UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN

MAESTRA EN EDUCACIN



Mauricio Ardila
nfasis en Ciencias Sociales. tica, Poltica y Educacin


Son muchos los obstculos que tiene que enfrentar cualquier docente que se preste a
realizar una investigacin. Quizs el ms notorio de ellos sea, la perspectiva con la que se asuma
el trabajo, ya que sta, determinar no solo el resultado sino el desarrollo de la investigacin, es
decir, fijar la estructura misma del trabajo. Teniendo como referencia, mi experiencia como
docente y estudiante de posgrado, he podido identificar dos elementos fundamentales en relacin
a la formacin de la perspectiva que un docente puede llegar a asumir en una investigacin.
Primero, la disposicin que se asume frente a un trabajo investigativo est mediada
irremediablemente por dos tipos de sentido o conocimiento: el cientfico y el comn. Segundo, el
conocimiento o sentido comn como postura frente una investigacin, trae resultados
desafortunados para cualquier trabajo investigativo que demande cierta rigurosidad cientfica. Por
esta razn, el objetivo de este escrito es determinar, como se manifiesta el sentido comn como un
obstculo fundamental para un docente que se presta a realizar una investigacin cientfica.
Para este fin es importante entonces, establecer en primera medida que es el sentido o
conocimiento comn, en Seminario Investigacin (2014) del Instituto de Estudios Ambientales se
refiere al sentido comn como:
SEMINARIO PROFUNDIZACIN I: El Sentido Comn como Obstculo
Epistemolgico.
octubre 27 de 2014
Como simple acumulacin de piezas de informacin laxamente vinculadas,. dichos
arbitrarios o charlas insusceptibles de contrastacin o prueba. Los enunciados referentes a la
experiencia inmediata no son esencialmente incorregibles, pero rara vez resultan dignos de duda:
aunque son tambin conjeturas, en la prctica los manejamos como s fueran certezas.
Precisamente por esa razn, se convierten en cientficamente irrelevantes: si puede manejar lo
suficiente el sentido comn, por qu apelar a la ciencia? Esta es la razn por la cual no existe
una ciencia de la digitacin de textos ni de la conduccin de automviles.
Entonces, si el sentido comn es cientficamente irrelevante, Por qu pareciera que este
aspecto impera a la hora de abordar una investigacin? Desde mi experiencia, puedo afirmar que
la comodidad en la que nos sumerge el sentido comn es la principal causa. Por ejemplo, en la
primera etapa de mi investigacin de grado (Diferencias y similitudes de la ley 115 y la ley 39, en
relacin a la calidad de formacin docente en Colombia) siempre estuve tentado a caer en la
inmediatez de mi opinin o la opinin de los dems, con el fin de desarrollar el tema, es decir, no
me moleste en documentarme amplia y profundamente como lo requiere una investigacin de
posgrado. Esto es definitivamente, es el resultado de un proceso de naturalizacin, en el cual, el
sentido comn se instituye como elemento fundante en cualquier planteamiento investigativo,
apartando al sujeto de algn tipo de rigurosidad cientfica.
Bacherlar (1948) nos advierte del papel de la opinin en un trabajo cientfico, La opinin
piensa mal; no piensa; traduce necesidades en conocimientos. Al designar objetos por su utilidad,
ella se prohbe en conocerlos. Nada puede fundarse sobre la opinin; ante todo es necesario
destruirla. Ella es el primer obstculo a superar. (p. 16)
Si bien el uso de la opinin es un elemento irrefutable en la construccin del sentido
comn, debemos tener en cuenta que no es el nico medio por el cual, este tipo de conocimiento
puede ingerir de manera negativa en una investigacin cientfica. Los dichos, comentarios,
representaciones, imaginarios, etc, hacen parte inexorable del sentido comn al igual que la
opinin. Aunque, la funcin de estos elementos est manifiesta tanto en el desarrollo y resultado
de una posible investigacin, determinar qu aspectos o condiciones provocan que estos
elementos se naturalicen, es inclusive de mayor relevancia para el problema de este ensayo.
Posiblemente, el aspecto que ms incide en la naturalizacin del sentido comn como
punto de partida en la construccin de una perspectiva investigativa, es lo que Agamben
denomina como dispositivo, al respecto este autor afirma (2011 ) llamo dispositivo a todo
aquello que tiene, de una manera u otra, la capacidad de capturar, orientar, determinar, interceptar,
modelar, controlar y asegurar los gestos, las conductas, las opiniones y los discursos de los seres
vivos (p. 257) Sin embargo, en este punto es importante aclarar, que salir del dispositivo del
sentido comn, implicara irremediablemente, sumergirnos hacia otro dispositivo, el cientfico.
Otro elemento que a mi juicio incide radicalmente en la forma como nuestra percepcin es
elaborada es el paradigma. Para tener una idea ms clara de este concepto es importante retomar
la definicin proporcionada por Marn (2007), el cual afirma El paradigma es inconsciente, es
supraconsciente, es decir, el paradigma, se internaliza y como frrea anteojera no permite ver
otras posibilidades el mismo autor tambin afirma El paradigma crea evidencia ocultndose a s
mismo. El yace bajo su imperio cree que se rige por los hechos, por la verdad y no por el
paradigma, como Gestalt o aparato generador de imgenes. Ver, desde el paradigma, es opinar; el
acuerdo en los significados es a la vez un acuerdo en los juicios, al decir de Wittgenstein, o lo
que es lo mismo, no existe el dato al desnudo de interpretacin (p. 39)
La aseveracin de Marn, confirma entonces, que el hecho naturalizador del sentido
comn puede ser adquirido a travs del paradigma, adems, nos ayudan a dar claridad a una
pregunta que subyace al problema central de este texto: por qu es tan terriblemente normal, que
el sentido comn sea el punto de partida de la formulacin de una pregunta problema y del
desarrollo de la misma?
Definitivamente la respuesta radica en el hecho que un paradigma es invisible, se oculta
as mismo, y lo ms importante crea su propia verdad, de tal manera, que al redactar un problema
de investigacin, se crea una nocin de verdad, la cual, se materializada en el conocimiento
comn, que termina por dirigir y encaminar una investigacin, sin que nosotros nos percatemos de
esto, y aun peor, podemos llegar a creer que estamos tomando una postura cientfica, cuando solo
estamos profundizando ms y ms en este tipo de sentido.
Entonces, evitar caer en ese mar de opiniones, dichos, ideas y presupuestos propios del
sentido comn, sera una tarea inaplazable para cualquier docente que se preste a llevar a cabo un
trabajo investigativo. Adems, evitar caer en los derroteros del sentido comn, implicara
indefectiblemente, desarrollar lo que Bachelard (1948) denomina: el espritu cientfico. El cual
nos impide tener opinin sobre cuestiones que no comprendemos, sobre cuestiones que no
sabemos formular claramente (p.16)
Aunque, el sentido comn no comprenda claramente un problema investigativo, siempre
tendr una opinin dada como verdadera, y por ende, susceptible a investigacin. Situacin que
como mencione anteriormente, se debe suprimir sin condiciones ni demora en una investigacin.
En sntesis, la labor de cada docente investigador sera en primer lugar, caracterizar el
sentido comn como un obstculo epistemolgico, que lo advierte de construir una perspectiva
cientfica de su investigacin. En segundo lugar, Entender el cambio de dispositivo y de
paradigma, como un proceso de crisis epistemolgica, tal como lo menciona Bachelard (1948)
las crisis del crecimiento del pensamiento implican una refundicin total del sistema del saber.
Entonces la cabeza bien hecha debe ser rehecha. (p.18) Es inminente entonces, contemplar un
cambio epistemolgico, para que sea posible un salto del sentido o comn al sentido o
pensamiento cientfico, siendo este ltimo caracterstica indiscutible de cualquier docente
investigador.



















Agamben. G. (2011). Qu es un dispositivo? Sociolgica. Vol. 26.(73), 249-264.
Bachelard. G. (1948). La nocin del obstculo epistemolgico. Plan de obra. Siglo
Veintiuno Editores. La formacin del Espritu Cientfico, contribucin a un psicoanlisis del
conocimiento objetivo. (pp.7 26). Mxico.
Marin. L (2007). La Nocin de Paradigma. Signo y Pensamiento. Vol. XXVI. (50). 34-35.
Ciencia y sentido comn. Universidad Nacional de Colombia. Direccin de Innovacin
Acadmica. Seminario de Investigacin (metodologa de Investigacin) Disponible en URL:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_3/sub1.html. ( Consulta 26
de Octubre 2014)