Prctica I.
La asignatura Prctica II: Diagnstico educativo y
aplicacin de currculo constar de 30 horas tericas y 70
horas de Prctica Docente. En esta prctica se elaborar
un diagnstico de aula y se realizar la planificacin y la
aplicacin de un contenido curricular para la niez de 0
a 4 de 4 a 7 aos.
Prctica III: Proyecto socio-comunitario
En esta prctica de tercer ao del profesorado, el
estudiantado cambia de centro y de nivel. Elabora un
diagnstico para disear un proyecto socio-comunitario
a partir de un problema identificado, con el fin de incidir
en la formacin de la familia, la niez y el personal del
centro educativo que atienda a la niez de 0 a 4 de 4
a 7 aos. Adems, iniciar la ejecucin del proyecto que
se continuar en la siguiente prctica.
8 En esta materia se har una introduccin de los
fundamentos tericos de la investigacin educativa,
por lo que requiere ms horas tericas que las otras
prcticas del profesorado.
Prctica IV: Proyecto socio-comunitario
Esta prctica se desarrollar en el mismo centro

educativo que en la Prctica III y con el mismo grupo de
nios y nias. Constar de 30 horas tericas y 90 horas
de Prctica Docente.
b. Descripcin de la Prctica Profesional de la

Licenciatura
La Prctica Profesional se desarrollar en los dos ltimos
aos para completar la licenciatura. Durante estas
prcticas, los y las estudiantes desarrollarn un proyecto
de investigacin-accin con enfoque socio-comunitariointersectorial.
El proceso de investigacin-accin se inicia desde
la materia de Investigacin educativa, en la que
se elaborar el diseo de la investigacin-accin.
Posteriormente se continuar la ejecucin durante las
prcticas profesionales, finalizando con la elaboracin
del informe de la investigacin accin que incluye la
sistematizacin de todo el proceso.
Prctica V: Proyecto socio-comunitario-intersectorial
Esta prctica consta de 30 horas tericas y 90 horas
prcticas.
Se elabora el proyecto socio-comunitario-intersectorial a
partir del problema identificado y se planifica su ejecucin
procurando incidir en el desarrollo comunitario. Para ello,
se utilizarn procesos de coordinacin intersectorial e
interinstitucional.
Prctica
VI:
intersectorial
Proyecto
socio-comunitario-

19
educativo que la Prctica V. Consta de 30 horas tericas

y 130 horas prcticas.
El proceso ser el siguiente: se ejecuta el proyecto sociocomunitario-intersectorial, se recoge la informacin, se
analizan los resultados, se evala y se retroalimenta el
proceso para hacer recomendaciones de mejora.
Prctica
VII:
intersectorial
Proyecto
socio-comunitario-

educativo que en la Prctica VI y en la V. Constar de
30 horas tericas y 130 horas de Prctica Profesional.
Se contina ejecutando el proyecto, a partir de las
recomendaciones del ciclo anterior, de tal manera que
se repite el ciclo de investigacin-accin. Se recoge
informacin, se analizan los resultados, se evala y
se retroalimenta el proceso para hacer una propuesta
de mejora final que se dejar en la institucin y que,
adems, podr constituir un insumo para el trabajo de
graduacin de la licenciatura.

Taller I
Taller II
Taller III
6.1.4. Formacin optativa de especialidad

Cantidad de UV: 9
a) Opciones para los talleres o asignaturas optativas
La propuesta de crear opciones para los Talleres trata
de sugerir ideas para profundizar aspectos sobre la
formacin del docente, de la direccin del centro o del
futuro promotor educativo comunitario.
Los Talleres constituyen un grupo de asignaturas
optativas que cada institucin de educacin superior va
a disear, a organizar y a ofertar.
Se sugiere, por lo tanto, realizar determinados itinerarios
o proponer asignaturas libres del listado para los Talleres,
de acuerdo a intereses y necesidades del estudiantado
y su contexto o a condiciones y perspectivas de cada
universidad respecto a la formacin, al nmero de
secciones que dispongan o a la contratacin de personal.
20
La propuesta de crear opciones para los Talleres trata

de sugerir ideas para profundizar aspectos sobre la
formacin del docente, de la direccin del centro o del
futuro promotor educativo comunitario.
Cada universidad podr ofrecer una de las opciones que
se presentan o podr ofrecer las dos opciones:
A. Eleccin libre de 3 asignaturas optativas del
listado propuesto por la universidad y que se
encuentra en este Plan de formacin.
B. Eleccin de uno o varios de los itinerarios entre
los que la universidad ofrece y que se encuentra
en este Plan de formacin.
Sugerencias para cada opcin:
a) Eleccin libre de tres asignaturas optativas del
listado siguiente:
- Atencin temprana. Orientacin y colaboracin
con las familias.
- Redes educativas de innovacin pedaggica
y contextos de socializacin en la infancia. La
familia como contexto de desarrollo y educacin.
- Nuevos entornos de aprendizaje. Recursos y
aprendizajes con las nuevas tecnologas en la
educacin infantil de 0 a 7 aos.
- Las TIC aplicadas a la educacin artstica en
infantil de 0 a 7 aos.
- La educacin artstico-plstica como elemento
globalizador de los aprendizajes: juego dramtico
y dramatizacin.
- Atencin temprana y discapacidad. Evaluacin
diagnstica.
- Deteccin y prevencin de problemas de
aprendizaje.
- Programas especficos para estudiantes con
discapacidad o riesgo.
- Educacin musical para infantil de 0 a 7 aos.
- Educacin plstica y visual en infantil de 0 a 7
aos.
- Psicomotricidad-educacin fsica en infantil.
- Pensamiento numrico y espacial en educacin
infantil de 0 a 7 aos.
- Estimulacin y desarrollo del lenguaje.
- Literatura infantil y animacin a la lectura.
- La interaccin con el medio social y natural y el
entorno como recurso educativo en la niez de 0

a 7 aos.
- Educacin moral y educacin
- Historia de El Salvador y realidad nacional.
- Identidad y manifestaciones culturales.
- Didctica de la lengua inglesa en infantil de 0 a 7
aos. Literatura infantil en lengua inglesa.
- Transformacin creativa de conflictos en el aula y
en la institucin.
- Otros.
Cada universidad podr seleccionar las optativas
que puede ofrecer y cada estudiante elegir 3 de las
propuestas por su universidad.
b) Posibles itinerarios:
1. Itinerario: El conocimiento del medio desde las
Ciencias y la Matemtica.
- Laboratorio de juegos matemticos. Talleres y
rincones matemticos en educacin infantil de
0 a 7 aos.
- Taller de Naturaleza y del medio social.
- La interaccin del nio o la nia con el medio
fsico-natural. El entorno como instrumento
educativo.
2. Itinerario: Comunicacin oral y escrita.
- Adquisicin y desarrollo del lenguaje (oral y
escrito). Expresin, interaccin y narracin
oral.
- Animacin a la lectura para infantil de 0 a 7
aos. Literatura infantil.
- Dificultades en la adquisicin del lenguaje oral
y escrito: Intervencin educativa.
3. Itinerario: Nuevos entornos de aprendizaje.
- Recursos, juegos y aprendizajes con las
nuevas tecnologas en la educacin infantil.
- Las TIC aplicadas a la educacin artstica:
fotografa y vdeo, ludotecas y museos, etc.
- Recursos musicales con las TIC en infantil.
4. Itinerario: Atencin temprana y discapacidad.
- Atencin temprana y discapacidad: evaluacin
diagnstica.
- Deteccin y prevencin de problemas de
aprendizaje.
- Programas especficos para nios o nias
con discapacidad o riesgo. Orientacin y

colaboracin con las familias y la comunidad.
5. Itinerario: Ingls.
- Lengua inglesa I.
- Lengua inglesa II.
- Didctica de la lengua inglesa en infantil de 0
a 7 aos. Literatura infantil en lengua inglesa.
6. Itinerario: Motricidad infantil.
- Didctica de la educacin fsica en infantil de 0
a 7 aos. Juegos motores infantiles.
- Expresin corporal y dramatizacin. Ritmo
y movimiento en educacin infantil de 0 a 7
aos.
- Expresin plstica y dramatizacin.
7. Itinerario: Desarrollo de la expresin musical en
educacin infantil de 0 a 7 aos.
- Didctica de la msica en la edad infantil.
Juegos musicales.
- Msica y movimiento.
- Recursos educativos musicales con TIC.
8. Itinerario: Clima en el aula y en la institucin.
- Negociacin y transformacin creativa de
conflictos.
- Disciplina en el aula.
- Atencin socio-afectiva a la niez, a familias y
a la comunidad.
9. Educacin moral y en valores.
- Educacin en valores y cvica.
- tica y desarrollo personal y profesional.
- Identidad y realidad. Compromiso personal y
comunitario.
10. El Salvador como recurso educativo.
- Historia de El Salvador y realidad nacional.
- Geografa de El Salvador y desarrollo
sociocultural.
- Identidad y manifestaciones culturales.
6.2.Alternativas para estudiantes que no alcancen

el CUM establecido
Los y las estudiantes que no alcancen el CUM igual o
superior a 7.00, que establece el Ministerio de Educacin
21
del MINED para egresar9, podrn inscribir nuevamente las materias que hayan aprobado con menor nota para alcanzar
el CUM requerido para el egreso.
6.3. Distribucin de asignaturas por ciclo

El sistema de unidades valorativas y las condiciones para optar al grado de profesorado y licenciatura se establecen
en los artculos 6, 9, 11 y 64 de la Ley de Educacin Superior.
Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia
Ciclos: 10 (Profesorado 6 y Licenciatura 4)
Asignaturas: 46 (Profesorado 30 y Licenciatura 16)
Unidades Valorativas (UV): 194 (Profesorado 123 y Licenciatura 71)
ciclo
Asignaturas
Unidades
Valorativas
Prerrequisitos
Horas
tericas
ciclo
horas
tericas
semanales
% Horas
tericas
ciclo
Horas
prcticas
ciclo
Horas
prcticas
semanales
Psicologa de la
educacin y del
desarrollo
Ninguno
48.00
60.00
32.00
Teora educativa y
legislacin
Ninguno
48.00
60.00
32.00
Pedagoga general
Ninguno
48.00
60.00
32.00
Anatoma, salud y
estimulacin temprana
Ninguno
48.00
60.00
32.00
Expresin oral y
escrita I
Ninguno
30.00
50.00
30.00
19
60.00
32.00
60.00
32.00
60.00
32.00
II
Currculo y gestin
Pedagoga general
48.00
II
Neurodesarrollo y
Anatoma, salud y
estimulacin
temprana
48.00
II
Educacin, comunidad
y familia
- Psicologa de la
Educacin y del
Desarrollo
- Pedagoga
General.
48.00
9 MINED (2005). Instructivo para el Funcionamiento de las Carreras de Profesorado. El Salvador.
22
% Horas
prcticas
ciclo
40.00
40.00
40.00
40.00
50.00
40.00
40.00
40.00
Total
horas
ciclo
80.00
80.00
80.00
80.00
60.00
80.00
80.00
80.00
% total
de
horas
100.00
100.00
100.00
100.00
100.00
100.00
100.00
100.00
ciclo
Asignaturas
Unidades
Valorativas
Prerrequisitos
Horas
tericas
ciclo
horas
tericas
semanales
II
Didctica de la
psicomotricidad y la
educacin fsica
Anatoma salud y
estimulacin
temprana
32.00
10
II
Expresin oral y
escrita II
Expresin oral y
escrita I
30.00
19
- Psicologa de la
educacin y del
desarrollo.
- Neurodesarrollo y
estimulacin
temprana
48.00
11
III
12
III
Desarrollo curricular
de la educacin
infantil de 0 a 7 aos
Currculo y gestin
32.00
III
Las tecnologas de la
informacin y la
comunicacin
aplicadas a la
educacin
Ninguno
32.00
32.00
50.00
14
III
El juego y el desarrollo
infantil
- Neurodesarrollo y
estimulacin
tempana
- Didctica de la
psicomotricidad y la
educacin Fsica
15
III
Practica I: introduccin
a la investigacin
educativa
- Currculo y gestin
- Pedagoga general
- Educacin
comunidad y familia
21
Horas
prcticas
ciclo
40.00
48.00
50.00
30.00
Horas
prcticas
semanales
% Horas
prcticas
ciclo
60.00
50.00
Total
horas
ciclo
80.00
60.00
% total
de
horas
100.00
100.00
-
Psicologa del
desarrollo integral
infantil I (0 a 4 aos)
13
% Horas
tericas
ciclo
60.00
32.00
40.00
48.00
40.00
48.00
40.00
48.00
50.00
50.00
40.00
60.00
60.00
60.00
50.00
80.00
80.00
80.00
80.00
100.00
100.00
100.00
100.00
100.00
100.00
16
IV
Psicologa del
desarrollo integral
infantil II (4 a 7 aos)
Psicologa del
desarrollo integral
48.00
60.00
32.00
17
IV
Didctica de la lengua
en la educacin
infantil de 0 a 7 aos I
Psicologa del
desarrollo integral
48.00
60.00
32.00
18
IV
Didctica de la
expresin plstica en
educacin infantil de 0
a 7 aos
El juego y el
desarrollo infantil
32.00
40.00
48.00
40.00
40.00
60.00
80.00
80.00
80.00
100.00
100.00
100.00
23
19
20
Prerrequisitos
Horas
tericas
ciclo
Psicologa del
desarrollo integral
infantil I
ciclo
Asignaturas
Unidades
Valorativas
IV
Didctica del
desarrollo del
pensamiento lgicomatemtico en la
a 7 aos I
IV
Prctica II:
Diagnstico educativo
y aplicacin de
currculo
horas
tericas
semanales
% Horas
tericas
ciclo
Horas
prcticas
ciclo
Horas
prcticas
semanales
32.00
40.00
48.00
- Prctica I:
introduccin a la
investigacin
educativa
- Desarrollo
curricular de la
educacin infantil de
0 a 7 aos.
30.00
30.00
70.00
% Horas
prcticas
ciclo
60.00
70.00
Total
horas
ciclo
80.00
% total
de
horas
100.00
100.00
21
21
Expresin y creacin
literaria
Expresin oral y
escrita II
30.00
37.50
30.00
22
Didctica de la lengua
en la educacin
infantil de 0 a 7 aos II
Didctica de la
lengua en educacin
Infantil de 0 a 7 aos
I
48.00
60.00
32.00
Didctica del
conocimiento del
medio social y natural
en la educacin
Educacin,
comunidad y familia
48.00
60.00
32.00
Didctica del
desarrollo del
pensamiento lgicomatemtico en la
a 7 aos II
Didctica del
Pensamiento
Lgico-matemtico
en la Educacin
Infantil de 0 a 7 aos
I
48.00
60.00
32.00
Prctica III: Proyecto

socio-comunitario
Prctica II:
Diagnstico
educativo y
aplicacin de
currculo
30.00
26.67
90.00
21
23
24
25
26
VI
Etica y moral
27
VI
Didctica de la
expresin musical y
expresin corporal en
infantil
VI
Didctica del
conocimiento del
medio social y natural
en la educacin
28
24
Educacin,
comunidad y familia
40.00
40.00
40.00
75.00
80.00
80.00
80.00
80.00
120.00
75.00
100.00
100.00
100.00
101.67
-
48.00
Didctica de la
expresin plstica
en educacin infantil
de 0 a 7 aos.
32.00
Didctica del
conocimiento del
medio social y
natural en la
educacin infantil 0
a 7aos I
48.00
Teora educativa y
legislacin
37.50
60.00
32.00
40.00
48.00
60.00
32.00
40.00
60.00
40.00
80.00
80.00
80.00
100.00
100.00
100.00
Unidades
Valorativas
horas
tericas
semanales
ciclo
29
VI
Desarrollo personal,
profesional y cultural
Psicologa de la
educacin y del
desarrollo
48.00
30
VI
Prctica IV: Proyecto

socio-comunitario
Prctica III: Proyecto

socio-comunitario
30.00
22
PROFESORADO UV
123
VII
Gestin de la calidad
educativa
Currculo y gestin
48.00
VII
Programas y
proyectos
comunitarios de
atencin a la niez de
0 a 7 aos
Prctica IV: proyecto

socio comunitario
32.00
33
VII
Estrategias de
educacin inclusiva
- Educacin,
comunidad y familia,
- Desarrollo
personal, profesional
y cultural
48.00
34
VII
Investigacin
educativa
Prctica IV:
Proyecto sociocomunitario
32.00
16
32
Prerrequisitos
Horas
tericas
ciclo
31
Asignaturas
32.00
25.00
90.00
% Horas
prcticas
ciclo
40.00
75.00
Total
horas
ciclo
80.00
120.00
% total
de
horas
100.00
100.00
60.00
32.00
40.00
48.00
60.00
32.00
40.00
48.00
40.00
60.00
40.00
60.00
80.00
80.00
80.00
80.00
100.00
100.00
100.00
100.00
-
Evaluacin
institucional y de
desempeo docente
Gestin de la
calidad educativa
48.00
36
VIII
Pedagoga social y
comunitaria
- Gestin de la
calidad educativa
- Investigacin
Educativa
32.00
37
VIII
Gestin intersectorial
Estrategias de
Educacin Inclusiva
32.00
- Programas y
proyectos
comunitarios de
atencin a la niez
de 0 a 7 aos
- Investigacin
educativa
30.00
18
Prctica V Proyecto
socio-comunitariointersectorial
60.00
Horas
prcticas
semanales
VIII
VIII
Horas
prcticas
ciclo
35
38
% Horas
tericas
ciclo
60.00
32.00
40.00
48.00
40.00
48.00
25.00
90.00
40.00
60.00
60.00
75.00
80.00
80.00
80.00
120.00
100.00
100.00
100.00
100.00
25
39
ciclo
IX
Asignaturas
Procesos de
formacin centro
educativo, familia y
comunidad
40
IX
Gestin y prevencin
de riesgo
41
IX
Taller I
IX
Prctica VI: Proyecto

42
Unidades
Valorativas
Prerrequisitos
- Prctica V:
Proyecto sociocomunitariointersectorial
Horas
tericas
ciclo
horas
tericas
semanales
% Horas
tericas
ciclo
Horas
prcticas
ciclo
Horas
prcticas
semanales
32.00
40.00
48.00
48.00
60.00
32.00
60.00
Total
horas
ciclo
80.00
% total
de
horas
100.00
- Pedagoga social y
comunitaria
Pedagoga social y
comunitaria
Ninguna
30.00
50.00
30.00
- Gestin
intersectorial
- Prctica V:
30.00
18.75
130.00
19
Gestin
intersectorial.
40.00
50.00
81.25
80.00
60.00
160.00
100.00
100.00
100.00
43
Organizacin y
administracin de
centros educativos de
0 a 7 aos
Gestin
intersectorial
48.00
60.00
32.00
44
Taller II
Ninguna
30.00
50.00
30.00
45
Taller III
Ninguna
30.00
50.00
30.00
46
Prctica VII; Proyecto

Prctica VI:
30.00
18.75
130.00
26
% Horas
prcticas
ciclo
40.00
50.00
50.00
81.25
80.00
60.00
60.00
160.00
100.00
100.00
100.00
100.00
18
LICENCIATURA UV
71
TOTAL UV
PROFESORADO Y
LICENCIATURA
194
RIMER AO
CICLO I
CICLO II
1
4UV
6
4UV
Psicologa
de la
educacin y
Currculo y
del
gestin
desarrollo
3
2
4UV
Teora
educativa y
legislacin
4UV
Pedagoga
general
4UV
Anatoma,
salud y
estimulacin
temprana
3UV
Expresin
oral y
escrita I
4UV
Neurodesarrollo
y estimulacin
temprana
4UV
Educacin,
comunidad y
familia
1, 3
4UV
SEGUNDO AO
CICLO III
CICLO IV
11
4UV
16
4UV
Psicologa
Psicologa del
del
desarrollo
desarrollo
integral
integral
infantil I (0 a 4
infantil II (4 a
aos)
7 aos)
1, 7
11
TERCER AO
CICLO V
CICLO VI
21
3UV
26
4UV
CUARTO AO
CICLO VII
CICLO VIII
31
4UV
35
4UV
Expresin y
creacin
literaria
tica y Moral
Gestin de la
calidad
educativa
Evaluacin
institucional
y de
desempeo
docente
10
2,8
31
12
22
4UV
17
Desarrollo
curricular de
la educacin
infantil de 0 a
7 aos
13
4 UV
Las
tecnologas de
la informacin
y la
comunicacin
aplicadas a la
educacin
14
4UV
Didctica de la
psicomotricidad
y la educacin
fsica
El juego y el
desarrollo
infantil
7,9
15
5UV
Prctica I:
introduccin a
la
investigacin
educativa
3,6,8
10
3UV
Expresin oral y
escrita II
5
4UV
Didctica de
la lengua en
la educacin
infantil de 0 a
7 aos I
18
11
4UV
Didctica de
la expresin
plstica en
educacin
infantil de 0 a
7 aos
14
19
4UV
Didctica del
desarrollo
del
pensamiento
lgicomatemtico
en la
educacin
infantil de 0 a
7 aos I
11
20
5UV
Prctica II:
Diagnstico
educativo y
aplicacin de
currculo
12, 15
4UV
Didctica de
la lengua en
la educacin
infantil de 0 a
7 aos II
23
17
4UV
Didctica del
conocimiento
del medio
social y
natural en la
educacin
infantil de 0 a
7 aos I
24
4UV
Didctica del
desarrollo del
pensamiento
lgicomatemtico
en la
educacin
infantil de 0 a
7 aos II
25
19
6UV
27
4UV
32
4UV
Didctica de
la expresin
musical y
expresin
corporal en
infantil
18
28
4UV
Programas y
proyectos
comunitarios
de atencin a
la niez de 0
a 7 aos
30
33
4UV
Didctica del
conocimiento
del medio
social y
natural en la
educacin
infantil de 0 a
7 aos II
Estrategias
de educacin
inclusiva
29
23
4UV
34
8, 29
4UV
36
4UV
Pedagoga
social y
comunitaria
37
31,34
4UV
QUINTO AO
CICLO IX
CICLO X
39
4UV
43
4UV
Procesos de
Organizacin y
formacin
administracin
centro
de centros
educativo,
educativos de 0
familia y
a 7 aos
comunidad
36, 38
37
40
44
3UV
4UV
Gestin y
prevencin
de riesgo
41
Gestin
intersectorial
38
33
6UV
36, 37
3UV
Taller I
42
8UV
3UV
Taller III
46
8UV
Investigacin
educativa
Prctica V:
Proyecto
sociocomunitariointersectorial
Prctica VI:
Proyecto
sociocomunitariointersectorial
Prctica VII:
30
32, 34
37, 38
42
30
6UV
Prctica III:
Proyecto
sociocomunitario
Prctica IV:
Proyecto
sociocomunitario
20
25
Formacin de especialidad
45
Desarrollo
personal,
profesional y
cultural
No.
Asignatura
Cantidad
Unidades
Valorativas
Nombre de
Asignatura
Prerrequisito
Formacin general
Taller II
Prctica docente y profesional
6.4. Plan de equivalencias para el Profesorado en Educacin Inicial y Parvularia

Con relacin a la asignacin de equivalencias del Plan de Estudios del Profesorado en Educacin Parvularia 199810
al nuevo Plan del Profesorado en Educacin Inicial y Parvularia se presentan las equivalencias que se otorgan
materia por materia.
Ciclo
I
Asignaturas
Psicologa de la educacin y del
desarrollo
UV
4
Equivalencias
Psicopedagoga I
Psicopedagoga II
UV
4
4
Teora educativa y legislacin
Ninguna
Pedagoga general
Didctica General I
Didctica General II
Anatoma, salud y estimulacin

temprana
Ninguna
Expresin oral y escrita I
Redaccin I
Tcnicas de Redaccin I
4
4
4
19
II
Currculo y gestin
Diseo y Aplicacin de Currculo
II
Neurodesarrollo y estimulacin
temprana
Ninguna
Educacin, comunidad y familia
Educacin y Sociedad
Educacin Parvularia Comunitaria
II
Didctica de la psicomotricidad y la
educacin fsica
Ninguna
II
Expresin oral y escrita II
Redaccin II
Tcnicas de Redaccin II
III
Psicologa del desarrollo integral

Ninguna
III
Desarrollo curricular de la educacin

infantil de 0 a 7 aos
III
Las tecnologas de la informacin y la

comunicacin aplicadas a la
4
educacin
Desarrollo Curricular de la
Educacin Parvularia
Evaluacin de los Aprendizajes
Informtica Educativa
III
El juego y el desarrollo infantil
III
Prctica I: Introduccin a la
investigacin educativa
Metodologa para el Aprendizaje

Infantil
Ninguna
19
MINED (1998). Normas y Orientaciones curriculares para la formacin inicial de maestro. Primer volumen,
segundo volumen y tercer volumen.
10
28
4
5
Ciclo
Asignaturas
UV
21
Equivalencias
IV
Psicologa del desarrollo integral

infantil II (4 a 7 aos)
Desarrollo Infantil I
Desarrollo Infantil II
Comunicacin y Lenguaje
IV
Didctica de la lengua en la
educacin infantil de 0 a 7 aos I
Ninguna
Expresin y Creatividad II
Ninguna
Prctica Docente I. Observacin

Institucional
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Prctica Docente IV. Aplicacin de

Currculo
IV
IV
IV
Didctica de la expresin plstica en

4
educacin infantil de 0 a 7 aos
Didctica del desarrollo del
pensamiento lgico-matemtico en la 4
educacin infantil de 0 a 7 aos I
Prctica II: Diagnstico educativo y
5
aplicacin de currculo
UV
5
5
5
21
V
V
V
V
V
VI
VI
VI
VI
VI
Expresin y creacin literaria

Didctica de la lengua en la
educacin infantil de 0 a 7 aos II
Didctica del conocimiento del medio
social y natural en la educacin
Didctica del desarrollo del
pensamiento lgico-matemtico en la
educacin infantil de 0 a 7 aos II
Prctica III: Proyecto sociocomunitario
tica y Moral
Didctica de la expresin musical y
expresin corporal en infantil
Didctica del conocimiento del medio
Desarrollo personal, profesional y
cultural
Prctica IV: Proyecto sociocomunitario
PROFESORADO UV
21
10
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Desarrollo Profesional
Prctica Docente V. Aplicacin de

Currculo
10
22
123
29
Modalidad de entrega
a) La modalidad de entrega del Profesorado de
Educacin Inicial y Parvularia ser presencial y de
tiempo completo, de lunes a viernes, en un horario
de 7:00 a.m. a 12:00 m. y de 1:30 a 6:30 p.m.
La jornada matutina permitir hacer visitas a centros
educativos o desarrollar prcticas docentes y
prcticas profesionales en centros o instituciones
educativas pblicas o privadas, para identificar
diferentes contextos familiares, educativos y
comunitarios (rural, urbano, urbano-marginal)
relacionando teora y prctica. La finalidad de estas
(las visitas) es generar cambios sociales, culturales,
cientficos, tecnolgicos y educativos de manera
intersectorial. La jornada de la maana tambin se
utilizar para desarrollar investigaciones, elaborar
recursos didcticos, planificaciones y ejecuciones
de procesos educativos, entre otros.
La jornada vespertina ser utilizada para el desarrollo
de contenidos, asesoras individuales y en equipo,
revisiones de avances de trabajos, aclaracin de
dudas e inquietudes, debates, foros, discusiones,
evaluaciones, retroalimentaciones, entre otras.
b) La modalidad de entrega de la Licenciatura
de Educacin Inicial y Parvularia tambin ser
presencial y de tiempo completo, de lunes a viernes,
en un horario de 7:00 a.m. a 12:00 m. y de 1:30 a
6:30 p.m.
Se propone que el MINED ofrezca la posibilidad
de servir la Licenciatura de Educacin Inicial y
Parvularia en la modalidad semipresencial. Cada
universidad interesada tendr que presentar su plan
de implementacin de acuerdo a los requisitos que
exija el MINED. Esta modalidad da oportunidad a
los y a las docentes en servicio para continuar
con su profesionalizacin, es decir, podrn seguir
estudiando la licenciatura mientras se desempean
como docentes.
Educacin Inicial y Parvularia, cada ciclo tendr una

duracin de diecisis semanas. En el profesorado se
impartirn cinco asignaturas por ciclo y en la licenciatura
cuatro.
Ciclos complementarios
En ciclos complementarios se podrn impartir materias
del rea general o del rea optativa que no superen las
4 unidades valorativas.
VII. FORMA DE EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE
En este plan de formacin se concibe la evaluacin como
un proceso formativo, continuo y de retroalimentacin
del aprendizaje-enseanza. Por tanto, la evaluacin
ser fuente de informacin significativa para tomar
decisiones de mejora del desempeo y del aprendizaje
del estudiantado y de los docentes formadores, as como
para orientar y mejorar la prctica docente de los y las
futuras docentes.
La evaluacin del proceso educativo se realizar a
travs de estudio de casos, ensayos, monografas,
investigaciones, trabajos en equipo e individual,
observaciones sistemticas, pruebas escritas y orales,
entre otras.
Se recomienda la aplicacin de autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin para valorar y
retroalimentar el proceso educativo.
VIII. PLAZO DE ACTUALIZACIN DEL PLAN DE
ESTUDIOS11
El plazo mximo de actualizacin de las carreras ser
de tres aos para el profesorado y de cinco aos para la
licenciatura. Si fuera necesaria alguna rectificacin, se
har antes del tiempo estipulado.
La modalidad semipresencial permite distribuir la

formacin docente en clases presenciales, virtuales
y prcticas profesionales.
Tanto en el Profesorado como en la Licenciatura de
30
MINED (1997). Ley de Educacin Superior, El
11
Salvador.
IX. REQUISITOS DE GRADUACIN

Los requisitos de graduacin para Profesorado y
Licenciatura se establecen en la Ley de Educacin
Superior de El Salvador, Ministerio de Educacin (1995)
en los artculos 8, 10 y 16 y en el Instructivo para el
funcionamiento de las carreras de profesorado (2005)
x. PROGRAMAS DE ASIGNATURA DEL

PLAN DE ESTUDIO
CICLO I
Esta materia relaciona armnicamente dos disciplinas:

la Psicologa de la Educacin y del Desarrollo. La
Psicologa de la Educacin proporciona un marco de
referencia para observar al estudiantado en el proceso
de aprendizaje. La Psicologa del Desarrollo implica,
el estudio sistemtico de los estadios del ciclo vital
humano, los fundamentos cientficos de la psicologa y el
aprendizaje y la motivacin y evaluacin del desempeo
estudiantil, tambin se abordarn los factores endgenos
y exgenos que afectan el desarrollo y aprendizaje.
La materia se enmarca dentro de un planteamiento
holstico, enfoque dialctico y globalizador, pretende con
ello, formar un profesional docente verstil y adaptables
a diferentes ambientes, en continuo desarrollo desde
las perspectivas: intelectual, profesional y emocional,
con slida formacin humanstica, filosfica, poltica,
esttica, lgica, tica y con sensibilidad artstica que
convine lo cientfico con lo mtico. Para favorecer
procesos de aprendizaje con enfoque interdisciplinar se
propone un dialogo permanente en los equipos docentes
responsables de la formacin.
Psicologa de la Educacin y del

Desarrollo
3. OBJETIVOS
1. Generalidades
Que el estudiantado sea capaz de:
Nmero de orden: 1
Cdigo: PSED
Prerrequisito: 0
Nmero de horas por ciclo: 80 horas

(3 tericas, 2 prcticas, semanales)
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 4 UV
Identificacin del ciclo acadmico: I
Analizar los procesos cognitivos, socio-afectivos y

comportamentales en las diferentes etapas del desarrollo, por medio de la reflexin, para orientar los procesos de desarrollo integral y del aprendizaje.
Comprender y reflexionar sobre la importancia de utilizar estrategias de aprendizaje y competencias sociales en el aula, tanto para los estudiantes como para
los docentes y as promover las relaciones humanas
intersectoriales.
Desarrollar el pensamiento crtico, la inteligencia emocional y mltiple en la enseanza, para incidir en la
formacin de profesionales integrales.
Utilizar estrategias cognitivas y metacognitivas en el
aprendizaje del estudiante desde los distintos modelos
tericos propuestos, para procurar la autonoma y autorregulacin en los procesos de aprendizaje.
Aplicar teoras y modelos de enseanza aprendizaje
a travs, de estrategias constructivistas, que faciliten
la realizacin, la integracin social y la transformacin
de los mbitos escolar y comunitario en un ambiente
de convivencia.
2. Descripcin
Una premisa orientadora en esta materia, es concebir
el conocimiento como una construccin del ser humano
y considerar la ciencia como constructora y no como
descubridora de realidades. En esta propuesta se
integrar los enfoques: humanistas, constructivista,
por competencias, de derechos humanos, inclusin e
intersectorialidad. Durante el proceso de aprendizaje se
enfatizar transversalmente la educacin: en valores,
para el consumidor, en poblacin, en salud, ambiental
y para la paz.
31

4. CONTENIDOS
Conceptual
Procedimental
1. Fundamentos cientficos de la Psicologa de Organizacin y planificala Educacin y del Desarrollo.
cin de la educacin en
1.1. Las principales teoras del Desarrollo y de la
los distintos escenarios
Educacin.
en los que se desarrolla.
1.2. Etapas del desarrollo humano.
Aplicacin de estrategias
1.3. Mtodos de investigacin de las disciplinas.
y mtodos de la Psicolo1.4. El desarrollo como relacin dialctica: ser humaga de la Educacin y del
no contexto.
Desarrollo.
1.5. Los procesos cognitivos, socioafectivos y com Adaptacin de os objetiportamentales.
vos, contenidos, y meto1.6. rea sexual.
dologa, a una situacin
1.7. El desarrollo moral y la tica de cuidado.
concreta de aula.
Utilizacin de la ne2. El Aprendizaje.
gociacin en el trabajo
2.1. Los modelos de aprendizaje conductual y social.
colaborativo y cooperati2.2. Paradigmas del aprendizaje.
vo durante el proceso de
2.3. Los modelos cognitivos de aprendizaje.
enseanza aprendizaje.
2.4. El aprendizaje y desarrollo humano desde un
Movilizacin de trabajo en
enfoque sociocultural.
equipo interdisciplinar.
2.5. La metacognicin y el pensamiento estratgico. Demostracin de ha2.6. Habilidades para el aprendizaje: estudio sistebilidades y estrategias
mtico, solucin de problemas y pensamiento
metacognitivas para el
crtico.
desarrollo del pensa2.7. Estilos de aprendizaje y sistemas representaciomiento crtico
nales.
Establecimiento de
2.8. Conocimiento de los/as estudiantes y procesos
interacciones para la
de aprendizaje.
comunicacin efectiva
2.9. La inteligencia emocional y mltiple.
en las comunidades de
aprendizaje.
3. Motivacin y evaluacin del desempeo es Adecuacin educativa a
tudiantil.
las caractersticas propias
3.1. Motivacin e inters del estudiantado por el del estudiantado.
aprendizaje.
Actualizacin necesaria
3.2. Influencia del entorno familiar y sociocultural en con el fin de optimizar el
el aprendizaje.
futuro ejercicio profesio3.3. Papel del docente en el proceso de aprendizaje.
nal.
3.4. La enseanza eficaz.
Investigacin sobre es3.5. Manejo efectivo del saln de clase.
trategias de aprendizaje
3.6. El enfoque humanista para educar estudiantes efectivas.
bajo riesgo.
Clasificacin de factores
3.7. Evaluacin y autoevaluacin del desempeo del socioculturales que interestudiantado.
vienen en el aprendizaje.
3.8. Los instrumentos de evaluacin de la Psicologa Reconocimiento de
Educativa y del Desarrollo.
estrategias para generar
procesos de evaluacin.
32
Actitudinal
Capacidad para trabajar
de forma autnoma y
con una actitud positiva en
la bsqueda de una
formacin permanente,
en el desarrollo personal
en el trabajo educativo.
Optimismo frente ante
situaciones problemticas.
Escucha y dialoga para
intercambiar puntos de
vista.
Asume actitudes de negociacin ante la solucin de
conflictos.
Conoce e interioriza el
significado y valor de la
paz.
Visin de aprecio y cuido por el medio ambiente.
Actitud de resiliencia y
asertividad.
Participa activamente en
los diferentes contextos
de su desarrollo profesional.
Confa en las propias capacidades y tiene optimismo frente a la obtncin
de resultados.
Consideracin del mbito
afectivo relacional como
modo y lugar en el que se
construyen los aprendizajes.
Inters por la investigacin
de estrategias para el
aprendizaje efectivo.
tica en el manejo de los
factores socioculturales
para el aprendizaje.
Responsabilidad en el seguimiento a los resultados
de las evaluaciones.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Estrategias de evaluacin
La sociedad del conocimiento ha llevado a que el

proceso educativo se oriente hacia el aprendizaje activo
y permanente, exige al estudiante indagar, investigar,
observar, descubrir y resolver problemas.
Se realizar antes, durante todo el proceso de

aprendizaje, su enfoque ser, formativo e integral, estn
en estrecha relacin con las estrategias metodolgicas
definidas para facilitar los aprendizajes. Se evaluar
cada estrategia de aprendizaje, especialmente al inicio
y durante su desarrollo, lo que plantea una proceso
integral y conjunto entre las actividades metodolgicas
y las de evaluacin, ya que unas dependen de las otras.
Esta forma de enfrentar el aprendizaje requiere

del desarrollo de habilidades y competencias para
aprender a aprender e incorporar elementos claves
como: estrategias de aprendizaje significativo, lo que
lleva implcito convertirse en un aprendiz autnomo,
reflexivo, capaz de autorregularse y de aprender a tomar
decisiones y solucionar problemas en condiciones de
conflicto e incertidumbre; buscar y analizar informacin
en diversas fuentes para transformarla en funcin de
construir y reconstruir el conocimiento en colaboracin
con otros y otras.
En correspondencia, el docente como agente mediador
de los procesos que conducen a los estudiantes a la
construccin del conocimiento y a la adquisicin de
capacidades, debe apropiarse de nuevas formas de
aprender. Por ello, la propuesta de intervencin en el
aula promueve una actitud activa del estudiantado,
protagonista de la actividad diaria de su propio
aprendizaje. En correspondencia con dicho rol, se
proponen las siguientes actividades: debates, proyectos,
talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, dinmicas
grupales, tutoras docentes colaboradoras presenciales:
individuales y de pequeo grupo y no presenciales:
tutoras online y otros.
6. ESTRATEGIAS de EVALUACIN
Indicadores de logro
Expone los diferentes procesos del desarrollo
humano.
Efecta anlisis y sntesis sobre el aprendizaje y
estudia sus implicaciones.
Manifiesta distintas formas de pensamiento crtico,
reflexivo, lgico, sistmico y otros.
Aplica estrategias metacognitivas que le permiten
valorar sus propios procesos.
Reflexiona sobre la importancia del proceso de
aprendizaje como estudiante y como futuro docente
(automotivacin).
Se identifica con su rol docente en el contexto
sociocultural.
Algunas estrategias e instrumentos que se pueden

utilizar son: diagnstico inicial, la observacin, el
portafolio, diarios de trabajo, guas de observacin,
escalas estimativas, cuestionarios, guas para evaluar
portafolio y otras actividades de desempeo conceptual y
procedimental. Entre las formas de evaluar se promover
la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Pearson Educacin.
Good, T.L. y Brophy J. (1996). Psicologa Educativa
Contempornea. Mxico: McGraw-Hill.
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Desarrollo. Colombia: McGraw-Hill.
Pimienta, P. J. (2005). Constructivismo. Estrategias
para aprender a aprender. Mxico: Pearson
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Pimienta. P.J. (2005). Metodologa Constructivista.
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ECOE.
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Madrid: NARCEA.
Herranz, P. (2002). Psicologa del Desarrollo y de la
Educacin. Vol. 1 Madrid: UNED.
MINED, Mdulo I. Introduccin a las competencias de
Parvularia.
Trianes, M. V. y Gallardo, J.A. (2004). Psicologa de la
Educacin y del Desarrollo. Madrid: Pirmide.
Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa. Mxico:
Prentice Hall.
33
Teora Educativa y Legislacin
Centros, entre otras.
1. Generalidades
La asignatura se desarrollar en tres bloques de

contenidos. En el primer bloque, se presentan los
fundamentos tericos educativos, especialmente de la
Educacin Inicial y Educacin Parvularia, propiciando el
anlisis y la reflexin en el profesorado en formacin sobre
las posturas educativas que han sido producto de las
condiciones socioculturales contemporneas que dieron
paso a nuevos marcos legales internacionales y nacionales
de la educacin del Siglo XXI.
Nmero de orden: 2
Cdigo: TEL
Prerrequisito: 0

2. Descripcin
La asignatura de Teora Educativa y Legislacin, tiene como
finalidad formar al futuro profesional desde una perspectiva
humanista, constructivista y socialmente comprometida.
Para lograrlo, se realizar el anlisis de enfoques, modelos
y movimientos educativos contemporneos, que incorporan
paradigmas emergentes y una visin de educacin
integral para la niez y adolescencia, particularmente
para la educacin de la primera infancia. Esta asignatura
propondr el enfoque de derechos, que asume el principio
de que todos los nios y las nias son actores sociales y
sujetos de derechos. Esto representa una visin global
de atencin a la niez desde las normas y principios de
derechos humanos.
Asumir los enfoques educativos de equidad, atencin a
la diversidad y de derechos, presupone ir en coherencia
con los tratados, convenciones y acuerdos internacionales
aprobados y ratificados por el Estado salvadoreo. En
el sistema educativo, especialmente en los niveles de
Educacin Inicial y Parvularia, estos enfoques han de ser
aplicados en los procesos de enseanza y aprendizaje
formando una cultura de proteccin integral de la niez
salvadorea. Tambin, presupone el uso de metodologas
ldicas, ambientes seguros, amigables y participativos que
contribuyan al desarrollo mximo de las potencialidades de
la niez en su primera infancia.
Por otra parte, esta asignatura asume el enfoque
multidisciplinario integrndose y proporcionando base
terica, vinculacin e integracin con otras asignaturas de
la especialidad como: Educacin, Comunidad y Familia,
Currculo y Gestin, Gestin de la Calidad Educativa,
Gestin Intersectorial, Organizacin y Administracin de
34
El segundo bloque de contenidos, est enfocado al

reconocimiento y a las implicaciones del marco legal
internacional y nacional que dan las bases jurdicas,
sobre las cuales se construye el enfoque de derechos y
que determinan el alcance y naturaleza de la Educacin
Inicial y Parvularia. El tercer bloque de contenidos,
plantea el estudio de las polticas educativas de la primera
infancia que han sido propuestas, a partir de las reformas
educativas del pas y del actual Plan Social Educativo
2009-2014 Vamos a la Escuela.
3. OBJETIVOS
Analizar crticamente la teora de la educacin, los
movimientos educativos contemporneos, enfoque
y modelos educativos, a travs de actividades que
promuevan el dilogo y la participacin activa del estudiantado, a fin de lograr un apropiamiento de paradigmas emergentes en la formacin integral de la primera
infancia.
Reconocer el marco legal nacional e internacional
de la niez y adolescencia, por medio del estudio y la
reflexin critica de instrumentos de proteccin de los
derechos humanos de la niez y la adolescencia, a fin
de promoverlos, exigirlos y defenderlos como parte
intrnseca de la dignidad humana.
Contrastar los procesos de transformacin del sistema
educativo, a travs de las polticas pblicas educativas de la Educacin Inicial y Parvularia impulsadas
por las reformas educativas del pas, a fin de dar seguimiento a la implementacin y cumplimiento de las
polticas, mecanismos e instancias que velan y garantizan el desarrollo integral de la primera infancia.

4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Teora de la Educacin.
1.1. Teora educativa y
movimientos educativos:
1.2. Enfoques y Modelos
educativos: tradicional,
conductista, constructivista,
liberadora.
1.3. Modelos educativos: La
Escuela Nueva; hacia
pedagoga de la persona.
El movimiento autoritario
y libertario. El movimiento
Socialista y del Trabajo. La
Escuela Comunicativa. La
educacin liberadora.
2. Marco Legal Nacional e
Internacional de Proteccin
de los Derechos Humanos
de la Niez y Adolescencia.
2.1. Marco jurdico nacional:
- Constitucin de la Repblica
(1983).
- Cdigo de Familia (1994).
- Marco legislativo educativo
(Ley General de Educacin
(1996), Ley de la Carrera
Docente(1996), Ley de
Educacin Superior (1995)).
- Ley de proteccin Integral
de la Niez y Adolescencia
(LEPINA-2010).
- Enfoque de derechos,
equidad de gnero, de
atencin a la diversidad e
intersectorial.
- Cdigo de Salud (1998).
- Polticas y Ordenanzas
municipales de proteccin
integral de la niez y
adolescencia.
- Ley Especial Integral para
una Vida Libre de Violencia
para las Mujeres (2011).
Procedimentales
Actitudinales
Problematizacin sobre la visin de la

primera infancia en los movimientos y
enfoques educativos.
Reconocimiento de los modelos
pedaggicos y enfoques educativos
predominantes en la Educacin Inicial
y Parvularia.
Caracterizacin de los precursores de
enfoques emergentes en la Educacin
Inicial y Parvularia.
Interpretacin del marco legal nacional
e internacional de la proteccin
integral de la niez basado en los
derechos humanos.
Discusin crtica de las acciones
formuladas e implementadas por el
Estado para garantizar las condiciones
y los medios para el desarrollo integral
de la niez salvadorea.
Formulacin de juicios crticos
respecto a las acciones desarrolladas
por la legislacin y los sistemas de
proteccin de los derechos humanos
de la niez.
Discusiones y debates sobre la
proteccin y defensa de los DD HH de
la niez en el pas.
Anlisis critico del cumplimiento y
respeto de los .derechos humanos
de la primera infancia.
Identificacin de las polticas
implementadas por el Sistema
Nacional de Salud y las
municipalidades para la proteccin
integral de la niez vinculadas a la
LEPINA.
Identificacin de los organismos
mundiales e instrumentos
internacionales que velan por la
administracin de la justicia en materia
de derechos humanos.
Criticidad frente a paradigmas

de la educacin.de la primera
infancia.
Compromiso en el cambio de
paradigmas educativos.
Muestra capacidad crtica,
autocrtica y propositiva del rol
transformador de la educacin
en funcin de la construccin
de una sociedad ms justa,
equitativa y humana.
Participacin activa, crtica
y efectiva en reconocimiento
de los aportes de los
movimientos educativos
contemporneos a enfoques
emergentes de la educacin
de la primera infancia.
Participacin activa, crtica y
reflexiva en la apropiacin de
la legislacin de proteccin
integral de la primera infancia.
Argumentacin objetiva de
la influencia de las acciones
formuladas e implementadas
por el Estado para garantiza la
proteccin integral de la niez
salvadorea.
Sensibilizacin sobre marco
de proteccin y defensa
de los derechos y deberes
de la niez y adolescencia,
en particular a . la primera
infancia
Participacin activa en la
implementacin de programas
educativos en el municipio
y su impacto comunitario en
la proteccin integral de la
primera infancia.
35
Conceptuales
2.2. Marco jurdico Internacional:
- Instrumentos
Internacionales: Tratados,
Convenciones, Cumbres y
Conferencias y Acuerdos
Mundiales, ratificados por
el Estado salvadoreo,
relacionados con la niez.
- Convencin de los de
los Derechos del Nio
(DN/1990).
- Surgimiento y Evolucin
histrica de los derechos
humanos.
- Conceptualizacin de los
derechos humanos
- Sistemas de Proteccin
Internacional de los
Derechos Humanos.
- Derecho a la Educacin.
- Educacin en y para los
derechos humanos.
- Instrumentos
Internacionales que
garantizan los derechos
humanos de las
mujeres: ONU/OEA/OIT,
Conferencias Mundiales.
- Compromiso hemisfrico
por la educacin de la
primera infancia (2007).
3. Reformas educativas en El
Salvador.
3.1. La educacin en El Salvador:
Resea histrica de la
educacin en El Salvador.
3.2. Enfoque del Currculo
Nacional.
3.3.Fundamentos y estructura
curricular de la Educacin
Inicial y la Educacin
Parvularia.
36
Procedimentales
Interpretacin de las
Observaciones peridicas del
Comit de los Derechos del Nio
(ONU), a El Salvador , en estricta
observancia de los compromisos
asumidos al ratificar en 1990 la
Convencin sobre los Derechos
del Nio.
Interpretacin del nivel de
satisfaccin de las necesidades
bsicas y del derecho de la
educacin en la niez de la
primera infancia.
Integracin de situaciones de
aprendizaje que orienten y
estimulen el desarrollo integral de
la niez con discapacidades en
edades de la primera infancia.
Utilizacin de herramientas
de investigacin de campo y
bibliogrfica sobre los procesos de
avance o retrocesos de la reforma
educativa en el pas.
Debate y argumentacin sobre
los principales Planes, Polticas
y Programas educativos
encaminados a mejorar la
Educacin Inicial y Parvularia.
Establecimiento de los aportes y
la trascendencia de las reformas
educativas salvadoreas en la
Caracterizacin del enfoque
curricular de la Educacin Inicial y
Parvularia.
Explicacin de los fundamentos
y estructura curricular de la
Educacin Inicial y la Educacin
Parvularia.
Discusin socio critica de la
naturaleza, los objetivos, los
principios y los actores de la
Educacin Inicial y la Educacin
Parvularia.
Actitudinales
Valoracin critica frente a las
polticas implementadas por el
Sistema Nacional de Salud.
Promocin de la capacidad
creativa, reflexiva y crtica sobre
el cumplimiento de los Tratados,
Convenciones y Acuerdos
internacionales que favorecen la
proteccin integral de los derechos
de la niez.
Responsabilidad y compromiso
con la vivencia de los valores y
principios de proteccin a la niez.
Capacidad constructiva y reflexiva
en el anlisis del compromiso
hemisfrico y mundial por la
educacin de la primera infancia.
Discusin sobre la participacin
de las familias, las comunidades,
las municipalidades y el Estado en
acciones dirigidas a la proteccin
integral de la primera infancia.
Demostracin de una apertura
mental en el anlisis de
los aportes de las reformas
educativas.
Valoracin del enfoque curricular
de la Educacin Inicial y Parvularia.
Iniciativa y seguridad al sintetizar
la naturaleza, los objetivos,
los principios y actores de la
Participacin activa en la
interpretacin de la organizacin
del sistema educativo salvadoreo
Compromisos personales en
el anlisis del perfil docente de
salvadorea.
Reflexin crtica y reflexiva sobre
los fundamentos filosficos y
conceptuales del Plan Social
Educativo 2009-2014 Vamos a la
Escuela.
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
3.4. Organizacin curricular de

los niveles y modalidades del
sistema educativo salvadoreo.
3.5. Educacin Inicial y la
Educacin Parvularia:
naturaleza, objetivos, principios
y actores.
3.6. Perfil de la persona docente
de Educacin Inicial y la
Educacin Parvularia.
3.7. Plan Social Educativo 20092014 Vamos a la Escuela.
3.8. Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno.
3.9. Programa Nacional de
Educacin Inicial. 3.10. Poltica
de Educacin Inclusiva.
Anlisis de los fundamentos

filosficos y conceptuales del
Plan Social Educativo 2009-2014
Vamos a la Escuela.
Indagacin documental y
testimonial objetiva de la
efectividad y operatividad de
la implantacin de la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno.
Anlisis critico sobre los
fundamentos filosficos,
epistemolgicos, ontolgicos,
legales, pedaggicos y estratgicos
del contenido de la Polticas
Nacionales de Educacin y
Desarrollo Integral para la Primera
Infancia.
Empeo y seguridad en
el anlisis crtico de los
fundamentos filosficos,
epistemolgicos, ontolgicos,
legales, pedaggicos y
estratgicos de la Poltica
Nacional de Educacin y
Desarrollo Integral para Primera
Infancia.
Reflexin crtica de la
efectividad y operatividad de
la implantacin de la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno
Valoracin critica de la
efectividad de las polticas de la
primera infancia.
La naturaleza de la asignatura exige la prctica de
una metodologa activa participativa y proactiva en
aspectos tericos y prcticos, en donde el estudiantado
en formacin, es la persona protagonista de su propio
aprendizaje. Se promover la ayuda mutua, el trabajo
individual y el trabajo en equipo. Adems, se sugiere
el uso de la tecnologa para presentacin de vdeoconferencias con profesionales especialistas en
contenidos sugeridos en la asignatura. Se recomienda
el desarrollo de prcticas profesionales en espacios
municipales e intersectoriales para observar y
reflexionar sobre el funcionamiento y los que procesos
que desarrollan estas instancias en la proteccin integral
de la niez, reguladas por la Ley de Proteccin Integral
de la Niez y Adolescencia ( LEPINA) y las Polticas
pblicas educativas de la primera infancia.
Las estrategias deben traducirse en acciones especficas
orientadas hacia los aspectos siguientes:
Planificacin de las acciones educativas estratgicas.
Comunicacin y relaciones con la familia y con otros
agentes educativos para conformar comunidades de
aprendizajes.
Realizacin de debates, foros, simposios, panel,
mesa redonda, resmenes, sntesis, lecturas,
dilogos, coloquios, talleres, proyectos, estudios de
casos, investigacin documental-testimonial, y otras.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
El enfoque evaluativo de la asignatura comprende a
la evaluacin constructivista, formativa y sumativa
valorando los procesos formativos con la aplicacin de
estrategias metacognitivas y por competencias, que se
verificarn en los indicadores de logros.
Analiza crticamente la teora, enfoques y
movimientos educativos que se estn implementando
en Amrica Latina y particularmente en el pas, con
nfasis en la Educacin Inicial y Parvularia.
Reconoce, comprende y se apropia de los
instrumentos jurdicos de proteccin de los derechos
humanos, que constituyen leyes de la Repblica, que
garantizan el ejercicio pleno de los derechos de la
niez y adolescencia en el pas.
Interpreta crticamente las polticas pblicas
educativas de proteccin integral para primera
infancia.
Las diferentes tcnicas que se proponen son las siguientes:
exposiciones dialogadas, pruebas: escritas y orales; estudio
de casos, proyectos de investigacin-accin.
37
Los instrumentos de evaluacin que pueden ser aplicados:

escalas de valoracin, listas de cotejo, rbricas, guas
de observacin y anlisis, exposiciones y exmenes
parciales.
Para verificar el logro de los aprendizajes, se utilizarn
estrategias especficas como: la autoevaluacin,
evaluacin diagnstica e ideogrfica, coevaluacin,
heteroevaluacin, evaluacin de procesos y la evaluacin
formativa que estimulen el anlisis y la sntesis de
procesos de investigacin documental, legal y testimonial,
diseo de proyectos, ejecucin de talleres, construccin
de portafolios, elaboracin de esquemas conceptuales
entre otros.
Bhm,,Winfried y Schiefelbein, Ernesto (2005),
Repensar la Educacin: Diez preguntas para
mejorar la docencia. Universidad Javeriana, Bogot,
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Ley del Instituto salvadoreo para el desarrollo
integral de la niez http://www.law.yale.edu/
rcw/rcw/jurisdictions/amc/elsalvador/el_sal_ley_
DESARROLLO_INTEGRAL_NI%C3%91EZ.pdf http://
www.oei.es/pdf2/ley_ninez_el_salvador.pdf
Pacto Internacional de los Derechos Econmicos
Sociales y Culturales http://www2.ohchr.org/spanish/
law/cescr.htm
Pedagoga General
1. Generalidades
Nmero de orden: 3
Cdigo: PG
Prerrequisito: 0

2. Descripcin
Toda accin que se da en el proceso de enseanza
aprendizaje tiene una intencionalidad definida, que
debe orientarse hacia la promocin de una actitud
asertiva y proactiva de los futuros educadores, hacia
los estilos del pensamiento y de acciones propias de
las disciplinas vinculadas a la educacin, la cual implica
una preparacin continua, sistemtica y perennemente
actualizada.
La asignatura de Pedagoga General pretende generar

en los docentes en formacin, conocimientos y praxis
que les desarrolle una capacidad de anlisis crtico
del saber pedaggico y de todo el mbito educativo
incluyendo a la comunidad como agente primario de
formacin, empoderndoles as mismo de estrategias
y recursos de aprendizaje que les permitan interactuar
con todos los componentes educativos, facilitando la
diversidad y educacin inclusiva.
Adems se abordarn contenidos que inciden en el
proceso de aprendizaje, entre los cuales se enumeran
aspectos bsicos conceptuales, el carcter cientfico
de la Pedagoga y su relacin con otras ciencias, as
mismo establece un anlisis comparativo, el hecho
pedaggico y el acto educativo, haciendo nfasis en las
teoras del aprendizaje. Se retoma tambin el estudio
entre la ciencia pedaggica y todo el proceso educativo,
permitiendo inducir al futuro docente a aprender a
aprender logrando una sinergia entre el docente y
estudiante.
3. OBJETIVOS
Identificar la fundamentacin de la pedagoga, por medio de investigacin bibliogrfica y de campo, trabajo
en equipo e individual y reflexin critica, a fin de contrastar la teora con la prctica y analizar se aplicacin
en contexto educativo reales.
Aplicar estrategias y recursos didcticos, a travs de
actividades ldicas, ejercicios prcticos y reflexin
crtica, que permitan emprender proceso educativo
de atencin y desarrollo integral para los nios y las
nias de 0 a 7 aos de edad y sensibilizar sobre la
importancia de promover la atencin a la diversidad
con enfoque de educacin Inclusiva.
Identificar fortalezas y debilidades en las interacciones
sociales del aula, roles de los actores educativos, clima institucional y de aula, a travs de observaciones, entrevistas, investigacin bibliogrfica y reflexin
critica, que conlleven a promover procesos educativos
inclusivos, armnicos y de aprendizajes significativos.
39

4. CONTENIDOS
Conceptual
1. Naturaleza de la Pedagoga
1.1. Epistemologa de la Pedagoga.
1.2. Conceptos de Educacin y
Pedagoga.
1.3. Las ciencias de la Educacin
1.4. Los fines de la educacin.
1.5. Pedagoga como arte y
ciencia.
2. Acto educativo
2.1. Agentes Educadores.
2.2. Rol del educador.
2.3. Comunidades educativas.
2.4. Clima institucional y de
aula.
3. Didctica y Educacin
3.1. Conceptos, enfoques y
modelos educativos.
3.2. Metacognicin
3.3. Aprendizajes autnomos y
significativos.
3.4. Recursos y estrategias
didcticos en el proceso
de enseanza aprendizaje
significativo.
4. Pedagoga inclusiva en
el aula
4.1. Enfoques de Educacin
Inclusiva.
4.2. Inteligencias
Mltiples.
4.3. Estilos y ritmos de aprendizajes
4.4. Estrategias y recursos
para la atencin a la
diversidad y Educacin
inclusiva.
40
Procedimental
Actitudinal
Anlisis e interpretacin de la
epistemologa de la Pedagoga.
Interpretacin del origen, evolucin, significado y concepto de la
pedagoga.
Descripcin y anlisis de las
ciencias de la educacin.
Anlisis de la importancia de los
fines de la educacin.
Identificacin de la Pedagoga
como arte y ciencia.
Identificacin de los agentes
educadores y su influencia en el
proceso educativo.
Investigacin del rol del educador
atendiendo la diversidad en diversos contextos.
Definicin de los factores sociales
de las comunidades educativas
Reconocimiento de ambientes
favorables para el aprendizaje.
Conocimiento y aplicacin de
las teoras que fundamentan los
procesos didcticos.
Identificacin de experiencias
educativas que atiendan a la
diversidad infantil.
Diseo de acciones de aprendizajes autnomos y significativos
Descripcin de estrategias y
recursos educativos en el aula.
Interpretacin de los fundamentos generales de la Educacin
Inclusiva.
Anlisis del marco normativo de la
Educacin Inclusiva.
Diseo y planificacin de estrategias de aprendizaje atendiendo la
diversidad y Educacin inclusiva.
Clasificacin de recursos educativos favoreciendo los procesos
de aprendizajes de la diversidad y
Educacin Inclusiva.
Esmero por el anlisis e interpretacin

de la Pedagoga.
Inters por el conocimiento de la fundamentacin bsica de la pedagoga.
Disposicin para hacer la descripcin
y anlisis de la Pedagoga y la relacin
con otras ciencias.
Actitud crtica en el anlisis de los fines
de la educacin.
Inters por el reconocimiento de la
Pedagoga con otros elementos educativos.
Esmero en la identificacin de los
agentes educadores de las comunidades educativas.
Actitud positiva al reflexionar sobre el
rol que desempean los actores educativos en el proceso educativo.
Disposicin para conocer los factores
sociales de las comunidades educativas.
Actitud crtica hacia los ambientes
favorables para el aprendizaje.
Inters por aplicar las teoras que fundamentan los procesos didcticos.
Participacin dinmica en el aprendizaje sobre la atencin a la diversidad.
Entusiasmo en la adquisicin de conocimientos autnomos y significativos
Inters por las estrategias y recursos
didcticos.
Inters por los enfoques y fundamentos
que rigen la Educacin Inclusiva.
Respeto a las polticas, leyes, tratados
y convenios en relacin a la Educacin
Inclusiva.
Asertividad en la aplicacin de inteligencias mltiples en su aprendizaje.
Compromiso de implementacin de
estrategias educativas que respondan
a la diversidad.
Inters en las estrategias de aprendizajes.
Para el logro de los objetivos de aprendizaje de

los estudiantes en formacin se recomiendan
clases expositivas, participativas, lecturas dirigidas,
trabajos ex - aula, juegos de roles, sociodramas,
debates, resolucin de problema, investigaciones
bibliogrficas y de campo, as como la utilizacin
de la tecnologa que contribuyen a garantizar los
aprendizajes significativos. Se sugiere el desarrollo
de estrategias que despierten la motivacin, anlisis
y reflexin a los estudiantes en formacin.
Ayuste A, Flecha & R.Lopez F. P (2009).

Planteamiento de Pedagoga Critica, comunicar y
transformar, Barcelona, Gra.(CECC/SICA)
vila D. A. L. & Esquivel C, V. E. (2009). Educacin
inclusiva en nuestras aulas. 2 Ed. San Jos Costa
Rica.(CECC/SICA)
Budio, L. M. (2002). Escuela de la nueva
moneda: Pedagoga transdisciplina, fundamentos,
proposiciones y tcnicas para la educacin
del ser humano del tercer milenio: pedagoga
transdisciplinaria, fundamentos, proposiciones y
tcnicas para la educacin del ser humano del tercer
milenio. Buenos Aires, Argentina. de los Cuatro
Vientos Editorial.
Fromm C. L. (2009) La Prctica Pedaggica
cotidiana: hacia nuevos modelos de Investigacin en
el aula, San Jos Costa Rica (CECC/ SICA)
Daz B. A. F & Hernndez R, G (2005). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo: una
interpretacin constructivista. Mxico. Mc Graw Hill.
Delors J. (1996) La Educacin encierra un tesoro,
Madrid, Grafica internacional S.A.
Henson, K. T.; Eller, B. F. (2000). Psicologa educativa
para la enseanza eficaz. Mxico. Thomson editores.
Imbernn, F. (2002). La formacin y el desarrollo
profesional del profesorado, hacia una nueva cultura
profesional. Barcelona. Gra.
Ordez P, J. (2002). Introduccin a la pedagoga.
San Jos, Costa Rica. EUNED.
Pimienta P, J. H. (2005), Constructivismo estrategias
para aprender a aprender, Mxico. Pearson
Educacin.
Salinas B, Baronzini A. & de la Linde C. (2010)
Recomendaciones Metodolgicas para la enseanza,
Costa Rica, DINIECE.
Solano A. J. (2002) Educacin y aprendizaje.
Costa Rica. Coordinacin Educativa Cultural
Centroamericana.
Tovar G, R. M. (2007), Constructivismo prctico en el
aula. Mxico. Trillas.
Velsquez de B,M.M.E (2009) Pedagoga y
Formacin Docente, San Jos, Costa Rica.(CECC/
SICA)
Zabala V. A. & A.E, S. (2005) Gestin curricular.
Ministerio de Educacin. San Salvador, El Salvador.
Todos estos procesos educativos de los estudiantes

servirn para el logro de su desarrollo profesional.
Identifica la fundamentacin bsica de la
Pedagoga.
Planifica y aplica estrategias y a recursos
educativos en el aula.
Identifica las fortalezas y debilidades del clima
educativo en el centro escolar.
Implementa acciones educativas que integran la
diversidad sociocultural.
Operacionaliza estrategias de enseanza
aprendizaje segn el contexto social comunitario.
Aplica teoras que fundamentan los procesos
didcticos.
Implementa estrategias educativas favoreciendo la
Educacin Inclusiva.
La evaluacin ser un proceso que permitir determinar
en qu grado se han alcanzado los objetivos propuestos.
Por tanto, se proponen una evaluacin formativa,
continua y sumativa, que se realizar mediante
estudios de casos, observaciones, exposiciones,
investigaciones bibliogrficas y de campo, ensayos,
entre otras. Adems, se aplicaran pruebas objetivas y
orales.
La evaluacin se aplicar en tres momentos:
inicial (diagnstica), contina y final, as como, la
coevaluacin, hetero-evaluacin, y la evaluacin
formativa para identificar las limitantes y facilitar la
retroalimentacin oportuna.
Medios electrnicos
Pedagoga General I. Cusicanquo E. (2009),
41
Conceptualizacin de la educacin ndice: concepto

de educacin. http://pedagogiaeddycusicanqui.
blogspot.com/
Imbernn, F.(2007). 10 Ideas Clave: La formacin
permanente del profesorado. http://books.google.es/
books?id=D71SQZdH-5MC&printsec=frontcover&hl=e
s&source=gbs_atb#v=onepage&q&f=false
Sarto, M, M.,V, R, M., (2009). Aspectos clave de
la Educacin Inclusiva Publicaciones del INICO
Coleccin Investigacin Salamanca,1 edicin
Anatoma, Salud y Estimulacin

Temprana
1. Generalidades
Nmero de orden: 4
Cdigo: ASET
Prerrequisito: 0

2. Descripcin
Esta asignatura introduce al conocimiento de la anatoma
y salud de los infantes, establece una relacin directa
con el programa de neurodesarrollo y estimulacin
temprana. Juntas cumplen con el objetivo de abordar
el desarrollo anatomofisiolgico, psicolgico y salud del
infante.
La finalidad de la asignatura es construir el conocimiento
base en los futuros docentes especialistas en las
reas de la educacin inicial y parvularia, promover
espacios educativos en la escuela y la comunidad,
ricos en estimulacin apropiada a las necesidades y
caractersticas de la poblacin infantil ms diversa;
comprender el enfoque psicosocial del desarrollo, el
neurodesarrollo, estimulacin temprana, psicologa del
42
desarrollo infantil, y el juego como principal estrategia

de estimulacin.
Con ese propsito se estudian, los concepto de salud
a partir de un enfoque biopsicosocial e integral, donde
el factor contextual ambiental cobra suma importancia
por su influencia en las primeras etapas del desarrollo
infantil. Se enfatiza sobre el papel del educador/a y la
familia en el cuido y vigilancia de la salud integral de la
infancia.
El programa est sustentado en el enfoque
constructivista, intersectorial y de derecho, busca en
todo momento formar profesionales con compromiso
responsabilidad del pleno desarrollo infantil y salud
integral, con absoluta confianza en s mismo/a, capaz
de manejar sus emociones, con clara manifestacin de
iniciativa y responsabilidad en la toma de decisiones.
3. OBJETIVOS
Reflexionar sobre la anatoma, salud y la estimulacin
adecuada en la primera infancia, utilizando un enfoque biopsicosocial, para garantizar la promocin del
desarrollo oportuno y la salud integral de los nios y
nias desde el mbito familiar, escolar y comunitario
con participacin intersectorial.
Conocer la anatoma y funcionamiento de los principales sistemas del cuerpo humano con el objetivo de
identificar indicadores de salud fsica o sus alteraciones para, as, adecuar las acciones educativas a las
necesidades del infante.
Analizar los factores ambientales de carcter biolgico
y psicosocial de la salud en la primera infancia, reconociendo al educador infantil como agente de salud,
con el propsito de promover el respeto a los derechos
de la niez y mejorar las condiciones del desarrollo y
construccin social del infante.
Analizar los fundamentos tericos de la estimulacin
temprana, tomando en cuenta el contexto sociocultural al que pertenecen y la responsabilidad intersectorial como derecho humano de la infancia, para fomentar un desarrollo oportuno en los infantes.

4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Anatoma y salud.
1.1. Embarazo y gestacin.
1.2. Concepcin de salud desde
un enfoque biopsicosocial.
1.3. Anatoma del cuerpo humano
y su funcionamiento:
- Sistema cardiovascular.
- Sistema respiratorio.
- Sistema genitourinario.
- Sistema gastrointestinal.
- Sistema nervioso central.
- Sistema nervioso superior
- Sistema msculoesqueltico.
- La piel y los rganos
sensoriales.
1.4. Sistema nervioso superior.
2. Alteraciones del
funcionamiento del cuerpo
humano ms comunes en la
infancia salvadorea.
2.1. Herencia y gestacin.
2.2. Factores de riesgo: herencia,
ambien-tales, sociales, salud
y psicolgicos y su impacto en
el desarrollo pre y postnatal
2.3. Desarrollo fsico.
2.4. Nutricin y hbitos alimenticios
2.5. Higiene personal y medio
ambiental.
2.6. Necesidades bsicas y rutinas
diarias 0-4 aos.
2.7. Enfermedades
infectocontagiosas en la
infancia.
2.8. Prevencin de las
enfermedades ms frecuentes
en la infancia y primeros
auxilios.
Procedimentales
Actitudinales
Apreciacin de la salud
Descripcin sobre cmo se relacionan los
integral desde un
factores biolgicos, sociales y psicolgicos en
enfoque de prevencin,
la salud humana, de cara a su promocin.
alejndose de la
concepcin de salud
como simplemente
ausencia de
enfermedad.
Valoracin del
funcionamiento del
cuerpo humano,
respetando la diversidad.
Aplicacin del conocimiento del cuerpo

humano para comprender las alteraciones
ms frecuentes en la infancia salvadorea.
Reflexin sobre los determinantes fsicos y
psicosociales que garantizan la salud integral
en la infancia.
Elaboracin de propuestas sobre cmo
promover los factores ambientales de
carcter biolgico de la salud en la infancia
desde el contexto escolar, en cuanto a
actividad fsica, nutricin, higiene y descanso.
Investigacin sobre los factores de riesgo de
la poblacin infantil salvadorea.
Planificacin de acciones que puedan
garantizar la estabilidad emocional del infante
dentro y fuera del contexto educativo.
Identificacin de las necesidades bsicas y
enfermedades ms comunes en la etapa 0-4
aos.
Elaboracin de propuestas de prevencin de
enfermedades en la infancia.
Demostracin de inters
por la educacin para la
salud.
Concienciacin del rol
adulto como cuidador
y del educador infantil
como agente de salud,
reconociendo los
derechos de la niez.
Valorizacin del
educador como un
colaborador activo en
la construccin social
de la infancia, teniendo
presente el enfoque de
gnero y la prevencin
de la violencia.
Muestra inters en
conocer el desarrollo
fsico, la salud, y
bienestar en la etapa 0-4
aos.
43
Conceptuales

Procedimentales
Actitudinales
Investigacin sobre qu es la
estimulacin temprana y cul es
Sensibilizacin sobre el
contexto sociocultural
la evidencia emprica existente
sobre su influencia en el desarrollo
y socioeconmico
oportuno.
del infante para la
promocin de la
estimulacin temprana.
3. Estimulacin temprana.
Aplicacin de los componentes
3.1. Promocin de la responsabilidad y
toma de decisiones para la estimulacin
y fundamentos tericos de la
temprana en la infancia.
3.2. Fundamentos tericos de la estimulacin Compilacin de estrategias para
la estimulacin temprana en la
temprana.
etapa 0-4 aos.
3.3. Componentes de la estimulacin
temprana.
Ejecucin de procedimientos para
el manejo de estrategias para la
3.3. Requisitos bsicos para la estimulacin
atencin a la diversidad.
temprana 0-4 aos.
3.4. Estrategas de estimulacin temprana de
0-4
3.5. Lineamientos para la elaboracin de
programas de estimulacin temprana 0-4
aos.
3.6. Estrategias para la atencin a la
diversidad.
3.7. Rol de la familia, educadora y la
comunidad en la estimulacin en la
primera infancia.
Con el objetivo de alcanzar un aprendizaje significativo
a travs del constructivismo se proponen las siguientes
estrategias: investigaciones de campo, resolucin
de problemas, estudios de casos que reflejen las
necesidades educativas de la diversidad, trabajos
grupales e individuales de revisin bibliogrfica sobre la
estimulacin temprana, discusiones grupales dentro del
aula sobre cmo influyen los componentes biolgicos,
psicolgicos y sociales en la salud infantil, entrevistas a
agentes de salud (de las reas de medicina, psicologa,
enfermera, promotores de salud comunitarios y
educadores) que contribuyan al diseo de acciones
educativas para promocionar la salud tanto en el
plano biolgico como psicosocial. Estos trabajos se
basarn en la observacin y exploracin. Los productos
elaborados se compartirn a los dems compaeros
44
Valora la importancia
de generar procesos de
en la infancia.
del estudiantado. Adems, se sugieren clases tericas

donde el docente realice exposiciones para orientar
sobre los objetivos y temas centrales, y el estudiantado
participe sobre la base del conocimiento y experiencia
previa sobre los contenidos. Estas clases tericas deben
reflejar el respeto a la diversidad, al enfoque de gnero
y la prevencin de la violencia, de cara a una formacin
orientada hacia la promocin del desarrollo integral y los
Reflexiona sobre la salud en la primera infancia,
utilizando un enfoque biopsicosocial y de proteccin
a la salud.
Conoce sobre la anatoma y funcionamiento de
los principales sistemas del cuerpo humano con el
objetivo de identificar indicadores de salud fsica o

sus alteraciones.
Analiza los factores ambientales de carcter
biolgico y psicosocial de la salud en la primera
infancia, reconociendo al educador infantil como
agente de salud
Promueve la salud de la infancia para garantizar
los derechos de la niez y la responsabilidad de la
sociedad general en el desarrollo y construccin
social del infante.
Investiga y discute sobre los fundamentos tericos
y la evidencia emprica de la estimulacin temprana
para fomentar un desarrollo oportuno en los infantes,
tomando en cuenta el contexto sociocultural al que
pertenecen y la responsabilidad intersectorial en este
proceso estimulativo.
Disea propuestas de promocin de la salud y
estimulacin en la infancia desde el contexto familiar
y escolar, en cuanto a actividad fsica, nutricin,
higiene (personal y del centro educativo) y descanso,
as como sobre la proteccin de la estabilidad
emocional del infante.
Asume el rol de profesional como agente de salud y
como un colaborador activo en la construccin social
de la infancia.
Promueve la salud desde el enfoque de equidad de
gnero y de cara a la prevencin de la violencia y
abuso a la infancia.
Las estrategias de evaluacin que se sugieren utilizar
son: reflexiones grupales, a travs de las cuales se
abran espacios de discusin dentro del aula sobre qu
comprenden por salud integral al iniciar la materia, para
posteriormente invitar a la reflexin desde el enfoque
biopsicosocial y, adems, reflexiones grupales con
puestas en comn sobre los hallazgos encontrados
en tareas individuales; trabajo de campo, por medio
de entrevistas a agentes de salud infantil comunitarios
y estatales; diseo de propuestas sobre acciones
educativas para promocionar la salud dentro de la
familia, contexto educativo y comunitario, utilizando los
recursos del contexto sociocultural.
edad frtil y madres en perodo de lactancia: anlisis

secundario base de datos de la encuesta nacional de
salud familiar FESAL 2002-2003. San Salvador, El
Salvador.
Anderson, T.P. (1996). Principios de pediatra. (3
ed.). Mxico: Editores.
Asociacin Demogrfica Salvadorea. (2004).
Encuesta nacional de salud familiar FESAL 2002-03:
informe final. San Salvador, El Salvador.
Evans, E.D. (1987). Educacin infantil temprana.
Mxico: Trillas.
Gutirrez Cirlos, G. (1998). Principios de anatoma,
fisiologa e higiene. educacin para la salud. Mxico:
Noriega.
Gutirrez, D., Bartolom, R., y Hernn, L.M. (1997).
Educacin infantil II. Expresin y comunicacin,
metodologa del juego y autonoma personal y salud.
Madrid: McGraw-Hill.
Organizacin Panamericana de la Salud (2008).
Una visin de salud intercultural para los pueblos
indgenas de las Amricas. Washington D.C.: OPS.
Regidor, R. (2005). Las capacidades del nio: gua
de estimulacin temprana de 0 a 8 aos. Madrid:
Ediciones Palabra.
Medios electrnicos
Childrens Health Fund. Materiales de educacin
para la salud. Disponible en: http://www.
childrenshealthfund.org/publications/health-educationgroups/ materiales-de-educacion-para-la-salud
Corrales Llaves, M.T. (2006). Educacin para la salud
y obesidad infantil. Revista Digital Investigacin y
Educacin, 26(3). ISSN: 1696-7208. Disponible en:
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/modsevilla/
archivos/revistaense/n 26/26040153.pdf
Estimulacin temprana o estimulacin adecuada
infantil: Guiraldes, E. y Ventura-Junc, P. Manual de
Pediatra. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Disponible en: http://escuela.med.puc.cl/paginas/
publicaciones/manualped/portada.html. http://www.
educacioninfantil.info/guia-higiene-infantil.html
Estimulacin temprana o estimulacin adecuada:
http://www.estimulaciontemprana.org/ consultada el
30 de noviembre de 2011.
Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo
Internacional [USAID]. (2005). Situacin nutricional
de nios y nias menores de 5 aos, mujeres en
45
Expresin Oral y Escrita I

1. Generalidades
Nmero de orden: 5
Cdigo: EOEI
Prerrequisito: 0

2. Descripcin
La asignatura expresin oral y escrita I, esta diseada
con el propsito de proporcionar al docente en formacin
las herramientas necesarias que lo capaciten como
un hablante competente y capaz de relacionarse en
diversos contextos.
Cada contenido desarrollado tendr la participacin
activa del estudiante, bajo el enfoque comunicativo, en
el cual aprenda la forma correcta de hablar y escribir por
medio de experiencias constructivistas.
En el programa se abordan dos grandes componentes,
en primer lugar el lenguaje oral que es una de las
herramientas ms valiosas de las cuales hace uso el

docente; y en segundo lugar la construccin de textos
que enmarca la claridad de la comunicacin por medio
del lenguaje escrito, es decir que se retoma toda la las
categoras morfolgicas que dan secuencia para su
aplicacin en el asignatura Expresin Oral y Escrita II,
como secuencia de proceso a fin de que el estudiante las
utilice en todo el proceso de formacin y especialmente
como profesional.
3. OBJETIVOS
Vivenciar el uso adecuado del lenguaje, a travs de
diferentes experiencias pedaggicas comunicativas,
para el fortalecimiento de las habilidades lingsticas
en diferentes contextos.
Utilizar las reglas ortogrficas al construir textos cortos, como elemento importante en la significacin de
las palabras, para emitir y comprender mensajes claros.
Adquirir habilidades en la construccin de textos, por
medio de diferentes situaciones de aprendizaje, para
su aplicacin en los procesos de escritura.
Desarrollar procesos de expresin oral y escrita, como
componente de toda actividad constructivista que propicia aprendizajes.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
1. Origen y evolucin del
lenguaje
a. La comunicacin, elementos Identificacin de los diferentes
b. Tipos de comunicacin
tipos de escritura a travs de la
historia.
c. Modelos de comunicacin.
Diferencia entre lenguaje, lengua
2. Lenguaje, lengua y habla
y habla.
Aplicabilidad del enfoque
a. Definicin de conceptos.
b. Signo lingstico
comunicativo al contexto actual.
Identificacin de grafemas y
c. Funciones del lenguaje
d. Enfoques de la enseanza
fonemas.
de la lengua
Clasificacin de palabras.
Identificacin del gnero, nmero
y artculo.
46
Actitudinales
Valoracin del uso de lenguaje
como medio de comunicacin.
Crtica constructiva sobre
la aplicabilidad del enfoque
comunicativo en el contexto
actual.
Inters por establecer diferencia
entre lenguaje lengua y habla.
Inters por hacer uso adecuado
de las palabras en la expresin
oral.
Conceptuales
3. Expresin oral
a. Recursos. Caractersticas y tcnicas.
b. Comunicacin oral
c. Comunicacin no verbal: Paralenguaje,
Quinsica, Proxmica y Cronmica.
4.
La palabra
a. Forma: grafemas y fonemas, lexemas y
morfemas, afijos
b. Clasificacin de las palabras.
5. Morfologa y sintaxis
a. Sustantivo, pronombre, determinantes, adjetivo,
adverbio, verbo, preposiciones y conjunciones.
b. La oracin simple. Clases y componentes.
6. Reglas ortogrficas.
a. Acentuacin, puntuacin, maysculas y uso de
letras.
La metodologa a implementar ser participativa,
propiciando la interaccin del trabajo entre pares
en forma individual y cooperativa en las diversas
actividades que se realicen durante el desarrollo de la
asignatura basado en un aprendizaje significativo. En
cada contenido desarrollado se propone la realizacin
de talleres, exposiciones, debates, controles de lectura,
prcticas de redaccin, proyectos de investigacin y
publicaciones de los trabajos realizados.
Se pretende generar en los estudiantes la construccin
del conocimiento a partir de la realizacin de diferentes
actividades de expresin oral y escrita y su aplicacin
en el proceso de enseanza aprendizaje, para luego
aplicarlas en contextos reales, utilizando los recursos
adecuados.
Utiliza el lenguaje oral y escrito de forma adecuada
en las actividades que se desarrollan dentro y fuera
del aula.
Identifica los tipos de escritura a travs de la historia
Procedimentales
Actitudinales
Uso adecuados de los

nombres propios.
Comprensin y
aplicacin de las
conjugaciones
verbales.
Anlisis de la oracin.
Identificacin de Sujeto,
predicado.
Clasificacin de sujeto.
Uso adecuado de los
pronombre
Construccin de
oraciones simples,
atendiendo las reglas
gramaticales.
Aplicacin de reglas
ortogrficas.
Aplicacin de tcnicas
para mejorar la
expresin oral.
Inters por aplicar
estrategias para
mejorar los problemas
de redaccin.
Creacin de textos
para diferentes
contextos.
Uso adecuado de la
oracin simple.
Construccin lgica de
frases.
Aplicacin de reglas
ortogrficas en la
creacin de textos.
Identifica el uso correcto del lenguaje como una

herramienta para la expresin y comprensin oral y
escrita
Utiliza las reglas ortogrficas en las diferentes
expresiones escritas
Interpreta el significado de las palabras mediante el
uso correcto de la expresin oral y escrita.
Identifica la importancia de la expresin oral y
escrita como herramienta de las actividades para el
logro de aprendizajes.
Demuestra seguridad al construir texto, haciendo
uso correcto de las reglas gramaticales.
El diseo actividades de evaluacin permitirn
al estudiante hacer reflexin sobre el contenido
desarrollado y llegar a la comprensin y dominio de los
procesos necesarios para desarrollar un aprendizaje
significativo de la lengua.
Adems debe tener la visin de involucrar los
componentes intersectoriales a travs de la realizacin
de investigaciones cortas, con la metodologa del trabajo
cooperativo. La evaluacin ser continua, en la cual se
evaluar al inicio del proceso con los saberes previos, y
es importante valorar la formacin que el estudiante vaya
47
adquiriendo y todos aquellos cambios de actitud que lo

hacen mejor constructor de su aprendizaje. Adems
se considera la evaluacin sumativa, encaminada a
instrumentos que permitan evidenciar la prctica y uso
correcto de la expresin oral y la construccin de textos.
Se emplear la autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin durante todo el proceso.
Alarcos Llorach, Emilio. (2000). Gramtica de la
Lengua Espaola. Espaa:Real Academia Espaola.
Cassany, Daniel. (1995). La cocina de la escritura.
Barcelona, Espaa: Editorial Anagrama.
Fras Navarro, Matilde. Proceso creativos para la
construccin de textos. Interpretacin y composicin.
Santa F de Bogot, Colombia: Cooperativa Editorial
Magisterio.
Grijelmo, Alex. (2006) La gramtica descomplicada.
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CICLO II
Currculo y Gestin
1. Generalidades
Nmero de orden: 6
Cdigo: CG
Prerrequisito: Pedagoga Genreral

Identificacin del ciclo acadmico: II
2. Descripcin
El currculo y gestin educativa es la accin centrada en
los procesos de enseanza aprendizaje en un contexto
socialmente comprometido con la educacin infantil. Es
necesario realizar una actualizacin y apropiacin de los
fundamentos que tradicionalmente se han empleado en la
Educacin Inicial y Parvularia, por lo que esta asignatura
desarrollar una propuesta curricular, constructivista
y humanista, que defina un cuerpo de objetivos que
ample las posibilidades de aprendizaje considerando
las caractersticas y potencialidades individuales de
nias y nios, en los escenarios institucionales y no
institucionales educativos del pas.
Para ello el docente en formacin elaborar planificaciones
que contengan actividades en la escuela, aula y
comunidad, adems orientar a la prctica pedaggica
inclusiva para garantizar el derecho de las nias y nios
en desarrollo; proporcionando informacin sobre qu
ensear, cunto ensear, cmo ensear, qu, cmo, y
cundo evaluar a las y los educandos. de acuerdo a esto,
se posibilita trabajar con diferentes modelos curriculares,
medios, materiales, herramientas, organizacin,
ambiente y tiempo para que las nias y nios aprovechen
de la mejor forma todos los recursos que tienen a su
disposicin y desarrollen al mximo sus potencialidades
en funcin de sus necesidades educativas individuales,
es decir, considerando la diversidad.
Adems los docentes en formacin tendrn la
capacidad de planificar y gestionar proyectos educativos
articulados con las comunidades y la familia, con la
48
finalidad de aprovechar los recursos de est para suplir

las necesidades identificadas en su contexto educativo
y fomentar la corresponsabilidad de la comunidad en
la educacin de nias y nios y familia; asimismo al
programa se le integra la interdisciplinariedad para que
este tenga una estrecha relacin con las otras reas que
conforman la educacin inicial y parvularia.
3. OBJETIVOS
Analizar los principales elementos conceptuales del
currculo a travs de una visin dinmica, global y
cientfica ajustado a las realidades socio-culturales del
pas, para la orientacin eficaz del proceso enseanza
aprendizaje de las nias y nios de educacin inicial
y parvularia.
Analizar modelos organizativos, metodolgicos y di-
dcticos, identificando recursos de apoyo, que faculten al docente en formacin atender las necesidades
individuales de nias y nios en el centro educativo.
Evaluar conocimientos, procedimientos y actitudes
sobre el currculo y gestin educativa por medio de
actividades prcticas que permitan al docente en formacin aprender y proponer ajustes que favorezcan el
proceso enseanza aprendizaje.
Evaluar la planificacin, organizacin y el desarrollo
del proceso enseanza aprendizaje a travs de la elaboracin de un sistema de indicadores e instrumentos, que identifiquen la calidad del proceso enseanza
aprendizaje en la educacin inicial y parvularia y promueva la mejora del mismo y del currculo cuando sea
necesario.
Disear proyectos de gestin educativa, para mejorar
el proceso enseanza aprendizaje, con la finalidad de
integrar a los miembros de la comunidad escolar, las
familias y comunidad aledaa.
4. CONTENIDOS
Conceptual
1. Conceptualizacin del Currculo.
1.1. Conceptos bsicos del currculo.
1.2. Niveles de concrecin del
currculo.
1.3. Fundamentos y principios
curriculares de la educacin
parvularia.
1.4. Fuentes, fines y objetivos
del currculo de la educacin
parvularia.
1.5. Enfoques y principios curriculares
en la educacin parvularia.
1.6. El currculo educativo como factor
de atencin a la diversidad e
inclusividad.
2. Elementos que Sustentan la
Organizacin del Currculo.
2.1. Modelos de programacin.
2.2. Modelos organizativos: clsicos y
psicopedaggicos.
2.3. Estrategias de inclusin en la
organizacin del currculo.
2.4. El papel del docente en el aula
inclusiva.
Procedimental
Actitudinal
Descripcin de conocimientos
referidos al currculo.
Reconocimiento de los niveles de
organizacin del currculo infantil.
Identificacin de las teoras
pedaggicas de la educacin
inicial y parvularia.
Anlisis de elementos que se
desarrollan en el currculo infantil.
Distincin de los diferentes
enfoques y principios del proceso
enseanza- aprendizaje en las
alumnas y alumnos.
Identificacin de elementos
curriculares que generen la
inclusin en el aula.
Descripcin de procedimientos
para programar el desarrollo del
proceso enseanza aprendizaje.
Distincin de modelos
organizativos en el proceso
Inters por conocer el currculo

educativo.
Disposicin por conocer la
importancia de los niveles
organizativos.
Disposicin para la
investigacin sobre los
fundamentos curriculares de
parvularia.
Participacin e interiorizacin
sobre opiniones del currculo
infantil.
Apertura para respetar e
incorporar en su prctica
educativa los diferentes
enfoques curriculares.
Responsabilidad y compromiso
ante la diversidad e inclusin
educativa en el currculo.
Inters por desarrollar
actividades dinmicas en el
aula.
49
Conceptual
3. Diseo y planeamiento
curricular.
3.1. Planificacin, niveles y
caractersticas del diseo
curricular.
3.2. Elementos del currculo en
el proceso de planificacin.
3.3. Evaluacin en la etapa
infantil: funciones y
caractersticas.
3.4. Instrumentos para la
evaluacin inicial y
parvularia.
3.5. Adecuacin y administracin
en el aula inclusiva.

Procedimental
Definicin de la diversificacin
curricular en la institucin
educativa.
Representacin de acciones
que reflejen la importancia de la
inclusin en el aula.
Distincin del diseo curricular de
acuerdo al nivel educativo.
Identificacin de elementos
que conforman la planificacin
curricular.
Anlisis de la evaluacin en el
currculo.
Elaboracin de formatos para la
valoracin de aprendizajes en
infantes y preescolares
Aplicacin de estrategias para la
4. Gestin de Proyectos
inclusin educativa.
Educativos.
4.1. Planificacin, conformacin Elaboracin de documentos
encaminados a la mejora del
y funcionamiento de gestin
contexto educativo.
de proyectos.
Determinacin de los elementos
4.2. Metas, funciones y
principales de la gestin
caractersticas de la gestin
curricular.
curricular.
Para el desarrollo de la asignatura se proponen
estrategias innovadoras, dinmicas y participativas en
atencin a la diversidad, que incluyan tcnicas grupales
e individuales como trabajo colaborativo, el debate, mesa
redonda, panel, entrevistas, adems de exposiciones
dialogadas que favorecern la formacin integral del
alumnado y su aprendizaje significativo que favorecer
en gran medida al autoaprendizaje. Las futuras y futuros
docentes tomarn conciencia sobre las operaciones,
ideas, decisiones y acciones concretas que influirn en
su prctica cotidiana.
Las estrategias permitirn identificar principios, criterios
y procedimientos que configuran la forma de actuar del
docente en relacin con la programacin, implementacin,
diseo y evaluacin del proceso enseanza aprendizaje.
Las intervenciones pedaggicas deben ser integrales e
inclusivas de manera que ayuden a potenciar y mejorar
50
Actitudinal
Anlisis y valoracin de la
organizacin en aula.
Respeto hacia la diversidad en el
contexto educativo.
Disponibilidad para atender las
necesidades individuales de nias y
nios en el aula y contexto educativo.
Satisfaccin por reconocer la
importancia de la planificacin.
Inters por realizar las actividades
propuestas en la planificacin.
Actitud positiva por aprender
elementos relevantes de la evaluacin.
Actitud crtica en la aplicacin de
instrumentos para la evaluacin
infantil.
Disposicin por adecuar el currculo a
las necesidades individuales de nias
y nios.
Apertura para incorporar a la familia y
comunidad en proyectos educativos.
Responsabilidad en la gestin
proyectos para la comunidad
educativa.
los procesos de enseanza aprendizaje como un

medio para contribuir al desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, y las competencias sociales.
Describe y entiende los conceptos que conforman el
currculo.
Analiza los elementos que conforman el currculo de
educacin infantil.
Explica la importancia de los fundamentos curriculares.
Analiza la importancia de las fuentes, fines y
objetivos del currculo infantil.
Define los enfoques y principios curriculares de la
educacin inicial y parvularia.
Analiza la importancia de implementar modelos de
programacin en el currculo infantil.
Clasifica modelos de organizacin en el currculo infantil.
Aplica tcnicas que beneficien la organizacin en
aula.
Asocia estrategias de inclusin en el proceso
Planifica actividades para el desempeo eficaz del
docente en el aula.
Disea actividades creativas para la planificacin
curricular.
Crea planificaciones acordes a las necesidades
individuales de las nias y nios.
Describe los principales componentes de la
evaluacin.
Disea instrumentos de evaluacin enfocados en las
competencias.
Organiza estrategias para una eficiente atencin a
las diferencias individuales de las nias y nios.
Disea de proyectos educativos que contribuyan al
desarrollo de la comunidad educativa.
Evala proyectos educativos tomando en cuenta las
necesidades educativas inclusivas.
La evaluacin que se realizar en el proceso educativo
ser de carcter diagnstico con la finalidad de conocer
los saberes y prcticas interiorizadas por las y los
estudiantes sobre las diferentes temticas, formativa
como estrategia de mejora para ajustar los procesos
educativos y conseguir los objetivos previstos, as como
tambin sumativa para verificar los procesos terminados
con realizaciones precisas y valorables.
Se sugiere utilizar la autoevaluacin como una
valoracin propia de los aprendizajes y competencias
adquiridas en el proceso enseanza aprendizaje,
adems se recomienda hacer uso de la coevaluacin
y heteroevaluacin, as como tambin laboratorios,
investigacin bibliogrfica, exposiciones, exmenes
orales, artculos, diseo de proyectos educativos,
portafolios, observacin y participacin en el aula en
cuanto a desarrollo de temas del currculo educativo.
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Neurodesarrollo y Estimulacin
Temprana
1. Generalidades
Nmero de orden: 7
Cdigo: NET
Prerrequisito: Anatoma, salud y estimulacin temprana

2. Descripcin
La primera infancia es considerada como el perodo
ms significativo en la formacin del ser humano, se
evidencia un mximo desarrollo cerebral y de de la
personalidad, por lo que proporcionando estmulos
adecuados en un ambiente afectivo y acogedor se
podr lograr efectos positivos en el mbito cognitivo y
socio-afectivo a corto y a largo plazo, beneficiando el
desarrollo integral en la primera infancia. Los contenidos
contemplados en esta asignatura son: El desarrollo
cerebral en el perodo prenatal y postnatal, neurognesis
y neuroplasticidad del cerebro infantil, organizacin de la
actividad nerviosa superior y la estimulacin temprana
que tiene como finalidad potenciar oportunamente el
52
proceso madurativo del cerebro infantil. La asignatura

facilitar la comprensin de los correlatos biolgicos
de los procesos cognitivos, a travs del estudio de la
actividad nerviosa superior.
Estas temticas estarn dirigidas a fundamentar el
diseo de programas de estimulacin temprana,
tomando en cuenta las exigencias y necesidades del
desarrollo nervioso del infante, as como la atencin a
la diversidad.
Con esta gama de conocimientos y habilidades se quiere
desarrollar competencias para el desempeo docentes
en la atencin a la niez con pertinencia y asertividad.
As, retoma el enfoque constructivista, por competencias,
interserctorial y de desarrollo.
Las competencias desarrolladas en esta asignatura
sern bases fundamentales para la comprensin de
la psicologa del desarrollo infantil y el juego como
herramienta de aprendizaje, temticas que se abordan
en asignaturas posteriores.
3. OBJETIVOS
Identificar el proceso de maduracin del sistema nervioso desde la concepcin de la vida, para comprender el sustrato material para el aprendizaje con el que
cuenta el ser humano desde su formacin inicial, utilizando un enfoque integral del desarrollo infantil.
Dominar los procesos de neurognesis y neuroplasticidad, a travs de la discusin de lecturas, con el objetivo de promover los factores que las protegen a fin de
minimizar los factores que las ponen en riesgo desde
el contexto educativo, de cara a apoyar el desarrollo
oportuno de las capacidades cognitivas, sociales y
afectivas en el infante.
Comprender el funcionamiento de la actividad nerviosa superior en la primera infancia, para explicar y
valorar los procesos psicolgicos superiores en esta
poblacin, teniendo en cuenta el enfoque de respeto
a la diversidad.
Disear actividades de estimulacin temprana para
fortalecer el desarrollo integral y oportuno en la primera infancia, tomando en cuenta las fortalezas del
contexto socio-cultural al que pertenecen y el rol protagnico de padres de familia y educadores.

4. CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
1. El desarrollo cerebral, en su perodo prenatal y postnatal. Investigacin sobre
1.1. Desarrollo del sistema nervioso durante la gestacin
el desarrollo del
1.2. Malformaciones del tubo neural y sus correlatos
cerebro humano
conductuales.
durante la gestacin
1.3. Etapas del desarrollo celular: neurognesis, migracin
y su influencias de
celular, diferenciacin celular, sinaptognesis, muerte celular
la herencia y medio
(poda sinptica) y reorganizacin sinptica.
ambiente ejercen
1.4. La mielinizacin de la clula nerviosa en la infancia: factores
sobre la nueva vida.
de proteccin
Anlisis de las
1.5. Cambios en la corteza cerebral durante los 0 a 7 aos.
influencias ambien1.6. Los sentidos en la vida intrauterina.
tales que afectan
positiva y negativa2. Neurognesis y neuroplasticidad del cerebro infantil.
mente a la neurog2.1. Fundamentos fisiolgicos.
nesis en la infancia.
2.2. Factores de proteccin: ejercicio, nutricin, estimulacin
Exposicin sobre
ambiental, socializacin.
cmo est organi2.3. Oportunidades y desafos en el nuevo mundo posnatal.
zada la actividad
2.4. Factores de riesgo: desnutricin, ambiente estresante y
nerviosa superior,
drogas.
especializndose en
al menos un proce3. Organizacin de la actividad nerviosa superior.
so cognitivo.
3.1. Organizacin de la corteza cerebral.
Clasificacin de
3.2. Procesos psicolgicos superiores.
los componetes de
3.3. Particularidades sobre el funcionamiento cerebral en la
la neurognesis y
infancia.
neuroplasticidad del
3.4. Sensopercepcin
cerebro infantil.
3.5. Motricidad
Clasificacin de los
3.6. Atencin y memoria
factores de riesgo
3.7. Lenguaje y funciones ejecutivas.
y su incidencia en
el normal desarrollo
4. Estimulacin temprana.
psicolgico.
4.1. Necesidades bsicas y rutinas diarias 4-7 aos.
Identificacin de la
4.2. Requisitos bsicos para la estimulacin temprana 4-7 aos.
organizacin cere4.3. Estrategias de estimulacin temprana de 4-7
bral y su funciona4.4. Lineamientos para la elaboracin de programas de
miento.
estimulacin temprana 0-7 aos.
Comprensin del
4.5. Estimulacin para la atencin a la diversidad 0-7 aos.
funcionamiento ce4.6. Estrategias de estimulacin temprana de 4-7 aos.
rebral como unidad
dialctica.
Con el objetivo de alcanzar un aprendizaje significativo
a travs del constructivismo se proponen las siguientes
estrategias: investigaciones bibliogrficas, visitas a
Actitudinales
Valora el desarrollo cerebral desde
un enfoque de
promocin de la
salud.
Aprecia el funcionamiento del
cerebro del infante, respetando la
diversidad.
Se interesa por la
educacin para
la salud, de cara
a favorecer el
neurodesarrollo
oportuno.
Muestra disponibilidad para enfatizar
en el rol protagnico de la familia,
adulto cuidador y
educador infantil
en los programas
de estimulacin
temprana.
Muestra dominio
sobre la importancia de conocer y
aplicar los factores
de proteccin en la
infancia.
Valora y muestra
inters por conocer y aplicar los
conocimientos
sobre la organizacin de la actividad
nerviosa superior
en la etapa infantil.
centros de rehabilitacin infantil y de estimulacin

temprana, as como entrevistas a profesionales del
rea de salud y educacin que trabajan en el rea de
la estimulacin temprana, investigaciones de campo
para conocer sobre el impacto que tiene la estimulacin
53
temprana en el desarrollo y aprendizaje infantil. Estos

trabajos se basarn en la observacin y exploracin,
en centros de estimulacin temprana y de atencin a la
diversidad. Los productos elaborados como resultado
de sus investigaciones se compartirn con el resto de
estudiantes. Adems, se sugieren clases mezclar la
teora con la prctica, hacer de las llamadas clases
tericas espacios de dilogos horizontales, donde el
estudiantado asuma el rol protagnico del proceso de
aprendizaje, y el docente sea la persona que propicia
las situaciones y espacios de aprendizajes ricos y
motivadores. En todo momento debe ser evidente
el respeto a la diversidad, de cara a la formacin
profesional con valores orientados hacia la promocin
de los derechos de la niez.
Investiga sobre cmo se desarrolla el cerebro
humano durante la gestacin, tomando en cuenta
las influencias que tanto la herencia como el medio
ambiente ejercen sobre la nueva vida
Analiza cules son las influencias ambientales que
afectan positiva y negativamente a la neurognesis
en la infancia, orientado hacia la promocin de la
salud infantil
Expone sobre cmo est organizada la actividad
nerviosa superior, especializndose cada estudiante
en al menos un proceso cognitivo
Disea propuestas de estimulacin temprana
que engloben al rea cognitiva, afectiva y social,
garantizando que haya un ambiente acogedor para
el infante
Realiza investigaciones bibliogrficas y de campo
para conocer las experiencias y hallazgos existentes
de la estimulacin temprana en nuestro pas y en la
regin latinoamericana
Valora y enfatiza en el rol protagnico de la familia,
adulto cuidador y educador infantil en los programas
de estimulacin temprana
Respeta el contexto sociocultural y socioeconmico
del infante al disear actividades de estimulacin
apropiadas a sus necesidades y intereses.
Las estrategias de evaluacin que se sugieren utilizar
son: reflexiones grupales, a travs de las cuales se
abran espacios de discusin dentro del aula sobre qu
54
comprenden inicialmente es la estimulacin temprana,

para posteriormente invitar a la reflexin desde el
enfoque globalizador (cognitivo, afectivo y social) y,
adems, reflexiones grupales con puestas en comn
sobre los hallazgos encontrados en tareas individuales;
trabajo de campo, visitas a centros de rehabilitacin y
estimulacin; e investigaciones bibliogrficas sobre la
estimulacin temprana en otros pases de Latinoamrica.
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Educacin, Comunidad y Familia

1. Generalidades
Nmero de orden: 8
Cdigo: ECF
Prerrequisito: Psicologa de la Educacin y del Desarrollo, Pedagoga General

2. Descripcin
El presente curso propiciar en la formacin del docente,
cambios que realizar en el contexto de la escuela hacia
la comunidad y la familia; a travs de la prctica y gestin
intersectorial, adquirir conocimientos sobre modelos
y programas de atencin a la niez con el enfoque
de derecho, enfoque comunitario e intersectorial,
proporcionndoles estrategias en la educacin inclusiva
e implementndolas en la modalidad de tiempo pleno.
Est estructurada de tal forma que el educando pueda
asimilar y aplicar en el proceso del ciclo de estudio los
conocimientos indispensables para desempearse
eficientemente como docente de la Educacin Inicial
y Parvularia, se desarrollaran los contenidos: relacin

familia, comunidad y escuela, modelos y programas de
atencin a la niez, escuela de tiempo pleno, educacin
en derechos humanos, tambin orientacin a familias
y a agentes comunitarios y gestin intersectorial. As
mismo, el estudiante ser un interlocutor de situaciones
complejas que tienen que ver normalmente, con madres,
padres, jvenes, ausencia e irresponsabilidad paterna o
materna y familias estructuradas o no estructuradas. La
atencin familiar y socioeducativa, podr ser favorecida
desde el centro infantil, y la maestra/o debe estar
preparada/o para intervenir a favor del crecimiento de la
comunidad, por lo que habr que preparrsele para ello.
La asignatura posee una estrecha relacin con otras del
plan de formacin, pero especialmente con las contenidas
en los ncleos de prctica educativa y sociocomunitaria:
Teora educativa, Legislacin, Evaluacin institucional
y de desempeo docente, Estrategias de educacin
inclusiva y las Prcticas docentes, permitiendo as,
la organizacin para la interdisciplinariedad entre las
asignaturas.
3. OBJETIVOS
Conocer modelos y programas educativos de atencin
comunitarios, a travs de la investigacin y anlisis en la
realidad nacional e internacional, para la ofrecer propuestas de intervencin pertinentes que respondan a las necesidades e intereses de la realidad sociocomunitaria.
Generar experiencias pedaggicas de aprendizaje a
travs de la aplicacin de metodologas activas y participativas, para lograr impactos significativos en el desarrollo de la familia y la comunidad.
Gestionar procesos de aprendizaje mediante el conocimiento y anlisis de los diferentes contextos, con el
fin de generar cambios efectivos en la realidad de la
familia, escuela y comunidad.
Desarrollar y evaluar programas y proyectos de atencin a la comunidad con enfoque intersectorial, con
el fin de valorar su pertinencia y garantizar el cumplimiento de los objetivos.
Valorar el trabajo sociocomunitario e intersectorial,
como estrategias metodolgicas, para el aprendizaje
y desarrollo de la comunidad, a travs del manejo de
habilidades comunicativas y gestin comunitaria.
55

4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. La familia
1.1. Tipos de familia y funciones de la
familia: deberes y derechos.
1.3. Ciclos evolutivos de la familia.
1.4. Comunicacin en la familia.
1.5. Principales problemas socioculturales que afectan a la familia.
1.6. Genero e identidad en la familia.
1.7. Prcticas de crianza en la familia.
1.8. El papel de la familia en la
modernidad.
2. Relacin familia escuela y
comunidad.
2.1. Modelo de escuela de tiempo pleno.
2.1. La escuela como espacio de
puestas abiertas a la familia y
comunidad.
2.2. La orientacin familiar desde la
escuela.
2.3. Caracterizacin de las condiciones
de vida de la niez en la comunidad.
2.4. La escuela como gestora de
acciones socioeducativas
comunitarias.
2.4. Diagnstico sociocomunitario.
2.5. Animacin sociocultural: actividades
de tiempo libre.
2.6. Metodologa para la animacin
sociocultural.
2.7. Estrategias para el manejo de
conflictos familiares y comunitarios.
2.8. Prevencin e identificacin de riego
en la comunidad.
2.9. Plan de prevencin de riegos en la
familia y la comunidad.
3. Educacin inclusiva.
3.1. Diagnstico de necesidades
educativas.
3.2. Estrategias para la atencin a la
diversidad.
56
Procedimentales
Comprensin de los conceptos:
familia, comunidad y escuela.
Anlisis de los diferentes grupos
familiares de la comunidad por medio
de visitas de campo.
Interpretacin y anlisis de los
procesos de formacin de identidad,
de gnero y determinacin de roles
mediante la influencia familiar, social
y cultural.
Anlisis y descripcin del rol del
adulto tardo y situacin de gnero en
el contexto familiar.
Actitudinales
Inters por identificar los
diferentes tipos de familia
en la comunidad.
Actitudes positivas y
de respeto frente a
situaciones que ataen a
identidad de gnero.
Respeto y promocin de
equidad en el contexto
familiar y el trato con la
diferencia de gnero.
Anlisis de los diferentes enfoques de

derecho comunitario intersectorial al
aplicarlo en el proceso de aprendizaje.
Explicacin del enfoque de la
modalidad de la escuela de tiempo
pleno.
Discusin y anlisis de los diferentes
roles de la familia en la comunidad,
proponiendo formas de relacin
basados en la tica y respeto para
promover cambios en la familia.
Ejecucin de estrategias para el
manejo de conflictos.
resolucin de conflictos.
Investigacin y ejecucin de plan de
investigacin y prevencin de riesgo
en la familia y la comunidad.
Actitudes positivas para

los enfoques de los
derechos comunitarios
e intersectoriales en el
proceso educativo, para
generar cambios en la
comunidad.
Promociona cambios
basados en la
investigacin que incida
en la mejora del patrn
cultural.
Valorar el rol de
agente de desarrollo
comunitario.
Adecuada aplicacin
de estrategias para la
resolucin de conflictos.
Manejo asertivo del plan
de prevencin de riegos
en la comunidad.
metodolgicas participativas para una Genera cambios para la
educacin orientada a la diversidad e
educacin inclusiva de la
exclusividad escolar.
comunidad.
Clasificacin y experimentacin
Implementa estrategias
en las diferentes estrategias de
para el desarrollo de
educacin inclusiva para un mejor
clases inclusivas.
aprendizaje.
Conceptuales
4. Legislacin y tratados
internacionales.
4.1. Derechos de la niez.
4.2. Cdigo de familia.
4.3. Poltica de la niez.

Procedimentales
Comprensin y manejo adecuado

de leyes y derechos de la infancia y
familia.
Para el desarrollo del programa de estudio Educacin,
Comunidad y Familia se indican algunas pautas
metodolgicas que responde al enfoque constructivista
y por competencias de la formacin formacin inicial y
parvularia. Para favorecer el proceso de aprendizaje
bajo el anterior enfoque se propone:
Partir de los conocimientos previos de la poblacin
estudiantil, construir el conocimientos colectivamente,
facilitar espacios para el dialogo y anlisis de la realidad
educativa salvadorea. Crear espacios y actividades
ejes metodolgicas generadoras de aprendizajes
significativos, como: trabajos de investigacin en
equipo, investigacin de campo, proyectos de trabajo,
y toda actividad que terica y procedimental que lleve
por finalidad el desarrollo de habilidades y destrezas
cognitivas, y comunicativas, para la formacin del
desempeo profesional.
6 . ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Aprende conocimientos que ayuden al mejoramiento
del desarrollo educativo de la familia, escuela y
comunidad.
Muestra actitud de respeto y tolerancia a las
diferencias individuales.
Conoce y analiza crticamente la realidad
sociocultural de la comunidad.
Ofrece modelos de atencin a la infancia, la familia
y la comunidad; adaptados a las necesidades e
intereses comunitarios.
Maneja los procedimientos bsicos para establecer
vnculos entre la escuela, la familia y la comunidad.
Genera dilogos reflexivos sobre las prcticas de
crianza en la familia.
Aplica diferentes estrategias metodolgicas que
respondan a la diversidad sociocultural.
Articula saberes de los contextos culturales para
Actitudinales
Manejo tico de procedimientos relacionados con
leyes y derechos de la
infancia y familia.
generar cambios culturales.

Experimenta acciones educativas en los distintos
niveles y saberes.
Para verificar las competencias alcanzadas se har
la evaluacin durante todo el proceso, iniciando con
la evaluacin diagnstica y la evaluacin formativa se
mantendr durante todo el ciclo y en cada actividad de
aprendizaje programada.
Se recomienda registrar de evidencia de los aprendizajes
a travs de: hojas de observacin, hojas de cotejo,
anotaciones (diarios de campo), grabaciones en vdeo
o audio, trabajos de arte, proyectos, conversaciones,
entrevistas, rcord anecdtico, mapas conceptuales,
solucin de problemas, estudio de caso, exposiciones,
proyectos, debates, ensayos, tcnica de la pregunta,
portafolio, bitcoras y otros medios que ayuden a verificar
los procesos de aprendizajes, descubrir las dificultades y
dar el seguimiento respectivo.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFicaS
Ander Egg, Ezequiel (2003). Metodologa y prctica
del desarrollo de la comunidad I, qu es el desarrollo
de la comunidad? (2 ed.) Buenos Aires, Argentina:
Grupo editorial Lumen.
Carli, Sandra (1999). de la familia a la escuela:
Infancia, socializacin y subjetividad. (1 ed.)Buenos
Aires, Argentina:Santillana.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2006).
BORRADOR, Mdulo VI: la familia y la comunidad
en el desarrollo del nio y la nia de parvularia,
PARVULARIA. (1 ed.) San Salvador, El Salvador:
LUX DEVELOPMENT, Agencia luxemburguesa para
la Cooperacin al Desarrollo.
Procuradura para la Defensa de los Derechos
Humanos (1999). Como vivir en comunidad cuaderno
de trabaj n 3. San Salvador, El Salvador: PDH.
Word vision El Salvador, (2009). Convencin sobre los
57
derechos del nio. (1 ed.) San Salvador, El Salvador:

Visin Mundial El Salvador.
a fin de contribuir con las diferentes reas de desarrollo

que establece el currculo nico de este nivel.
Medios electrnicos
Bordas, Inmaculada. Estrategias de evaluacin de
los aprendizajes. Extrado el 30 de octubre de 2011.
http://www.pucpr.edu/vpaa/oficina_revision_curricular/
Documentos/.
Glosario. Educacin inclusiva. Extrado el 30 de
octubre de 2011.http://www.espaciologopedico.com/
recursos/glosariodet.php?Id=431
Harris Brandon. Educacin inclusiva. Extrado el 3
de noviembre de 2011. http://es.wikipedia.org/wiki/
Educaci%C3%B3n_inclusiva.
Instituto de Derechos Humanos de la UCA.
Defensoras de la niez y la adolescencia. Extrado
el 4 de noviembre de 2011. http://www.uca.edu.sv/
publica/idhuca/defensorias.html.
El desarrollo de este programa se realizar con enfoque

constructivista, dando nfasis a las bases tericas del
desarrollo motor en infantes como a la prctica de ejercicios
fsicos, previamente planificados, para su correcta aplicacin
en diferentes contextos y de manera interdisciplinaria.
Al mismo tiempo, se construirn las bases tericas y
prcticas del proceso de planificacin de Educacin Fsica,
con un enfoque comunitario, y la atencin de infantes con
necesidades educativas especiales.
Didctica de la Psicomotricidad y
la Educacin Fsica
1. Generalidades
Nmero de orden: 9
Cdigo: DPSEF
Prerrequisito: Anatoma salud y estimulacin temprana

2. Descripcin
La asignatura de Didctica de la psicomotricidad y la
Educacin Fsica est orientada al desarrollo de habilidades
cognitivas, socio afectivas y perceptivo-motrices en los
futuros docentes de Educacin Inicial y Parvularia.
A travs de esta asignatura los estudiantes conocern
e identificarn las diferentes etapas del desarrollo
psicomotor de infantes de cero a siete aos, adems
de aplicar el juego como estrategia metodolgica y
otras formas didcticas de organizacin y ejecucin de
actividades metodolgicas de acuerdo a estas edades,
58
Al momento de la planeacin y la ejecucin de actividades

fsicas, el estudiantado podr realizar la integracin
con otras disciplinas favoreciendo la adquisicin de
aprendizajes significativos.
3. OBJETIVOS
Identificar las diferentes etapas del desarrollo psicomotor
mediante el anlisis de ejercicios sensorio motores, a fin
de fortalecer el conocimiento y expresin del cuerpo y el
desarrollo de la estimulacin temprana en la niez.
Planificar el proceso de aprendizaje-enseanza de la
educacin fsica y psicomotriz en infantes de cero a siete
aos, a partir de las teoras educativas sobre habilidades
perceptivo-motoras y de expresin y comunicacin
corporal, para ejecutarlas en diferentes contextos.
Valorar y aplicar el juego como estrategia metodolgica
bsica para desarrollar habilidades fsicas, motoras y
de ubicacin temporo-espacial en infantes de cero a
siete aos.
Organizar espacios y recursos adecuados para
el desarrollo de la psicomotricidad y la Educacin
Fsica y as orientar el proceso educativo de infantes
de Educacin Inicial y Parvularia, atendiendo las
necesidades e intereses de los educandos.
Realizar adaptaciones curriculares mediante ejercicios
de estimulacin psicomotriz y de educacin fsica para
favorecer la inclusin de infantes con necesidades
educativas especiales y su desarrollo integral.
Promover la investigacin didctica a travs
de proyectos fsico-artsticos interdisciplinarios,
aprovechando los recursos del entorno, a fin de
favorecer la creatividad y la indagacin en la expresin
plstica, musical y corporal.

4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Desarrollo fsico y motor
en infantes de cero a siete
aos.
2. Estimulacin sensorial y
movimiento en el infante.
3. Motricidad y desarrollo
cognitivo y afectivo.
4. Fases del desarrollo de
la motricidad gruesa y la
motricidad fina.
5. Esquema y expresin
corporal. El cuerpo como
medio de autoconocimiento
y de comunicacin.
6. Sistema msculoesqueltico y Sistema
cardiovascular. Su
influencia en el movimiento
y el ejercicio fsico.
7. Relaciones tmporoespaciales.
7.1 Coordinacin culomanual y percepcin
espacial.
7.2 Ubicacin y relaciones
espaciales.
7.3 Ubicacin y relaciones
temporales.
7.4 Ritmo, coordinacin y
equilibrio.
8. Respiracin y relajacin.
9. El juego en el proceso de
desarrollo psicomotriz.
10. Actividades motrices
adecuadas a las edades.
11. Habilidades motrices
necesidades educativas
especiales.
12. Educacin fsica y salud
corporal.
13. Danza y gimnasia rtmica.
14. Recursos didcticos y TIC
para la Educacin Fsica.
Procedimentales
Identificacin de las etapas del
desarrollo motor en los infantes
de cero a siete aos.
Identificacin de las fases
del desarrollo de la motricidad
gruesa y fina.
Exploracin de movimientos a
travs de ejercicios sensoriales
y motores.
Representacin de las nociones
tmporo-espaciales a travs de
actividades fsicas y motoras.
Representacin de ejercicios de
respiracin y relajacin.
Diferenciacin, seleccin y
realizacin de juegos como
ejercicios para infantes de
educacin Inicial y Parvularia
Reconocimiento y aplicacin
de ejercicios para el desarrollo
de habilidades motrices
adecuadas a las edades y a
las necesidades educativas
especiales.
Representacin del sistema
msculo-esqueltico en la
realizacin de ejercicios.
Desarrollo de ejercicios de
locomocin, lanzamiento y
coordinacin culo-manual,
percepcin espacial, resistencia,
fuerza, flexibilidad, equilibrio,
rapidez, agilidad y otros, para la
niez de 0 a 7 aos.
Experimentacin de actividades
rtmico- ldicas, adecuadas a
las edades infantiles.
Elaboracin de recursos
didcticos con elementos del
entorno y de bajo costo.
Investigacin de las
manifestaciones artstico
deportivas y culturales de
nuestro entorno.
Actitudinales
Inters por identificar las etapas del
desarrollo motor de los infantes de cero
a siete aos.
Valoracin del desarrollo motor para
el fortalecimiento del rea cognitiva y
afectiva del infante.
Apreciacin del cuerpo como medio de
expresin y comunicacin.
Actitud positiva ante actividades fsicas
de relajacin, respiracin, relaciones
temporales y espaciales
Participacin activa en la ejecucin de
juegos motrices, tomando conciencia del
sistema msculo-esqueltico.
Disfrute de la prctica de danzas y
gimnasias rtmicas.
Inters por elaborar material didctico
con elementos del entorno y uso de las
TIC.
Participacin activa y adecuada en las
actividades de planeacin, ejecucin y
evaluacin de clases para el desarrollo
motriz.
Actitud positiva y valoracin en la
creacin y planificacin de ejercicios
motrices para la atencin a la diversidad.
Inters por identificar las etapas del
desarrollo motor de los infantes de cero
a siete aos.
Valoracin del desarrollo motor para
el fortalecimiento del rea cognitiva y
afectiva del infante.
Apreciacin del cuerpo como medio de
expresin y comunicacin.
Actitud positiva ante actividades fsicas
de relajacin, respiracin, relaciones
temporales y espaciales
Participacin activa en la ejecucin de
juegos motrices, tomando conciencia del
sistema msculo-esqueltico.
Disfrute de la prctica de danzas y
gimnasias rtmicas.
Inters por elaborar material didctico
con elementos del entorno y uso de las
TIC.
59
Conceptuales
15. Planificacin didctica de la
educacin fsica en la educacin
inicial y Parvularia.
16. Los 3 momentos de una clase de
educacin fsica: calentamiento,
desarrollo y relajacin.
17. La evaluacin de logros en la
educacin fsica.
Procedimentales
Desarrollo de proyectos de
psicomotricidad y deportivos
interdisciplinarios.
Planeacin, ejecucin y
evaluacin de clases para el
desarrollo motriz y educacin
fsica para infantes de 0 a 7
aos.
La metodologa a emplear tendr un enfoque
constructivista permitiendo que los estudiantes sean
constructores de su propio aprendizaje, utilizando para
ello sus presaberes y experiencias previas, para que
sean crticos, reflexivos y propositivos para el cambio de
la realidad o entorno que les rodea como docentes y que
puedan aportar responsablemente a la sociedad actual.
Se emplear el enfoque por competencias, con el que
el estudiantado tendr la oportunidad de desarrollar y
adquirir habilidades, destrezas y dominio que le permita
el desarrollo integral en las diferentes reas, utilizando el
cuerpo como medio de expresin y comunicacin.
Los
enfoques propuestos se concretizarn en
procedimientos como: debates, textos paralelos, ensayos,
artculos, talleres, trabajos en equipos e individuales,
anlisis de textos, prcticas de ejercicios fsicos, planeacin
y ejecucin de proyectos deportivos, investigaciones
bibliogrficas y de campo, entre otros. Estos elementos
permitirn que los estudiantes, adems de contribuir a un
aprendizaje autnomo, desarrollen actitudes reflexivas
y crticas. Se har uso del aula virtual y de un blog de
la signatura, adems se tomarn en cuenta los estilos y
ritmos de aprendizaje del estudiantado.
Se pretende que el desarrollo de la asignatura sea
participativo e interdisciplinario, propiciando la interaccin
de las y los estudiantes en forma individual o colectiva
en las diversas actividades que se realicen durante el
desarrollo de la misma.
60
Actitudinales
Participacin activa y adecuada
en las actividades de planeacin,
ejecucin y evaluacin de clases
para el desarrollo motriz.
Actitud positiva y valoracin
en la creacin y planificacin
de ejercicios motrices para la
Analiza y sintetiza las teoras del desarrollo motor de

los infantes.
Identifica las etapas del desarrollo motor en infantes
de cero a siete aos y las fases del desarrollo de la
motricidad gruesa y fina.
Analiza los aportes del desarrollo motor en las reas
cognitivas y afectivas en infantes.
Aplica las teoras expuestas en clases en la ejecucin
de actividades fsicas, sean estas: actividades
motrices, ejercicios de relajacin, respiracin,
coordinacin o equilibrio.
Organiza y ejecuta actividades de orientacin
temporo-espacial.
Organiza y ejecuta representaciones de danzas y
gimnasia rtmica adecuadas para nios y nias de
cero a siete aos.
Utiliza el juego como metodologa en la ejecucin de
actividades fsicas.
Disea y aplica material didctico y las TIC, para el
desarrollo de la educacin fsica en Educacin Inicial
y Parvularia.
Disea y ejecuta actividades motrices para atender a
infantes con necesidades educativas especiales.
Realiza investigaciones relacionadas con la
psicomotricidad y la educacin fsica en Educacin
Planifica el proceso de enseanza-aprendizaje de la
Educacin Fsica para infantes de Educacin Inicial
y Parvularia tomando en cuenta la relacin con otras
disciplinas.
Durante el proceso de formacin se realizar la
evaluacin de los aprendizajes haciendo uso de mtodos,
tcnicas e instrumentos de evaluacin pertinentes al
nivel acadmico de los estudiantes. Se realizar la
evaluacin:
Diagnstica: Al inicio del ciclo acadmico se realizar

una prueba con el fin de determinar las fortalezas y
debilidades que posee el estudiantado. de esta manera
se planificar de acuerdo a la realidad del grupo.
Formativa: Durante el proceso de aprendizajeenseanza se realizarn autoevaluacin, coevaluacin
y heteroevaluacin, para reflexionar acerca de su
desempeo como docente en formacin. Esto orientar
la toma de decisiones y mejorar las condiciones de
aprendizaje.
Sumativa. Se aplicarn instrumentos de evaluacin,
como pruebas escritas, listas de cotejo, y rbricas al final
de una secuencia de instruccin, la cual permitir que se
verifiquen los logros alcanzados, as como tambin las
limitaciones encontradas.
Se realizarn exmenes parciales y laboratorios.
Tambin se realizar un trabajo de investigacin, para
ello se proporcionar a las estudiantes una gua con
procedimientos detallados.
Adems, se organizarn representaciones de danza o
gimnasia rtmica, as como actividades motrices para
las diferentes etapas del desarrollo motor en infantes
de cero a siete aos, aplicando los aspectos tericos
interdisciplinarios desarrollados en las clases, con
el propsito de concretizar los conocimientos y las
habilidades.
Arce Villalobos, Mara del Rosario. (2010). Desarrollo
motor grueso del nio en edad preescolar. Editorial
Universidad de Costa Rica.
Cabezuelo, G. y Frontera P. (2010). El desarrollo
psicomotor de la infancia hasta la adolescencia.
NARCEA S.A Ediciones. Espaa.
Chacn Ramrez, Miriam Elena. (2005) Educacin
fsica para nios con necesidades educativas
especiales. EUNED. Costa Rica.
Collado, Susana (2004). Motricidad. Fundamentos y
aplicaciones. DYKINSON, Madrid, Espaa.
Contreras Jordn, Onofre R. (1998). Didctica de la
Educacin Fsica, un enfoque constructivista. INDE
publicaciones. Espaa.
Cratty Bryant J. (1990). Desarrollo perceptual y motor
en los nios. Ediciones Paidos Ibrica S.A. Espaa.
Dosil Daz, Joaqun. (2008). Psicologa de la actividad

fsica y el deporte. Mc Graw-Hill. Espaa.
Durivage, Johanne (2005). Pedagoga para la primera
infancia 2: Educacin y psicomotricidad. Manual para
el nivel preescolar. PsicoEduca. Eduforma. Editorial
MAD. Madrid, Espaa.
Galera, Antonio D. (2001). Manual de didctica de
la Educacin Fsica, una perspectiva constructivista
modelada. Ediciones Paidos Ibrica S.A. Espaa.
Gallardo Arismendi, Osvaldo. (1998). La educacin
fsica y la expresin corporal en el jardn infantil.
Andrs Bello. Chile.
Gmez, Ral Horacio. (2004). La enseanza de la
Educacin Fsica en el nivel inicial y el primer ciclo de
la EGB. Editorial Stadium SRL. Argentina.
Ministerio de Educacin, cultura y deportes. (2002).
Los fundamentos tericos didcticos de la educacin
fsica. Espaa.
Miraflores Gmez, Emilio. (2007). La educacin
fsica en la etapa infantil: circuitos prcticos para el
desarrollo. Editorial CCS. Espaa.
Trigo Aza, Eugenia y de la Piera Cuestas, Sofa.
(2000). Manifestaciones de la motricidad. INDE
publicaciones. Espaa.
Medios electrnicos
Arce Carlos. Desarrollo Psicomotor. ltima revisin 30
de enero 2011. Recuperado de: http://www.arcesw.
com/dpm.htm
Equip1 EDIFAM, Manual de capacitacin en la
Educacin Inicial y Parvularia. Unidad IV. Desarrollo
fsico del nio y de la nia y su relacin con la
psicomotricidad. Recuperado de: http://www.equip123.
net/equip1/edifam/esp/docs/Unit4.pdf
Narbona Garca, Juan. Desarrollo motor. Clnica
Universidad Navarra. ltima revisin 13 de julio de
2011. Recuperado de: http://www.cun.es/area-salud/
perfil/infancia/desarrollo-psicomotor
61
Expresin Oral y Escrita II

1. Generalidades
Nmero de orden: 10
Cdigo: EOEII
Prerrequisito: Expresin Oral y Escrita I

El programa comprende diferentes componentes

estrechamente relacionadas entre s que se relacionan
con las materias de Expresin Oral y Escrita I y
Expresin y Creacin Literaria: construccin de prrafos,
significado y uso de las conjugaciones verbales,
categoras morfolgicas y sintcticas, produccin de
textos y expresin oral.
Las categoras gramaticales se trabajan en contextos
especficos con la finalizada de que el estudiante comprenda
la funcin en la redaccin cotidiana y acadmica.
3. OBJETIVOS
2. Descripcin
El programa de Expresin Oral y Escrita II est diseado

para comprender y facilitar las herramientas y tcnicas,
que contribuyan al mejoramiento de las competencias
comunicativas de los estudiantes del Profesorado y
Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia.
Comprender los elementos de la comunicacin oral y

escrita como parte del proceso lingstico, con el fin de
incrementar las habilidades de competencia comunicativa
y para responder con eficiencia a las demandas del
entorno y la prctica profesional.
Desarrollar estrategias que permitan el dominio de los
gneros discursivos por medio de la construccin de
prrafos que generen una actitud de auto reflexin y
mejora.
Vivenciar diversas experiencias literarias de creacin y
valoracin que permitan comprender la comunicacin a
travs de las acciones humanas individuales y sociales.
Comprender las estructuras gramaticales en la produccin
de textos orales y escritos para comunicarse efectivamente
en su realidad social.
El proceso enfatiza procesos de creacin, redaccin y

dominio de la estructura bsica de los diferentes gneros
discursivos tanto orales como escritos; los contenidos
incluyen elementos gramaticales cuyo desarrollo se
centra en la construccin de ideas inspiradas en el
entorno del estudiante, cuyo protagonismo se promueve
a travs de situaciones individuales y colectivas de
aplicacin y construccin de los textos que aporten
positivamente en el desarrollo de su comunidad.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. La oracin, concepto, secuencia,
clausula y prrafo.
1.1 Anlisis morfosintctico de la
oracin simple.
1.2 Oracin compuesta y compleja:
concepto y clasificacin.
1.3 Conjunciones y preposiciones en
la oracin.
1.4 Anlisis sintctico de la oracin
compuesta.
62
Procedimentales
Actitudinales
Identificacin y clasificacin de
Inters por aplicar
oraciones en diversos textos.
correctamente los
Relacin entre la conjugacin
componentes en la
verbal y tipo de prrafo.
comunicacin oral y escrita.
Significacin de las conjunciones y Responsabilidad en el
preposiciones.
empleo correcto de las reglas
Desarrollo de sustantivos,
gramaticales
adjetivos, verbos y adverbios.
Compromiso en la redaccin
Anlisis de los componentes
de diversos textos, respetando
su estructura y caractersticas
comunicativos segn el tipo
de prrafo, construccin y
propias.
deconstruccin.
Conceptuales
2. El prrafo, caractersticas, tipos y
estructura.
2.1. Apoyos verbales para la construccin de
prrafos.
2.2. Conjunciones y preposiciones en el
prrafo.
2.3. Tipologa textual, estructura, caractersticas
y uso de los tiempos verbales.
Textos instructivos, narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos.
Recursos de redaccin: elaboracin de
fuentes bibliogrficas, citas, fichas, etc.
3. Expresin oral y sus caractersticas.
3.1. Discurso, definicin, estructura y tipos.
3.2. Tcnicas del exponente.
3.3. Recursos de La tcnica expositiva.
3.4. Modelos discursivos: la conferencia, el
taller, el debate, el foro, mesa redonda,
entrevista, simposio, etc.
Procedimentales
Identificacin de
las caractersticas
estructurales y
gramaticales de los
diferentes textos.
Creacin de textos
Identificacin de los tipos
de textos expositivos, sus
caractersticas y estilos.
Reconocimiento de
destrezas y habilidades
textos expositivos.
Dominio de los diferentes
escenarios expositivos.
Identificacin de la
estructura, caractersticas
y funcionabilidad de las
diferentes modalidades de
la expresin oral.
La metodologa sugerida para esta asignatura est
orientada hacia la construccin del conocimiento
propio, permitindole al estudiante, crear, emitir
juicios e ideas ordenadas utilizando adecuadamente
las herramientas gramaticales. Esto implica generar
un ambiente participativo, de discusin, de anlisis y
estrategias reflexivas que favorezcan la construccin
del pensamiento, el acercamiento a su entorno social y
compromiso profesional como ente transformador.
Se recomiendan estrategias metodolgicas que
permitan la formacin como docente, haciendo uso de
la metodologa participativa, donde el estudiante sea el
protagonista de su propio aprendizaje, favoreciendo la
horizontalidad en la accin pedaggica que contribuya
a fortalecer el enfoque de atencin a la diversidad;
creando espacios de acercamiento a la comunidad,
potenciando y aprovechando los recursos como parte del
aprendizaje y desarrollar actividades que giren alrededor
de las necesidades e intereses del estudiantado.
Una parte importante es fomentar el trabajo cooperativo
Actitudinales
Perseverancia y disciplina para
la bsqueda de la produccin
escrita con calidad literaria.
Participacin literaria creativa
en la exposicin de sucesos
reales o imaginarios.
Actitud crtica y objetiva ante
los mensajes hablados o
escritos.
Entusiasmo y compromiso por
reflexionar sobre su realidad
Valoracin de la expresin
escrita como punto medular en
el desarrollo expositivo.
Actitud propositiva y objetiva
al participar y exponer sus
ideas, haciendo buen uso del
lenguaje.
Inters y compromiso con su
desarrollo personal e influencia
en el entorno social.
como estrategia de organizacin y de aprendizaje

interactivo a travs de actividades como talleres,
investigacin, anlisis de textos, anlisis de la realidad
social, socializacin de saberes, entre otros.
Expresa sus ideas con claridad.
Utiliza adecuadamente las reglas gramaticales.
Reflexiona crticamente ante un escrito.
Construye oraciones respetando el anlisis
morfosintctico.
Hace uso correcto de la estructura del texto.
Muestra inters por investigar y crecer en
conocimiento.
Aplica su creatividad en la produccin y exposicin de
textos literarios.
Participa en la creacin de textos y reflexiona sobre
su realidad.
Domina el discurso y todos sus elementos.
Posee caractersticas destacadas en el discurso.
Busca temas de su realidad para desarrollarlos y
reflexionar en ellos.
63
La evaluacin en esta asignatura debe de partir de lo
que el estudiante sabe hacer, por lo que ser necesario
considerar los indicadores de logros para determinar los
resultados de su aprendizaje. Adems las estrategias
de evaluacin deben ser variadas de tal forma que
estimulen la autoformacin, la creacin de ideas, la
reflexin y anlisis.
Se recomienda la utilizacin de variadas herramientas
como la observacin, entrevistas, anlisis de textos, exposiciones grupales e individuales, pruebas de tipo reflexivas
referidas a situaciones reales orientadas al dominio del saber y su aplicacin en la solucin de problemas.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFCAS
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Argentina.
Cassany D.(2007). La cocina de la escritura(14.edic)
Anagrama, Espaa
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edic) Editorial Gedisa S.A. Espaa.
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Redaccin 1 (4.edic.) Editorial McGraw Hill, Mxico.
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Argentina.
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periodstico y literario. Editorial Trillas, Mxico.
Vivaldi.G M. (2006).Curso de Redaccin. Teora
y Prctica de la Composicin y del Estado.(33.
edic.).Thomson. Espaa
Medios electrnicos
Fillola M. Antonio y otros(2002) Tipologa Textual
y Lectura Comprensiva. La tipologa textual y su
aplicacin a la lectura comprensiva. Recuperado de:
URL: books.google.com.sv/books?isbn=8436935950
Garca Uriarte (2009) Comprensin y expresin oral.
recuperado de http://irmageorgiagarciauriarte.blgsport.
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Marqus Graells, P. Libros en linea. Disponible en URL:
http://www.pangea.org/peremarques/webvideo.htm.
Porcel, Mara C. (2010) Sntesis del estudio de
las escrituras pre convencionales en espaol
abordadopor Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Portal
de los jardines. recuperado de
URL: http://www.
portaldelosjardines.com.ar/articulos/educacion_5.php
64
CICLO III
Psicologa del Desarrollo
Integral Infantil I (0 a 4 Aos)
1. Generalidades
Nmero de orden: 11
Cdigo: PSDII
Prerrequisito: Psicologa de la Educacin y del
Desarrollo, Neurodesarrollo y estimulacin temprana

Identificacin del ciclo acadmico: III
2. Descripcin
Este programa tiene como premisa los conocimientos
sobre el desarrollo humano abordados en el prerrequisito
de la materia (Psicologa de la educacin y el desarrollo).
En este programa se presentan los lineamientos para
introducir al estudiantado en un cuerpo de conocimientos
cientficos, especficos,
fundamentales para la
formacin inicial de docentes de la primera infancia, que
comprende, desde la concepcin hasta los 4 aos. En
Psicologa del desarrollo Integral Infantil II se continuar
hasta los 7 aos.
La propuesta est fundamentada desde una concepcin
constructivista, humanista, socialmente comprometida,
basada en el enfoque por competencias y de derecho
e inclusin, que intentan a travs de la formacin, que
los/as futuras docentes conozcan a profundidad el
desarrollo evolutivo integral de la etapa 0-4 aos, teoras,
enfoques, reas del desarrollo y de la personalidad y
conocer los factores socio-culturales que inciden en el
desarrollo evolutivo, de tal manera que se incida en la
calidad educativa de la primera infancia. Se propone un
abordaje con visin amplia e integral del nio nia, que
parta de un anlisis crtico de la incidencia del contexto
socio-cultural, con nfasis en la realidad nacional, en el
desarrollo y aprendizaje.
La metodologa y evaluacin que se proponen guarda
relacin y coherencia con el enfoque por competencias,
por ello se proponen ejes metodolgicos, consolidando
as la visin holstica y flexibles que da sentido e

integralidad al conocimiento.
Esta materia guarda estrecha relacin con otras
disciplinas, por lo que debe buscarse los espacios
para establecer un dialogo permanente que permita
organizar los procesos de aprendizaje desde la
interdisciplinariedad.
3. OBJETIVOS
El estudiantado ser capaz de:
Identificar diferentes corrientes, enfoques, principios
y reas del desarrollo infantil mediante actividades
que promuevan el anlisis, reflexin en el contexto
familiar, educativo y comunitario, a fin de facilitar un
abordaje educativo con una perspectiva globalizadora
que responda a la diversidad y derechos de la niez.
Disear estrategias educativas que favorezcan el

desarrollo integral y la formacin de la personalidad en
la infancia, por medio de la observacin y la investigacin
permanente del proceso evolutivo y factores que lo
afectan, con la finalidad de incidir positivamente en el
desarrollo integral en la etapa infantil.
Identificar situaciones del entorno que afectan el normal
desarrollo de la niez, mediante la investigacin de campo,
el manejo de instrumentos, anlisis e interpretacin de la
informacin, para atender las necesidades especficas de
su proceso educativo en su contexto.
Planificar procesos de enseanza aprendizaje pertinentes
y oportunos de acuerdo a los intereses y necesidades de
cada etapa del desarrollo, para el logro pleno y armnico
de las potencialidades de la niez.
Establecer relaciones, basadas en valores de tolerancia y
respeto especialmente con la niez, con sus compaeras/
os y familias, a fin de generar modelos de actitudes
positivas que contribuyan a promover una cultura de paz
e inclusin.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Teoras del desarrollo infantil de 0-7:
1.1. Teora cognitiva (Piaget), teora
psicosocial (Erick Erickson),
teora sociocultural (Vigotsky)
y teora ecolgica de sistemas
(Bronfenbrenner).
1.2. Enfoque psicosocial Construccin de
subjetividad, de gnero y relaciones con
la autoridad.
1.3. Factores socioculturales que inciden en
el desarrollo evolutivo en la niez.
1.4. Etapas, caractersticas y momentos
ms significativos en el desarrollo
infantil.
2. rea psicomotriz
2.1. Procesos sensoriales.
2.2. Educacin sensorial.
2.3. Conductas motrices importantes.
2.4. Contenidos de la psicomotricidad.
2.5. Alteraciones y trastornos psicomotores.
2.6. Estimulacin psicomotriz
Procedimentales
Identificacin de las diferentes
teoras y enfoques del desarrollo
evolutivo de 0-7 aos.
Identificacin e incorporacin de
los factores socio-culturales que
inciden en el desarrollo evolutivo
de la niez.
Identificacin y clasificacin por
edad de las caractersticas y
momentos ms significativos del
Actitudinales
Inters por investigar
teoras y enfoques sobre el
desarrollo evolutivo.
Valoracin de los factores
socio-culturales que
inciden en el desarrollo
evolutivo de la niez.
Valora la importancia de
abordar las caractersticas
y momentos ms
significativos del desarrollo
infantil.
Reconocimiento de los procesos Valora la estimulacin

oportuna en la primera
sensoriales y su educacin.
Aplicacin e interpretacin
infancia.
de escalas de observacin
Iniciativa por investigar
sobre la psicomotricidad y
para identificar las etapas del
aplicacin de actividades
desarrollo psicomotor y detectar
dificultades.
prcticas.
Programacin de actividades
y recursos para estimular la
psicomotricidad en la etapa inicial.
65
Conceptuales
3. rea cognitiva:
3.1. Procesos cognitivos bsicos:
sensaciones, percepciones,
atencin, memoria y pensamiento.
3.2. La imaginacin y la creatividad
de 0 a 4 aos.
3.3. El rol de el/la docente y la escuela
en el desarrollo cognitivo de la
etapa inicial.
4. rea del lenguaje:

4.1. Teoras explicativas del lenguaje:
Skinner, Chomski, Piaget, Vigotski,
etapas en el desarrollo del lenguaje
4.2. Relacin dialctica lenguajepensamiento.
4.3. Comunicacin, expresin,
diferentes tipos de lenguaje: oral,
escrito, gestual, corporal, plstico,
musical, lgico-matemtico.
4.4. Dificultades en el lenguaje:
orgnicas, socio-culturales y
funcionales.

Procedimentales
Elaboracin de estrategias
Inters en aplicar estrategias
metodolgicas para estimular
de intervencin para el
el desarrollo de capacidades y
desarrollo de capacidades y
habilidades cognitivas en la etapa
habilidades cognitivas.
Sensibilizacin personal
0-4 aos.
Organizacin e implementacin de
hacia actividades que
estrategias para el desarrollo de la
estimulan la imaginacin y
imaginacin y la creatividad en la
creatividad en la niez.
Responsabilidad en el
niez.
proceso de auto-formacin,
investigacin y formacin en
equipo sobre los procesos del
desarrollo cognitivo.
Investigacin de las diferentes
etapas del desarrollo del lenguaje
en la infancia.
Aplicacin de instrumentos de
observacin sobre las etapas en el
desarrollo del lenguaje, basados
en los aportes de las teoras.
Explicacin de la relacin dialctica
lenguaje-pensamiento.
Planificacin y aplicacin
de estrategias y recursos de
evaluacin para el lenguaje.
Investigacin y deteccin de
dificultades del desarrollo del
lenguaje.
5. reas socio-afectiva:
5.1. Teoras explicativas y
representantes del desarrollo socioatencin en el rea socio-afectiva.
afectivo:
Organizacin de actividades
5.2. Teora organicista, ambientalista,
prcticas orientadas a la
Modelo interactivo. Erikson, Wallon.
estimulacin de la autoestima. de
5.3. Fases del proceso de desarrollo
0-4 aos.
social y afectivo.
Explicacin de los procesos de
5.4. Caractersticas del desarrollo de
socializacin y la incidencia de
la afectividad infantil: identidad,
las relaciones familia, escuela
autonoma y emociones y afectos.
comunidad.
5.5. Papel de la familia, escuela y
comunidad en los procesos de
socializacin.
66
Actitudinales
Apertura a los planteamientos

de diversas teoras.
Valora la relacin dialctica
Inters y valoracin del
desarrollo de los diferentes
lenguaje
Disponibilidad, respeto y
tolerancia permanente ante
cuadros de nios y nias con
dificultades en esta rea.
Inters en brindar apoyo a

las diferencias presentadas
por los nios y nias en esta
rea.
Valora la estimulacin del
desarrollo de la afectividad
infantil.
Compromiso con la niez
para estimular su autoestima.
Inters por la incidencia del
entorno en los procesos de
socializacin.
Conceptuales
6. El desarrollo moral:
6.1. Teoras explicativas, (Bandura,
Piaget y Kohlberg)
6.2. Educacin de la moralidad en la
edad inicial.
7. Desarrollo sexual:
7.1.Teoras explicativas, sobre el
desarrollo sexual,
7.2.Caractersticas en las diferentes
etapas, Identidad sexual y el
gnero.
7.3.Educacin de la sexualidad nio/
nia familia.
7.4.Violencia sexual dirigida hacia la
niez.
8. La personalidad infantil:
8.1. Concepciones generales sobre el
desarrollo de la personalidad en la
etapa infantil.
8.2. El temperamento, carcter, los
hbitos, la autoconciencia y los
sentimientos.

Procedimentales
Actitudinales
Explicacin detallada de las

teoras, etapas y caractersticas
sobre el desarrollo moral.
Elaboracin de mapas
conceptuales para favorecer la
comprensin de los contenidos
tericos.
Disponibilidad hacia la
investigacin para conocer
y aplicar las teoras, etapas
y caractersticas sobre el
desarrollo moral
tica ante el anlisis de
conflictos morales.
Organizacin de actividades para

la sensibilizacin, proteccin y
orientacin contra el abuso sexual.
Identificacin de indicadores de
posibles abusos sexuales
Reconocimiento de instancias y
procedimientos para establecer
denuncias.
Respeto sobre temticas

relacionadas con la
sexualidad personal y de la
infancia.
Compromiso y
responsabilidad en la
vigilancia y denuncia de
abusos sexuales en la
infancia.
Explicacin y anlisis de las

premisas que determinan el
desarrollo del temperamento,
carcter y su influencia en la
formacin de la personalidad y el
proceso de educacin.
Compromiso sobre la
educacin de la personalidad
en la primera infancia e
implicaciones futuras.
9. Seguimiento al desarrollo
evolutivo del infante y atencin a
la diversidad.
9.1. Instrumentos, escalas del
Organizacin de acciones
Respeto a la niez en riesgo
desarrollo, listas de cotejo, fichas de
educativas orientadas a la
social o con necesidades
observacin.
deteccin de niez en riesgo
educativas especiales
9.2. Los apoyos educativos especficos
social y /o que con necesidades
Inters en la atencin a
para la niez con necesidades
educativas especiales.
la niez con necesidades
educativas diversas.
Identificacin del desarrollo
educativas especificas.
9.3. Relacin proceso educativo y
esperado en las diferentes etapas.
Establecer relaciones permanentes
9.4. Relacin familia /docente.
entre la escuela y la familia.
La presente asignatura es la antesala de la Psicologa
del desarrollo integral infantil II, por ello, se presentan
elementos comunes en ambas asignaturas, es el caso de
los objetivos, metodologa y evaluacin. Se diferencian

en los contenidos, unos, se profundizan y otros se
complementan. El planteamiento de ambos programas
lleva al desarrollo de las habilidades necesarias para la
comprensin global del desarrollo infantil de 0 a 7 aos.
67
La metodologa es el punto que permitir la concrecin

de los aprendizaje, teniendo presente el enfoque
constructivista y por competencias se proponen
actividades que favorecen el desarrollo de habilidades
y destrezas con una visin interdisciplinar, por lo que
las actividades estn fundamentadas en una estrecha
relacin entre teora y prctica, as se proponen las
siguientes estrategias: mtodo de proyectos, resolucin
de problemas, talleres, estudio de caso, investigaciones,
tutoras, trabajo en equipo, crculos de discusin, y a la vez
generar relaciones de compaerismo, responsabilidad.
La comunicacin y el clima de confianza entre docente
y estudiante es bsico para conocer valores, intereses,
vocabulario y el sentir del porque trabajar, para, y con
la niez.
Con esta metodologa se pretende crear diferentes
escenarios para generar procesos de aprendizajes
significativos, que lleven de esta manera al logro de las
competencias. El/la docente y el estudiantado tendrn la
posibilidad de generar procesos de auto-aprendizajes de
manera abierta y flexible para seleccionar las actividades,
recursos con criterios de pertinencia, adecuados al
contexto y posibilidades.
Muestra capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
en la lectura de diferentes teoras del desarrollo infantil
para comprender aspectos sobresalientes en cada
rea de desarrollo de nios y nias de 0 a 4 aos.
Comprende y aplica los principios del desarrollo
infantil en los primeros aos de vida.
Comprende el proceso de desarrollo infantil de 0 a 4
aos para garantizar la mejor calidad en la enseanzaaprendizaje dentro de la escuela en inicial.
Desarrolla la capacidad crtica y autocrtica del rol que
debe desempear una docente frente al seguimiento
en el desarrollo evolutivo en los primeros aos de vida.
Utiliza la observacin sistemtica como principal
instrumento de evaluacin global, formativa y continua
de las capacidades de los nios y nias
Acta con capacidad y respeto ante la diversidad
sociocultural para favorecer la construccin de la
personalidad infantil en los primeros aos de vida.
Desarrolla habilidades interpersonales que faciliten la
discusin, el anlisis y la toma de decisiones dentro
del equipo de trabajo,
68
Manifiesta compromiso con el medio sociocultural.

Utiliza, analiza y concluye resultados del desarrollo
del nio y nia, dentro de un contexto, con enfoque
globalizador y de derechos.
Tiene capacidad de disear, aplicar, evaluar
actividades, instrumentos y recursos que contribuyen
al desarrollo integral segn edad.
Muestra capacidad para el trabajo en equipo, escucha,
tolerancia y respeto a los ritmos individualidades de
cada nio y nia y a la vez se enrique de los saberes
de los dems.
La evaluacin es continua, y formativa guarda total
congruencia y armona entre objetivos, metodologa
e indicadores de logro, debe planificarse para cada
eje o actividad metodolgica tomando en cuenta el
proceso desde el inicio hasta el final. La evaluacin debe
utilizarse para mejorar, orientar y corregir el proceso de
aprendizaje, permitir identificar las dificultades para crear
planes de mejora conjunta, estudiante/docente.
El proceso de evaluacin debe partir de la elaboracin
de un diagnstico, el cual permita al docente conocer los
esquemas de conocimiento, sus experiencias previas al
desarrollo de nuevos saberes, del estudiantado.
Se propone la utilizacin de tcnicas que permitan
obtener la informacin definida en los indicadores de
evaluacin y que corresponden a los objetivos definidos.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin que se
proponen son:
Tcnica de resolucin de problemas: ensayos, defensa
de temticas, estudio de casos.
Tcnica de elaboracin de productos, aqu deben
demostrar las habilidades desarrolladas en el rea
cognoscitiva y en el manejo de la informacin:
proyectos, monografas, ensayos y reportes de
investigacin.
Tcnica de observacin: Exposicin oral,
demostraciones o simulaciones orales o escritas,
registros anecdticos, lista de cotejo, escalas de
observacin.
Tcnica de entrevista: la entrevista.
Tcnica de autoevaluacin y co-evaluacin.
Tcnica de reporte de avance
Tcnica de ensayo o tema: consiste en que se plantea
una situacin y se debe construir la respuesta despus
de un anlisis, individual o en grupo.
Alaguero, N. de Blas, . y Escudero, A. (1998).
Educacin infantil I y II. Madrid: McGraw-Hill.
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la lengua en la educacin infantil. Madrid: Editorial
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Cabezuelo, G. y Frontera, P. (2010). El desarrollo
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Ferrer, F. (1998).Como educar la sexualidad en la
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Freire, P. (1993). Pedagoga de la esperanza, segunda
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Goldschmied, E. y Palau, S. (2007). La educacin
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Noguero, F. (2007).Metodologa participativa en la
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Pardo, C. (2001). Psicologa evolutiva. Madrid: UNED.
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Roffey, S. y O. (2004). El comportamiento de los ms
pequeos. Madrid: Narcea.

Sinz, M. y Argos, J. (1998). Educacin Infantil,
contenidos procesos y experiencias. Madrid: Narcea.
Scheffer. D. (2000). Psicologa del desarrollo: Infancia y
adolescencia. Mxico: Educacin Thompson Editores.
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los movimientos locomotores manipulativos y de
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del movimiento en Psicologa evolutiva. Infancia,
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Tourter, L. (1987). Lenguaje y pensamiento preescolar.
Madrid: Narcea.
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PEARSON Educacin.
Zamora, O. (1996), Constructivismo, aprendizaje y
valores. Bogot.
Zuniga, L. (1991). Elaboracin y tcnicas para la
elaboracin de materiales didcticos. Primera edicin.
San Jos, Costa Rica: Universidad Estatal a distancia.
Medios electrnicos
Babyespana URL: http://www.babyespana.com/
Publicacin especializada en el mundo de la infancia.
Ofrece las ltimas noticias que se producen sobre
el mundo de la mujer embarazada, el beb recin
nacido o el nio de hasta tres aos.
Cyberpadres URL: http://www.cyberpadres.com/
Servicios de Informacin Infantil. Es un espacio que
ofrece mltiples servicios y una extensa informacin
sobre recursos para padres sobre el mundo que
rodea a la infancia.
Educar URL: http://www.educar.org/
Portal latino de educacin, con servicios y recursos
para apoyar a padres y madres en la educacin de
sus hijos.
Fundacin preescolar Na Casa URL: http://www.
preescolarnacasa.org/La Fundacin preescolar Na
Casa organiza un programa educativo para contribuir
a la formacin de los padres, con el objetivo de
ayudar a desarrollar plenamente las capacidades de
sus hijos.
http://www.psicopedagogia.com/articulos/ ?articulo
=454. Consultada el 25 de noviembre de 2011.
Infancia URL: http://www.infancia.net/
Este sitio est dirigido a los nios del mundo latino,
y a quienes se interesan por las inquietudes y
problemticas de la infancia. Incluye indicaciones de
lecturas adecuadas para la infancia.
MundoBaby URL: http://www.mundobaby.com
69
Web dedicada al mundo infantil. Abarca diversas

etapas, desde la preconcepcin hasta los
primeros aos de escolarizacin. Incluye noticias,
recomendaciones, asesoramiento mdico,
experiencias personales y todo lo relacionado con las
primeras etapas del nio.
Psiclogo escolar URL: http://www.PsicologoEscolar.
com/ORIENTACIONES_GRATIS/cuadros_de_
orientaciones_gratis1a.htm/
Como enlace en la escuela de padres, esta Web, est
elaborando orientaciones sobre aspectos concretos
de la conducta de los nios.
UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia) URL: http://www.unicef.org/spanish/
Adems de la informacin sobre los programas en
marcha ofrece recursos tiles (carteles, vdeos,
documentos) para abordar con nios y nias temas
vinculados con los derechos de la infancia
Rigal, R. (2006). Educacin motriz y educacin
psicomotriz en preescolar y primaria. Coleccin
educacin fsica, infantil y primaria. Editor INDE,
ISBN8497290712, 9788497290715N. de pginas 456
pgnas. http://books.google.es/books. Consultada el
17 de noviembre de 2011.
WAECE (Asociacin Mundial de Educadores
Infantiles) URL: http://www.waece.com
Para padres y madres. Artculos y temas de inters.
Consultora permanente. Informacin y pautas
educativas para Padres y Madres.
Desarrollo Curricular de la
Educacin Infantil de 0 a 7 Aos
1. Generalidades
Nmero de orden: 12
Cdigo: DCEI
Prerrequisito: Currculo y Gestin

2. Descripcin
70
El valor que tiene la teora curricular, radica en sus

intencionalidades educativas, en concreto define el
perfil de ciudadano y de sociedad que se desea, por ello,
es que son claras sus races socio-polticas. El currculo
es el proceso que operativiza los fines de la educacin
de un pas.
Este programa de estudios sobre diseo curricular, es
una propuesta de formacin cuya finalidad es contribuir a
la formacin y desempeo docente del futuro profesional
de la educacin infantil, a travs del desarrollo de
conocimientos, estrategias y habilidades que le permitan
incidir significativamente en los procesos de aprendizaje
de la niez. La formacin est fundamentada sobre
un enfoque constructivista, humanista, socialmente
comprometido y con enfoque de derecho e inclusin,
por ello, la orientacin de la materia lleva al desarrollo
de una visin sistmica, crtica y reflexiva de la realidad
educativa nacional. La formacin debe brindar las
herramientas para que el profesional pueda atender
las necesidades educativas de la diversidad, sea capaz
de tomar decisiones pertinentes y dar respuesta en
diversos contextos y situaciones que se le presente en
su quehacer docente.
Los contenidos que se exponen son: bases legales,
finalidades, objetivos y principios del currculo de la
educacin inicial y parvularia nacional, componentes del
proyecto educativo institucional, proyecto y organizacin
curricular de las etapas de inicial y parvularia. Su
disposicin esta dirigida a la adquisicin de una visin
dinmica, flexible e interrelacionada del currculo,
que tiene como centro, la concepcin de nio y nia
integral, como sujeto de derecho y protagnico de los
procesos de aprendizaje. As, el currculo contribuye al
fortalecimiento de actitudes, habilidades y competencias
de los/las futuros docentes, que facilitarn el desarrollo
de las experiencias de aprendizaje a los nios y las
nias, dentro o fuera de la escuela y en un contexto de la
realidad determinada.
La metodologa y la evaluacin estn basadas en una
propuesta coherente con el enfoque constructivista
de la formacin, manteniendo una relacin estrecha y
permanente entre la teora y la prctica.
Esta materia, guarda estrecha relacin con otras
disciplinas, se sugiere establecer las conexiones
pertinentes y organizar los procesos de aprendizaje
desde la interdisciplinariedad, con el fin, de favorecer la

integracin del conocimiento.
3. OBJETIVOS
Comprender los elementos curriculares que integran
el proyecto educativo institucional, a travs de la
investigacin, consulta y discusin en diferentes
grupos de trabajo, para comprender su filosofa,
enfoque e impacto en la prctica pedaggica de la
institucin educativa salvadorea.
Analizar diferentes modelos de diseo curricular
(horizontal, vertical, transversal, integrado, etc.), a
travs, de la investigacin, con el fin, de desarrollar
una visin integrada y amplia con criterios claros y
pertinentes que facilite la operacionalizacin en un
proyecto educativo determinado y pertinente para la

etapa de inicial y parvularia.
Elaborar y evaluar propuestas curriculares, abiertas,
flexibles y adaptadas a las necesidades e intereses
del contexto sociocultural, realizando un anlisis crtico
de los diferentes modelos y enfoques, con el fin, de
que las/los futuros docentes desarrollen habilidades
para tomar decisiones pertinentes y oportunas en el
desempeo de su labor docente en las etapas de la
Asumir con dignidad su identidad docente y
desempeo profesional, por medio de la valoracin de
su rol y la actualizacin permanente, para contribuir a
la formacin de profesionales integrales.
Valorar la importancia de realizar adecuaciones
curriculares tomando en cuenta el contexto familiar,
escolar y comunitario, para atender a la diversidad.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
1. Educacin y currculum.
1.1.Bases legales, finalidades, objetivos y
Identificacin y argumentacin
principios del currculo de la educacin
de la finalidad, fundamentos,
objetivos y fuentes del currculo
inicial y parvularia nacional.
nacional de la educacin inicial y
1.2.Naturaleza: dinmica y abierta del
parvularia.
currculo.
1.3.Fundamentos del Currculum (sociologa, Comprensin y explicacin de
las diferentes teoras y enfoques
filosofa, psicologa, Antropologa).
1.4.Fuentes del Currculo: elementos y
curriculares.
Analiza y pone en prctica la
niveles.
1.4.Teoras y enfoques curriculares.
coherencia horizontal y vertical
1.5.Currculo, contexto y prctica educativa.
en el enfoque por competencias.
1.6.Currculo prescrito y oculto.
1.7.Currculo por competencias y su
operacionalizacin.
Actitudinales
Entusiasmo por conocer
la finalidad y objetivos del
currculo de la educacin
Asume posicin clara y
crtica ante las diferentes
teoras y enfoques
curriculares.
2. Proyecto Educativo institucional.

Participa activamente
2.1.Componentes del Proyecto educativo
Explicacin de la interrelacin
institucional.
dinmica de los componentes del
en el anlisis de los
2.2.Fundamentos del PEI.
proyecto educativo institucional.
componentes del proyecto
educativo institucional.
2.3.Proyecto curricular de inicial y parvularia. Organizacin de condiciones y
Expone con seguridad
2.4.Diagnostico del contexto familiar, escolar
situaciones de aprendizaje que
y comunitario.
respondan a las condiciones
el dominio sobre los
2.5.Objetivos y organizacin de cada etapa.
socioculturales.
objetivos del proyecto
educativo curricular de
2.6.Rol del maestro en el equipo educativo
Utilizacin del medio naturalinicial y parvularia.
social como escenario
del centro.
fundamental
71
Conceptuales
2.7.Plan escolar anual y de etapas.
2.8.El medio natural-social como escenario
y fuente de experiencias de aprendizaje
para el currculo.
2.9.Uso de las TICs en los diferentes niveles
del currculo de la educacin inicial y
parvularia.

Procedimentales
y recurso de aprendizaje en la
programacin.
Investigacin e integracin de
las TiCs en actividades de la
programacin del aula en las
etapas de inicial y parvularia.
Actitudinales
Asume con tica y
profesionalismo su rol
como futuro/a docente.
Valora la integracin de las
TICs en el currculo.
3. Proyecto curricular de las etapas de

Realizacin del diagnstico inicial Muestra respeto a
3.1.Niveles de concrecin curricular.
la niez al realizar el
3.2. Diagnstico inicial de las etapas.
de las etapas de la educacin
diagnstico inicial en las
3.3.Principios del desarrollo y principios
dos etapas.
metodolgicos en la programacin de las Aplicacin de la evaluacin
inicial, continua y seguimiento
Asume disposicin para
etapas de inicial y parvularia.
incorporar a su prctica
durante el proceso de aplicacin
3.4.Interdisciplinariedad y globalizacin en la
educativa los principios del
del currculo.
programacin de aula.
desarrollo y metodolgicos
Incorporacin de la
3.5.Secuenciacin de contenidos.
en las etapas.
interdisciplinariedad y
3.6.mbitos de experiencias
globalizacin en la programacin
3.7.Ncleos de aprendizaje y orientaciones
de aula.
pedaggicas para cada nivel.
4. Organizacin curricular de las etapas
de inicial y parvularia
4.1 Relacin horizontal y vertical:
competencias, objetivos, contenidos,
indicadores de evaluaciones.
4.2 Modelos de planificacin, objetivos
y organizacin de experiencias de
aprendizaje.
4.3 Programacin didctica y metodologas
activas en el currculo de inicial y
parvularia.
4.4 Secuenciacin de objetivos y contenidos
en las etapas de la educacin inicial y
parvularia.
4.5 Programas de la formacin inicial y
parvularia nacionales.
4.6 Espacios, tiempo, materiales y recursos
para el aprendizaje de las etapas de
4.7 Tcnicas e instrumentos de evaluacin
para cada etapa.
4.8 Adaptaciones curriculares.
4.9 Organizacin de los recursos dirigidos
a los alumnos/as con necesidades
educativas especiales y dificultades de
aprendizaje.
72
Identificacin de diferentes
modelos de programacin y
evaluacin en educacin inicial y
parvularia.
Aplicacin clara y pertinente
de los principios del desarrollo
infantil y principios metodolgicos
en la programacin de las dos
etapas.
Elaboracin de programaciones
con criterios claros de globalizacin e interdisciplinariedad.
Ejecucin y evaluacin de actividades planificadas en la programacin, acordes a los niveles de
Adecuacin de estrategias
didcticas e instrumentos de
evaluacin pertinentes para cada
etapa.
Discusin sobre el rol de la
docente en la tarea de la planificacin y la evaluacin.
Muestra inters por opinar

crticamente respecto al
anlisis de los programas
de estudio de 0 - 7 aos.
Manifiesta inters por
conocer los diversos
tipos de programacin y
evaluacin en las etapas
de la educacin inicial y
parvularia.
Muestra disposicin para
el anlisis y reflexin de
su prctica educativa.
Autonoma para
elegir instrumentos de
evaluacin de acuerdo al
nivel escolar de los nios
y nias.
Reflexiona sobre el
manejo de las diferentes
escalas de observacin
dentro del currculo.
Conceptuales
4.10 El papel de la docente en la tarea
de la planificacin y la atencin a la
diversidad.

Procedimentales
Elaboracin de escalas para
evaluar en educacin inicial y
parvularia.
Aplicacin de los procedimientos para realizar adecuaciones
curriculares oportunas.
La metodologa y evaluacin estn basados en enfoque
por competencias, favorecen una concepcin holstica
e interdisciplinar. Las actividades metodolgicas,
propuestas son ejes temticos para globalizar los
aprendizajes, con la finalidad de garantizar el desarrollo
de competencias profesionales con una visin integral
del conocimiento.
La metodologa es el punto que permitir la concrecin
del currculo, desde el enfoque constructivista y por
competencias. Las actividades favorecen el desarrollo
de habilidades y destrezas, as, se proponen las
siguientes: mtodo proyectos, resolucin de problemas,
talleres, estudio de caso, investigaciones, tutoras,
seminarios y trabajos grupales; as, se lograr la
integracin de conceptos, procedimientos, actitudes
y valores que permita al futuro docente acercarse a la
realidad profesional concreta.
Identifica y argumenta la finalidad, fundamentos,
objetivos y fuentes del currculo nacional de la
Compren y explica las diferentes teoras y enfoques
curriculares.
Organiza condiciones y situaciones de aprendizaje
que respondan a las necesidades e intereses de la
niez y al contexto sociocultural.
Realiza el diagnstico inicial de las etapas de la
Aplica la evaluacin inicial, continua y brinda el
seguimiento correspondiente durante el proceso de
aplicacin del currculo.
Aplica modelos de programacin y evaluacin con
criterios claros de globalizacin e interdisciplinariedad.
Actitudinales
Manifiesta gusto por
participar, aprender y
proceder para realizar
adecuaciones curriculares.
Conciencia sobre la
Aplica con claridad y pertinencia los principios del

desarrollo infantil y principios metodolgicos en la
programacin de las dos etapas.
Selecciona con pertinencia estrategias didcticas y
recursos para organizar el aprendizaje infantil.
Elabora y aplica e interpreta escalas de observacin
sobre el desarrollo infantil.
Aplica los procedimientos para realizar adecuaciones
curriculares oportunas.
La evaluacin es continua y formativa guarda total
congruencia y armona entre objetivos, metodologa y
criterios de evaluacin; debe planificarse para cada eje
o actividad metodolgica, tomando en cuenta el proceso
desde el inicio hasta el final. La evaluacin debe
utilizarse para: mejorar, orientar y corregir el proceso de
aprendizaje, permitir identificar las dificultades y crear
planes de mejora conjunta, estudiante/docente.
El/la docente y el estudiantado tendrn la posibilidad de
crear condiciones de aplicacin reales que favorezcan
procesos de autoaprendizaje y autoevaluaci abiertos
y flexibles con criterios de pertinencia y adecuados al
proponen son:
Tcnica de resolucin de problemas: ensayos,
defensa de temticas, estudio de casos.
investigacin.
observacin.
73
Almenzar, Luisa y otros: Proyecto curricular de
educacin infantil, fundamentacin cientfica y
aplicacin innovadora. Madrid, Ed. Escuela Espaola,
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Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin Aplicadas a la
Educacin
1. Generalidades
Nmero de orden: 13
Cdigo: TICAE
Prerrequisito: 0

2. Descripcin
En la actualidad, no se puede concebir la educacin
desligada de los cambios que se van suscitando en
la realidad Salvadorea y el mundo, que influyen
directamente e indirectamente en la conducta y
forma de conducirse de todos sus ciudadanos. Uno

de los cambios importantes, es el que se ha dado
en la comunicacin, con la introduccin de diversas
tecnologas que han revolucionado la manera como
las personas interactan y se les facilita el intercambio
de informacin sobrellevando a un plano secundario el
espacio y el tiempo en que se realiza.
Esta situacin ha impactado grandemente en educacin,
ya que se han demostrado los beneficios que aportan
en los procesos de adquisicin de aprendizaje y de su
adaptabilidad a diversos niveles, modalidades y entornos
educativos. Por tal razn, se hace necesario que los
docentes asuman un rol preponderante ante el uso de
las Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC),
ya que debe manejarlas y aplicarlas en la planificacin
y diseo de acciones de aprendizaje de los educandos.
La asignatura de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin aplicada a la Educacin, proporciona a
los docentes en formacin, las competencias necesarias
para la creacin y aplicacin de estrategias con recursos
tecnolgicos, enfocados especialmente para desarrollar
aprendizajes en educandos de inicial y preescolar ya
que la intencin ltima es lograr que el docente, aplique
y evale estas tecnologas en el desarrollo efectivo del
currculo de los niveles de Educacin Inicial y Parvularia.
El enfoque del diseo del programa es el del currculo
nacional (constructivista, humanista, socialmente
comprometido y de competencias). Enmarcado
adems con un enfoque de interdisciplinariedad,
puesto que la asignatura se relaciona con las diversas
reas que conllevan la formacin de docentes para
Educacin Inicial y Parvularia, aadindole el enfoque
de intersectorialidad, que permitir que el desarrollo
de las distintas etapas y acciones de aprendizaje se
realice a travs del involucramiento de los diversos
actores educativos, los cuales tienen un objetivo comn:
Brindar una educacin integral, con calidad y acorde a
las necesidades actuales.

Es importante destacar, que el docente formador que
imparta esta asignatura, deber ser un profesional
en Ciencias de la Educacin, con los conocimientos
necesarios aplicacin de software utilitarios bsicos,
bases de datos, creacin de contenido multimedia,
plataformas educativas y aulas virtuales y contar con
los criterios adecuados de evaluacin de sitios Web, lo
que asegurar que stos conocimientos se apliquen al
proceso de aprendizaje de los docentes en formacin.
3. OBJETIVOS
Analizar el impacto de las TIC en la educacin, a
travs del estudio de su uso e implementacin en el
campo educativo y para la facilitacin que aporta en
los procesos de aprendizaje significativo
Aplicar estrategias didcticas con herramientas
informticas bsicas a travs del desarrollo de
ejercicios prcticos de material multimedia, para la
investigacin y comunicacin en procesos educativos
en Educacin Inicial y Parvularia.
Aplicar las TIC en procesos didcticos y adecuaciones
curriculares a travs de prcticas constantes con
enfoque educativo, que le permitirn apoyar el
aprendizaje efectivo e inclusivo en los nios y nias de
Disear estrategias y ambientes de aprendizaje
apoyados en los usos de TIC, a travs de la evaluacin
de software educativos de la Web, que conlleven
a procesos educativos integradores e inclusivos,
pertinentes a los niveles de Educacin Inicial y
Parvularia.
Administrar aulas virtuales a travs de la utilizacin de
diversas plataformas educativas de acceso libre que
apoyen acciones educativas para crear situaciones
innovadoras de aprendizaje.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
1. Las TIC y su importancia en
la educacin.
Investigacin sobre el impacto y los
1.1. Paradigmas sobre la
paradigmas de la utilizacin de las TIC
utilizacin de las TIC en
en educacin.
Actitudinales
Actitud crtica ante la seleccin
adecuada de la informacin
que encuentra en la Web.
75
Conceptuales
educacin.
1.2. Informacin en la world.Wide
Web (www)
1.3. Alfabetizacin digital. Elementos claves para docentes y
estudiantes
1.4. Entornos virtuales de aprendizaje colaborativo.
1.5. Sitios web infantiles,
aplicados al aprendizaje de
2. Estrategias y prcticas
innovadoras de aprendizaje
a travs de las TIC en
Educacin Inicial y
Parvularia
2.1. Software bsico utilitario:
procesadores de palabras,
hojas de clculo,
presentaciones digitalizadas,
tutoriales, simuladores y
bases de datos.
2.1. Contenido y aplicaciones
Multimedia, Hipermedia,
Hipertexto
2.3. Integracin curricular de las
TIC al aprendizaje
2.4. Planificacin didctica con el
uso de las TIC para Educacin
2.5. Aplicacin de estrategias
innovadoras de las TIC para

3. Plataformas de educacin
virtual.
3.1. Plataformas virtuales
educativas de acceso libre
3.2. Las aulas virtuales. Funciones
y Elementos.
3.3. Software de comunicacin

aplicados a acciones educativas
3.4. Software para crear
contenidos en la Web.
76
Procedimentales
Evaluacin de informacin de la
Web utilizando los distintos navegadores y buscadores de internet
Anlisis del impacto del alfabetismo
digital en el campo educativo.
Investigacin y obtencin de certificaciones de alfabetizacin digital.
Prcticas de utilizacin de las herramientas y software que se utilizan en
entornos de aprendizaje colaborativo
y sitios Web infantiles.
Creacin de textos, hojas de clculo
y diapositivas digitales y bases de
datos con informacin educativa.
Investigacin y evaluacin de
software tutoriales y simuladores
especficos para preescolares.
Creacin de contenido Hipermedia
e Hipertexto adaptado para infantes
y preescolares.
Prcticas de virtualizacin de
contenido, editores de imgenes y
audio, aplicados a situaciones de
aprendizaje.
Diseo de planificaciones integrando las TIC en los procesos de
aprendizaje para Inicial y Parvularia.
Representacin de sesiones de
clase que evidencien la aplicacin
de estrategias y recursos integrados
con las TIC.
Evaluacin y configuracin de plataformas de acceso libre, identificando
ventajas y desventajas.
Diseo de acciones de aprendizaje
utilizando las herramientas de un
aula virtual (foros, chat, lecciones,
evaluaciones, recepcin de archivos,
entre otros)
Prcticas comunicacin sincrnica y
asincrnica, aplicadas al aprendizaje.
Elaboracin de pginas Web de
contenido educativo para Inicial y
Parvularia.
Actitudinales
Actitud de superacin de los
paradigmas del uso de las TIC en
educacin.
Actitud de compromiso en la
obtencin de certificaciones de
alfabetizacin digital.
Cultura de trabajo cooperativo
haciendo uso de las herramientas, sitios Web, redes sociales
que facilitan el aprendizaje
colaborativo.
Seguridad y responsabilidad en el
diseo de material educativo con
software bsicos informticos.
Iniciativa en el diseo de contenido Hipermedia e Hipertexto.
Innovacin en el diseo de
diversos recursos multimedia que
faciliten el aprendizaje.
Asertividad en la seleccin adecuada de software apropiados
para promover el aprendizaje en
infantes y preescolares
Creatividad en el diseo de
planificaciones, unidades de
aprendizaje y/o guiones de clase,
integradas con las TIC apropiadas a los niveles de Inicial y
Parvularia.
Efectividad en la aplicacin de
estrategias y recursos integrados
a las TIC.
Actitud crtica y dedicacin en
la evaluacin y configuracin de
distintas plataformas educativas.
Creatividad en el diseo de
acciones de aprendizaje con herramientas de las aulas virtuales.
Prudencia en la comunicacin
educativa, realizada a travs de
chat, foros, blogs, correo electrnico, redes sociales, entre otros.
Perfeccionamiento en el diseo de
Pg. Web con fines educativos.
Para el logro efectivo de los objetivos de aprendizaje y
de la adquisicin y desarrollo de las competencias en
los docentes en formacin, dentro de esta asignatura,
se recomienda realizar prcticas de uso de las TIC en
laboratorios de informtica , los cuales tengan acceso
a la navegacin por internet, ello facilitar el desarrollo
de ejercicios de bsqueda con los criterios necesarios
y la descarga eficiente de informacin en sitios Web
educativos; adems permitir la creacin de contenido
multimedia (hipertexto, vdeos, audios, diapositivas, entre
otros), prcticas en entornos de aprendizaje colaborativo
y acceso a los software de comunicacin (foros, chat,
wikis, correo electrnico, redes sociales, entre otros).
Deber desarrollarse acciones de
evaluacin y
configuracin de diversas plataformas educativas
y diseo de acciones de aprendizaje utilizando las
herramientas de creacin de contenido de las aulas
virtuales: Foros, glosarios, lecciones, exmenes, chats,
entre otros.
Se recomienda tambin prcticas que integren la
utilizacin de las TIC en diseo de planificaciones que
conlleven al aprendizajes para la niez de Educacin
Inicial y Parvularia, con sus respectivas recreaciones
de las aplicaciones en el aula, que permitan evidenciar
la innovacin de estrategias educativas y recursos
didcticos creados con las TIC.
Se destaca nuevamente, que el perfil idneo del
docente formador que desarrollar la asignatura, es
el de un profesional en Ciencias de la Educacin, con
especialidad en el rea de informtica educativa, ya que
se asegura as la utilizacin y adecuacin de las TIC
como apoyo al aprendizaje interdisciplinario e inclusivo.
Los indicadores de logro que se espera que el estudiante
alcance, son los siguientes:
Aplica adecuadamente software bsicos informticos
en acciones educativas.
Disea y utiliza efectivamente bases de datos con
informacin educativa.
Utiliza adecuadamente programas tutoriales y de
simulacin en situaciones concretas de aprendizaje
significativo.
Disea y elabora material multimedia adecuado a los
niveles de Educacin Inicial y Parvularia.
Valora la integracin de la alfabetizacin digital en la
educacin actual.
Identifica el impacto sobre la utilizacin de las TIC en
los procesos de aprendizaje.
Demuestra una actitud crtica y educativa ante la
bsqueda de informacin y uso de la Web.
Desarrolla acciones de aprendizaje entre sus
compaeros, en entornos virtuales de aprendizaje
colaborativo
Integra el uso de las TIC en los procesos educativos
especficos para la primera infancia y preescolares.
Realiza navegacin y bsqueda efectiva de
informacin en la Web.
Selecciona crticamente software y sitios en la Web
para la creacin de contenido y actividades de
aprendizaje.
Configura efectivamente plataformas virtuales
Disea acciones educativas en aulas virtuales propias
para los niveles de Educacin Inicial y Parvularia.
Aplica software de comunicacin sincrnico y
asincrnico a acciones educativas.
Disea estrategias y recursos de aprendizaje para
preescolares e infantes con las TIC.
Realiza demostraciones y recreaciones de clases
para niveles de Inicial y Parvularia, practicando las
estrategias y recursos creados con las TIC.
Por la naturaleza de la asignatura, que es eminentemente
prctica y de manejo de herramientas y diversos recursos
tecnolgicos, la verificacin del aprendizaje debe ser
continua, por lo cual se recomienda que la evaluacin sea:
Diagnstica, para que se determine las habilidades
previas que posee el docente en formacin en el rea
informtica;
Formativa, para realimentar en el momento preciso el
aprendizaje y desarrollo de las competencias de los
docentes en formacin;
Sumativa, que le permita la obtencin de los crditos
acadmicos que le certifiquen los aprendizajes y
competencias adquiridas;
Heteroevaluacin, para obtener valoraciones tanto del
docente formador, como de sus compaeros, de los
trabajos elaborados y prcticas desarrollas;
Autoevaluacin, para que realice una valoracin
77
propia de las competencias adquiridas; y

Criterial, para que la evaluacin que se realice sea
objetiva, concretndose en los indicadores de logro
que el docente en formacin debe de evidenciar.
Se recomienda tambin la aplicacin de diversas tcnicas
de evaluacin, especialmente la de observacin y los
instrumentos que se pueden aplicar: Listas de cotejo,
escalas de Likert para valorar y calificar los trabajos,
rbricas, cuestionarios orales y escritos y cuadros de
registro cualitativo de desempeo. Complementndose
con pruebas escritas en menor medida.
Actividades sugeridas para verificar el logro de las
competencias: resolucin de estudios de casos,
investigaciones, diseo de planificaciones, ejercicios de
reflexin, utilizacin de herramientas TIC para aplicarlas
en la creacin de estrategias y recursos de aprendizaje
especficos a educandos de Inicial y Parvularia.
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Educacin Preescolar, extrado el 17 de diciembre de
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profesores/as de educacin infantil. , extrado el 17 de
diciembre de 2011 desde http://www.infantil.profes.
net/
Educacin inicial.com. (s.f.), recursos educativos, ,
extrado el 17 de diciembre de 2011 desde http://www.
educacioninicial.com/ei/index.asp
Interpeques (s.f.) Actividades interactivas y recursos
para trabajos escolares variados. extrado el 17 de
diciembre de 2011 desde http://www.interpeques2.
com/peques5/peques5.htm
Juego y Desarrollo Infantil

1. Generalidades
Nmero de orden: 14
Cdigo: JDI
Prerrequisito: Neurodesarrollo y estimulacin
tempana, Didctica de la psicomotricidad y la
educacin Fsica

2. Descripcin
Este programa denominado El juego y el Desarrollo
Infantil, comprende la actividad humana infantil ldica,
como accin meditica cultural educativa, que favorece
los procesos de desarrollo integral de la niez y se

orienta al desarrollo y discernimiento de la importancia
de la pedagoga ldica en las competencias, para
el desempeo profesional y personal docente en la
formacin inicial y parvularia salvadorea.
En este sentido, el juego asumido desde la
metodologa activa, se proyecta como eje metodolgico
transdisciplinario, globalizado e interdisciplinar como
didctica especial de intervencin educativa y curricular
de la primera infancia. Esto permite estructurar el aula
en espacios de aprendizaje a travs del juego, talleres,
centros de inters, rincones; fortaleciendo as la
afectividad, el pensamiento y el lenguaje.
El programa, comprende cuatro ncleos generadores:
el juego, transdiciplinariedad e interdisciplinariedad
en el desarrollo socio educativo del ser humano;
Importancia y evolucin del juego como actividad de
aprendizaje desde las caractersticas del desarrollo
del nio; El juego y la creatividad infantil valorando
sus caractersticas y beneficios en la organizacin del
centro, del aula y adecuacin de recursos educativos;
Practicum o proyecto didctico metodolgico infantil
encausado a la resolucin creativa de problemas, y la
aplicacin de propuestas de intervencin integrales.
3. OBJETIVOS
Interiorizar el aporte de la pedagoga ldica, como
principal estrategia metodolgica transdisciplinaria,
interdisciplinaria y holstica, a travs del anlisis de la
realidad educativa nacional para, el desarrollo educativo
pleno de la primera infancia con enfoque de derecho.
Valorar el ambiente ldico y el juguete como objetoinstrumento, a travs de prcticas educativas con
materiales apropiados a cada edad del desarrollo para,
estimular las dimensiones del desarrollo: capacidades
motrices, socio-afectivo- cognitivas y creativas de los
nios y las nias.
Construir propuestas metodolgicas ldicas e
integrales desde la vivencia de la investigacin accin
in situ, adecuada, creativa y tcnicas (TICs), que de
respuesta a necesidades curriculares y de facilitacin
en la escuela inicial parvularia salvadorea.
Abordar las metodologas activas de la educacin
infantil, a travs de la globalizacin y el juego como
eje fundamental de la actividad, con el fin de generar
prcticas pedaggicas ldicas y creativas que generen
aprendizajes significativos.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. El juego,
transdiciplinariedad e
interdisciplinariedad
en el desarrollo socio
educativo del ser humano
1.1. Definiciones y
epistemologa del juego
humano como activad
mediadora de aprendizaje
cultural.
1.2. El juego necesidad vital
y motor de desarrollo e
Instrumento de expresin y
control emocional.
1.3. Evolucin del juego en
la historia de El Salvador
y Latinoamrica (juego
tradicional)
Procedimentales
Actitudinales
Aprecio por los saberes

Comprensin de el juego en la actualiprevios y la investigacin
dad educativa a travs del recorrido socio
histrico.
interdisciplinar.
Estimacin crtica y
Comparacin de las diversas teoras del
reflexiva de los nuevos
juego.
lineamientos educativos.
Discusin y anlisis de las polticas educativas. LEPINA- Derechos Humanos y
Aceptacin favorable
los enfoques curriculares de la educacin
del juego tradicional
como mediacin
infantil.
cultural de aprendizaje
Elaboracin de conclusiones en relacin con
que potencia el desarrollo
el juego como necesidad vital y expresin y
control emocional (foro orientado)
infantil de manera integral.
Valorizacin de la importan Interpretacin analtica de informacin
cia de la educacin pertisobre las diferentes concepciones y mitos
nente a travs de la atencin
del juego en la historia de la escuela salvadorea comparando con los principios de la
oportuna desde el trabajo
interinstitucional.
pedagoga activa.
79
Conceptuales
Procedimentales
1.4. El Juego estrategia
Elaboracin de actividades ldicas para
metodolgica estimulante en
estimular el desarrollo del nio analizanla atencin oportuna como
do la tradicin oral: canciones de cuna,
derecho para un desarrollo
rondas, pregones, cuentos...
en pro del aprendizaje infantil Exposicin crtica a travs de estudio de
desde la educacin pertinente
casos, contrastando las necesidades, in1.5. Enfoques, propsitos,
tereses y fortalezas, presentes en la vida
principios y orientaciones
de la niez salvadorea (0 a 6 aos)
metodolgicas del juego como
en diferentes contextos y la educacin
estmulo para la madurez.
pertinente holstica.
Reflexin sobre diferentes progra2. Importancia y evolucin
mas de atencin oportuna desde una
del juego como actividad
perspectiva crtica de los enfoques y el
de aprendizaje desde las
abordaje de la metodologa ldica.
caractersticas de desarrollo Training sensoperceptual o estimulacin
del nio.
global.
2.1. Pedagoga Ldica actividad
Elaboracin de proyectos ldicos (maintencional de desarrollo.
nual bsico y materiales audio-visuales)
2.2. Estrategia ldica dialctica
para estimulacin de la madurez en las
entre teora prctica y el
(estructuras biofsicas y psicolgicas).
enfoque motriz de integracin
Utilizacin de bibliografa de consulta
dinmica para el (aprender a
relacionada con la pedagoga ldica en
aprender).
la Educacin Infantil.
2.3. El juego psicomotor en las
Elaboracin de estrategias de aprendizaje
dimensiones sensomotor,
(aprender a aprender). Relacionando los
afectivo-social, cognitivo y
enfoques: constructivista, aprendizaje
del lenguaje en el desarrollo
significativo, por descubrimiento y juego
infantil.
psicomotriz de integracin dinmica.
2.4. Principios, propuestas
Ejercitacin y comparacin de los
metodolgicas estrategia ldica
esquemas motores bsicos desde la
y evaluacin para la etapa de la
metodologa ldica.
educacin infantil.
Bsqueda de informacin de los espacios
2.5. El clima ldico en el aula un
en las aulas de Educacin Infantil.
mbito de alegra, encuentro
Observacin del desarrollo del juego de
protagnico y expresin
grupos de nios de distintas edades y
creativa desde la libertad.
socializacin valorando diferentes clasi2.6. Los recursos educativos
ficaciones, edades y habilidades.
desde la escuela activa para el Relacionar los principios metodolgicos
juego apoyando el desarrollo
destacando los aspectos comunes y
evolutivo desde 0 aos hasta
diferenciales as como sus aportes cen6 aos.
trados en la metodologa ldica.
2.7. Clasificacin en funcin del tipo Taller dramtico de propuestas de
de espacio, las capacidades
construccin y manejo de climas ldicos
que desarrolla las edades y
en el aula para diferentes contextos
organizacin.
socioculturales.
80
Actitudinales
Consideracin de entornos
ldicos de aprendizajes
y del juguete como apoyo
determinante a la madurez
infantil.
Estimacin de la
investigacin de recursos
educativos abiertos R
E A TIC para el auto
aprendizaje centrado en la
resolucin de problemas.
Sensibilizacin por el
juego psicomotriz como
estrategia metodologa y
actividad intencional para el
desarrollo.
Valorizacin de los
aportes de los grandes
tericos en relacin con el
juego y su aporte al trabajo
docente en el nivel infantil.
Apreciacin por la
aplicacin de climas ldicos
de confianza comunicacin,
goce cooperacin y
libertad.
Sensibilizacin ante la
deprivacin cultural infantil
en diferentes contextos
educativos salvadoreos.
Valora la existencia de
diferentes programas y
servicios de atencin a la
infancia como respuesta
a diversas necesidades
socioculturales.
Coopera con los pares en
la facilitacin dramtica,
en cuanto juego de roles,
intercambio de informacin
y respeto.
Atencin y seguimiento
del grupo durante los
momentos de juego.
conceptuales
procedimentales
actitudinales
3. El juego y la
creatividad infantil:
caractersticas
y beneficios en la
organizacin del
centro y del aula.
3.1. El juego y la
creatividad en la
invencin diferentes
metodologas
abordado la
programacin
Globalizada y
contextualizada.
3.2. Didctica especial
desde el juego y
la creatividad en:
talleres, rincones,
proyectos, centros de
inters.
4. Practicum o
proyecto didctico
metodolgico
infantil, propuesta
de intervencin
globalizada.
4.1. Proyecto in situ
aplicacin de la
investigacin accin.
Socializacin del anlisis de observaciones de

climas ldicos en la escuela y climas opresivos en
diferentes contextos que enfrenta la niez salvadorea ( PPs).
Analizar en el currculo de Educacin Infantil las
sugerencias y orientaciones relacionadas con los recursos y materiales. Maquetas creativas proponiendo
recursos ldicos para espacios interiores y exteriores
en diferentes contextos.
Elaboracin de propuestas de ludotecas atendiendo
a las distintas organizaciones, posibilidades educativas, inters y necesidades del nio, desde actividades globalizadas y metodologa activa.
Buscar informacin sobre las metodologas para la
etapa de la educacin infantil y dar forma a una carpeta o portafolio con imgenes y la fundamentacin
terica (manual).
Elaboracin de propuestas analizando los programas
y planificando unidades didcticas
Y actividades de enseanza aprendizaje globalizado:
espacios significativos, contextos de interaccin, centros de inters, rincones, talleres, juego heurstico
enfrentando la atencin a la diversidad.
Investigacin accin en diferentes contextos educativos desde la didctica ldica enfrentando la resolucin de problemas cotidianos de diferentes ndoles.
Elaboracin de la sistematizacin, en un formato de
informe cientfico ilustrado con la aplicacin de las
TIC.
Valorizacin del recurso

didctico, en la intervencin educativa
ldica integral y el uso
de los R E A
Interes por adquirir y
elaborar recursos prcticos para la actuacin
en el aula.
Aprecia de la importancia y compromiso
del rol docente y su
hacer adecuado para
el desarrollo positivo y
la atencin a la diversidad.
Coope con otras educadoras en el desarrollo
del trabajo en equipo
Comprende la necesidad de comprometerse
con la
Inclusin.
Acepta la modificacin
de actitudes, para el
trabajo con los nios en
relacin con los conocimientos logrados.
La actual realidad educativa globalizada demanda de un
docente mediador humanista constructivista y creativo
que valore el juego como actividad estratgica holstica
interdisciplinar, desde una educacin con enfoque de
derecho.
Esta experiencia de El juego y el Desarrollo Infantil
presenta una naturaleza sensibilizadora y dialctica
entre la actividad humana de desarrollo y el ambiente
cultural, para lo que coadyuva teoraprctica. As, se
acota a la formacin profesional docente de la primera
infancia, desde la perspectiva de la pedagoga ldica,
pieza clave didctico-pedaggica para el desarrollo
integral del nio desde: el compromiso con la mejora
educativa, la resolucin de problemas y la sensibilidad

ante la diversidad. En esta dinmica de aprendizaje es
importante el dialogo y la comunicacin para lo que se
propone una metodologa amplia que conjuga :
Saberes previos.
Integracin teora y prctica.
Trabajo entre pares ( habilidades comunicativas)
Trabajo ulico interdisciplinar y globalizado.
Investigacin educativa.
Resolucin de problemas (inteligencias mltiples).
Tutoras, retroalimentacin, proyecciones de videos y
PPs.
Aplicacin de proyectos in-situ con elaboracin de
productos innovadores.
Aplicacin de nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin TICs.
81
Acta en consecuencia con los fundamentos curriculares:
Constructivista, socialmente comprometido y humanista.
Define el papel que desempea la pedagoga ldica en
el campo educativo como actividad creadora y estrategia
interdisciplinaria, interinstitucional y holstica.
Comprende la importancia de la prctica ldica como
eje estratgico para asumir nuevos roles y desafos;
propiciando mbitos motivadores para aprendizaje
significativo y actividades de libertad desde la
aceptacin de la diversidad.
Incorpora la participacin protagnica y comunicacin
efectiva en las relaciones entre pares y docentealumno-padres y madres de familia.
Fundamenta slidamente las caractersticas que
desde los enfoques pedaggico de la escuela activa
se le reconocen al juego en la educacin infantil para
la maduracin.
Planifica actividades a ser desarrolladas en los
diferentes espacios, atendiendo: el clima ldico, la
perspectiva de gnero, el carcter individual, grupal,
la creatividad: en cuanto el cmo? Y para qu se
utiliza? o dimensin funcional.
Disea proyectos ldicos creativos integrales
valorando las necesidades y diferencias socioculturales
(inclusin y cooperacin) de la infancia salvadorea.
Investiga efectivamente usando las TICs y asumiendo
compromiso con la innovacin, la resolucin de
problemas y el logro de aprendizajes.
Sistematiza las experiencias aplicando adecuadamente
las habilidades del lenguaje, tecnologa, y creatividad,
generando y dando forma a recursos didctico
pedaggicos.
Presenta una evaluacin en tres fases que se
coadyuvan como proceso: la evaluacin de entrada
que permite elaborar las fichas de diagnstico y
seguimiento estudiantil; la evaluacin cualitativa o
formativa constante e integral, desde un proceso de
organizacin interna, participacin efectiva y toma de
decisiones como sujeto protagnico comprometido con
su experiencia de aprendizaje, tutoras docentes y entre
pares que implica paradas para la reflexin, entregas
de productos cortos: defensas grupales e individuales,
practicum grupal en instituciones educativas infantiles.
Adems, se aplican las TICs en entregas innovadoras
82
y propositivas apoyando para el aprendizaje autnomosignificativo y la resolucin de problemas valorando la

interdisciplinariedad y la atencin a la diversidad.
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nios consultado el 25 de noviembre 2011.
Prctica I: Introduccin a la
Investigacin Educativa
1. Generalidades
Nmero de orden: 15
Cdigo: PI
Prerrequisito: Currculo y Gestin, Pedagoga
General, Educacin Comunidad y Familia

2. Descripcin
La Prctica I: Introduccin a la investigacin Educativa es
la primera de cuatro prcticas para el Plan de Profesorado
en Educacin Inicial y Parvularia y la primera de las siete
prcticas que en total se desarrollarn en el marco de la
Licenciatura.
A travs del desarrollo de las diferentes Prcticas se
pretende: adems de conducir al estudiante hacia el
descubrimiento de las relaciones sociales y educativas
existentes en el entorno de la niez salvadorea de 0
a 7 aos, generar acciones estratgicas educativas
para resolver problemas y necesidades, en las que
predominen los derechos y desarrollo de sta, desde
una perspectiva intersectorial, tanto en el rea rural
como urbano. Este proceso de formacin se centrar en
el discente como ser humano integral, que aplique su

experiencia socio-cultural y sea constructor de su propio
aprendizaje, de manera que el desarrollo de cada una de
las Prcticas evidencien el enfoque curricular nacional:
humanista, constructivista y socialmente comprometido.
Esta materia introducir a los estudiantes en la realidad
educativa nacional y al desarrollo de competencias
investigativas. Har referencia inicialmente a los
diferentes paradigmas de investigacin; sin embargo,
la orientacin de la materia ser dirigida bsicamente
al enfoque cualitativo; y dentro de este enfoque ser la
investigacin-accin la que regir el proceso educativo
de la investigacin, relacionando la teora con la prctica.
El perfil que se espera desarrollar en los estudiantes en la
Prctica I responde a una actitud socio-crtica por medio
de la Investigacin-accin, para que por medio de la
implementacin de mtodos y tcnicas cientficas disee
y operacionalice estrategias de enseanza y aprendizaje
que le conduzcan a la reflexin sobre su misma prctica.
El estudio de los fundamentos tericos de la investigacin
educativa se concretar en la elaboracin un diagnstico
pertinente en un centro educativo infantil y la relacin de
este centro con su entorno. ste ser el punto de partida
para un proceso investigativo que se desarrollar en las
siguientes Prcticas.
3. OBJETIVOS
Interpretar la realidad de su propio contexto retomando
los fundamentos tericos y cientficos de la investigacinaccin para llevarlos a acciones prcticas.
Implementar el mtodo cientfico en el diseo de
un diagnstico que determine la jerarquizacin de
problemas de realidad educativa de una institucin, para
comprender la interrelacin de sus diferentes actores y
la relacin de sta con el medio.
Elaborar un diagnstico institucional, para que por
medio de la implementacin de tcnicas e instrumentos
necesarios, pueda conocer el accionar educativo y
sugerir propuestas de cambio que den resolucin a los
problemas identificados.
Reflexionar sobre su misma prctica en el proceso
pedaggico institucional para mejorar el quehacer
educativo de dicho centro.
83

4. CONTENIDOS
Conceptual
1. La Investigacin Educativa
1.1. Mtodo cientfico: Enfoque
cuantitativo y cualitativo de la
investigacin cientfica.
1.2. Investigacin educativa.
Epistemologa de la
investigacin educativa.
1.3. Investigacin educativa con
enfoque cualitativo.
1.4. Investigacin-accin
desde una perspectiva
de intervencin
multidisciplinaria.
2. Diseo del Diagnstico

Institucional con Enfoque
Socio-Comunitario
2.1. Diagnstico: fases
2.2. Caracterizacin Pedaggica
institucional
2.3. Rol de los diferentes actores
de la comunidad educativa.
2.4. Convivencia escolar sociocomunitaria de la institucin.
2.5. Recursos de la comunidad
escolar
3. Desarrollo del Diagnstico

3.1. Tcnicas e instrumentos:
tcnica de triangulacin
mltiple para anlisis de
datos cualitativos para la
evaluacin diagnstica.
84
Procedimental
Actitudinal
Diferenciacin de las
caractersticas principales de
cada uno de los enfoques del
mtodo cientfico.
Aplicacin del pensamiento lgico
e interpretativo de la realidad
educativa nacional.
Descripcin de la realidad sociocultural educativa a travs de
estrategias investigativas del
mtodo inductivo.
Implementacin de principios
pedaggicos de la reflexin
y la accin con una visin
multidisciplinaria.
Apreciacin objetiva de las

cualidades fundamentales de cada
uno de los enfoques investigativos.
Inters por implementar los pasos
del mtodo cientfico en el anlisis de
los fenmenos educativos
Disposicin por llevar a la prctica las
estrategias investigativas cualitativas
que respondan stas a la diversidad
socio-cultural de la comunidad en
que se encuentra.
Compromiso con el desarrollo
de principios pedaggicos de la
educacin inicial, enriquecindolos
con las diversas disciplinas del
conocimiento.
Identificacin de cada una de las

fases que integran el diagnstico
institucional.
Descripcin de los elementos
pedaggicos de la institucin
objeto.
Definicin de roles y relacin
intersectorial con la comunidad
educativa, enfatizando los
Especificacin de los diferentes
espacios de convivencia en la
interrelacin socio-comunitaria.
Recopilacin de informacin
sobre los medios fsicos, potencial
humano e intelectuales que posee
la comunidad escolar.
Disposicin por conocer y definir las

caractersticas de las fases para un
diagnstico efectivo.
Rigor para investigar la funcin
pedaggica de la institucin.
Interaccin con los todos los
protagonistas del proceso educativo,
dando relevancia a los derechos de
los nios y nias.
Aceptacin de las formas particulares
de interaccin de la institucin,
segn el contexto, con los diferentes
sectores de la sociedad.
Valuar las potencialidades con que
cuenta la institucin educativa.
Implementacin sistemtica
de tcnicas e instrumentos,
a partir de una triangulacin
metodolgica.
Administracin de instrumentos
previamente diseados para la
recoleccin de la informacin.
Seguridad y precisin para

desarrollar tcnicas e instrumentos
idneos para la investigacin
diagnstica educativa.
Conceptual
3.2. Recoleccin de la
informacin
3.3. Anlisis e interpretacin de
datos
Procedimental
Actitudinal
Manipulacin y procesamiento
Objetividad para crear condiciones
de la informacin recolectada.
adecuadas para la recoleccin de
Jerarquizacin de los problemas
informacin, en la comunidad educativa.
tica profesional para procesar la
y necesidades identificados
Proposicin de recomendacioinformacin recolectada.
nes y sugerencias de mejora
Capacidad de discutir objetivamente
institucional.
sobre los problemas y necesidades
diagnosticadas.
Proactividad en la proposicin de
4. Valoracin del
Diagnstico Institucional
soluciones.
Introspeccin del nivel de participacin
4.1. Evaluacin del diagnstico. Evaluacin grupal integral de
4.2. Elaboracin de sugerencias
proceso de desarrollo del diagy aporte en el diseo del diagnstico
4.3. Reflexin del proceso
nstico.
Compromiso con la institucin educativa
para socializar el informe final del
4.4. Informe final
Redaccin de informe final del
diagnstico institucional.
diagnstico.
La metodologa a implementar para el desarrollo de este

programa est basada en la participacin activa de los
estudiantes como el actor protagonista del proceso de
aprendizaje. Es por ello que el facilitador orientar el
desarrollo de las competencias necesarias para que,
tomando muy en cuenta las experiencias previas de
los estudiantes y promoviendo el aprendizaje individual
y cooperativo, se logre la construccin de aprendizajes
significativos.
Practica las etapas y procesos bsicos del mtodo
cientfico en una realidad concreta.
Analiza el sistema educativo nacional en funcin
del desarrollo de la niez salvadorea y desde una
perspectiva intersectorial
Explica sistemticamente cada una de las fases que
componen un diagnstico institucional.
Propone estrategias que potencien la relacin de la
escuela con la comunidad y viceversa.
Evala el desarrollo del proceso, reflexiona y
autoevala sobre su prctica.
Critica la prctica educativa desde una visin
propositiva para la resolucin de problemas.
Socializa con los diferentes actores educativos y
sectores socio-comunitarios para reconocer sus
funciones.
Evala el proceso del diseo del diagnstico y su auto
desempeo en dicho proceso.
Formula y emplea las tcnicas e instrumentos
adecuados de acuerdo a cada necesidad y contexto.
Establece todo tipo de rapport necesario para el
acercamiento y recoleccin de informacin del centro
educativo y de los dems actores, segn el contexto.
Analiza e interpreta objetivamente y de manera
holstica la institucin segn los datos obtenidos.
Demuestra compromiso por con la educacin inicial
y parvularia.
Las estrategias didcticas estarn encaminadas al

desarrollo de los niveles superiores del aprendizaje de
anlisis, interpretacin y propuesta de resolucin de
problemas, es decir aprender a aprender. Mediante el
estudio de los fundamentos tericos de la investigacin
educativa, con un enfoque cientfico, se analizar
e interpretar la realidad contextual a travs de un
diagnstico institucional que determine la participacin
intersectorial, incluyendo la atencin a la diversidad. El
proceso del desarrollo del diagnstico implicar registrar
en un Portafolio todas las actividades y gestiones
realizadas, documentacin requerida y reflexiones
grupales e individuales.
Esta materia constar de 50 horas tericas y 50 horas
prcticas. La prctica se desarrollar en un centro
educativo que atiende a nios y nias de 0 a 4 de 4
a 7 aos.
85
La evaluacin se realizar con un enfoque constructivista
y por competencias que permitir por medio de los
indicadores de logros, verificar los aprendizajes
desarrollados en la materia. Las estrategias de
evaluacin incluirn la evaluacin diagnstica en
cuanto a los fundamentos tericos y experiencias
prcticas investigativas, se implementar tambin la
evaluacin formativa y sumativa, haciendo uso de
tcnicas especficas: implementacin de instrumentos y
rblicas, haciendo nfasis en la prctica evaluativa de
autoevaluacin, coevaluacin y hetereoevaluacin.
Galicia Snchez, Segundo, (2005) Introduccin al
Estudio del Conocimiento Cientfico. Editorial Plaza y
Valdes. 1 Edicin, Mxico.
Latorre, Antonio (2004) La Investigacin-accin.
Conocer y cambiar la prctica educativa. Editorial
Gra. 2 Edicin, Espaa.
Hernndez Sampieri, Roberto (2010) Metodologa de
la Investigacin . Editorial McGraw Hill, 5 Edicin,
Mxico.
Menin, Ovide (2004) Pedagoga y Universidad.
Currculum, didctica y evaluacin.. Editorial
HomoSapiens. 2 Edicin, Argentina.
Picardo Joao, Oscar Carlos.(2008) Diccionario
Enciclopdico de Ciencias de la Educacin. Editorial
Centro de Investigaciones en Ciencia y Humanidades
(CICH) de la Universidad Dr. Jos Matas Delgado. 2
Edicin, El Salvador.
Rodrguez Gmez, Gregorio (1996) Metodologa de
la Investigacin Cualitativa. Ediciones ALJIBE. 2
Edicin, Mlaga.
Soriano, Ral Rojas (2002) Gua para Realizar
investigaciones Sociales. Editorial P y V. 3 Edicin,
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Soriano, Ral Rojas (1997) Investigacin-accin en el
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Tobn, Sergio. (2006) Competencias en la Educacin
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Medios electrnicos
Diagnstico de una unidad educativa. Monografa,
http://www.planesdemejoramiento.cl/documentos/
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Diagnstico Institucional del Proyecto Educativo del
86
centro en el Desarrollo de la Educacin Intercutural.

Universidad de Costa Rica. http://redalyc.uaemex.mx/
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Informe Final Proyecto Tuning Amrica Latina,
http://moodle8.uca.edu.sv/moodle/file.php/128/
LIBRO_TUNING_AMERICA_LATINA_version_final_
espanol_1_.pdf
Globalizacin y el futuro de la educacin: tendencias,
desafos, estrategias. Brunner, J. Acs: 2001 2107-10 http://anfitrion.rmm.cl/usuarios/jvill1/File/
FuturoEDUNESCO.pdf
Revista electrnica de Investigacin Educativa http://
www.investigacioncualitativa.es/Paginas/Articulos/
Metodosytecnicas/Bolivar.pdf
CICLO IV
Psicologa del Desarrollo
Integral Infantil II (4 a 7 Aos)
1. Generalidades
Nmero de orden: 16
Cdigo: PSDII-II
Prerrequisito: Psicologa del desarrollo integral

Identificacin del ciclo acadmico: IV
2. Descripcin
En este programa se presenta la propuesta para abordar
la materia Psicologa del desarrollo Integral Infantil II,
su finalidad es que el estudiantado pueda continuar
ampliando el campo de conocimientos referido al
desarrollo integral de la niez de 4 a los 7 aos, iniciado
en la materia de Psicologa del desarrollo integral infantil
I, completando as la etapa 0-7 aos.
La propuesta est fundamentada desde una concepcin
constructivista, humanista, socialmente comprometida,
basada en el enfoque por competencias, de derecho
e inclusin, con ello, se quiere formar docentes que
conozcan a profundidad el desarrollo evolutivo integral

de la niez en la etapa 0-7 aos, estableciendo una
relacin dialctica entre teoras, enfoques y factores
socio-culturales que inciden en el desarrollo evolutivo y
el aprendizaje. Dado que este perodo de la etapa est
ms relacionado que el anterior con los procesos de
aprendizaje en el sistema escolar se debe dar nfasis
al rol de las instituciones (escuela, guarderas, familia)
y las personas ms cercanas a la niez que inciden
significativamente en su desarrollo y aprendizaje.
La metodologa y evaluacin que se propone guardan
relacin y coherencia con el enfoque por competencias,
por ello se proponen, actividades metodolgicas, como
ejes para desarrollar y lograr los tres tipos de contenidos
que le dan integralidad al conocimiento.
Esta materia guarda estrecha relacin con otras
disciplinas, situacin que plantea la necesidad de
organizar los procesos de aprendizaje desde la
interdisciplinariedad por lo que se espera que los
profesionales que imparten las asignaturas del ciclo
correspondiente planifiquen y ejecuten sus propuestas
educativas desde un trabajo en equipo.
3. OBJETIVOS

Profundizar en el conocimiento de los diferentes
corrientes, enfoques, principios y reas del desarrollo
infantil mediante actividades que promuevan el
anlisis, reflexin en el contexto familiar, educativo

y comunitario, a fin de facilitar un abordaje educativo
con una perspectiva globalizadora que responda a la
diversidad y derechos de la niez.
Disear procesos educativos que favorezcan la
formacin de la personalidad en la infancia, por medio
de la observacin y la investigacin permanente
del proceso evolutivo y factores que lo afectan, con
la finalidad de incidir positivamente en el desarrollo
integral en la etapa infantil.
Identificar situaciones del entorno que afectan el
normal desarrollo de la niez, mediante la investigacin
de campo, el manejo de instrumentos, anlisis e
interpretacin de la informacin, para atender las
necesidades especficas de su proceso educativo en su
contexto.
Favorecer procesos de enseanza
aprendizaje
pertinentes y oportunos de acuerdo a los intereses y
necesidades de cada etapa del desarrollo, para el logro
pleno y armnico de su personalidad y potencialidades.
Distinguir los cambios que se generan continuamente
como parte del desarrollo evolutivo de la niez en cada
perodo y/o etapa, mediante la observacin permanente,
el anlisis de la informacin a fin de responder en la
elaboracin de las propuestas de aprendizaje a sus
necesidades e intereses
Establecer relaciones, basadas en valores de tolerancia
y respeto especialmente con la niez, con sus
compaeras/os y familias, a fin de generar modelos
de actitudes positivas que contribuyan a promover una
cultura de paz e inclusin.
4. CONTENIDOS
Conceptual
Procedimental
1. Desarrollo psquico de la
niez en el periodo pre
escolar.
Investigacin sobre la incidencia
1.1. Caractersticas generales del
de los factores socioculturales
en el desarrollo de la niez en la
desarrollo y de los factores
etapa de 4-7 aos en el contexto
socio-culturales que inciden en
la etapa 4-7 aos.
del pas.
1.2. El papel del juego y de la accin Elaboracin de ensayos sobre el
papel de la familia y el entorno
educativa en el desarrollo
integral.
como agentes socializadores.
Organizacin de actividades de
1.3. El carcter integral del
aprendizaje con enfoque ldico.
Actitudinal
Valoracin del desarrollo infantil
como un proceso integral, en una
compleja interaccin con el entorno familiar, social y cultural.
Atencin en la importancia de
abordar las caractersticas y
momentos ms significativos del
Sensibilizacin ante la relevancia
de la estimulacin oportuna en la
primera infancia.
87
Conceptual
2. El desarrrollo psicomotriz.
2.1. Diferencias conceptuales entre desarrollo
motor y desarrollo psicomotor.
2.2. Motricidad gruesa y fina y su relacin con el
aprendizaje en el periodo preescolar.
2.3. Variaciones culturales y de gnero en el
desarrollo psicomotriz.
2.4. La coordinacin viso manual y el aprendizaje
del grafismo.
2.5. Desarrollo del esquema corporal, lateralidad,
percepcin de tiempo y espacio con la
expresin corporal y escritura.
2.6. Relacin entre el desarrollo psicomotriz y
otras reas del desarrollo cognitivo, lenguaje
y socio afectivo.
Procedimental
Actitudinal
Utilizacin de instrumentos para

identificar el desa-rrollo psicomotor y posibles dificultades.
Investigacin de actividades
y recursos para estimular la
psicomotricidad en el perodo
preescolar.
Aplicacin de activida-des visomotrices que favorezcan el desarrollo del grafismo.
Integracin interdisciplinar y
globalizada de conceptos y prcticas de las diferentes reas del
desarrollo.
Dedicacin e iniciativa personal en la

investigar sobre la
psicomotricidad.
Valoracin de las
diferencias individuales en el desarrollo psicomotriz, al
planificar las actividades relacionadas
con el grafismo.
3. El desarrollo cognitivo en el perodo

preescolar.
3.1. Desarrollo del pensamiento lgico en el
Diseo de estrategias metodol- Motivacin para
perodo preescolar.
gicas para estimular el desarrollo
innovar las estra3.1. Construccin de conceptos y categoras sobre
de capacidades y habilidades
tegias relacionadas
la realidad.
cognitivas.
con el desarrollo de
3.2. Estrategias cognitivas para el aprendizaje de Organizacin de situaciones de
capacidades y habila etapa preescolar.
aprendizaje para observar, manilidades cognitivas.
3.3. Mecanismos cognitivos para la solucin de
pular, resolver problemas, clasifi- Inters por analizar
problemas.
car, explicar, plantear hiptesis y
crticamente los
3.4. Estudio de otros procesos psicolgicos.
establecen relaciones.
recursos educativos
3.5. El conocimiento de las caractersticas del
Organizacin de visitas, a instipara el desarrollo
desarrollo de la atencin, los intereses y la
tuciones, proyectos, programas
infantil.
motivacin en este perodo.
relacionados con el desarrollo
3.6. Vnculo entre el desarrollo cognitivo y las
del pensamiento cientfico en los
otras reas del desarrollo.
infantes.
3.7. Aprendizaje y desarrollo. Herramientas
culturales y desarrollo cognitivo.
4. Desarrollo del lenguaje durante el periodo
preescolar.
4.1. El lenguaje como instrumento del
pensamiento, comunicacin y expresin.
4.2. Desarrollo de habilidades lingsticas,
articulacin, morfosintaxis, Vocabulario,
semntico, pragmtico.
88
Investigacin de estudios de
La comprensin del
casos sobre las caractersticas
desarrollo como un
del lenguaje en los infantes, en
proceso integral
este perodo, y su relacin con los
en la niez y su
entornos familiares y culturales.
relacin con los
Estudio comparativo entre los
diferentes entornos
planteamientos de las teoras de
en el que se desenPiaget y Vigotsky en la relacin
vuelve.
Espritu crtico sobre
Diseo de experiencias de aprenlos enfoques y teoras
dizaje que favorecen las compesobre el desarrollo del
tencias comunicativas.
aprendizaje.
Conceptual
4.3. Lenguaje egocntrico y lenguaje interior
4.4. La relacin del lenguaje oral y el escrito.
4.5. Uso del lenguaje en la comunicacin nio,
nia y docente
4.6. Alteraciones del lenguaje y aprendizaje
escolar.
5. Desarrollo socio afectivo, moral y sexual.

5.1. La formacin de vnculos afectivos y
relaciones sociales en este periodo.
5.2. Las relaciones entre iguales: amigos y familia
5.3. El auto-concepto y autoestima.
5.4. Las habilidades sociales.
5.5. La formacin de valores
5.6. Conflictos: la agresividad, la influencia del
entorno (familia y comunidad, medios de
comunicacin).
5.7. Los estados emocionales en la edad
preescolar: impulsos, cambios expresin y
autocontrol. La inteligencia emocional.
5.8. Desarrollo sexual:
5.9. Identidad y la construccin de gnero:
desarrollo de la feminidad y masculinidad.
5.10.El abuso sexual y maltrato fsico y
psicolgico.
Procedimental
Actitudinal
La utilizacin de instrumentos de Valoracin y respeto
observacin sobre las caractea las diferencias
rsticas del lenguaje en la niez
individuales, y las necesidades especficas
de 4-7 aos,
Diseo y elaboracin de materiapresentes en la niez.
les didcticos que favorezcan la
Reconocimiento de
estimulacin del lenguaje en la
la importancia de
niez que presenta alteraciones.
la mediacin de los
adultos (familiares,
educadora) en los
proceso educativos
de los infantes.
Participacin en foros,
Disponibilidad
conferencias y otras actividades
por abordar la
relacionadas con el desarrollo
afectividad y el
infantil.
desarrollo social,
Realizacin de talleres sobre el
en el proceso de
manejo conductual, el maltrato
las experiencias
infantil, construccin de genero el
familiares y
abuso sexual y otros.
educativas.
Investigaciones sobre los factores Manifiesta inters
socioculturales que inciden en
en las creencias
los cambios emocionales en los
explicitas e implcitas
infantes.
sobre la moralidad
El anlisis de los contextos
y la sexualidad de
educativos y actitudes de los
la/el docente y la
educadores en la formacin del
familia y como estas
auto concepto, autoestima de los
afectan los procesos
infantes.
de aprendizaje y
enseanza.
La presente asignatura es un continuo de Psicologa
del desarrollo integral infantil I, por lo que presentan
elementos comunes y se diferencian principalmente en
los contenidos, en los cuales se profundiza y otros que
complementan el conocimiento y habilidades necesarias
para la comprensin global del desarrollo infantil.
En cuanto a la metodologa el planteamiento presentado
es vlido para ambas asignaturas: la metodologa es el
punto que permitir la concrecin de los aprendizaje,
teniendo presente el enfoque constructivista y por
competencias, se proponen actividades que favorecen
el desarrollo de habilidades y destrezas, por lo que

estn fundamentadas en una estrecha relacin entre
teora prctica.Se proponen las siguientes estrategias
metodolgicas: mtodo proyectos, resolucin de
problemas, talleres, estudio de caso, investigaciones,
tutoras, trabajos grupales e individuales.
Con esta metodologa se pretende crear diferentes
escenarios que generen procesos de aprendizajes
significativos, que favorezcan el logro de las
competencias profesionales para la atencin educativa
de la niez en esta etapa.
El/la docente y el estudiantado tendrn la posibilidad
89
de generar procesos de auto-aprendizajes de manera

abierta y flexible, a la vez seleccionar las actividades
y recursos con criterios de pertinencia y adecuados al
Aplica en forma globalizada los principios que
fundamentan el desarrollo infantil
Investiga y establece la relacin de los factores
socioculturales y los aspectos propios del desarrollo
infantil al elaborar propuestas educativas.
Manifiesta inters, respeto y analiza con espritu
crtico las ideas, y planteamientos en relacin al
desarrollo infantil en las discusiones y propuestas de
trabajo colectivo.
Tiene presento los derechos de la niez, los enfoques
de gnero y de atencin a la diversidad en las diversas
actividades que realiza.
Evidencia el domino conceptual en los procesos de
aprendizaje relacionados con habilidades necesarias
para atender a la niez en la etapa infantil.
Aprecia y disfruta las relaciones con la niez de esta
etapa.
Estrategia de evaluacin
La evaluacin es continua, y formativa debe guardar total
congruencia y armona entre objetivos, metodologa y
criterios de evaluacin. Su finalidad es mejorar, orientar
y corregir el proceso de aprendizaje, identificar las
dificultades, crear planes de mejora conjunta estudiante/
docente.
Se propone la utilizacin de tcnicas que permitan
obtener la informacin definida en los indicadores de
evaluacin y que corresponden a los objetivos definidos.
proponen son:
Tcnica de resolucin de problemas: ensayos,
defensa de temticas, estudio de casos.
investigacin.
90

observacin.
Tcnica de entrevista: la entrevista.
Tcnica de autoevaluacin y co-evaluacin.
Tcnica de reporte de avance
Tcnica de ensayo o tema: consiste en que se
plantea una situacin y se debe construir la respuesta
despus de un anlisis, individual o en grupo.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin propuestos
son validas para las dos asignaturas referidas al
desarrollo integral Infantil.
Ausubel, P. y Sullivan, E. (1997). Desarrollo motor
en la primera infancia y en el perodo preescolar y
Maduracin y aprendizaje. en El desarrollo infantil.
Vol. 3. Teoras. Aspectos lingsticos, cognitivos y
fsicos, Mxico, Paids (Psicologa evolutiva, 22), pp.
208-209 y 215-216.
Bigas, M. y Correig M. (2000). Editoras didctica de
la lengua en la educacin infantil. Madrid: Editorial
Sntesis.
Hurlock, E. (1998). Variaciones en las habilidades de
los nios, habilidades motoras y algunas habilidades
motoras comunes en la infancia en desarrollo del
nio, Mxico: McGraw-Hill. pp. 151-157.
Meece, J. (2000). Desarrollo motor y diferencias
sexuales en el desarrollo motor, del nio y del
adolescente. Mxico: McGraw-Hill.
Palacios, J. , Marchesi, A. y Coll, C. Desarrollo
psicolgico y educacin, I. Psicologa evolutiva.
Madrid. Alianza Editorial. Woolfolk, A. (2006).
Psicologa educativa. Mxico: PEARSON Educacin.
Rigal, R. (2006). Educacin motriz y educacin
psicomotriz en preescolar y primaria. Coleccin
educacin fsica, infantil y primaria. Editor INDE,
ISBN8497290712, 9788497290715N. de pginas
456 pgnas. http://books.google.es/books.
Consultada el 17 de noviembre de 2011.
Roci, B. Dolores, G. Alaguero, N. de Blas, . y
Escudero, A. (1998). Educacin infantil I y II. Madrid:
McGraw-Hill.
Roffey, S. y O. (2004). El comportamiento de los ms
pequeos. Madrid: Narcea.
Sinz, M. y Argos, J. (1998). Educacin Infantil,
contenidos procesos y experiencias. Madrid: Narcea.
Silvestre, N. y Sol, R. (1993). El desarrollo motor,
los movimientos locomotores manipulativos y de
equilibrio, la actividad grfica y la funcin expresiva

del movimiento en Psicologa evolutiva. Infancia,
preadolescencia, Madrid: Ediciones CEAC.
Tourter, L. (1987). Lenguaje y pensamiento
preescolar. Madrid: Narcea.
Medios electrnicos
Babyespana. URL: http://www.babyespana.com/
Publicacin especializada en el mundo de la infancia.
Ofrece las ltimas noticias que se producen sobre
el mundo de la mujer embarazada, el beb recin
nacido o el nio de hasta tres aos.
Cyberpadres. URL: http://www.cyberpadres.com/
Servicios de Informacin Infantil. Es un espacio que
ofrece mltiples servicios y una extensa informacin
sobre recursos para padres sobre el mundo que
rodea a la infancia.
Educar. URL: http://www.educar.org/ Portal latino de
educacin, con servicios y recursos para apoyar a
padres y madres en la educacin de sus hijos.
Fundacin preescolar Na Casa. URL: http://www.
preescolarnacasa.org/ La Fundacin preescolar Na
Casa organiza un programa educativo para contribuir
a la formacin de los padres, con el objetivo de
ayudar a desarrollar plenamente las capacidades de
sus hijos.
http://www.psicopedagogia.com articulos/?
articulo=454. Consultada el 25 de noviembre de 2011.
Infancia. URL: http://www.infancia.net/ Este sitio est
dirigido a los nios del mundo latino, y a quienes se
interesan por las inquietudes y problemticas de la
infancia. Incluye indicaciones de lecturas adecuadas
para la infancia.
MundoBaby. URL: http://www.mundobaby.com
Web dedicada al mundo infantil. Abarca diversas
etapas, desde la preconcepcin hasta los
primeros aos de escolarizacin. Incluye noticias,
recomendaciones, asesoramiento mdico,
experiencias personales y todo lo relacionado con las
primeras etapas del nio.
Psiclogo escolar. URL: http://www.PsicologoEscolar.
com/ORIENTACIONES_GRATIS/cuadros_de_
orientaciones_gratis1a.htm/
Como enlace en la escuela de padres, esta Web, est
elaborando orientaciones sobre aspectos concretos
de la conducta de los nios.
UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia) URL: http://www.unicef.org/spanish/
Adems de la informacin sobre los programas en
marcha ofrece recursos tiles (carteles, vdeos,

documentos) para abordar con nios y nias temas
vinculados con los derechos de la infancia
WAECE (Asociacin Mundial de Educadores
Infantiles) URL: http://www.waece.com Para padres
y madres. Artculos y temas de inters. Consultora
permanente. Inf
Didctica de la Lengua en la
Educacin Infantil de 0 a 7 Aos I
1. Generalidades
Nmero de orden: 17
Cdigo: DLEI-I

2. Descripcin
Este programa tiene como objetivo fundamental formar
en los futuros docentes una conciencia crtica y reflexiva
sobre el proceso de construccin del lenguaje del nio y
la nia de los 0 a los 7 aos de edad.
La asignatura comprende temas de importancia
relacionados con la adquisicin del lenguaje infantil
tanto oral como escrito y las teoras que las sustentan.
Asimismo, se aborda el estudio y comprensin del
sistema alfabtico de la lengua espaola y los mtodos
de adquisicin de lectoescritura. En esta didctica
se da mayor importancia al estudio y comprensin de
los procesos lectores, completando con la Didctica II
el estudio del desarrollo de los procesos escritores en
estas edades. El desarrollo de la lectura y la escritura
infantil se aborda desde el enfoque comunicativo y
problematizador.
La influencia de una metodologa constructivista,
humanista socialmente comprometida e inclusiva se
introduce en cada contenido, as como tambin las
competencias que se busca desarrollar en los docentes
91
en formacin. Transversalmente, interesa implementar la

profesionalizacin a travs de la investigacin, el diseo de
materiales y la utilizacin de recursos tecnolgicos; todo,
para favorecer el proceso de aprendizaje de la niez.
3. OBJETIVOS
Identificar las teoras del enfoque comunicativo que
fundamentan la didctica de la lengua infantil a travs
de la investigacin bibliogrfica para aplicarlos en el
accionar educativo de los estudiantes del profesorado
Analizar teoras sobre la adquisicin del lenguaje infantil,
por medio de la investigacin y discusin con el fin de

aplicarlas e interpretarlas en un contexto especfico.
Desarrollar el pensamiento lgico, crtico y creativo, a
travs de la investigacin y discusin de estrategias
educativas que favorezcan la enseanza y el aprendizaje
de la lectura y escritura en el nivel inicial.
Disear materiales didcticos partiendo de un entorno
prctico, utilizando tcnicas holsticas de lectura como
una herramienta que favorece el proceso de aprendizaje
en el nivel inicial.
Elaborar instrumentos de evaluacin orientados a los
procesos de lectura, por medio de la investigacin
bibliogrfica para que puedan ser aplicados dentro del
aula de educacin infantil.
4. CONTENIDOS
Conceptual
1. Lenguaje y pensamiento.
1.1. Lenguaje y su significado: naturaleza,
propiedades y funciones.
1.2. Pensamiento y su significado: tipos de
pensamiento.
1.3. Relacin entre pensamiento y lenguaje.
Procedimental
Articulacin entre conceptos de

diferentes teoras.
Anlisis de las diferentes teoras
Investigacin bibliogrfica.
Anlisis de las funciones e
importancia del lenguaje oral en el
2. Construccin progresiva del lenguaje
nio y la nia.
y desarrollo de competencias
Establecimiento de diferencias
comunicativas.
entre la conciencia grafica y
2.1 Teoras sobre la adquisicin del lenguaje:
fonolgica.
Skinner, Piaget, Vigotsky, Bruner, Ana
Dominio de las competencias
Teberosky, Emilia Ferreiro, etc.
comunicativas y sus tipos
2.2 Etapas del desarrollo del lenguaje
Comparacin de la comunicacin
infantil y su estructura desde el enfoque
verbal (oral y escrita) con la
comunicativo.
comunicacin no verbal (lenguaje
2.3 Factores que intervienen en el proceso del
corporal y lenguaje icnico)
lenguaje infantil.
Anlisis y discusin de las etapas
2.4. Competencias comunicativas y sus tipos
del desarrollo del lenguaje infantil.

Identificacin de las partes que
3. El lenguaje Oral
conforman el aparato fonador
3.1 Estimulacin del lenguaje oral infantil:

Anlisis y comprensin de fontica
conciencia grfica y fonolgica
y fonologa.
Aplicacin de la fontica y
4. Comunicacin Verbal y no verbal
fonologa a la lengua espaola.
4.1. Importancia y significado cultural.
Identificacin y utilizacin
adecuada de mtodos para la
5. Mtodos para la enseanza de la
enseanza de la lectura con la
lectura.
comunidad educativa.
5.1 Mtodos sintticos: alfabtico, silbico y
92
Actitudinal
Inters por comprender
la relacin que existe
entre lenguaje y
pensamiento.
Participacin crtica
en la discusin de los
contenidos.
Valoracin por las
diferencias existentes
entre la adquisicin del
lenguaje oral.
Compromiso por
comprender las
diferentes teoras
sobre la adquisicin del
lenguaje infantil
Inters por estimular
adecuadamente el
lenguaje oral infantil.
Valoracin de las
distintas formas de
aprender la lectura.
Valoracin de las
distintas formas de
aprender la lectura
Sensibilidad al
identificar dificultades
en la lectura y la
Conceptual
fontico
5.2 Mtodos Analticos: global, palabra generadora
y psicogentico
6. Educacin en la diversidad y aprendizaje
significativo de la lectura
6.1 Dificultades en la adquisicin la lectura en el
nio.
6.2 Estrategias para ayudar a nios y nias en la
lectura
7. Las TIC como recurso didctico
7.1 Uso de las TIC en la enseanza de la lectura.
8. Evaluacin de los procesos de lectura en el
aula infantil
8.1 Instrumentos de evaluacin: listas de cotejo,
registro anecdtico, escalas de valoracin.
Procedimental
Actitudinal
adquisicin del
Elaboracin de materiales
lenguaje.
creativos que ayuden a la
comprensin de los mtodos Inters por investigar
estrategias que ayuden
de enseanza de la lectura.
a nios y nias en la
Descripcin de
lectura.
discapacidades en el lenguaje
y problemas de aprendizaje
Disposicin al utilizar
las TIC como recurso
de la lectura.
didctico en la
Anlisis de estrategias para
educacin.
ayudar a los nios y nias en
Compromiso y
la lectura.
Aplicacin de las TIC en el
dedicacin en la
elaboracin de
proceso de enseanza y
instrumentos de
aprendizaje de la lectura.
evaluacin de la
Elaboracin y aplicacin de
lectura.
instrumentos de evaluacin de
la lectura.
Valorando las innovaciones que promueve el Plan
Social que lleva a cabo el Ministerio de Educacin y

tomando en cuenta el enfoque constructivista basado
en competencias comunicativas, el cual pretende
implementar el diseo del currculo de Educacin Inicial
de 0 a 7 aos, se sugieren las siguientes estrategias
metodolgicas en el proceso de enseanza y aprendizaje
de la Didctica de la lengua:
El docente debe crear una atmsfera comunicativa

que estimule el inters hacia los diferentes contenidos,
tomando en cuenta los conocimientos previos de los
estudiantes as como tambin, el contexto en que se
lleva a cabo la instruccin y facilitar suficiente informacin
y material de apoyo que permita un aprendizaje
significativo en el estudiantado.
Al ser los estudiantes protagonista de su propio
aprendizaje generan actividades que los guan en los
procesos de aprender a aprender, por tanto debe ser un
proceso activo. Entre las actividades que los estudiantes
pueden desarrollar estn: investigacin de las diferentes
teoras de la construccin del lenguaje infantil, aplicacin
de los mtodos de lectura y escritura al entorno en el
que se desenvuelve e integracin de tecnologas de
la Informacin y comunicacin en la aplicacin de

contenidos.
Investiga sobre las diferentes teoras de adquisicin
del lenguaje.
Establece relacin entre pensamiento y lenguaje.
Analiza las fases de desarrollo del lenguaje y su
estructura.
Describe las funciones e importancia del lenguaje oral
y del lenguaje escrito.
Establece comparaciones entre el lenguaje oral y el
lenguaje escrito.
Utiliza adecuadamente los mtodos para la enseanza
de la lectura y escritura.
Identifica problemas de aprendizaje de la lectura y
escritura
Define y aplica las TIC en la enseanza de la lectura
y escritura.
La evaluacin es una oportunidad de aprendizaje en la
que se identifican fortalezas y dificultades y en donde se
despliega una dinmica de aprendizaje continuo, por lo
que se sugiere una evaluacin basada en competencias
93
en donde no solo se considere lo que el estudiante

sabe, sino tambin lo que hace con ese conocimiento en
diferentes contextos.
Es importante, adems, una evaluacin constante y
sistemtica en donde se refleje el aprendizaje que los
estudiantes construyen significativamente, considerando
en ella conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que adquieren durante el proceso de aprendizaje.
Entre los tipos de evaluacin se establece: diagnstica,
formativa y sumativa.
94
4 de noviembre, 2011, dehttp://www.slideshare.net/

landraz/el-poder-de-leer-presentation-832502
Fras Conde, Xavier. Introduccin a la Fontica
y Fonologa del Espaol. Recuperado el 5 de
noviembre, 2011, de http://www.romaniaminor.net/
ianua/sup/sup04.pdf
Villaminzar, Yolanda. Comunicacin, Lenguaje y
Pensamiento. Recuperado 5 de noviembre, 2011,
de http://www.slideshare.net/tocolito/comunicacionlenguaje-ypensamientoi
Zayas, Felipe. La Competencia en Comunicacin
Lingstica. Recuperado el 3 de noviembre, 2011, de
http://www.slideshare.net/felipezayas/competenciaen-comunicacin-lingstica
Algunos ejemplos de actividades de evaluacin son:

trabajo de investigacin bibliogrfica individual o
colectiva, exposicin de materiales pedaggicos, anlisis
de materiales de apoyo, aplicacin de actividades que
involucren a la comunidad, la familia, y el entorno natural,
investigaciones de campo, autoevaluacin, coevaluacin
y heteroevaluacion.
Didctica de la Expresin
Plstica en Educacin Infantil de
0 a 7 Aos
1. Generalidades
BarreraMaria Consuelo (2004) Discapacidades e

Inclusin Escolar. San Salvador.
Desinano Norma. (1995) Didctica de la lengua para
1, 2 y 3 grado. Argentina: Edicin Rosario: Homo
Sapiens.
Ferreiro Emilia y otros. (2004) Sistemas de escrituras,
constructivismo y educacin: a veinte aos de
la publicacin de los sistemas de escritura en el
desarrollo del nio. Argentina: Edicin Rosario: Homo
Sapiens.
Ferreiro Emilia y Teberosky Ana. (1988) Los sistemas
de escritura en el desarrollo del nio. Mxico: Siglo
XXI editores, S.A.
Gillanders Cristina (2001), Aprendizaje de la Lectura
y la Escritura en los Aos Preescolares. Mxico:
Editorial Trillas, S.A.
Ostrovsky Graciela. (2006) Como construir
competencias en los nios y desarrollar su talento.
Buenos Aires: Editorial Circulo Latino Austral, S.A.
Annimo. El nivel fontico. Recuperado el 5 de
noviembre, 2011, de http://www.auladeletras.net/
material/fonico.PDF
Caldeiro, Graciela Paula. Aprender a Leer y Escribir.
Recuperado el 5 de noviembre, 2011, de http://
educacion.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica/
Did%C3%A1ctica_de_la_lengua
Condemarin, Mabel. El poder de leer. Recuperado el
Nmero de orden: 18
Cdigo: DEPEI
Prerrequisito: El juego y el desarrollo infantil

2. Descripcin
El programa de la asignatura Didctica de la expresin
plstica en educacin infantil de 0 a 7 aos tiene la
finalidad de dar a conocer y fomentar al estudiantado
sobre el desarrollo artstico creativo infantil en el campo
de la expresin plstica como parte del desarrollo integral
del nio y la nia.
La programacin temtica incorpora entre sus bloques
de contenido cuatro ejes principales:
1. La niez y la educacin artstica.
2. El taller de expresin plstica.
3. El lenguaje visual y los elementos plsticos del
entorno.
4. Las TIC como recurso didctico para la apreciacin
visual de diferentes manifestaciones artsticas.
Estos ejes constituyen la fundamentacin terica

y prctica del proceso de formacin, que brinda al
estudiantado las herramientas didcticas necesarias
para generar condiciones pertinentes en la educacin
plstica del nio y la nia; aportando conocimientos
sobre el proceso educativo, tcnicas y medios que
estimulen habilidades para la expresin y comunicacin
artstica en la niez.
Se toma en cuenta los referentes propios del lenguaje
visual, sus medios y recursos expresivos tradicionales
y contemporneos con lo que se desarrollarn diversas
estrategias innovadoras para la enseanza-aprendizaje
del futuro docente de educacin inicial y parvularia.
3. OBJETIVOS
Valorar la educacin plstica desde el entorno, la
experiencia y el desarrollo del nio y la nia, para
promover procesos educativos, tcnicas y medios que
estimulen la sensibilidad y creatividad en el aprendizaje
como un proceso de comunicacin ms que como
resultado esttico, para el desarrollo integral y armnico
de la personalidad.
Orientar el proceso educativo de la expresin plstica,

adecundolo a cada etapa del desarrollo infantil a fin de
generar un clima colaborativo y de respeto mutuo, para
la expresin de sentimientos, experiencias e ideas de
forma visual y grfica.
Promover y organizar actividades de expresin grficoplsticas de vivencias y emociones del nio y la nia, de
forma libre y espontnea utilizando diversos recursos
accesibles, para estimular la creatividad plstica infantil
individual y cooperativa.
Disear y practicar estrategias metodolgicas que
promuevan experiencias ldicas y recreativas, utilizando
las TIC y otros recursos, para generar ambientes que
fortalezcan el disfrute y el gusto por la expresin plstica.
Elaborar recursos didcticos que estimulen el
pensamiento creativo y la actividad autnoma
potenciando en la niez valores de responsabilidad, de
orden y aseo, para generar ambientes que fortalezcan
experiencias significativas y relaciones cooperativas.
Promover la investigacin didctica a travs de
proyectos artsticos interdisciplinarios, aprovechando
los recursos del entorno, a fin de favorecer en la niez
la creatividad y la indagacin en la expresin plstica,
musical y corporal.
Valorar la educacin plstica como medio para relacionar
al nio y la nia con su medio natural y social a fin de
generar expresin de emociones y experiencias.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Investigacin de la teora y
1. La niez y la educacin artstica.
estrategias didcticas para el
1.1. Creatividad y expresin artstica infantil.
desarrollo de la creatividad
1.2. Desarrollo del pensamiento creativo.
y expresin artstica como
1.3. La plstica como lenguaje de expresin.
lenguaje de comunicacin.
1.4. Etapas del desarrollo de la expresin
plstica en educacin infantil de 0 a 7 aos. Identificacin de las etapas,
1.5. La expresin creativa y emocional de la
caractersticas y principios
del dibujo infantil.
niez de 0 a 7 aos como proceso de
comunicacin a travs de la plstica.
Reflexin sobre el rol
de la educadora como
1.6. Valores expresivos de las producciones
infantiles: plstico, proyectivo, narrativo y
estimuladora de la expresin
sociocultural.
infantil.
Anlisis de las actividades de
expresin plstica desde un
2. El taller de expresin plstica.
2.1. Rol de la educadora o educador infantil
currculo globalizado.
para favorecer la autoexpresin creativa.
Planificacin, ejecucin y
evaluacin de la expresin
2.2. La expresin plstica y la
Actitudinales
Sensibilidad ante la expresin plstica y su vital valor
en el desarrollo integral
infantil.
Aprecio de las representaciones creativas infantiles y
gusto por desarrollarlas.
Inters por la exploracin e
investigacin de la expresin creativa infantil.
Conservacin del medio ambiente utilizando
recursos reciclados en la
comunidad para la produccin creativo-expresiva.
Respeto por las
95
Conceptuales
interdisciplinariedad en el entorno. El
currculo globalizado.
2.3. Atencin a la diversidad y a
estudiantes con necesidades
educativas especiales desde las artes
plsticas.
2.4. Organizacin del taller de expresin
plstica.
2.5. Recursos expresivos y soportes del
taller de expresin plstica.
Procedimentales
plstica en inicial y parvularia.

Investigacin y adecuaciones curriculares
para estudiantes con discapacidad visual,
motora, etc.
Ordenacin y distribucin de recursos y
soportes para crear un taller de expresin
plstica.
Realizacin de actividades de
estimulacin de sensopercepcin visual.
Elaboracin de recursos con medios del
entorno para adecuarlos al desarrollo de
3. El lenguaje visual y los elementos
habilidades del nio y la nia en cada una
plsticos en nuestro entorno
de sus etapas.
3.1. La percepcin visual y elementos
Aplicacin de estrategias didcticas para
plstico-visuales: punto, lnea,
la expresin plstica a travs del juego,
superficie o forma, volumen, color y
el taller y las TIC en pro del desarrollo
textura.
expresivo de la niez.
3.2. Teora del color y efectos psicolgicos Realizacin de ejercicios libres de
del color.
exploracin pictrica para descubrir
3.3. Tcnicas y procedimientos que
la clasificacin de los colores y sus
estimulen la expresin visual bi y
cualidades.
tridimensional:
Representacin plstica del entorno,
a) Tcnicas de expresin grfica:
vivencias y emociones utilizando
dibujo, esgrafiado, frotado, etc.
estmulos musicales, literarios y otros
b) Tcnicas de expresin pictrica:
evocadores de la imaginacin y la
dactilopintura, estampado, pintura
fantasa infantil.
con pincel, etc.
Elaboracin de portafolio de diferentes
c) Tcnicas de expresin con papel:
procesos de expresin plstica.
rasgado, recorte y pegado,
Realizacin de composiciones a partir del
estrujado, retorcido, plegado,
modelado con diferentes pastas.
calado, collage, vitral, mosaico, etc. Realizacin de construcciones con
d) Tcnicas de expresin plstico
material reciclado.
constructivas: Modelado. Tallado.
Indagacin de medios expresivos para
Construcciones con recursos
diversas representaciones grficas y de
reciclados.
programas artsticos interactivos virtuales.
Investigacin de manifestaciones artstico4. Las TIC como recurso didctico para
plsticas y culturales de nuestro entorno.
la apreciacin visual de diferentes
Realizacin de visitas guiadas a museos y
manifestaciones artsticas.
salas de exposiciones de arte que aporten
4.1. El museo virtual como recurso
referencias de la cultura nacional.
didctico.
Diseo y ejecucin de proyectos artsticos
4.2. Museos y salas de exposicin de arte
globalizados con la expresin plstica,
en el pas.
musical y corporal.
4.3. Programas artsticos interactivos
Utilizacin de las TIC para la expresin
virtuales.
grfico-visual.
96
Actitudinales
producciones
personales y
grupales.
Valoracin y confianza de las capacidades expresivas
creativas propias.
Respeto y compromiso por promover
la atencin a la
diversidad.
Fortalecimiento de
la autoestima en la
realizacin de actividades artsticas.
Promocin y respeto por las normas
e instrucciones del
buen uso y conservacin de materiales y espacios.
Aprecio por las producciones expresivo-creativas de la
plstica nacional.
Fomento de valores
de cooperacin,
orden, aseo y
responsabilidad
en las actividades
artsticas.
Valoracin del uso
de las TIC como
un recurso que fomenta la expresin
infantil.
Aprecio de la
cultura visual en las
manifestaciones
artsticas.
Inters por disear
y ejecutar proyectos artsticos
La implementacin de este programa ser orientada
a partir de estrategias que garanticen el aprendizaje
significativo y constructivista que parta de la realidad y
necesidad del estudiantado, ayudndole a la expresin y
comunicacin con su entorno desde el lenguaje plsticovisual. Se tomarn en cuenta los saberes previos del
estudiante propiciando una metodologa participativa.
Esta materia descubrir el potencial creativo, el valor del
respeto y la colaboracin mutua desde el fortalecimiento
de la experiencia educativa y el aprendizaje a partir del
trabajo cooperativo e individual.
Se promover el aula taller para garantizar un aprendizaje
continuo y la participacin activa del estudiante en todo
momento, enriqueciendo sus experiencias para su futura
prctica docente en educacin inicial y parvularia. Esto
permite el dilogo reflexivo, el anlisis y la investigacin
docente constante. Se promover un enfoque
globalizador de las artes y la interdisciplinariedad con
otras asignaturas. Adems, se plantea la utilizacin de
estrategias de atencin a la diversidad y el intercambio
de experiencias con museos, escuelas de artes, casas
de la cultura y otras organizaciones afines a la educacin
y fomento de la expresin plstica infantil.
De esta forma se prioriza la promocin y organizacin
de estrategias metodolgicas ldicas y recreativas
basadas en el juego, la observacin directa, la exploracin
creativa de diversos recursos expresivos tradicionales y
contemporneos, para favorecer el desarrollo de habilidades
y destrezas en la expresin plstico visual infantil.
Fomenta la creatividad y la expresin artstica a
travs de la educacin plstica como parte vital del
desarrollo integral del nio y la nia.
Identifica las etapas del desarrollo del dibujo infantil
y plantea actividades diversas para su expresin de
forma variada y creativa en la niez.
Aplica las diversas estrategias y recursos de la
expresin plstica para la estimulacin globalizadora
de la autoexpresin creativa infantil.
Investiga y ejecuta el diseo y organizacin de
actividades que impulsen la expresin infantil de
forma interdisciplinaria.
Expresa de forma abierta y desinhibida vivencias y

emociones de su entorno a partir de recursos grficovisuales.
Manifiesta respeto hacia la expresin artstica
individual y de los dems.
Realiza adecuaciones curriculares para favorecer
la atencin a la diversidad y en concreto a la
discapacidad visual, motora, etc.
Manifiesta conductas de ayuda y cooperacin con los
equipos de trabajo en el grupo clase.
Elabora y utiliza recursos didcticos accesibles
promoviendo el reciclaje en diversos contextos de la
comunidad.
Se propone una evaluacin continua y formativa del
proceso de enseanzaaprendizaje, que permita una
constante retroalimentacin, apropiacin y desarrollo de
los objetivos necesarios para lograr las competencias
como futuro profesional docente.
Se sugiere organizar las clases como un aula taller
permanente en el que se relaciona la prctica con la
teora en un clima ldico y cooperativo.
Adems, se podrn realizar exposiciones, pruebas
escritas, visitas guiadas a museos y galeras, talleres
en la comunidad, casas de la cultura, ejecucin de
proyectos artsticos interdisciplinarios, proyectos de
investigacin-accin, propuestas de elaboracin de
material didctico, portafolio, entre otros, con la finalidad
de validar y concretizar las experiencias de aprendizaje.
lvarez, D. y Otros (2003) Didctica de la educacin
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Didctica del Desarrollo del

Pensamiento Lgico-Matemtico
en la Educacin Infantil de 0 a 7
Aos I
1. Generalidades
Nmero de orden: 19
Cdigo: DDPLMEI-I
infantil I

2. Descripcin
La materia presenta un panorama general del estudio
de la didctica del desarrollo del pensamiento lgico
matemtico en la educacin inicial y parvularia. El
propsito es proporcionar informacin que conduzca a
un mejor aprendizaje-enseanza para los nios y las
nias de 0 a 7 aos.
Se han estructurado contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales planteando sugerencias
metodolgicas para el trabajo dentro y fuera del
aula, considerando conceptos, mtodos y formas de
presentacin, secuenciacin y diversidad en el uso de
materiales manipulativos ldicos. La intencin es aplicar
la matemtica a situaciones del entorno proponiendo
soluciones a los problemas de la vida cotidiana y
contribuyendo a una educacin integral con base
en la igualdad de derecho, humanista y socialmente
comprometida.
La materia se plantea en bloques de contenidos. Se inicia
haciendo una introduccin a la didctica de la matemtica
como disciplina cientfica considerando el papel del
docente y las formas sobre cmo orientar la matemtica,
respetando las etapas del desarrollo segn Jean Piaget y
las situaciones didcticas de Guy Brusseaus y Vygotsky.
Se trabaja el currculo de matemtica de educacin
bsica y parvularia y el juego como estrategia didctica
para el desarrollo del pensamiento lgico-mtemtico.
98
Adems, se abordan los procesos didcticos del

aprendizaje-enseanza de la matemtica tomando en
cuenta las propiedades y relaciones entre los objetos,
la construccin del nmero y su importancia en la
formacin integral del individuo, diferentes sistemas
de numeracin y su evolucin histrica, operaciones
bsicas, divisibilidad, razones y proporciones.
Finalmente, para valorar el aprovechamiento del
educando y la pertinencia de contenidos y recursos,
se incluyen estrategias metodolgicas ldicas y de
evaluacin permanente que toman de base la resolucin
de problemas de la realidad de manera interdisciplinaria.
3. OBJETIVOS
Analizar teoras sobre el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico, generando un clima pedaggico que
facilite un ambiente colaborativo, ldico y de respeto
mutuo, a fin de comprender la fundamentacin terica
actual y orientar desde la interculturalidad el proceso de
aprendizaje-enseanza en la escuela.
Aplicar en forma crtica y constructiva los resultados de

las investigaciones sobre los procesos de pensamiento
lgico matemtico, para solucionar problemas
interdisciplinarios que se presenten en su contexto
socio-cultural.
Interpretar la fundamentacin metodolgica necesaria
para orientar el desarrollo del proceso de aprendizajeenseanza del pensamiento lgico matemtico y las
operaciones bsicas a travs de actividades prcticas
recreativas y ldicas.
Reflexionar crtica y constructivamente sobre los
mtodos aplicados en la educacin inicial y parvularia
que responden a las necesidades que se presentan en
el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y a
otras dificultades para el aprendizaje de la numeracin,
operaciones bsicas y resolucin de problemas, a fin de
generar actitudes positivas hacia la matemtica.
Aplicar metodologa innovadora en el proceso de
aprendizaje-enseanza mediante la planificacin,
propuestas de intervencin y elaboracin de recursos
con material accesible, a fin de adecuar a cada etapa
evolutiva del proceso de pensamiento lgico matemtico
la construccin de conceptos, representaciones,
operaciones bsicas y resolucin de problemas.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Introduccin a la didctica de la
matemtica.
1.1. Naturaleza del conocimiento
matemtico. Relacin de la
matemtica con el pensamiento. La
etnomatemtica y el pensamiento.
1.2. Etapas del desarrollo del
pensamiento lgico-matemtico:
Piaget y Vigotsky.
1.3. Teoras del aprendizaje en didctica
de la matemtica: escuelas
estructuralista, conductista y
constructivista.
1.4. Teora de la Gestalt aplicada al
desarrollo del pensamiento lgico
matemtico.
1.5. Currculo de la matemtica en la
educacin Inicial y Parvularia:
- Planeamiento didctico.
- Estrategias y recursos: Dienes,
Montessori, Cuissenaire.
Procedimentales
Actitudinales
Anlisis de las teoras del

aprendizaje ms empleadas en
didctica de la matemtica.
Indagacin del fundamento
cientfico y pedaggico de la
etnomatemtica.
Aplicacin de los aportes de
Piaget y Vigotsky al aprendizaje-enseanza de la matemtica.
Realizacin de ejercicios que
relacionen el juego y el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico.
Diseo de estrategias didcticas mediante el juego con los
pasos, reglas y uso adecuado
de recursos como herramienta
fundamental en el
aprendizaje.
Valoracin de los aportes de las

diferentes teoras aplicadas a la
didctica de la matemtica.
Valoracin y apreciacin
de la interculturalidad en la
enseanza de la matemtica.
Inters en considerar el entorno
y las necesidades de desarrollo
y aprendizaje de los educandos
en el diseo de estrategias
metodolgicas y elaboracin del
material didctico.
Inters en adecuar la
planificacin didctica a los
diferentes niveles curriculares
de educacin inicial y
parvularia y a las necesidades
del contexto.
99
Conceptuales
1.6. El juego como estrategia didctica para
el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico: Brousseau.
Procedimentales
Organizacin del aula en

rincones o centros de
inters para el desarrollo
2. Propiedades y relaciones con los objetos.
del pensamiento lgico
Conceptos bsicos
matemtico.
2.1. Relaciones espaciales y temporales.
Planificacin y adecuacin
Ubicacin en el espacio y en el tiempo.
curricular de objetivos,
2.2. Agrupaciones en conjuntos, clasificaciones
contenidos, estrategias
de objetos, animales y elementos del
metodolgicas y de evaentorno por sus propiedades fsicas y
luacin del
currculo
dimensiones.
de matemtica para cada
2.3. Comparaciones y ordenaciones.
edad de educacin inicial y
2.4. Correspondencias y asociaciones.
parvularia.
2.5. Seriaciones con los objetos.
Descripcin y representa2.6. Iniciacin al concepto de cantidad.
cin de diferentes relaCuantificadores: nada, todo, uno, algunos,
ciones entre los objetos
mucho, poco, ms, menos, tantos, como.
haciendo uso de recursos
didcticos especficos
3. Construccin del nmero natural.
estructurados y no estruc3.1. Concepto de nmero. Construccin y
turados.
conservacin del nmero natural. Aportes
Desarrollo de actividades
de Piaget y Vigotsky.
ldicas haciendo uso
3.2. Etapas de la expresin lgica matemtica en
del cuerpo y del espacio
la vida cotidiana: observacin, manipulacin,
para fortalecer conceptos
representacin, abstraccin y verbalizacin.
espaciales al establecer
3.3. Nmeros cardinales y ordinales.
relaciones topolgicas y
3.4. Valor posicional y relativo de cada digito.
proyectivas.
3.5. Primeras experiencias numricas: contar,
Representacin de canclasificar, ordenar, seriar y medir.
tidades numricas en los
diferentes sistemas: maya,
4. Sistema de numeracin decimal
romano y decimal, utili4.1. Historia de la numeracin. Numeracin
zando diversos recursos
romana, arbiga y maya.
didcticos.
4.2. Sistemas de numeracin.
Utilizacin del principio de
la adicin y sus equiva5. Operaciones bsicas con nmeros
lencias, de la numeracin
naturales
romana y de la maya con
5.1. Suma, resta, multiplicacin y divisin.
respecto al sistema de
5.2. Propiedades.
numeracin decimal, en la
5.3. Clculo mental.
lectura y escritura de los
5.4. Proceso metodolgico, algoritmos.
nmeros.
5.5. Resolucin de problemas (Polya).
100
Actitudinales
Valoracin del juego como
herramienta fundamental en
el aprendizaje de los nios y
las nias de educacin inicial
y parvularia.
Seguridad y creatividad en
el diseo y desarrollo de
estrategias didcticas ldicas para la enseanza de
la matemtica en educacin
Inters por crear y desarrollar juegos para el aprendizaje de propiedades y
relaciones entre objetos en
el aprendizaje adecuado de
las nociones matemticas.
Inters por elaborar instrumentos y aplicar tcnicas
adecuadas de evaluacin
para valorar el aprendizaje
de la matemtica en educacin inicial y parvularia.
Motivacin al realizar juegos
para el aprendizaje de la
construccin del nmero y
las operaciones bsicas.
Disponibilidad para elaborar
recursos adecuados a cada
etapa del proceso de aprendizaje- enseanza para el
desarrollo del pensamiento
lgico matemtico.
Seguridad al trabajar los
diferentes sistemas de
numeracin haciendo representaciones y relaciones
entre ellos.
Seguridad y creatividad al
aplicar metodologa
Conceptuales
6. Nmeros enteros
6.1. Propiedades.
6.2. Operaciones y resolucin de problemas.
6.3. Representacin en la recta numrica.
7. Nmeros racionales
7.1. Divisibilidad: nmeros primos y
compuestos. Mltiplos y divisores.
Mximo comn divisor y mnimo comn
mltiplo.
7.2. Fracciones. Propiedades y operaciones.
Representacin grfica. Resolucin de
problemas.
7.3. Nmeros decimales. Propiedades y
operaciones. Representacin grfica.
Resolucin de problemas.
7.4. Conversiones de fraccin a decimal.
8. Razones y proporciones
8.1. Proporcionalidad directa e inversa.
8.2. Reglas de tres simple y compuesta.
8.3. Tanto por ciento y reparto proporcional.

Procedimentales
Escritura, descomposicin y ordenamiento de nmeros naturales,
enteros y racionales.
Representacin del algoritmo de la
adicin, sustraccin, multiplicacin
y divisin.
Resolucin de problemas matemticos cotidianos aplicando las
cuatro etapas esenciales segn
Polya en operaciones bsicas,
con nmeros naturales, enteros,
racionales y utilizando recursos
didcticos manipulables.
Representacin de nmeros naturales, enteros y racionales en la
recta numrica.
Utilizacin de los criterios de divisibilidad para hallar el MCM Y MCD.
Resolucin de ejercicios y problemas de la vida cotidiana utilizando
razones, proporciones y tanto por
ciento.
Para favorecer el proceso de aprendizaje-enseanza
en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico
de los estudiantes, se plantea una metodologa activa,
heurstica, con enfoque constructivista y de resolucin
de problemas de la vida cotidiana.
Se procura la relacin de los principios del currculo con el
aprendizaje significativo y una intervencin pedaggica
que busca el desarrollo integral y de derecho de la niez.
A continuacin, se indican algunas pautas para llevar
a cabo el proceso de aprendizaje-enseanza de
la didctica del desarrollo del pensamiento lgico
matemtico para educacin inicial de 0 a 7 aos, dirigido
a estudiantes de licenciatura y profesorado.
- Identificar la situacin inicial del alumnado, sus
saberes previos sobre la didctica de la matemtica,
factores que inciden en el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico y su importancia en la formacin
integral del educando.
- Facilitar el aprendizaje relacionando los conocimientos
previos del alumnado con los nuevos conocimientos
Actitudinales
Seguridad y creatividad
al aplicar metodologa
participativa en la resolucin de problemas
de la vida diaria con
operaciones bsicas
de diferentes conjuntos
numricos.
Inters por realizar de
manera adecuada los
algoritmos en cada
operacin.
Confianza en el clculo
matemtico en ejercicios de aplicacin de
los criterios de divisibilidad.
Inters en resolver
problemas de razones y
proporciones aplicados
a la vida cotidiana.
o enfoques metodolgicos; desarrollando conceptos

bsicos con los aportes de Piaget y Vigostky y
reiterando el uso de la teora de las situaciones
didcticas de Brousseau.
- Considerar las caractersticas de desarrollo de cada
grupo y los ritmos de aprendizaje, para hacer las
adecuaciones curriculares en cuanto a necesidades
particulares y a actividades y diseo de estrategias
didcticas adecuadas al contexto.
- Valorar al estudiante como protagonista de su
aprendizaje, ya que construye su propio conocimiento.
- Aplicar el mtodo investigativo a fin de motivar al
estudiante hacia su propia formacin profesional
en la bsqueda de soluciones a los problemas
encontrados en la sociedad, en relacin a los procesos
de enseanza de la didctica del desarrollo del
pensamiento lgico matemtico. Junto a este mtodo
se efectuarn estudios de casos a fin de analizarlos y
buscar soluciones a los problemas que se aborden en
clase o se encuentren en el medio educativo.
- Considerar el papel del docente como mediador
entre los conocimientos anteriores y los nuevos
conocimientos que se pretenden construir. Planificar
actividades a desarrollar, facilitar material de apoyo
101
(textos y amplio material impreso), ajustar el nivel

de ayuda a las diferentes necesidades de la infancia.
Esto implica una formacin de fundamento de las
matemticas para trabajar didcticamente los objetivos
y contenidos propios de inicial y parvularia con la
comunidad educativa. Adems, promover el trabajo
individual, en equipo o de todo el grupo clase. Deber
proporcionar pautas que permitan la confrontacin y
modificacin de puntos de vista, la coordinacin de
intereses, la ayuda mutua y la superacin de conflictos
mediante el dilogo y la cooperacin. Es necesario
resaltar el papel que desempea la maestra o el
maestro como modelo de valores.
En atencin a lo expuesto, se deber realizar una
programacin minuciosa y atenta a las necesidades del
estudiante. Se desarrollarn:
- Actividades de presentacin del tema, que tienen
la finalidad de diagnosticar y facilitar el mximo
significado de los nuevos aprendizajes despertando el
inters hacia los mismos.
- Actividades de desarrollo que permitan el trabajo
concreto y secuenciado de los contenidos, la
reconstruccin de conceptos y la elaboracin de
nuevos conocimientos de una manera comprensiva y
ldica.
- Actividades de conclusin y retroalimentacin.
Para ello, se podrn utilizar recursos didcticos, de
forma creativa y respetando el contexto socio-cultural
de la niez, que permitan la actividad del estudiante
y su desarrollo integral, como: botes y cajas para
guardar elementos para clasificar o contar, cartones de
huevos, dados, encajes, juegos de ordenar, juegos de
mesa, cajas de valores, tarjetas numricas, cartones
de lotera, recursos sociocomunitarios que ofrece el
entorno, conchas, etc. Adems, recursos especficos
estructurados como bloques lgicos de Dienes, regletas
de Coussinaire, material multibase, material Montessori,
material de Decroly, domins, puzzles, bacos, tangram,
geoplanos, etc.
Analiza teoras del aprendizaje a fin de orientar el
desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los
nios y nias de 0 a 7 aos
Utiliza en forma crtica y constructiva los resultados de
102
las investigaciones sobre los procesos de pensamiento

lgico matemtico para solucionar problemas que se
presenten en la realidad.
Genera un clima de aprendizaje de la matemtica
ldico y significativo en los educandos.
Planifica unidades temticas de matemtica, con base
a competencias para educacin inicial y parvularia,
para fortalecer la prctica educativa.
Desarrolla estrategias didcticas encaminadas a
la formacin integral del educando a travs del
establecimiento de proyectos interdisciplinarios y
centros de inters.
Practica estrategias innovadoras y activas con
diversos recursos didcticos comercializados o
elaborados por ellos mismos.
Practica valores potenciando y facilitando la
formacin de la matemtica integral de la niez.
La obtencin de una informacin clara y suficiente que
permita el reajuste en la intervencin educativa requiere
precisar qu se va a evaluar, cmo y cundo hay que
evaluar.
Los objetivos y la metodologa de la materia indican la
necesidad de evaluar el dominio de conocimientos y
habilidades especficas de la matemtica y de otras reas
que contribuyen a enfocar la enseanza-aprendizaje de
esta disciplina, as como los aspectos metodolgicos,
tericos y prcticos, y las actitudes del profesional en
formacin.
Los procedimientos e instrumentos que podran
utilizarse en la evaluacin son:
- Observacin sistemtica del trabajo que desarrollen
los y las estudiantes, individualmente y en grupo.
- Resmenes, cuestionarios o ensayos.
- Exposicin de trabajos realizados individualmente o
en equipo.
- Elaboracin o complemento de guas didcticas.
- Aplicaciones de juegos como estrategias didcticas en
el aula para valorar el aprendizaje de la matemtica
- Elaboracin y uso de material didctico adecuado y
accesible
- Pruebas escritas.
La continuidad del proceso evaluativo requiere los
siguientes niveles o etapas:
- Evaluacin diagnstica de la asignatura y de cada una
de las unidades, al inicio de ellas.

- Evaluacin formativa o de proceso durante el
desarrollo de las actividades y el curso.
- Evaluacin sumativa al final de cada actividad o la
unidad.
Para complementar la evaluacin del aprendizaje
diseado previamente, es necesario que tambin se
evale y retroalimente la intervencin educativa, la
planificacin y el desarrollo del curso, la eleccin de
materiales, formacin de equipos y otras decisiones
tomadas en el proceso, el clima desarrollado y las
condiciones de trabajo. Esta actividad es recomendable
realizarla al finalizar las unidades temticas y al finalizar
la asignatura.
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103
Prctica II:
Diagnstico Educativo y
Aplicacin de Currculo
1. Generalidades
Nmero de orden: 20
Cdigo: PD-II
Prerrequisito: Prctica I: Introduccin a la
Investigacin Educativa, Desarrollo Curricular de la
Educacin Infantil de 0 a 7 aos

2. Descripcin
Esta prctica tendr la finalidad de introducir a los
futuros profesionales en el conocimiento y valoracin de
las funciones que le corresponde realizar en el centro de
prctica, el proceso para hacer un diagnstico de aula
y lograr el conocimiento de su contexto, partiendo de
la revisin de los propsitos de la institucin educativa.
As tambin se iniciar en la ejecucin de actividades
pedaggico-didcticas, orientadas por el docente tutor,
hacia el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Lo anterior conlleva a que el practicante observe
y registre las actividades educativas del centro de
prctica, considerando los siguientes aspectos: la
organizacin general, la actividad docente realizada en
uno o ms grados y las actividades realizadas por el
estudiantado dentro y fuera del aula; adems se debe
tomar las relaciones del centro escolar con la familia y
la comunidad.
Las actividades que los estudiantes realicen, les
permitirn conocer las condiciones reales del trabajo
docente, de modo que la estancia en la institucin les
permitir determinar cules de las teoras pedaggicas
estudiadas en las aulas universitarias pueden ser
aplicadas en el aula, as tambin el estudiante en esta
fase podr contribuir en el desarrollo de habilidades
y competencias para la enseanza de la niez de 0
104
a 7 aos. Esto har que el estudiante se sensibilice y

aprecie la complejidad de la vida diaria escolar y con
las experiencias vivenciadas estar en capacidad de
planificar y aplicar un eje temtico para la niez de 0
a 4 de 4 a 7 aos. Esta prctica se har en la misma
institucin que realiz la anterior.
3. OBJETIVOS
Determinar las problemticas maestro-alumno, dentro
y fuera del aula, por medio del registro de datos para
la realizacin de investigaciones en donde se busque
evidenciar los valores de respeto y responsabilidad
social que este posee.
Analizar proyectos institucionales que se poseen en
la Escuela por medio de instrumentos definidos para
dar respuesta a situaciones que generan un ambiente
positivo en la institucin por medio del trabajo del
docente enfocado a la consecucin de valores positivos
que mejoren el trabajo docente.
Organizar proyectos institucionales y ulicos, en el
desarrollo de los procesos especficos de la escuela
apoyndose del trabajo de los docentes guas del
proceso de la prctica para, que los estudiantes
conozcan las relaciones del centro escolar con la
comunidad.
Analizar y practicar con el maestro tutor la planificacin
del proceso enseanza-aprendizaje por medio de los
formatos que se poseen en la actualidad incluyendo
estrategias de convivencia democrtica, motivando el
trabajo colaborativo para mostrar la realidad del trabajo
en educacin inicial y parvulario.
Practicar diversos aspectos de la docencia mediante
la prctica de actividades propias del trabajo docente
bajo la supervisin directa del maestro tutor para que
se ejerza de manera efectiva el proceso de enseanza.
Aplicar los conocimientos tericos desarrollados en la
Prctica Docente I, tomando en cuenta las condiciones
reales de trabajo en este nivel para practicar los
procesos administrativos, de planificacin y evaluacin
en el aula.
Ejecutar el desarrollo de ejes temticos de acuerdo
a la edad y nivel correspondiente por medio de la
adecuacin del material propuesto por el MINED para
la actuacin del trabajo docente.

4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Elementos de un diagnstico ulico.
1.1. Plan de diagnstico.
1.2. Diseo de aula.
1.3. Metodologa: Estrategias, tcnicas e instrumentos la recoleccin,
procesamiento y anlisis de informacin
2. Valoracin pedaggi-
ca del proyecto de aula.
2.2. Elaboracin de propuesta de mejora a partir del
anlisis.

3. Organizacin didctica.
3.1. Enfoques, tipos y ele
mentos de planificacin
en el aula.
3.3. Mtodos didcticos de

enseanza de 0 a 7
aos.
3.4. Dependencias del aula,
medidas de seguridad.

3.6. Evaluacin en nios de 0
a 4 aos
3.6. Evaluacin en nios de 4
a 7 aos

4. Recursos de aprendizaje.

4.1. Elaboracin de recursos
didcticos.

4.2. Aplicacin de recursos
didcticos.
4.3. Literatura infantil para

nios de 0 a 7 aos

5. Actividades administrativas en el aula.

5.1. Registro escolar.
5.2. Festividades escolares.
5.3. Cuadros de promocin.
Procedimentales
Identificacin de los pasos de elaboracin de un diagnstico de aula.
Formulacin de los pasos a seguir en
un proyecto.
Expresin escrita de una problemtica.
Bsqueda prescrita de los mecanismos para abordar cada problema
educativo
Anlisis del problema: problema,
causas y efectos.
Seguimiento y evaluacin del proyecto.
Ordenamiento lgico de las ideas que
se trabajaron en el proyecto, considerando la parte tica de la formacin.
Anlisis de la planificacin de aula.
Bsqueda de informacin sobre la
vinculacin entre prctica y teora de
planificacin.
Elaboracin y ejecucin de la planificacin en el nivel de Educacin Inicial y
Parvularia, con atencin a la diversidad.
Adecuaciones en un plan estructurado en el que se organice el aprendizaje, retomando la atencin a la
diversidad.
Reconocimiento de la ubicacin de
cada dependencia y las medidas de
seguridad en el aula
Observacin y manejo adecuado de
una escala de valoracin.
Interpretacin del desempeo que cada
nio por medio de actividad evaluada.
Diferenciacin de cada periodo didctico
de acuerdo a la edad de los nios.
Ubicacin correcta de la decoracin
en el aula y uso del material para cada
edad.
Verificacin de las lecturas adecuadas
para cada edad entre 0 a 7 aos
Ejecucin adecuada de llevar el
registro escolar.
Ejercitacin de festividades
vivenciadas en dichos niveles.
Elaboracin de los cuadro de notas de
acuerdo a los lineamientos del MINED.
Actitudinales
Seguridad al expresar ideas concretas de una problemtica
Esmero en cumplir cada una de las
estrategias enmarcadas en la solucin de una problemtica
Inters por cumplir con cada aspecto
que se planifico en el proyecto.
Valoracin de cada paso realizado en
el proyecto de aula.
Inters por cumplir con cada aspecto que se planifico en el proyecto,
retomando la sensibilidad social que
conlleva un proyecto comunitario.
Apreciacin de la realidad vinculante
entre teora y prctica sobre la planificacin.
Valoracin del trabajo docente,
relacionado con la planeacin de
Valoracin del proceso a seguir en la
seleccin de las acciones que persiguen un aprendizaje con atencin a
la diversidad.
Esmero en aplicacin correctamente
las medidas de seguridad as como
las dependencias de esta.
Entusiasmo por reconocer cada una
de las formas de valorar el desempeo de los nios.
Valoracin del trabajo realizado por
los infantes.
Exactitud en la elaboracin de material.
Seguridad en la ubicacin de los
materiales que ambientan el aula y
del uso de los recursos para infantes
de inicial y parvularia.
Uso apropiado de lecturas de acuerdo a la edad de los infantes.
Precisin y esmero por llevar adecuadamente el control de asistencia.
Valoracin en la presentacin adecuada de las festividades escolares.
Reflexin de la forma de cmo se
elaboran los cuadro de notas.
105
El docente orientador deber incluir situaciones
significativas de aprendizaje bajo un proceso dinmico
de dilogo, es necesario poner en prctica estrategias
metodolgicas tales como: entrevistas, exposiciones,
proyectos didcticos, plenarias, anlisis documentales,
entre otros. Las sesiones prcticas se concentrarn en
un 60% del curso.
Adems deben aplicar una metodologa dinmica,
participativa, de creatividad, e innovacin para realizar
un diagnstico de aula de acuerdo a las necesidades y la
realidad misma de esta, que permita aplicar el procedimiento
de accin-reflexin-accin y el aprender haciendo. Las
sesiones tericas (40%) se utilizarn para el desarrollo de
contenidos y asesora a los practicantes, sobre xitos y
limitaciones de sus sesiones de trabajo en los Centros de
prctica; enfocndose en modelajes de lo que se hace en las
Instituciones Educativas por medio de la planeacin didctica
(plan de grado, jornalizacin, plan de unidad, planeamiento
de perodos didcticos, guin de clase).
Contempla las problemticas maestro-alumno, dentro
y fuera del aula.
Utiliza estrategias participativas en la investigacin de
proyectos institucionales.
Discrimina la informacin para generar soluciones a
problemticas del aula.
Analiza la realidad relacionada con la planificacin
del proceso enseanza-aprendizaje.
Prctica de actividades propias del trabajo docente.
Reflexiona sobre su prctica educativa para intervenir
oportunamente en educacin.
Elabora propuestas de mejora que responden a las
condiciones reales de trabajo en el nivel.
Facilita estrategias de interaccin para convivir de
manera democrtica, motivando el trabajo colaborativo.
Orienta acciones de mejora para los procesos
administrativos, de planificacin y evaluacin en el aula.
Demuestra capacidad autocrtica del
material
propuesto por el MINED.
Las tcnicas e instrumentos que podran utilizarse en la
evaluacin son:
106
- Observacin sistemtica del trabajo que desarrollen

los estudiantes a travs del proceso de supervisin.
- Resmenes, ensayos y artculos que se generen del
trabajo del diagnstico de aula.
en grupo.
- Elaboracin de guas didcticas guiones de clase y
material para sus clases en los Centros de Prctica.
- Elaboracin de un portafolio que sistematice las
experiencias vividas durante el proceso de esta prctica.
- Evaluacin diagnstica de cada una de las unidades,
al inicio de ellas para desechar temticas que ya
poseen el conocimiento claro del mismo.
- Evaluacin en el desarrollo de actividades.
- Evaluacin al final de cada perodo de clases.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Material
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8 de noviembre, 2011
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Varios sf) http://www.segciencias.com.ar/plandid.htm
Ciencias de la Educacin. Planificacin didctica.
Extrado el 8 de diciembre, 2011
CICLO V
Expresin y Creacin Literaria
1. Generalidades
Nmero de orden: 21
Cdigo: ECL
Prerrequisito: Expresin oral y escrita II

Identificacin del ciclo acadmico: V
2. Descripcin
La materia plantea el desarrollo de habilidades para la
expresin y creacin literaria de los estudiantes de la
carrera de Profesorado y Licenciatura de Educacin
En su desarrollo se darn a conocer las diversas

manifestaciones de la literatura: tradicin oral, gneros
literarios infantiles: cuentos, narraciones, rimas bombas,
adivinanzas, leyendas, guiones de teatro de tteres y
otras formas del gnero literario dirigidas a la infancia, Al
mismo tiempo que se plantean estrategias didcticas para
trabajarlas en el aula con nios y nias. Se desarrollarn
los procesos creativos y recursos lingsticos para que los
estudiantes obtengan una mejor redaccin y ortografa, lo
cul le servir para desarrollar la competencia de analizar
y elaborar crticamente textos literarios.
Los contenidos de esta materia tienen como prerequisito la materia de Expresin oral y escrita II; ya que
sus contenidos se relacionan entre s. El desarrollo de
la materia parte de experiencias constructivistas, por
medio del cual se va cimentando el aprendizaje de una
manera participativa, prctica y contextualizada.
La materia tiene como finalidad despertar el inters
en los estudiantes y desarrollar herramientas que les
servirn, para cuando ellos se encuentren en el aula
tenga las herramientas necesarias para la seleccin de
textos y un buen desarrollo en el proceso de creaciones
literarias para nios.
3. OBJETIVOS
Valorar las artes literarias desarrollando habilidades
creativas para narrar, declamar y dramatizar con los nios.
Fortalecer la comunicacin lingstica en los
estudiantes por medio de situaciones de aprendizaje
para que aprendan y comprendan la semntica de las
palabras para la creacin de textos literarios.
Elaborar diversos recursos didcticos originales y
creativos que sirvan de apoyo para las actividades
literarias que se pondrn en prctica con los nios.
Analizar diferentes obras literarias infantiles tomando en
cuenta las edades, caractersticas y necesidades de los
nios, para determinar las caractersticas en los procesos
de adecuacin contextual adecuados para ellos.
Aplicar estrategias didcticas adecuadas a la lectura
oral, narracin, representacin, declamacin y otras
formas de expresin; para que los futuros docentes
puedan utilizar en diferentes contextos.
107

4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Literatura Infantil:
1.1. Historia de la literatura infantil..
1.2. Concepto, fundamentos caractersticos y objetivos de la
literatura infantil.
1.3. Escritores latinoamericanos y
salvadoreos
1.4. Obras literarias de autores
nacionales.
2. Recursos lingsticos en la
creacin de textos literarios
infantiles:
2.1 Uso de sinnimos, antnimos
homfonos, familia de palabras, derivaciones, comparacin de palabras, parasntesis.
3. Produccin de textos de
distintos gneros literarios:
3.1. La narracin.
3.2. Poemas, rimas bombas, dichos, retahlas.
3.2. Adivinanzas, leyendas, fbulas.
4. Literatura oral y tradicional.
Concepto de folklor:
4.1. Cuentos folklricos y literarios.
4.2. Voces onomatopyicas y de la
naturaleza.
4.3. Rondas tradicionales y actuales.
4.4. Villancicos, trabalenguas adivinanzas, refranes y bombas.
4.5. El teatro dramtico y de tteres.
5. Textos literarios para nios:
5.1. Cuentos de hadas, jocosos, de
aventura, a la naturaleza.
5.2. Elaboracin de textos literarios
e ilustraciones.
6. Teatro de tteres:
6.1. La representacin, los actores,
los efectos sonoros, la msica,
teatro de sombra y mimo.
108
Procedimentales
Actitudinales
Comprensin y anlisis de la evolucin histrica

de la literatura para nios.
Formulacin de la literatura, fundamentos y objetivos a partir de la discusin y anlisis de estos.
Anlisis y comentario de los precursores de la
literatura para nios.
Investigacin y anlisis de textos para nios de
escritores latinoamericanos.
Comparacin de obras literaria de escritores de
literatura infantil.
Clasificacin de las obras literarias segn la
edad, caractersticas y necesidades de los nios.
Clasificacin e identificacin de sinnimos, antnimos, homfonos y parasntesis en produccin
de distintos tipos de textos literarios.
Desarrollo de habilidades lectoras.
Redaccin de textos infantiles.
Anlisis de las dificultades que presenta la adecuacin del lxico en la construccin literaria.
Adaptaciones de textos para trabajarlos con el
nivel de parvularia.
Uso de herramientas y tcnicas para la elaboracin de textos literarios
Comprensin de la estructura y conceptos de los
diferentes gneros de la literatura infantil.
Utilizacin de tcnicas para la prctica de la
narracin de cuentos y declamacin de poemas
infantiles.
Estructura del cuento folklrico y literario. -Recopilacin de estas formas literarias.
Estudio de la narracin
Discusin y anlisis de la importancia del cuento
con otras disciplinas.
Comparacin de textos orales, folklricos y con
textos literarios.
Utilizacin de tcnicas para narrar textos infantiles.
Discusin y anlisis de la importancia del cuento
con fines diversos.
Ejecucin de ejercicios bocales y de respiracin
para poder realizar sonidos onomatopyicos.
Investigacin y ejecucin de rondas tradicionales.
Diseo de teatro de tteres y su importancia en el
saln de clase.
Disponibilidad para
el desarrollo de
procesos lectores y
escritores.
Motivacin por el
aprendizaje de
procesos de produccin de literatura infantil.
Criticidad, creatividad y disponibilidad
en el desarrollo
de situaciones de
aprendizaje de los
diversos gneros
literarios.
Esmero en la investigacin y lecturas
de autores nacionales.
Valoracin de los
gneros literarios
infantiles como factor de pertenencia
a una cultura.
Esmero al desarrollar habilidades de
expresin corporal
u manejo de la voz.
Esmero al desarrollar habilidades de
expresin corporal
u manejo de la voz.
Creatividad y criticidad en diseos de
textos literarios.
Valoracin de la
literatura infantil
como elemento
importante en el
desarrollo cognitivo
de nios y nias.
La metodologa a emplear ser reflexiva, participativa
y analtica. Se pretende desarrollar en los estudiantes
destrezas y cualidades como adaptabilidad,
responsabilidad, flexibilidad, familiarizacin con las
nuevas tecnologas, gusto por la ciencia, la investigacin
y la capacidad de trabajar con otros.
En las clases tericas se trabajar con distintas
estrategias metodolgicas que pretendan basar el
proceso de enseanza aprendizaje en un modelo de
pedagoga conceptual fundamentada en un aprendizaje
significativo. Es decir que posibiliten el descubrimiento
y la construccin de los saberes. (Saber hacer, saber
aprender, hacer haciendo, trabajo en equipo).
La materia se divide en un 50% terico y el otro 50%
prctico. Implementando talleres de elaboracin de
materiales didcticos, desarrollar la destreza de la
narracin y la declamacin. En las clases tericas
se promover estrategias como: crculos de estudio,
investigacin controles de lectura, libros forum,
exposiciones dialogadas, entre otros. En los estudiantes
se pretende una formacin que fortifique sus dominios
cientficos y tcnicos, pero al mismo tiempo que sea
capaz de estimular profundo amor por la naturaleza, el
arte y la cultura. Es decir que desarrolle su imaginacin
y creatividad.
Muestra inters por el aprendizaje de la literatura
infantil.
Aplica los recursos lingsticos en la elaboracin de
textos literarios.
Identifica los diferentes acontecimientos culturales.
Muestra inters y creatividad en la elaboracin de
materiales didcticos.
Identifica a cuentistas latinoamericanos y salvadoreos.
Reconoce la importancia de la literatura infantil dentro
del contexto educativa.
La evaluacin que se implementar se desarrollar antes,
durante y despus, es decir que es continua. El estudiante
debe desarrollar habilidades que vinculen el hacer del aula
con el hacer de la comunidad y de las instituciones que la
componen. La asistencia a recitales, visitas a museos,

convivios con escritores nacionales le ayudarn a comprender
que la literatura y el aula infantil debe encontrarse inmersa en
la dinmica del grupo al que pertenece.
Se sugieren actividades individuales, en pareja y grupales,
por ejemplo: resmenes de clase, controles de lectura,
exposiciones orarles sobre trabajos de campo, trabajos
escritos, talleres de elaboracin de material didctico,
pruebas escritas, elaboracin de textos literarios, narracin
de cuentos y presentaciones de obras de tteres, entre otros.
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comunicativo y problematizador.
Didctica de la Lengua En
Educacin Infantil de 0 a 7 Aos II
El estudiante de profesorado implementar tcnicas

investigativas, disear estrategias metodolgicas,
elaborar creaciones literarias y utilizar recursos
tecnolgicos para favorecer su crecimiento y
sensibilizacin hacia la literatura infantil.
1. Generalidades
Nmero de orden: 22
Cdigo: DLEI-II
Prerrequisito: Didctica de la lengua en educacin
Infantil de 0 a 7 aos I

2. Descripcin
Durante el desarrollo del programa se proyecta formar
docentes que contribuyan al crecimiento de las reas
artstico-literarias de nios y nias, examinar la tcnica
y la metodologa para hacer funcional la enseanza de
los diferentes gneros literarios y estimular la creacin
literaria a partir de los conocimientos que el infante
lleva de su entorno. El nfasis se hace en los procesos
escritores y de produccin de la lengua desde un enfoque
110
La asignatura comprende dos apartados: el primero

relacionados con el desarrollo de habilidades de lectura,
el estudio del texto para nios, tipos y componentes;
se aborda la literatura Infantil, animacin a la lectura,
la estimulacin literaria, y el diseo de estrategias de
comprensin lectora; entre otros. El segundo, relacionado
con el desarrollo del proceso de escritura y estrategias
de evaluacin de dicho proceso. Estas temticas se
desarrollan con metodologa constructivista, humanista,
socialmente comprometida, pertinente e inclusiva,
fomentando el desarrollo de competencias didcticas
para la atencin adecuada de nios y nias.
3. OBJETIVOS
Identificar la estructura de los diferentes tipos de texto,
a travs del anlisis crtico de diversas muestras
literarias para aplicarla en el proceso de enseanza
aprendizaje de la didctica de la lengua infantil.
Implementar las distintas estructuras de la literatura
infantil, por medio de la lectura de diferentes
narraciones y poesas para favorecer el proceso de
aprendizaje de la niez.
Describir estrategias de evaluacin de la escritura por
medio de la creacin e interpretacin de instrumentos
cualitativos que ayuden en el desarrollo del infante en
el aula.
Desarrollar habilidades bsicas para la comprensin
de escritos mediante dramatizaciones, creaciones
narrativas, juegos de roles que puedan ser aplicables
en distintas realidades.

4. CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
1. El texto para edad infantil
Clasificacin de los diferentes
1.1. Tipos de texto: narrativos, descriptivos, expositivos,
tipos de texto: narrativos,
enumerativos, instructivos y literarios.
descriptivos, expositivos,
enumerativos, instructivos y
2. Componentes del lenguaje
literarios.
2.1. Componentes: semntico, fonolgico, sintctico y
Anlisis y reconocimiento
pragmtico.
del concepto y de los
componentes del lenguaje.
3. Literatura Infantil
Identificacin de la estructura y
3.1. Definicin
caractersticas de la literatura
3.2. Estructura de la literatura
infantil.
3.3. Caractersticas de la literatura
Establecimiento de factores
3.4. Factores que intervienen en la literatura infantil
que intervienen en la literatura
3.5. Imaginacin y fantasa en la literatura infantil.
infantil
Aplicacin de la imaginacin
4. El arte y la estimulacin literaria en nios y
y la fantasa en la literatura
nias
infantil al elaborar textos.
4.1. Dramatizaciones, juegos de roles, rimas y
Exploracin de destrezas y
creaciones narrativas.
habilidades para el desarrollo
4.2. Literatura de tradicin oral: adivinanzas,
de actividades artsticas:
trabalenguas, canciones de cuna, rondas y
dramatizaciones, juego de
bombas.
roles, rimas, creaciones
narrativas y literatura de
5. La animacin a la lectura
tradicin oral.
5.1. Conceptos y caractersticas.
Identificacin de caractersticas
5.2. Importancia de la biblioteca en el aula.
que debe poseer un animador
5.3. Tcnicas dinmicas de animacin a la lectura.
de la lectura
Anlisis de la importancia de
6. Estrategias de comprensin lectora.
la biblioteca del aula como una
6.1. Concepto de comprensin lectora
herramienta de animacin a la
6.2. Niveles de comprensin lectora
lectura
6.3. Estrategias de comprensin lectora: visualizacin y Recoleccin de tcnicas
vocabulario, preguntas y respuestas.
dinmicas de animacin a la
lectura
7. El lenguaje escrito.
Diseo de creaciones literarias
7.1. El entorno como fuente de inspiracin
a partir del entorno
7.2. Ideas infantiles acerca de la escritura: lectura
Definicin e identificacin de
comercial y etapa del dibujo.
los niveles de comprensin
7.3. Adquisicin de valores ortogrficos en procesos
lectora
iniciales de escritura.
Anlisis de las estrategias de
comprensin lectora.
8. Evaluacin de la escritura
Elaboracin, aplicacin y
8.1. Relacin entre sonido y representacin escrita,
anlisis de instrumentos de
relacin entre el valor sonoro representacin
evaluacin de la lectura y
escrita.
escritura infantil.
Actitudinales
Actitud crtica y
objetiva ante los
diferentes tipos de
texto
Disposicin por
reconocer los
componentes del
lenguaje
Actitud positiva
por identificar la
estructura y las
caractersticas de
la literatura infantil.
Disposicin
por ejecutar
actividades
artsticas que
estimulen a la
literatura infantil
Esmero por
investigar el
folklore infantil
nacional
Actitud propositiva
y objetiva para
promover la
animacin a la
lectura.
Disfrute al realizar
creaciones
literarias partiendo
del entorno.
Inters por
identificar
los niveles y
estrategias de
comprensin
lectora.
Compromiso y
dedicacin en
la elaboracin
y ejecucin de
instrumentos de
evaluacin de la
escritura.
111
La metodologa que se utilizar surge del enfoque
constructivista basado en competencias, enfatizando en
el enfoque comunicativo de la lengua y la relacin de
este con otros campos del saber.
Adems, se plantea como importante el uso de
tecnologas de la Informacin y comunicaciones en
la aplicacin de contenidos que permita la creacin
de estrategias aplicadas a la didctica del lenguaje,
as como a la elaboracin de recursos pedaggicos
adecuados a los niveles de desarrollo por edad,
respetando las caractersticas de cada ciclo evolutivo
infantil, comprometiendo a las diferentes instituciones
tales como: la familia, la comunidad y el entorno natural.
Se sugiere que al desarrollar las estrategias
metodolgicas se tome en cuenta los conocimientos
previos de los estudiantes y el contexto en que se
lleva a cabo la instruccin de los diferentes contenidos,
considerando al alumno como protagonista de su propio
aprendizaje. Adems, se deben generar actividades
que los guen en los procesos de aprender a aprender,
investigar los diferentes tipos de textos, aplicar
estrategias de animacin y estimulacin a la literatura
infantil.
Finalmente, para el aprendizaje de proceso escritor, es
fundamental que el estudiantado observe textos reales,
producidos por los nios y nias de diferentes edades y
contextos.
Identifica las diferentes estructuras de los tipos de textos.
Reconoce los componentes que conforman el
lenguaje.
Investiga variadas definiciones de literatura.
Interpreta las caractersticas de la literatura infantil.
Explora las destrezas y habilidades para el desarrollo
de actividades artsticas.
Recolecta variedad de dinmicas para la animacin a
la lectura
Define los niveles de comprensin lectora.
Aplica instrumentos de evaluacin de lectura y
escritura.
El proceso de evaluacin servir para obtener informacin
112
til para la reflexin y toma de decisiones que mejoren

las estrategias de aprendizaje del estudiantado.
La evaluacin debe ser participativa, constante y
sistemtica considerando en ella los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que el estudiante ira
adquiriendo durante el desarrollo de la asignatura.
Adems se tomarn los tipos de evaluacin establecidos
en el currculo: diagnostica, formativa y sumativa.
Se sugieren actividades grupales e individuales,
aplicacin de actividades innovadoras que involucren a
la familia, la comunidad y el contexto natural, realizacin
de proyectos, exposicin de materiales pedaggicos,
anlisis de materiales de apoyo, salidas pedaggicas,
pruebas orales y escritas, elaboracin de instrumentos
para evaluar el proceso de escritura infantil, etc..
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arttext
Didctica del Conocimiento del

Medio Social y Natural en la
Educacin Infantil de 0 a 7 Aos I
1. Generalidades
Nmero de orden: 23
Cdigo: DCMSNEI-I
Prerrequisito: Educacin, comunidad y familia

2. Descripcin
La presente asignatura tiene como propsito proporcionar
fundamentos tericos y metodolgicos que los futuros
docentes de Educacin Inicial y Parvularia necesitan
para desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas,
valores y actitudes que les permitan a los educandos,
acercar y transformar el medio natural y social.
El desarrollo de cada temtica har nfasis en tres agentes
sociales que son la familia, la escuela y la comunidad.
de estos, se estudiarn diferentes aspectos, mediante
el mtodo cientfico, como su estructura, las relaciones
que se desarrollan dentro y fuera de ellos, los roles de
los individuos y las organizaciones, el rol del docente en
el proceso educativo, salud y nutricin en la familia y la
comunidad, el ecosistema, seres vivos y no vivos. En
concreto, de la escuela se estudiarn sus dependencias,
proyectos educativos as como sus compromisos con la
sociedad salvadorea. de la comunidad se estudiarn
temticas como: el trabajo, tipos, deberes y derechos,
poblacin y recursos naturales.
Se definirn recursos didcticos, estrategias metodolgicas
y de evaluacin para que los futuros docentes tengan
suficientes herramientas para planificar y ejecutar la
propuesta curricular de la educacin infantil de 0 a 7 aos.

La materia tendr un enfoque constructivista, humanista
y socialmente comprometido con el propsito de que el
alumnado desarrolle un pensamiento crtico y reflexivo
hacia los problemas de la comunidad educativa en la
que le corresponde ejercer su trabajo docente, conocer
los problemas de cada uno de los nios y las nias y
ensearles a construir sus aprendizajes significativos
basados en valores morales, culturales y cvicos, que les
permitan contribuir a una mejor sociedad salvadorea.
La propuesta promueve que los futuros docentes,
mediante la investigacin, el dilogo y la confrontacin
de ideas, desarrollen el inters por las situaciones
cotidianas y fenmenos que les rodean, as como
una actitud responsable al identificar y comprender
la interdependencia que existe entre las personas, la
naturaleza y la sociedad.
El curso ofrece diversas experiencias y propuestas de
aprendizaje para que las futuras docentes orienten a
la niez en el conocimiento del medio social y natural,
de manera interdisciplinaria e intersectorial, pero con
apertura para que el alumnado investigue y proponga
otras maneras de relacionarse con el entorno.
Para lograr un mejor desarrollo de la asignatura
son relevantes los procesos de observacin,
experimentacin y la reflexin acerca de la diversidad de
contextos sociales y naturales, considerando tanto los
conocimientos previos del alumnado como los procesos
y las diversas formas en que ellos y los adultos indagan y
se aproximan a los medios social y natural de la escuela,
la familia y la comunidad.
Entre otros elementos, la asignatura permitir, a los
futuros docentes, utilizar una metodologa investigativa
para iniciar el mtodo cientfico como medio para
conocer y comprender el mundo que rodea a los nios
y las nias, y as despertar en ellos y ellas un espritu
crtico y al mismo tiempo desarrollar la creatividad.
Se pretende establecer la relacin del curso con otras
asignaturas como ciencias, estudios sociales, lenguaje y
matemtica, donde se abordarn temticas relacionadas
a los seres vivos y no vivos, al ecosistema, salud y
poblacin, entre otras, que permitan trabajar un enfoque
interdisciplinario e intersectorial para trabajar en pro de
113
la comunidad educativa y de la comunidad en general.
3. OBJETIVOS
Analizar el medio social y natural como recurso de
aprendizaje en el proceso de enseanza y aprendizaje
de la educacin infantil para desarrollar en la niez
actitudes y valores positivos hacia la diversidad del
entorno.
Aplicar el mtodo cientfico como herramienta que
facilite al estudiantado la comprensin de hechos en
situaciones diferentes que van a permitirles organizar
la interpretacin de la realidad en forma cada vez ms
compleja, pensar por s mismos y poder explicarla.
Investigar los elementos y relaciones del medio
natural, social y cultural del entorno a travs de un
pensamiento crtico y reflexivo en los futuros docentes
para favorecer el desarrollo integral y de derechos de

la niez.
Planificar, disear y ejecutar actividades y recursos
que orienten a la niez a la observacin, exploracin,
manipulacin y construccin del entorno social y
natural para establecer relaciones entre la propia
actuacin y las consecuencias que se derivan de ella
y constatar efectos.
Valorar la necesidad de compromiso hacia la
conservacin del medio social y natural y su calidad
para la vida humana, manifestando actitudes de
cuidado y respeto para un abordaje interdisciplinario e
intersectorial de la problemtica socio-ambiental.
Investigar diversas estrategias innovadoras que
favorezcan a la niez de educacin inicial y parvularia
para que interpreten o vivencien de diferentes maneras
su entorno social y natural, promoviendo el desarrollo
de actitudes y valores de proteccin y mejoramiento
del ambiente.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. El entorno social y natural y los
procesos de aprendizaje.
1.1. Descubriendo el entorno social y natural.
Sus interacciones.
1.2. El mtodo cientfico: Investigacin crtica
de la realidad.
1.3. El rol del docente en el proceso
educativo.
1.4. Planificacin didctica del currculo del
medio social y natural para la Educacin
Infantil de 0 a 7 aos.
1.5. Orientaciones metodolgicas en el
aprendizaje-enseanza de las ciencias
del medio social y natural.
La observacin y la experimentacin.
El mtodo de proyectos y los centros
de inters.
Las TIC en el aprendizaje de las
ciencias.
Procedimentales
Definicin y anlisis del mtodo

cientfico y su aplicacin en el
entorno social y natural en la
educacin infantil.
Descripcin de los tipos de familia,
funciones, roles y responsabilidades
con la sociedad salvadorea.
Investigacin y diseo de propuestas
metodolgicas para que los nios y
las nias puedan conocer, explorar,
manipular y construir el medio social
y natural en la familia, la escuela, y la
comunidad.
Planificacin didctica del medio
infantil.
Identificacin de los roles, relaciones,
costumbres y trabajo socialmente til
de la familia salvadorea.
2. La familia y el entorno natural y social.
Discusin sobre los aspectos de
2.1. La familia en el entorno social y natural
salud y nutricin en la familia, sus
Roles y funciones. Relaciones
familiares. Equidad de gnero.
ventajas y problemas.
Costumbres y tradiciones de la familia
114
Actitudinales
Inters por aplicar el
mtodo cientfico en
el estudio del medio
social y natural.
Muestra actitud crtica
ante las funciones
y los roles de cada
miembro en la familia
valorando la equidad
de gnero.
Valoracin del
patrimonio natural y
cultural como signo de
identidad, medio de
desarrollo y evidencia
documental.
Disposicin por
investigar las
funciones, anatoma y
formas de vida de los
seres vivos y no vivos.
Conceptuales
salvadorea.
La vivienda. Tipos.
El trabajo. Oficios y Profesiones.
2.2. Salud y nutricin en la familia
Nutricin y alimentacin.Profilaxis
Normas de convivencia en la familia
Educacin en salud (eje transversal)
Hbitos de higiene, posturales, etc.
Maltrato y abuso.
Adicciones (alcohol, drogas y TIC)
Enfermedades: infecto-contagiosas. Primeros
auxilios y prevencin de riesgos, vacunacin.
Caractersticas, origen, condiciones de preparacin
y tipos de alimentos.
Hbitos higinicos y alimentarios.
2.3. El trabajo en la familia
Oficios y profesiones. Riesgos
Normas de convivencia social y seguridad vial.
2.4. El ecosistema del entorno familiar:
Seres vivos y no vivos
Interacciones abiticas y biticas en el entorno del
hogar:
El jardn y el huerto en la casa.
Los animales. Animales domsticos. Su utilidad.
Las plantas: sus partes, clasificacin por su
utilidad.
Respeto y conservacin del medio ambiente en el
entorno familiar.
Funciones vitales de animales y plantas.
3. La escuela en el entorno social y natural.

3.1. La escuela. Dependencias y organizacin de la
comunidad educativa.
3.2. Funciones y responsabilidades de los miembros
de la comunidad educativa: padres y madres,
alumnado, docentes y personal administrativo y de
mantenimiento.

3.3. Instituciones nacionales e internacionales que apoyan
el trabajo del centro escolar.
3.4. Alimentacin escolar: funciones del Programa de
Alimentacin escolar
3.5. Proyectos educativos en beneficio de la comunidad
educativa: Escuela para padres, Escuela saludable,
de salud, etc.
Procedimentales
Descripcin y anlisis
de los elementos que
componen el ecosistema
del entorno familiar y sus
relaciones.
Investigacin bibliogrfica
sobre los elementos que
conforman el ecosistema
familiar, funciones de los
seres vivos y no vivos,
tipos de familia y proyectos
educativos que benefician
el proceso de enseanza y
aprendizaje en la escuela.
Aplicacin del mtodo
cientfico en la observacin
de hechos y fenmenos del
medio social y natural en
la familia, la escuela y la
comunidad.
Discusin de las funciones
de los miembros de la
comunidad educativa
(padres, madres, docentes
y alumnado) en los
procesos de enseanzaaprendizaje.
Diseo y ejecucin de
pequeos proyectos
interdisciplinarios e
intersectoriales que se
puedan implementar en
la escuela, la familia y la
comunidad enfocados al
cuido del medio ambiente y
el reciclaje.
Elaboracin de material
didctico para el
desarrollo de contenidos
programticos relacionados
al entorno natural y social
en la familia, la escuela y la
comunidad, haciendo uso
del reciclaje.
Actitudinales
Inters por
planificar diversidad
de estrategias
metodolgicas para
el conocimiento
del medio social
y natural en
educacin infantil.
Valoracin y
respeto por el
patrimonio cultural
y participacin en
su conservacin y
mejora.
Apertura individual
y grupal por
la prctica de
valores como eje
fundamental en
el conocimiento
del medio social
y natural en la
educacin infantil.
Inters por el
planteamiento de
soluciones a la
problemtica social
y ambiental del
pas considerando
el uso de reciclaje.
Actitud positiva
hacia la elaboracin de proyectos
interdisciplinarios y
al trabajo investigativo, tanto individual
como en equipo.
Valoracin y respeto hacia todo tipo
de trabajo en la
sociedad.
Actitud positiva
hacia el uso de las
TIC en el
115
Conceptuales
3.6. Interacciones sociales en la escuela:
Las relaciones interpersonales de los
miembros de la comunidad educativa.
Las normas de convivencia. Los roles en la
escuela.
La resolucin de conflictos. Reglamento
interno y disciplina escolar.
Los medios de comunicacin social y su
influencia en la educacin.
4. La comunidad y el entorno social y natural.
4.1. El trabajo como valoracin personal y social:
Tipos de trabajo. Profesiones.
Deberes y derechos de los trabajadores.
Marco legal salvadoreo.
Beneficio social de los tipos de trabajo.
4.2. La poblacin:
Natalidad y mortalidad. Educacin en
poblacin.
Migracin.
4.3. Los recursos naturales:
Abiticos: aire, agua, suelo (perfil y clases
del suelo), clima.
Biticos: flora, fauna, suelo productivo
orgnico (humus).
Factores abiticos y biticos, fotosntesis y
respiracin.
4.4. El ecosistema en el entorno de la comunidad:
relaciones:
Estudio del medio ambiente: proteccin,
conservacin, contaminacin, desastres
naturales.
reas naturales protegidas.
reas de conservacin.
Corredor biolgico.
Las poblaciones y sus relaciones en el
ecosistema.
Procedimentales
Aplicacin de las TIC
para implementar
juegos y actividades que
propicien el estudio de
contenidos relacionados
a las ciencias en la
educacin infantil,
apegndose a la realidad
del entorno y nivel
educativo.
Planificacin y
ejecucin de pequeos
experimentos cientficos
del entorno natural de la
escuela y la comunidad.
Participacin de
expertos para el
de alimentacin y
nutricin en la familia y la
escuela.
Elaboracin de
mapas mentales
que contribuyan a
la retroalimentacin
de los contenidos
programticos vistos
en cada unidad o
bloque propuesto en el
programa.
Indagacin y discusin
de las interacciones
sociales que se dan en
la escuela, la familia y la
comunidad.
La asignatura tiene una naturaleza terico-prctica,
razn por la que el trabajo se realizar tanto a travs
de esfuerzo individual como de equipo. Los principios
metodolgicos fundamentales sern los de motivacin,
participacin y actividad. Se fomentar el trabajo en
equipo que facilitar el debate, la crtica constructiva
y la bsqueda de soluciones conjuntas a travs del
116
Actitudinales
relacionados al entorno
social y natural en la familia,
la escuela y la comunidad.
Fomento por la cooperacin
en la elaboracin de
materiales y recursos
didcticos para enriquecer
el desarrollo de contenidos
programticos en la
educacin.
Disposicin por la reflexin
continua de la prctica
educativa de didctica del
medio social y natural al
objeto de poder mejorarla.
Inters por la incorporacin
de las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin al desarrollo
de contenidos de la
asignatura.
Valoracin y uso de material
reciclable del medio natural
para la elaboracin de
recursos didcticos que
beneficien el desarrollo de
contenidos.
Fomento de la evaluacin
diagnstica, formativa y
sumativa en todas las fases
del proceso de enseanzaaprendizaje.
Contribucin por la defensa
y cuido del medio ambiente
en los entornos familiar,
escolar y comunitario.
aprendizaje cooperativo y las dinmicas de grupo unidos

al trabajo individual del estudiante. Las puestas en comn
en el grupo-clase ayudarn a cimentar los conocimientos
y aclararn posibles dudas. Se elaborarn recursos
didcticos con materiales accesibles del entorno.
Se conjugarn aspectos tanto tericos como prcticos y
el redescubrir a travs de las experiencias personales.
Para ello se combinarn las siguientes estrategias
metodolgicas:
- Investigaciones bibliogrficas y de campo de variados
contenidos de la asignatura
- Clases presenciales ( tericas y prcticas )
- Anlisis de situaciones o casos.
- Reflexiones
- Elaboracin de Planificacin didctica
- Mesas de discusin o debates
- Dinmicas de grupo
- Talleres prcticos
- Mapas mentales
- Lecturas individuales y grupales
- Elaboracin de maquetas o mapas para exposiciones
- Entrevistas
- Utilizacin de las TIC para el aprendizaje del medio
social y natural en el desarrollo de las temticas.
Para determinar los logros de aprendizaje alcanzados
durante el ciclo de estudio, se llevar a cabo un
proceso sistemtico de evaluacin para enriquecer
el aprendizaje partiendo de los tipos de los tipos de
evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. Segn sus
agentes, se realizar co-evaluacin, hetero-evaluacin y
autoevaluacin.
Domina y aplica el mtodo cientfico como opcin para
desarrollar el pensamiento crtico, reflexivo y creativo
en los nios y las nias de 0 a 7 aos de edad.
Planifica y ejecuta estrategias metodolgicas,
actividades y recursos que fomentan el descubrimiento,
acercamiento,
exploracin,
manipulacin
y
construccin del medio natural y social en los procesos
de enseanza y aprendizaje de Educacin Inicial y
Parvularia.
Utiliza las TIC como recursos didcticos en el desarrollo
de contenidos programticos que enriquezcan el
conocimiento del medio natural y social de la familia, la
Disea materiales didcticos para enriquecer el
desarrollo de contenidos enfocados a las ciencias
naturales y sociales en la educacin infantil.
Tiene actitud crtica hacia las funciones y roles en la
familia, la escuela y la comunidad valorando todo tipo
de trabajo y responsabilidad.
Valora las relaciones en el ecosistema respetando y
protegiendo el medio ambiente.
Aplica diversos enfoques y mtodos de evaluacin.

Entre las estrategias de evaluacin que se sugieren se
encuentran:
Evaluacin diagnstica: se utilizar para indagar
saberes o conocimientos previos del alumnado. Se
puede utilizar al inicio de una unidad temtica o un
contenido.
Evaluacin formativa: se implementar por medio de
variadas estrategias metodolgicas que enriquecern
la adquisicin de
conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que procurarn que el alumnado
tenga un mayor acercamiento al medio natural y
social y le permita transformar realidades encontradas
durante el proceso de formacin docente. Se llevar a
cabo por medio de tareas grupales como individuales
que incluyen: investigaciones, mapas mentales,
exposiciones, dilogos, descripciones, talleres y otros.
Para ello se elaborarn instrumentos de evaluacin
como listas de cotejo, escalas de valoracin, etc. Se
supone la sistematizacin de experiencias en las que
se registren los avances de los nios y las nias a nivel
fsico, psicomotor, cognitivo y afectivo.
Evaluacin sumativa: Se realizar por medio de una
sistematizacin de las tareas realizadas durante el
proceso de desarrollo de la asignatura que incluir la
sumatoria de las actividades de evaluacin propuestas
en el programa y acuerdos establecidos en el aula,
en conjunto con el alumnado, y pruebas sumativas,
para finalmente acreditar al alumnado para cursar la
asignatura posterior a sta.
Bassedas, Eulalia (2006) Aprender y ensear en
educacin infantil. 6ta edicin. Editorial Gra, de IRIF,
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NARCEA, S.A. Espaa.
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Didctica del Desarrollo del

Pensamiento Lgico-Matemtico
en la Educacin Infantil de 0 a 7
Aos II
1. Generalidades
Nmero de orden: 24
Cdigo: DDPLMEI-II
Prerrequisito: Didctica del pensamiento lgicomatemtico en la educacin infantil de 0 a 7 aos I

2. Descripcin
El presente curso pretende la reflexin crtica de los
futuros docentes sobre las metodologas adecuadas
para los procesos de formacin de los conceptos
matemticos desde la primera infancia para minimizar el
rechazo que una gran mayora de nios, nias y adultos
experimentan al enfrentar problemas matemticos.
Se espera que se adquiriera una slida base de
conocimientos de contenidos de geometra, medida
y estadstica as como la capacidad de mantener una
actitud positiva para la formacin continua y la bsqueda
del conocimiento y contribuir a la solucin de problemas
de nuestra sociedad.
Adems, el docente debe desarrollar la habilidad de
planificar y de elaborar materiales didcticos adaptados
a los diferentes contenidos y adecuados a la edad, que
ayuden a hacer ms ameno y significativo el proceso de
aprendizaje.
3. OBJETIVOS
Elaborar recursos didcticos adecuados a cada etapa
evolutiva de desarrollo del nio utilizando diferentes
materiales accesibles, a fin de promover una actitud de
bsqueda, inters y compromiso en la autoformacin
del docente en matemtica.
Analizar el proceso gradual en el aprendizajeenseanza de los contenidos de geometra, medidas
y estadstica, a travs de la revisin de objetivos
y contenidos curriculares y de las sugerencias
metodolgicas y de evaluacin de los programas
de estudio del MINED, de manera que faciliten
el desarrollo de adaptaciones curriculares a las
necesidades del educando y a su contexto.

Incorporar el lenguaje y la argumentacin matemtica
organizando y relacionando la informacin recibida
sobre los problemas que presenta la vida cotidiana,
con el fin de comunicarse de manera precisa, lgica
y rigurosa.
Desarrollar habilidades y estrategias para orientarse
en el plano y en el espacio respecto a s mismo, a los
dems y a su entorno, mediante la ubicacin de puntos,
lneas, ngulos, el anlisis de sus caractersticas y la
representacin de figuras y cuerpos geomtricos de su
realidad, a fin de favorecer un aprendizaje significativo.
Estimar y calcular longitudes, reas de figuras y
volmenes de cuerpos geomtricos utilizando las
frmulas apropiadas y la conversin de unidades con
aplicaciones prcticas a la realidad.
Realizar conversiones de unidades relacionadas con
diversas magnitudes en la distribucin adecuada
del tiempo, de los recursos econmicos al elaborar
presupuestos y del peso de los objetos, utilizando
las frmulas apropiadas, para realizar aplicaciones a
situaciones problemticas de la vida diaria.
Aplicar las nociones bsicas de la estadstica en el
tratamiento de la informacin a situaciones de la vida
cotidiana, interpretando resultados de la informacin
investigada y grficas de fenmenos y situaciones
del entorno, a fin de analizar la informacin y tomar
decisiones.
Reflexionar sobre los procesos educativos
desarrollados en el aula de manera que permita
mejorar permanentemente la calidad de la educacin
respondiendo a la diversidad socio-cultural para la
formacin de salvadoreos con valores e identidad.
Disear y poner en prctica metodologas innovadoras
y propuestas que faciliten el aprendizaje ldico y
recreativo de la geometra, la medida y la estadstica
a fin de desarrollar el pensamiento lgico matemtico.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Matemtica y la resolucin de
problemas de la vida diaria
1.1. Aprendizaje de la matemtica. Modelos:
empirismo; aprendizaje constructivista.
1.2. Comprensin lectora y la comunicacin
en matemtica.
Procedimentales
Actitudinales
Comunicacin del trabajo

Actitud positiva en relacin
realizado, expresado en un
a las propias capacidades
lenguaje matemtico adecuado
matemticas y al proceso
al contexto.
de aprendizaje.
119
Conceptuales
Procedimentales
1.3. Mtodo de resolucin de problemas.
1.4. Planificacin didctica de la geometra, medida y estadstica en Anlisis de los
el currculo infantil.
procesos de
desarrollo del
2. Geometra en el proceso de aprendizaje-enseanza
razonamiento lgico
2.1. Pensamiento espacial en el currculo infantil. Valor educativo
en la elaboracin
del juego.
de los conceptos
2.2. Cmo se desarrolla el pensamiento espacial. Los niveles de
geomtricos.
Van Hiele.
2.3. Organizacin lgica del espacio. Nociones de situacin:
Realizacin de
orientacin, proximidad, interioridad, direccionalidad.
actividades ldicas
2.4. Nociones de punto, lnea, superficie y volumen.
que lleven al
2.5. La lnea.
nio y a la nia
Tipos de lneas.
a la construccin
Segmento.
de conceptos
Paralelismo.
matemticos.
Perpendicularidad. ngulos. Tipos de ngulos.
2.6. Polgonos. Clasificacin. Grficos.
Identificacin de
Tringulos.
figuras y cuerpos
Elementos, clasificacin, rectas y puntos notables.
geomtricos de 2 y
Construccin.
3 dimensiones en la
Igualdad y semejanza de tringulos.
realidad.
Teorema de Pitgoras. Aplicaciones.
Cuadrilteros.
Aplicacin del
Elementos, clasificacin.
conocimiento
Construccin.
matemtico en
Paralelogramos. Propiedades.
otras disciplinas y
2.7. Circunferencia y crculo.
en la elaboracin
Conceptos y elementos.
de proyectos
Posiciones relativas de una recta y la circunferencia.
Posiciones relativas de dos circunferencias.
ngulos en la circunferencia.
Aplicacin de
Semicrculo, segmento circular y sector circular.
las TIC para la
2.8. Permetro y rea de figuras planas. Problemas relativos al
enseanza de las
permetro y el rea.
nociones geomtricas
2.9. Cuerpos geomtricos: poliedros y cuerpos redondos.
fundamentales,
medida y anlisis de
3. Geometra de las transformaciones y su didctica.
la informacin.
3.1. Por qu estudiar las transformaciones geomtricas?
3.2. Transformaciones euclidianas: simetras, traslaciones, giros.
Propiedades.
3.3. Sistema de referencia en el plano cartesiano.
3.4. Composicin de transformaciones en casos sencillos.
3.5. La Geometra en el currculo de Educacin Inicial y Parvularia.
120
Actitudinales
Desarrollo
de actitudes
y hbitos
propios de
la actividad
matemtica
como orden,
aseo,
reflexin,
inferencia.
Inters por
reflexionar
sobre
estrategias
utilizadas en
las actividades
matemticas.
Seguridad
en la
resolucin de
problemas de
la vida diaria
aplicando la
matemtica.
Confianza
al aplicar
metodologas
participativas
adecuadas a
la enseanzaaprendizaje de
conceptos de
la geometra,
la medida y la
estadstica.
Conceptuales
4. Medida y su proceso didctico
4.1. Introduccin general a la medida. La medida en el
currculo infantil.
4.2. Proceso de aprendizaje de la medida: estimacin
sensorial, comparacin directa, comparacin indirecta.
4.3. Sistema mtrico decimal.
Sistema Internacional de Medidas.
Sistema Ingls.
4.4. Longitud. Unidades de medicin. Estimacin.
Conversin de unidades.
4.5. rea. Conservacin del rea. Medicin.
Unidades mtricas de superficie.
Conversin de unidades.
Unidades agrarias. Sus equivalencias.
4.6. Masa y peso.
Conceptos y terminologa. Diferencia entre masa y
peso.
Unidades de masa. Conversin de unidades.
Conservacin de la masa.
Unidades de peso.
4.7. Volumen y capacidad.
Conceptos y terminologa
Unidades y equivalencias. Conversin de unidades.
Relacin entre volumen y capacidad.
Problemas relacionados al volumen y la capacidad.
4.8. Tiempo.
La medida del tiempo.
Unidades de tiempo y equivalencias.
Los horarios en el quehacer cotidiano.
4.9. Moneda y educacin para el consumidor.
Equivalencias de la moneda nacional con monedas de
otros pases.
El presupuesto en la vida cotidiana.
Procedimentales
Actitudinales
Elaboracin de material
didctico y modelos
matemticos adecuados
a cada una de los
contenidos propuestos.
Valoracin
del trabajo
colaborativo en
la discusin de
ideas y resolucin
de problemas
matemticos.
Realizacin de
ejercicios que faciliten
la comprensin de los
conceptos de rea y
permetro evitando la
confusin.
Valoracin del
conocimiento
matemtico en
la aplicacin en
otras disciplinas
Conversin de unidades y
y elaboracin
resolucin de problemas
de proyectos
de la vida cotidiana que
incluyan unidades de
medida.
Responsabilizarse
por hacer buen
Utilizacin adecuada de
uso del tiempo en
diferentes instrumentos
la jornada diaria
de medida y realizacin
y del dinero en la
de ejercicios prcticos.
economa familiar.
Planificacin didctica de Actitud crtica

contenidos programticos
y reflexiva ante
de matemtica
la influencia de
adecuados a cada edad.
los medios de
comunicacin
Diseo de actividades
para establecer
y recursos que lleven
diferencias entre
a la comprensin de la
consumo y
medida del tiempo, a la
consumismo.
5. Estadstica e introduccin a la probabilidad. Sus
elaboracin de horarios
implicaciones didcticas.
y al uso adecuado de la
5.1. Introduccin a la estadstica. Generalidades y conceptos
moneda.
fundamentales.
5.2. Tratamiento de datos:
Recoleccin,
Seleccin de la muestra. Muestreo aleatorio simple.
organizacin, tabulacin
Muestreo aleatorio sistemtico.
y representacin de datos
Formacin de tablas: recuento, clases, frecuencia
de la realidad en tablas y
absoluta, frecuencia relativa, frecuencia acumulada,
grficos.
frecuencia porcentual.
121
Conceptuales
Representaciones grficas: pictograma, diagrama de lneas
y de barras, grfico de sectores, polgono de frecuencia,
histograma.
5.3. Interpretacin de datos. La cuantificacin estadstica.
Medidas de tendencia central: media aritmtica, mediana,
moda.
Medidas de dispersin. Varianza y desviacin tpica.
5.4. Anlisis de resultados. Educacin en poblacin y educacin
para la igualdad de oportunidades y de gnero.
5.5. Introduccin a la probabilidad:
Fenmenos aleatorios. Terminologa.
Situaciones didcticas y orientaciones metodolgicas para el
trabajo de la probabilidad.
Estadstica y probabilidad en el currculo de educacin
infantil.
Se indican a continuacin algunas pautas metodolgicas
que pueden ser llevadas a cabo para el proceso de
enseanza-aprendizaje de Didctica del Desarrollo del
Pensamiento Lgico-matemtico en la Educacin Infantil
de 0 a 7 aos II desde la perspectiva constructivista.
Primeramente se deben considerar los conocimientos
previos de los estudiantes y el contexto en que se
lleva a cabo el proceso de aprendizaje-enseanza
de los diferentes contenidos de geometra, medida
y estadstica. Siendo el estudiante protagonista de
su propio aprendizaje, se deben generar actividades
que faciliten el aprender a aprender, promoviendo
un proceso activo en el que se deben plantear los
procesos de enseanza de la matemtica desde el
punto de vista de la realidad que se vive, de manera que
sean problemas reales e interesantes que motiven al
estudiante sin basarse nicamente en la resolucin de
algoritmos. Tomar en cuenta que los juegos matemticos
generan un efecto motivante para la comprensin de
la asignatura y la bsqueda de nuevas estrategias de
solucin, desarrollando de esta manera el pensamiento
lgico.
Promocionar nuevas estrategias de aprendizaje con
actividades o proyectos innovadores e interdisciplinarios
que permitan al estudiante el desarrollo de sus
potencialidades y la aplicacin de las TIC, relacionando
los conocimientos matemticos con las actividades de la
122
Procedimentales
Actitudinales
Interpretacin
Valoracin crtica
y anlisis de
de la informacin
datos y grficos
estadstica,
estadsticos de los
relacionada con
casos presentados.
educacin en
poblacin, del
consumidor y
de equidad de
oportunidades y
de gnero.
vida diaria y resolviendo problemas en contexto en donde

se incluya el uso de la calculadora y la computadora.
Adems, se debe facilitar suficiente informacin y
material de apoyo que permita la creacin de diversas
metodologas aplicadas a las matemticas, as como
la elaboracin de recursos pedaggicos adecuados
a los niveles de desarrollo por edad respetando las
caractersticas de cada ciclo de desarrollo.
Siendo el maestro un facilitador del aprendizaje, debe
tener como responsabilidad los siguientes procesos:
- Planificar las actividades a desarrollar.
- Facilitar el material de apoyo (bibliografa, webgrafa) y
las orientaciones necesarias para elaborar materiales
pedaggicos y su uso adecuado.
- Organizar actividades novedosas que generen inters
por las matemticas.
- Generar espacios de anlisis y reflexin sobre la
prctica pedaggica de la matemtica para mejorar o
reafirmar nuestras acciones.
- Crear espacios de participacin del estudiantado
promoviendo la formacin de valores.
- Retroalimentar contenidos
Para lograr que estos procesos sean ms efectivos,
se utilizarn, de forma creativa, los recursos didcticos
como el geoplano, el tangram, bandas elsticas, equipo
de geometra, instrumentos de medicin, relojes y
calendarios, balanzas, dados, canicas, monedas y
billetes de circulacin nacional, cajas de diferentes
tamaos, vasos y cucharas medidoras, informaciones

estadsticas de peridicos y revistas, etc.
Se elaborarn trabajos creativos de aplicacin de la
geometra tales como cuadros decorativos con formas
simtricas o asimtricas, perspectivas y teselados,
o arreglos decorativos con cuerpos geomtricos
favoreciendo el uso de instrumentos de geometra y
medicin.
Para verificar la calidad del proceso y considerando los
objetivos propuestos, se deben considerar:
- Evaluacin diagnstica de cada una de las temticas
propuestas.
- Evaluacin formativa para verificar la consecucin de
los objetivos.
- Evaluacin sumativa de las actividades de apoyo y
refuerzo orientadas a determinar avances, limitaciones
y otras variables del proceso de enseanza aprendizaje.
- La retroalimentacin del aprendizaje.
Domina la teora y metodologa curricular que orienta
el diseo, ejecucin y evaluacin de los procesos
matemticos.
Domina los contenidos y resolucin de problemas
matemticos referidos a la aritmtica, geometra,
medida, estadstica y probabilidad.
Disea y operacionaliza estrategias de aprendizaje
adecuadas al contexto.
Disea e implementa diversas estrategias y procesos
de evaluacin de aprendizaje con base en las
habilidades matemticas indicadas.
Selecciona, elabora y utiliza recursos didcticos
adecuados a cada etapa evolutiva de desarrollo del
pensamiento lgico-matemtico y de los conocimientos
bsicos de la matemtica, haciendo uso de materiales
accesibles.
Desarrolla el pensamiento lgico, crtico y creativo
de los educandos por medio de la resolucin de
problemas de la vida diaria y proyectos innovadores
Promueve el desarrollo de la educacin en valores,
en poblacin y en educacin para la igualdad de
oportunidades y de gnero.
Muestra una actitud positiva ante el aprendizaje de la
geometra, la medida y la estadstica.
Muestra seguridad en el clculo y en la ejecucin de

operaciones complejas necesarias para la resolucin
de problemas de la vida diaria.
Para el logro de los indicadores descritos, se proponen
algunas tcnicas de evaluacin como las siguientes:
- La observacin de las actividades que realiza el
estudiantado en forma individual y grupal.
- Creacin de proyectos matemticos innovadores
interdisciplinarios. Pueden incluirse a padres y madres
de familia.
- Ejecucin de clases modelo para determinar la
aplicacin de las teoras de aprendizaje.
- Anlisis de materiales de apoyo propuestos.
- Exposicin de estrategias de materiales pedaggicos
elaborados.
- Pruebas escritas.
- Tareas ex aula.
- Revisin de trabajos de investigacin y problemas de
aplicacin de la geometra, la medida y la estadstica.
Se sugiere que todos los procesos involucrados en el
quehacer educativo sean tomados en cuenta para su
evaluacin. Se podrn incluir aspectos como el clima del
aula, la calidad y pertinencia de los recursos elaborados,
las relaciones interpersonales, la participacin en
las actividades, la planificacin y desarrollo de las
clases, as como la participacin del docente mismo
en el proceso. Estas actividades pueden realizarse en
cualquier momento, al finalizar cada unidad temtica y al
finalizar la asignatura.
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Prctica III: Proyecto SocioComunitario

1. Generalidades
Nmero de orden: 25
Cdigo: P-III
Prerrequisito: Prctica II: Diagnstico educativo y
aplicacin de currculo

2. Descripcin
Dentro del Plan de estudios del Profesorado y
Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia, la
Prctica Docente III: Proyecto socio-comunitario I, es
de fundamental importancia en la formacin del perfil de
profesionales de la educacin infantil porque contribuye
al conocimiento de la realidad de la niez de 0-7 aos de
edad, ms all del centro escolar abrindose al mbito
familiar y comunitario. Conocimientos a partir de los
cuales, se disea y ejecuta un proyecto participativo de
incidencia en la escuela, la familia y la comunidad en el
marco del proceso de la investigacin accin; el cual,
contina su segundo ciclo en la Prctica Docente IV:
Proyecto socio-comunitario II.
Razn por la cual, ambas asignaturas, Prctica Docente
III y Prctica Docente IV, deben realizarse en un mismo
centro escolar. Adems, a manera de continuidad, se
retoman tanto los enfoques formativos del alumnado
como los enfoques y ejes transversales de la especialidad
explicitados e implementados desde la Prctica
Docente I.
Los contenidos de esta asignatura, estn organizados
en cuatro bloques que posibilitan la adquisicin de
competencias relacionadas con la investigacin del

aula, familia y comunidad; el diseo e implementacin
del proyecto socio-comunitario; la planificacin
didctica, ejecucin y evaluacin curricular en el aula;
y, la sistematizacin de la experiencia educativa. de esta
manera se inicia y cierra el primer ciclo del proyecto
socio-comunitario que ser retomado y ampliado y/o
profundizado en su segunda fase a desarrollarse en la
Prctica Docente IV.
3. OBJETIVOS
Investigar la realidad socio-comunitaria de la niez
entre 0-7 aos de edad, aplicando los conocimientos
adquiridos en las disciplinas de la especialidad
y elaborando un diagnstico de aula, familiar y
comunitario, que posibilite comprender la situacin

infantil de manera contextualizada.
Disear, implementar y evaluar el proyecto sociocomunitario, involucrando a las partes implicadas del
centro escolar, familia y comunidad, para favorecer los
procesos de desarrollo de la niez en interaccin con
la comunidad educativa.
Planificar, ejecutar y evaluar contenidos curriculares
en el aula, revisando los lineamientos curriculares
institucionales y utilizando estrategias de atencin
a la diversidad en el aula, con el fin de potenciar
el desempeo profesional y personal como futuro
docente.
Sistematizar la experiencia educativa del proceso
y resultados obtenidos, a travs de la recuperacin
de la informacin, interpretacin crtica de la misma
y elaboracin de pautas de mejora, que propicien la
capacidad reflexiva sobre la prctica.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Investigacin socio-comunitaria:
1.1. Enfoque holstico de la investigacin:
educacin, comunidad y familia
(asignatura 8).
1.2. Instrumentos y tcnicas de investigacin
socio-comunitaria.
1.3. Estrategias para procesar y analizar la
informacin.
1.4. Lineamientos sobre currculo y gestin
educativa (asignatura 6).
1.5. Elaboracin del diagnstico sociocomunitario
Procedimentales
Actitudinales
Valoracin del aporte

interdisiciplinario retroactivo y
proyectivo.
Inters en comprender la
perspectiva holstico en la
investigacin.
Apreciacin de la realidad
socio-comunitaria como un
todo pero integrado.
Capacidad de anlisis y
relacional entre el deber ser y
el ser del quehacer educativo.
Capacidad proactiva de
propuesta y accin en
la intervencin sociocomunitaria.
Elaboracin e implementacin
Inclusin de protagonistas en
del proyecto socioel trabajo colaborativo
comunitario.
Capacidad propositiva en la
intervencin de mejora sociointeractivas
comunitaria.
Establecimiento de relaciones
Visin interdisciplinaria en
entre protagonistas sociola revisin de programas
comunitarios.
ministeriales y currculo de
Evaluacin del proyecto sociocentro.
comunitario.
Recuperacin de saberes
previos de asignaturas
vinculantes.
de investigacin sociocomunitarias.
Correlacin de hallazgos
de la investigacin con las
orientaciones ministeriales.
Problematizacin de los
hallazgos de la investigados
en el encuentro de vacos y
mejoras.
2. Proyecto socio-comunitario:
2.1. Proyecto socio-comunitario: concepcin,
diseo, implementacin y evaluacin.
2.2. Estrategias de mejora: convivencia

democrtica, prevencin de riesgo,
relaciones de gnero e inclusin sociocomunitaria

2.3. Estrategias de evaluacin participativas
del Proyecto socio-comunitario.

125
Conceptuales
3. Aplicacin del currculo:
3.1. Programas de educacin inicial y
parvularia del Ministerio de Educacin.
3.2. Proyecto Curricular de Centro del nivel
de educacin inicial y parvularia.
3.3. Planificacin didctica sobre contenidos
curriculares.
3.4. Estrategias de atencin a la diversidad
en el aula.
3.5. Evaluacin de la experiencia de
4.
Sistematizacin de experiencias
educativas:
4.1. Concepcin, proceso, planificacin y
estrategias de sistematizacin.
4.2. Realizacin de la sistematizacin:
investigacin documental y de
campo, procesamiento y anlisis de la
informacin.
4.3. Elaboracin del documento: punto de
partida, desarrollo de la experiencia y
punto de llegada hacia la mejora futura.
Procedimentales
Correlacin entre programas
ministeriales y proyecto
curricular de centro.
Articulacin entre el
proyecto socio-comunitario e
intervencin educativa
Adecuaciones curriculares al
contexto socio-comunitario.
Aplicacin de estrategias de
atencin a la diversidad
Reflexin de la prctica
educativa en el aula.
Planificacin y ejecucin del
proceso de la sistematizacin
de experiencias educativas.
Elaboracin del documento
con la sistematizacin.
Anlisis crtico del rol de ser
docente.
Reflexin del rol docente de
manera autocrtica.
Las estrategias metodolgicas son coherentes a las
explicitadas anteriormente en los objetivos de esta
asignatura, entre ellas:
- La interdisciplinariedad en la planificacin e
implementacin de las asignaturas entre docentes del
mismo ciclo es fundamental mantenerlo para intencionar
la interconexin de los contenidos a desarrollar.
- La recuperacin de los conocimientos adquiridos en
las disciplinas de la especialidad para retroalimentarlos
hacia la adquisicin de saberes nuevos, ser el punto
de partida y continuidad en todo el proceso.
- La elaboracin de un diagnstico de aula, familiar y
comunitario, aplicando y enriqueciendo las estrategias
de investigacin participativas e inclusivas que
favorezca la contextualizacin de la realidad infantil.
- El involucramiento de las partes tanto en el conocimiento
de la realidad como en la mejora de la misma utilizando
estrategias interactivas e inclusivas.
- La aplicacin de estrategias de atencin a la diversidad
en el aula como una herramienta de reflexin que
126
Actitudinales
la revisin de programas
centro.
Capacidad holtisca en la
conexin entre el proyecto
socio-comunitario y la
Valoracin de la importancia
de dar atencin a la
diversidad infantil.
Apreciacin crtica de los
resultados obtenidos.
Valoracin de la experiencia
obtenida.
Capacidad crtica en
ordenamiento y anlisis de la
experiencia.
Demostracin de capacidad
reflexiva de su propia
experiencia como docente.
Transformacin valoral de la
prctica educativa.
permita relacionar la teora con la prctica como una

mejora continua en el desempeo docente.
- La reconstruccin de la experiencia para descubrir sus
logros y limitantes en el planteamiento de pautas de
mejora de futuras experiencias de manera reflexiva y
autocrticamente.
En este sentido y siendo la Prctica Docente un
espacio propicio para dichos aprendizajes situacionales,
deben utilizarse estrategias investigativas basadas en
problemas reales; planificar e implementar propuestas de
mejora; el dilogo e interaccin entre sus protagonistas
de la situacin a abordar; y, el uso de andamiajes que
contribuyan a potenciar las competencias del alumnado.
Domina los conocimientos de las disciplinas de su
especialidad.
Investiga la realidad socio-comunitaria de la niez
entre 0-7 aos de edad
Aplica los conocimientos adquiridos en las disciplinas

de la especialidad
Disea, implementa y evala el proyecto sociocomunitario.
Orienta y facilita los procesos de cambio en la
comunidad.
Genera estrategias educativas que respondan a la
diversidad socio-cultural
Involucra a las partes implicadas del centro escolar,
familia y comunidad
Demuestra competencias docentes pertinentes en la
intervencin educativa.
Sistematiza la experiencia educativa del proceso y
resultados obtenidos
Analiza la informacin surgida de la experiencia de
manera holstica
Reflexiona de manera autocrtica su prctica
identificando pautas de mejora.
Teniendo como base el enfoque socio-comunitario, los
objetivos del programa, las estrategias metodolgicas y
la naturaleza ms prctica que terica de la asignatura,
las estrategias de evaluacin tendrn en la mira el
desempeo del estudiantado en lo socio-comunitario y
en el aula, a travs de: investigaciones, diagnsticos,
proyectos, portafolios, intervenciones educativas en el
aula, entre otras estrategias.
Adems, se usarn mtodos e instrumentos de
evaluacin, auto-evaluacin, co-evaluacin, heteroevaluacin individual y grupal a lo largo de todo el proceso
de la asignatura con el fin de apoyar, acompaar, dar
seguimiento y retroalimentacin a los aprendizajes de
manera oportuna y pertinente.
Castro Mara y otros (2007) La escuela en la
comunidad. La comunidad en la escuela. Editorial
Gra, Barcelona, Espaa.
Claire Forest y otros (2006) Comunicacin cooperativa
entre la familia y la escuela, Valencia, Espaa.
Flores Davis Luz Emilia y otros (2009) Comunidad
aprendiente. Artemisa Editora. San Jos, Costa Rica.
Gonzlez Garza Ana Mara (2009) Educacin
holstica: la pedagoga del siglo XXI, Editorial Kairos,
Barcelona, Espaa.
Jara H. Oscar (2001). Dilemas y desafos de la
sistematizacin de experiencias. Centro de Estudios

y Publicaciones, Alforja, Costa Rica.
Lugar Antn, Cisneros Dora (2006) Aprendiendo de
nuestra experiencia. Un manual de sistematizacin
participativa. Horizonte3000. Quito, Ecuador.
Meja, Jorge Julio (1989). Sistematizar nuestras
prcticas educativas: descripcin de un mtodo para
sistematizar. Centro de Investigacin y Promocin del
Campesinado (CIPCA), Per
Prez Cabani, Mara Luisa y otros (2001) Afectos,
emociones y relaciones en la escuela. Editorial
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Torres Ramrez, Isabel (2005). Miradas desde la
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Vlez de Medrano, Consuelo y otros (2009) Educacin
y proteccin de menores en riesgo: un enfoque
comunitario. Editorial GRA. Barcelona, Espaa.
Vctor Manuel, Cabaleiro Portela (2010) Prevencin
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garantizar la proteccin de la salud en el aula. Ideas
propias editorial. Vigo, Espaa.
Wompner G., Fredy H. (2008) Inteligencia holstica.
La llave para una nueva era. Osorno, Chile.
CICLO VI
Tica y Moral
1. Generalidades
Nmero de orden: 26
Cdigo: EM
Prerrequisito: Educacin, comunidad y familia;
Teora educativa y legislacin

Identificacin del ciclo acadmico: VI
2. Descripcin
En la sociedad la educacin juega un papel determinante
por tanto, la tica y la moral no pueden estar desligadas
de los cambios que la misma va teniendo y adquiriendo
127
en la sociedad salvadorea, que es la base donde se

establecen los mximos patrones culturales que rigen al
pas, y que a lo largo de la historia han incidido directa
e indirectamente en la conducta que mueve a todas
las masas sociales. Uno de los aspectos importantes
a mencionar es la necesidad de vivenciar los valores
sociales, polticos, religiosos, econmicos y morales,
que se han visto afectados en las ltimas dcadas.
La asignatura de tica y moral, permitir a los docentes
en formacin, adquirir las competencias necesarias
a travs del desarrollo de contenidos actitudinales,
adems del conocimiento de las diferentes leyes,
cdigos y conceptos sobre la tica, biotica, el rol del
docente y la educacin moral en el contexto social,
siendo de esta manera que se aplicarn metodologas,
estrategias y recursos que lleven a desarrollar en
los educandos aprendizajes significativos aplicando
acciones didcticas y evaluativas encaminadas al uso
de las nuevas tecnologas que favorezcan el desarrollo
social.
Al mismo tiempo, en el currculo de los niveles de
educacin inicial y parvularia, el presente programa
se encuentra vinculado directamente con los enfoques
del currculo nacional, constructivista, humanista,
socialmente comprometido y de competencias,
incorporando el enfoque de interdisciplinariedad y la
intersectorialidad, que debe generar en la formacin de
nuevos profesionales, el involucramiento de los sectores
educativos, con el fin de alcanzar un objetivo comn,

incluyendo la diversidad social y una educacin integral
con calidad en cada contexto donde se aplique.
3. OBJETIVOS
Identificar la diferencia, la pluralidad y la singularidad,
a travs del trabajo sobre las desigualdades, en
bsqueda de la equidad, con la finalidad de fomentar
una educacin que favorezca la igualdad de
oportunidades y la inclusividad.
Identificar acciones de compromiso social, aplicando
la tica y la moral en procesos y adecuaciones
curriculares en los diferentes niveles educativos, para
apoyar el aprendizaje en nios y nias de educacin
Reconocer la funcin humanizadora de la familia, a
travs del estudio de su dinamismo personalizado ysu
fuerza socializadora, que permita concretar el valor
positivo de la institucin familiar en el momento actual.
Analizar diferentes alternativas de solucin a conflictos
sociales, de familia, empresa y sociedad, mediante
debates y crticas constructivas, que permitan adquirir
dominio personal y un mejor desarrollo como futuros
docentes.
Disear estrategias y recursos didcticos, adaptados
al nivel de educacin inicial y parvularia, que permitan
apoyar el aprendizaje de nios y nias en El Salvador.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Etica y Moral.
1.1. El papel de la tica y moral.
1.2. Origen histrico de la tica.
1.3. La biotica.
1.3. La moral como objeto de
estudio de la tica.
1.4. Evaluacin y funcin social
de la moral.
1.5. Dilemas morales: Clsicos,
actuales y profesionales.
128
Procedimentales
Identificacin del papel de la tica
y la moral con la regulacin de las
conductas humanas.
Reconocimiento del origen histrico
de la tica.
Identificacin y anlisis de la
interdisciplinariedad de la biotica.
Anlisis crtico sobre la aplicacin
de la moral en la cotidianidad del ser
humano.
Elaboracin de juicios morales de
valor reconociendo el problema
de normas, valores y principios de
actuacin.
Actitudinales
Actitud positiva en la aplicacin de
situaciones prcticas de la tica y
la moral.
Inters por el descubrimiento de
los inicios de la tica hasta la
actualidad.
Participacin crtica y dinmica en
temas relacionados con la biotica.
Valoracin sobre la influencia de la
moral en el ser humano.
Toma de conciencia al reconocer la
realidad de la moral en la sociedad
salvadorea.
Conceptuales
2. Educacin moral.
2.1. Principales tendencias en la
educacin moral:
2.2. Teora de los valores.
Conceptualizacin y
mtodos.
2.3. Desarrollo de las virtudes, y
desarrollo del razonamiento
moral.
2.4. Crisis de los valores en la
sociedad actual.
2.5. Posturas frente a los valores:
Subjetivismo, objetivismo,
cualidades y estructuras.
3.
El rol del docente en la

educacin moral y cvica.
3.1. Deontologa educativa,
cdigos deontolgicos en
educacin.
3.2. Cdigos de tica profesional
y de empresa.
3.3. La tica y las relaciones de
poder en el aula.
3.4. El trabajo, origen y
valoracin social.
3.5. Identidad social y
responsabilidad ciudadana
La escuela, familia y
educacin moral.
4.1. Factores que inciden en la
convivencia familiar, escolar
y comunitaria.
4.2. Educacin para el
matrimonio. Noviazgo y
Familia.
Procedimentales
Actitudinales
Distincin de los diferentes dilemas Actitud crtica de juicios de valor en
que se enfrenta el ser humano en la
la vida social.
sociedad.
Jerarquizacin de los valores que
posee la sociedad salvadorea.
Anlisis de la importancia que la
educacin tiene en relacin con los
valores.
Observacin de la realidad
salvadorea en la prctica de los
valores en la actualidad.
Identificacin de situaciones que
desfavorecen el desarrollo de los
valores.
Investigacin de las posturas de
valores en la sociedad.
Inters y responsabilidad en
conocer el proceso que la sociedad
tiene en la prctica de la moral.
Inters en participar en discusiones
sobre la aplicacin de los valores
en la sociedad.
Valoracin de la educacin
en valores en la sociedad
salvadorea.
Actitud crtica ante situaciones
reales del accionar de la sociedad.
Responsabilidad y valoracin de la
informacin para profundizar en el
contenido y el aprendizaje.
Identificacin de cdigos educativos

y su aplicacin en educacin.
Anlisis de casos de aplicacin de
cdigos deontolgicos
Observacin de casos en
instituciones educativas y empresas
sobre la aplicacin de cdigos de
tica.
Identificacin de los autores y
procesos que intervienen en el aula.
Anlisis de la importancia del poder
aplicado correctamente en las aulas.
Elaboracin de propuestas de
acciones que realcen la dignidad
humana mediante la realizacin del
trabajo.
Caracterizacin de la identidad
social en el contexto educativo
salvadoreo.
Responsabilidad en la aplicacin
de cdigos deontolgicos.
Actitud positiva en situaciones
prcticas de los cdigos
deontolgicos.
Espritu crtico en casos de
aplicacin de cdigos de tica.
Actitud reflexiva y positiva en la
aplicacin de poder que se ejerce
en el aula.
Participacin activa en eventos de
conocimiento y aplicacin de las
leyes.
Responsabilidad en el diseo
de acciones de aprendizaje con
experiencias prcticas.
Reflexin sobre la responsabilidad
social en contextos laborales y
educativos
Reconocimiento de los factores que

benefician la convivencia familiar,
escolar y comunitaria.
Identificacin de las causas del
divorcio y la violencia familiar,
escolar y comunitaria.
Actitud de responsabilidad familiar,

social y comunitaria.
Disposicin para la transformacin
de valores, a travs de la familia, la
4.
129
Conceptuales
4.3. Rol de la familia y el docente
en la educacin sexual y
afectiva. Responsabilidad,
relaciones prematrimoniales,
embarazos y abortos.
4.4. Los derechos humanos como
base de la tica y moral.
4.5. Distorsiones de la sexualidad
humana: pornografa
voyerismo, exhibicionismo,
pedofilia y otros.
4.6. Leyes de la Repblica en
cuanto a la libertad sexual.
Procedimentales
Anlisis de la influencia del ncleo
familiar en la conducta del ser
humano.
Diseo de estrategias educativas
que promuevan la enseanza de
valores en el matrimonio.
Anlisis de la importancia de la
educacin sexual masculina y
femenina.
Descripcin de valores que
fomentan la responsabilidad
conyugal.
Diferenciacin de conductas
humanas, tendencias sexuales y su
incidencia en la familia, escuela y la
comunidad.
Interpretacin de los derechos
humanos en el marco del desarrollo
social tico y moral.
Definicin de los procesos
que generan cambios en el
comportamiento social de los seres
humanos.
Diferenciacin de la libertad sexual,
como la plena expresin del
potencial sexual de los individuos
y como exclusin de toda forma de
coercin, explotacin y abuso sexual
en cualquier etapa y situacin de la
vida.
Para el logro de los objetivos de aprendizaje de los
estudiantes en formacin se recomienda para el
desarrollo de la asignatura, las clases de exposicin
dialogada, metodologas prcticas como trabajo en
el aula de manera que se practique la aplicacin de
leyes mediante: juegos cooperativos, dramatizaciones,
juegos de roles, estudios de casos, debates, foros por
medio de plataforma virtual, resolucin de conflictos,
investigaciones de campo tomando en cuenta la realidad
salvadorea; al mismo tiempo se recomienda hacer uso
de la tecnologa, investigaciones bibliogrficas y de
campo; se sugiere adems la elaboracin de portafolios
digitales con evidencia de las investigaciones realizadas,
ordenamiento de acciones practicas y el uso de la
130
Actitudinales
Conciencia de los valores que se
fomentan desde el interior de la
familia.
Aceptacin de su rol como ser
individual y social.
Reflexin sobre la importancia de
la vida conyugal.
Responsabilidad en asumir su rol
como docente y como miembro de
una familia.
Actitud de compromiso por
las acciones que los docentes
manifiestan en la orientacin
familiar salvadorea.
Inters por conocer las acciones de
la familia salvadorea referente a
la educacin sexual.
Conciencia de la importancia del
estudio de los derechos humanos.
Actitud de compromiso en la
orientacin adecuada de las
nuevas generaciones respecto a la
sexualidad humana.
Compromiso con el conocimiento
de las leyes de libertad sexual de
la Repblica de El Salvador.
integracin del proceso de formacin de los mismos,

laboratorios y controles de lectura.
Presenta responsabilidad en acciones planificadas.
Demuestra una actitud crtica ante las temticas
discutidas.
Elabora anlisis crticos, de investigaciones realizadas
que le permitan desarrollar un crecimiento personal.
Aplica la teora en sus acciones personales
encaminadas al desarrollo educativo.
Muestra inters por relacionar la teora con la realidad
Salvadorea.
Aplica los estudios de casos que se le indiquen para
desarrollar sus conceptos en forma mas amplia.

Identifica los problemas de tica y moral que vive la
Sociedad Salvadorea.
Presenta alternativas de solucin a situaciones que se
presentan en su formacin docente.
Identifica alternativas para la resolucin de conflictos
educativos.
Se integra con habilidad a los grupos de trabajo.
Es coherente con su prctica pedaggica en formacin.
Demuestra tolerancia en situaciones difciles que se
le presentan.
Describe factores que inciden en la convivencia
familiar, escolar y comunitaria.
Explica cul es el rol de la familia y el docente en la
educacin sexual y afectiva.
Define los procesos que generan cambios en el
comportamiento social de los seres humanos.
Estrategias metodolgicas
Se recomienda evaluar acciones prcticas de
planificacin, organizacin, procesos, desarrollo y
evaluacin de tareas asumidas en grupo y en forma
individual, valorando los procesos formativos que
permitan garantizar las competencias adquiridas
durante la formacin. Hacer uso de la coevaluacin
y la heteroevaluacin para evidenciar por parte de
estudiantes y docentes las valoraciones de trabajos
tericos y prcticos, sin dejar de lado la autoevaluacin
que permita la apreciacin personal de competencias
adquiridas a travs de los indicadores de logro que el
docente en formacin debe alcanzar. Se sugiere la
aplicacin de la evaluacin diagnstica como base para el
desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, as como tambin el uso de tcnicas
evaluativas como pruebas escritas, pruebas orales, la
observacin y la aplicacin de instrumentos, como lista
de cotejo, rbricas y escalas de valoracin como parte
de la evaluacin sumativa. Las tcnicas de investigacin
favorecern la resolucin de casos y el diseo de
planificaciones y organizacin de actividades ejercitando
la reflexin crtica y el uso de recursos innovadores.
Guatemala: Universidad Rafael Landvar.

Gutirrez S, R. (2005). Introduccin a la tica. 7
Edicin, Ed. Esfinge, S.A. de C.V., Mxico.
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tica Gubernamental. San Salvador, El Salvador.
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presente y del futuro: reflexiones inspiradas desde el
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131
Didctica de la Expresin Musical

y Expresin Corporal en Infantil
1. Generalidades
Nmero de orden: 27
Cdigo: DEMECI
Prerrequisito: Didctica de la expresin plstica en
educacin infantil de 0 a 7 aos

2. Descripcin
La materia tiene como finalidad el conocimiento de la teora
y prctica de la msica y la expresin corporal, contribuir
al desarrollo de la comunicacin y de las capacidades
expresivas musicales, corporales y escnicas, as como la
investigacin para promover herramientas creativas para
la formacin del futuro profesional.
La experiencia artstica educativa musical y corporal
contribuir al desarrollo de habilidades perceptivas,
cognitivas, afectivas y estticas, as como a familiarizarse
con el lenguaje propio de estas artes.
El programa se orienta con un enfoque constructivista,
humanista y socialmente comprometido, por competencias,
de derecho y desarrollo del nio y de la nia e intersectorial.
Incluye variados contenidos cognitivos, procedimentales y
actitudinales a travs de situaciones a superar en forma
de reto para descubrir el potencial artstico profundizando
en una educacin para la vida.

El desarrollo de la materia prioriza la sensibilizacin ante
experiencias musicales y corporales. Se trabajan las
cualidades del sonido, el sentido auditivo, la expresin
de formas y gneros musicales, los elementos gestuales
y orales, el desarrollo motor fino y la eliminacin de
los engramas (traumas), entre otros, para facilitar el
desarrollo cognitivo y la comunicacin esttica a travs
de fenmenos ldicos, juegos dramticos, productos
creativos y el dominio de un instrumento musical.
La ejecucin de las diversas tcnicas artsticas permite
132
descubrir las posibilidades expresivas individuales y

facilita el trabajo cooperativo, por ejemplo, por medio del
coro, bandas rtmicas, juegos dramticos, coreografas y
pequeos montajes aplicando algunas tcnicas de teatro.
La investigacin por Internet y de sitios multimedia,
por medio de la imagen, el sonido, y la animacin,
permitirn acceder a los futuros docentes a las diferentes
propuestas de expresiones artsticas a travs de las TIC.

La implementacin de este programa favorece la
interdisciplinariedad, permitiendo que las experiencias y
las habilidades musicales-corporales adquiridas puedan
ser utilizadas como recurso para el mejor desarrollo
de otras asignaturas, atendiendo a las inteligencias
mltiples, potenciando la apreciacin y el goce esttico.
El desarrollo de esta asignatura favorece un mejor
desempeo en el campo de la docencia ya que promueve
la sensibilidad, la comunicacin artstica, apoya el control de
emociones, favorece la tolerancia y el respeto por diferentes
propuestas artsticas nacionales como internacionales.
3. OBJETIVOS
Indagar y apropiarse de la teora de la msica y de
la expresin corporal a travs de la investigacin
y la vivencia de experiencias rtmicas, meldicas y
de movimiento para fortalecer el goce esttico y la
comunicacin de emociones.
Disear y aplicar estrategias didcticas creativas
por medio de recursos accesibles para fomentar la
expresin musical y corporal y facilitar un proceso de
enseanza- aprendizaje ldico y significativo.
Aplicar las TIC, como herramienta para el aprendizaje
en el uso de la voz, el espacio y el propio cuerpo,
a travs de la expresin creativa en la diversidad
socio-cultural de la infancia, a fin de contribuir a la
Realizar investigacin terica y didctica a travs de
proyectos artsticos interdisciplinarios, aprovechando
los recursos del entorno, con el fin de que puedan
construirse entornos educativos creativos.
Promover acciones educativas alternativas por medio
de la expresin musical y corporal a fin de sensibilizar
en la atencin a nios y nias con necesidades
educativas especiales.

4. CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
1. La msica y la expresin corporal
Sensibilizacin y percepcin seocomo procesos de comunicacin,
muscular, auditiva y del odo interno y
creacin y expresin de emociones.
visual-espacial.
Ejecucin de actividades rtmicas y
2. La msica: arte y ciencia.
meldicas con sonidos onomatopyicos,
2.1. La inteligencia musical.
la voz e instrumentos de percusin
2.2. Ruido y sonido. El silencio.
fabricados con materiales de desecho.
2.3. Cualidades del sonido: tono o altura,
Ejercicios de memoria auditiva.
duracin, intensidad y timbre.
Improvisacin de ecos y esquemas
2.4. Figuras musicales y mtrica (Duracin).
rtmicos, meldicos y de movimiento.
- Percepcin temporal. El ritmo y
Ubicacin y escritura de las notas
tiempo.
musicales en el pentagrama en clave
- El pulso como elemento rtmico ms
de sol.
sencillo.
Ejecucin de ostinatos rtmicos
- El ostinato.
aplicados en pequeas bandas rtmicas.
2.5. Las notas musicales (altura).
Higiene y cuido del aparato fonador.
2.6. Intensidad del sonido: fuerte, piano o
Clasificacin de la voz en las personas
suave.
y de los instrumentos musicales.
2.7. Produccin del sonido. La voz e
Audicin y entonacin de melodas y de
instrumentos musicales (Timbre).
repertorio cvico.
2.6. Elementos de la msica: ritmo, meloda Interpretacin de canciones infantiles
y armona.
en coro.
2.8. La educacin de la voz y el canto.
Investigacin y elaboracin de
- La respiracin.
instrumentos de percusin con
- El aparato fonador.
materiales de bajo costo.
- Las voces de los infantes. (Tiple o
Ejecucin de melodas sencillas con un
voz blanca).
instrumento musical como flauta dulce
- Sonidos onomatopyicos.
o xilfono.
- Inflexin, vocalizacin y tesitura.
Diseo y montaje de un concierto u
- El canto coral.
obra musical.
2.9. Los instrumentos musicales. La
Experiencias y produccin creativa de
orquesta sinfnica y la banda sinfnica.
ejercicios con movimiento, estmulos y
juegos simblicos en infantes de 0 a 4
3. Los gneros en la msica: msica
aos.
acadmica y de proyeccin
Elaboracin de recursos para la
folklrica. Rondas, danzas y
aplicacin de estrategias innovadoras
canciones populares.
que estimulen la expresin musical y
4. Historia de la msica. La msica en
corporal en educacin infantil de 0 a 7
El Salvador.
aos.
5. Principales mtodos para el
Actividades ldicas para la infancia
aprendizaje-enseanza de la msica:
sobre hbitos psicofsicos, formas de
Mtodo Kodaly, Mtodo Orff, Mtodo
locomocin, trabajo con la bveda
Dalcroze, Mtodo Willems, Mtodo
plantar, movimiento de la columna
Suzuki, Mtodo Martenot, etc.
vertebral desde el gateo hasta la
posicin vertical.
Actitudinales
Valoracin de la
expresin musical
y corporal para el
desarrollo integral de
los infantes.
Inters por ejecutar
de manera adecuada
ritmos y melodas
con sonidos
onomatopyicos,
voces e
instrumentos.
Inters por la higiene
y cuidado del aparato
fonador y locomotor.
Valoracin de la
comunicacin a
travs del cuerpo.
Valoracin del
canto infantil y del
juego dramtico
como medios de
comunicacin y
expresin.
Disfrute de la
ejecucin de
melodas con
instrumentos y canto.
Inters por aprender
a ejecutar melodas
con la flauta dulce o
el xilfono.
Valoracin y
apropiacin de la
msica folklrica y
acadmica.
Respeto por el
patrimonio cultural
musical, de danza y
teatro, y valoracin
de la identidad
cultural.
Inters por desarrollar
proyectos artsticos
133
Conceptuales
Procedimentales
6. El lenguaje corporal en infantes de 0 a 4
Investigacin de la historia
aos y de 4 a 7 aos.
de la msica, danza y teatro
6.1. La Inteligencia corporal-kinestsica.
y de la msica de proyeccin
6.2. Manifestacin del cuerpo como lenguaje de
folclrica y manifestaciones
comunicacin.
culturales de nuestro entorno.
6.3. Conciencia del cuerpo, su movimiento y postura. Dramatizaciones y
6.4. Ritmo y reposo corporal.
musicalizacin de cuentos,
6.5. Relajacin y distensin muscular.
canciones, declamacin de
6.6. Sentido ldico de la comunicacin corporal.
poemas, utilizando disfraces y
mscaras de bajo costo.
7. El espacio, el tiempo y la expresin
Elaboracin de tteres y
corporal.
marionetas y guiones de
7.1. Percepcin tmporo-espacial.
obras cortas de tteres.
7.2. Ubicacin espacial y lateralidad.
Creacin de coreografas de
7.3. Dominio del espacio por el movimiento.
bailes infantiles y danzas de
proyeccin folklrica.
8. La expresin corporal y el lenguaje gestual. Planificacin, ejecucin y
Mimo y pantomima.
evaluacin de la expresin
musical y corporal para
9. Dramatizacin y juego dramtico.
infantes de cero a siete aos.
9.1. Juego dramtico y juego simblico.
Investigacin sobre
9.2. El teatro infantil.
adaptaciones curriculares
9.3. Teatro de tteres y teatro de sombras.
para nios y nias con
9.4. El juego dramtico y la atencin a la diversidad.
discapacidad auditiva, visual,
9.5. Diseo de disfraces y mscaras.
motora o mental.
9.6. Representantes del teatro y danza
Diseo de proyectos artsticos
salvadoreos.
interdisciplinarios con expresin
10. El cuento como factor de expresin artstica
plstica, musical y corporal.
y sentimiento creador.
Anlisis de los diferentes
11. Leyes y convenios internacionales
marcos legales y convenios
aplicados al arte con nfasis en la
sobre el patrimonio cultural
educacin.
universal, en especial los
12. Planificacin didctica de la expresin
relacionados con la niez.
musical y la expresin corporal para
Anlisis de las actividades
de expresin musical y
13. Las TIC y la expresin artstica: libro
corporal desde un currculo
electrnico, la informacin mvil, la realidad
globalizado.
aumentada, aprendizaje basado en juegos,
Utilizacin de las TIC para la
informtica basada en gestos y las analticas
investigacin, el aprendizaje y
de aprendizaje.
la expresin artstica.
Las estrategias de aprendizaje que se sugieren para
la implementacin de este programa estn orientadas
principalmente a actividades prcticas para las cuales se
recomienda:
134
Actitudinales
Generacin de
actitudes positivas
hacia el arte y la
cultura y hacia
el desarrollo de
actividades artsticas
musicales y corporales.
Valoracin de la
inteligencia corporalKinestsica.
Valoracin de
practicar el juego
dramtico en la
educacin inicial.
Respeto por las
formas de expresin
de los compaeros y
las compaeras.
Equidad en la
atencin a la
diversidad en
educacin artstica.
Responsabilidad por
aplicar y desarrollar
creativamente
los programas de
educacin musical y
corporal.
Concientizacin sobre
las regulaciones del arte
y patrimonio artstico.
Disfrute de la prctica
de danzas de
proyeccin folklrica.
Valoracin y
apropiacin de las TIC
para la investigacin,
el aprendizaje y la
expresin creativa
artstica.
- Que el o la docente formadora posea dominio de un

instrumento musical, del canto, solfeo, teora bsica
de la msica y mtodos de enseanza de la msica
para nios y nias. As tambin, dominio de estrategias
para el desarrollo de la expresin corporal y escnica.
- Una o varias actividades para despertar el inters por
contenido a realizar, para que al momento del inicio se

motive ya sea con pelculas, audiciones, danzas, teatro
u otro medio que atraiga el inters del estudiantado.
- Realizar un diagnstico situacional por parte del o la
docente formadora para explorar las experiencias que
se han vivido relacionadas con la expresin artstica.
- Motivar por medio de varias situaciones a superarse
en forma de reto descubriendo el propio potencial
de expresin y comunicacin musical y corporal,
para desarrollar una concepcin constructivista del
aprendizaje.
- La investigacin es la base fundamental que permitir
y ayudar a la comprensin del hecho artstico e
ilustrar mejor al alumnado.
Se sugiere que las actividades estn orientadas a
hacer accesible el conocimiento mediante propuestas
educativas, creativas e interdisciplinarias, aplicadas a
contenidos y desarrollo esttico de la voz, la audicin,
el ritmo y la expresin corporal propios del programa de
Educacin de inicial y Parvularia. Se proponen talleres
experimentales, proyectos intersectoriales a partir de
identificacin de problemas, anlisis de canciones,
elaboracin de repertorio musical, juegos dramticos y
de roles, bal de disfraces, de mscaras o instrumentos
musicales, texto paralelo, dossier, portafolio (ePortafolio
o portafolio electrnico) u otra forma de guardar la
informacin de lo investigado.
Se utilizan las TIC para el aprendizaje individual y
cooperativo a travs de: libro electrnico, la informacin
mvil, la realidad aumentada, el aprendizaje basado en
juegos, la informtica basada en gestos y las analticas
de aprendizaje. Se aplican a la investigacin, interaccin
y la expresin creativa.
Se promueve la reflexin de la cuestin tica de los
contenidos a aprender, de las producciones artsticas
y de las actitudes que cada quien ha tenido a lo largo
del proceso. Esto facilita profundizar en una educacin
para la vida, para la toma de conciencia de las propias
habilidades y del respeto y valoracin a las de los dems,
tomando en cuenta, as, los ejes transversales.
Se sugieren visitas o asistencia a conciertos de msica
acadmica de la Orquesta Sinfnica o del Coro Nacional
Infantil, del Ballet Nacional, del Ballet Folklrico Nacional,
asistencia a presentaciones de obras de teatro infantil y
a cualquier forma de expresin artstica de infantes con
alguna discapacidad.
Al finalizar el ciclo acadmico, se promueven actividades
orientadas a compartir los resultados del aprendizaje con
la comunidad educativa, fomentando la cooperacin, el
goce esttico y la recuperacin de la identidad cultural.
Identifica la msica como ciencia y arte.
Investiga y compara las diferentes cualidades fsicas
del sonido y del ruido.
Identifica y aplica las cualidades del sonido.
Ejecuta figuras y notas musicales en ejercicios rtmicos
y meldicos.
Solfea pequeas partituras y ejecuta la flauta dulce en
la escala de Do mayor.
Clasifica los instrumentos musicales.
Elabora creativamente los propios instrumentos de
percusin para ejecutar ritmos.
Clasifica la voz humana y utiliza el diafragma en la
prctica de la respiracin de forma correcta para
entonar canciones afinadamente.
Valora y disfruta las diferentes expresiones de
msica de proyeccin folklrica y la msica popular
salvadorea.
Investiga el aporte de los principales msicos y
bailarines de danza acadmicos de El Salvador y la
manifestacin artstica de otras culturas.
Elabora diferentes tipos de tteres para representar
pequeos guiones.
Valora la preparacin de su cuerpo para la actuacin
como recurso expresivo y de comunicacin.
Valora el teatro y el juego dramtico identificado sus
diferencias.
Explica los conceptos y alcance del arte y la cultura
establecidos en el marco legal salvadoreo aplicado
a la educacin.
Toma conciencia del valor formativo de la expresin
musical y corporal en el aprendizaje de esta asignatura
y atiende a la diversidad sociocultural.
Aplica las TIC para la enseanza-aprendizaje, la
investigacin y la expresin creativa.
Planifica y disea estrategias adecuadas e
interdisciplinarias para poner en prctica los contenidos
del programa de expresin musical y corporal de
manera ldica.
Participa creativamente en proyectos artsticos
135
La evaluacin del aprendizaje se realizar de manera
permanente y verificando si los indicadores de logro se
han cumplido, mediante una evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa.
Para ello, el docente observar el progreso logrado
elaborando una rbrica, lista de cotejo o escala de valoracin
que permita valorar la tcnica o actividad realizada. Se
considerarn los contenidos conceptuales, el desempeo,
las habilidades, destrezas y actitudes desarrolladas.
Se promovern la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteoevaluacin. Estas deben responder al enfoque de
la asignatura y a los objetivos que se pretenden.
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Didctica del Conocimiento del

Medio Social y Natural en la
Educacin Infantil de 0 a 7 Aos II
1. Generalidades
Nmero de orden: 28
Cdigo: DCMSNEI-II
Prerrequisito: Didctica del conocimiento del medio
social y natural en la educacin infantil de 0 a 7 aos I

2. Descripcin
Tomando en cuenta los requerimientos programticos
que el MINED demanda para que los docentes se
desempeen en la educacin inicial y parvularia, se ha
diseado el programa de Didctica del conocimiento del
medio social y natural en la educacin infantil de 0 a

7 aos II partiendo de una revisin conceptual de las
ciencias naturales y sociales, de los hechos histricos
ms relevantes asociados a ellas y su importancia en la
planificacin didctica en la educacin infantil.
Se espera que a travs de la fundamentacin terica
y de los instrumentos didcticos del conocimiento del
medio social y natural, el docente se apropie de los
mtodos y formas de presentacin, secuenciacin y
manipulacin de materiales que sean congruentes con
el nivel de desarrollo del grupo etario de 0 a 7 aos y
sus situaciones didcticas especficas. Se proponen
sugerencias metodolgicas innovadoras que fortalezcan
el desempeo profesional y personal del futuro docente.
En este programa se enfatiza en los conocimientos
fundamentales que aportan la fsica, la qumica y la
biologa a la comprensin del medio natural y se estudian
los sistemas medio ambientales desde una dimensin
social. Adems, con el estudio de la astronoma y
la geologa, se busca la comprensin global de la
composicin del universo y de los elementos terrestres
que estn ntimamente ligados, como por ejemplo,
la atmsfera, la hidrsfera y la litsfera. Asimismo,
el programa informa sobre el medio geogrfico de El
Salvador y la realidad centroamericana para comprender
los hechos histricos y sociales ms importantes que
han configurado las relaciones sociales, econmicas y
polticas que actualmente se viven en nuestro pas.
Tambin, con la estructura programtica organizada en
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
se suministrar informacin orientada a formar docentes
que desarrollen competencias especficas del rea
social y natural para que asuman un saber hacer, un
saber conocer y un saber ser, surgido de sus propias
dinmicas personales en su particular contexto social
y natural. Finalmente, para hacer una evaluacin del
aprovechamiento de los educandos se incluyen estrategias
metodolgicas y de evaluacin, interdisciplinarias e
intersectoriales, que tomen en cuenta los derechos de la
niez y su desarrollo cronolgico y mental y que, adems,
sean congruentes con la pertinencia de los contenidos
programticos. Las relaciones interdisciplinarias estarn
enfocadas principalmente con la anatoma, estimulacin
temprana, psicomotricidad, educacin fsica, el juego, el
desarrollo infantil y el pensamiento lgico matemtico.
La intersectorialidad se orientar a la salud, educacin,
vivienda y otros sectores econmicos, sociales y

ambientales.
3. OBJETIVOS
Conceptualizar las ciencias naturales y sociales a
travs del anlisis de diferentes definiciones para
atender la diversidad de los requerimientos cientficos
en los escenarios del medio natural y social.
Analizar los campos de estudio de las ciencias
naturales y sociales, contrastando su objeto de estudio
y su relevancia para la comprensin del entorno en el
que se desarrollan los grupos etarios de 0 a 7 aos.
Utilizar los conocimientos cientficos y tcnicos
asociados a las ciencias naturales y sociales,
internalizando los conceptos y procedimientos
fundamentales de cada ciencia para atender las
diversas necesidades de la familia, la escuela y la
comunidad.
Identificar y analizar en el ecosistema los elementos
que permiten establecer relaciones entre los
factores abiticos y biticos para la comprensin,
interdisciplinaria e intersectorial, de los componentes
del medio social: econmicos, culturales y estticos
que interactan entre s, con los individuos y con la
comunidad en la que viven.
Explicar relaciones sistmicas de los elementos que
constituyen el universo construyendo modelos del
sistema solar, cometas, movimientos terrestres y
fases de la luna, para ubicar correctamente a la Tierra
dentro del sistema universal.
Analizar por medio de la investigacin y la
experimentacin el funcionamiento de los componentes
estructurales de la atmsfera, la hidrsfera y la litsfera
para identificar cmo afectan a la naturaleza y la vida
del ser humano.
Planificar estrategias metodolgicas innovadoras
sobre la dinmica del medio geogrfico e histrico de
El Salvador y Centro Amrica repensando los hechos
que configuran el pasado, el presente y el futuro del
pas y de la regin.
Elaborar estrategias didcticas con recursos
apropiados y materiales accesibles que consideren los
derechos a vivir en un medio social y ambiental sano,
a la seguridad alimentaria y nutricional y a la equidad
de gnero, para promover aprendizajes del entorno
social y natural significativos e interdisciplinarios.
137

4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. El entorno natural de El Salvador y
Centroamrica
1.1. Las ciencias naturales y sociales
Conceptualizacin e historia de las
ciencias naturales y sociales.
Planificacin didctica del entorno social y
natural para la Educacin Infantil de 0 a 7
aos II.
Metodologas del aprendizaje-enseanza
de las ciencias del medio social y natural II.
1.2. Fsica
Materia y energa
Conceptuando la materia y energa
Propiedades de la materia
- Generales
- Especficas
- Estados de la materia.
- Forma, color y textura.
Movimiento. Rapidez, velocidad,
aceleracin. Problemas.
Ondas. Clasificacin. Propiedades.
ptica. Generalidades. Espejos, lentes. La
luz y su descomposicin.
Mquinas simples y compuestas.
Energa y sus transformaciones.
1.3. Qumica
Concepto de qumica
Relacin de la qumica con otras ciencias.
Sustancia: pura, elemento, compuesto.
Mezclas: homogneas y heterogneas.
Mtodos de separacin. Solubilidad.
Propiedades qumicas de la materia.
Cambios qumicos o reacciones qumicas.
1.4. Biologa
Seres vivos
Reinos de la naturaleza: caractersticas
externas y funciones vitales.
Anatoma y fisiologa vegetal y animal:
clulas, tejidos, rganos y sistemas.
Vida silvestre: autctona y extica.
Anatoma y fisiologa humana
Estructuras externa e interna.
Los sentidos.
Sistemas de rganos.
138
Procedimentales
Actitudinales
Indagacin de fuentes
bibliogrficas y virtuales sobre
los conceptos de las ciencias
experimentales y sociales.
Elaboracin de planes
didcticos para la enseanzaaprendizaje relacionada con el
entorno social y natural.
Formulacin de hiptesis para
explicar fenmenos naturales y
eventos sociales.
Diseo de propuestas
metodolgicas basadas
en la observacin y la
experimentacin de eventos
naturales y de hechos y
fenmenos sociales.
Investigacin bibliogrfica y
de campo para fundamentar
cada uno de los temas de las
Elaboracin de guas de trabajo
para realizar prcticas de
laboratorio de fsica, qumica
y biologa, enfatizando en las
necesidades de la educacin
Utilizacin de las TIC para la
ejecucin de experimentos
cientficos virtuales.
Elaboracin de adecuaciones
curriculares para atender a la
diversidad de los infantes en el
aprendizaje-enseanza de las
Elaboracin de modelos,
maquetas y mapas fsicos y
polticos para el desarrollo
de los contenidos sobre el
universo, la Tierra y el medio
geogrfico.
Actitud crtica frente a

los fenmenos naturales,
hechos sociales e
histricos.
Inters por investigar

y adquirir conciencia
crtica sobre los eventos
naturales y fenmenos
sociales.
Valoracin de la memoria
histrica y de la identidad
cultural.
Valoracin y respeto de
los recursos naturales
para la conservacin del
medio ambiente.
Valoracin del consumo
racional de los recursos
necesarios para la
supervivencia equilibrada.
Inters por la aplicacin
de las TIC y otros
recursos activos e
innovadores como
recursos didcticos y de
investigacin.
Aprecio por los
recursos naturales de
la comunidad como
elementos significativos
para el aprendizaje de
las ciencias sociales y
naturales.
Conceptuales
Anatoma y fisiologa humana
Estructuras externa e interna.
Los sentidos.
Sistemas de rganos.

Procedimentales
Actitudinales
Elaboracin
Valoracin de
de proyectos
la atencin a la
interdisciplinarios
diversidad de
e intersectoriales
los infantes en
2. El medio social de El Salvador y Centroamrica
relacionados con
el aprendizaje2.1. Medio ambiente
la conservacin del
enseanza de las
Concepto legal de medio ambiente.
medio ambiente,
ciencias naturales
El medio ambiente: componentes e interrelaciones.
derechos humanos
y sociales.
Anlisis del medio ambiente en El Salvador:
y educacin del
Desastres naturales: huracanes, terremotos,
consumidor.
Inters por
inundaciones; riesgos y prevencin. Ubicacin de zonas
Dramatizaciones sobre
argumentar sobre
de riesgo.
hechos histricos
los patrones
Contaminacin del aire, agua, suelo.
relevantes, sus causas
de consumo
Conservacin y proteccin del medio ambiente. Leyes y
y consecuencias.
personales,
reglamentos.
Discusiones y debates
familiares y los de
2.2. Geologa y astronoma.
que lleven a la
sus compaeros
El Universo. Teoras sobre el origen.
reflexin crtica sobre
de clase para
Las galaxias. Va lctea y el sistema solar.
los acontecimientos
explicar el
La Tierra: movimientos y estaciones.
histricos.
impacto de sus
Satlites naturales y artificiales. La Luna y sus fases.
Participacin de
respectivas
La Tierra
expertos sobre la
huellas
Atmsfera:
realidad social y
ecolgicas.
- Composicin del aire. El aire y los seres vivos.
natural del pas.
- Efecto invernadero.
Elaboracin de una
Hidrsfera
lnea del tiempo de los
- Importancia y propiedades del agua.
fenmenos geolgicos
- El agua en los continentes. Mares y ocanos.
y de los hechos
- El agua y la salud. Ahorro del agua. Educacin para el
histricos relevantes
consumidor.
de El Salvador y
Litsfera
Centroamrica.
- Estructura, ncleo, manto y corteza de la Tierra.
Elaboracin de
- Explotacin minera. Daos al ecosistema.
recursos didcticos
2.3 El medio geogrfico y la realidad histrica de Centroamrica
accesibles en la
Sistemas de gobierno.
comunidad y de bajo
Incidencia de los medios de comunicacin.
costo que apoyen
Importancia geoestratgica de Centroamrica.
el desarrollo de los
Industrializacin y modelos econmicos.
contenidos de la
Historia de El Salvador
materia.
Construccin de una lnea del tiempo: Conquista, colonia Clasificacin de
e Independencia; sucesin de gobiernos militares; la
minerales, plantas y
guerra civil, causas y consecuencias; los Acuerdos de
animales propios de la
Paz; posguerra y transicin democrtica.
comunidad de acuerdo
Cultura, costumbres y tradiciones de El Salvador.
a la fundamentacin
Smbolos patrios.
terica.
139
Conceptuales
Procedimentales
Dinmica poblacional en Centroamrica.
Visitas a museos,
Sus relaciones con las condiciones de vida,
la fertilidad, embarazos a temprana edad y la
parques naturales y
sitios arqueolgicos.
pandemia VIH-SIDA.
Migraciones
Aplicacin de las TIC
para la investigacin y
Geografa de El Salvador y Centroamrica
como recurso didctico
Pases de Centroamrica. Problemas limtrofes.
Regiones y Departamentos de El Salvador.
de las ciencias naturales
y sociales.
Orografa e hidrografa.
Paisajes geogrficos de El Salvador y potencial
Elaboracin de la huella
ecolgica personal y
turstico.
Comunicacin y desarrollo en las comunidades
familiar, contrastndola
con la de sus
salvadoreas
compaeros y las de sus
Redes viales, puertos y aeropuertos.
familias.
Medios de transporte y comunicacin.
Seales de trnsito. Marco legal. Seguridad vial
tica gubernamental
Impuestos y tributos.
Para favorecer el proceso de aprendizaje-enseanza
del medio social y natural de los estudiantes, se plantea
una metodologa dinmica, con enfoque constructivista,
interdisciplinario y multisectorial, considerando los ejes
transversales del currculo y la resolucin de problemas
de la vida cotidiana.
Se buscar la relacin de los principios del currculo con
el aprendizaje significativo y una intervencin pedaggica
que procure el desarrollo integral y de derecho de la
niez. A continuacin, se indican algunas sugerencias
para llevar a cabo el proceso de aprendizaje-enseanza
de esta asignatura:
140
Actitudinales
- Considerar las caractersticas de desarrollo del grupo

etario de 0 a 7 aos y los ritmos de aprendizaje,
para hacer las adecuaciones curriculares en cuanto
a necesidades particulares y a actividades y diseo
de estrategias didcticas adecuadas al contexto de la
escuela, el hogar y la comunidad.
- Valorar positivamente al estudiante como sujeto
activo de su aprendizaje, ya que construye su propio
conocimiento de manera dialctica.
- Identificar la situacin inicial del alumnado, sus saberes

previos sobre la didctica de las ciencias naturales
y sociales, factores que inciden en el desarrollo del
pensamiento cientfico y social y su importancia en la
formacin integral del educando.
- Aplicar el mtodo cientfico a fin de motivar al

estudiante hacia su propia formacin profesional en la
bsqueda de soluciones a los problemas encontrados
en la sociedad y en la naturaleza, en relacin con los
procesos de enseanza de la didctica del desarrollo
del conocimiento social y natural. En congruencia con
esta metodologa, se realizarn estudios de casos a
fin de analizarlos y buscar soluciones a los problemas
que se aborden en clase o que se encuentren en la
escuela, la familia o la comunidad.
- Facilitar el aprendizaje relacionando los conocimientos

previos del alumnado con los nuevos conocimientos
o enfoques metodolgicos; desarrollando conceptos
bsicos con los aportes de Piaget y Vigostky y
reiterando el uso de los recursos tecnolgicos de la
informacin y la comunicacin.
- Considerar el papel del docente como mediador

entre los conocimientos anteriores y los nuevos
conocimientos que se pretende construir. Se
planificarn actividades para desarrollar, en el aula o
fuera de ella, facilitando material de apoyo - libros de
consulta, revistas, materiales de bajo costo, equipos
y amplio material impreso, ajustando el nivel de

ayuda a las diferentes necesidades. Esto implica una
formacin de fundamento de las ciencias naturales y
sociales para trabajar didcticamente los objetivos y
contenidos propios del nivel de la formacin inicial y
de parvularia con la comunidad educativa. Adems,
promover el trabajo individual, en equipo o de todo
el grupo de clase. Deber proporcionar criterios que
permitan la confrontacin y modificacin de puntos
de vista, la coordinacin de intereses, la ayuda mutua
y la superacin de conflictos mediante el dilogo y
la cooperacin. Es necesario resaltar el papel que
desempea la maestra o el maestro como modelo de
valores positivos.
Considerando lo expuesto, se realizar una programacin
minuciosa y atenta a las necesidades del estudiante. Se
desarrollarn:
- Actividades de presentacin del tema, que tienen
la finalidad de diagnosticar y facilitar el mximo
significado de los nuevos aprendizajes despertando el
inters hacia los mismos.
- Actividades de desarrollo que permitan el trabajo
concreto y secuenciado de los contenidos, la
reconstruccin de conceptos y la elaboracin de
nuevos conocimientos de una manera comprensiva y
ldica.
- Actividades de conclusin y retroalimentacin.
Para ello, se utilizarn recursos didcticos que permitan
la actividad del estudiante y su desarrollo integral, como:
dibujos para colorear animales, plantas, hojas, piedras,
objetos de su entorno inmediato: casa, telfono, llaves,
cocina, comedor, sala, dormitorio, bao, jardn, calle,
seales de trnsito, aula, pupitre, facilidades deportivas,
diversos juguetes de distintos tamaos para comparar, y
otros de su entorno inmediato; etiquetas engomadas con
figuras de plantas, frutas, animales, etc.
En el rea social, el docente ilustrar un mapa fsico
de Centroamrica y otro de El Salvador. Usando
afiches, carteles, diapositivas, peridicos murales,
etc., se ilustrarn smbolos patrios, hechos histricos y
personajes relevantes de la conquista, la independencia,
el levantamiento indgena y su represin en 1932, la
guerra civil - sus causas y consecuencias -, la firma de
los Acuerdos de Paz en 1992. Adems, en un croquis
de El Salvador se ubicarn los accidentes geogrficos
ms importantes: volcanes, ros limtrofes, el Ro Lempa,
lagos, lagunas, reas naturales protegidas, reservas de

bisfera. Se tomar en cuenta el relieve fsico que se
encuentra en el entorno de su comunidad y adems,
se promover la visita a sitios arqueolgicos, al parque
Zoolgico, museos nacionales y comunitarios, casas de
la cultura, jardines botnicos, etc. Tambin, se analizar
la produccin agraria e industrial, haciendo nfasis en
el valor ecolgico del cultivo del caf y su importancia
en la economa y en la naturaleza. Con respecto a este
tema se podrn elaborar proyectos interdisciplinarios
e intersectoriales que tomen en cuenta los distintos
recursos naturales y sociales que se encuentran en el
entorno inmediato.
El docente utilizar los recursos de la escuela, el hogar
y la comunidad para construir el rincn de las ciencias
de la naturaleza y la sociedad para orientar a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje de su entorno
natural y social.
Analiza y explica conceptos de las ciencias naturales
y sociales para entender la realidad del entorno
nacional y comunitario en el que se desenvuelven los
educandos.
Disea y propone actividades basadas en el
pensamiento cientfico y social, para desarrollarlas con
los nios y nias de 0 a 7 aos.
Utiliza en forma crtica y constructiva los resultados
de las investigaciones sobre los procesos cientficos y
tcnicos asociados a las ciencias naturales y sociales
para solucionar problemas que se presenten en la
realidad de su entorno educativo.
Identifica y analiza con atencin y creatividad los
elementos del ecosistema y los utiliza como recursos
para el desarrollo de aprendizajes significativos.
Elabora recursos didcticos en que se visualicen los
elementos estructurales del universo, haciendo nfasis
en el sistema solar y la posicin de la Tierra.
Planifica unidades temticas de ciencias naturales
y sociales para educacin inicial y parvularia
relacionados con los componentes estructurales de la
atmsfera, la hidrsfera y la litsfera, y su efecto en la
naturaleza y en la vida del ser humano.
Desarrolla estrategias didcticas encaminadas a la
formacin integral del educando mediante proyectos
interdisciplinarios, multisectoriales y centros de inters,
141
que incluyan el medio geogrfico de El Salvador y

Centroamrica.
Experimenta estrategias innovadoras y activas
con diversos recursos didcticos de bajo costo o
elaborados por ellos mismos con el fin internalizar
vivencias y conceptos relacionados con las ciencias
experimentales y sociales.
La obtencin de una informacin clara y suficiente que
permita el reajuste en la intervencin educativa requiere
precisar qu se va a evaluar, cmo y cundo hay que evaluar.
Los objetivos y la metodologa de la materia indican
la necesidad de evaluar el dominio de conocimientos
y habilidades especficas de las ciencias naturales y
sociales, y de otras reas que contribuyen a enfocar la
enseanza-aprendizaje de estas disciplinas, as como
los aspectos metodolgicos, tericos y prcticos, y las
actitudes del profesional en formacin.
Entre los procedimientos e instrumentos que podran
utilizarse para verificar el resultado de la evaluacin estn:
- Observacin sistemtica del trabajo que desarrollen los
estudiantes, individualmente considerados y en grupo.
- Conclusiones, autoevaluaciones, discusiones de
grupo, fijar posicin y compararla con la de los dems,
hacer valoraciones, elaboracin de editoriales
- Resmenes, cuestionarios, ensayos, maquetas,
modelos.
en equipo.
- Elaboracin o complemento de guas didcticas.
- Aplicaciones de juegos como estrategias didcticas
para valorar el aprendizaje de las ciencias naturales
y sociales.
- Elaboracin y uso de material didctico adecuado y
accesible.
- Pruebas escritas.
- Evaluacin diagnstica de la asignatura y de cada una
de las unidades, al inicio de ellas.
- Evaluacin formativa o de proceso durante el
desarrollo de las actividades y el curso.
- Evaluacin sumativa al final de cada actividad o la
unidad.
142
Para complementar la evaluacin del aprendizaje

diseado previamente, es necesario que tambin se
evale y retroalimente la intervencin educativa, la
planificacin y el desarrollo del curso, la eleccin de
materiales, formacin de equipos y otras decisiones
tomadas en el proceso, el clima desarrollado y las
condiciones de trabajo. Esta actividad es recomendable
realizarla al finalizar las unidades temticas y al finalizar
la asignatura.
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143
Desarrollo Personal,
Profesional y Cultural
educacin inclusiva en el quehacer cotidiano del docente

en formacin.
1. Generalidades
Adems se abordarn contenidos apegados a la realidad

y el perfil actual del docente en formacin, enfocados
en tres ejes principales: el desarrollo de la persona, la
profesin docente y el desarrollo cultural, que sugieren
el conocimiento del ser humano, desde una perspectiva
tica y moral, permitiendo al futuro docente auto
valorarse y buscar un constante crecimiento profesional
y cultural, para un desenvolvimiento exitoso dentro de
una sociedad en constante cambio.
Nmero de orden: 29
Cdigo: DPPC
Prerrequisito: Psicologa de la educacin y del
desarrollo

2. Descripcin
Los desafos de la sociedad actual implican un cambio
radical y una preparacin permanente de los docentes,
quienes en sus diferentes contextos educativos tienen
la responsabilidad de formar integralmente a futuros
profesionales.
A travs del desarrollo de esta asignatura se espera que
el docente en formacin desarrolle las competencias
necesarias para enfrentar la sociedad del conocimiento,
desenvolvindose como ciudadanos responsables,
competentes y comprometidos con el desarrollo
personal, educativo, econmico y social del pas,
obteniendo una formacin personal y profesional que lo
induzca a aprender a aprender; ya que se considera
al estudiante como el nico forjador y responsable del
proceso de aprendizaje.
Mediante este proceso el conocimiento crtico reflexivo
del estudiante sobre la realidad social, tecnolgica y
cultural, le permitir la toma de conciencia y la reflexin
sobre los problemas que ataen a la educacin en
la actualidad, favoreciendo as la prctica de una
3. OBJETIVOS
Definir la moral como fundamento de la vida del ser
humano, para su proyeccin en la vida profesional, a
travs del conocimiento de la diversidad cultural.
Conocer la realidad educativa salvadorea, mediante
la etnografa escolar y el uso de la tecnologa, para el
logro de un mejor desarrollo en contextos educativos
diversos.
Interpretar el significado de una moral individual y
social, a partir del conocimiento de la tica, para tomar
conciencia de la misin del profesional.
Reflexionar sobre lo que significa ser docente en
la actualidad, en relacin al saber pedaggico y
didctico, que facilite su desarrollo en una sociedad
del conocimiento.
Analizar de forma crtica la prctica pedaggica en
los niveles de Educacin Inicial y Parvularia, a fin
de fortalecer los conocimientos y el profesionalismo
docente, mediante la autocrtica y la autoevaluacin.
Determinar la importancia de la tica en la vida de la
persona humana; reflexionando sobre las actitudes y
modelos de comportamiento positivo, que permitan
al docente en formacin mantener una honorabilidad
profesional dentro y fuera de la institucin educativa.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Desarrollo personal.
1.1. Autoestima, tica y los
derechos de la persona.
1.2. tica y profesionalidad.
144
Procedimentales
Fundamentacin analtica de los
derechos de la persona en el rol del
docente.
Actitudinales
Respeto y valoracin de s
mismo como persona nica e
irrepetible.
Conceptuales
1.3. Inteligencia
emocional.
1.4. Manejo de las
emociones.
1.5. Liderazgo educativo
y trabajo en equipo.
1.6. Autocrtica y
Autoevaluacin.
2.
La profesin del
docente ante
los desafos de
la sociedad del
conocimiento.
2.1. Desarrollo
profesional
docente.
2.2. Competencias
docentes.
2.3. La prctica de la
labor docente.
2.4. Formacin del
profesorado para la
innovacin.
2.5. La formacin inicial,
la introduccin
a la docencia
y la formacin
permanente.
2.6. Perfil del nuevo
docente.
3.
Desarrollo cultural
ante la sociedad
tecnolgica.
3.1. Identidad tnica y
cultural.
3.2. Libertad cultural.
3.3. Diversidad cultural.
3.4. Cultura, inclusividad
y desarrollo
pluricultural.
3.5. El docente en el
contexto cultural y
tecnolgico.
Procedimentales
Establecimiento de metas: perseverancia,
hbitos de estudio, autoestima, metacognicin.
Identificacin de actitudes ticas en entornos laborales y sociales.
Diferenciacin de los tipos de inteligencia
y su manifestacin en el mbito escolar.
Diseo y ejecucin de actividades educativas para el manejo del estrs, la ansiedad,
la alegra y otras emociones.
Aplicacin de actividades educativas
grupales.
Diseo de estrategias para compartir experiencias de aprendizaje en equipo.
Discusin reflexiva y fomento de la empata del grupo.
Desarrollo y aplicacin de instrumentos de
autoevaluacin de la prctica docente.
Identificacin de los obstculos y las ventajas
para la formacin y el cambio.
Estructuracin de las competencias
docentes ante una sociedad de la informacin.
Identificacin de las exigencias derivadas
de los cambios en los entornos laborales.
Aplicacin de estrategias de innovacin
docente.
Bsqueda por mejorar las estrategias de
fortalecimiento de la profesin docente.
Identificacin del nuevo paradigma educativo, psicolgico, social y tecnolgico del
nuevo docente.
Definicin del perfil de competencias del
nuevo docente.
Adecuacin de la actuacin docente a
las exigencias del presente y del futuro
previsible.
Recopilacin de informacin sobre origen,
cultura, geografa y estado situacional del
pas, etc.
Interpretacin de la libertad cultural como
una garanta de la libertad en su totalidad.
Identificacin de los elementos esenciales
del desarrollo humano.
Actitudinales
Inters por el conocimiento de sus
derechos y deberes como persona.
Manifestacin de actitudes ticas en el
mbito laboral y social.
Conciencia de la existencia de los
diferentes tipos de inteligencia en el
mbito educativo.
Evidencia de un equilibrio emocional.
Disposicin y colaboracin activa en el
trabajo en equipo.
Aceptacin de las reglas de trabajo en
equipo.
Adquisicin de conductas de liderazgo.
Reflexin analtica sobre su propio
desempeo personal y profesional.
Actitud proactiva ante procesos de
autoevaluacin.
Conciencia sobre la necesidad y la
importancia del crecimiento acadmico
de los docentes.
Valoracin de la importancia de laeducacin informala travs de los medios de
comunicacin social y muy especialmente Internet.
Adquisicin de competencias en el
desarrollo de su prctica profesional.
Determinacin clara de las competencias que debe adquirir en su rol como
docente.
Reflexin sobre la importancia de la
prctica y la mejora profesional.
Disposicin ante los cambios y nuevas
demandas de la sociedad actual.
Motivacin por buscar nuevas formas
de actuacin para la mejora de su
prctica educativa.
Inters por conocer cmo la formacin
permanente impacta sobre la innovacin en las prcticas pedaggicas.
Aceptacin del nuevo perfil del docente
como consecuencia de la integracin
de las Nuevas Tecnologas en el mbito
educativo.
Reflexin sobre prejuicios, actitudes y
estereotipos que se dan en las personas.
145
Conceptuales
3.6. Las TIC y su
relacin con el
nuevo docente.
3.7. La realidad
educativa del
nuevo docente
en El Salvador.
3.8. Etnografa
social y
cultural.
3.9. Dimensiones
inclusivas de
la escuela,
una autentica
escuela para la
diversidad.
Procedimentales
Organizacin de actividades
referentes a la diversidad
cultural.
Adaptacin de las actividades de desarrollo al contexto
pluricultural.
Organizacin contextual para
el desarrollo de la persona,
facilitando su interaccin con los
recursos y el trabajo colaborativo.
Manejo de las transformaciones culturales y ambientales
que la ciencia, tecnologa,
naturaleza y cultura conllevan.
Descripcin de la realidad
educativa que se vive en El
Salvador.
Elaboracin de investigacin
cualitativa etnogrfica.
Reconocimiento del derecho
de todos a ser reconocidos y a
reconocerse a s mismos como
miembros de la comunidad
educativa a la que pertenecen.
El desarrollo de la asignatura requiere la aplicacin

de una metodologa activa basada en un aprendizaje
significativo, a travs del cual el estudiante sea el
protagonista de sus propios aprendizajes. Se sugiere
el desarrollo de estrategias interdisciplinarias que
despierten la motivacin y la reflexin del estudiantado,
a travs de la participacin, el dilogo constructivo y la
Establece metas en su desarrollo personal y
profesional.
Educa en valores, formacin ciudadana y democracia.
Manifiesta actitudes ticas en el mbito laboral y social.
Demuestra un adecuado manejo de las emociones.
Reflexiona sobre su prctica profesional para mejorar
su quehacer educativo.
Aplica estrategias de autoevaluacin sobre su prctica
educativa.
Orienta y facilita con acciones educativas los procesos
de cambio en la comunidad.
Identifica las exigencias de la sociedad actual.
Genera e implementa estrategias educativas que
respondan a la diversidad sociocultural.
Aplica estrategias de innovacin docente.
Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo
personal y profesional en forma permanente.
Se deber hacer nfasis en las metodologas que

permitan la utilizacin de actividades que conlleven
al estudiante al conocimiento de la realidad personal
y social, tales como investigaciones, desarrollo de
actividades exaula, trabajos de discusin grupal con
plenarias, panel frum, utilizacin de plataformas virtuales
para promover el aprendizaje en lnea, el aprendizaje por
proyectos, aprendizaje colaborativo, mtodos de casos,
elaboracin de ensayos, ciclos de conferencia, aplicacin
de instrumentos de autovaloracin; as como tambin la
utilizacin de lecturas dirigidas y la exposicin magistral.
146
Actitudinales
Valoracin de la libertad cultural como una libertad
colectiva y una condicin para el florecimiento de la
libertad individual.
Reflexin crtica y analtica sobre: Formas y tipos de
pensamientos del ser humano.
Identidad salvadorea.
Ideologa educativa salvadorea.
Desarrollo docente salvadoreo.
Actuacin ciudadana dentro de una comunidad.
Respeto por la cultura de cada persona.
Consideracin de las mltiples culturas como un
activo importante de la humanidad.
Actitud positiva ante las innovaciones tecno-cientficas
que, indiscutiblemente forman parte de la realidad.
Comprensin de los complejos entramados que producen las innovaciones tecno-cientficas.
Inters por conocer la realidad educativa que vive el
docente en El Salvador.
Toma de conciencia de los problemas sociales y culturales que influyen en la educacin.
Aceptacin de todo ser humano, cualquiera que sea
su medio social, cultura de origen, ideologa, el sexo,
la etnia, discapacidad fsica, intelectual, sensorial o
sobredotacin intelectual.
Se realizarn procedimientos y tcnicas evaluativas

que puedan ser utilizados dentro del contexto de la
enseanza e incorporados a las actividades diarias del
aula. Se sugiere una evaluacin diagnstica que permita
enfocar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las
debilidades, considerando los estilos de aprendizaje, las
experiencias culturales y educativas.
Se propone el desarrollo de estrategias de evaluacin
continua y formativa, que respondan, en concreto,
a una integracin, interpretacin y transferencia del
conocimiento a otros contextos, incluyendo una variedad
de tcnicas, tales como las de evaluacin del desempeo:
mapas mentales, solucin de problemas, portafolios,
ensayos, debates, proyectos, entre otros, y las tcnicas de
observacin: entrevista, lista de cotejo, escalas, rbricas
(estas ltimas constituyen un auxiliar para las primeras).
implementados en la Reforma Educativa Salvadorea.

San Salvador, El Salvador. [s.n.]
Imbernn, F. (2007). 10 Ideas Clave: La formacin
permanente del profesorado. http://books.google.es/
books?id=D71SQZdH-5MC&printsec=frontcover&hl=e
s&source=gbs_atb#v=onepage&q&f=false
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo,
PNUD. (2004). Informe sobre desarrollo humano
2004: la libertad cultural en el mundo diverso de hoy.
Barcelona. Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo.
Prctica IV: Proyecto SocioComunitario

1. Generalidades
La evaluacin sumativa deber considerar tanto el

proceso y los procedimientos realizados como tambin
el producto de la experiencia de aprendizaje evaluada.
Requiere la aplicacin de observaciones, de instrumentos
como pruebas objetivas, pruebas orales, cuestionarios,
registros e interpretacin de las manifestaciones de los
educandos en diferentes situaciones de aprendizaje, lo
que favorecer la heteroevaluacin, la coevaluacin y la
autoevaluacin.
Nmero de orden: 30
Cdigo: PD-IV
Prerrequisito: Prctica III: Proyecto sociocomunitario

2. Descripcin
Imbernn, F. (2002). La formacin y el desarrollo

profesional del profesorado, hacia una nueva cultura
profesional. Barcelona. Gra.
Day, C. Manzano, P. (2007). Pasin por ensear, la
identidad personal y profesional del docente y sus
valores. Madrid, Espaa. Narcea, D.L.
Marcelo, C. Vaillant, D. (2009). Desarrollo profesional
docente, cmo se aprende a ensear?. Madrid,
Espaa. Narcea.
Zabalza, M. A. (2009). Competencias docentes
del profesorado universitario, calidad y desarrollo
profesional. Madrid, Espaa. Narcea, D.L.
Vlaz de Medrano, C., coord. Vaillant, D., coord. (2009).
Aprendizaje y desarrollo profesional docente. Madrid,
Espaa. Organizacin de Estados Iberoamericanos
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Fundacin
Santillana, D.L.
Rosales Lara, L. A., Trejo Alemn, M. A. (2007).
Estrategias de desarrollo profesional docente
Con esta asignatura, el Plan de estudios del Profesorado

y Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia finaliza su
primera etapa de formacin correspondiente al Profesorado,
a partir de lo cual, el estudiantado puede empezar a ejercer
como docente y/o continuar hacia la licenciatura.
En esta Prctica Docente IV: Proyecto socio-comunitario
II, realizada en el mismo centro educativo de la Prctica
Docente III, el alumnado fortalece sus competencias
relacionadas con el enfoque socio-comunitario del
quehacer educativo que favorece el desarrollo integral
de nias y nios entre 0 y 7 aos de edad, retomando
los enfoques y ejes transversales tanto de la carrera
como de la especialidad; los cuales se vienen retomando
desde la Prctica Docente I.
Los contenidos de esta asignatura, estn organizados en
cuatro bloques que parten de la revisin de la experiencia
de la prctica docente III; se ampla y/o profundiza el
147
diagnstico socio-comunitario; se replantea e implementa

el proyecto socio-comunitario en su segundo ciclo; se
planifica, ejecuta y evala una intervencin educativa en
el aula con contenidos curriculares; y, se finaliza con la
sistematizacin de la experiencia obtenida.
socio-comunitario en su segundo ciclo, orientando y

facilitando acciones educativas que respondan a la
diversidad socio-cultural, para propiciar procesos de
cambio en la comunidad en funcin de la niez.
Disear, ejecutar y evaluar contenidos curriculares
en el aula, revisando los lineamientos curriculares
institucionales y utilizando estrategias de atencin a
la diversidad en el aula, que fortalezca el desempeo
profesional y personal como futuro docente.
Reconstruir la experiencia educativa obtenida en
los ciclos uno y dos del proyecto socio-comunitario,
identificando los aprendizajes significativos con sus
fortalezas y limitantes, para la produccin y publicacin
de un documento con la experiencia debidamente
sistematizada.
3. OBJETIVOS
Actualizar el diagnstico socio-comunitaria de la niez
entre 0-7 aos de edad, retomando las pautas de mejora
planteadas en la sistematizacin de la experiencia
anterior, para enriquecer el conocimiento de la realidad
y el abordaje de mejora en su segundo ciclo.
Replantear, implementar y evaluar el proyecto
4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Investigacin socio comunitaria.
1.1. Perspectiva holstica en la planificacin
de la investigacin socio-comunitaria.
1.2. Instrumentos y tcnicas de
investigacin socio-comunitaria.
1.3. Estrategias para procesar y analizar la
informacin.
1.4. Lineamientos sobre currculo y gestin
educativa (asignatura 6).
1.5. Elaboracin del diagnstico sociocomunitario
Procedimentales
Aplicacin de la perspectiva
holtica en la investigacin sociocomunitarias.
Correlacin de los hallazgos de
la investigacin con las orientaciones ministeriales.
Problematizacin de los hallazgos en la investigacin e
identificacin de necesidades de
mejora.
Elaboracin de proyecto sociocomunitario.
2. Proyecto socio comunitario.
2.1. Proyecto socio-comunitario:
interactivas en el establecimiento
concepcin, diseo e implementacin
de relaciones de convivencia
2.2. Estrategias de elaboracin del proyecto
democrticas.
socio-comunitario.
2.3. Estrategias participativas e interactivas. Elaboracin de instrumentos para
el seguimiento y evaluacin del
2.4. Estrategias de seguimiento y
proyecto socio-comunitario.
evaluacin de Proyectos.
Correlacin entre programas
3. Aplicacin del currculo.
ministeriales y proyecto curricular
de centro.
3.1. Programas de educacin inicial y
parvularia del Ministerio de Educacin. Articulacin entre el proyecto
socio-comunitario e intervencin
3.2. Proyecto Curricular de Centro del nivel
educativa
de educacin inicial y parvularia.
3.3. Planificacin didctica sobre
Adecuaciones curriculares al
contenidos curriculares.
contexto socio-comunitario.
148
Actitudinales
Inters en comprender la
perspectiva holstico en la
investigacin.
Apreciacin de la realidad
socio-comunitaria como un
todo e integrado.
Capacidad de anlisis y
relacional entre el deber
ser y el ser del quehacer
educativo.
Capacidad proactiva de
propuesta y accin en la
intervencin socio-comunitaria.
Inclusin de protagonistas
en el trabajo colaborativo
Capacidad propositiva en
la intervencin de mejora
socio-comunitaria.
la revisin de programas
centro.
Capacidad holtisca en la
conexin entre el proyecto
socio-comunitario y la aplicacin del currculo.
Conceptual

Procedimental
3.4. Estrategias de atencin a la diversidad en Aplicacin de estrategias

de atencin a la diversidad.
el aula.
3.5. Evaluacin de la experiencia de aplicacin Reflexin de la prctica
educativa en el aula.
del currculo.
Planificacin y ejecucin
4. Sistematizacin de experiencias
del proceso de la sistematizacin de experiencias
educativas.
4.1. Concepcin, proceso, planificacin y
educativas.
estrategias de sistematizacin.
Elaboracin del docu4.2. Realizacin de la sistematizacin:
mento con la sistematiinvestigacin documental y de
zacin.
campo, procesamiento y anlisis de la
Anlisis crtico del rol de
informacin.
ser docente.
4.3. Elaboracin del documento: punto de
Reflexin del rol docente
partida, desarrollo de la experiencia y
de manera autocrtica.
punto de llegada con pautas de mejora.
Se afirman las estrategias metodolgicas utilizadas en la
Prctica Docente III, centradas en el proceso de revisin,
replanteo y cierre del proyecto socio-comunitario. En este
marco se retoman y adecuan las siguientes estrategias:
- La interdisciplinariedad tanto en la planificacin como en
la implementacin de las asignaturas entre docentes del
mismo ciclo es fundamental mantenerlo para intencionar
la interconexin de los contenidos a desarrollar.
- La metodologa participativa e interactiva que genere
aprendizaje significativos donde la persona va
construyendo su propio conocimiento, estableciendo
relaciones entre lo nuevo y saberes previos, y demostrando
su aplicacin de manera integral y contextuadamente.
- La aplicacin de estrategias de atencin a la diversidad
en el aula como una herramienta de reflexin que permita
relacionar la teora con la prctica como una mejora
continua en el desempeo docente.
- En este sentido y siendo la Prctica Docente un espacio
propicio para dichos aprendizajes situacionales, deben
utilizarse estrategias investigativas basadas en problemas
reales; planificar e implementar propuestas de mejora; el
dilogo e interaccin entre sus protagonistas de la situacin
a abordar; y, el uso de andamiajes que contribuyan a
potenciar las competencias del alumnado.
Actitudinal
de dar atencin a la diversidad
infantil.
Apreciacin crtica de los
resultados obtenidos.
Valoracin de la experiencia
obtenida.
Capacidad crtica en ordenamiento y anlisis de la

experiencia.
Demostracin de capacidad
reflexiva de su propia experiencia como docente.
Transformacin valoral de la
prctica educativa.
Domina los conocimientos de las disciplinas de su

especialidad.
Discrimina la informacin entre el deber ser y el ser del
quehacer educativo.
Analiza la realidad socio-comunitaria como un todo
con su diversidad.
Interacta educativamente con protagonistas sociocomunitarios.
Elabora propuestas de mejora que responden a la
diversidad socio-cultural.
Facilita estrategias de interaccin para la convivencia
democrtica.
Orienta acciones de mejora relacional entre familia,
escuela y comunidad.
Demuestra competencias docentes pertinentes en la
Demuestra capacidad autocrtica que le permita su
transformacin valoral.
Reflexiona sobre su prctica para mejorar su quehacer
educativo.
Sistematiza la experiencia obtenida de manera crtica
y propositiva.
Al igual que en las prcticas docentes anteriores y
teniendo como base los objetivos del programa, el enfoque
socio-constructivista del aprendizaje y la naturaleza ms
prctica que terica de la asignatura, las estrategias
de evaluacin tendrn en la mira el desempeo del
estudiantado tanto en lo socio-comunitario como en
149
el aula, a travs de: investigaciones, diagnsticos,

proyectos, portafolios, intervenciones educativas en el
aula, entre otras estrategias.
Tambin, se usarn mtodos e instrumentos directos
de evaluacin, auto-evaluacin, co-evaluacin, heteroevaluacin individual y grupal a lo largo de todo el proceso
de la asignatura con el fin de apoyar, acompaar, dar
seguimiento y retroalimentacin a los aprendizajes de
manera oportuna y pertinente.
Castro Mara y otros (2007) La escuela en la
comunidad. La comunidad en la escuela. Editorial
Claire Forest y otros (2006) Comunicacin cooperativa
entre la familia y la escuela, Valencia, Espaa.
Flores Davis Luz Emilia y otros (2009) Comunidad
aprendiente. Artemisa Editora. San Jos, Costa Rica.
Gonzlez Garza Ana Mara (2009) Educacin
holstica: la pedagoga del siglo XXI, Editorial Kairos,
Barcelona, Espaa.
Jara H. Oscar (2001). Dilemas y desafos de la
sistematizacin de experiencias. Centro de Estudios
y Publicaciones, Alforja, Costa Rica.
Lugar Antn, Cisneros Dora (2006) Aprendiendo de
nuestra experiencia. Un manual de sistematizacin
participativa. Horizonte3000. Quito, Ecuador.
Meja, Jorge Julio (1989). Sistematizar nuestras
prcticas educativas: descripcin de un mtodo para
sistematizar. Centro de Investigacin y Promocin del
Campesinado (CIPCA), Per
Prez Cabani, Mara Luisa y otros (2001) Afectos,
emociones y relaciones en la escuela. Editorial
Torres Ramrez, Isabel (2005). Miradas desde la
perspectiva de gnero: estudios de las mujeres.
Nancea S. A. Ediciones. Madrid, Espaa.
Vlez de Medrano, Consuelo y otros (2009) Educacin
y proteccin de menores en riesgo: un enfoque
comunitario. Editorial GRA. Barcelona, Espaa.
Vctor Manuel, Cabaleiro Portela (2010) Prevencin
de riesgos laborales en educacin infantil: cmo
garantizar la proteccin de la salud en el aula. Ideas
propias editorial. Vigo, Espaa.
Wompner G., Fredy H. (2008) Inteligencia holstica.
La llave para una nueva era. Osorno, Chile.
150
CICLO VII
Gestin de la Calidad Educativa
1. Generalidades
Nmero de orden: 31
Cdigo: GCE
Prerrequisito: Currculo y Gestin

Identificacin del ciclo acadmico: VII
2. Descripcin
Brindar una educacin de calidad en el pas inicia
con dar la importancia debida a la educacin inicial
y parvularia y apostar por mejorar calidad en estos
niveles bsicos para la fundamentacin de la
educacin primaria y secundaria. En este sentido la
educacin inicial y parvularia no puede relegarse a un
rol de guarderas que cuidan nios mientras los padres
trabajan, tampoco debe pensarse la escuela, en estos
niveles, como un simple espacio de asistencia social.
Una mejora en la calidad de la educacin ofrecida
requiere de una transformacin profunda en la gestin
educativa.
La gestin de la calidad educativa al interior de las
escuelas tradicionalmente ha sido descuidada porque
se presupona de hecho la calidad de la enseanza
y el aprendizaje dentro del sistema. Se daba por
sentado que cuanto antes los nios fueran a la escuela
y ms aos de escolaridad tuvieran, necesariamente
como consecuencia, tendramos alumnos con el mejor
apresto para iniciar los duros procesos acadmicos
de la lecto-escritura y el razonamiento matemtico
requeridos en la escuela primaria. Hoy se insiste
que lo importante no es solo que el/la nio/a asista a
la educacin infantil y parvularia, sino el enfoque del
desarrollo integral infantil desde una visin holstica
que involucra otros sectores que intervienen en el
bienestar integral de la niez.
En el desarrollo de la malla curricular de esta

licenciatura, la gestin de la calidad educativa es la
primera asignatura de este ncleo temtico referido
a la gestin escolar, curricular e institucional. Su
significado e importancia se contextualiza en lo dicho
anteriormente: la calidad no es algo inherente al
sistema educativo, y ms en los niveles, hasta ahora
olvidados, de la educacin inicial y parvularia. La
mejora de la calidad educativa pasa por una buena
gestin educativa.
Esta asignatura abordar temas tan esenciales como:
la conceptualizacin de la calidad educativa y de la
gestin educativa comprendiendo su diferenciacin con
la administracin escolar. Se analizarn los diferentes
modelos de gestin educativa para profundizar en los
dos que prevalecen en Amrica Latina: el modelo de
gestin de calidad y mejora escolar y el de calidad
integral educativa. Se clarificar el perfil de los centros
educativos que cumplen con las caractersticas de
estos modelos y se finalizar con la planificacin y
seguimiento de la evaluacin de la calidad educativa
como garanta de la calidad de los centros escolares
de educacin infantil.
La asignatura asumir el enfoque de la transformacin
educativa a partir de una gestin educativa estratgica
centrada en el desarrollo de un liderazgo participativo
para la mejora de la comunicacin, delegacin,
negociacin trabajo en equipo para la resolucin de
problemas. Todo dentro de un marco curricular que busca
construir y transformar la educacin inicial y parvularia
para garantizar el desarrollo integral de la niez.
3. OBJETIVOS
Analizar crticamente las polticas ministeriales y los
conceptos actuales de gestin de la calidad educativa,
a partir de la reflexin y el estudio de sus componentes,
herramientas y mtodos, a fin de intervenir eficazmente
en las acciones educativas pertinentes para el logro de
las metas y objetivos propuestos a la educacin inicial
y parvularia.
Generar innovaciones en los mbitos educativos de la
gestin de la calidad curricular e institucional, ampliando
y profundizando los modelos de gestin y sus
requerimientos, para lograr en los centros de educacin
infantil y parvularia, un abordaje de calidad integral que
conduzca a su mejora continua.
Generar ambientes favorables y desafiantes para el
aprendizaje de los nios entre 0 y 7 aos, aplicando
mecanismos democrticos en la operativizacin de
la participacin, la coordinacin y la integracin de
todos los actores de la comunidad educativa, a fin de
consolidar un clima organizacional adecuado para el
logro del desarrollo de las instituciones educativas de
educacin infantil y parvularia.
Desarrollar las competencias necesarias relacionadas
con la gestin de la calidad educativa en centros
educativos de educacin inicial y parvularia, a
travs del anlisis y reflexin, la contextualizacin y
conceptualizacin, modelos y enfoques y procesos
de evaluacin y seguimiento, para estimular en el
estudiante el compromiso, con en el cambio, mejora e
innovacin de dicha gestin
4. CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
1. Naturaleza de la gestin y
la calidad educativa.
Anlisis de los diferentes conceptos de
1.1. Concepto de calidad
calidad desde los enfoques humaniseducativa.
tas, conductistas, crticos y autctonos.
1.2. Concepto de gestin
Identificacin y explicacin de las
dimensiones y ejes de la calidad: episeducativa y su evolucin.
1.3. La gestin de la calidad
temolgico, pedaggico y organizativoeducativa: la mejora de la
administrativo.
calidad implica reformar la Evaluacin de la concepcin de calidad
gestin educativa.
educativa de la UNESCO: eficacia,
relevancia, procesos y equidad.
Actitudinales
Compromiso con la calidad
educativa.
Inters sobre el tema de calidad
educativa.
Apreciacin de la contribucin de
los diversos enfoques para conceptuar la gestin de la calidad
educativa.
Actitud crtica en el anlisis y diferenciacin entre administracin
151
Conceptuales
2. Modelos de gestin
educativa.
2.1. Modelo tradicional.
2.2. Modelo de calidad total
educativa.
2.3. Modelo de gestin de calidad
y mejora escolar (Escuelas
eficaces).
2.4. Modelo de calidad integral
educativa.
3.
La gestin de calidad y
mejora escolar desde

el enfoque de escuelas
eficaces.
3.1. Cultura de mejora.

3.2 Presin para la mejora.
3.3. Procesos de mejora.
3.4. Recursos de mejora.

3.5. Metas y resultados de mejora
4. La gestin de la calidad
integral educativa
4.1. Escuela inclusiva y mejora
de la calidad educativa en
instituciones de educacin
infantil
4.2. Contexto socio-cultural:
accin directiva y el entorno
institucional, integracin con
lo local.
4.3. Contexto institucionalorganizativo: gestin
participativa y democrtica,
nuevos actores y su
significado par el bienestar
infantil
4.4. Contexto didctico-pedaggico:
PEI, PCC y PEA, proyectos
extracurriculares, atencin a
la diversidad, intervencin en
clase, organizacin social del
aula.
152
Procedimentales
Autoevaluacin de los conceptos:
gestin educativa vrs administracin
escolar.
Construccin cooperativa del concepto de gestin de la calidad educativa.
Identificacin de los diferentes elementos, sus fortalezas y debilidades
de cada modelo.
Deteccin de las diferencias en los
aportes de cada modelo al concepto actual de Gestin de la calidad
educativa.
Anlisis y autoevaluacin del modelo
que debe asumir la gestin de la
calidad educativa en El Salvador.
Elaboracin compartida de la visin,
como organizacin que aprende con
liderazgo y estabilidad laboral .
Planificacin de procesos de valuacin externa, rendicin de cuentas,
cambios sociales y necesidades de
mercado.
Elaboracin de diagnsticos de necesidades de mejora, planificacin de la
mejora, aplicacin de planes, evaluacin y reflexin compartida.
Promover la autonoma escolar, la
mejora en la captacin de recursos
econmicos, en las condiciones de
trabajo y colaboracin de la comunidad educativa.
- Formulacin de objetivos y rendimiento escolar.
Implementacin del enfoque de
escuela inclusiva y atencin a la diversidad en la malla curricular del centro.
Diagnsticos del centro para determinar si cumplen con los requisitos de
escuela inclusiva.
Diagnstico, anlisis y aplicacin de la
realidad: socio-cultural, institucionalorganizativa, didctico-pedaggica,
contenido y objetivos para el logro de
la calidad integral educativa de los
centros educativos de 0-7 aos.
Actitudinales
escolar y gestin educativa.
Apertura a los aportes diversos
de cada modelo.
Valoracin de las opiniones
de los diversos actores que
participan en la gestin de los
centros de educacin inicial y
parvularia.
Compromiso con los modelos
que responden al tipo de
educacin requerido por el
currculo nacional.
Intervencin eficaz a travs de
acciones educativas pertinentes
para la mejora de la gestin
escolar de centros de 0-7 aos.
Compromiso y motivacin por la
mejora de la gestin educativa.
Responsabilizacin comn en
la bsqueda de la mejora de los
centros educativos de educacin
infantil y parvularia.
Inters e involucramiento en
los procesos de mejora de las
instituciones de educacin
infantil y participacin en
la reflexin colectiva en los
procesos de mejora.
Esfuerzo en el logro de mayor
autonoma de gestin educativa.
Valoracin de la colaboracin y
participacin de la comunidad
educativa.
Visin compartida de metas
y objetivos de los centros de
educacin infantil de 0-7 aos.
Actitud de apertura, tolerancia y
respeto con todos.
Valoracin de las diferencias.
Participacin en los procesos
diagnsticos de mejora.
Valoracin de la colaboracin y
participacin de la comunidad
educativa.
Conceptuales
4.5. Contexto curricular
y extracurricular:
contenido-objetivos
conceptuales,
procedimentales y
socioafectivos.

Procedimentales
Escuela inclusiva y mejora de la calidad

educativa en instituciones de educacin
infantil
Anlisis y evaluacin de los contenidos
curriculares, extracurriculares,
metodologas pedaggicas, PEI, PCC y
5. Gestin de la
PEA.
Planificacin e implementacin de
calidad educativa
en instituciones de
actividades de produccin intelectual,
extensin y accin comunitaria de la
educacin infantil
5.1. Gestin de la enseanza
Institucin.
Induccin y aplicacin de las tecnologas de
5.2. Gestin de la
informacin y comunicacin.
investigacin y la
Planificacin e implementacin de
extensin educativa al
programas de desarrollo del capital
entorno
humano.
5.3. Gestin y desarrollo de la
Desarrollo del liderazgo y el trabajo en
cultura tecnolgica
equipo, planificacin y monitoreo de los
5.4. Gestin de la calidad las
planes de mejora.
personas, su desarrollo
Identificacin y aplicacin de mecanismos
personal y profesional
y estrategias de mejora de relaciones
5.5. Gestin de la calidad
interpersonales y laborales.
educativa como proceso
Planificacin de la evaluacin de
5.6. Convivencia escolar y
contenidos conceptuales, procedimentales
clima pedaggico.
y actitudinales.
5.7. Evaluacin y marco
Conocimiento y aplicacin de sistemas de
curricular.
acreditacin y certificacin de la calidad
5.8. Evaluacin de la calidad
educativa: ISO y EFQM europeo.
educativa institucional.
Las actividades didcticas que se proponen estn en
congruencia con los objetivos planteados y con las
competencias a desarrollar. Responden, adems, a los
criterios siguientes:
- Relacin de las actividades propuestas con los tres
tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
- Rol protagnico asignado el estudiante.
- Atencin a la diversidad en el aula.
- Construccin del conocimiento a travs del trabajo en
equipo y de forma interdisciplinaria.
- Utilizacin de alguna plataforma informtica
El procedimiento metodolgico se desarrollar con base
a las siguientes estrategias:
Actitudinales
Actitud participativa en la
elaboracin del diagnstico
contextual y curricular.
Visin compartida de metas
y objetivos de los centros de
educacin infantil de 0-7 aos
Esfuerzo y compromiso personal
en la realizacin de los procesos requeridos en los contenidos procedimentales citados.
Apertura hacia la innovacin y
usos de nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin
Valoracin e importancia
hacia el desarrollo del capital
humano.
Rechazo del trabajo individual
y la falta de profesionalismo
tico.
Compromiso de todos en la
mejora del centro.
Reflexin y valoracin de la
evaluacin como control de la
calidad educativa.
Compromiso personal con la
mejora institucional a travs
del involucramiento en los
procesos de evaluacin.
- Clases expositivas dialogadas, orientaciones y guas de

trabajo para lecturas especficas por parte del docente.
Para cada unidad de los 6 bloques temticos se dejarn
una serie de lecturas. El anlisis de stas se harn en
base a unas preguntas que servirn de gua de lectura
y que requerirn el manejo crtico de la informacin
brindada, as como el uso de la plataforma informtica.
- Actividades en el aula para compartir los hallazgos de
los contenidos estudiados, profundizar, reflexionar cada
contenido y proponer estrategias de aplicacin educativa:
Foros en el aula sobre temas de actualidad
contemplados en el programa o no, en relacin
a lo que es calidad educativa y gestin educativa
en los cuales podran participar tambin actores
del sector salud, proteccin, etc.
Construccin en comn de criterios y principios de
153
gestin de calidad.
Construir juntos un concepto de calidad; discutir
factores que hablan de calidad.
Casos: ejemplificar y analizar crticamente la
realidad de los centros de educacin infantil desde
los temas estudiados. Utilizarlos tambin como
instrumento de investigacin.
Ejercicios de metacognicin sobre temas claves.
Implementar talleres donde participen docentes
y directores en servicio de centros de educacin
infantil. Elaboracin de cuadros de problemas
derivados de la gestin de la calidad educativa y
propuestas de posibles soluciones con roles de
actores claves.
Invitar directores a participar y compartir buenas
prcticas de gestin de la calidad educativa
en centros de educacin infantil y a efectuar
un dilogo reflexivo sobre el tema. Enfoque de
actividad interdisciplinar.
Observar videos sobre los diferentes tipos de
gestin educativa: analizar y relacionar con temas
vistos.
Elaborar cuadros comparativos para consolidar
aprendizajes.
Anlisis crtico del PEI, PCC, PEAs de
determinados centros educativos infantiles y de
parvularia.
- Actividades exaula , tales como:
Elaborar planes y proyectos.
Observar centros, entrevistar a docentes y
directores.
Elaborar trpticos o trifolios para sintetizar algunos
de los temas ms densos y complejos.
Crculos de estudio sobre temas gestin de
actualidad y conflictivos.
Elaborar procesos de evaluacin de la calidad
educativa: internos y externos.
Investigar sobre sistemas de acreditacin de
calidad institucional.
Observacin de los medios de comunicacin y
noticias sobre la calidad educativa.
- Trabajos (ensayos, investigaciones, etc.):
Investigacin diagnstica sobre tipos de gestin
educativa implementada en los centros de
educacin infantil y de parvularia.
anlisis crtico sobre el de calidad total y
tradicional.
propuesta desde enfoques de escuelas eficaces y
calidad integral.
154
Construye colaborativamente y asume una postura
crtica ante los conceptos de calidad y de gestin
educativa.
Establece con claridad las diferencias entre gestin
educativa y administracin escolar.
Identifica con claridad las diferencias entre los 4
modelos de gestin educativa estudiados
Evala en equipo y crticamente sobre la conveniencia
o no de determinados modelos de gestin educativa
confrontndolos con los implementados en las
escuelas nacionales.
Se compromete con determinados enfoques de
gestin educativa que responden mejor al modelo de
educacin requerido en nuestro currculo nacional.
Describe con claridad el modelo de escuelas eficaces
a partir de nuevos criterios de eficacia y lo aplica a
la realidad educativa de nuestros centros educativos
infantiles.
Observa y evala adecuadamente los ambientes
en que aprenden los nios de 0-7 aos y elabora
propuestas innovadoras de forma conjunta para
enriquecerlos en el mbito de la gestin de la calidad.
Planifica la gestin de la calidad educativa de un
centro desde el modelo de calidad integral y elabora
una propuesta concreta.
En equipo elabora un plan de gestin de calidad
educativa para un centro concreto que integre: gestin
de la enseanza, de la investigacin, del desarrollo de
la cultura tecnolgica, de la calidad de las personas,
del clima pedaggico institucional y la educacin
inclusiva.
Planifica y da seguimiento a la evaluacin de la
calidad educativa de un centro de educacin infantil
privilegiando el quehacer participativo y comprometido
de todos los actores involucrados en la gestin
educativa.
El enfoque y proceso evaluativo, en coherencia con los
objetivos planteados en formato competencias, ser
criterial y formativo.
Aunque se sugiere que estar sujeta a discusin en
la primera jornada presencial con los estudiantes, lo
cual servir como ejercicio de planificacin conjunta
de procesos evaluativos, se proponen las siguientes
tcnicas de evaluacin:
- Lecturas y participacin en plataforma informtica.
- Actividades de aula, (individuales y en grupo).
- Actividades exaula, (individuales y en grupo).
- Exmenes individuales, (privilegiar ensayos, casos,
solucin de problemas, investigaciones, elaboracin de
propuestas).
- Autoevaluacin: (incluir aspectos relacionados con
participacin en aula, asistencia, trabajo en grupos,
responsabilidad en el cumplimiento de compromisos,
respeto y valoracin de ideas colegas, de normas de
funcionamiento, compromiso con el tema y con el grupo,
etc...) .
- Evaluar trabajos individuales y el colectivo, por aparte, y
adems, trabajos y aprendizajes presenciales y exaula.
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para su definicin evaluacin. Revista Iberoamericana
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Noviembre, Ao 7/ N 22. Santiago de Chile
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Zavala A. Y Arnega S. (2005) Gestin curricular.
Curso de formacin de directores de centros
educativos. MINED.
Programas y Proyectos
Comunitarios de Atencin a la
Niez de 0 a 7 Aos
1. Generalidades
Nmero de orden: 32
Cdigo: PPCAN
Prerrequisito: Prctica IV: Proyecto sociocomunitario

2. Descripcin
Esta asignatura propicia la formacin educativa del futuro
docente para que busque desarrollar las reas: psicosocial, moral y fsica de la niez mediante el estmulo y
155
apoyo a su proceso de socializacin y el mejoramiento de

las condiciones de vida. Est estructurada de tal forma
que el educando pueda asimilar y aplicar en el proceso
del ciclo de estudio los conocimientos indispensables
para desempearse eficientemente como docente en el
aula, en el centro y en la comunidad.
Se estudiarn aspectos que contribuyan a que el
estudiante tome conciencia de la realidad que vive
la niez y de esta manera contribuir al desarrollo
de la comunidad, con investigaciones, programas
y proyectos educativos a travs de experiencia y
elaboracin de propuestas para beneficio de la niez
salvadorea. Por ser los espacios de aprendizaje de
la niez amplios y muchas veces inseguros, hay que
orientar a la familia en la vigilancia y creacin de estos,
con fines educativos.
Esta asignatura posee una estrecha relacin
con otras asignaturas como: teora educativa, y
legislacin, gestin intersectorial, currculo y gestin,
prctica docente, estrategias de educacin inclusiva,
permitiendo as, la organizacin de proyectos

interdisciplinarios entre las asignaturas.
3. OBJETIVOS
Conocer modelos y programas de atencin a la niez
a travs de procesos de gestin intersectorial con la
finalidad que se adapte a su realidad y la mejore.
Disear proyectos educativos a travs de los enfoques
holstico e intersectorial, para que incida en el desarrollo
de la comunidad.
Planificar programas y proyectos con enfoque sociocomunitario, a travs de investigaciones y anlisis de
experiencias nacionales e internacionales de atencin
a la infancia, con enfoque intersectorial para generar
espacios seguros y significativos con participacin de la
familia y comunidad.
Crear propuestas educativas alternativas, que logren
incidir positivamente en el desarrollo integral de la
niez.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
1. Programas y proyectos de atencin a la
infancia: gubernamentales, no gubernamentales, nacionales e internacionales.
1.1. Programas sobre el desarrollo infantil y esti- Investigacin de programas
y proyectos de atencin a la
mulacin temprana.
primera infancia y la familia,
1.2. Programas de salud familiar.
1.3. Programas de atencin a necesidades espemediante instituciones
ciales.
gubernamentales y no
1.4. Modalidades de atencin:
gubernamentales.
Presentacin de propuestas
1.5. Atencin en centros educativos.
1.6. Atencin en hogares.
de programas de atencin
adecuados a la realidad
1.7. Atencin en hogares comunitarios.
1.8. Atencin en clnica de salud.
comunitaria.
1.9. Atencin a travs de los medios de comuni- Analizar crticamente los
propuestas de atencin.
cacin.
2. Propuestas educativas.
2.1. Propuestas educativas: familia, escuela y
comunidad.
2.2. Evaluacin de procesos educativos.
156
Implementacin de propuestas
de mejora para la construccin
del aprendizaje en las reas:
familia, escuela y comunidad.
Actitudinales
Disponibilidad para
investigar los programas
y proyectos para la
atencin a la niez.
Sentido crtico
para seleccionar y
adecuar modalidades
de atencin que
respondan a la realidad
sociocomunitarias.
Participacin activa
en las propuestas de
mejora educativa en el
entorno educativo de
cada educando.
CONCEPTUAL
2.3. Participacin de padres y madres en
actividades pedaggicas. (Talleres,
convivos, maanas educativas).
2.4. Sistematizacin de las experiencias
educativas.
2.5. Enfoques de la sistematizacin.
2.6. Sistematizacin de procesos
comunitarios.

PROCEDIMENTAL
Participacin protagnica
de los padres y madres
de familia en el proceso
educativo.
Modelos de gestin y organizacin

intersectorial.
3.1. Organizacin comunal.
Interpretacin de los
diferentes niveles de
3.2. Modalidades de gestin intersectorial.
organizacin de la
3.3. Redes para la gestin intersectorial
comunidad.
3.4. Modalidades de organizacin comunal e
Ejecucin de procesos de
intersectorial.
organizacin intersectorial.
3.5. Formacin de lderes y liderezas
comunales.
3.6. Estrategias intersectoriales para la
organizacin comunitaria.
3.7. Visitas domiciliares.
ACTITUDINAL
Modificacin de conductas a
travs de la participacin activa
de los padres y madres de
familia en proceso educativos
comunitarios.
Ser consciente de la importancia de la sistematizacin de las
experiencias educativas para el
desarrollo de la comunidad.
3.
Sensibilizacin sobre el trabajo

educativo en la comunidad.
4. Orientacin e intervencin familiar.

4.1. Nivel de intervencin.
4.2. Nivel educativo familiar.
4.3. Atencin a la diversidad.
Realizacin de
Inters por apoyar el desarrollo
procedimientos para la
de la comunidad.
orientacin familiar y
comunitaria.
Organizacin de experiencias
de aprendizaje para la
diversidad de la comunidad.
Por ser una materia con alta incidencia en el desarrollo

comunitario, est pensada para desarrollar las
habilidades y destrezas personales y profesionales que
le permitan al futuro/a docente la insercin exitosa en
el ambiente comentario. Es as que se propone para
abordar los contenidos realizar una alianza con la
materia, investigacin educativa, teniendo como nico
eje metodolgico la prctica. Esto significa que la materia
tendr como campo de accin la comunidad. Las horas
en el aula sern usadas para organizar y evaluar lo
ejecutado en la comunidad. Se finalizar realizando la
sistematizacin de la experiencia en la comunidad.
Expone los conocimientos que ayuden al mejoramiento
comunidad.
Muestra actitud de respeto y tolerancia a las diferencias
individuales.
Conoce y analiza crticamente la realidad sociocultural
de la comunidad.
Ofrece modelos de atencin a la infancia, la familia y la
comunidad; adaptados a las necesidades e intereses
comunitarios.
157

niveles y saberes.
- Realiza un diagnstico comunitario con enfoque holstico y
participacin de diversos actores comunitarios.
- Conoce y aplica estrategias de comunicacin asertiva con
la familia, en la escuela y actores.
- Gestionar recursos apropiados al contexto comunitarios.
- Ejecuta programas y proyectos de intervencin sociocomunitaria.
- Aplica el enfoque holstico e intersectorial en su
desempeo profesional.
- Diferencia programas y proyectos de atencin
comunitarios.
- Comprende y respeta el contexto sociocultural y vida de
la comunidad.
- Reconoce que la experiencia hace aportes a la
modernizacin de los recursos humanos del sector
educativo mediante la actualizacin permanente de los
docentes, revisin de polticas por parte de las instituciones
participantes y la cualificacin de otros agentes educativos
(padres y madres de familia).
Comisin Coordinadora del Sector de Justicia (2010).
Ley de proteccin integral de la niez y adolescencia
LEPINA. (2 ed.) San Salvador, El Salvador: UCA.
Garca Matilla, Agustn (2003). Una televisin para
la educacin, la utopa posible. (2 ed.) Barcelona,
Espaa: Gedisa.
BORRADOR, Mdulo VI: La familia y la comunidad
en el desarrollo del nio y la nia de parvularia,
PARVULARIA. (1 ed.) San Salvador, El Salvador:
LUX DEVELOPMENT, Agencia luxemburguesa para
la Cooperacin al Desarrollo.
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nacional de educacin y desarrollo integral para la
primera infancia. (1 ed.) San Salvador, El Salvador:
Impresos Quijano, S.A. de C.V.
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158
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Trillas.
Vallet Maite (2004). Educar a nios y nias de 0 a 6
aos. (1 ed.) Barcelona, Espaa: Impresin Grficas
Muriel.
Estrategias de Educacin
Inclusiva
1. Generalidades
Nmero de orden: 33
Cdigo: EEI
Prerrequisito: Educacin, comunidad y familia;
Desarrollo personal, profesional y cultural.

2. Descripcin
La educacin inclusiva est basada en el reconocimiento
de las diferencias y en la adecuacin de los sistemas y
respuestas educativas a la diversidad de necesidades y
demandas por parte de la poblacin.
La escuela inclusiva ve a todos los estudiantes con la
capacidad de aprender por lo tanto, implica que la niez
de una determinada comunidad tenga oportunidades de
acceso, permanencia y egreso educativo en situacin de
igualdad teniendo como premisa el respeto a la persona
con todas sus facultades y necesidades as como
su condicin de discapacidad, credo, etnia, cultura
condicin social y econmica.
La inclusin se centra en orientar, fortalecer y apoyar
las cualidades y necesidades de cada uno de los
estudiantes en la comunidad escolar para que adquieran
las competencias necesarias y se sientan seguros para
aprender e integrarse a un entorno adecuado.
Por lo tanto esta asignatura tiene la finalidad de

proporcionar un marco de referencia que permita
explicar la realidad social, educativa profesional y
laboral en lo que respecta a los procesos de inclusin
que fomente la innovacin y experimentacin en la
prctica educativa, necesarios para lograr prcticas de
gestin pedaggica y formacin de la cultura inclusiva.
Su estudio se enfatiza en proporcionar a los docentes
en formacin, los conocimientos tericos y prcticos
adquiriendo las competencias necesarias para dar
atencin a la educacin para todos, por medio del
aprendizaje diferencial que asume alternativas de
atencin pedaggica adaptadas a la variedad de
necesidades educativas segn los enfoques del currculo
nacional (constructivista, humanista y socialmente
comprometido); orientando las competencias que
promuevan la integracin y la sensibilizacin para llegar
a la comprensin de las diferencias y necesidades
educativas individuales.
Este contexto, supone un desafo enorme donde todos los
sectores estn socialmente comprometidos para respetar y
garantizar el derecho a una educacin abierta, sin requisitos
de entrada, ni mecanismos de seleccin o discriminacin
de ningn tipo, para hacer realmente efectivos los derechos
a la educacin y desarrollo de la niez, a la igualdad de
oportunidades y a la participacin; orientando los cambios
necesarios en el sistema educativo, interviniendo en el
currculo y estrategias para obtener transformaciones
graduales en las polticas institucionales y normas, logrando

una sinergia en los centros educativos, familia y comunidad,
as como la coordinacin interdisciplinaria e interinstitucional
que sern determinantes para el logro de una educacin
inclusiva.
3. OBJETIVOS
Identificar los enfoques y fundamentos de la Educacin Inclusiva por medio de estrategias y metodologas especficas para ser aplicados en el contexto
educativo.
Adquirir conocimientos del marco normativo de la
Educacin Inclusiva a travs del anlisis de polticas,
leyes y tratados para generar procesos de cambios
Socioculturales.
Implementar acciones y estrategias educativas por
medio de adecuaciones curriculares para atender a la
diversidad en una escuela inclusiva.
Disear estrategias de aprendizajes apoyadas en el
uso de las TIC a travs de software que conllevan a
procesos educativos de atencin a la diversidad e inclusivos.
Interactuar social y educativamente con los diferentes
actores de la comunidad por medio de actividades que
involucren a la familia promoviendo la cultura de la inclusin para favorecer procesos de desarrollo de la niez.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Educacin inclusiva:
principios y
fundamentos.
1.1. Educacin Inclusiva
1.2. Educacin Inclusiva en
el mbito escolar
1.3. Educacin Inclusiva en
el mbito social.
2.
Orientaciones socioeducativas desde el

enfoque inclusivo
2.1. Rol de la familia en la
inclusin educativa.
Procedimentales
Interpretacin de los conceptos y fundamentos generales de la Educacin Inclusiva.
Anlisis del marco normativo de la Educacin
Inclusiva.
Reconocimiento del proceso didctico
atendiendo las necesidades en contextos
educativos.
Identificacin de los diferentes estilos de
aprendizaje.
Fortalecimiento de las competencias profesionales de los docentes apropindose del
enfoque inclusivo.
Identificacin y gestin de apoyos multidisciplinarios e intersectoriales en atender
necesidades educativas especficas.
Actitudinales
Disponibilidad para investigar los programas y proyectos para la atencin
a la niez.
Sentido crtico para seleccionar y
adecuar modalidades de atencin que
respondan a la realidad sociocomunitarias.
Inters por los enfoques y fundamentos que rigen la Educacin Inclusiva.
Disposicin por el respeto a las polticas, leyes, tratados y convenios en
relacin a la Educacin Inclusiva.
Inters por la atencin de las
necesidades en distintos contextos
educativos.
159
Conceptuales
2.2. Desarrollo y
aprendizaje
infantil.
2.3. Educacin
en valores
y derechos
humanos de
nios y nias.
2.4. Integracin
social de
personas
vulnerables y
con riesgo de
exclusin.
3.
Intervencin
en atencin a
la diversidad
en contextos
educativos
inclusivos
3.1. Recursos y
metodologas
para atender
la diversidad
con enfoque
inclusivo.
3.2. Desarrollo
curricular
4.
Estrategias
de atencin a
la diversidad e
inclusin
4.1. Atencin a la
diversidad e
inclusin de la
niez.
4.2. Atencin a las
necesidades
educativas
especiales
con enfoque
inclusivo.
160
Procedimentales
Definicin de los espacios de
convivencia intersectorial.
Descripcin de la realidad social,
profesional y laboral de la diversidad.
Ejecucin de acciones que involucren a la familia o personas
responsables en la promocin de
la cultura de inclusin.
Diseo de acciones encaminadas a
promover el desarrollar integral de
la niez de 0 a 7 aos de edad..
Anlisis de los derechos de la
niez e igualdad de condiciones.
Clasificacin de los factores de
riesgo de exclusin y vulnerabilidad
en el desarrollo infantil.
Anlisis de las necesidades educativas y barreras para atender a la
diversidad.
Diseo y aplicacin de adecuaciones curriculares con enfoque
inclusivo
Implementacin de acciones
educativas que integran a personas
con y sin discapacidad.
Diseo y aplicacin de estrategias
de estimulacin temprana para la
diversidad.
Aplicacin de metodologas especficas retomando las inteligencias
mltiples.
Utilizacin de las TIC como herramienta metodolgica en la atencin a la diversidad con enfoque
inclusivo.
Descripcin de las adaptaciones
educativas en atencin a las necesidades educativas especiales.
Identificacin y realizacin de
adecuaciones necesarias en la
infraestructura escolar.
Conocimiento de la gestin intersectorial y multidisciplinaria para
promover redes y alianzas comunitarias.
Actitudinales
Inters por promover el desarrollo de los
diferentes estilos de aprendizaje.
Inters por desarrollar las competencias
docentes apropindose del enfoque inclusivo.
Responsabilidad en la gestin intersectoriales
para la atencin a la diversidad.
Disposicin para respetar las habilidades y
destrezas de todos los estudiantes.
Curiosidad por los espacios de convivencia
intersectorial y su relacin con la realidad actual
de la diversidad.
Esmero por apegarse a la realidad social en
que se encuentra inmerso el estudiante.
Esmero por involucrar a los grupos familiares
o personas responsables en la inclusin de los
infantes en la escuela, familia y comunidad.
Inters por conocer las etapas evolutivas de
la niez.
Inters por la educacin en valores, los
derechos humanos e igualdad de condiciones.
Inters por incidir en la minimizacin de la
vulnerabilidad de la diversidad.
Valoracin de las necesidades educativas para
atender la diversidad con enfoque inclusivo.
Inters por atender las necesidades educativas
con estrategias de educacin inclusiva.
Entusiasmo y responsabilidad por la
implementacin de acciones educativas con
enfoque inclusivo.
Compromiso en la aplicacin de estrategias
especficas para atender a la diversidad con
enfoque inclusivo.
Asertividad en la aplicacin de metodologas
retomando las inteligencias mltiples.
Inters por la utilizacin de las TIC como
herramienta metodolgica en la atencin a la
diversidad con enfoque inclusivo.
Compromiso en la realizacin de las
adaptaciones necesarias en atencin a las
personas con discapacidad, con enfoque
inclusivo.
Empeo en promover adecuaciones necesarias en la infraestructura escolar.

Preocupacin por la gestin intersectorial y
multidisciplinarias que promuevan redes y alianzas
comunitarias.
Para el logro de los objetivos de aprendizaje de los
estudiantes en formacin se recomiendan clases de
exposicin dialogada, elaboracin de diagnsticos
basados en la realidad nacional en el tema de educacin
inclusiva , estudios de casos, elaboracin de ejercicios
de planificacin con las adecuaciones de inclusin,
adecuaciones curriculares, sociodramas, debates,
resolucin de conflictos, investigaciones bibliogrficas y
de campo, as como la utilizacin de la tecnologa que
contribuyen a garantizar los aprendizajes significativos.
Se debe adems propiciar la realizacin de actividades
que promuevan el intercambio de informacin o consulta
con especialistas en esta temtica.
Identifica el enfoque de Educacin Inclusiva.
Interpreta la importancia del marco normativo de la
Educacin Inclusiva
Propone apoyos multidisciplinarios e intersectoriales para
atender las necesidades educativas en diferentes contextos.
Desarrolla acciones y estrategias educativas de
carcter multidisciplinario para responder a la
diversidad en el aula.
Implementa acciones educativas con enfoque
inclusivo.
Identifica y describe los factores de riesgo en el
desarrollo infantil tanto ambiental, psicolgico y
socioeducativo.
Integra el uso de las TIC en los procesos educativos
en la atencin a la diversidad.
Interacta social y educativamente con los actores de
la comunidad.
Realiza actividades que fomenten la innovacin y
experimentacin en la prctica educativa.
La finalidad de la evaluacin es fortalecer, orientar y
regular el aprendizaje para que se vuelva significativo,
debe ser un proceso que facilite el desarrollo y propicie
la realizacin personal en funcin de las competencias.
El aprendizaje debe ser continuo y oportuno, por lo
que se comprende la necesidad de tener en cuenta
la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se
realizan durante el proceso de enseanza aprendizaje;

se deber considerar la aplicacin de tres momentos
de la evaluacin: inicial(diagnstica), continua y final,
tambin se propiciar la aplicacin de la autoevaluacin,
coevaluacin, hetero-evaluacin y autoevaluacin,
privilegiando la evaluacin formativa, identificando as
limitantes que se puedan tener en el desempeo de la
asignatura y la sumativa que proporciona informacin
para decidir actividades de apoyo y refuerzo ms
adecuados para orientar el proceso educativo.
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Filosfico y conceptual, Todos Iguales-Todos
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MINED, Atencin a la Diversidad, Mdulo II, Opciones
en la Evaluacin, Todos Iguales-Todos diferentes,
Plan de Educacin 2021, El Salvador.
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161
Gobierno de El Salvador, Plan Social Educativo 20092014, El Salvador.

MINED (2010), Poltica Nacional de educacin y
desarrollo integral para la primera infancia, 1 Edicin,
El Salvador.
Aspectos Caves de la Educacin inclusiva Desarrollo
de la Conferencia Global sobre Educacin Inclusiva,
extrada el 15 de diciembre de 2011 desde http://www.
google.com.sv/#hl=es&sugexp=kjrmc&cp=13&gs_id=1
2&xhr=t&q=educacion+inclusiva&pf=p&sclient=psy-ab&
source=hp&pbx=1&oq=educacion+inc&aq=0&aqi=g4&
aql=f&gs_sm=&gs_upl=&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb
&fp=19722f1d3ef97157&biw=1024&bih=614.
La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno como nuevo
enfoque del hacer educativo, extrada el 15 de diciembre
de 2011 desde http://www.allinformatic.com/blog/?p=126
Investigacin Educativa
1. Generalidades
Nmero de orden: 34
Cdigo: IE
Prerrequisito: Prctica IV: Proyecto sociocomunitario

2. Descripcin
El plan de estudio de la Carrera de Licenciatura en
Educacin Inicial y Parvularia establece que la misma busca
formar profesionales, capaces de interpretar los fenmenos
y problemticas propias del desarrollo de la niez de 0 a 7
aos de edad y de operar sobre ellas, a partir de:
Una actividad reflexiva y crtica con respecto a la
realidad educativa social comunitaria y familiar;
Una idoneidad tcnico - profesional para investigar
cientficamente esa realidad y para transformarla
creativamente.
El estudiantado, sern capaces de actuar reflexivamente,
en funcin del anlisis crtico del medio socio familiar econmico - cultural, en el campo de la educacin formal,
162
no formal, para proponer transformaciones profundas

en el mbito educativo a fin de que los conocimientos
adquiridos en la asignatura sean una slida base
terica. Abordando los grandes ejes temticos como
son: epistemologa e investigacin socio-comunitaria
e intersectorial; investigacin cuantitativa cualitativa;
tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin;
anlisis e interpretacin de resultados y informe del
anteproyecto intersectorial.
El abordaje de estos bloques temticos permitir a los
y a las estudiantes iniciar con su trabajo de grado a fin
de concluirlo a trmino con el plan de estudio, es decir
la asignatura de Investigacin Educativa marca la pauta
del trabajo de grado que el estudiantado presentar al
concluir el plan de estudio.
3. OBJETIVOS
Explicar las conexiones tericas y epistemolgicas
que surgen en el proceso de investigacin, a travs de
argumento fundamentados relacionando la teora con
la prctica, con el fin que puedan distinguir las etapas
del mtodo cientfico y comprender sus distintos componentes.
Establecer la investigacin como un proceso cientfico,
por medio de ejercicios prcticos, anlisis crtico de la
realidad educativa salvadorea y el trabajo colaborativo, a fin de dar respuesta desde una coordinacin
socio-comunitaria-intersectorial a problemticas educativas reales de una comunidad y cuyos elementos
estn estrechamente conectados entre s.
Identificar y analizar diferentes tipos de investigacin
de carcter cuantitativo y cualitativo, a travs de ejercicios de formulacin de un problema de investigacin,
objetivos, justificacin, marco terico y contextual y
metodologa de la investigacin que permiten dar respuesta a fenmenos educativos y sociales reales.
Identificar procesos metodolgicos para el diseo y
realizacin de la investigacin educativa, por medio
de consultas bibliogrficas y de campo y de reflexin
crticos de la realidad educativa, con el fin de sensibilizar y promover una cultura de indagacin y desarrollar
el domin de herramientas de procedimientos para el
anlisis, la elaboracin de conclusiones, recomendaciones y propuestas de mejora en base a los hallazgos
del estudio.

4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Epistemologa e
investigacin
socio-comunitariaintersectorial
1.1. Epistemologa: el sujeto
cognoscente, el objeto de
estudio y la realidad
1.2. Los paradigmas de la
ciencia
1.3. El mtodo cientfico:
Concepto
Componentes
1.4. Diferentes tipos de
investigacin
Exploratoria
Descriptiva
Explicativa
Experimental
1.5. La investigacin
socio-comunitaria e
intersectorial
Procedimentales
Establecimiento de la diferencia entre

sujeto, objeto y realidad.
Explicacin de la importancia de la
epistemologa en el mtodo cientfico
Diferenciacin de los distintos tipos de
paradigmas.
Dominio de los diferentes pasos del
mtodo cientfico y sealamiento sus
componentes.
Descripcin de los componentes del
mtodo cientfico
Indagacin de manera autnoma sobre
la investigacin socio-comunitaria e
intersectorial
Establecimiento conceptos, caractersticas
y beneficios de la utilizacin del tipo de
investigacin
Anlisis crtico del mtodo hipottico
deductivo
Definicin de las etapas del mtodo
hipottico deductivo
2. Investigacin
Identificacin y aplicacin de tcnicas e
cuantitativacualitativa
instrumentos de investigacin.
aplicada a la educacin Indagacin y explicacin de mtodos
2.1. Mtodo hipottico
cuantitativos.
deductivo
Clasificacin de los mtodos cuantitativos
2.2. Metodologa cuantitativa Aplicacin y participacin en proceso de
2.3. Investigacin cuantitativa
investigacin cuantitativa
2.4. La perspectiva
Indagacin sobre la perspectiva
humanstico-cualitativa.
humanstico-cualitativa
Realizacin de encuestas, diseando para
3. Tcnicas e instrumentos
ello un cuestionario
de recoleccin de
Aplicacin de entrevista a sus compaeros
informacin
y a grupos focales
3.1. La encuesta: el
Realizacin de observaciones a grupos,
cuestionario
utilizandondo guas de observacin o
3.2. La entrevista, grupos
escalas
focales: cdula de
Seleccin del tipo de investigacin de
entrevista
acuerdo al fenmeno en estudio
3.3. La observacin: gua de
Anlisis crtico de las problemticas
observacin, escalas
educativas del pas.
Elaboracin de tablas, grficos, esquemas
y otros para representar la informacin
recolectada con la investigacin.
Actitudinales
Inters en establecer
las diferencias entre los
diferentes componentes de la
investigacin educativa.
Inters al explicar la
importancia de la epistemologa
en el mtodo cientfico.
Entusiasmo en el anlisis de los
distintos tipos de paradigmas.
Inters por el conocimiento
de los pasos del mtodo
cientfico.
Entusiasmo por describir los
componentes del mtodo
cientfico
Participacin con entusiasmo
en la construccin del problema
de investigacin.
Participacin con inters en la
discusin y anlisis del mtodo
hipottico deductivo.
Disposicin para participar en
la discusin y anlisis.
Iniciativa para explicar los
mtodos cuantitativos y
cualitativos.
Creatividad en la clasificacin
de los mtodos cuantitativos y
cualitativos.
Entusiasmo en el proceso de
investigacin cuantitativa y
cualitativa.
Inters por profundizar en
el estudio con perspectiva
humanstico-cualitativo
Iniciativa en la realizacin de
instrumentos y aplicacin de
tcnicas.
Creatividad al momento
de realizar las tcnicas de
investigacin.
163
Conceptuales
4. Anlisis e interpretacin de
resultados
4.1. Criterios para el anlisis de
datos: Objetivos, hiptesis y
variables
4.2. Tablas, cuadros, grficos,
esquemas, e imgenes
4.3. Anlisis: cuantitativos y
cualitativos de la informacin
4.4. Interpretacin de los
resultados de la investigacin
5.
Informe del anteproyecto

intersectorial
5.1. Importancia del Informe
5.2. Partes del informe
5.3. Presentacin del informe
Procedimentales
Realizacin de acuerdo a la
informacin obtenida los anlisis
cuantitativos y cualitativos
requeridos.
Interpretacin y sustentacin de
la informacin recolectada en el
estudio.
Teorizacin a partir de los datos y
elementos que afectan el fenmeno
en estudio.
Explicacin de la importancia
del informe del anteproyecto de
investigacin
Explicacin y fundamentacin de
cada una de las partes del informe
de investigacin
Presentacin de manera verbal
y por escrito del informe de
investigacin.
Lo abordado en la Asignatura de Investigacin Educativa
servir de base para la elaboracin del proyecto sociocomunitario-intersectorial en las prcticas profesionales
subsiguientes, as como tambin para el trabajo de grado
al trmino de la carrera.
164
Actitudinales
Inters en la realizacin de las
observaciones y entrevistas.
Creatividad y responsabilidad al
elaborar tablas y grficos que
representen los resultados de las
investigaciones
Inters por realizar los anlisis e
interpretacin de la informacin
recolectada.
Objetividad y compromiso en la
interpretacin de los resultados de
investigacin
Entusiasmo en la explicacin del
informe.
Inters por la aplicacin de cada
una de las partes del informe
Creatividad e iniciativa en la
presentacin del informe de
investigacin
En esta asignatura el futuro docente debe desarrollar

las competencias y habilidades que le permita identificar
en la realidad educativa los diferentes fenmenos que
merecen atencin para proponer investigaciones que
contribuyan a dar soluciones concretas a los problemas
que enfrenta el sistema educativo, partiendo de la
reflexin crtica de la realidad.
El abordaje de la asignatura, desde el enfoque

constructivista, permitir involucrar la familia, la escuela
y la comunidad por medio de una coordinacin sociocomunitaria-intersectorial en el proceso de investigacin
y en la toma de decisiones, donde se aplicar la
reflexionar crtica y la tomar decisiones colegiada para
elaborar propuestas que incidan en mejorar la atencin y
desarrollo de la niez de 0 a 7 aos de edad, donde los
sectores y actores participen activamente.
El proceso terico debe ser desarrollado con talleres,

debates, reflexin crticas de la realidad educativa
salvadorea, procesos de investigacin bibliogrfica
y ejercicios prcticos de investigacin, procurando
disminuir las clases frontales, recordando que a investigar
se aprende investigando. Es decir, la metodologa de
esta asignatura se aproxima a aprender haciendo, donde
el protagonista principal es el estudiante.
Cada estudiante ser evaluado durante todo el
proceso de aprendizaje, en jornadas presenciales
con el docente formador y sus iguales, con opciones
de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin,
destacando la evaluacin formativa por sobre la
sumativa, en lo cual ser capaz de:
- Evaluar la estructura de la investigacin.
Explica con seguridad y autonoma las teoras que
respaldan la investigacin cientfica.
Aplica correctamente los pasos del mtodo cientfico a
un problema de la realidad de la escuela
Analiza e interpreta la informacin recolectada para
abstraer las conclusiones del problema investigado.
- Presentacin del problema

- La fundamentacin del problema
- Metodologa de Investigacin
- Anlisis y conclusiones
- Presentacin del informe
Para lo cual se emplearan tcnicas como:
- Registros anecdticos
- Diarios de campo
- Portafolio
- Escalas de calificaciones
- Informes escritos y orales
Bartolom, Margarita. Investigacin cualitativa en
educacin. Revista de Investigacin Educativa, No. 20.
Elliot, J. La investigacin accin en educacin. Morata:
Madrid, 1990
Hernndez Sampieri, Roberto; Fernndez Collado,
Carlos y Baptista Lucio, Pilar. Metodologa de
la investigacin. Cuarta edicin. McGraw-Hill
Interamericana: Mxico, 2010
Morin, Edgar. El paradigma perdido, Kairos, Barcelona,
1992.
Morin, Edgar. Ciencia con conciencia. Anthropos:
Barcelona, 1984
Bachelard, Gastn. La formacin del espritu cientfico.
Siglo XXI Editores: Buenos Aires, 1975.
Bunge, Mario. La ciencia, su mtodo y su filosofa.
Editorial Siglo XX Buenos Aires, 1992.
De la Reza, German A. Teora de sistemas:
reconstruccin de un paradigma. UNAM-Xochimilco:
Mxico, 2001.
Cook, T.D. y Reichardt, Ch. S. Mtodos cualitativos
y cuantitativos en investigacin evaluativa. Cuarta
edicin. Morata: Madrid 2000.
CICLO VIII
Evaluacin Institucional y de
Desempeo Docente
1. Generalidades
Nmero de orden: 35
Cdigo: EIDD
Prerrequisito: Gestin de la Calidad Educativa

Identificacin del ciclo acadmico: VIII
2. Descripcin
La evaluacin institucional y del desempeo docente son
temas de importancia estratgica en la gestin educativa,
que buscan desarrollar innovaciones y transformaciones
en los sistemas educativos del mundo. Por tanto, a
travs de esta asignatura y partiendo desde un enfoque
constructivista y humanista, se pretende analizar las bases
tericas, metodolgicas, tcnicas, enfoques, prcticas y
procesos de la evaluacin institucional y del desempeo
docente en un contexto nacional e internacional.
Las reformas educativas impulsadas en las ltimas dos
dcadas en Amrica Latina y el Caribe, han vinculado
la evaluacin institucional y del desempeo docente
a la gestin de los sistemas educativos y del centro
escolar, promoviendo su calidad y eficiencia. Esta
asignatura desde una perspectiva interdisciplinaria, se
integra con otras especializadas en gestin educativa,
principalmente con asignaturas como: Gestin de la
Calidad Educativa, Gestin Intersectorial, Organizacin
y Administracin de Centros, desde un enfoque inter o
multidisciplinario.
Las polticas educativas a nivel nacional e internacional,
se han orientado a la descentralizacin de la gestin, a
proporcionar mayor autonoma a los centros escolares,
educacin con equidad, mejorar las competencias
profesionales de las personas educadoras y a una
vinculacin del sector empresarial con el sector social,
los gobiernos locales y los padres y madres de familia.
En este sentido, la asignatura parte de un enfoque
165
integral, en el que se valora el proceso educativo

desde una visin sistmica retomando los enfoques de
derecho, equidad de gnero y atencin a la diversidad,
que permita analizar la realidad educativa mediante
procesos de interaccin con los actores involucrados.
en la mejora contina del sistema educativo en general

y especficamente en instituciones educativas que
atienden la primera infancia.
A partir de las nuevas tendencias educativas, tanto

la evaluacin institucional como la evaluacin del
desempeo docente, se han centrado en una prctica
reflexiva, de autoevaluacin y procesos dinmicos para
el continuo mejoramiento de las prcticas educativas y
la promocin de una nueva cultura del desarrollo de la
persona profesional y de la institucin educativa.
En esta asignatura, se abordarn temas sobre la

conceptualizacin de cultura de evaluacin institucional
y del desempeo docente. As mismo, se reflexionar
sobre diferentes enfoques y modelos; las polticas
pblicas educativas y las bases legales que fundamentan
la evaluacin institucional y del desempeo docente.
Tambin, se abordarn los elementos esenciales
del proceso de seguimiento, evaluacin y planes de
mejora para la evaluacin institucional y del desempeo
docente, que posibiliten generar innovaciones en
planes, programas y proyectos para mejorar la calidad
de la planificacin en las instituciones educativas.
Finalmente, se establecer desde una visin holstica,
sistmica e intersectorial los procesos de evaluacin
institucional y del desempeo docente, que redunden
3. OBJETIVOS
Analizar la cultura de evaluacin institucional, a travs

de enfoques cualitativos y participativos, que permitan
hacer cambios de valores y creencias en las organizaciones educativas.
Interpretar diversos modelos y enfoques tericos de
la evaluacin institucional, mediante actividades de
anlisis y aplicacin de propuestas de evaluacin de
planes, programas y proyectos, a fin de buscar innovaciones y transformaciones tanto en el sistema
educativo como del centro escolar.
Reconocer elementos y procesos de la evaluacin
institucional en planes y programas educativos, a travs de estudio de casos y ejercicios prcticos, para
disear propuestas de planes emergentes que proporcione una experiencia y prctica profesional para el
mejoramiento continuo institucional.
Identificar principios tericos y tcnicos de diversos enfoques, modelos, estrategias y tcnicas de evaluacin
del desempeo docente, desde una visin sistmica, a
travs de discusiones guiadas y reflexiones orientados
a la transformacin de las prcticas educativas y del
desarrollo profesional docente.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Cultura de evaluacin en las
instituciones educativas.
1.1. Conceptualizacin de
cultura de evaluacin en las
instituciones educativas.
1.2. Cultura convencional de la
evaluacin.
1.3. Cultura colaborativa de la
evaluacin.
1.4. Trabajo en equipo.
1.5. Negociacin como herramienta
para el desarrollo de prcticas
educativas.
166
Procedimentales
Formulacin y comprensin
del significado de cultura de la
evaluacin.
Identificacin de principios tericos
de una cultura emergente de la
evaluacin institucional
Construccin de marcos tericas
comparativos de las ventajas
que ofrece el trabajo en equipo
y colaborativo en los procesos
educativos.
Comparacin e interpretacin de
los enfoques y modelos que han
predominado en las polticas
Actitudinales
Valoracin de los cambios de
paradigmas emergentes en las
organizaciones educativa.
Criticidad y autorreflexin
sobre cambios de paradigmas
en relacin a la cultura de
evaluacin.
Flexibilidad frente a nuevos
valores culturales de la
evaluacin institucional.
Sensibilizacin hacia enfoques
emergentes y cultura
democrtica y participativa en
los procesos de evaluacin
Conceptuales
Procedimentales
2. Enfoques y modelos de la evaluacin
pblicas educativas de evaluainstitucional.
cin institucional y de desem2.1. Polticas pblicas educativas de
peo en el sistema educativo
evaluacin institucional aplicadas en las
salvadoreo.
ltimas dcadas en El Salvador.
Relaciona los modelos y
2.2. Enfoque cultural y sociocrtica.
enfoques de la evaluacin
2.3. Enfoque participativo, democrtico e
institucional y del desempeo
instrumento de cambio.
con los procesos de gestin y
2.4. Modelo europeo de calidad.
calidad educativa.
2.5. Investigacin accin participativa (IAP). Aplicacin de herramientas
tcnicas y principios tericos
3. Evaluacin institucional como
en la evaluacin institucional.
herramienta para la innovacin y la
Diseo de propuestas de
transformacin
3.1. Conceptualizacin de la evaluacin
Comparacin de las teoras
institucional.
y enfoques de evaluacin
3.2. Elementos para el anlisis de las
institucional.
organizaciones: objetivos, valores,
Utilizacin de mtodos,
estructura, funciones organizativas.
tcnicas e instrumentos
3.3. Evaluacin del Plan institucional.
apropiados para realizar
3.4. Evaluacin del Proyecto Educativo
evaluaciones de planes
Institucional.
educativos.
3.5. Tipos de evaluacin: interna y externa
Aplicacin de sistemas de
3.6. Autoevaluacin.
acreditacin y certificacin de la
3.7. Fases de la evaluacin.
calidad educativa: ISO y EFQM
3.8. Evaluacin de la calidad educativa
europeo.
institucional.
Utilizacin de estrategias y
3.9. Seguimiento, evaluacin y
mecanismos para el proceso
retroalimentacin del Plan de evaluacin
de seguimiento y evaluacin de
institucional.
planes, programas y proyectos
institucionales.
4. Evaluacin del desempeo docente.
Utilizacin de herramientas de
4.1. Conceptualizacin y enfoques de la
investigacin e indicadores en
evaluacin del desempeo docente.
el seguimiento y evaluacin del
4.2. Base legal de la evaluacin del
desempeo docente.
desempeo docente.
Relacin de la evaluacin
4.3. Ventajas de la evaluacin del
del desempeo frente a las
desempeo.
polticas nacionales y el marco
4.4. Elementos claves de un sistema de
legislativo de la educacin.
evaluacin del desempeo.
Utilizacin de mtodos,
4.5. Fines de la evaluacin del desempeo
tcnicas e instrumentos
docente.
apropiados en seguimiento y
4.6. Tipos de evaluacin del desempeo
evaluaciones de resultados del
profesional.
desempeo docente.
Actitudinales
institucional y del
desempeo docente.
Apertura hacia el liderazgo y
transformacin en procesos
de evaluacin institucional.
de la evaluacin
institucional.
Disposicin para el trabajo
en equipo.
Sensibilizacin en los
procesos de evaluacin
y mejora de la calidad
educativa.
Asume responsablemente
la retroalimentacin en su
proceso formativo individual
y colectivo.
Reflexin y valoracin de la
evaluacin como control de
la calidad educativa
Compromiso con la
integracin de la visin
sistmica en los procesos
de evaluacin institucional.
del uso de sistemas de
acreditacin y certificacin
de la calidad educativa.
Disposicin proactiva en los
procesos de seguimiento y
de la evaluacin institucional
y del desempeo docente.
Disposicin proactiva en los
procesos de seguimiento y
evaluacin del desempeo
docente.
Actitud positiva hacia la
evaluacin del desempeo
docente.
167
Conceptuales
Procedimentales
4.7. Modelos, estrategias y
Reconocimiento de la
retroalimentacin a partir
tcnicas de evaluacin del
desempeo profesional a
de la autoevaluacin y
nivel institucional.
aplicacin a procesos de
4.8. Evaluacin y autoevaluacin
construccin de motivacin,
del desempeo docente.
autorregulacin y autonoma.
Disea planes y programas
4.9. Seguimiento, evaluacin
y retroalimentacin de
de mejora para el desempeo
resultados del Desempeo.
docente.
4.10 Planes de mejora sobre la Utilizacin de herramientas
de anlisis para la
base de la evaluacin del
desempeo.
implementacin de los planes
de mejora.
La metodologa ser reflexiva, activa, participativa y
problematizadora contrastando los enfoques tericos de

la evaluacin institucional y del desempeo docente con
la realidad educativa del pas. Se promovern el anlisis
crtico de la evaluacin institucional y del desempeo
docente, que influyen, directa o indirectamente, en la
mejora de la gestin y la calidad educativa.
Durante las clases presenciales, se pretender modelar
distintas estrategias metodolgicas que posibiliten el
descubrimiento y la construccin de los saberes (saber
aprender, saber hacer, saber convivir juntos/juntas),
dentro de una relacin de aprendizaje cooperativo y de
trabajo en equipo.
Se promover estrategias metodolgicas como: aulataller, crculos de estudio, proyectos de investigacin
accin, vdeo- foros, vdeo-conferencias con especialistas
en temticas sugeridas por la materia, exposiciones
dialogadas, estudio de casos, debates, control de
lecturas, entre otros. Para la prctica profesional del
profesorado en formacin, se sugiere la realizacin de
pasantillas en instituciones educativas que conforman
la Red de Atencin Compartida Para la Proteccin
Integral de la Niez y puedan observar los procesos de
evaluacin institucional y del desempeo docente.
Finalmente, se promover prcticas profesionales en
centros educativos especializados en la Educacin
Inicial y Parvularia, apoyndose en la metodologa de la
investigacin-accin participativa (IAP), que permita al
168
Actitudinales
Disposicin para la innovacin y
creatividad en procesos de evaluacin del
desempeo.
Participacin y cooperacin en trabajos
colectivos.
Valoracin e induccin a los procesos
de autoevaluacin como estrategia de
desarrollo profesional docente.
Compromiso con la gestin de la calidad
educativa en los centros de Educacin
inicial y Educacin Parvilaria.
Asume una posicin crtica y reflexiva en
propuestas de planes de mejora.
futuro profesional, desarrollar procesos de construccin

y reconstruccin de sus propios conocimientos y
experiencias en la mejora de la gestin de calidad
educativa.
Estos enfoques metodolgicos activos y participativos,
parten de concebir al estudiantado como el centro y
protagonista de sus propios aprendizajes. Por tanto, el
profesorado que facilite esta asignatura, desempear
una funcin de gua, orientador y mediador de las
acciones educativas.
Analiza reflexivamente los enfoques y modelos de la
Identifica los componentes de la evaluacin
institucional y del desempeo docente.
Muestra inters por la evaluacin institucional y del
desempeo docente
Utiliza herramientas de anlisis para la investigacin
institucional.
Aplica herramientas que permiten la verificacin de los
avances o retrocesos arrojados en los resultados de
la evaluacin institucional y del desempeo docente.
Elabora propuestas de evaluacin de Planes y de
Proyecto educativo s.
Reconoce la utilidad del seguimiento, evaluacin
y retroalimentacin de planes institucionales y del
desempeo docente.
La evaluacin ser un proceso permanente que se
realizar en consideracin a las diferentes fuentes
de investigacin para el desarrollo de las actividades
o intervenciones educativas que se realicen. Dichas
actividades podrn
ser individuales y grupales,
promoviendo la auto-evaluacin, coevaluacin y
hetereoevaluacin en sus diferentes aspectos a evaluar.
A continuacin se sugieren algunas tcnicas de
evaluacin que la persona facilitadora o mediadora de
los aprendizajes podra optar:
- Trabajo escrito. Ensayos sobre lecturas sugeridas.
- Estudio de caso. Desarrollo de estudio de casos sobre la
- Debate. Participacin activa sobre la teora y prctica de la
evaluacin de centro y del desempeo docente.
- Exposiciones orales sobre trabajos de investigacin
bibliogrfica y de campo.
- Prueba escrita.
- Propuestas de evaluacin de Proyectos educativos de
centro y del desempeo docente.
- Proyectos de investigacin-accin
- Portafolios. Sistematizacin de evidencias, logros,
reflexiones, anlisis y sntesis sobre el aprendizaje de la
Canales, A. y otros. Aproximaciones metodolgicas al
anlisis y la evaluacin de la docencia.
Casanova, M.A. (1999) Evaluacin del proceso de
enseanza. Manual de evaluacin educativa. Editorial
Muralla, Madrid.
Gairn Salln, Joaqun (2002). La evaluacin
institucional. Globalizacin y partes. FIDE, Santiago
de Chile.
Garca y Dolan Simn (1997)La Direccin por Valores.
Mc Graw-Hill de Management.
Jimnez, B. ed. (2000). La evaluacin: su
conceptualizacin. En evaluacin de programas,
centros y profesores. Serie Didctica y Organizacin
Escolar. Sntesis Educacin, Madrid.
Ravela, P. (2011) La evaluacin del desempeo
docente para el desarrollo de las competencias
profesionales. Avances y desafos en la evaluacin
educativa. OEI, Fundacin Santillana.
MINED. (1995). Fundamentos Curriculares de la
Educacin Nacional (versin divulgativa 1994-1999).
El Salvador: Impreso en los Talleres de Tipografa

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MINED. (1996). Ley General de Educacin. El
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MINED. (1997). Ley de la Carrera Docente. El Salvador.
MINED. (2005). Plan Nacional 2021, Metas y polticas
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MINED. (2007). El Currculo al Servicio del Aprendizaje.
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Impresores. Numero de paginas 48.
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El Salvador: Editorial Algiers Impresores.
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Quijano S. A de C. V. Primera edicin. Numero de
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UNESCO. 82006) Evaluacin del desempeo y la
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Vaillant, Denise y Rossel, Cecilia; Maestros de
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Ministerio de Educacin (2008) Normativa de
funcionamiento. Documento 5. San Salvador.
http://www.mined.gob.sv/descarga/normativa-defuncionamiento_0_.pdf
169
Pedagoga Social y Comunitaria

1. Generalidades
Nmero de orden: 36
Cdigo: PSC
Prerrequisito: Gestin de la Calidad Educativa;
Investigacin educativa

2. Descripcin
Esta asignatura propicia la formacin educativa del
futuro docente. Est estructurada de tal forma que el

educando pueda gestionar, implementar programas y
proyectos educativos con un enfoque holstico durante
el proceso del ciclo de estudio. As mismo, poseer los
conocimientos indispensables para desempearse
eficientemente como docente, implementar teoras
socioeducativas, en los mbitos educativos para un
desarrollo permanente comunitario bajo un enfoque
constructivista de acuerdo a la realidad educacional.
Es una disciplina interesada en la atencin de individuos
o grupos sociales con necesidades educativas
diversas, para ello, se gestionan la implementacin
de estrategias y proyectos educativos de atencin a
una amplia diversidad, desde la niez hasta el adulto
mayor de toda una comunidad, as como teoras que
fundamenten cambios sociales. El programa constar
con las temticas: educacin formal, no formal e

informal, tomando todos los mbitos en el rea: rural,
urbano, urbano-marginal.
Por lo tanto, posee una estrecha relacin con otras
asignaturas como: Teora educativa, y legislacin,
gestin intersectorial, currculo y gestin, prctica
docente, gestin de la calidad educativa, permitiendo
as la organizacin e interdisciplinariedad entre las
asignaturas.
3. OBJETIVOS
Disear procesos de aprendizajes pertinentes a
diferentes contextos travs del conocimiento y anlisis
de la realidad en que se desarrollan, para el logro de
un impacto en el desarrollo socio-comunitario.
Distinguir las diferentes teoras de otras ciencias
humansticas que fundamentan la educacin de
manera holstica, implementando estrategias
educativas que respondan a la diversidad e intereses
de la comunidad.
Aplicar las diferentes teoras y principios de la
pedagoga social, a travs del anlisis crtico, para
una mejor comprensin en la relacin teora-prctica
dentro del contexto sociocultural.
Organizar ambientes educativos para el proceso de
aprendizaje; a travs de prcticas pedaggicas que
contribuyan al desarrollo de los diferentes contextos
de la comunidad.
Evaluar los procesos de aprendizajes a travs de
las diferentes teoras; aplicndolas en los contextos
culturales que generen cambios significativos.
4. CONTENIDOS
1.
170
Conceptuales
Educacin: Formal, no
formal e informal. Utilizando
estrategias de formacin.
Procedimentales
Identificacin de los difetentes tipos
de educacin: formal, no formal e
informal.
Descripcin de la educacin
formal, no formal e informal con la
explicacin de cada rea y cmo
stas se encuentran reguladas
dentro de la Ley General de
Educacin.
Actitudinales
Capacidad de diferenciar entre
educacin formal, no formal e
informal.
Conceptuales

Procedimentales
Actitudinales
2.
Andragoga y relacin con

otras disciplinas.
Explicacin de la andragoga y la Generar espacios donde se

relacin con otras disciplinas.
incremente el pensamiento positivo
Utilizacin de los diferentes
del participante adulto.
programas educativos del adulto Despertar el inters de la
mayor.
participacin al adulto tardo, con
el propsito de proporcionarle
mayores oportunidades.
3.
Clasificacin de los mbitos

de atencin a la niez:
a) Rural.
b) Urbano.
c) Urbano marginal.
Anlisis y descripcin de los

Responsabilidad en la toma
de decisiones al considerar los
mbitos de atencin a la niez
derechos de la niez en los mbitos
considerando los derechos de la
niez en las reas: rural, urbano y
mencionados.
urbano marginal.
4.
Generacin de cambios favorables

Orientacin a la niez, la
Anlisis del contexto personal
para la niez y su entorno.
a travs de un diagnstico
familia y a la comunidad,
atendiendo a sus necesidades
para conocer las necesidades,
intereses y problemas de la niez
ms importantes.
5.
Formacin de principios
Modelacin de figuras
bsicos humanos a travs del
representativas (pap,
modelaje docente.
mam, maestra, maestro)
para introyectar un espritu
de seguimiento en patrones
conductuales.
Asignacin de trabajos en equipos, donde analicen
casos de la educacin, se les facilitarn videos que
presenten la realidad de la educacin nacional; de esa
manera se lograr mayor concienciacin en el educando.
Se destinar un espacio para realizar viajes de campo
para la investigacin y obtener una mejor apreciacin del
entorno educativo, especialmente los ms vulnerables
del sistema.
comunidad.
individuales.
Esmero y acierto en la
representacin de modelos de
principios morales.
de la comunidad.
comunitarios.
niveles y saberes.
- Comprende los diversos enfoques que sustentan la
pedagoga, sociologa, antropolgica y psicologa
comunitaria.
- Conoce y aplica las diferentes teoras y principios de la
171
pedagoga social.
- Genera alternativas de accin con base a criterios de la
pedagoga social y generar cambios en la comunidad.
- Articula saberes de los contextos culturales y modifica
conductas.
Recomendamos recopilacin de evidencia de evaluacin
a travs de:
Hojas de observacin.
Hojas de cotejo.
Anotaciones (diarios de campo).
Grabaciones en vdeo o audio.
Trabajos de arte.
Proyectos.
Conversaciones.
Entrevistas.
Rcord anecdtico.
Mapas Mentales.
Solucin de problemas.
Mtodo de casos.
Exposiciones.
Debate.
Ensayos.
Tcnica de la pregunta.
Portafolio.
Bitcoras.
Y otros medios.
Evaluacin Institucional. (1 ed.) San Salvador, El
Salvador: Imprenta Nacional, S.A. de C.V.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2010). Poltica
de educacin inclusiva. (1 ed.) San Salvador, El
Salvador: Impresos Quijano, S.A. de C.V.
Nogueiras Mascareas, Luis M. (1996). La prctica y
la teora del desarrollo comunitario descripcin de un
modelo. (1 ed.) Madrid, Espaa: NARCEA, S. A.
Valdespino, Echauri, Leticia (2002). La educacin
preescolar en zonas marginadas: la ambientacin
del jardn comunitario. (2 ed.) Mxico D. F., Mxico:
Editorial Trillas.
172
Gestin Intersectorial
1. Generalidades
Nmero de orden: 37
Cdigo: GINT
Prerrequisito: Estrategias de educacin inclusiva

2. Descripcin
Histricamente la realidad salvadorea se ha
caracterizado por presentar distintas problemticas
que limitan el desarrollo humano. Estas problemticas
se entrelazan de manera tan compleja y dinmica, que
cualquier intento de abordaje de las mismas exige una
profunda reflexin sobre los distintos elementos que la
componen, la forma cmo stos se interrelacionan y se
reproducen.
El sistema educativo nacional ejerce una enorme
influencia en el desarrollo individual y social, busca
desarrollar en las personas responsables de los procesos
educativos una visin integradora, crtica, innovadora y
propositiva, que permita analizar y abordar la realidad
desde distintas perspectivas, abandonando la tendencia
de interpretar los fenmenos sociales y educativos de
forma aislada y fija.
Desde esta ptica, la atencin hacia la infancia
representa un reto para los distintos sectores de
la sociedad salvadorea, orientadas a contribuir al
desarrollo humano y a la consolidacin de una sociedad
ms justa y democrtica. Para las personas que se
forman como profesionales en el mbito educativo, este
reto representa una contribucin para hacer realidad lo
establecido por la Constitucin de la Repblica, la Ley de
Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia (LEPINA)
y la Poltica Nacional de Educacin y Desarrollo Integral
para la Primera Infancia.
El logro progresivo de los derechos de la niez requiere
establecer alianzas con todos los sectores cuya
actividad tenga incidencia en la concretizacin de estos
derechos. La coordinacin intersectorial entendida como

el conjunto de estrategias orientadas a la planificacin
y ejecucin de polticas, programas y proyectos de
carcter participativo, holstica y sustentable, constituye
una condicin necesaria para garantizar la atencin y
desarrollo integral de la niez.
La presente asignatura pretende ofrecer a los educadores
y las educadoras en formacin, la oportunidad de
identificar la importancia de articular los distintos
sectores (gubernamentales y no gubernamentales), para
contribuir en el desarrollo integral de la infancia. Para
ello busca desarrollar las competencias que permitan
trascender de un enfoque de gestin escolar tradicional
hacia un enfoque de gestin intersectorial, que genere
compromisos entre sectores claves para planificar y
ejecutar acciones de forma coordinada y consensuada.
La asignatura inicia con la presentacin del marco
jurdico nacional e internacional vinculado con la
atencin integral a la niez. Seguidamente reflexiona
sobre la visin histrica hacia la niez, el enfoque
de derechos versus el enfoque de necesidades, y la
importancia del enfoque sistmico para la coordinacin
intersectorial. Luego se compara la gestin clsica con la
gestin intersectorial, se identifican las fases, las reas
de aplicacin y los mecanismos para impulsar proyectos
desde una gestin intersectorial. As mismo se busca
favorecer la interdisciplinariedad, especficamente
con las asignaturas de Gestin de Calidad Educativa,
Estrategias de Educacin Inclusiva e Investigacin
Educativa.
La asignatura busca impulsar en el estudiantado el
desarrollo de habilidades sociales bsicas para promover
la participacin activa, el anlisis crtico, mediacin de

conflictos, y disposicin personal hacia la bsqueda de
consensos que permitan el establecimiento de acuerdos
y compromisos con caracter intersectorial.
3. OBJETIVOS
Comparar el modelo de gestin clsica respecto al
modelo de gestin intersectorial, a partir del anlisis
crtico de polticas, programas o proyectos dirigidos a
la atencin de la niez salvadorea, para el diseo de
propuestas que requieran la coordinacin intersectorial.
Analizar con enfoque sistmico y de derechos, los modelos de atencin a la niez salvadorea, a travs de
ejercicios de debate y reflexin sobre los procesos y
estrategias de gestin implementadas en los ltimos
aos, que permita construir estrategias innovadoras
para superar los desafos que la articulacin intersectorial presenta.
Reconocer los principios tericos y tcnicos bsicos
para el diseo de programas o proyectos educativos
con enfoque intersectorial, a travs de la discusin y
aplicacin de estrategias y tcnicas para la elaboracin de propuestas de proyectos de atencin y desarrollo integral de la niez.
Desarrollar habilidades sociales y comunicativas a travs de ejercicios prcticos de relacin interpersonal,
para fomentar la disposicin y compromiso en la bsqueda de la concertacin, participacin, integracin e
inclusin de diversas opiniones, ideas y estrategias
encaminadas a la atencin y desarrollo integral a la
niez.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Visin histrica hacia la
niez, derechos y polticas.
1.1. Visin de ser humano en la
educacin.
1.2. Paradigmas tradicionales
hacia la niez que afectan el
desarrollo humano.
1.3. Enfoque de derechos versus
enfoque de necesidades.
Procedimentales
Problematizacin de la visin de ser
humano en las polticas, programas y
proyectos educativos.
Auto anlisis de los paradigmas
predominantes hacia la niez.
Identificacin del enfoque hacia la
niez prevaleciente en las polticas,
programas o proyectos del contexto
salvadoreo.
Actitudinales
Disposicin a reflexionar
crticamente sobre los
propios paradigmas hacia la
niez.
Apertura para compartir
experiencias que
ejemplifican la prevalencia
de paradigmas tradicionales
hacia la niez.
173
Conceptuales
Procedimentales
1.4. Enfoques subyacentes en la Convencin Comparacin de los enfoques
de los derechos del nio, Ley de
subyacentes en la Convencin de
Proteccin Integral de la Niez y
los derechos de la niez, LEPINA
Adolescencia (LEPINA) y La Poltica
y la Poltica Nacional de Educacin
Nacional de Educacin y Desarrollo
y Desarrollo Integral para la
Integral para la Primera Infancia, en
Primera Infancia en contaste con
contraste con el estado y situacin de la
el estado y situacin de la niez
niez salvadorea.
salvadorea.
Anlisis crtico de los enfoques
prevalecientes en el diseo de
2. Enfoque holstico de la realidad y
polticas, programas o proyectos
gestin intersectorial.
educativos en el ltimo quinquenio.
2.1. Pensamiento simple versus pensamiento
Evaluacin del avance de la
complejo en el anlisis de la realidad.
coordinacin intersectorial de
2.2. Teora sistmica o ecolgica de
polticas, programas o proyectos
Bronfenbrenner.
nacionales.
2.3. Importancia del enfoque holstico en el
desarrollo de programas intersectoriales Identificacin de la importancia de
la articulacin intersectorial para
de atencin a la niez.
desarrollo integral de la niez.
2.4. Aportes de la aplicacin de un enfoque
Diseo de estrategias claves para
sistmico en la educacin.
el diseo de programas o acciones
2.5. Concepto de intersectorialidad y la
de atencin a la niez con enfoque
relacin con el enfoque sistmico.
sistmico.
Identificacin de los mbitos de
3. Fundamentos tericos y
aplicacin de la coordinacin
metodolgicos para la gestin
intersectorial.
intersectorial
3.1. Definicin de coordinacin intersectorial Integracin de las dimensiones de
verticalidad y horizontalidad en las
3.2. Gestin clsica versus gestin
acciones de atencin a la niez.
intersectorial.
3.3. Aportes de la coordinacin intersectorial. Identificacin de los factores
3.4. Mecanismos de gestin Intersectorial.
que favorecen la coordinacin
3.5. Procesos de descentralizacin del
intersectorial.
Estado.
Innovacin de estrategias
3.5. Capacidad poltica, presupuestal y
para enfrentar los desafos
organizacional para la articulacin
que presentan la coordinacin
intersectorial.
intersectorial.
3.6. mbitos de aplicacin de la
Ejercitacin de habilidades sociales
intersectorialidad.
y tcnicas de mediacin de
3.7. Niveles de aplicacin de la coordinacin
conflictos para el logro de objetivos
intersectorial.
grupales.
3.8. Verticalidad y horizontalidad.
Elaboracin de propuestas
3.9. Tcnicas de mediacin de conflictos.
proyectos para la atencin a la
niez, desde una perspectiva
4. Elementos bsicos para planificacin
intersectorial.
de proyectos o acciones con enfoque Diseo de propuesta de proyecto
intersectorial.
o acciones, con enfoques de
derechos, a la diversidad,
174
Actitudinales
Valoracin del respeto
de los derechos hacia la
niez.
Disposicin a escuchar
las distintas valoraciones
sobre lo establecido en
la Convencin, LEPINA y
y la Poltica Nacional de
Educacin y Desarrollo
Integral para la Primera
Infancia en contraste
con el estado y situacin
de la niez salvadorea.
Disposicin favorable
hacia la visin
sistmica de las
condiciones de vida de
la niez salvadorea.
Respeto hacia las
distintas opiniones
expresadas en torno a la
atencin y desarrollo de
la niez salvadorea.
Esfuerzo por desarrollar
el enfoque holstico
como factor fundamental
de la coordinacin
intersectorial.
Compromiso en la
transformacin de
visiones aisladas y
descontextualizadas
en los programas de
atencin a la niez.
Compromiso con
la integracin de
la visin holstica
en los procesos
de coordinacin
intersectorial para la
atencin y desarrollo de
la niez.
Inters por el desarrollo
de habilidades
sociales que faciliten
la coordinacin
intersectorial.
Conceptuales
Procedimentales
4.1. Diferenciacin
constructivista, de
equidad de gnero e
conceptual entre
poltica, plan, programa
intersectorial.
Reconocimiento de los
y proyecto.
4.2. Diseo de proyectos
sectores gestores y
segn Marco lgico e
ejecutores que tendran
que articularse para la
investigacin-accin.
4.3. Integracin de los
implementacin de la
propuesta de proyecto
enfoques de derechos,
a la diversidad,
a nivel local.
Innovacin en el diseo
constructivista, de
equidad de gnero
de estrategias que
e intersectorial en
facilitan la coordinacin
intersectorial en diseo
la planificacin y
ejecucin de proyectos
de propuesta de
proyectos de atencin a
para la atencin integral
a la niez.
la niez.
La persona responsable de la facilitacin de la
asignatura de Gestin intersectorial incentivar, a
travs de prcticas pedaggicas constructivistas, la
aplicacin del enfoque sistmico de la realidad, los
enfoques de derechos, respeto a la diversidad y de
equidad de gnero. Promover en el estudiantado el
involucramiento en ejercicios grupales y de relacin
interpersonal que impulsen el desarrollo de habilidades
sociales, de participacin, concertacin y bsqueda de
consensos necesarios para la coordinacin intersectorial
y el trabajo en equipo.
Durante las clases presenciales se fomentar el
anlisis crtico, la discusin de lecturas especficas, la
participacin en foros con representantes de algunos
sectores gubernamentales, no gubernamentales y de la
sociedad civil, involucrados en el diseo de estrategias
innovadoras de proyectos que demandan coordinacin
intersectorial. As mismo, se har uso de recursos
tecnolgicos o plataformas virtuales, que permitan
realizar discusiones grupales en torno a distintas
temticas vinculadas con la atencin integral a la niez.
A fin de que el estudiantado se apropie de los
dominios conceptuales, procedimentales y actitudinales
propuestos en la asignatura, se analizarn y discutirn
Actitudinales
Disposicin de aplicacin de habilidades sociales
alternativas para hacer frente al estrs en los
procesos de articulacin y toma de decisiones
grupales.
Apertura para recibir retroalimentacin ofrecida en el
marco de un trabajo conjunto.
Flexibilizacin y relativizacin de los propios puntos
de vista.
Disposicin para realizar discusiones centradas en
las ideas y no en las personas.
Disposicin por el ejercicio de toma de decisiones
inclusivas en la planificacin de propuestas de
proyectos o acciones con carcter intersectorial.
Apertura a las diversas perspectivas, necesidades e
intereses prevalecientes en un trabajo en equipo.
Compromiso por la ejecucin de tareas y responsabilidades que afecta el logro de un objetivo grupal.
polticas, programas o proyectos dirigidos a la atencin

y desarrollo de la niez ejecutados a nivel nacional o
local, que permitan la identificarn de los modelos de
gestin que estn a la base de los mismos, los niveles
de intersectorialidad, los mbitos y estrategias de
aplicacin, los avances y desafos enfrentados.
Aplica un enfoque holstico en el anlisis de situaciones
que favorecen y limitan la atencin integral de la niez
salvadorea.
Muestra un lenguaje y discurso con enfoque de
derechos, inclusivo y de equidad de gnero en el
desarrollo de la asignatura.
Identifica los modelos de gestin clsica o gestin
intersectorial aplicados en los programas o proyectos
de atencin a la niez salvadorea, ejecutados en los
ltimos cinco aos.
Reconoce los aportes de la gestin intersectorial en la
atencin y desarrollo integral de la niez.
Domina los mbitos de aplicacin, niveles, mecanismos,
estrategias y factores favorables bsicos de la gestin
intersectorial.
Desarrolla habilidades sociales bsicas que facilitan
bsqueda de consensos y compromisos grupales.
Disea propuestas innovadoras para enfrentar los
175
desafos que presentan la articulacin de distintos

sectores en el diseo y ejecucin de proyectos de
atencin a la niez.
La asignatura ofrecer al estudiantado la oportunidad
de realizar y participar en una serie de acciones
de evaluacin que propicien la construccin de las
competencias propuestas por la misma. Se pretender
que las tcnicas de evaluacin ofrezcan al estudiantado
la oportunidad de recibir retroalimentacin en el proceso
de apropiacin de estas competencias.
La persona facilitadora de la asignatura podra optar por
algunas de las tcnicas de evaluacin siguientes:
- Realizacin de un trabajo de anlisis crtico basado en una
poltica, programa o proyecto ejecutado a nivel nacional
o local y elaboracin de propuestas de estrategias de
mejora desde un modelo de gestin intersectorial
- Sistematizacin de al menos dos entrevistas a profundidad
con actores claves vinculado con el Ministerio de Educacin
(MINED), Instituto Salvadoreo para el Desarrollo Integral
de la Niez y la Adolescencia (ISNA), Ministerio de Salud
Pblica y Asistencia Social (MSPAS), organizaciones no
gubernamentales, cooperacin internacional y sociedad
civil, que identifiquen los factores que facilitan y dificultan
la gestin intersectorial.
- Elaboracin de una propuesta de proyecto de atencin
integral a la niez que le permita aplicar algunas
estrategias de articulacin intersectorial.
- Realizacin exmenes tericos.
- Participacin de ejercicios para el desarrollo de habilidades
sociales, comunicacionales y de mediacin de conflictos
en dinmicas grupales.
- Aplicacin de enfoques sistmico, de derechos,
inclusivo, de gnero en los procesos participativos y en la
presentacin de trabajos escritos.
Brovelli, M. (2000). Nuevos / viejos roles en la gestin
educativa. El asesoramiento curricular y los directivos
en los procesos de cambio. Argentina: Homo Sapiens
Ediciones.
Casassus, J. (2000). Problemas de la gestin educativa
en Amrica Latina. La tensin entre los paradigmas de
tipo A y el tipo B. UNESCO.
Cabrerizo J. y Rubio M. (2007). Atencin a la diversidad.
Espaa: Pearson.
176

Salvador: Editorial, Talleres Grficos de Impresorasos
Quijano S.A de C.V. Primera edicin.
MINED. (1993). Coordinacin a nivel intersectorial en
programas de educacin bsica. N 8.
Ochotorena, J. y Arruabarrena M. (2002). Manual de
proteccin infantil. Barcelona: MASSON.
Secretara de Educacin Pblica. (2001). Cmo
transformar las escuelas?. Lecciones para la gestin
escolar y la prctica pedaggica. Mxico: Talleres
Grficos de la Direccin General de Evaluacin de la
Secretara de Educacin Pblica.
Torres E. M. y Snchez R. (2002). Hacia la construccin
del concepto de gestin escolar Caracterizacin del
modelo. Universidad Pedaggica Nacional. Mxico.
UNESCO CEPAL. (2004). Financiamiento y Gestin
de la Educacin en Amrica Latina y el Caribe.
LC/G.2253 (ses. 30/15)
Cordero, M. J. (2010). Polticas pblicas para el
desarrollo local. Seminario Regional RED MUNI.
http://www.vinculacion.uncu.edu.ar/upload/Cordero_
RedMuniCuyo2010.pdf
Cunill, N. (2005). La intersectorialidad en el
gobierno y gestin de la poltica social. X Congreso
Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado
y la administracin Pblica. Chile. http://www.bdp.org.
ar/facultad/posgrado/maestrias/gp/documentos/Cunill.
pdf
UNESCO. (2004). Coordinacin intersectorial
de polticas y programas de la primera infancia.
Experiencias en Amrica Latina. http://www.oei.
es/pdfs/coordinacion_intersectorial_politicas_
programas_primera_infancia.pdf
UNICEF. (2007). Estado mundial de la infancia. La
mujer y la infancia. El doble dividendo de la igualdad
de
gnero.
http://www.unicef.org/spanish/sowc/
archive/SPANISH/Estado%20Mundial%20de%20
la%20Infancia%202007.pdf
UNICEF (2008). Un enfoque de la educacin para
todos basado en los derechos humanos. http://www.
unicef.org/spanish/publications/files/Un_enfoque_de_
la_EDUCACION_PARA_TODOS_basado_en_los_
derechos_humanos.pdf
Practica V: Proyecto SocioComunitario-Intersectorial
edad desde la familia, la escuela y la comunidad. Para

ello, se utilizarn procesos de coordinacin intersectorial
e interinstitucional que respondan a necesidades reales.
1. Generalidades
Nmero de orden: 38
Cdigo: P-V
Prerrequisito: Programas y proyectos comunitarios
de atencin a la niez de 0 a 7 aos; Investigacin
educativa

2. Descripcin
La Prctica V: Proyecto sociocomunitario intersectorial,
es el inicio de las prcticas profesionales que se desarrollarn en la licenciatura. Durante esta prctica, los y las
estudiantes disearan un proyecto sociocomunitario intersectorial con nfasis en la atencin integral de los nios
y las nias de 0 a 7 aos de edad. Entendindose por
intersectorialidad la coordinacin entre diferentes instancias pblicas, privadas, de la sociedad civil, de carcter
cultural, econmico, educativo, poltico, entre otros.
Para el diseo del proyecto sociocomunitario
intersectorial, se partir de las base tericas abordada en
la asignatura de Investigacin Educativa y del problema
identificado en el diagnstico, con el fin de incidir en la
atencin y desarrollo integral de la niez de 0 a 7 aos de
Este se desarrollar con el objetivo de contribuir a la

igualdad y la calidad educativa de los nios y de las
nias que se encuentren en los diferentes escenarios
de vulnerabilidad social; con nfasis en la presentacin
de nuevas oportunidades de aprendizaje que superen la
educacin tradicional de la enseanza,
3. OBJETIVOS
Elaborar un diagnstico sociocomunitario-intersectorial, con la participacin de diferentes actores y sectores de la comunidad, para elaborar un proyecto que
responda a las necesidades reales de atencin de la
poblacin de educacin inicial y parvularia de una comunidad.
Disear un proyecto sociocomunitario-intersectoriales,
utilizando la investigacin accin-participativa y el trabajo colaborativo con diferentes sectores y agentes
comunitarios, que permitan la identificacin de necesidades y problemas para proponer acciones que incidan en la mejora de la atencin de la poblacin infantil
de 0 a 7 aos de edad.
Planificar, ejecutar y evaluar estrategias de intervencin sociocomunitarias- intersectoriales que garanticen el desarrollo integral y de aprendizaje en la niez
de 0 a 7 aos, a travs del trabajo en equipo y con la
participacin activa de la familia, la escuela y la comunidad.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Diagnstico socio
comunitario intersectorial
1.1. Enfoque intersectorial
1.2. Diagnstico socio comunitario
intersectorial
1.3. Metodologa del diagnstico.
1.4. Tcnicas e instrumentos.
1.5. Tcnicas para el anlisis de la
informacin (triangulacin)
Procedimentales
Revisin y anlisis del enfoque
intersectorial.
Anlisis sobre la importancia del
diagnstico.
Identificacin de los pasos para la
elaboracin de diagnstico.
Recoleccin y anlisis de informacin
sobre el problema: Causas y efectos.
Elaboracin de informe diagnstico.
Actitudinales
Valoracin e inters en la
elaboracin del diagnstico
Respeto y buen uso de la
informacin.
Disposicin y capacidad
por involucrarse con todos
los sectores y actores de la
comunidad.
177
Conceptual
1.6. Informe de diagnstico.
2. Aplicacin de currculo
2.1. Diagnstico de necesidades de
formacin en la comunidad, la
familia y la escuela con nfasis
en la atencin de la niez de 0 a
7 aos de edad.
2.2. Planificacin estratgica
sociocomunitario-intersectorial
(PCC y PEI) con nfasis en la
Elaboracin de proyecto
sociocomunitario-intersectorial.
3.1. La investigacin accin
participativa.
3.2. Etapas de la investigacin
accin: planificacin, accin,
observacin y reflexin
3.3. Metodologa de la investigacin
accin participativa.
3.4. El proyecto sociocomunitariointersectorial con enfoque
de investigacin -accin
participativa.
3.
Procedimentales
Anlisis de la importancia de
la planificacin estratgica
con enfoque sociocomunitariointersectorial (PCC y PEI)
Revisin de la planificacin
institucional.
Elaboracin de diagnstico de
necesidades de formacin en
familia, escuela y comunidad
con nfasis en la atencin a la
niez de 0 a 7 aos de edad.
Planificacin, elaboracin de
recursos y ejecucin de plan
de formacin con nfasis en la
atencin de nios y nias de
Evaluacin del proceso de la
Anlisis de los resultados del
diagnstico.
Elaboracin del proyecto
sociocomunitario-intersectorial
con enfoque de investigacin
accin.
Elaboracin del plan de
monitoreo y evaluacin del
proyecto.
En la Prctica V: Proyecto sociocomunitariointersectorial, ser fundamental la utilizacin de
estrategias participativas, cooperativas y de coordinacin
intersectorial, involucrando a los diferentes sectores y
actores de la comunidad. Se fomentar el aprender a
aprender y la autogestin.
El desarrollo de esta ser dividida en 30 horas
tericas y 90 horas prcticas; para estas ltimas, se
promover la coordinacin intersectorial entre diferentes
instancias pblicas, privadas, de la sociedad civil,
de carcter cultural, econmico, educativo, poltico,
entre otros para la elaboracin del diagnstico y del
proyecto sociocomunitario-intersectorial con el propsito
de incidir en la atencin y el desarrollo integral de la
niez de 0 a 7 aos de edad. Para ello, se impulsarn
talleres, reflexiones, foros, debates y conferencias de
Actitudinales
Respeto a los valores y la cultura
de la comunidad, la familia y la
escuela.
Compromiso con la elaboracin del
proyecto de investigacin accin.
Inters por la construccin de
proyectos colaborativos.
Actitud crtica frente a las
necesidades de formacin
contina.
Compromiso con la niez y
atencin integral en la comunidad,
la escuela y la familia.
Valoracin sobre los alcances
del programa socio- comunitariointersectorial.
Capacidad de gestin en funcin de
incidir en la calidad de los procesos
educativos-comunitarios desde la
prctica.
Disposicin para la elaboracin
del proyecto en coordinacin
intersectorial.
Autorreflexin de su rol en
la ejecucin del proyecto
sociocomunitario intersectorial.
especialistas invitados; as como, con la participacin

activa de los y las estudiantes en formacin docente.
Adems, se realizar un diagnstico de necesidades de
formacin en la familia, la escuela y la comunidad para
disear, ejecutar y evaluar un proceso de formacin que
permita desarrollar competencias bsica y necesarias
para atender y desarrollar integralmente a los nios y a
las nias de 0 a 7 aos de edad.
El proceso de evaluacin que se tomar en cuenta en
la prctica V: Proyecto Sociocomunitario-intersectorial,
estar relacionada con los siguientes Indicadores de
logro:
Establece adecuadamente las lneas de elaboracin
del diagnstico sociocomunitario-intersectorial.
Domina los lineamientos bsicos para elaborar un plan

de trabajo.
Domina los pasos para elaborar el perfil del proyecto
sociocomunitario intersectorial.
Identifica los pasos a seguir para la elaboracin del
perfil del proyecto sociocomunitario-intersectorial.
Identifica los pasos a seguir en la construccin del
proyecto.
Expresa y comprueba los procesos de aprendizaje.
Ejecuta procesos de formacin con los diferentes
actores y sectores con perspectivas al desarrollo
integral de la niez de 0 a 7 aos de edad.
cultura profesional. Barcelona GRAO.

Ministerio de Educacin. Repblica de Colombia
(s.f.), Primera infancia, desarrollo humano e inclusin,
extrado el 10 de octubre de 2011 desde http://www.
mineducacion.gov.co/1621/article-192454.html
Buj Gimeno, Alvaro (1992). La planificacin intersectorial
de la educacin permanente, extrado el 10 de octubre
de 2011 desde http://www.ucm.es/BUCM/revistas/
edu/11302496/articulos/RCED9292110145A.PDF
En la evaluacin del proceso de aprendizaje y
enseanza se aplicar la evaluacin formativa, continua
y sumativa, utilizando la autovaloracin, co-evaluacin y
hetero-evaluacin como herramientas de autoformacin
y mejora. En la evaluacin se prioriza la actuacin en
el contexto escolar, familiar y comunitario, tomando
en cuenta algunas tcnicas fundamentales como: la
observacin, entrevistas focalizadas, diario de campo,
pruebas de ejecucin, ensayos y uso de portafolios de
accin-reflexin-accin.
Procesos de Formacin Centro

Educativo, Familia y Comunidad
Blndez ngel, Julia (2000), La investigacin-accin:
Un reto para el profesorado, gua prctica para grupos
de trabajo, siminarios y equipos de investigacin.
Segunda edicin, Espaa: INDE publicaciones.
Caas Martnez, Balbino Sebastin (2006) Manual
para Formulacin, Evaluacin y Ejecucin de
proyectos.
Elliot, J. (1993): El cambio educativo desde la
investigacin accin. Madrid. Morata.
Hernndez Sampiere Roberto (2010). Metodologa
de la Investigacin Editorial McGraw Hill,5 Edicin,
Mxico.
Kerlinger,
Fred
(1987)
Investigacin
del
Comportamiento Humano Interamericana, Mxico.
Tobn Tobn, Sergio (2010) Formacin Integral y
Competencias pensamiento complejo, currculo,
didctica y evaluacin. Ecoe Ediciones.
Rodrguez Gmez, Gregorio, Gil Flores, Javier, Garca
Jimnez(1999) Metodologa de la investigacin
cualitativa.
Imbernon, Francisco. (1997) La formacin y el
desarrollo profesional del profesor. Hacia una nueva
CICLO IX
1. Generalidades
Nmero de orden: 39
Cdigo: PFCEFC
Prerrequisito: Prctica V: Proyecto socio comunitario
intersectorial; Pedagoga social y comunitaria

Identificacin del ciclo acadmico: IX
2. Descripcin
En esta asignatura los estudiantes adquirirn
experiencias para trabajar en la comunidad, la familia
y la escuela, aplicando estrategias metodolgicas,
programas y proyectos de atencin a la comunidad con
un enfoque participativo en los diferentes niveles y en la
diversidad sociocultural. La escuela ser la garante de
crear la sinergia para el establecimientos de relaciones
horizontales y respetuosas de la diversidad, con la familia
y la comunidad; formando un solo frente para potenciar el
desarrollo de la niez en general y especialmente aquella
con necesidades educativas. Para ello, es necesario
formar profesionales con habilidades comunicativas,
capaces de orientar a la familia en la tarea conjunta
escuela-comunidad, con el fin de potenciar el aprendizaje
significativo de sus hijos e hijas.
En el desarrollo de la asignatura se elaborarn diagnsticos
socioeducativo y planes de formacin a agentes
179
educativos, creacin de comunidades de aprendizaje con

un enfoque holstico; con una actualizacin permanente
a travs de creacin de redes, tambin como gestionar
espacios y oportunidades de intercambio de experiencia
para un desarrollo profesional.
Por lo tanto, los estudiantes y las estudiantes debern
estar preparados para relacionarse y desarrollar trabajos
especficos con padres y madres de familia.
Por ello, la formacin est centrada en el desarrollo
de habilidades para la orientacin a la familia, por
considerarse esta gestora de mltiples experiencias,
prcticas de crianza, costumbres, tradiciones, cualidades
humanas, morales, de amor filial, a la vez portadora de y
prejuicios ancestrales, etc.
La materia posee una estrecha relacin con otras
asignaturas: Teora educativa y legislacin, pedagoga
socio-comunitaria, prctica docente; permitiendo as la
organizacin e interdisciplinariedad entre las asignaturas.
3. OBJETIVOS
Disear proyectos, planes educativos desde un
enfoque holstico en acciones educativas, sociocultural para generar cambios.
Valorar programas y proyectos de atencin a la comunidad, atreves de un enfoque global y contino
con el fin de garantizar los derechos del nio la
familia y la comunidad.
Gestionar espacios, intercambio de experiencias
y pasantas de aprendizaje colaborativo, as como
formacin de redes para una actualizacin permanente.
Propiciar un ambiente de dialogo y comunicacin
sobre temtica de inters familiar, educativos y comunidad para establecer vnculos entre ellos.
Estimular relaciones profesionales, abiertas y de
respeto a las normas y patrones culturales de la
comunidad.
4. CONTENIDOS
180
Conceptuales
1. Diagnstico socioeducativo.
Procedimentales
Anlisis del contexto a travs de un
diagnstico socio-educativo con un
enfoque en los derechos de la niez,
Actitudinales
Ser consiente de los
derechos de la niez, familia
y comunidad, para generar
cambios socioculturales.
2. Planes de formacin a
agentes educativos.
Elaboracin de planes de formacin a

agentes educativos en los diferentes
contextos culturales.
Importancia de la formacin
a agentes educativos para
generar cambios cualitativos
en la comunidad.
3. Atencin permanente y
desarrollo profesional e
institucional.
Utilizacin de la tecnologa como un

Inters por usar los
desarrollo profesional e institucional de
adelantos tecnolgicos,
forma permanente y generar cambios en la
para actualizarse y generar
escuela familia y comunidad.
cambios en el proceso
educativo
4. Procesos de formacin para

la creacin de redes.
Diseo de estrategias para la formacin

y creacin de redes y facilitar proceso
de aprendizajes en la escuela, familia y
comunidad.
5. Gestionar espacios y oportunidades para intercambio

de experiencias, pasantas y
aprendizajes colaborativos
Implementacin de procesos de gestin

Demostracin de actitud
e intercambio de experiencias, pasantas
positiva con la oportunidad
para un aprendizaje colaborativo y asertivo.
de obtener experiencias de
aprendizaje.
Valoracin en la formacin
de redes para establecer
vnculos en la escuela, familia
y comunidad.
Conceptuales
6. Creacin de comunidades de
aprendizaje.
Procedimentales
Ejecucin de programas para
la creacin de comunidades de
aprendizajes para el desarrollo,
bienestar de la escuela, familia y
comunidad; que respondan a la
diversidad para generar cambios desde
sus contextos culturales.
Para el desarrollo de esta asignatura, se proponen las
siguientes estrategias:
- Elaboracin de diagnstico de la comunidad.
- Elaboraciones de planes y proyectos
- Trabajo en equipo e individual para la adquisicin de
contenidos tericos, procedimentales y discusiones.
- Informes de trabajo individual y en equipo. Exposicin al
pleno
- Anlisis y resumen, de aprendizajes individuales y en
equipo.
- Organizacin y seguimiento de comunidades de
aprendizaje.
- Creacin de redes y comunidades de aprendizaje.
comunidad.
individuales.
de la comunidad.
comunitarios.
Genera un ambiente de estmulo adecuado entre:
padres, madres, hijos y docentes.
Actitudinales
Aplicacin de programas y
creacin de redes con un
aprendizaje para el logro de
un impacto en el desarrollo
socio-comunitario.
- Reconoce acciones educativas en los diferentes contextos.
- Definicin de metas y estrategias para un aprendizaje
asertivo.
- Maneja los procedimientos bsicos para establecer
- Aplicacin de diferentes estrategias metodolgicas que
responda a la diversidad sociocultural
- Valoracin de acciones educativas en los diferentes
niveles y saberes para generar cambios en los diferentes
contextos.
- Generando dilogos reflexivos sobre las prcticas de
La evaluacin ser eminentemente participativa y de
proceso, dndole prioridad a los trabajos de investigacin,
elaboracin de planes proyectos de gestin, trabajos en
equipos e individuales.
Se valorara la prctica al ejecutar los proyectos, gestiones
de los mismos; dndole seguimiento a la investigacin
a travs de guas de trabajo, talleres,
laboratorios,
exposiciones, discusiones en equipos, valoracin de
informe y otros.
Procuradura para la Defensa de los Derechos
Humanos (1999). Como vivir en comunidad cuaderno
de trabajo n 3. San Salvador, El Salvador. PDH.
UNESCO. (2000). Cultura de Paz en la Escuela:
Mejores Prcticas en la prevencin y tratamiento de
la violencia escolar. (1 ed.) Santiago de Chile, Chile.
Valdespino Echauri, Leticia (2002). La educacin
181
preescolar en zonas marginadas: la ambientacin

del jardn comunitario. (2 ed.) Mxico D. F., Mxico:
Editorial Trillas.
Gestin y Prevencin de Riesgo

1. Generalidades
Nmero de orden: 40
Cdigo: GPR
Prerrequisito: Pedagoga social y comunitaria;
Gestin intersectorial.

2. Descripcin
La asignatura se orienta al estudio de las condiciones
de vulnerabilidad que enfrenta la sociedad salvadorea
por la ocurrencia de los fenmenos adversos y el cambio
climtico que experimenta el medio ambiente. La
finalidad es formar profesionales con una visin integral
sobre los procesos de gestin de riesgo y desastres
con articulacin al enfoque de derecho de la niez y la
construccin de la cultura de la prevencin en la defensa
de la vida de la poblacin de la primera infancia.
La formacin de educadoras y educadores incorpora el
desarrollo de capacidades y habilidades sociales para
actuar con corresponsabilidad, contribuir a superar la
situacin de riesgo y vulnerabilidad e inducir el trabajo
colaborativo y cohesionador de todos los miembros de
la comunidad educativa, del Estado y la sociedad en
general.
Se trata, adems, de incorporar acciones de
educacin inclusiva en la atencin a la poblacin infantil
de la educacin inicial y parvularia que presentan
capacidades especiales y que se vuelven aun ms
vulnerables ante los eventos adversos. Es decir, hacer
nfasis en la gestin de riesgo y desastres considerando
diferentes contextos y diversas necesidades de la
182
poblacin infantil en primera infancia. Esto implica la

formacin de competencias cognitivas, procedimentales
y actitudinales, con contenidos como: factores de riesgo,
desastres, vulnerabilidad y eventos adversos. Destaca
la historia de los desastres en el territorio, considerando
lo social, ambiental y antrpico por la ocurrencia de
los fenmenos y tomar conciencia de la necesidad para
actuar imperativamente en la proteccin de la vida de la
primera infancia. Se estudiarn los tratados nacionales
e internacionales que aluden compromisos de actuacin
para prevenir riesgo y los derechos de la primera infancia
en la proteccin de la vida, la salud y la educacin.
Para el desarrollo de habilidades y capacidades
procedimentales se realizar una investigacin
diagnstica de la vulnerabilidad fsica y social de los
entornos educativos y se formularn de proyectos
de reduccin de riesgo y desastres. En cuanto a las
actitudes, la asignatura orientar ejercicios educativos
de manera proyectiva, comprometidos y consientes a
las demandas educativas preventivas.
En la malla curricular, la asignatura pertenece al ltimo ao
de estudio, la cual potenciar a la persona educadora en
la formacin de capacidades y habilidades aprendidas
en gestin intersectorial, investigacin educativa y
pedagogas especiales. As se fortalecern los procesos
de indagacin, gestin y didcticas especiales para la
atencin de la primera infancia.
3. OBJETIVOS
Analizar de forma crtica los trminos relacionados
con la gestin de riesgo y desastres e historia de los
fenmenos naturales de El Salvador a travs de la
discusin de la situacin de vulnerabilidad del entorno de la poblacin estudiantil de educacin inicial y
parvularia atendiendo el enfoque de derecho para formular alternativas de atencin preventiva de riesgos y
desastres.
Determinar los factores de riesgo y desastre ambiental social ante los eventos adversos que afecten la
comunidad educativa mediante la investigacin del
anlisis de riesgo y determinar acciones ante una
emergencia, la reduccin, mitigacin y recuperacin,
para generar la participacin colaborativa y cooperativa de todos los actores.
Disear planes estratgicos mediante estrategias didcticas en la reconstruccin fsica y sicolgica de

nios y nias de educacin inicial y parvularia para
atender efectivamente una situacin de desastre.
Manifestar actitudes positivas hacia la prevencin, a

travs de estrategias de formacin de valores humanos como la solidaridad y aprecio por la vida, para fortalecer la resilencia en la comunidad educativa.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Gestin de riesgo, reas y
componentes.
1.1. Nociones de la gestin de riesgo
1.2. Historia de los desastres en El Salvador
1.3. Tratados Internacionales y nacionales
en la gestin de riesgo y desastres
1.4. reas y componentes de la gestin de
riesgo y desastre:
- reas: Anlisis de riesgo; reduccin
del riesgo, Manejo del evento adverso,
recuperacin.
- Componentes: Caractersticas de la
amenaza y vulnerabilidad. Metas de
reduccin; prevencin; mitigacin;
preparacin; alerta y respuesta.
2.
Educacin para la gestin del riesgo

y desastre.
2.1. Cultura del desastre vs Cultura de la
prevencin
2.2. Aprendizajes significativos y
constructivos en la prevencin
2.3. Simulacros ante sismos,
inundaciones, deslaves, erupciones
volcnicas y tsunamis
2.4. Primeros auxilios.
3. Gestin de riesgo en las instituciones
educativas.
3.1. Planificacin Institucional del Riesgo en
Centros Escolares.

- Organizacin institucional
- Motivacin
- Compromisos
- Comits y brigadas

- Los recursos.
3.2. Escenarios posibles ante los desastres
naturales: sismos, inundaciones,
deslaves, tsunamis y otros.
Procedimentales
Apropiacin de trminos
relacionados con la Gestin de
Riesgo
Interpretacin Histrica de
los fenmenos adversos que
han impactado a la sociedad y
comunidad educativa
Evaluacin de los compromisos
internacionales y nacionales para
proteger la vida
Identificacin de componentes
de gestin de riesgo y desastres
en la comunidad educativa,
considerando el enfoque de
derecho de la primera infancia
Investigacin y caracterizacin
de las amenazas y vulnerabilidad
de origen socio-cultural, natural y
antrpico del entorno de la primera
infancia.
Planificacin de saberes,
actitudes valores y procedimientos
relacionados con la prevencin en
las comunidades educativas de
primera infancia
Ejecucin de acciones de
reduccin de riesgo y desastres
en las comunidades educativas
anteponiendo el enfoque de
derecho de la primera infancia
Organizacin y ejecucin de
planes de seguridad escolar
en una comunidad educativa
garantizando el trabajo cooperativo.
Formulacin y ejecucin de
estrategias de respuesta ante
la emergencia y desastres
considerando la poblacin infantil
con caractersticas diversas.
Actitudinales
Valoracin de conceptos
fundamentales para la
gestin de riesgo
Actitud reflexiva sobre
el impacto de los
fenmenos adversos en
la sociedad
Valoracin de las
implicaciones prcticas
de las acciones en el
marco internacional y
nacional sobre la gestin
de riesgo y desastres.
Sensibilizacin y toma de
conciencia para actuar
en la prevencin
Evaluacin de las
acciones cooperativas
de los diferentes
actores para superar las
amenazas del entorno de
la primera infancia.
Inters y compromiso
por modificar la cultura
del desastre
Valoracin de la
capacidad social y
participacin de las
comunidades educativas
al actuar para reducir el
riesgo.
Compromiso e inters por
garantizar la seguridad
escolar y la vida de toda
la comunidad educativa.
Capacidad constructiva
para enfrentar y
responder a las
necesidades de educar
en la prevencin.
183
Conceptuales
Procedimentales
3.3. Estrategias educativas y
Definicin de criterios didcticos y
sicolgicas de atencin para
organizacin para la recuperacin
la recuperacin.
fsica y sicolgica de nios y nias
despus del desastre.
La asignatura requerir de la participacin de diversos
profesionales investigadores y /o profesorado que
orienten los temas especficos de los fenmenos sociales
y naturales y ambientales, para lo cual se sugiere la
realizacin de Conferencias presenciales o virtuales
para garantizar el abordaje cientfico y disciplinar. Otras
formas pueden ser: la participacin activa en clase y el
anlisis de fuentes documentales, foros y debates para
contrastar los conocimientos y acciones de gestin de
riesgo de los diversos actores, Ongs y el Sistema de
proteccin Civil.
Se sugiere la realizar trabajos grupales e individuales
para confrontar y construir estrategias de atencin a
la poblacin infantil; utilizar estrategias y tcnicas de
investigacin diagnstica al estudiar la vulnerabilidad y
los factores de riesgo. Podrn ejercitar el mtodo de
proyectos para el aprendizaje significativo al organizar
los contenidos de planificacin en un programa de
educacin para la prevencin.
Adems de las estrategias anteriores, ser importante
integrar acciones educativas para desarrollar el trabajo
colaborativo y participativo como dinmica para construir
habilidades sociales al conducir grupos de poblacin
profesoral e infantil de las comunidades educativas.
Aplica conocimientos bsicos en el anlisis de la gestin de riesgo y desastres de los espacios educativos.
Analiza problemas, situaciones y contextos aplicando
mtodos y tcnicas participativas con la comunidad.
Desarrolla y Sistematiza la investigacin diagnostica
de la situacin de desastres y riesgo de una comunidad educativa.
Crea y gestiona proyectos de atencin a las Instituciones educativas y la comunidad
184
Actitudinales
Creatividad y responsabilidad
social para organizar estrategias
didcticas de recuperacin fsica y
psicosocial de la primera infancia.
Integra en su accin las dimensiones humanas y de

responsabilidad social para atender el riesgo y desastres.
Para evaluar se requiere retomar las competencias
de forma integral, considerando que se necesitar
evidenciar: su actuacin en el proceso de obtencin
de los conocimientos, en la organizacin, planificacin
de acciones educativas, actitudes de compromiso que
asume y de los productos que elabore. Se requerir la
evaluacin del profesorado y los equipos as como de la
autoevaluacin.
La persona facilitadora de la asignatura podr optar por
algunas de las tcnicas de evaluacin siguiente:
- Realizacin de pruebas de conocimientos y habilidades
en relacin a los temas recibidos
- Realizacin de trabajos individuales
- Lista de Cotejos para trabajos grupales y cooperativos
- Ficha de Autoevaluacin
- Presentacin de productos de investigacin, diseos de
estrategias didcticas, y plan de intervencin educativa
con gestin de riesgo.
Conferencia Hemisfrica para la reduccin de
Riesgos, Cumbre se las Amricas. Contribucin al
seguimiento de la Tercera Cumbre de las Amricas en
San Jos Costa Rica, 4 y 5 de diciembre , 2001
Conferencia mundial sobre la Reduccin de Desastre.
Kobe Kiogo, Japn
Proyecto de Apoyo a la Prevencin de desastres
en la Comunidad Andina-PREDECAN-(2008)
Sistematizacin de Experiencias escolares en
Gestin de Riesgo en los pases de la Regin Andina.
Lima, Per
Melillo Aldo y Elbo Suarez (2005). Resilencia.
Descubriendo las propias fortalezas. Editorial Paidos.
Buenos Aires
UNICEF (2009). Escuela Segura en Territorio Seguro.
Reflexiones sobre el papel de la comunidad educativa

en la Gestin del Riesgo. Publicado por Oficina
Regional para Amrica Latina y El Caribe, Panam
UNICEF (sf). Gua de aplicacin de Normas Mnimas
en la educacin en situacin de Emergencia.
Publicado por UNICEF, Repblica Dominicana
UNICEF (sf). La Gestin Integral del Riesgo: Un
derecho de la Comunidad Educativa. Gua para la
Elaboracin de Planes del Riesgo en Instituciones
Educativas. Publicado por Oficina Regional para
Amrica Latina y El Caribe, Panam.
USAID-OFDA.(2011). Educacin y Gestin del
Riesgo. Una Experiencia para compartir. San Jos,
Costa Rica
USAID (2007). Tiempo para entregar el Relevo.
Reduccin de riesgo y desastres desde la perspectiva
de Gestin Ambiental, Ordenamiento Territorial,
Finanzas e Inversin Pblica. Publicado por Grupo
IRG-USAID, San Jos Costa Rica
PREDECAN (2009).Incorporando la Gestin
del Riesgo de desastres en la Planificacin del
Desarrollo. Lineamientos Generales para formulacin
de planes a Nivel Local. Disponible en: http://
www.comunidadandina.org/predecan/doc/libros/
LIN+PLAN+DES+web.pdf
Save the Children. ITDG (2009) Mis Derechos
y la Gestin de Riesgos. Soluciones practicas.
Editado por ITDG.Per. Disponible en http://
www.solucionespracticas.org.pe/publicaciones/
pdf/0092122001262790045.pdf
USAID (2005). Curso Seguridad Escolar. Material de
Referencia. Publicado por USAID/OFDA, San Jos,
Costa Rica. Disponible en: http://www.usaid.gov/our_
work/humanitarian_assistance/disaster_assistance/
publications/prep_mit/RDAP_training/files/SSC/
MR%20-%20CUSE.pdf
Kit de Herramientas y Recursos sobre Educacin y
Gestin del Riesgo, disponible en el Portal Educacin
y Gestin del Riesgo en Amrica Latina y El Caribe.
Disponible en http://educacionygestiondelriesgo.crid.
or.cr/kit_educacion
Taller I
1. Generalidades
Nmero de orden: 41
Cdigo: TI
Prerrequisito:

2. Descripcin
Ver el Listado de Opciones para los talleres o asignaturas
optativas. ORGANIZACIN DEL PENSUM, Formacin
optativa de especialidad, en las pginas de la 14 a la 17
de este plan de estudio.
Practica VI: Proyecto SocioComunitario-Intersectorial

1. Generalidades
Nmero de orden: 42
Cdigo: PVI
Prerrequisito: Gestin Intersectorial; Prctica V:

2. Descripcin
La asignatura Prctica Docente VI, implementar el proyecto socio-comunitario-intersectorial que se ha propuesto y diseado en la Prctica V y que est inmersa en el
proceso de elaboracin de tesis del alumnado, en el marco de la Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia.
Un aspecto importante que la ejecucin del proyecto
potenciar, es que el alumnado sea capaz de incluir en
185
el desarrollo del mismo, no solo el centro de de atencin a la niez de 0 a 7 aos, sino tambin a todas las
instituciones presentes en la comunidad, siendo estas
de cualquier naturaleza, es decir, gubernamentales, no
gubernamentales, de la sociedad civil, entre otras; desarrollndose todo el proceso, bajo la metodologa de investigacin-accin participativa. As mismo el alumnado
emplear las competencias adquiridas en las materias
tericas, realizando la sistematizacin de la experiencia
y reconociendo la importancia de potenciar al futuro docente como un profesional en investigacin educativa.
Como un eje fundamental, la reflexin, ser ejercicio
constante que se deber potenciar a lo largo del ciclo de
estudio, buscando an ms el desarrollo la competencia
de la criticidad del rol docente.
3. OBJETIVOS

Implementar un proyecto socio-comunitario-intersectorial bajo el enfoque de investigacin-accin partici-
pativa con el objetivo de contribuir a la mejora de la

realidad educativa de la niez en educacin inicial y
parvularia.
Ejecutar intervenciones educativas a nivel socio-comunitario-intersectorial utilizando estrategias con un
enfoque inclusivo que permitan potenciar procesos de
aprendizaje conjuntos entre todas las instancias participantes del proyecto.
Aplicar los conocimientos tericos del proceso de sistematizacin en la elaboracin de las herramientas
de recoleccin y anlisis de informacin con el fin de
interpretar crticamente los resultados de la implementacin del proyecto socio-comunitario-intersectorial.
Reafirmar la necesidad de la formacin continua y
sistemtica en el desarrollo del proyecto socio-comunitario-intersectorial por medio del anlisis crtico y reflexivo del rol docente en el proceso educativo para la
mejora permanente.
Analizar crticamente los resultados del proyecto socio-comunitario-intersectorial por medio de la reflexin
colectiva entre las instancias participantes con el fin
de elaborar propuestas de mejora que beneficien a la
poblacin atendida en el centro de prctica.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Proyecto socio comunitario
intersectorial.
1.1. Investigacin-accin en el proyecto
socio-comunitario-intersectorial.
1.2. La participacin socio-comunitaria
intersectorial.
1.3. El proceso de sistematizacin
de prctica socio-comunitariaintersectorial.
1.4. El perfil docente bajo un enfoque de
investigacin-accin.
2. Aplicacin de currculo.
2.1. Diagnstico de necesidades de
formacin en la comunidad.
2.2. La planificacin con enfoque
inclusivo.
2.3. Estrategias de intervencin
educativa con enfoque inclusivo.
2.4. Evaluacin de la intervencin
educativa.
186
Procedimentales
Actitudinales
Anlisis y revisin del

anteproyecto socio-comunitariointersectorial
Seleccin de tcnicas para la
implementacin del proyecto
Elaboracin de instrumentos para
la implementacin del proyecto
Diseo del proceso de
sistematizacin de la prctica
socio-comunitaria-intersectorial
Reflexin y anlisis del rol docente
bajo un enfoque de investigacinaccin
Revisin del diagnostico de
necesidades de formacin
Seleccin de temas para la
Valoracin de la participacin
de todas las instancias en la
construccin del proyecto.
Respeto en el manejo de la
informacin.
Valoracin del proceso de
la sistematizacin como
herramienta fundamental de
investigacin docente.
Capacidad crtica de
identificar las necesidades
de formacin.
Autovaloracin sobre los
alcances de la intervencin
educativa.
Inters por la conformacin
o fortalecimiento de las
redes para el trabajo sociocomunitario intersectorial.
Conceptuales
3. Desarrollo del proyecto socio
comunitario intersectorial.
3.1. El proceso de implementacin del
proyecto.
3.2. Las categoras de anlisis para la
sistematizacin.
3.3. Procesos de conformacin de redes
para el trabajo socio-comunitariointersectorial.
4. Elaboracin de propuesta de
mejora.
4.1. La elaboracin del informe del
desarrollo del proyecto.
4.2. Las seleccin de propuestas de
mejora.
4.3. Rol docente como parte del proceso
de investigacin-accin en el proyecto
y sus acciones de mejora.

Procedimentales
Actitudinales
Planificacin de temticas y
elaboracin de recursos
Evaluacin del proceso de la
Seleccin y organizacin de la
informacin por categoras de anlisis
Revisin y anlisis de la informacin
del proyecto socio-comunitariointersectorial
Elaboracin de informe de la
sistematizacin del proyecto sociocomunitario-intersectorial.
Redaccin de informe del proyecto.
Elaboracin de propuestas de mejora
al proyecto socio-comunitariointersectorial.
Reflexin individual y colectiva sobre
el rol docente durante el proyecto.
Apreciacin del
ejercicio de la reflexin
como herramienta de
formacin integral en
la carrera docente.
Valora los resultados
obtenidos en funcin
de la mejora del
proyecto.
Genera participacin
equilibrada de las
instancias implicadas
del proyecto.
Analiza crticamente
el rol docente durante
el proceso de
implementacin del
proyecto.
Esta asignatura es eminentemente prctica, pues
sugiere aplicar los conocimientos tericos de la formacin recibida en la carrera, por lo que es fundamental que el alumnado compare, revise, lea, aplique y reformule sus planteamientos a la luz de todas
las teoras que fundamentan su formacin.
Los pasos a seguir en el desarrollo de la materia, estn ligados a la elaboracin del proyecto que un ciclo
anterior se ha planteado. Este documento, necesitar
ser revisado en conjunto con los diferentes actores del
proceso educativo: docentes, equipo directivo, familia,
alumnado, miembros de la comunidad e instancias del
sector, todo con el fin de validar, aprobar y comprometerse en la ejecucin del mismo. Concretada esta accin,
se deber trabajar en la revisin de los elementos que
fortalecern el registro y evaluacin de la experiencia,
es decir la elaboracin de los diversos instrumentos de
recoleccin de informacin.
Para ello es necesario, elaborar un plan de trabajo, el
cual puede ser parte del proyecto como un cronograma
anexo, que ordene las acciones que se puedan plantear
y organice a las personas que implementan el mismo.
Durante todo este proceso se deber potenciar el anlisis y la reflexin del rol docente, es decir, se deber
llevar al alumnado a una revisin personal que le permita
mirarse desde s mismo en su funcin de facilitador del
proyecto.
Posterior a la implementacin en campo del proyecto,
recogida de insumos, evaluacin y reflexin personal, se
elaborar un informe que recoja toda la experiencia de
una forma participativa, apoyndose en los y las implicadas, es decir se ir compartiendo con el equipo docente,
directivos, familia, comunidad y representantes de las
instituciones de apoyo al centro de atencin a la niez.
Este proceso dar como resultado la identificacin de las
fortalezas y limitantes encontradas, por lo que la elaboracin de propuestas de mejora ser derivada de estos
hallazgos, los cuales se incorporarn a la reformulacin
del proyecto. Finalmente el producto se entregar como
documento final de la asignatura.
El proceso de evaluacin que se sugiere para la prctica
VI, proyecto socio-comunitario-intersectorial, est relaFormacin Inicial Docente
187
cionado con los indicadores de logro siguientes:

Plantea oral y por escrito los pasos del proceso de
investigacin-accin.
Revisa y reajusta el proyecto.
Elabora el plan de seguimiento
Elabora instrumentos de evaluacin y seguimiento
Comprende y expresa oral y por escrito los pasos del
proceso de sistematizacin
Elabora categoras de anlisis de la informacin del
proyecto socio-comunitario-intersectorial
Reflexiona crticamente sobre el rol docente y la realidad educativa en la comunidad donde realiza su prctica.
Analiza la informacin objetivamente
Revisa los resultados del proyecto crticamente
Desarrolla un proceso consultivo de propuestas de
mejora al proyecto
Participa profesionalmente en el proceso garantizando
su alcance.
En el marco de la implementacin del proyecto sociocomunitario-intersectorial, el alumnado deber presentar
una serie de insumos para su proceso de evaluacin:
el proyecto validado, los informes de seguimiento, el
documento de sistematizacin y al finalizar todo el
proyecto, un informe reflexivo de la asignatura.
Se deber potenciar la auto, hetero y co-evaluacin
que involucre a las diferentes instancias participantes,
revisando el cumplimiento de los objetivos, las metas y
los alcances obtenidos durante la ejecucin del mismo.
Fierro C. (2010) Transformando la prctica docente.
Barcelona: Paidos
Hernndez S., Roberto. Metodologa de
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CICLO X
Organizacin y Administracin de
Centros Educativos de 0 a 7 AoS
1. Generalidades
Nmero de orden: 43
Cdigo: ORGACE
Prerrequisito: Gestin Intersectorial

Identificacin del ciclo acadmico: X
2. Descripcin
La asignatura Organizacin y Administracin de Centros
Educativos de 0 a 7 aos, tiene como finalidad aportar
los fundamentos organizativos, tericos y prcticos
de la administracin y gestin escolar, herramientas
de liderazgo y coaching, manejo de conflictos e
investigaciones diagnsticas en el centro escolar y la
comunidad para la elaboracin de planes y proyectos
innovadores, todos estos conocimientos le fortalecern
en su quehacer educativo desde la direccin del centro
hasta resolver problemas de la comunidad que inciden
en el aprendizaje de la primera infancia, lo que le
permitir enfocar el centro educativo en su funcin de
educar y fortalecer el desempeo de todos los actores
del proceso escolar.
Es por ello que esta asignatura, partiendo del enfoque
constructivista, humanista, socialmente comprometido
y por competencias del currculo nacional, ofrecer las

oportunidades de fomentar el inters en la colaboracin
y el aprendizaje cooperativo, propiciando los puentes
cognitivos entre lo que el estudiantado ya conoce y lo
que necesita conocer para asimilar significativamente los
nuevos conocimientos.
En este sentido la asignatura formar profesionales
con una alta sensibilidad a la realidad nacional y su
identificacin con los valores, fortaleciendo las reas
acadmica, cientfica y tecnolgica orientada a fomentar
una cultura de paz y respeto a los derechos de la niez,
los derechos humanos y un clima institucional que
propicien las condiciones para construir una sociedad
democrtica ms prspera, justa y humana.
La asignatura, por medio de las horas prcticas, genera
dar la oportunidad al profesional en formacin de
adquirir competencias de anlisis e interpretacin de los
procesos administrativos y de gestin escolar, habilidades
en formular hiptesis buscando explicar la situacin o
resolver el problema, reunir datos y reflexionar sobre
el problema original y dar respuestas a la problemtica
existente por medio de planes y proyectos innovadores
que beneficien al centro y a la comunidad.
Deber de apropiarse del rol como director o directora
de un centro educativo o como docente que fortalece
el centro educativo apoyando el rea acadmica y
administrativa, de aqu, la necesidad de interrelacionar
las diversas temticas analizadas en las asignaturas
de Teora educativa y legislativa, Gestin Intersectorial,
Gestin de la Calidad Educativa y Evaluacin Institucional

y del Desempeo Docente.
Consecuentemente con todo lo anterior, la asignatura
ofrecer las competencias bsicas como la capacidad
de poner en prctica de forma integrada, conocimientos,
habilidades y actitudes para resolver problemas
y situaciones, as como, comprender y actuar
responsablemente en la realidad de la vida cotidiana.
3. OBJETIVOS
Analizar las diferentes etapas del proceso administrativo, por medio del estudio de casos en instituciones
escolares, para potencializar las habilidades de gestin y toma de decisiones en los futuros profesionales.
Disear y gestionar planes estratgicos y proyectos
educativos innovadores, con herramientas que faciliten su aplicacin, para mejorar el aprendizaje y la calidad de vida de la niez y la comunidad.
Analizar el clima institucional por medio de instrumentos de medicin de la satisfaccin del personal, con
la finalidad de mejorar las relaciones laborales y el
ambiente del centro.
Desarrollar el perfil del director o la directora como
lder institucional a travs de la generacin de espacios de participacin con la comunidad educativa,
para establecer condiciones de aprendizaje de trabajo
colaborativo y comprometido en el logro de objetivos
institucionales.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Organizacin y
administracin
escolar.
1.1. Etapas en el desarrollo
de la gestin
administrativa y su
importancia.
1.2. Enfoques y Modelos
administrativos.
1.3. Gestin y Organizacin
escolar.
1.4. Gestin financiera.
Procedimentales
Anlisis de las etapas del proceso
administrativo y su importancia segn
diferentes autores.
Identificacin de los enfoques y modelos del
proceso administrativo
Aplicacin prctica del desarrollo de las etapas
dentro de un centro escolar privado y pblico
Determinacin de la estructura organizativa del
centro escolar.
Identificacin del rol del director y directora y
de los diferentes actores responsables de los
procesos administrativos.
Actitudinales
Valoracin de las etapas del
proceso administrativo.
Apertura y flexibilidad
en la aplicacin de
modelos emergentes en la
administracin escolar
Interiorizacin y
apropiacin de las
estructuras organizativas
y administrativa del centro
escolar.
189
Conceptuales
1.5. Ley de Adquisicin
y contrataciones de
la Administracin
Pblica (LACAP)
2. Liderazgo
participativo y clima
institucional
2.1.Elementos
conceptuales bsicos
relacionados con el
liderazgo
2.2. Tipos y estilos de
liderazgo.
2.3. Perfil del Director o
directora como lder
2.4. Prevencin de la
violencia en el Centro
2.5. Habilidades para la
comunicacin.
2.6. Coaching.
2.7. Manejo de conflictos
2.8. Definicin de Conflicto
y caractersticas.
2.9. Clima institucional
3.
Planificacin
estratgica de centro
3.1. Conceptualizaciones
y estructura de
la planificacin
estratgica.
3.2. Modelos planificacin
estratgica y
planificacin
operativa.
3.3. Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
3.4. Plan Escolar Anual
(PEA) y Proyectos
complementarios
190
Procedimentales
Diseo de planes de organizacin escolar anual,
que valore la importancia del tiempo, el espacio
y la distribucin de las aulas para un centro
escolar infantil
Elaboracin de herramientas financieras
relacionadas con el efectivo y resultados para la
toma de decisiones.
Investigacin y apropiacin sobre las normas
contenidas en la Ley de Adquisiciones y
Contrataciones de la Administracin Pblica,
en lo relativo a la adquisicin y contratacin de
obras, bienes y servicios.
Definicin y caractersticas del lder
Identificacin de los tipos de liderazgo
Elaboracin del perfil del director o directora
como lder
Valores centrales del lder como mentor y como
Coach.
Identificacin de factores de riesgo que fomentan
las relaciones de violencia en el centro escolar.
Valoracin de la importancia del uso de los
canales de comunicacin dentro del centro
escolar.
Aplicacin del coaching como una herramienta
de aprendizaje que ayuda a las personas a
resolver situaciones complejas, a identificar
nuevas metas, a asumir nuevos roles y a mejorar
sus relaciones.
Ejecucin en equipos de talleres de reflexin
crtica utilizando el coaching como herramienta
ontolgica personal y empresarial, para el
desarrollo de un nuevo paradigma.
Manejo de estrategias de negociacin y
prevencin de conflictos.
Mecanismos de solucin y mediacin
Desarrollo de estudios de casos para el anlisis
crtico del manejo de conflictos.
Herramientas que se utilizan para la resolucin
de conflictos.
Conceptualizacin de Clima Institucional y
Elaboracin de herramientas que permitan evaluar anualmente el clima.
Aplicacin del proceso de planificacin estratgica y operativa para mejora continua de la gestin.
Actitudinales
Disposicin proactiva en la
elaboracin e identificacin
de los roles de los actores
del proceso organizativo
Interiorizacin de la
importancia de la elaboracin
de presupuestos y estados
financieros.
de la Ley de Adquisicin
y contrataciones de la
Administracin Pblica.
Disposicin para el desarrollo
de caractersticas de
liderazgo.
Disposicin para prevenir
situaciones que puedan
derivar en relaciones de
violencia.
Actitud positiva al cambio
para mejorar la comunicacin
de todo el personal que
labora en el centro.
Colaboracin y valoracin de
la importancia de la ejecucin
de talleres reflexivos
Disposicin positiva para
el manejo de procesos de
negociacin y prevencin de
conflictos.
Concientizacin de la
importancia de mantener un
clima institucional que motive
al buen desempeo docente.
Concientizacin de la
necesidad de elaborar
planificaciones que resuelvan
las problemticas del centro y
la comunidad.
Cooperacin en
investigaciones grupales
para implementar en la
planificacin.
Conceptuales
Procedimentales
Investigacin sobre modelos de
planificacin estratgica.
Elaboracin en equipos de trabajo de
un diseo de planificacin estratgica
para ponerlo en prctica en los centros
educativos.
Implementacin del diseo de
planeacin estratgica en el centro de
prctica
Elaboracin de proyectos innovadores
para el centro infantil donde realiza
sus prcticas.
Anlisis y evaluacin de los
componentes del PEI de centros
educativos.
Elaboracin cooperativa y colaborativa
del PEI de una institucin educativa
Construccin colectiva del PEA en
coherencia con el enfoque pedaggico
del nivel inicial y parvulario.
La metodologa ser caracterizada por ser activa, que
promueva variadas experiencias de aprendizaje con el
propsito de lograr dominio de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales propios de la asignatura..
El estudiante deber tener la oportunidad de compartir
sus conocimientos previos, confrontarlos, enriquecerlos
y construir unos nuevos, para ello, se deber crear
el mejor clima en el aula en la que haya exposicin
de contenidos por parte del docente, investigaciones
diagnsticas para dar respuesta a las necesidades del
centro y de la comunidad, lecturas previas de artculos
cientficos, discusiones en grupo, trabajos individuales,
controles de lectura y exposiciones temticas para la
profundizacin de los temas estudiados en clase y de las
experiencias obtenidas en el centro de prctica..
Estas actividades debern responder desde una
intencionalidad pedaggica enmarcada en una
concepcin de un sujeto activo que construye saberes y
genera preguntas para su crecimiento integral.
Se deber desarrollar prcticas profesionales como el
PEI, PEA, PCC y proyectos complementarios, adems
Actitudinales
Valoracin de las etapas del
proceso administrativo.
Apertura y flexibilidad
en la aplicacin de
modelos emergentes en la
administracin escolar
Interiorizacin y
apropiacin de las
estructuras organizativas
y administrativa del centro
escolar.
se debe promover proyectos sociales para garantizar

que el estudiantado contraste la teora con la prctica.
Identifica enfoques y modelos administrativos aplicados en la administracin.
Reconoce la importancia del presupuesto y los estados financieros en la gestin administrativa
Formula planes estratgicos innovadores.
Elabora propuestas del Planeamiento Educativo Institucional y Proyecto.
Curricular del Centro
Identifica tipos de liderazgo.
Maneja la negociacin y prevencin de conflictos
Elabora proyectos innovadores para centros infantiles
Elabora propuestas de herramientas de evaluacin de
clima institucional.
Disea propuestas de prevencin de relaciones de
violencia.
En esta asignatura se sugiere a la persona facilitadora
191
llevar a la prctica lo aprendido y elaborar propuestas

que den respuesta a las necesidades del centro y de la
comunidad donde realizan sus prcticas,
Debern presentar los trabajos utilizando investigaciones
diagnsticas, lecturas de diferentes fuentes bibliogrficas
y tecnolgicas, entrevistas y estudios de casos;
permitiendo as, que el estudiantado aprenda, al mismo
tiempo, sobre el contenido y el proceso que han llevado
a cabo para solucionar los problemas planteados. Para
ello, realizarn:
Exposiciones orales sobre trabajos elaborados en los
centros de prctica
Visitas de campo a las comunidades aledaas a los
centros de prctica.
Pruebas escritas
Estudio de casos de manejo de conflictos y tipos de
liderazgo
Trabajo colaborativo para la realizacin de
planificaciones
Crculos de estudio
Evaluacin de Planes y Proyectos innovadores
Formulacin y ejecucin de proyectos.
Investigacin diagnstica
Aguerrondo Ins. (2002). La escuela del futuro II.
Cmo planifican las escuelas que innovan. Buenos
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Aranegas, S. y Zabala A (2004). Gestin Curricular.
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Salvador.
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Chiavenato, Idalberto. (2001). Administracin de
Recursos Humanos. (5 ed.). Colombia: Mc Graw Hill.
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Taller II
1. Generalidades
Nmero de orden: 44
Cdigo: TII
Prerrequisito:


2. Descripcin
Taller III
1. Generalidades
Nmero de orden: 45
Cdigo: TIII
Prerrequisito:


2. Descripcin
Prctica VII: Proyecto SocioComunitario-Intersectorial

1. Generalidades
Nmero de orden: 46
Cdigo: PDII
Prerrequisito: Prctica VI: Proyecto socio comunitario
intersectorial


2. Descripcin
La Prctica Profesional se concibe
como ejes
fundamentales en la formacin docente durante toda la
carrera. La teora adquirir en la investigacin educativa
y el enfoque de interdisciplinariedad le permitirn
intervenir en pro de mejorar la realidad educativa.
Las personas en formacin tendrn la oportunidad de
observar, reflexionar y actuar en situaciones reales,
desde un enfoque comunitario e intersectorial, tanto en
centros educativos pblicos como privados que atienden
a la niez de 0 a 4 y de 4 a 7 aos. Estos centros se
encuentran en comunidades y entornos familiares de
zonas urbanas, urbano-marginales y rurales.
Los y las estudiantes desarrollarn un proyecto de
investigacin-accin con enfoque socio-comunitariointersectorial.
El proceso de investigacin-accin se inicia desde la
materia de Investigacin educativa, en la que se abord
y elabor el diseo de la investigacin-accin y de la
sistematizan del proceso.
Se contina ejecutando el proyecto, a partir de la
propuesta de mejora del ciclo anterior, de tal manera
que se repite el ciclo de investigacin-accin. El punto
de partida de esta prctica profesional educativa
lo constituye la revisin de todas las acciones
socioeducativas aplicadas en la prctica profesional
anterior.
193
El punto de continuidad ser reorientar y reforzar las

acciones existentes sobre la situacin-problema, visto
con un enfoque dialctico, que requiera encontrar
una respuesta o solucin de los problemas en
estudio, retomando el enfoque investigacin-accinparticipacin, haciendo uso de la informacin, analizarn
los resultados y evaluar con la finalidad de iniciar el
un proceso de rediseo de un plan de mejora final, en
la institucin de prctica y en beneficio del desarrollo
educativo de la niez.
3. OBJETIVOS
Identificar y reajustar la ejecucin del proyecto intersectorial educativo, para incidir en el desarrollo de una
comunidad, coordinado con los sectores e instituciones que puedan ayudar a satisfacer las necesidades
reales del centro escolar.

Sistematizar y redactar el plan de accione para la mejora, en funcin de solucionar los problemas educativos de la comunidad, con el apoyo de las diferentes
instituciones cooperantes.
Socializar en una asamblea la experiencia y resultados obtenidos en el desarrollo del proyecto sociocomunitario-intersectorial, a fin de reflexionar sobre el
cambio en la mejora educativa, obtenida durante la
ejecucin de su prctica profesional docente.
Presentar un informe por escrito, de nominado tesis y
de acuerdo a los lineamientos establecidos, para su
respectiva aprobacin, manifestando en el, los resultados de las actividades y acciones realizadas hacia
los problemas resueltos con el fin de transformar la
realidad educativa de la comunidad y de la niez.
4. CONTENIDOS
Conceptuales
1. Revisin de las acciones socio
educativas previas.
1.1. Anlisis e interpretacin de los
datos de la acciones previas.
1.2. Replanteamiento del plan de
mejora.
1.3. Reformulacin del problema o
Centros de Inters.
2. EJjecucin del plan de accin
o mejora.
2.1. Reconstitucin del Equipo de
trabajo intersectorial.
2.2. Trabajo de campo: Desarrollo
del proyecto socio-comunitariointersectorial.
2.3. Intervencin y control del
proyecto socio-comunitariointersectorial.
3. Sistematizacin y socializacin
de las acciones educativas.
3.1. Informe preliminar.
3.2. Socializacin y discusin de
Resultados.
1.3. Redaccin del informe final
(Tesis)
194
Procedimentales
Intercambiar la informacin
obtenida entre los actores,
respecto a las demandas
educativas deficientes.
Planificar las lneas de accin
para satisfacer las necesidades
educativas deficientes.
Priorizacin y explicitacin de las
acciones educativas a resolver.
Conformar el equipo intersectorial
para ejecutar el plan de mejora.
Participar en la puesta en marcha
del proyecto socio-comunitariointersectorial.
Demostrar habilidades y
destrezas en la ejecucin del
proyecto intersectorial.
Ordenar y clasificar la informacin
en un informe preliminar a
socializacin.
Difundir en asamblea, las
acciones educativas que
transformo el proyecto educativo.
Escribir el informe final, sobre los
resultados de su prctica profesional y de la ejecucin del proyecto
Actitudinales
Reflexionar sobre las transformaciones del entorno educativo del
centro de prctica, en mejora de
la niez.
Transformar actitudes y comportamiento entre los actores
intervinientes.
Consensar con los agentes,
las acciones orientadas a la
transformacin de la comunidad
educativa.
Incidir con las acciones socioeducativas intersectoriales.
Participar activamente en el desarrollo educativo de nios y nias
Valorar los resultados obtenidos
entre los agentes intersectoriales.
Reflexionar sobre lo positivos
y negativos de la ejecucin del
proyecto de mejora.
Discutir los logros obtenidos con
la participacin de los diferentes
sectores de la comunidad.
Compartir los logros obtenidos
de la ejecucin del proyecto
socio-comunitario-intersectorial
con las respectivas instancias.
Se propone tener en cuenta la aplicacin de un mtodo
de intervencin social, con el propsito de lograr una
participacin activa de los sectores intervinientes.
Con la Investigacin Accin Participativa, investigar es
estudiar una realidad con el fin de resolver problemas
que son significativos para un determinado grupo o
colectivo que tiene el propsito o deseo de superarlos.
Para tan fin, deber planificar, gestionar y organizar en
conjunto con los sectores, actores e instituciones que
rodean a la familia, los centros educativos y comunidad
en general, las acciones que permitan aplicar la teoras
educativas en la prctica profesional, y a la vez disear y
ejecutar el proyecto de intervencin socio-comunitariointersectorial, aplicado con el fin de solucionar los
problemas educativos ms urgentes en el centro de
prctica.
Analiza los objetivos educativos a la luz de las problemticas de la comunidad afn de transfrmenlos en
principios de procedimiento, para la elaboracin de
proyectos educativos y tratar de obtener buenos resultados de aprendizaje especficos en nios y nias
del centro de prctica.
Comprende las situaciones educativas y sociales controversiales que han hecho surgir acciones incorrectas
en el logro de los objetivos del proyecto del ciclo anterior, a fin de gestionar y solucionar las deficiencias
del proyecto con la integracin de diferentes sectores
de la comunidad
Interacta y trabaja en equipo en la resolucin de los
centros de inters, insatisfechos en nios y nias, del
centro de prctica, desde una perspectiva intersectorial (actores).
Sistematiza y redacta informes, a fin comunicar sus
experiencias laborales, que sirvan de insumo para futuros proyectos educativos y la toma de decisiones en
pro de la niez salvadorea.
El enfoque con el cual se juzgarn las acciones en la
prctica profesional de los futuros docentes, ser ms
cualitativo que cuantitativo. Se aplicarn tcnicas e
instrumentos como escalas evaluativas, entrevistas,
diarios, observaciones entre otros, sobre las situaciones

cotidianas que los alumnos realicen en el proceso
educativo y sobre el producto final de su prctica.
En la prctica, se valorar y reconocer la capacidad
de los futuros docentes para investigar y generar
estrategias, medios y materiales orientados a mejorar
su prctica educativa, en beneficio de los aprendizajes
de la niez. Ambos enfoques evaluativos servirn para
cuantificar y cualificar las evidencias, los resultados del
logro de los objetivos propuestos y de su desempeo
profesional a travs de:
Elaboracin del diagnstico socio-comunitariointersectorial
Planificacin del plan de mejora
Ejecucin de proyectos socio-comunitariosintersectoriales.
Informe preliminar de los logros obtenidos
Asamblea y rendicin de las metas alcuzadas
Informe final por escritos, que se sistematice la
experiencia obtenida.
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XII.
196
ESTABLECER LAS DISPOSICIONES GENERALES SIGUIENTES:

A.
El plan y programas de estudio aprobados por este acuerdo, debern encontrarse a

disposicin de los estudiantes en la biblioteca u otro centro de consulta pblica de las
instituciones de educacin superior que lo tengan autorizado;
B.
El plan de estudio aprobado mediante el presente Acuerdo Ejecutivo, deber ser revisado
dentro del plazo de duracin de la carrera o emitir Acuerdo Ejecutivo de prrroga, en caso
que el Ministerio de Educacin as lo decida; y
C.
Las Instituciones de Educacin Superior que deseen impartir la carrera de profesorado bajo
el plan de estudio que mediante este Acuerdo se autoriza, debern presentar la solicitud de
autorizacin para impartirla, anexando el respectivo plan de implementacin, con al menos
seis meses de anticipacin, a la Direccin Nacional de Educacin Superior, quien tomando
en cuenta la oferta y la demanda de profesionales formados, as como las correspondientes
evaluaciones a la institucin, se reservar el derecho para emitir dicha autorizacin.
XIII.
XIV.
ESTABLECER LAS DISPOSICIONES TRANSITORIAS SIGUIENTES:

A.
Los estudiantes que al final del Ciclo II-2012 cuenten con al menos el cincuenta por ciento
de materias cursadas y aprobadas del pensum del Plan de Estudio vigente al momento que
ingresaron a la carrera, podrn concluir su formacin con dicho plan de estudio; el resto
sern absorbidos por el nuevo plan que se implementar a partir del ciclo I-2013;
B.
Las normas relativas a la absorcin y otros aspectos que deban establecerse para atender
la transicin de los planes vigentes a los nuevos planes de estudio, sern normados en el
reglamento especial que regular el funcionamiento de las carreras y cursos que habilitaran
para el ejercicio de la docencia en El Salvador.
VIGENCIA: El presente Acuerdo Ejecutivo entrar en vigencia a partir de la suscripcin del mismo
y el Plan de Estudios se implementar a partir del Ciclo I-2013.
PUBLQUESE.
197

EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA Con Acuerdo Incluido FIRMADO2-1 PDF

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Acuerdo N.

Carlos Mauricio Funes Cartagena

Jos Francisco Marroqun

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN

DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA- ESCUELA SUPERIOR DE

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Franzi Hasbn Barake

Educacin Inicial y Parvularia

San Salvador, 31 de agosto de 2012.

ACUERDO N 15-1043 .EL MINISTRO DE EDUCACIN AD HONOREM, en uso de las facultades

Formacin Inicial Docente

Educacin Inicial y Parvularia

V) Que en adicin a tales facultades, el Artculo 5 de la Ley de la Carrera Docente, literalmente

Formacin Inicial Docente

Educacin Inicial y Parvularia

Plan de Estudio de Profesorado y Licenciatura en Educacin

I. GENERALIDADES DE LAS CARRERAS

Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia

Los establecidos en la normativa vigente del MINED.

Profesor o Profesora en Educacin Inicial y Parvularia

Duracin en aos y ciclos:

Profesorado: 3 aos (6 ciclos)

II. JUSTIFICACIN DE LAS CARRERAS

Formacin Inicial Docente

edad en el pas cuenta con un trabajo avanzado en

Educacin Inicial y Parvularia

nias y nios; que en total significan una cobertura de

1 MINED (2010). Poltica Nacional de Educacin

los 4 aos de edad; y favorecer el desarrollo psicomotriz,

3 MINED (1995). Ley General de Educacin. San

Formacin Inicial Docente

Educacin Inicial y Parvularia

Durante aos, en El Salvador, la educacin parvularia

5 Abello, R. y Acosta, A. (2006). Recomendaciones para

Formacin Inicial Docente

no solamente a la cobertura, como en pocas anteriores,

Educacin Inicial y Parvularia

de las nias y los nios desde la concepcin hasta

- Aplicar teoras y enfoques recientes que ayuden

creativo de las nias y los nios para la resolucin

- Dominar el conocimiento sobre el bienestar fsico

Formacin Inicial Docente

Educacin Inicial y Parvularia

- Disear y adecuar al contexto las estrategias de

IV. OBJETIVOS DE LA CARRERA

Formacin Inicial Docente

de cooperacin para la mejora de la calidad

4.2. Objetivos de la Licenciatura en Educacin

V. PERFIL DEL PROFESIONAL QUE SE

Educacin Inicial y Parvularia

convenios, legislaciones y todo el acervo cultural y

5.1. Perfil del Profesorado en Educacin Inicial

- Legislacin educativa: Leyes, decretos, convenios

Educacin Inicial y Parvularia

5.2. Perfil de la Licenciatura en Educacin Inicial

Formacin Inicial Docente

- Disear investigaciones y proponer soluciones

5.3. Campos de accin o puestos a desempear

VI. ORGANIZACIN DEL PENSUM

6.1. reas de formacin del Profesorado y la

Educacin Inicial y Parvularia