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FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA
BRASLIA DF
OUTUBRO DE 2012
Comisso examinadora:
Professora Dr. Nara Maria Pimentel
Faculdade de Educao da Universidade de Braslia
BRASLIA DF
OUTUBRO DE 2012
TERMO DE APROVAO
___________________________________________________________
Prof. Dr Ana Maria de Albuquerque Moreira
Membro Titular UnB/FE
___________________________________________________________
Prof. Dr. Simone Aparecida Lisniowski
Membro Titular UnB/FE
BRASLIA DF
OUTUBRO DE 2012
AGRADECIMENTOS
toda minha famlia, que sempre me incentivou ao mximo e com o orgulho que tem
me fizeram querer a todo momento provar ser digno dele. Um agradecimento especial
minha me, minha irm, tias Edith, Helenice, Lia, Tereza, Vera e tio Lal e meus primos
Lamartine, Lorena e Tmara.
Aos meus professores e orientadora Nara Pimentel. Alm de suas aulas inspiradas de
Polticas Pblicas, todo o apoio dado durante a realizao deste trabalho. Sem suas palavras
em momentos crticos, no concluiria o curso. Tambm a outros nomes como Ana Polonia,
Anelice Batista, Camilla Shimabuko, Gilberto Lacerda, Luciana Gomide e Sandra Ferraz.
Aos meus colegas de UnB. Os que me acompanharam durante todo o curso, como a
bela Letcia, ou em curtos perodos como a Ana, o Gustavo, a Mari, a Milde e o Pedro, alm
de outros muitos. E tambm, um obrigado especial aos que conheci somente no TCU:
Adriano, Alana, Arthur, Carla, Ermita, Gabriel, Kellen, Kriss, Marcelo e Thasa.
Amanda Lbo, ou Dinha, ou princesa, que merece alm de um muito obrigado, um
beijo carinhoso. Desde o comeo, com ela dividi quase todos os momentos na Faculdade de
Educao. As boas menes, as duas reprovaes, os melhores trabalhos, os feitos de ltima
hora, o estgio sbado tarde, o carro roubado tera noite, as aulas que pra gente eram na
madrugada e outras que iam at madrugada, as caronas, as faltas programadas... Entramos
juntos, titubeamos juntos, voltamos juntos, passamos juntos e nos formaremos juntos. Juntos,
porque no mais uma colega apenas, ou uma amiga qualquer. Da mesma forma que esto
Alan, Camila, Daniel, Fernando, Gabriel, Henrique, Isa, Larissa, Laylla, Natlia, Saulo e Taty,
e que merecem figurar aqui apenas por serem parte de mim, ela para vida toda.
RESUMO
Este trabalho teve como objetivo demonstrar que o uso das mdias sociais integradas a um
conjunto de aes presenciais contribui para tornar mais atrativo o processo de ensino e
aprendizagem. A partir de uma anlise atual da influncia que o computador, a internet e as
novas tecnologias de informao e comunicao exerce no aluno, apresentado o projeto
Braslia 50 anos em 5 perspectivas. O trabalho contm estratgias para que o professor
aborde um contedo curricular atravs de outras plataformas, como o Facebook e o Twitter.
Os alunos, pela proposta, iro interagir com as personalidades histricas da construo da
capital. As aes que terminam de compor a proposta de projeto envolvem pesquisa e
produo de contedo a partir do Museu Virtual da UnB e aulas expositivas do professor. So
colocadas, propostas de atividades e avaliao. O projeto foi apresentado a um grupo de
professores, que expuseram suas reflexes especficas sobre o trabalho e tambm, em geral,
criao de novas formas de integrar as ferramentas atuais ao contexto escolar. Espera-se que
as reflexes deste trabalho ajudem a suscitar a importncia de repensar a forma de atrair a
ateno do aluno para a escola, melhorando, consequentemente, o processo de ensino e
aprendizagem.
Palavras-chave: educao, processo de ensino e aprendizagem, mdias sociais, computador,
tecnologias de informao e comunicao.
ABSTRACT
This project has as objective to demonstrate how social media integrated to a series of
classroom activities contributes to make both teaching as well as learning process more
interesting. Starting from a current analysis of computer's influence, internet and new
information and communication technology on students, the project "Brasilia 50 years in 5
perspectives" is presented. The paper contains strategies that empower teachers to approach
school content through other platforms such as Facebook and Twitter. Students, according to
the proposal, will interact with historical personalities from the period when the capital was
built. The final actions on the approach involve research and content production based on
UnBs Virtual Museum and explanatory classes from teachers. Activities and evaluation
guidelines are presented. The Project was introduced to a group of teachers, that shared their
specific reflections about the paper and also regarding creation of new ways to integrate
current tools to school context It is expected that the reflections on this paper will help
evoking the importance of rethinking ways to bring students closer to school, therefore
enhancing the teaching and learning process.
Key-words: education, teaching and learning process, social media, computer, information
and communication technology.
SUMRIO
MEMORIAL ESCOLAR ........................................................................................................... 9
INTRODUO ........................................................................................................................ 15
JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS ........................................................................................... 19
METODOLOGIA ..................................................................................................................... 20
CAPTULO UM: MDIAS SOCIAIS E EDUCAO ........................................................... 21
1.1 A POSIO DO PROFESSOR ..................................................................................... 21
1.2 A INTERNET NA EDUCAO ................................................................................... 23
1.3 AS PRINCIPAIS MDIAS SOCIAIS ............................................................................. 24
1.3.1 Facebook .................................................................................................................. 25
1.3.2 Twitter ...................................................................................................................... 27
CAPTULO DOIS: AS MDIAS SOCIAIS NA PRTICA EDUCATIVA: REFLEXES A
PARTIR DA APRESENTAO DO PROJETO EDUCATIVO BRASLIA 50 AN0S EM 5
PERSPECTIVAS .................................................................................................................... 29
2.1 OBJETIVOS ................................................................................................................... 30
2.2 FERRAMENTAS E ESTRATGIAS ............................................................................ 30
2.2.1 Estratgia A: Histria nas Redes Sociais
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MEMORIAL ESCOLAR
Entrei aos cinco anos, um pouco tarde se olharmos a realidade atual, logo na chamada
pr-escola. Em um colgio pequeno, pblico, na Metropolitana, prximo a minha casa no
Park Way. Sempre gostei muito de escrever e quando entrei na escola demorou pouqussimo
para aprender a ler e escrever. Depois da pr escola, cumpri as trs primeiras sries neste
escola.
Fiz amigos e logo cedo me propus a presidente da classe. Hoje, chamamos de
representantes. As lembranas so bem legais, pois faziam as eleies bem prximas da
realidade, com todos os cargos, campanha, horrio poltico etc. Fui eleito nos trs anos. Entre
as minhas prximas de campanha: um filtro de gua para a sala de aula e o aumento de 5
minutos no intervalo. S consegui cumprir uma.
Neste perodo, eu tambm fazia teatro aos finais de semana, alm de brincar de
apresentar programas, cantar, administrar uma emissora de televiso... A comunicao, bem
presente na famlia do meu pai, tambm esteve muito presente na minha infncia. Em 1999,
fiz um teste para um comercial. No passei, mas fui chamado no mesmo dia para outro: uma
srie sobre os 500 anos do Brasil. Haviam gostado muito do teste, por isso o convite.
Contudo, no passei novamente. Alegaram um forte sotaque.
Em um rompante preconceituoso, meu pai decidiu naquele momento que eu no
continuaria na escola pblica. Minha me, funcionria da secretaria de Educao, e eu no
queramos. Ela defendia uma filosofia e eu continuar com meus amigos. Sempre tive poucos e
muito prximos amigos. S que meu pai venceu.
2000 foi o ano que entrei no La Salle, colgio particular. Na quarta srie, lembro como
ontem da minha me me levando at sala de aula. Um ambiente novo, mais bem cuidado
esteticamente. As salas de aula com carteiras posicionadas em formato de u. Chorei, mas
fiquei ali. E foram os anos que mais gostei! J no primeiro dia, sentei com aqueles que foram
meus amigos durante quase todo o trajeto escolar.
Algo que hoje analiso na verdade, j devia sentir naquele momento era que no
novo colgio eu j no tinha um status de protagonista, como cheguei a ter na outra escola. Os
grupos bem traados, at estereotipados, que a gente v em filmes eram reproduzidos no La
Salle. Costumo dizer que vivamos em uma cidade de interior. O colgio no Ncleo
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Bandeirante, com poucas turmas, reproduzia bem os grupos j citados. Alguns conseguiam
circular entre vrios. Eu, por exemplo, circulava bem entre os nerds e os populares.
Do ensino fundamental, as lembranas que trago so trs. Na quinta srie, apresentei
um trabalho sobre o Nordeste. Um grupo que agrupava muitos membros, de turmas
diferentes. Bastante bacana toda a experincia. Fomos, inclusive, a Embratur recolher
materiais. Depois de alguns meses, o grupo apresentou a regio a todo o colgio, durante a
Feira Cultural. Outro momento, j na stima srie, a turma fez uma viagem a Pirenpolis.
Conhecemos neste dia a cidade histrica. Acho que um dos meus primeiros momentos de
independncia. A primeira viagem. Por fim, na oitava srie, talvez um dos melhores anos, a
viagem de formatura fica na lembrana at hoje. Ah, nestes anos eu fica muito no colgio no
turno contrrio. Sem aula, apenas exercitando a convivncia. :)
Chegando ao ensino mdio, um novo mundo. As matrias, o PAS, o vestibular, as
novas turmas, os novos professores. Ainda era muito apaixonado pelo colgio e toda sua
estrutura no primeiro ano. Sempre bom aluno, sempre boas notas, mas ainda assim apontado
como arteiro. Seria a comunicao?! No segundo ano, um pouco menos encantado com o
colgio, contando j com o fim das aulas no ano seguinte e com novos amigos. Sem dramas, o
grupo de amizades mudou, auxiliado tambm pela nova configurao das turmas. Neste
penltimo ano, um trabalho movimentou todo o ensino mdio: a criao de um filme,
envolvendo todos os professores. Cada turma, com dois grupos. Meu grupo optou por fazer
um filme de suspense, aonde ajudei no argumento, na trilha, na arte e ainda ocupei o papel
principal. As gravaes foram momentos bastante especiais. A interdisciplinaridade, a
competio e a premiao em uma espcie de Oscar so alguns dos elementos dessa atividade.
Meu filme, Jus Judicandi, foi um fracasso: apenas um prmio. Contudo, elogios de uma nova
professora fizeram valer a pena. Ela Camilla Shimabuko, professora de portugus, que
marcou os ltimos anos de La Salle.
O ltimo ano teve novamente um trabalho marcante, assim como a primeira nota
abaixo da mdia. Tirei um 6 em qumica e o medo de uma reprovao foi gigante. No fim do
ano, nem recuperao enfrentei. O trabalho, agora a construo de um gibi (no mesmo molde
de dois grupos por turma), foi um sucesso. A revista Trakinas conquistou a maior parte dos
prmios. Na noite de premiao, uma espcie de despedida da turma, fomos vencedores, fiz
discurso e ainda prestei homenagem a professora que citei acima. Ela, sempre muito
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apaixonada pelo ensinar, estampa muitas das lembranas boas que tenho e, alm disso, serve
como inspirao para qualquer ato educacional que penso.
Nos trs ltimos anos do ensino mdio, enfrentei as provas do PAS. Sempre com uma
mdia em torno dos 50 pontos, escolhi Pedagogia por ser, entre as possibilidades de nota, o
curso com o qual parecia mais me identificar. Eu tinha algumas falsas motivaes: o fato de
gostar de escrever e a possibilidade de poder trocar de cursos. Enquanto alguns me
incentivavam a no marcar um curso que no desejava, outros achavam que, por ser UnB,
valia. Entre estes, minha me.
No vestibular, que no tive maior preparao alm das aulas comuns, marquei
Administrao e passei longe de ser aprovado. No comeo de 2008, entrava eu, ento, no
curso de Pedagogia na UnB. A partir da, nove temporadas fizeram desta fase da minha vida,
anos de mudanas, escolhas e sucesso.
PRIMEIRA TEMPORADA
J na comunidade do Orkut a rede social da poca os aprovados em Pedagogia
comeavam os primeiros contatos. A aproximao com alguns no primeiro dia se deu por
conta disso. Interessante que as pessoas s quais me aproximei neste comeo, me
acompanharam em sua maioria at o final do curso. As disciplinas deste primeiro semestre me
assustaram um pouco. Bastante acostumado a utilizar cadernos, fazer anotaes daquilo que
os professores escreviam, me vi diante de disciplinas que fugiam totalmente a isto. Conheci o
lixo da Estrutural, tive aula embaixo da aula, conheci a UnB como disciplina obrigatria,
discuti filosofia e dei a minha prpria meno ao final do semestre, alm de lanches semanais
em uma matria chamada Oficina Vivencial. Das lembranas desta primeira fase, a visita a
Cidade Estrutural e uma revista, elaborada por mim e um grupo, sobre as Cinco Linguagens
do Amor.
SEGUNDA TEMPORADA
Acostumamos com um semestre de adaptao, bem mais leve do que estava
acostumado. S que nessa temporada, as coisas mudaram. Com um grupo bem estabelecido
de amigos, montamos uma grade e enfrentamos juntos disciplinas puxadas e interessantes. A
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meno obtida em OEB, por exemplo, foi como uma vitria. Em compensao, perdi uma
prova e reprovei em Educando com Necessidades Especiais.
TERCEIRA TEMPORADA
Depois de um semestre, comecei a questionar bastante minha permanncia no curso.
Decidido a largar o curso, fui convencido pela minha me a no larg-lo, e sim iniciar
Administrao. Feito. Foi um semestre puxado! Alm de comear o novo curso e um estgio,
me matriculei em duas disciplinas. Uma delas, Educao e Trabalho. Foi excelente estudar a
mesma teoria que eu tinha na nova faculdade. A outra foi novamente Educando com
Necessidades Especiais. E outra vez, reprovei.
QUARTA TEMPORADA
Agora, sem o estgio, cursei quatro disciplinas na Faculdade de Educao. Passei em
Educando, finalmente, e tive contato com Didtica e Ensino e Aprendizagem da Lngua
Materna. Pela primeira vez, foram ensinadas ou sugeridas prticas de aula. Eu percebia entre
todos os colegas que uma ideia prtica de como dar aula fazia falta. As teorias eram pouco
contextualizadas e muitos professores compartilhavam pensamentos altamente ideolgicos.
Me incomodava bastante incentivar a Educao perfeita, sem indicar caminhos para isso.
QUINTA TEMPORADA
O ano de 2010 foi dos mais corridos. Enfrentamos logo no comeo uma greve. Com as
adequaes do calendrio, que deveria suprir dois meses de paralisao, no tive frias em
momento algum. Enquanto a UnB no tinha aula, estava eu na Uneb. O primeiro semestre,
que se estendeu at quase setembro, foi dos mais produtivos e memorveis. Orientao
Educacional e Educao Matemtica I esto, facilmente, entre as matrias mais bem dadas.
Sandra Ferraz e Cristiano Muniz so nomes que guardarei e estaro entre os meus exemplos
profissionais. Neste semestre ainda, ganhei meu primeiro carro. Em pouco mais de trs meses,
ele foi furtado no estacionamento da FE, durante uma das aulas de Orientao Educacional.
Foi um baque!
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SEXTA TEMPORADA
Mantendo o ritmo acelerado do semestre anterior, cumpri 34 crditos no sexto
semestre. A meta era encerrar no ano seguinte o curso. Ento, ao cursar Polticas Pblicas de
Educao, ministrada pela minha orientadora Nara Pimentel, tive as primeiras ideias para o
trabalho final de curso. Antes disso, estava encantado porque pela primeira vez tinha uma
matria fora da FE e dos pavilhes. Estvamos no ICC. Como muitos, eu parecia finalmente
estar na UnB. O curso de Pedagogia fica bastante isolado dos demais cursos. O sexto semestre
trouxe outra disciplina bastante significativa: Administrao das Organizaes Educativas.
STIMA TEMPORADA
2011 foi programado para ser meu ltimo ano na UnB. Pegando o mximo de crditos
possveis para conseguir formar no prximo semestre, tive outras trs oportunidades de
conhecer contedo e professores impressionantes. Educao em Geografia, com Cristina
Leite; Avaliao nas Organizaes Educativas, com Vieira; e Psicologia Social na Educao,
com Teresa Cristina. As trs, por diferentes razes, me chamaram ateno. A primeira
trabalhou bastante a necessidade de trazer para a realidade do aluno o contedo ministrado.
Em Avaliao, os termos e as formas de se aplicar uma atividade avaliativa, alm dos exames
nacionais de Educao foram apresentados. Por fim, com a prof. Teresa tratamos um pouco
de como a sociedade se forma e constitui em grupo.
Neste ano, comecei um estgio no Tribunal de Contas da Unio. L fiquei um ano e
quatro meses, trabalhando no monitoramento de cursos a distncia. A oportunidade foi
excelente e o trabalho realizado com mrito. Agora, novas ideias para a monografia surgiam.
Como estgio obrigatrio, no projeto IV, estive pela primeira vez em sala de aula.
Todos os sbados, tinha aproximadamente 20 alunos entre 5 e 6 anos, moradores carentes do
Recanto das Emas, como alunos. Experincia enriquecedora que exigiu muito. Planejamento
das aulas e execuo por minha conta. Embora o contedo no fosse curricular, todas as
atividades eram pensadas para complementar as aulas e propor debates com as crianas.
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OITAVA TEMPORADA
Um semestre que deveria ser o ltimo. Em contato com a orientadora, o tema pensado
inicialmente para a monografia envolvia Educao e Trabalho, puxando a Educao a
distncia para o debate. Em paralelo a isto, a disciplina Computadores na Educao
despertava meu interesse. A proposta de projeto deste trabalho foi montada nesta disciplina.
Lamentavelmente, a disciplina tinha poucos encontros presenciais. Quando eles aconteciam,
as aulas eram excelentes. O professor, Gilberto Lacerda, em determinada ocasio me
despertou o interesse em um mestrado envolvendo Tecnologia e Educao. A monografia,
entretanto, foi ficando de lado. O trabalho, a outra faculdade...
NONA TEMPORADA
Ento, chegamos ao primeiro semestre de 2012. Apenas com a monografia na UnB, a
vida profissional comeou a ganhar novos captulos. Consegui um estgio como analista de
redes sociais no Ponto dos Concursos, empresa de cursos on line para concursos. Tambm
iniciei cursos na rea e fui me aperfeioando. No comeo do ano, no podia imaginar qual
seria o cenrio que estaria hoje. O tema deste trabalho foi decidido apenas depois de uma
ajuda sem precedentes dada pela minha orientadora. Conseguimos ento apresentar um tema
necessrio para a Educao e, alm disso, parte do meu dia a dia.
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INTRODUO
A Educao tema presente na realidade das sociedades h tantos anos que se tornou
assunto ptreo, ainda que nem sempre haja consenso sobre seus bons resultados. Os
computadores entraram h poucas dcadas no dia a dia das pessoas e ainda hoje existem
muitas pessoas que no tm acesso ao equipamento ou suas funcionalidades. Quando se pensa
em unir Educao e computador, a situao complica-se. Muitos olham com certa estranheza
juntar algo to tradicional com algo considerado ainda novo e cheio de exigncias tcnicas.
De qualquer forma, o assunto tem pautado discusses, no apenas pelas mudanas que
Educao e tecnologia tiveram, mas principalmente pelo perfil que assumiu a maior parte da
sociedade e, consequentemente, os estudantes.
Antes, ainda que houvesse metodologias de ensino e aprendizagem diferenciadas, os
alunos eram considerados meros receptores do conhecimento transmitido pelos professores.
Foi assim durante muito tempo. Verdade seja dita, correntes tericas como essa ainda se
fazem presente no cotidiano de certo nmero de profissionais da Educao. No entanto,
notrio o avano, mesmo porque se tornou impossvel o professor fazer seu trabalho bem
feito, com foco na Educao para a vida, sem considerar o aluno um ser pensante, detentor de
conhecimento e o principal ator na construo de novos saberes. No que o papel de
professor tenha sido reduzido, mas diante da insero das Tecnologias de Informao e
Comunicao (TICs) na Educao, a docncia passa a exigir uma nova competncia, ainda
mais dependente da mediatizao. Conforme definido por Rocha Trindade in Belloni (2009,
p. 63):
Mediatizar significa escolher, para um dado contexto e situao de comunicao, o
modo mais eficaz de assegur-la; selecionar o mdium mais adequado a esse fim;
em funo deste, conceber e elaborar o discurso que constitui a forma de revestir a
substncia do tema ou matria a transmitir.
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aulas. A resistncia encontrada pode ser explicada por fatores facilmente identificados:
dificuldade no manuseio das ferramentas, falta de preparo tcnico ou interesse; resistncia por
parte da direo da escola; e descrena no sucesso do projeto, pela possvel falta de interesse
dos alunos. Em todos os fatores comentados a tradicionalidade que o ensino assumiu visvel.
H uma barreira mais psicolgica do que tecnolgica, no desmerecendo a necessidade de
preparao tcnica para uso eficiente das novas ferramentas.
Os alunos e professores recm-formados so mais receptveis ideia de misturar
contedos tradicionais com computadores. Bem mais inseridos, acostumados e at
dependentes do equipamento, da internet e das redes sociais, a gerao que cresceu ou
desenvolveu-se nesse contexto das tecnologias consegue com mais naturalidade entender seu
potencial.
O contato instantneo, a facilidade de emitir opinies, de trabalhar um mesmo tema de
diversas maneiras, em diversas mdias, a rapidez, agilidade e abrangncia so alguns poucos
pontos positivos das redes sociais, e internet em geral, que podem transformar a forma que
professores e alunos se relacionam. Entre os entrevistados, poucos disseram manter relao na
internet com seus alunos, apesar de estarem presentes em todas as redes.
Ao considerar Facebook, Twitter, blogs e outros desses sites como recentes, entendese a resistncia em utiliz-los. Contudo, o mesmo no pode se dizer de outros inmeros
recursos dos computadores.
Educao a distncia (EaD), por exemplo, prtica antiga e j consolidada no Brasil.
A EaD tornou-se uma estratgia cada vez mais comum, principalmente no ensino para
adultos. O computador hoje a principal ferramenta nessa modalidade de ensino. Contudo,
professores esto de um lado, alunos de outro. Muitas vezes, o relacionamento se d por outro
profissional, um monitor ou tutor.
preciso analisar que esse cenrio de mudana foge procura de solues para
problemas urgentes de um ou outro sistema de ensino. No se pode afirmar que a prtica de
EaD, por si s, j uma iniciativa contempornea para uso de novas ferramentas. preciso
articular todas as ferramentas, das mais tradicionais s mais modernas.
Hoje, v-se que atravs de polticas pblicas as escolas esto se equipando com
laboratrios de informtica, muitas com equipamentos dentro da prpria sala de aula. Dos
retroprojetores, os professores comearam a utilizar slides para exibio de contedos.
Algumas mudanas so percebidas, de maneira geral. Governos tm trabalhado para oferecer
o mnimo necessrio.
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Enquanto muitos j atingiram o patamar power point, outros j esto com seus
quadros digitais, tablets e muito mais. So inmeras as opes de modernizar as aulas.
Considerando, ento, a disponibilidade do professor e o apoio tcnico necessrio, mais
coisas devem ser pensadas para atingir o aluno. O medo relatado do aluno no prestar
ateno pertinente. Ainda que seja tambm quando se pensa em aulas tradicionais. Como
em qualquer aula, o planejamento primordial. Seja no quadro negro, no digital ou nas redes
sociais, um plano de aula precisa ser bem desenvolvido, definido e claro.
No se pode reduzir contedos para que caibam em 140 caracteres ou transform-lo
em situaes cotidianas, dispensando a teoria, datas e outros vieses destacados em livros
didticos, por exemplo. preciso sim ter conhecimento da melhor linguagem a ser utilizada,
da necessidade de adaptao, mas nunca desprestigiar o contedo apenas para adapt-lo
tcnica.
Se por um lado o professor no pode esquecer-se do contedo, por outro, no pode
arriscar-se em mdias sem bem conhec-las. Mesmo no ensino superior, exemplos do mau uso
da computao so vistos: blogs criados e logo abandonados e grupos de discusso sem
participao so alguns. Estes so casos percebidos em disciplinas cursadas e em cursos
monitorados, na ocasio do estgio obrigatrio. No adianta utilizar o computador apenas
para atender uma cobrana dos alunos ou de tericos. Se no h conhecimento das tcnicas a
serem utilizadas, melhor estudar e test-las antes de propor uma aula.
O preconceito em aproximar-se da nova tecnologia grande entre os professores
formados antes dos computadores terem a importncia que tm. A resistncia de alguns deve
ser substituda pela ousadia e, principalmente, vontade de aprender de outros. O profissional
de Educao deve ter cincia que a sua formao continuada prioridade. Ela inclui tambm
a atualizao em relao a mtodos e tcnicas. Muitos alegam no usar computadores, internet
e suas possibilidades nem na vida pessoal. Ainda assim, seus alunos usam.
Por isso, Educao e tecnologia so terminologias e concepes que devem se
aproximar cada vez mais. O aluno, elemento protagonista da relao escolar, vive imerso na
tecnologia. Os professores no conseguiro comunicar-se com seus alunos se no souberem
como eles esto falando. Da mesma forma que as aulas e a escola tradicional continuaro
afastando os alunos, ou seu interesse, se no tornarem-se atraentes e representativas da
realidade vivenciada por eles.
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JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS
Diante do exposto, esse trabalho se justifica pelo fato do aluno de hoje ter crescido em
uma sociedade conectada pela Internet e suas redes sociais. Alm de se comunicar com
amigos e familiares, ele passou a usar o computador como ferramenta de estudo, ainda que
no demandada pelos seus professores. Mdias sociais, como Facebook e Twitter, no tm
servido aos professores como instrumento de ensino, mas existem nelas, e em diversas outras
possibilidades tecnolgicas, potencialidades para a Educao.
de suma importncia que os professores, muitos tambm conectados pelos
computadores, vejam com menor temor o uso de inovaes para trabalhar contedos
curriculares tradicionais. As propostas apresentadas devem servir de insumos para a quebra de
um paradigma: de que no possvel utilizar redes sociais como metodologia de ensino.
Assim, o objetivo geral identificar, atravs da anlise de entrevistas, o perfil de
professores e suas impresses sobre o projeto que prope o uso de novas mdias sociais.
Como objetivos especficos, pretende-se ainda:
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METODOLOGIA
A elaborao de uma pesquisa necessita da escolha de um mtodo. Para Gil (1999, p.
26): pode-se definir mtodo como caminho para se chegar a determinado fim. E mtodo
cientfico como o conjunto de procedimentos intelectuais e tcnicos adotados para se atingir o
conhecimento.
Neste trabalho, em relao aos procedimentos metodolgicos, a pesquisa foi
exploratria.
Exploratria j que tem como principal finalidade desenvolver, esclarecer e modificar
conceitos e ideias, tendo em vista, a formulao de problemas mais precisos ou hipteses
pesquisveis para estudos posteriores (GIL, 1999, p. 43).
Conforme Batista (2010, p. 56):
O carter da pesquisa exploratria proporcionar uma viso geral do objeto
estudado, como diz o prprio nome, seu principal objetivo explorar, conhecer o
objeto. Frequentemente, o mais indicado quando o tema escolhido no conta com
referncias suficientes que permitam a formulao de hipteses seguras (...)
Dessa forma, fazem parte deste trabalho: levantamento bibliogrfico; entrevistas com
professores que tiveram ou no experincias prticas com o tema computadores, internet e
Educao; e anlise de exemplos correlacionados.
Assim sendo, quanto aos procedimentos tcnicos, o trabalho usa como metodologia
inicialmente a pesquisa bibliogrfica, desenvolvida a partir de material j elaborado,
principalmente livros e artigos cientficos na internet e fora dela.
O projeto Braslia 50 anos em 5 perspectivas, proposta de projeto educacional deste
trabalho de concluso de curso, apresentado a um grupo de 11 professores, atravs de
opinirio enviado por e-mail. A partir de ento, uma abordagem quantitativa realizada.
Samara e Barros (2002, pp.30-31) definem:
O estudo descritivo estatstico, ou pesquisa quantitativa, buscar uma anlise
quantitativa das relaes de consumo, respondendo questo Quanto? para cada
objetivo (...) Da a necessidade de esses estudos serem realizados a partir da
elaborao de amostras da populao, utilizando estatsticas para este fim, pois o que
se pretende extrapolar os resultados obtidos na amostra em estudo para
determinada populao. Os resultados da pesquisa sero analisados e interpretados a
partir de mdias e porcentuais das respostas obtidas.
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CAPTULO UM
MDIAS SOCIAIS E EDUCAO
As pessoas e as tecnologias so dinmicas e esto em constante transformao. A
partir dessa premissa, possvel notar que, ao contrrio do que deveria, a escola parece ter
estacionado nos primrdios do sculo XX. De acordo com Chaves (2004), as escolas so
muito conservadoras, resistindo sempre, s vezes com vigor, mesmo s mais tmidas
tentativas de mudana da ordem estabelecida. O resultado que cada vez mais alunos acham
a escola um lugar chato e sem graa. Eles saem de l sem interesse pelas disciplinas e, muitas
vezes, sem aprender o que ensinado ou suscitado. Os resultados do desempenho de escolas
brasileiras em exames nacionais e internacionais mostram que a realidade precisa ser mudada.
Ao abordar a relao entre currculo e Educao, por exemplo, Sacristn (2000)
demonstra que qualquer currculo educacional deve levar em conta a realidade do aluno.
Setton (2010), por sua vez, acredita que hoje importante fazer uso das mdias na prtica
pedaggica para garantir aos alunos uma Educao mais completa e significativa ao nosso
tempo. A escola dessa sociedade precisa entender que o aluno no mais o mesmo de outrora.
Ele nasceu em uma era tecnolgica e foi exposto a novas formas de aprender desde cedo.
Veiga (2001) j afirmava que o uso do computador essencial, pois os alunos
ao utilizarem o computador entram em um ambiente multidisciplinar e
interdisciplinar, ou seja, ao invs de apenas receberem informaes, os alunos
tambm constroem conhecimentos, formando assim um processo onde o professor
educa o aluno e ao educar transformado atravs do dilogo com os alunos.
Hoje, mais de dez anos depois, o panorama permanece com poucas alteraes: a
maioria dos alunos no motivada a usar o computador para a aprendizagem.
Ainda assim, acredita-se que parte dessa realidade pode ser alterada a partir da
mudana do trabalho pedaggico, que alm de apropriar-se das TICs pode reinventar a
Educao por meio das novas possibilidades de ensino e aprendizagem.
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Mercado (2002) tambm fala dos vrios problemas existentes na formao do novo
professor, exigido para atuar com uma onda tecnolgica. Ele destaca dois pontos: o
investimento financeiro para aquisio de aparelhos tecnolgicos e o preconceito s novas
tecnologias. Realando que no apenas uma questo de metodologia, mas tambm de
aparato e condies de servio, perante uma realidade brasileira com sistema educacional
deficiente.
Como formar professores capazes de lidar com a tecnologia usando os meios
convencionais? preciso que a mudana comece dentro das universidades, faculdades, cursos
de formao de professores, para que chegue sala de aula. Por isso, h necessidade de
investimento financeiro para aquisio de equipamentos e preparao dos professores, pois
esta deve ser feita atravs dos meios tecnolgicos. Segundo Mercado (2002) preciso formlos do mesmo modo que se espera que eles atuem.
Outro ponto fundamental a reformulao do pensamento, pois a nova formao
exige um novo perfil de professor. Para isso, Mercado (2002) diz que os professores precisam
superar preconceitos e prticas que rejeitam as novas tecnologias mantendo uma formao
em que predomina a reproduo de modelos substituveis por outros mais adequados
problemtica educacional.
Para Duarte (2005, p.1):
As exigncias atuais de mercado so mltiplas e complexas. preciso ser mais
flexvel, crtico, criativo, e possuir atributos que no se buscavam no passado.
Algumas dessas novas exigncias do mercado de trabalho do sculo XXI
relacionam-se importncia de um profissional dinmico e autnomo, capaz de
23
olhar para determinada situao sob vrios ngulos com objetivo de chegar a
solues adequadas.
Portanto, com uso das novas TICs nos processos de ensino e aprendizagem, a
interao entre o professor e o estudante ocorre de modo indireto e exige uma escolha
cuidadosa dos meios tcnicos, que considere no apenas as facilidades tecnolgicas
disponveis e as condies de acesso dos estudantes tecnologia escolhida, mas sobretudo sua
eficincia em relao aos objetivos pedaggicos e curriculares (BELLONI, 2009 p.55).
24
25
Recuero (2004) cita alguns stios eletrnicos (Facebook, Twitter e blogs) como
sistemas que abrigam as redes sociais. Esses sistemas funcionam com o primado
fundamental da interao social, ou seja, buscando conectar pessoas e proporcionar sua
comunicao e, portanto, podem ser utilizados para forjar laos sociais (RECUERO, 2004,
p.7).
atravs da conexo desejada entre professor, aluno e contedo que um novo trabalho
deve ser desenvolvido. Nos ambientes virtuais, no uso da Internet, das redes sociais e do
computador, em geral, que pode estar a retomada do interesse do estudante pela escola e de
uma ressignificao desta em sua realidade.
A seguir, as principais mdias sociais so apresentadas de forma geral.
1.3.1 Facebook
Atualmente, o Facebook constitui a rede social com maior representatividade no
mundo inteiro, incluindo o Brasil. Como relembra Recuero (2009, p. 172):
O Facebook (originalmente, thefacebook) foi um sistema criado pelo americano
Mark Zuckerberg enquanto este era aluno de Harvard. A ideia era focar em alunos
que estavam saindo do secundrio (High School, nos Estados Unidos) e aqueles que
estavam entrando na universidade. Lanado em 2004, o Facebook hoje um dos
sistemas com maior base de usurio do mundo (...)
26
Fonte: Facebook1
O professor que escolher trabalhar o projeto apresentado, poder, se quiser, situar suas
publicaes e criaes de marco na data do fato histrico. Dessa forma, acrescenta-se mais
informaes ao contedo gerado.
27
1.3.2 Twitter
Rufino (2009, p. 10) caracteriza bem o que essa mdia social:
O Twitter uma espcie de SMS Short Message Service, Servio de Mensagens
Curtas, utilizado nos celulares em rede. Este servio permite que os usurios
escrevam at 140 caracteres por vez, um recurso para troca de informaes, onde a
caracterstica fundamental a comunicao por mensagens curtas.
28
Fonte: Twitter2
Diante do exposto, um objetivo deste trabalho, apresentar ideias e debates acerca das
impresses a respeito sobre como professores e alunos, de forma mais ldica e interessante,
podem trabalhar o contedo curricular. Intenciona-se demostrar que o computador e as novas
tecnologias de comunicao e informao podem tornar a aprendizagem mais divertida,
representativa e eficaz. Alm disso, faz-se um indicativo de investigao em verificar se os
atores do processo educacional usam o computador como mediador de ensino-aprendizagem.
Se sim, como esse uso tem ocorrido, e se no, porque no acontece; verificar se existem
dificuldades para trabalhar com essa tecnologia e quais so elas; como a internet auxilia o
processo de construo do conhecimento.
29
CAPTULO DOIS
AS MDIAS SOCIAIS NA PRTICA EDUCATIVA:
REFLEXES A PARTIR DA APRESENTAO DO PROJETO EDUCATIVO
BRASLIA 50 AN0S EM 5 PERSPECTIVAS
O projeto Braslia 50 anos em 5 perspectivas3 foi elaborado com o intuito de utilizar
as TICs para aproximar os alunos dos dias de hoje com os contedos curriculares que os
professores precisam abordar. Em torno da histria da construo de Braslia e seus mais de
50 anos, alunos e professores sairo do ambiente fsico da sala de aula para troca de
informaes, tendo como principais elementos as figuras histricas, a pesquisa tambm em
meios virtuais e a produo de contedo para as mdias sociais.
Herbert Marcuse apud SAVAZONI; COHN (2009, p. 17 in Formentin; Lemos, 2011,
p. 5), em 1941, afirmou que
a tecnologia [deve ser] vista como um processo no qual a tcnica propriamente dita
no passa de um fator parcial. [...]. A tecnologia, como modo de produo, como a
totalidade dos instrumentos, dispositivos e invenes que caracterizam essa era,
assim, ao mesmo tempo, uma forma de organizar e perpetuar (ou modificar) as
relaes sociais.
O projeto foi apresentado em conjunto com Valeska Vieira e Camila Ortiz, na disciplina o Computador na
Educao 2011/2
30
integrar a uma rede social significa mudana. Antes disso, o professor precisa entender que a
educao hoje tem outro significado.
A elaborao do projeto possibilitou a ampliao do tema na medida em que se teve a
oportunidade de entrevistar e observar os professores sobre a adoo das diferentes estratgias
propostas, como possibilidade de uso das mdias sociais na Educao. Os professores tiveram
contato com a proposta de projeto elaborado.
Esse projeto educacional utiliza o site Museu Virtual da UnB; as mdias sociais em
evidncia; e as tradicionais aulas expositivas num conjunto de aes educativas. O tema
Braslia: 50 anos em 5 perspectivas genrico e utilizado apenas para exemplificar como
possvel modernizar e trazer para o contexto atual uma disciplina presente nos livros
tradicionais.
Concluda sua elaborao, os professores que visualizaram o projeto opinaram atravs
de e-mail e estas opinies foram, ento, analisadas. A anlise vem aps a descrio geral do
projeto.
2.1 OBJETIVOS
A partir do Museu Virtual de Cincia e Tecnologia da UnB, o objeto de aprendizagem
a ser explorado Braslia 50 anos em 5 perspectivas foi escolhido por se tratar de tema
prximo ao cotidiano das crianas dessa capital.
Os objetivos do projeto educativo so:
deve ser vista de forma exemplar para o uso das estratgias indicadas em contedos e classes
diversas.
31
Fonte: Youpix4.
32
Papel do aluno
Trata-se de uma espcie de grias, que aparece frequentemente na linguagem de usurios da internet. O
meme no costuma ter vida longa e a origem de cada um variada.
33
de encontro estratgia proposta que pretende mostrar ao professor que a forma pode mudar,
mantendo o contedo.
O projeto direcionado a professores de ensino fundamental, mas adaptvel em
qualquer nvel de ensino, foi apresentado ainda em 2011 a professores e outros graduandos de
licenciatura, em sua maioria. Os resultados obtidos e sua anlise constam na apresentao do
projeto, presente no anexo B.
Agora, em ocasio deste trabalho, o projeto Braslia 50 anos em 5 perspectivas foi
objeto de nova pesquisa com professores. A forma como se deu o planejamento, o contato e a
anlise das entrevistas realizadas com professores constam no captulo trs e serve como
fomento para reviso do projeto e, ainda, vislumbre do panorama atual de professores e sua
relao com as TICs, em especial, as mdias sociais.
Os alunos sero apresentados ao Museu e devero pesquisar a partir dele as reas que
lhes chamam mais ateno quando se estuda Braslia. Esto entre as opes: histria,
sociedade, arquitetura, patrimnio e urbanismo. Prope-se que, em grupo, produzam um
texto, um vdeo ou at imagens que sejam sntese da pesquisa realizada. Esse contedo
produzido dever ser compartilhado atravs das redes sociais. Em sala de aula, o professor ir
retomar comentrios e impresses dos alunos em relao aos trabalhos dos colegas,
previamente acessados na rede.
34
Como sugesto, caso seja possvel, a sala pode ser divida em 5 grupos afim de
contemplar cada rea. As opes de produo (texto, vdeo e imagem) tambm podem ser
designadas pelo professor a cada grupo, conforme apresentado no Quadro 2.
Papel do aluno
anos em 5 perspectivas.
temas propostos.
contedo
produzido
dever
ser
35
Papel do aluno
concluses
respeito
do
contedo
- Sanar quaisquer dvidas e enganos que disseminado nas redes sociais pelo professor
surjam do contedo divulgado on line.
e pelos grupos.
36
CAPTULO TRS
PERFIL DOS ENTREVISTADOS: QUEM SO, O QUE PENSAM, DIZEM E FAZEM
Ao pensar outras formas de interao e socializao do conhecimento com uso das
TICs, refletiu-se sobre a dimenso do impacto das mdias sociais na prtica docente.
Diante desses pressupostos, uma pesquisa quantitativa foi realizada com o objetivo de
identificar os usos das redes sociais, na vida pessoal e profissional dos professores, alm de
impresses sobre o projeto Braslia 50 anos em 5 perspectivas, Pretendeu-se levantar pistas
para discutir aspectos da forma como o professor usa e pode usar as mdias sociais em sala de
aula.
A pesquisa desenvolveu-se durante o ms de setembro, em diferentes etapas. Na
primeira etapa, um mapeamento das questes a serem aplicadas foi traado. Ento, um grupo
de 11 professores foi escolhido. A escolha envolve professores do ens. fundamental, mdio e
superior e colegas j formados do autor. Estes professores foram abordados por e-mail ou
atravs do prprio Facebook para saber se havia o interesse de receber o e-mail com o projeto
descrito no captulo anterior e o questionrio. Todos aceitaram participar. O modelo enviado
consta como apndice deste trabalho. No prazo de uma semana, seis e-mails foram recebidos
em resposta aos 11 enviados.
Passou-se, logo, para a prxima etapa: anlise das respostas para aprofundar
determinadas questes e servir de feedback sobre a efetiva prtica do projeto. A seguir, a
anlise do perfil dos respondentes.
3.1 SEXO
Grfico 1: Sexo dos entrevistados.
4,5
4
3,5
3
2,5
2
Homem
1,5
1
Mulher
0,5
0
Sexo
Fonte: Elaborado pelo autor.
37
3.2 FORMAO
Grfico 2: Formao dos entrevistados.
Formao
Letras
17%
Geografia
16%
Pedagogia
67%
Interessante notar que o fato da maioria ser composta por pedagogos no indicou
conformidade em relao s opinies. Entre eles, houve quem no se mostrou favorvel e
outros que sim, a favor do uso do computador, da internet e das mdias sociais como
ferramenta educativa. Do mesmo modo, dos que j experimentaram uma nova abordagem
educativa h docentes com outra graduao, como atesta o Grfico 2.
Ano de formao
2011
2006
1999
1985
38
39
40
lhes chame a ateno, de algum vdeo, msica, frases ou de qualquer meio que
possibilite uma extenso saudvel e prazerosa do contedo, de modo que assim seja
possvel ao aluno perceber que o que se v na escola pode ser interessante e pode ser
transportado para fora do ambiente da sala de aula.
A utilidade profissional das mdias sociais foi pouco citada. Ainda assim, houve
respostas em que a relao de trabalho foi abordada. Os momentos pontuam que: a) no deve
ultrapassar o ambiente profissional; b) a interao entre colegas deveria ser maior; e c) h sim
a troca de informaes entre profissionais e entre professores e alunos.
Socializar o grande mote das mdias sociais. Atravs delas, as redes sociais so
formadas e o compartilhamento de informaes, fotos e vdeos expresso de opinio.
Expresso esta que se faz ao seguir uma personalidade ou apenas curtir uma frase publicada.
Neste sentido, Lima (2011 p. 33) concorda que:
na internet, as redes sociais so espaos pblicos muito populares entre os jovens
brasileiros. A maioria utiliza as redes sociais para manter contato com amigos j
existentes. comum os jovens irem construindo sua identidade social neste tipo de
ambiente virtual.
41
Comentrios
Ainda no.
No
Anlise
Apesar de no ter tido a inteno ou
experincia, se mostrou receptivo ao
utilizar a palavra ainda.
O respondente no v potencial no uso
de redes sociais como estratgia de
ensino. Alm disso, afasta o conceito
de diverso e lazer do conceito de
educao e aprendizagem.
Menos radical no tom usado, tambm
posiciona lazer antagonicamente ao
conceito de educao.
42
Neste momento, ao perguntar objetivamente sobre o uso das redes sociais para
expandir e diferenciar o processo de ensino e aprendizagem, uma resposta destaca-se. Foi dito
que pelo fato de alunos mais velhos utilizarem as mdias sociais como objeto de lazer, a
finalidade educativa poderia descaracterizar o meio. O autor da resposta mostrou-se em todos
os seus posicionamentos contrrio ao projeto. Em dois momentos, sua posio coloca como
antagnicos educar e divertir. A proposta do projeto justamente aproximar a escola de um
universo em que o aluno est mais aberto.
43
utilizaram as TICs. Ao criar um jogo de perguntas e respostas ou, ento, transpor uma aula
para uma plataforma de mensagens instantneas, o computador e a internet so transformados
em ferramentas educativas.
Da prpria Educao a distncia citada, possvel tirar conceitos que devem ser
considerados na execuo da proposta sugerida. Entre eles, o de autoaprendizagem:
A idia de auto-aprendizagem (...) , no entanto, crucial para a educao a distncia:
muito mais do que no ensino convencional, onde a intersubjetividade pessoal entre
professores e alunos e entre os estudantes promove permanentemente a motivao,
na EaD o sucesso do aluno (isto , a eficcia do sistema) depende em grande parte
da motivao do estudante e de suas condies de estudo (KEEGAN, 1983, p. 29
apud BELLONI, 2001, p. 30)
O professor deve criar meios para que o aluno busque aprofundar-se no conhecimento
sobre o assunto abordado seja em sala de aula, seja no Facebook, no Twitter ou no Museu
Virtual, por exemplo. Esta deve ser entendida como uma das premissas da proposta de
projeto. O captulo quatro reserva-se anlise das impresses dos entrevistados sobre o
projeto Braslia 50 anos em 5 perspectivas.
44
CAPTULO QUATRO
RELATO DAS IMPRESSES DOS PROFESSORES SOBRE O PROJETO
De maneira geral, a proposta foi bem avaliada por todos. Contudo, algumas falas
merecem destaque.
1) A proposta do projeto boa. Porm, acredito que pouqussimos professores vo ter tempo disponvel
para desenvolver isso no dia-a-dia de sala de aula. Principalmente contedo de histria, que s vezes
um contedo por aula, bem corrido.
Nota 10 para o Museu Virtual! Aqui sim, existe uma proposta que o professor vai gostar de desenvolver
com seus alunos, pois trata-se de pesquisa. isso que o professor de hoje quer: que seus alunos
pesquisem. Achei a ideia do museu melhor que os perfis falsos do facebook, pois estes vo tomar muito
tempo, sem resultados...
Aulas expositivas: A melhor parte, porm a menor. Eu acredito que nenhum professor vai trocar sua
aula no quadro por qualquer coisa. Ele sabe que tem que correr com o contedo, at porque os pais dos
alunos no vo gostar de saber que "o professor de histria est levando seu filho para entrar no
facebook, ao invs de ensinar sobre a Guerra Fria, contedo que cair na prova da semana que vem... O
filho entra no facebook em casa, na escola ele tem que estudar..."
Portanto, eu (pensando como professor de Histria) retiraria o facebook, mantendo apenas o museu e a
aula expositiva que o principal.
A avaliao com certeza ser escrita. Isso uma cobrana da prpria escola como meio de avaliao...
2) Ideias muito interessantes, que vo de acordo com a forma como enxergo a educao atualmente.
preciso se modernizar, reinventar, criar novos meios de alcanar os alunos. O professor hoje concorre
com muitas distraes que so mais atraentes para um aluno, em especial, o adolescente. preciso
captar sua ateno fazendo uso daquilo que mais faz parte de sua vida.
A primeira resposta rejeita o uso educativo das redes sociais e defende os traos mais
tradicionais do projeto. Entre as justificativas apresentadas, uma reclamao comum entre
professores: o tempo escasso. Alm disto, a questo da interdisciplinaridade ressaltada,
quando se fala que o contedo de histria apenas um por aula. No h desta forma, na fala
em anlise, uma abertura para continuidade do contedo. Outro ponto o relacionamento
entre o professor e os pais de alunos. A reao que eles supostamente tero ao ver seus filhos
utilizando o Facebook a pedido do professor foi citada de maneira negativa e pessimista. A
mesma fala demonstra conservadorismo ao tratar da avaliao. O alto peso dado prova
escrita percebido na resposta.
O projeto tem o intuito de transpor o contedo para alm dos livros, dos quadros de
aula e da prpria escola. A ideia que o aluno aprenda de forma natural, orgnica e que faa
sentido em sua realidade. De acordo com esse ideal, a segunda resposta reproduzida acima
defende e v com potencial as estratgias de aula apresentadas, entendendo que sim
necessrio criar novas abordagens para tornar a Educao atraente, e portanto efetiva, para o
aluno.
45
Reconhece-se que a mudana nem sempre fcil e as condies quase nunca ideais,
preciso ousadia, confiana e segurana do trabalho para que qualquer aula seja bem realizada.
Resta avaliar at que ponto os professores esto dispostos a rever seus mtodos de ensino,
apesar das dificuldades relatadas.
46
Pontos negativos
Apenas tome cuidado para que o ensino no fique
apenas em uma viso meramente positivista dos fatos
histricos. Ou seja, no se contente em apenas citar
fatos, datas e nomes. Lembre-se de criar perfis falsos
com personagens diversos, trabalhando o mesmo fato
histrico de diferentes pontos de vista, lembre-se de
trabalhar questes de ordem filosfica, ou seja,
tentando entender o porque dos fatos ocorridos,
ligando as questes e pauta com questes maiores de
ordem moral e tica.
A rede virtual em si no foi criada para ser um
ambiente de ensino-aprendizagem e sim de diverso,
assim que eu vejo. Por isso, fazer o professor
compreender que se pode desenvolver uma aula no
facebook, por exemplo, antes de tudo, convencer a
escola, os alunos e principalmente os pais.
Me incomoda, um pouco, o endeusamento de figuras
como JK por exemplo. certo que foram personagens
importantes de nossa histria, mas julgo muito
romantizadas as suas aparies e incurses na histria
de Braslia.
No gosto do fato das pessoas ignorarem as regras
cultas das lnguas. Tenho percebido poucas
oportunidades de desenvolvimento da linguagem
escrita, de uma forma correta. Os alunos, de um modo
geral, pouco leem. Agora, pouco escrevem. E escreve
mal: alm da agresso gramtica, pela ortografia e
concordncia totalmente ignoradas, tambm aparecem
as grias, as abreviaes e as palavras em lngua
estrangeira, normalmente em ingls.
Sempre penso que 99, 01% da populao do DF (vide
pesquisa de dados de amostra de domiclios da
CODEPLAN) no mora em Braslia. E no gosto
dessa centralidade da cidade no processo de resgate da
memria, construo da identidade e cidadania para
toda a populao do DF.
sempre possvel, em projetos distncia, ter um
menor controle sobre os alunos. Mas um bom
professor sempre encontra um meio de contornar esse
problema que, muitas vezes, sanado com uma boa
conversa, explicao de regras e de como todo o
projeto dever acontecer antecipadamente.
Poderiam ter exemplos mais especficos para o
momento da "avaliao".
O ponto para o qual sugeriria mudana, seria a
linguagem utilizada na ilustrao do fato histrico,
mas isso j foi dito.
47
Nota-se que h, por parte da maioria, uma boa impresso a respeito do projeto
elaborado. As possibilidades que o uso de uma mdia no convencional traz ressaltada em
alguns dos pontos positivos acima. O intuito da proposta exatamente este. O Museu tambm
foi citado como ponto a favor.
Entre os pontos negativos, algumas respostas seguiram para o caminho especfico do
contedo citado na proposta: a histria de Braslia. Sugeriu-se, ento, uma ateno maior a
abordagem do contedo, que seja crtico e considere a realidade dos alunos.
O tpico de avaliao tambm mereceu relevo. O projeto, infere-se de uma resposta,
aprofundou-se pouco no mtodo. Deseja-se assim, um direcionamento mais prtico a este
respeito.
48
CONSIDERAES FINAIS
O projeto Braslia 50 anos em 5 perspectivas, desde sua concepo, teve como
principal mote o uso do computador no processo de ensino e aprendizagem. A partir da,
pensada quais poderiam ser as ferramentas e estratgias utilizadas, as mdias sociais e as redes
que nelas se constituem foi a principal escolha e fio condutor do projeto. Provavelmente, por
conta da experincia pessoal e do panorama geral que se v na sociedade brasileira.
O Brasil o 4 pas do mundo com mais acesso s redes sociais, 97% dos usurios
brasileiros de internet esto nestas redes. Em 2011, o pas aumentou em 300% sua
participao no Facebook. No Twitter, os brasileiros ocupam o segundo lugar em nmero de
participantes, por exemplo. Os dados so de 2011, coletados por Com Score, Nick Burcher e
Semiocast e apresentados por Avantare.
A elaborao do projeto, pensado principalmente para aproximar alunos, professores e
contedo, foi feita durante a disciplina Computadores na Educao, no segundo semestre de
2011, e repensado neste trabalho. A partir do Museu Virtual da UnB, que contm a exposio
virtual Braslia 50 anos em 5 perspectivas, o contedo histrico sobre a construo da
capital utilizado para tornar a proposta do projeto palpvel, entretanto, toda sua estrutura
aceita outros contedos. Assim, no se deve encontrar na escolha de Braslia qualquer
limitador para a aplicao das estratgias, exceto aquela que utiliza nica e exclusivamente o
contedo ainda limitado do Museu.
O uso das mdias sociais, que consiste basicamente na criao de personagens pelos
professores, que integrem as redes sociais de seus alunos , possivelmente a que pode
amedrontar profissionais. De certa forma, a sua pouca aceitao serve para uma anlise
positiva. O simples uso de uma mdia no indica que ser bem sucedida. preciso que haja
conhecimento para boa execuo e consequente resultado na plataforma escolhida. O estar
no virtual no garantia de qualidade (esse um problema que dificulta a escolha), mas
amplia imensamente as condies de aprender, de acesso, de intercmbio, de atualizao,
como disse Moran (2009).
O uso das mdias como Blog, MSN, Twitter, Facebook so espaos interessante de
troca de informaes, discusses e compartilhamento de ideias. E certamente essa
ideia pode ser adaptada para a sala de aula, com a inteno de atrair a ateno do
aluno atravs de um ambiente familiarizado. A funo dessas mdias a exposio
rpida e fcil de ideias com a possibilidade de trocas com os leitores atravs de
comentrios ou compartilhando a edio de artigos. necessrio que o professor
conhea a ferramenta para conduzir o trabalho adequadamente. muito fcil perder
o foco e, para que isso no acontea, necessrio que o docente se coloque no lugar
de aprendiz. Somente conhecendo as ferramentas e usando-as em seu planejamento
dirio ele ser capaz de conduzir o processo pedaggico, integrando as mdias
49
50
51
descritiva e longe do dilogo. Neste ponto, talvez, o e-mail no tenha sido a escolha mais
feliz.
A proposta de projeto apresentada configurou-se como uma iniciativa, em geral, bem
vista pelos professores que tiveram acesso ao seu contedo. Espera-se que o trabalho sirva
como incentivo, seja em sua aplicao como sugerida ou a partir dela. O que se espera que
professores e profissionais da Educao repensem suas prticas. Em todos os nveis, o
repensar a Educao deve entender as mudanas que aconteceram nos ltimos anos. A
ascenso das mdias sociais e o uso da internet como principal meio de informao reflexo e
fato gerador dessa sociedade, no mais passiva.
Planejar, tentar e ousar so verbos que sempre fizeram parte da prtica dos bons
professores. Neste momento, conjug-los e pratic-los torna-se guia para toda uma gerao de
novos e velhos professores. A todos eles, continuar estudando a profisso essencial. A
resposta para superar obstculos, quebrar paradigmas e ser corrente de uma filosofia nova est
na formao continuada. Rapidamente, sobre isto: no apenas o educador que deve sempre
estar em aprendizagem contnua, como todo e qualquer profissional que deseja exercer
sempre um bom trabalho.
A necessidade de continuar a aprender mesmo depois de formado tem sido
atualmente a tnica do mercado produtivo. As pessoas que esto hoje em qualquer
tipo de servio sabem que devem estar se aprimorando constantemente como forma
de se manterem atualizadas e de vencerem novos desafios (VALENTE, 2003, p. 2).
52
PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS
Durante muito tempo, respondi que no pretendia trabalhar com Pedagogia. Contudo,
hoje vejo que essa uma resposta errada, independente da profisso que eu siga e dos cargos
que ocupe. Aprendi muito com o tempo que passei desde 2008 na Faculdade de Educao.
Muito em aula, muito com a aula e muito mais a partir da aula. A partir da reflexo. Exercer o
ato pedaggico ser natural e dirio. Ser com meus afilhados, com os filhos que um dia terei,
com os amigos, com a famlia, com os polticos que irei eleger ou no, com os profissionais
que encontrarei etc.
Educao ser sempre reflexo na minha vida. Aonde estiver, ser pauta para as
minhas discusses e peso nas minhas decises. Profissionalmente, o caminho que escolhi
afasta-se da alfabetizao e sobre ele que escrevo abaixo.
Formado tambm em Administrao, optei por uma terceira via: a Comunicao.
Agncias de publicidade, ou mais especficas, agncias digitais, so o meu foco. Atualmente,
trabalho em duas delas. Galgar cargos at atingir um de direo e planejamento a principal
meta. Em paralelo, h tambm o sonho de transmitir conhecimento nesta rea especfica.
Palestras, cursos e at a docncia acadmica so planos em longo prazo. Para tal, alguns
caminhos acadmicos ainda sero trilhados.
Uma ps-graduao certa. O tema, claro: mdias sociais. Analiso se devo cursar uma
especializao ou j embarcar em um mestrado. Estes so planos para o segundo semestre do
ano que vem.
Agora, em um primeiro momento, recm formado e orgulhoso dos dois diplomas
conquistados, pretendo descansar fazendo o que mais gosto: no ficando parado. Alm de
cursos de idioma e especficos da rea publicitria, uma viagem ao exterior planejada para
os prximos meses.
53
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
54
em
<
55
APNDICE
56
57
ANEXOS
58
59
60
61
62
63
64