Conecta Natu6 Fed

CIENCIAS
NAT
NATURALES
A URAL
AT
LIBRO PARA
EL DOCENTE
Es un proyecto didctico colectivo

creado en Ediciones SM Argentina,
bajo la direccin editorial de
Lidia Mazzalomo,
por el siguiente equipo:
Mnica Ramrez
Paula E. Irigoyen
Editor ejecutivo:
Fernando H. Schneider
Edicin:
Laura Scisciani
Cecilia Crespo
Jefa de Arte:
Silvia Lanteri
141730_Planificacion 6 FED.indd 1
12/18/12 11:15:25 PM
A LO S DO CENTES, A LOS NIOS Y A SUS FAMILIAS:

SM presenta la SERIE CO NECT A, LA NUEVA PROPUESTA
PARA EL SEGUNDO CICLO de la Educacin Primaria, mediante
la cual la editorial contina demostrando su compromiso
con la transformacin educativa.
F O R MAC I N
E N VAL O R E S
IMGENES potentes
y ricas invitan a una
lectura inteligente.
Con lminas en 3D, para
despertar la curiosidad e
invitar a una lectura atenta.
S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
E D U C AC I N
VIS U AL
ediciones sm
A P R E ND IZ AJ E
COLABORATIVO
N U E VA S
TE C NO L O G AS
PARA LA
EDUCACIN
Las NTIC enriquecen

las prcticas de aprendizaje
colaborativo y otras
propuestas de actividades.
Para el docente: el Libro
Interactivo Digital (LID) .
I E C O N E CT
ediciones sm
La COLABORACIN
en el contexto del aula
propone a docentes
y alumnos trabajar juntos,
sumando esfuerzo, talentos
y competencias.
SER
La SERIE CO NECT A desarrolla los contenidos

de cada disciplina de manera gil y clara,
estableciendo un dilogo con cuatro ejes
que dinamizan la interaccin
entre los alumnos, los maestros
y los propios contenidos.
Valores como
SOLIDARIDAD, INCLUSIN
y RESPETO POR EL OTRO
dan respuesta a la necesidad
de una educacin integral.
S E R I E C O N E CT A
DESDE PRIMER CICLO HASTA SECUNDARIA
MA TERIA L PARA EL DO CENTE
12/18/12 11:15:28 PM
LA S ER IE CONECTA EN SEGUNDO CICLO

Materiales didcticos que adquieren significado porque estn al servicio de un
proyecto educativo slido y coherente cuyo valor se apoya no solo en la
calidad didctica sino tambin en el modelo pedaggico que lo sustenta.
Se trata de verdaderas herramientas de apoyo para el trabajo del aula: con las
propuestas eficaces de siempre, y con otras que incluyen nuevas prcticas con NTIC.
ediciones sm
ediciones sm
PARA LOS CHICOS
Un libro para cada rea, con fichas

de actividades y lminas en 3D. En
Lengua, adems, una Antologa con
el sello El Barco de Vapor.
PARA LOS DOCENTES
Libro impreso con

planificaciones y
solucionarios. El libro
del alumno con sus
componentes.
En Matemtica, el libro
anotado con respuestas
y sugerencias.
Libro Interactivo Digital

(LID) enriquecido con ms
actividades y propuestas
TIC con sugerencias para
aplicarlas.
Un proyecto de aprendizaje
colaborativo para cada libro
acompaado por un marco terico
que facilita su implementacin.
El LID tambin incluye
propuestas de actividades para
trabajar valores con cine de
animacin.
MA T E R I A L P A R A E L DOCENTE
12/18/12 11:15:52 PM
Promover la
interaccin
positiva
relaciones sociales no siempre resultan sencillas. Para poder convivir en una sociedad
plural es necesario desarrollar determinadas
competencias bsicas, principalmente las
sociales y ciudadanas. Estas son necesarias
para poder participar activamente, aprender a convivir con grupos sociales de diversa
ndole, ser capaces de cooperar entre todos
y contribuir a su transformacin y mejora. Tu
escuela seguramente representa, en pequea
escala, la heterogeneidad que existe en nuestra sociedad. Precisamente, uno de los mayores retos de la escuela es ayudar a que todos
aprendamos a convivir en esa diversidad,
que la respetemos y que la valoremos como
una riqueza.
La SERIE CONECTA , a travs de las propuestas
de aprendizaje colaborativo, te ofrece la posibilidad de:
Participar
de forma
igualitaria
Desarrollar
conciencia de equipo
y de comunidad
Gestionar la
heterogeneidad
como oportunidad
Trabajar en
equipo con
finalidad didctica
ediciones sm
En las sociedades occidentales desarrolladas la educacin tradicional ha valorado

durante mucho tiempo el logro del individuo
frente al logro del grupo. Se estimula la competitividad entre los alumnos. Si hay un primero de la clase tiene que haber un ltimo:
es una lgica de ganadores y perdedores, una
selva dentro de la escuela. Los resultados de
este tipo de educacin estn siendo cuestionados, porque los alumnos no adquieren una
buena competencia social. Los problemas de
la sociedad son complejos y requieren la colaboracin de todos para solucionarlos. En los
ltimos aos, la sociedad empieza a demandar ciudadanos que sepan cooperar y formar
equipos, se esfuerzan por conseguir entornos
de trabajo eficaces pero no rgidos.1
Dada la diversidad y la heterogeneidad que conforman nuestra sociedad, las
Por qu SM ha considerado
importante incluir propuestas
de aprendizaje colaborativo
en la SERIE CO NECT A ?
APRE N DI Z AJE
COLAB OR ATIVO
AP R E ND IZ AJ E
COLABORATIVO
Valorar toda
participacin como
nica e importante
Laura Pico y Cecilia Rodrguez, especialistas en este tema, han preparado un material que
te acompaar con ideas para trabajar en el aula y reflexiones para poner en contexto. Lo
encontrars en el LID.
Laura Pico es licenciada en Psicologa
y docente investigadora en el rea de la
didctica.
Cecilia Rodrguez es licenciada en Ciencias

de la educacin y especialista en metodologa
de la investigacin cientfica.
1. Marina, J. A., y Bernabeu, R. (2007). Competencia social y ciudadana. Madrid: Alianza Editorial, p. 77.
MA TER IA L PA RA EL DO CENTE
12/18/12 11:15:53 PM
NUEVAS
TE CN OLOG AS
PARA LA
EDUCACIN
Una nueva herramienta

para vincularse con el
saber
El rpido desarrollo de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) en las
escuelas est impulsando nuevas formas de
trabajar complementarias al libro de papel
que resultan de gran inters para potenciar
las capacidades y las competencias de los
alumnos. La incorporacin de las TIC en el
aula es uno de los principales retos a los que
te enfrents actualmente.
Desde SM ponemos a tu disposicin un

conjunto de soluciones fciles y sencillas para
que lo afrontes con xito.
La SE RI E C O N ECT A te obsequia el LIBRO
INTERACTIVO DIGITAL (LID) y te acompaa
en este cambio, ayudndote a incorporar de
forma progresiva nuevos modos de vincularse
con el conocimiento y a seguir reforzando tu
valor como principal agente de la enseanza.
ediciones sm
Animaciones
Lupas
Mapas conceptuales
Actividades interactivas
Actividades para imprimir
Audios
Videos
Enlaces
Miniquest
Solucionarios
Planificaciones
Tutoriales
MA T E R I A L P A R A EL DOCENTE
12/18/12 11:15:55 PM
Para una educacin

integral
RESPETO POR
LOS ESPACIOS
COMUNES
VAL O R E S
RESPONSABILIDAD SOCIAL
G E NE R O S ID AD
ediciones sm
RESPETO
POR EL OTRO
C O NVIVE NC IA
que hemos seleccionado intentamos transmitir la confianza y la seguridad emocional que

son la base de la autoestima. Los nios que
se sienten queridos aprenden y aprenden a
querer. En este contexto, los retos y la exigencia que implica todo aprendizaje devienen en
la creacin de espacios en los que se ejercitan
la convivencia, la tolerancia, la solidaridad y el
respeto.
ediciones sm
Para SM, la formacin en valores es un

punto de partida y un eje fundamental.
La S E R I E C O N E CT A te acompaa en la
misin de consolidar la identidad de cada
nio y de cada nia ayudndolos a tomar
conciencia de sus capacidades y de sus limitaciones. La valoracin que ellos hacen de
s mismos es el motor del propio comportamiento y aprendizaje. A travs de los valores
FORMACIN
EN VALORE S
S O L ID AR ID AD
TO L E R ANC IA
La colaboracin en el aprendizaje y las

nuevas herramientas que proporciona la tecnologa estn en sintona con esta propuesta
de educacin en valores.
12/18/12 11:15:57 PM
EDUCACIN
VI SUAL
Las ideas circulan tambin

en imgenes
ediciones sm
ediciones sm
La importancia de la imagen visual en la

educacin, as como en todos los mbitos, ha
crecido significativamente hasta transformar lo
visual en un medio imprescindible en la comunicacin.
Los nios y los jvenes demuestran da
a da el estrecho vnculo que tienen con el
mundo de la imagen. No solo las consumen
sino que las producen constantemente. Por
esta razn, la alfabetizacin visual resulta tan

fundamental como la del texto.
No es apasionante acercarse a la posibilidad de leer los mltiples sentidos del maravilloso mundo de lo visual?
Desde la SE RI E C O N ECT A , a travs de los
distintos tipos de imgenes didcticas, te acompaamos en la tarea de ayudar a los chicos a discutir, razonar e interpretar la experiencia visual.
Los chicos cuentan con

lminas en 3D no solo como
un elemento motivador sino
tambin para fomentar una
lectura atenta de la imagen.
12/18/12 11:16:09 PM
Planificacin anual de Ciencias naturales

Captulo 1 El ambiente
y los seres vivos
Propsitos
Fortalecer el conocimiento de los componentes que estn
presentes en un ecosistema.
Favorecer un espacio de exploracin y bsqueda sistemtica
de respuestas acerca de los seres vivos y el ambiente.
Descubrir algunas caractersticas que presentan las relaciones
entre individuos de las mismas especies y entre los de diferentes especies, a travs de las imgenes presentadas.
Propiciar el intercambio de ideas para el descubrimiento de los
cambios que los seres vivos producen en el ambiente.
Situaciones de
enseanza/Actividades
Criterios de evaluacin
Educacin
en valores
ediciones sm
Resolucin de situaciones problemticas de Formulacin de situaciones pro- Construccin de concienla vida cotidiana.
blemticas.
cia ciudadana a partir de la
Individuos, poblaciones,
reflexin sobre el impacto
comunidades.
Realizacin de una actividad que les permita Reconocimiento de las compe- negativo de determinadas
establecer las relaciones entre los seres vivos tencias individuales para trabajar acciones cotidianas sobre
La alimentacin en el eco- y el ambiente.
en equipo.
los ecosistemas.
sistema.
El reconocimiento
Reconocimiento de los componentes que Comunicacin oral y escrita de la Generacin de acciones
de diferentes mode- Cadenas y redes trficas.
estn presentes en un ecosistema.
informacin obtenida.
adecuadas que posibiliten el
los de nutricin en
dilogo y la escucha, como
un ecosistema, y de Relaciones intraespecficas. Identificacin de los principales niveles de Reconocimiento de las diferen- cualidades indispensables
las relaciones que se
organizacin de un ecosistema.
tes poblaciones que se pueden para construir una actitud
establecen entre los Relaciones interespecficas.
encontrar en un ecosistema cer- democrtica.
organismos repre Reconocimiento de productores, consumido- cano.
sentativos de cada
Los sistemas.
res y descomponedores en un ecosistema.
Creacin de conciencia
modelo.
Asuncin de un rol a partir del sobre la necesidad de cuidar
Ecosistema: estabilidad y Reconocimiento de la relacin que se mani- reconocimiento de tareas y fun- los seres vivos que viven en
El reconocimiento cambio.
fiesta entre los seres vivos segn su alimen- ciones.
un entorno cercano.
de los seres vivos
tacin.
como sistemas
Materia y energa en los eco Identificacin de las diferencias Instauracin de actitudes
abiertos, destacan- sistemas.
Identificacin de las relaciones que se estable- entre cadenas y redes trficas.
responsables frente a los
do las principales
cen entre individuos de la misma especie.
posibles problemas que se
relaciones que se
Las pirmides trficas.
Lectura e identificacin en im- presenten.
establecen con el
Identificacin de las relaciones que se genes de las caractersticas que
medio.
Los seres vivos modifican el establecen entre individuos de diferentes presentan las relaciones intraesambiente.
especies.
pecficas y las interespecficas.
Los ecosistemas.
ediciones sm
EN RELACIN CON
LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
INTERRELACIONES Y
CAMBIOS
Contenidos
Ncleos
Crear espacios de reflexin para desarrollar una ciudadana

interesada por la subsistencia de los ecosistemas cercanos.
Generar espacios para la comunicacin de la informacin de
manera oral y escrita.
Facilitar la formulacin de interrogantes que le permitan al
alumno descubrir la resolucin de problemas significativos
sobre la complejidad y la estabilidad de los ecosistemas.
Ofrecer momentos para la elaboracin de conclusiones a partir
de la lectura de imgenes y cuadros.
Reconocimiento de los tres principales siste- Clasificacin de los sistemas de

mas: abiertos, aislados y cerrados.
acuerdo al intercambio con el
medio.
Bsqueda y seleccin de informacin sobre
la complejidad y estabilidad de los ecosiste- Elaboracin de un diagrama que
mas.
represente las relaciones entre
miembros de la misma especie.
Lectura de un cuadro con imgenes, para
la identificacin del flujo de energa en los Descripcin de la conformacin
ecosistemas.
de una pirmide trfica a partir de
una cadena o red.
Elaboracin de pirmides trficas como
alternativa para representar cadenas y redes. Identificacin de diferentes seres
vivos que modifican el ambiente.
Reconocimiento en imgenes de los posibles cambios que los seres vivos producen en
el ambiente en el que viven.
12/18/12 11:16:09 PM
Captulo 2 El ser humano

y el ambiente
Propsitos
Proponer situaciones en las cuales sea necesario identificar
de qu manera el accionar de las personas puede impactar
negativamente en el ambiente.
Comunicar en forma oral, escrita y grfica las conclusiones
obtenidas con el trabajo grupal. Construir para ello diferentes recursos: esquemas, ilustraciones y cuadros.
Ofrecer perodos para la bsqueda, seleccin y organizacin
de la informacin respecto de la necesidad de preservar el
entorno cercano.
Iniciar la reflexin a partir de la comparacin entre acciones
que representan impactos ambientales positivos y aquellas
que son impactos ambientales negativos.
Fomentar la curiosidad y el hbito de hacerse preguntas y
ediciones sm
ediciones sm
Ncleos
EN RELACIN CON
LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
INTERRELACIONES Y
CAMBIOS
El reconocimiento
del hombre como
agente modificador
del ambiente y de
su importancia en
su preservacin.
Contenidos
anticipar respuestas en relacin con los impactos ambientales negativos y positivos.

Ofrecer imgenes de impactos ambientales positivos que
minimicen los problemas que generan la explotacin irracional de los recursos y la eliminacin de desechos.
Promover la bsqueda de diferentes situaciones de la vida
cotidiana en las que se observen acciones que produzcan
impactos ambientales negativos.
Proponer la resolucin de problemas significativos respecto
de las acciones que es necesario llevar a cabo para reducir
el impacto negativo del accionar humano. Por ejemplo, el
planteo acerca de cmo reducir la contaminacin del aire,
del agua y del suelo.
Situaciones de
Impacto ambiental.
Realizacin de experiencias para compro- Reconocimiento de las acciones del

bar la contaminacin del aire en los ambien- hombre que producen un impacto
Impacto ambiental negativo: tes ms cercanos.
ambiental negativo.
residuos y contaminacin del
suelo.
Identificacin de acciones que contaminan Reconocimiento, mediante imel suelo.
genes, de los problemas ambien Contaminacin del aire.
tales relacionados con el impacto
Realizacin de cuadros sinpticos que ambiental producido por el hom Reduccin de la capa de muestren las causas y las consecuencias bre.
ozono.
de: lluvia cida, efecto invernadero, reduccin de la capa de ozono y cambio climtico Identificacin de las causas que
Efecto invernadero y cambio global.
ocasionan la lluvia cida, el efecto
climtico global.
invernadero, la reduccin de la capa
Lectura de imgenes para el reconocimien- de ozono y el cambio climtico glo Contaminacin del agua.
to de las caractersticas de los tipos de aguas bal.
residuales.
Prdida de la biodiversidad.
Comparacin de los diferentes
Identificacin y caracterizacin de las cau- contaminantes del agua.
Impacto ambiental positivo. sas que ponen en peligro de extincin a la
biodiversidad.
Resolucin de situaciones pro Contaminacin atmosfrica.
blemticas en las que se plantean
Lectura de imgenes para el reconocimien- posibles causas de la extincin de
to de acciones favorables al ambiente.
especies
Educacin
en valores
Construccin de una ciudadana responsable a travs del
reconocimiento de las acciones necesarias para conservar
el ambiente en condiciones
ptimas de supervivencia.
Reflexin sobre los cambios
que acontecen en nuestro
entorno como produc to
de las acciones de los seres
humanos.
Concientizacin respecto
de la necesidad de realizar
acciones que produzcan un
impacto ambiental positivo
para la conservacin de nuestro entorno.
Concientizacin respecto de
la conservacin de la biodiversidad como un aspecto central
para la conservacin de la vida
Bsqueda, seleccin y organizacin de Identificacin de las acciones del en la Tierra.
informacin sobre las causas que producen hombre que producen un impacto
la contaminacin atmosfrica.
ambiental positivo.
Reconocimiento de los contaminantes del aire provenientes de los
desechos de las actividades del ser
humano.
MA T E R I A L P A R A EL DOCENTE
12/18/12 11:16:09 PM
Captulo 3 Clulas
y seres vivos
Propsitos
Resolucin de una experiencia en pequeos Reconocimiento de diferentes insgrupos de trabajo.

trumentos que permiten la observacin de organismos y objetos.
Observacin de diferentes organismos utilizando el microscopio y la lupa.
Representacin de un organismo y
de un objeto a escala real y a escala
Representacin de un organismo a escala real aumentada.
y a escala aumentada.
Definicin y caracterizacin de la
Elaboracin de una maqueta en la que se clula.
representen los diferentes tipos de clulas.
Identificacin de los diferentes
Lectura de imgenes.
tipos de clulas y sus caractersticas.
Elaboracin de un cuadro comparativo para
Unicelulares y pluricelulares. identificar las similitudes y las diferencias entre Reconocimiento de las diferencias
la clula vegetal y la animal.
entre una clula vegetal y una clula
Los niveles de organizacin
animal.
Elaboracin de un texto en el que se indiquen
Los microorganismos.
los diferentes tipos de clulas, sus similitudes y Identificacin de las diferencias
diferencias.
entre los organismos unicelulares y
Caractersticas de los microlos pluricelulares.
organismos.
Resolucin de un cuestionario mediante el
cual se establezcan las diferencias entre los seres Descripcin de los diferentes nive Tipos de microorganismos. vivos unicelulares y los pluricelulares.
les de organizacin.
Generacin de situaciones
que posibiliten reconocer
la importancia del descubrimiento de instrumentos
que permitieron la observacin del mundo no accesible
a travs de los sentidos.
Apreciacin de los avances
cientficos que tuvieron lugar
a partir del descubrimiento
del microscopio.
Ofrecimiento de situaciones
que posibiliten el uso de los
instrumentos de laboratorio
de manera responsable.
Presentacin de situaciones que para su resolucin
requieran el dilogo y la
escucha como competencias bsicas para la adquisicin de una ciudadana
responsable.
EN RELACIN CON Escalas para representar

LOS SERES VIVOS:
objetos.
DIVERSIDAD, UNIDAD,
INTERRELACIONES Y Instrumentos de aumento.
CAMBIOS
Las clulas.
El acercamiento a
la nocin de clula Caractersticas generales de
como unidad estruc- las clulas.
tural y funcional
desde la perspecti- Principales tipos de clulas.
va de los niveles de
organizacin de los Clula vegetal y clula aniseres vivos.
mal.
Educacin
en valores
ediciones sm
Situaciones de
Contenidos
ediciones sm
Ncleos
de la estructura y la conformacin de una clula.

Impulsar situaciones que desarrollen las habilidades de
bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de la informacin.
Ofrecer espacios para la elaboracin de conclusiones a
partir de la lectura de imgenes en las que se realiza una
observacin detallada de los niveles de organizacin de
la clula.
Comunicar en forma escrita y grfica las conclusiones obtenidas con el trabajo grupal.
Generar un clima de trabajo que posibilite formular interrogantes y sus respuestas, que sern confirmadas o refutadas
a travs del anlisis de informacin de diferentes fuentes.
Posibilitar el descubrimiento de las caractersticas que presentan la clula animal y la clula vegetal a travs de la presentacin de imgenes.
Promover el trabajo en equipo de forma colaborativa con
la dinmica de pequeos grupos.
Crear recursos para transmitir mensajes.
Procurar espacios y materiales apropiados para la elaboracin de modelos y maquetas en pequeos grupos, acerca
Presentacin de diferentes tipos de organismos Ubicacin de diversos organismos

para su agrupacin, segn sean unicelulares o en los niveles de organizacin.
pluricelulares.
Resolucin de un cuestionario sobre los niveles
de organizacin de la clula.
Presentacin de diferentes organismos para
su ubicacin en el nivel de organizacin correspondiente.
Justificacin de la ubicacin de los organismos
en el nivel correspondiente.
10
MA TERIA L PA RA EL DO CENTE
12/18/12 11:16:09 PM
Captulo 4 La funcin
de relacin
Propsitos
Generar un clima de trabajo que posibilite formular interrogantes y sus posibles respuestas, que sern confirmadas o
refutadas a travs del anlisis de la informacin proporcionada por diferentes fuentes.
Propiciar el desarrollo de actividades experimentales de
acuerdo con la edad y el contexto.
Organizar situaciones en las que se aprenda a tomar en consideracin los puntos esenciales para realizar una adecuada
lectura de imgenes y cuadros.
Construir recursos para acompaar la comunicacin de la
informacin, como cuadros, imgenes y grficos.
Ncleos
Contenidos
ediciones sm
ediciones sm
EN RELACIN CON La funcin de relacin.

LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD, UNIDAD, El sistema nervioso.
INTERRELACIONES Y
CAMBIOS
Los sentidos.
La identificacin de El sistema endocrino.
las funciones de relacin y de reproduc- El sistema Inmunolgico.
cin en el hombre.
El sistema osteoartromuscular.

anticipar respuestas en relacin con el cuidado ptimo del
organismo del ser humano.
Generar y posibilitar experiencias que permitan recabar
datos a travs de la observacin, para establecer relaciones
con lo propuesto en la teora y poder elaborar luego las
conclusiones pertinentes.
Promover la identificacin de situaciones problemticas en
diferentes tipos de textos.
Situaciones de
Educacin
en valores
Realizacin de experiencias para percibir las Anlisis de las funciones de rela- Fortalecimiento de la sensiseales del ambiente.
cin.
bilidad ante la necesidad de
mejorar la calidad de vida,
Reconocimiento de los sistemas que nos Descripcin del sistema nervioso para lograr el cuidado del
permiten captar estmulos del exterior y del
organismo de cada uno de
interior del cuerpo.
Identificacin de la relacin entre los seres humanos.
los rganos del sistema nervioso y
Ubicacin de los rganos que forman parte la funcin que cumplen.
Concientizacin sobre
del sistema nervioso.
cmo los factores externos
Comprobacin de las caracters- influyen en las funciones de
Reconocimiento de los interorreceptores y ticas de los receptores sensoriales relacin del ser humano con
los exterorreceptores.
internos y externos.
el ambiente.
Anlisis del funcionamiento de cada uno de Reconocimiento de las glndulas
los sentidos y planteo de distintas situacio- endocrinas y suprarrenales.
nes a fin de poner a prueba los conceptos
aprendidos.
Resolucin de situaciones problemticas referidas a temas coti Planteo de acciones para el reconocimiento dianos.
de los sentidos que intervienen y el recorrido
de la informacin que realizan.
Reconocimiento de la importancia
de cuidar el sistema inmunolgico.
Identificacin de los rganos que forman
parte del sistema endocrino.
Relacin entre las funciones de
huesos, msculos y articulaciones.
Identificacin de los rganos que forman
parte del sistema inmunolgico.
Presentacin de situaciones cotidianas en las que se

visualicen acciones negativas
que infieren sobre el buen
funcionamiento del organismo humano.
Lectura de imgenes para establecer la

relacin entre los sistemas del cuerpo y sus
funciones.
Lectura de imgenes del sistema formado
por huesos, msculos y articulaciones.
11
12/18/12 11:16:09 PM
Captulo 5 La funcin
de reproduccin
Propsitos
Sistema reproductor
femenino.
El ciclo menstrual.
El embarazo.
Bsqueda de informacin sobre la reproduccin humana para la elaboracin de un

resumen.
Elaboracin de un cuadro en el que se identifiquen los rganos del sistema reproductor
femenino y del masculino.
Reconocimiento de las compe- Generacin de acciones

tencias individuales para trabajar adecuadas que posibiliten
en equipo.
un manejo responsable del
cuerpo.
Comunicacin oral y escrita de la
informacin obtenida.
Creacin de una conciencia ciudadana a partir de la
Reconocimiento, en un cuadro reflexin generada por el
comparativo, de los diferentes conocimiento de la reprotipos de reproduccin asexual en duccin asexual y de la
plantas, animales y organismos reproduccin sexual de los
unicelulares.
diferentes organismos cercanos al entorno que posibilita
Definicin y anlisis del significado la diversidad de especies.
de los conceptos vulo y espermatozoide.
Reflexin sobre la formacin
de una ciudadana responsa Descripcin del recorrido del vulo ble a travs de la incentivacin
y de los espermatozoides dentro del del dilogo.
sistema reproductor femenino hasta
el momento de la fecundacin.
Creacin de actitudes responsables frente a la posibi Identificacin de los caracteres lidad de un embarazo.
sexuales primarios y secundarios.
Observacin de imgenes para la identificacin

del desarrollo de los caracteres sexuales secundarios que se producen en chicos y chicas.
Reconocimiento del proceso del
ciclo menstrual, la maduracin del
Lectura de imgenes y reconocimiento de las vulo y la ovulacin.
partes que componen los rganos reproductores masculino y femenino.
Reconocimiento de la importancia
de mantener una higiene personal
Lectura de texto sobre el ciclo menstrual y los diaria y de realizar visitas peridicas
distintos procesos que ocurren en l.
al mdico gineclogo.
Sistema reproductor
masculino.
Educacin
en valores
ediciones sm
EN RELACIN CON Cambios en la pubertad.

Anlisis, en pequeos grupos de trabajo, de
LOS SERES VIVOS:
apreciaciones personales y de un texto relaDIVERSIDAD, UNIDAD, Reproduccin asexual en cionado con el tema, que se retoma al finalizar
INTERRELACIONES Y organismos unicelulares.
el abordaje del tema.
CAMBIOS
Reproduccin asexual en Recoleccin de datos para comprobar cambios
La identificacin organismos pluricelulares.
en la pubertad.
de las funciones de
relacin y repro- Reproduccin sexual en
Reconocimiento de las caractersticas de la
duccin en los seres animales.
reproduccin asexual en organismos uniceluvivos, incluyendo al
lares y pluricelulares.
hombre.
Desarrollo embrionario.
Identificacin de la fecundacin interna y exter La reproduccin humana.
na en la reproduccin sexual de animales.
Situaciones de
Contenidos
ediciones sm
Ncleos
Organizar situaciones en donde se aprenda a tomar en consideracin los puntos esenciales para realizar una adecuada
lectura de imgenes y cuadros.
Fortalecer el dilogo y la escucha para facilitar el desarrollo
de la dinmica de trabajo en pequeos grupos.
Propiciar el desarrollo de actividades de acuerdo con la edad
y el contexto.
Favorecer, a travs de la presentacin de actividades, la construccin de una ciudadana responsable.
Generar un clima de trabajo que posibilite formular interrogantes y sus posibles respuestas, que sern confirmadas o
refutadas a travs del anlisis de informacin proveniente
de diferentes fuentes.
Crear en los alumnos la conciencia ciudadana a travs de la
presentacin y el abordaje de situaciones problemticas.
Generar situaciones que permitan la comunicacin de los
resultados mediante la expresin escrita, oral y grfica.
Reconocimiento de los cambios que se producen en el vientre materno durante los nueve
meses de gestacin de un ser humano.
12
12/18/12 11:16:09 PM
Captulo 6 Estructura
y cambios de la materia
Propsitos
Promover la exploracin para la bsqueda de respuestas a
distintos interrogantes, por medio de diferentes situaciones
planteadas.
Dar ejemplos de distintos tipos de cambios fsicos y qumicos en la vida cotidiana.
Proponer diferentes tipos de imgenes y dar indicaciones
acerca de cmo se las debe leer de modo correcto para
extraer de ellas la mayor cantidad de informacin.
Generar y facilitar experiencias que posibiliten recabar datos
por medio de la observacin, para luego establecer relaciones con lo propuesto en la teora y poder elaborar las
conclusiones pertinentes.
Ncleos
Contenidos
ediciones sm
La identificacin Los cambios en la materia.

de diferentes transformaciones de los Los cambios fsicos.
materiales, en particular la combustin y Los cambios qumicos.
la corrosin.
Reacciones qumicas en los
seres vivos.
ediciones sm
EN RELACIN CON Estructura de la materia.

LOS MATERIALES Y
SUS CAMBIOS
Estado gaseoso.
Ejemplos de cambios qumicos.

Ejemplos de combustin en
la vida cotidiana.
Ejemplos de oxidacin en la
vida cotidiana.
Cmo reconocer las reacciones qumicas.
La energa en las reacciones
qumicas.
Realizar un diseo experimental.
Generar espacios para la comunicacin oral, escrita y grfica

de las conclusiones y construir para ello diferentes recursos,
como cuadros sinpticos y comparativos.
Fortalecer el uso de estrategias para la bsqueda, seleccin
e identificacin de la informacin ms importante proveniente de diferentes fuentes.
Proporcionar informacin acerca de las reacciones qumicas
que se pueden manifestar en la vida cotidiana.
Situaciones de
Educacin
en valores
Exploracin experimental de los resultados Reconocimiento de los productos Generacin de acciones

obtenidos a partir de la combinacin de varios obtenidos a partir de la combina- adecuadas que permitan la
materiales.
cin de ciertos materiales.
utilizacin responsable de
determinados materiales de
Intercambio de ideas que permitan la elabora- Identificacin de las propiedades uso cotidiano y sus transforcin de criterios para comprender cmo influye de los diferentes estados de la maciones.
el calor en los cambios de la materia.
materia.
Reflexin y concientizacin
Bsqueda, seleccin e interpretacin de infor- Reconocimiento de las diferencias acerca de posibles reacciones
macin de diferentes fuentes.
entre los cambios qumicos y los qumicas que ocurren en los
cambios fsicos.
seres vivos.
Formulacin de interrogantes acerca de las
propiedades que pueden presentar los mate- Identificacin de cambios qumi- Presentacin de situaciones
riales frente a los cambios fsicos y qumicos.
cos en la vida cotidiana.
en las que se observen ejemplos de combustin y oxida Reconocimiento de reactivos en cambios Reconocimiento de diferentes pro- cin en la vida cotidiana.
qumicos.
cesos de combustin y oxidacin en
la vida cotidiana.
Lectura de imgenes para el reconocimiento
de la combustin en la vida cotidiana.
Identificacin de transformaciones de sustancias al producirse una
Lectura de imgenes para el reconocimiento reaccin qumica.
de la oxidacin en la vida cotidiana.
Reconocimiento de las diferencias
Reconocimiento de reacciones qumicas.
entre reacciones endergnicas y
exergnicas.
Lectura de cuadro para el reconocimiento de
reacciones endergnicas y exergnicas, y exo- Identificacin de las caracterstitrmicas y endotrmicas.
cas de las reacciones exotrmicas y
endotrmicas.
Elaboracin experimental de un diseo.
Resolucin de una experiencia en pequeos
grupos de trabajo.
Resolucin de una actividad de verdadero o
falso acerca de diferentes conceptos relacionados con los cambios de estado.
13
12/18/12 11:16:10 PM
Captulo 7 Formas y fuentes

de energa
Propsitos
Reconocimiento de los diferentes tipos de Reconocimiento de las similitudes

energa potencial.
y diferencias entre la energa potencial elctrica y la nuclear.
Identificacin de la relacin que existe entre
los tomos y las energas potenciales elctrica Identificacin de ejemplos cotidiay nuclear.
nos de energa radiante y de energa cintica por movimiento de los
Energa cintica.
Resolucin de situaciones problemticas con cuerpos.
ejemplos cotidianos de energa cintica.
Energa trmica o calrica.
Descripcin de las diferentes
Lectura de cuadro comparativo sobre la trans- transformaciones de la energa en
Transformaciones de la ener- formacin y la transferencia de energa.
acciones cotidianas.
ga.
Lectura de imgenes para el reconocimiento Bsqueda de informacin sobre
Las fuentes de energa.
de las transformaciones de la energa.
situaciones cotidianas en las que
se utilicen energas renovables y no
Fuentes de energa renovable Elaboracin de un texto en el cual reconozcan renovables.
y no renovable.
los distintos tipos de energa que se utilizan en
la vida cotidiana y la transformacin que expe- Descripcin del funcionamiento de
Principales centrales elc- rimenta cada una de ellas.
diferentes centrales elctricas y trtricas.
micas a partir de fuentes diversas.
Reconocimiento y diferenciacin de las fuentes
de energa renovable y no renovable.
Creacin de conciencia
ciudadana a partir de la
en el ambiente del consumo
excesivo de energa.
Concientizacin sobre la
utilizacin de energas renovables para posibilitar una
mejor calidad de vida a las
generaciones futuras.
Generacin de una ciudadana responsable a travs
de la incentivacin del dilogo, proveyendo informacin
sobre las consecuencias del
uso excesivo de energas no
renovables.
Realizacin de una experiencia sencilla para Identificacin y caracterizacin de

comprobar que una linterna funciona por la las diferentes formas de energa.
energa que le provee la pila.
Descripcin de las semejanzas
Reconocimiento de las principales formas de entre la energa potencial gravitaenerga.
toria y la elstica.
Educacin
en valores
ediciones sm
El reconocimiento Energa potencial elstica.

de caractersticas de
la luz, como su pro- Energa potencial qumica.
pagacin y reflexin.
Energa potencial nuclear.
La tipificacin de
diversas fuentes y Energa potencial elctrica
clases de energa.
Energa y corriente elctrica.
EN RELACIN CON La energa.

LOS FENMENOS
DEL MUNDO FSICO Energa potencial.
Situaciones de
Contenidos
ediciones sm
Ncleos
Proponer la resolucin de problemas significativos de la vida

cotidiana relacionados con el uso de la energa elctrica.
Desarrollar actitudes de exploracin y bsqueda sistemtica
de respuestas acerca de las alternativas actuales de energa
renovables.
Propiciar acciones que ayuden a la construccin de la conciencia ciudadana.
Comunicar en forma escrita y grfica las conclusiones obtenidas en el trabajo grupal.
Ofrecer situaciones que posibiliten la indagacin de las propiedades de las diferentes formas de energa.
anticipar respuestas en relacin con el impacto ambiental
que producen las energas no renovables.
Crear recursos para transmitir mensajes de concientizacin
sobre lo trabajado.
Fomentar la prctica de la lectura de imgenes, por ejemplo
para identificar el funcionamiento de las centrales elctricas.
Anlisis de la relacin que hay entre la energa

cintica o potencial con cada una de las fuentes
de energa renovables y no renovables.
Lectura de imgenes para descubrir el funcionamiento de centrales que generan energa elctrica y trmica a partir de diferentes
fuentes.
14
12/18/12 11:16:10 PM
Captulo 8 El calor
y la temperatura
Propsitos
Fomentar la bsqueda de informacin y la eleccin de criterios que posibiliten su seleccin de acuerdo con el objetivo
planteado.
Generar situaciones problemticas que permitan el descubrimiento de la incidencia del calor en los cambios de estado
de la materia.
Promover el trabajo en equipo de forma colaborativa con la
dinmica de pequeos grupos.
Fortalecer el dilogo y la escucha para facilitar el desarrollo de
la dinmica de trabajo en pequeos grupos.
ediciones sm
ediciones sm
Ncleos
Contenidos
Construir cuadros sinpticos que presenten las formas de transmisin del calor.
Fomentar el desarrollo de las competencias que se requieren para el reconocimiento de las formas de transferencia del
calor.
Producir distintos tipos de situaciones para conocer el perfecto
funcionamiento de los diferentes tipos de termmetros.
anticipar respuestas en relacin con el reconocimiento de los
diferentes estados de agregacin de la materia.
Situaciones de
EN RELACIN CON El calor y la temperatura.

LOS FENMENOS
DEL MUNDO FSICO La accin del calor y la transformacin de los materiales.
El reconocimiento
del calor como una El calor y la dilatacin de los
forma de transferen- cuerpos.
cia de energa.
La sensacin de fro y de
La interpretacin caliente.
y la exploracin de
fenmenos relaciona- Los termmetros.
dos con los cambios
de temperatura.
Las escalas de temperatura.
Presentacin de una experiencia en la que Identificacin de las diferencias

se formula una pregunta, que deber ser res- entre fro y calor.
pondida nuevamente al finalizar el abordaje
del tema.
Reconocimiento del calor y su
influencia en el fenmeno de dila Anlisis de una secuencia de imgenes para tacin de los cuerpos.
verificar cmo se dilata un slido.
Uso adecuado de los distintos tipos
Elaboracin de una experiencia para la de termmetros.
identificacin de las sensaciones de fro y
de calor.
Caracterizacin de la concepcin
de calor y equilibrio trmico.
Resolucin de un cuestionario a partir de la
lectura del texto.
Explicacin de las formas de transferencia del calor.
Tipos de termmetros.
Reconocimiento en un dibujo de las partes
que conforman un termmetro.
Reconocimiento de los diferen El calor y el equilibrio trtes estados de agregacin de la
mico.
Elaboracin de una experiencia para medir, materia.
por medio del termmetro, las diferentes tem La transferencia del calor.
peraturas a las que se encuentra el agua.
Explicacin de la influencia del
- Conduccin
calor en los cambios de estado.
- Conveccin
Lectura de imgenes para la identificacin
- Radiacin
de diferentes tipos de termmetros.
Educacin
en valores
Creacin de espacios de
dilogo para la resolucin de
situaciones que requieran la
participacin de todos.
Generacin de situaciones
que promuevan el desarrollo
de una ciudadana responsable.
Proposicin de actividades
que posibiliten la adquisicin
de la autonoma, como una
competencia bsica para el
desempeo en la vida cotidiana.
Explicacin del concepto de equilibrio trmico y aplicacin de este a hechos cotidianos.

Lectura de imgenes para el reconocimiento
de la transferencia de calor.
Explicacin de los estados de agregacin, a
partir de la presentacin de imgenes.
Bsqueda de ejemplos de los diferentes
estados de agregacin de la materia.
Resolucin de una situacin problemtica
acerca de la incidencia del calor en los cambios de estado de la materia.
Construccin de un cuadro sinptico que
presente las formas de transmisin del calor.
Dilogo entre los miembros del grupo a partir del anlisis de lo propuesto en una historieta relacionada con los cambios de estado.
15
12/18/12 11:16:10 PM
Captulo 9 Atmsfera y clima

de la Tierra
Propsitos
La construccin de
la idea de tiempo
atmosfrico como
introduccin a la
nocin de clima.
Creacin de conciencia sobre el cuidado de la

atmsfera para posibilitar
una mejor calidad de vida a
las generaciones futuras.
Concientizacin sobre la
influencia de la actividad
humana en los cambios
atmosfricos.
Creacin de situaciones que
para su resolucin requieran
la participacin y el dilogo entre los miembros del
grupo.
Construccin de una ciudadana responsable respecto

Reconocimiento de los beneficios que otor- Clasificacin de los fenmenos de la necesidad de la preserga la presencia de la atmsfera a los seres atmosfricos.
vacin de la atmsfera para
humanos y al resto de los seres vivos.
la conservacin de la vida en
Descripcin de un climograma.
la Tierra.
Recoleccin de informacin para descubrir la
diferencia que existe entre tiempo y clima.
La descripcin de las
principales caractersticas de la atmsfera,
sus relaciones con
los otros subsistemas
terrestres, y la de
algunos fenmenos
que se dan en la
misma (meteoros).
Anlisis, en pequeos grupos de trabajo, de Definicin y caracterizacin de la

una situacin problemtica, que se retoma al atmsfera.
finalizar el abordaje del tema.
Reconocimiento de la presencia
Las capas de la atmsfera.
Realizacin de una experiencia para compro- del aire en nuestro entorno.
bar la presencia del aire. Establecimiento de
Los beneficios de tener una relaciones entre esta experiencia y la situacin Identificacin de la composicin
atmsfera.
problemtica planteada anteriormente.
de la atmsfera, a travs de la historia de la Tierra.
Tiempo y clima.
Lectura de los textos del libro y resolucin
de cuestionarios relacionados con los temas Caracterizacin de las consecuen Factores climticos.
que trata.
cias benficas de tener la atmsfera
que poseemos.
Fenmenos atmosfricos.
Descripcin de los elementos que componen la atmsfera.
Relacin entre tiempo y clima.
Lectura e interpretacin de
un climograma.
Bsqueda de informacin para identificar los Reconocimiento de los factores
beneficios de tener una atmsfera.
climticos.
Educacin
en valores
ediciones sm
EN RELACIN CON LA Qu es la atmsfera?

TIERRA, EL UNIVERSO
Y SUS CAMBIOS
Formacin de la atmsfera.
Situaciones de
Contenidos
ediciones sm
Ncleos
Fortalecer el uso de estrategias para la bsqueda, seleccin e

identificacin de la informacin ms importante proveniente
Ofrecer imgenes donde se pueden apreciar los fenmenos
atmosfricos ms conocidos por los alumnos.
Generar y facilitar actividades que posibiliten recabar datos
a travs de la observacin directa, para establecer relaciones
con lo propuesto en la teora y poder elaborar luego las conclusiones pertinentes.
Propiciar la comunicacin oral y escrita de las conclusiones a las
que se lleg luego de la elaboracin de diferentes trabajos.
Ofrecer espacios para la comprobacin de la presencia del

aire en acciones cotidianas.
Plantear situaciones cotidianas para descubrir la diferencia
entre tiempo y clima.
Propiciar el desarrollo de actividades experimentales de
acuerdo con la edad y el contexto.
Fomentar la bsqueda de informacin y la eleccin de criterios que posibiliten su seleccin de acuerdo con el objetivo
planteado.
Fomentar la curiosidad y el hbito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de las caractersticas de la atmsfera.
Lectura de imgenes que ayuden a describir

los fenmenos atmosfricos.
Construccin y anlisis de climogramas.
Lectura de grficos para interpretar los
elementos que conforman el clima de cada
regin.
Reconocimiento de las principales capas de
la atmsfera en una ilustracin.
Resolucin de una actividad de verdadero o
falso acerca de diferentes conceptos relacionados con la atmsfera, el tiempo y el clima.
16
12/18/12 11:16:10 PM
Captulo 10 El sistema solar

Propsitos
Generar un clima de trabajo que posibilite formular interrogantes y sus posibles respuestas, que sern confirmadas
o refutadas a travs del anlisis de informacin proveniente
Posibilitar el descubrimiento de algunas caractersticas que
presentan las constelaciones a travs de la presentacin
de imgenes.
Propiciar situaciones de intercambio de ideas y conocimientos que posibiliten el descubrimiento de las relaciones entre
las estaciones del ao y la incidencia de los rayos solares.
ediciones sm
ediciones sm
Ncleos
Contenidos
EN RELACIN CON LA Componentes del sistema

TIERRA, EL UNIVERSO solar.
Y SUS CAMBIOS
- El sistema solar y la fuerza de
gravedad.
La descripcin de
los cuerpos que inte- El Sol.
gran el sistema solar;
movimiento de tras- Los planetas.
lacin de los planetas - Los planetas rocosos.
en torno al Sol.
- Los planetas gigantes
gaseosos.
- Los planetas gigantes
helados.
Promover el uso de instrumentos y aparatos tomando en

consideracin la gua del docente.
Ofrecer momentos para la elaboracin de conclusiones
a partir de la lectura de imgenes y cuadros, en los que
se efecta una observacin detallada de los movimientos
aparentes de los astros.
Construir diferentes recursos, como esquemas, ilustraciones,
cuadros y maquetas, para comunicar en forma oral, escrita y
grfica las conclusiones obtenidas con el trabajo grupal.
Situaciones de
Realizacin, en pequeos grupos de trabajo, Identificacin de los componentes

de una maqueta del sistema solar con material del sistema solar.
que pueda reciclarse.
Establecimiento de la importancia
Esquematizacin del sistema solar.
que adquiere la fuerza de gravedad
en el sistema solar.
Bsqueda y seleccin de informacin para la
clasificacin de los planetas.
Descripcin del Sol y del rol que
ejerce en el sistema solar.
Realizacin de un mapa conceptual con los
diferentes tipos de planetas.
Identificacin de criterios para la
clasificacin de los planetas.
Elaboracin grupal de una maqueta del Sol en
la cual se diferencien las capas que lo forman Caracterizacin de los cometas y
utilizando una bola de telgopor.
de los asteroides.
Educacin
en valores
Utilizacin de materiales
reciclables para elaborar las
maquetas y reducir los desechos que producen problemas
en el ambiente.
Reconocimiento de que
las concepciones cientficas
cambian a travs de las pocas, producto de las investigaciones.
Valoracin de los satlites

artificiales como instrumen Los planetas enanos.
tos que brindan informacin
que puede mejorar la calidad
Los asteroides y los cometas. Elaboracin de un cuadro comparativo que Comparacin del tamao entre el de vida.
permita conocer las caractersticas principales Sol y los cometas.
Panorama general del siste- de los planetas que forman el sistema solar.
ma solar.
- Comparacin de los tama- Lectura de una secuencia de imgenes para el
os: el Sol y los planetas.
reconocimiento y la descripcin de la formacin
- Clculo de tamaos y dis- de un crter.
tancias a escala.
Comunicacin de las tareas realizadas en la
Movimientos reales de los cartelera de la escuela.
astros.
- El movimiento de rotacin. Anlisis de una situacin presentada para com- El movimiento de trasla- prender qu es una escala y cmo se calcula.
cin.
- Eje terrestre, rotacin y esta- Realizacin de ejercicios para determinar las
ciones del ao.
distancias entre los planetas y el Sol.
Revisin y ajuste de la maqueta que se construy al inicio del captulo.
Elaboracin de un modelo a escala que represente las relaciones de tamao entre los astros
del sistema solar y otro que muestre las relaciones de distancias. Comparacin de ambos
modelos y elaboracin de conclusiones.
Toma de fotografas de los pasos que se llevaron a cabo para la construccin de la maqueta.
Confeccin de un texto descriptivo a partir de lo
que se observa en la maqueta y presentacin de
la experiencia en el blog de la escuela.
17
12/18/12 11:16:10 PM
Proyecto 1 Las aves

y la contaminacin
Propsitos
Creacin de actitudes responsables frente a la conservacin de las aves cercanas a

su entorno.
Generacin de conciencia
acerca de la problemtica
ambiental mediante la elaboracin de acciones grupales.
Formacin de una ciudadana responsable a travs de la
incentivacin del dilogo, proveyendo informacin sobre
las consecuencias del uso de
plaguicidas y pesticidas.
Proyecto 2 Construccin
de un calefactor solar
Propsitos
Crear conciencia de la necesidad de trabajar en grupo como
una posibilidad de obtener mejores resultados.
Promover la lectura y la identificacin de las ideas principales en diferentes fuentes.
Facilitar la toma de roles en el trabajo de equipo, a partir del
Ncleos
Contenidos
EN RELACIN CON Construccin de un calefactor

LOS FENMENOS solar.
DEL MUNDO FSICO
Funcionamiento de un cale La tipificacin de factor solar.
diversas fuentes y
clases de energa.
18
conocimiento de las tareas y funciones especficas.

Desarrollar actitudes de exploracin y bsqueda de informacin acerca de la utilizacin de energas renovables.
Generar espacios y tiempos para el desarrollo del afiche.
Propiciar acciones que faciliten la conciencia ciudadana a
partir de la reflexin sobre la importancia del aprovechamiento de la energa solar en la vida cotidiana.
Situaciones de
El problema de la contamina- Identificacin de una problemtica a partir de Identificacin de las caractersticas

cin del aire.
la propuesta de una situacin ficcional.
que debe tener una situacin problemtica ambiental.
Impacto de la contaminacin Disposicin en pequeos grupos de trabajo y
del aire en los seres vivos.
asignacin de las tareas.
Reconocimiento de las competencias para trabajar en grupo.
Identificacin de las partes de un huevo a partir de la experimentacin.
Lectura e identificacin de las ideas
centrales, para la elaboracin de una
Bsqueda y seleccin de informacin sobre el reflexin respecto de la influencia
efecto de la contaminacin en las aves.
de los contaminantes del ambiente
sobre los huevos de las aves.
Anlisis de una analoga entre huevos de aves
y cpsulas espaciales.
Identificacin de los plaguicidas
y los pesticidas que afectan a las
Confeccin de un pster digital en Glogster. poblaciones de aves.
Educacin
en valores
ediciones sm
El reconocimiento
de los seres vivos
como sistemas abiertos, destacando las
principales relaciones
que se establecen
con el medio.
Situaciones de
EN RELACIN CON
LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD, UNIDAD,
INTERRELACIONES Y
CAMBIOS
Contenidos
ediciones sm
Ncleos
Organizar el trabajo en equipo de forma colaborativa con

Crear espacios de dilogo que posibiliten llegar a acuerdos
para la confeccin del visor para observar un huevo.
de respuestas acerca del ambiente y su influencia sobre
los seres vivos.
Promover, en diferentes tipos de textos, la identificacin de

contaminantes ambientales.
Generar situaciones para que los alumnos analicen la problemtica del uso de plaguicidas y pesticidas que afectan a las
poblaciones de aves.
Fomentar acciones que incentiven el dilogo como una de
las formas de participacin democrtica.
Educacin
en valores
Identificacin de una problemtica a partir de Identificacin de las caractersticas Construccin de concienuna situacin ficcional.
que debe tener un calefactor solar. cia ciudadana a partir de la
Disposicin en pequeos grupos de trabajo y Reconocimiento y comprobacin ambiental negativo que
asignacin de las tareas.
del funcionamiento del calefactor. genera el consumo excesivo
de energa elctrica.
Lectura de diferentes fuentes de informacin Reconocimiento de las competenacerca del uso de los calefactores solares.
cias para trabajar en grupo.
la necesidad de comenzar a
Armado del calefactor solar.
Seleccin de las ideas, esquemas, utilizar energas alternativas de
grficos y fotos ms representativos manera masiva y cotidiana.
Elaboracin de una lmina luego de seleccio- para la elaboracin de una lmina.
nar y analizar la informacin.
Comunicacin oral de la infor- la necesidad de trabajar en
Comunicacin de las conclusiones a travs de macin y de la tarea realizada de grupo para llegar a cumplir
la cartelera de la escuela y las redes sociales.
manera grupal.
una meta.
12/18/12 11:16:10 PM
Proyecto 3 Ideas sobre el

movimiento y el universo
Propsitos
Promover situaciones que posibiliten la identificacin y la
formulacin de situaciones problemticas.
Generar situaciones cotidianas para que los alumnos seleccionen las que consideren adecuadas para la comprensin
de los movimientos de los astros en el sistema solar.
Crear espacios de dilogo que posibiliten llegar a acuerdos
para la construccin de maquetas.
Comunicar la informacin de diferentes formas: oral, escrita
y experimental a travs de la construccin de maquetas y
Ncleos
Contenidos
ediciones sm
ediciones sm
EN RELACIN CON LA Ideas sobre el movimiento y

TIERRA, EL UNIVERSO el universo.
Y SUS CAMBIOS
Modelo geocntrico y mode La descripcin de lo heliocntrico.
los cuerpos que integran el sistema solar; Los astros del sistema solar.
movimiento de traslacin de los planetas Movimientos aparentes de
en torno al Sol.
los astros.
la proyeccin de presentaciones digitales.

de respuestas acerca de las teoras geocntrica y heliocntrica del universo.
Promover el trabajo en equipo ordenado para lograr la elaboracin del informe de manera ptima.
Situaciones de
Educacin
en valores
Identificacin del tema central del proyecto a Comunicacin de la informacin Desarrollar momentos de
partir del planteo de una situacin cotidiana. obtenida de forma escrita y oral. inters y de reflexin crtica
hacia los productos y procesos
Lectura de sitios web con informacin acer- Identificacin de las etapas para provenientes de la ciencia.
ca de la historia de los modelos geocntrico y la elaboracin de las acciones que
heliocntrico del universo.
se deben llevar a cabo en la cons- Sistematizar actitudes de
truccin de un telescopio.
curiosidad y hbitos para
Bsqueda en Internet de imgenes explicahacerse preguntas y anticipar
tivas de ambos modelos, para favorecer su Disposicin para el trabajo en respuestas acerca del espacio
comprensin y usar como gua para el diseo equipo.
exterior y de los movimientos
de las maquetas.
de la Tierra.
Movimientos reales de los

astros.
Conformacin de dos grandes grupos de trabajo y asignacin del rol a cada uno de ellos
para el diseo y la posterior construccin de
las maquetas que representen cada uno de los
modelos.
Fortalecimiento del dilogo

y la escucha como acciones
que promueven el desarrollo
de actitudes democrticas.
Intercambio de opiniones dentro del grupo

encargado de disear las maquetas para decidir
cmo sern estas.
Diseo de las maquetas y elaboracin del
pedido para su construccin que uno de los
grupos debe elevarle al otro.
Evaluacin de las maquetas pedidas por parte
del grupo constructor, para decidir si son realizables. Solicitud de modificaciones al grupo
diseador o confirmacin de la posibilidad de
construir las maquetas.
Seleccin de los materiales para la realizacin
de las maquetas y de cmo se proceder para
construirlas.
Construccin de las maquetas.
Elaboracin de recursos para la comunicacin
de la tarea realizada y del proyecto finalizado.
19
12/18/12 11:16:10 PM
Pgina 11
Pgina 17
1 Componentes biticos: juncos, pato, rana, peces, tortuga,

1
1
3
1
liblula.
Componentes abiticos: suelo, luz solar, agua, temperatura,
viento, humedad.
Las plantas acuticas sumergidas, los peces y la mayora de los
microorganismos utilizan el oxgeno disuelto en el agua para
respirar. A su vez, entregan a ella dixido de carbono, que es
importante para la fotosntesis de las plantas. El pato, la rana,
la mariposa y la liblula, entre otros, utilizan el oxgeno del
aire y tambin le entregan dixido de carbono, fundamental
para las plantas que lo obtienen del aire. Las plantas, a u vez,
toman nutrientes del suelo y entregan nutrientes al morir o
perder partes de ellas. Los animales toman agua del ambiente
y entregan nutrientes al suelo con sus heces.
Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia:
Un ecosistema es un conjunto de organismos que comparten un lugar y las relaciones que establecen entre ellos
y con el ambiente. Un ecosistema es un sistema formado
por numerosos elementos pero muchas caractersticas de
l pueden analizarse como si fuera una unidad.
Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 13
1 Las cadenas trficas son modelos usados para representar las
relaciones alimentarias entre las poblaciones de un mismo

ecosistema. En ellas se puede ver claramente la circulacin de
energa y de nutrientes que se establecen entre las distintas
especies de un ecosistema en relacin con su nutricin.
Los eslabones en una cadena alimentaria son:
Primer nivel: productores, organismos que fabrican su pro-
20
1 S, los hogares son sistemas porque estn formados por dis-
tintos componentes que se relacionan entre s. Son sistemas

abiertos porque intercambian tanto materia como energa con
el ambiente.
2 La complejidad de un ecosistema depende de la biodiversidad o variedad de organismos que lo conforman; de la heterogeneidad ambiental y de la cantidad de interacciones que
se establecen en su interior.
3 Los ecosistemas ms estables son ms frgiles porque no se
recuperan fcilmente si sufren importantes cambios. Por esto,
son ms sensibles a las perturbaciones.
no fcilmente observable en numerosos documentales y

en muchos ambientes: los grandes predadores no son muy
abundantes en cantidad, comparados con los herbvoros. Es
de esperar que pueda generarse un interesante intercambio
de ideas entre los alumnos acerca de este tema. Las ideas
propuestas seguramente sean muy variadas y no deben ser
descartadas en este momento, sino que se recomienda escribirlas y mantener registro de ellas para poder retomarlas a lo
largo del captulo.
1 En la actividad de la pgina derecha se gua a los alumnos
para que analicen ciertas relaciones alimentarias que dejan
en evidencia que conforme se avanza en una cadena trfica,
menor es la energa disponible en los seres vivos. Dicho de otra
manera, para alimentar a un predador hacen falta, al inicio de la
cadena trfica, cantidades muy grandes de materia vegetal.
ediciones sm
1 La pregunta inicial de este captulo se refiere a un fenme-
Pginas 8 y 9.
En busca de respuestas...
pio alimento (auttrofos), como las plantas, las algas y los

microorganismos fotosintetizadores.
Segundo nivel: consumidores primarios, animales herbvoros, es decir que se alimentan de los auttrofos.
Tercer nivel: consumidores secundarios, es decir, animales
carnvoros que comen animales herbvoros.
Cuarto nivel: consumidores terciarios, es decir, carnvoros
que se alimentan de otros carnvoros.
Las redes trficas representan la interaccin entre las distintas
cadenas alimentarias, por lo que muestran de una manera
ms real las relaciones trficas entre las poblaciones de un
ecosistema. Las cadenas trficas son abstracciones menos
reales que las redes, pero son mucho ms tiles que estas
para ver cmo circula la materia y la energa en el ecosistema.
Indican una relacin lineal de la alimentacin de los seres
vivos.
Productores: coirn, quilimbay, pastos varios.
Consumidores primarios: guanaco, mara, and.
Consumidores secundarios: zorro, guila, puma.
Consumidores terciarios: el puma, si se come a un zorro
colorado. En ese caso la cadena sera: quilimbay-mara-zorro
colorado-puma.
ediciones sm
Captulo 1. El ambiente
y los seres vivos
Solucionario Ciencias naturales
Pgina 19
1 De los alimentos ingeridos por cada ser vivo, una parte no son
digeridos y la energa que contienen circula hacia los descomponedores, que viven gracias a ella. De los alimentos digeridos,
una parte de su energa se utiliza en el mantenimiento de las
funciones vitales, y solo una pequea parte se acumula en el
cuerpo del organismo y queda disponible para los consumidores del siguiente nivel trfico. A medida que se avanza en la
cadena trfica, la materia orgnica y la energa que esta contiene
se hacen cada vez menos abundantes. As, solo una pequea
parte de la energa que recibe un nivel trfico se acumula en l
y queda disponible para el siguiente.
2 Las pirmides trficas permiten visualizar que de un eslabn
a otro de las cadenas trficas se reduce la masa de seres vivos
que puede alimentarse del nivel anterior. Por ejemplo, 10.000
kg de pastos alcanzan para alimentar a dos vacas de 500 kg
cada una durante su vida, y estas solo son suficientes para
141730_Solucionario 6 FED.indd 20
12/18/12 11:29:21 PM
alimentar a una persona de 50 kg. Es por eso que la masa

de la totalidad de los seres vivos de un nivel trfico desciende drsticamente nivel tras nivel. Es por este motivo que los
grandes predadores no son muy abundantes en comparacin con los herbvoros.
c)
Pgina 24
Conecto lo que s. Actividades de repaso
d)
1 a) Son organismos auttrofos, por lo que elaboran su propio
b)
c)
d)
e)
ediciones sm
ediciones sm
b)
c)
d)
3
b)
c)
d)
e)
alimento. Como son los que introducen la energa en el ecosistema, se los llama productores.
Chilco-pud-puma.
Chilco-caracol-zorro.
Chilco-ratn-zorro-puma.
Productores: chilco.
Consumidores primarios: ratn, pud, caracol, escarabajo.
Consumidores secundarios: zorro, puma.
Consumidores terciarios: puma.
El puma, que es terciario en la cadena ratn-zorro-puma y
secundario en la cadena ratn-puma
Faltan los descomponedores formados por las bacterias y los
hongos.
a) Especie
Poblacin
Medio
Comunidad
a) Relacin garrapata-bulago: es una relacin de predacin,
donde el bulago es el predador y las garrapatas son sus presas.
Relacin garrapata-rinoceronte: las garrapatas son parsitos
de los rinocerontes, por lo que se trata de una relacin de
parasitismo.
Relacin bulago-rinoceronte: los bulagos se comen a las
garrapatas del lomo de los rinocerontes, y los libran de estos
parsitos. Por este motivo, ambos se ven favorecidos y la relacin es de mutualismo.
Relacin garcita bueyera-rinoceronte: las garcitas bueyeras
se benefician de los rinocerontes sin causarles beneficios ni
perjuicios. Entonces, se trata de un comensalismo.
Relacin garcita bueyera-insectos: es una relacin de predacin en la cual las garcitas son los predadores y los insectos
son sus presas.
a)
b)
c)
d)
3
Captulo 2. El ser humano

y el ambiente
Pginas 26 y 27
1 Al comienzo del captulo 2, invitamos a los alumnos a reflexionar
acerca de la contaminacin del aire, ya que esta no es tan visible

como la del suelo o la del agua, pero no por ello es menos grave
e importante.
Es idea guiar la discusin de los alumnos acerca de los contaminantes slidos y los gaseosos de la atmsfera, ya que
estos suelen ser menos visibles, pero sus resultados por lo
general son ms graves, profundos y duraderos.
En la experiencia de la pgina 27 es posible detectar la presencia de contaminantes en la atmsfera, que afecta a las
banditas elsticas. Adems, es posible reflexionar algunas
cuestiones referidas a los diseos experimentales, dado que
se utilizan dispositivos de control en la experiencia, como las
banditas puestas a la sombra y las colocadas en frascos.
Pgina 25
Y llegamos a las respuestas
1
b)
a) Tipos de individuos: plantas, insectos, anfibios, reptiles,

aves.
Poblaciones: pastos, rboles, saltamontes, sapos, culebras,
halcones.
Comunidad: formada por plantas + saltamontes + sapos +
serpientes + halcones.
Factores abiticos: energa y luz del sol, agua, intensidad lumnica, temperatura, humedad, nutrientes del suelo, etctera.
Relaciones: trficas o alimentarias, competencia intraespecfica por el alimento.
La comunidad, los factores abiticos y las relaciones forman
un ecosistema.
Entre las poblaciones se establecen relaciones de predacin.
Hacia dentro de las poblaciones se establecen relaciones de
competencia intraespecfica, por ejemplo por el alimento, el

espacio, la pareja, etctera.
Plantas (productores, primer nivel trfico) saltamontes
(consumidores primarios, segundo nivel trfico) sapo
(consumidores secundarios, tercer nivel trfico) serpiente
(consumidores terciarios, cuarto nivel trfico) guila (consumidor cuaternario, quinto nivel trfico).
Competencia por el alimento. Para que pudieran sobrevivir
debera incrementarse el nmero de serpientes, ya que son
su alimento. Pero tambin deberan aumentar los organismos
de los niveles anteriores.
Actividad a cargo de los alumnos. La pirmide tiene que ser
la tpica pirmide trfica, que se afina hacia la punta.
La fuente de energa con la que se inicia esta pirmide es la
luz del Sol y los encargados de captarla son los organismos
productores.
Una parte de la energa se pierde en forma de calor, otra se
elimina con la materia sin digerir y otra pasa al siguiente nivel
trfico. En cuando a la materia, una parte no es digerida y
vuelve al ambiente con las heces.
No, esto es realmente muy poco frecuente, dado que para
sostener un sexto nivel trfico, la materia y la energa del primer nivel tendran que ser inmensas.
Porque se va perdiendo materia y energa al ascender en cada
escaln, es decir, en cada nivel trfico.
Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que luego de
haber estudiado en profundidad qu ocurre con la materia y
la energa en el ecosistema, puedan responder correctamente a la pregunta planteada al inicio del captulo.
Pgina 29
1 Un impacto ambiental es toda actividad humana que afecta de
alguna manera al ambiente. Los impactos ambientales pueden

ser positivos, si favorecen un mejor estado del ambiente o negativos, cuando lo deterioran o causan algn prejuicio.
2 La contaminacin es el deterioro de un ambiente natural
como consecuencia de la incorporacin de un agente ajeno
21
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Pgina 31
1 La lluvia cida se debe a la combustin del carbn y del petr-
leo que generan gases que contiene azufre y nitrgeno, que el

viento transporta a grandes distancias. La radiacin solar hace
reaccionar a estos gases con el vapor de agua y forman cidos,
como el cido sulfrico y ntrico. El agua de la lluvia y la nieve
arrastran estos cidos hacia la superficie y los depositan en el
suelo o en los cuerpos de agua.
La reduccin de la capa de ozono es consecuencia de la
liberacin de sustancias clorofluorocarbonadas o CFC, usadas durante dcadas en la industria y en artefactos como
equipos de aire acondicionado o aerosoles. Esta capa evita
que gran parte de la radiacin ultravioleta del Sol llegue a
la superficie terrestre, por lo que su disminucin puede ser
muy nociva para los seres vivos.
Lluvia cida
Reduccin de la capa de
ozono
Altera la composicin del agua de

lagos y ros.
Suelos improductivos.
Debilita o destruye la vegetacin de
los bosques.
Causa la muerte de animales y plantas.
Afecciones respiratorias (asma, bronquitis crnica) y aumento de cncer.
Los edificios y construcciones de hormign se degradan o corroen.
Cncer de piel.
Cataratas oculares.
Debilita el sistema de defensa del
organismo.
Interfiere en el proceso de fotosntesis de las plantas.
2 No. De hecho, el efecto invernadero es una caracterstica
natural de la atmsfera y permiti que nuestro planeta tuviese una temperatura superficial compatible con la vida. Lo que
ocurri en las ltimas dcadas es que el incremento en la
concentracin de gases que provocan el efecto invernadero
hizo que este fenmeno aumente. As, se registraron tempe-
22
3
1
ediciones sm
resulta favorable para contrarrestar los problemas ambientales

negativos o para evitarlos. Ejemplos: evitar la prdida de la vegetacin y la disminucin de la biodiversidad, reducir la contaminacin, usar de manera racional los recursos, proteger especies
en peligro, realizar campaas de educacin ambiental.
Los siguientes son ejemplos de impactos ambientales positivos:
Creacin de reas protegidas: parques, reservas y monumentos naturales que el ser humano crea para proteger las
especies silvestres y su hbitat, y contribuir as a la preservacin de la biodiversidad.
Deforestacin planificada: es una accin positiva en la que
solo se talan los rboles adultos y se reforesta con rboles
de la misma especie.
Pesca selectiva: capturar solo las especies de inters, en
lugar de pesca de arrastre, que destruye ecosistemas marinos enteros.
Agricultura sustentable: cuidar el ambiente mediante abonos naturales y por la rotacin de cultivos, permitiendo el
descanso del suelo y evitando la desertizacin, y generando nuevas reas para el cultivo.
Depuracin de aguas residuales: con el objetivo de minimizar su impacto en el ambiente natural, las aguas deben
tratarse en plantas depuradoras antes de ser vertidas a un
cuerpo de agua.
Cra y rescate de fauna: existen lugares privados y gubernamentales dedicados a la cra de especies en peligro de
extincin y a la rehabilitacin de animales provenientes
del mascotismo, del trfico ilegal o vctimas de la contaminacin, cuya finalidad es reinsertarlos en su ambiente
natural.
Pgina 35
1 Un impacto ambiental positivo es toda actividad humana que
ediciones sm
raturas mayores que en el siglo pasado, lo que hace pensar en

un cambio climtico debido al uso masivo de combustibles
fsiles (petrleo, carbn y gas natural) que el hombre utiliza
para obtener energa y para los procesos industriales.
a l. Tambin es contaminacin el agregado a un ambiente de

cierto elemento en cantidades superiores a las que el ambiente
posee naturalmente. Es el caso, por ejemplo, de la contaminacin atmosfrica por dixido de carbono y otros gases de efecto
invernadero.
La deforestacin o tala excesiva de bosques y selvas, tanto
para la obtencin de madera como para el uso de los suelos
para el cultivo.
La sobreexplotacin de cultivos, es decir, cultivar de manera
excesiva, lo que lleva al agotamiento de los nutrientes del
suelo, con lo cual se lo empobrece. Esta actividad suele ir
acompaada del abuso de fertilizantes que contaminan y
vuelven improductivos los suelos.
El sobrepastoreo o consumo excesivo de pastos por el ganado que deja el suelo sin proteccin.
Los depsitos incontrolados de vertidos por parte del hombre tambin son causantes de la contaminacin del suelo.
La instalacin de una central tambin puede ser causante de
la contaminacin; los residuos son vertidos al aire en forma
de gases o a los ros en forma lquida; el agua contaminada
es usada para el riego de campos deteriorando as el campo
y el cultivo.
Pgina 38
1 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencias.
a) No, por lo general la forma actual de comercializar muchos
productos lleva a un exceso de envoltorios y paquetes sumamente innecesarios. Es comn ver envases y presentaciones
desproporcionadas para el producto que se comercializa con
ellos. Es de gran importancia poder regular esta problemtica
a corto plazo.
b) S, porque este tipo de productos son una fuente importante
de contaminacin para el ambiente, ya que por medio de
ellos se generan grandes cantidades de basura, adems de
la materia y la energa que fueron necesarias para fabricar
esos envases.
2 a) La extincin es un proceso natural, pero el ser humano
est incrementando su velocidad y llevando a la extincin de
manera no natural a enormes cantidades de especies. Esto se
debe a numerosas razones: reduccin de ambientes natura-
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ediciones sm
ediciones sm
les, contaminacin, caza ilegal, trfico de fauna, etctera.

b) La deforestacin puede afectar y hacer desaparecer el hbitat de diferentes especies de plantas y animales que hoy se
encuentran en peligro de extincin; adems de grandes
inundaciones o sequas provocadas por la desestabilizacin
y erosin del suelo, o por alteraciones climticas como el
calentamiento global de la Tierra.
3 a) 1. Efecto invernadero y calentamiento global.
1 2. Deforestacin.
1 3. Desertizacin.
b) A. El efecto invernadero y el calentamiento global son fenmenos que incrementan los procesos de desertizacin de
los suelos.
B. La deforestacin provoca un incremento del dixido de
carbono atmosfrico (dado que hay menos plantas que
hagan fotosntesis y capturen el dixido de carbono de la
atmsfera), un GEI. Por esto, la deforestacin provoca un
aumento del efecto invernadero.
C. La deforestacin deja los suelos ms expuestos a agentes
erosivos como la lluvia y los vientos, que afectan la capa frtil
del suelo y provocan la desertizacin.
4 a) F. Los desiertos del planeta no fueron siempre los mismos.
En ciertas zonas del planeta donde hoy hay desiertos, millones de aos atrs hubo grandes bosques y viceversa.
b) F. La eutrofizacin del agua no permite la oxigenacin del
agua, debido a la proliferacin de microorganismos.
c) V.
d) F. La lluvia cida se produce, principalmente, por la combustin del carbn y del petrleo.
e) F. Los impactos negativos sobre el suelo, el agua, el aire y la
disminucin de biodiversidad tienen relacin entre s.
pensar a muchos cientficos que las actividades humanas que

emiten dixido de carbono a la atmsfera estaran incrementando el fenmeno de efecto invernadero natural y elevando
la temperatura del planeta, lo que podra llevar a un cambio
climtico global.
3 Actividad a cargo de los alumnos.
4 Actividad a cargo de los alumnos. Es de esperar que puedan
comparar a los contaminantes naturales con los emitidos por
las actividades humanas y los slidos con los gaseosos. Los
principales problemas ambientales explicados en el captulo
(agujero de ozono, efecto invernadero, calentamiento global, lluvia cida) son causados por contaminantes gaseosos,
que adems de no ser fcilmente visibles a simple vista, permanecen ms tiempo en la atmsfera y causan efectos ms
dainos en el ambiente y las personas.
1
Captulo 3. Clulas y niveles de

organizacin de los seres vivos
Pginas 40 y 41
En este captulo, el problema trata de no introducir el concepto
de clula, que quizs an desconozcan. Entonces, se aborda
el estudio del captulo mediante una pregunta relacionada
con el uso del microscopio para estudiar la piel humana. Se
evit plantear el estudio de la sangre, porque es ms comn
ver al microscopio relacionado con su estudio y considerar a
la sangre formada por componentes muy pequeos. En el
caso de la piel, en cambio, el sentido comn nos la muestra
uniforme.
En cuanto a la experiencia de la pgina 25, la observacin de
la mucosa bucal les ofrecer a los alumnos la posibilidad de
observar pequeas estructuras, aunque an no las puedan
llamar clulas. Se espera que puedan deducir que, aunque se
encuentra dentro de la boca, la mucosa bucal es un tipo de
piel. Esta reflexin es ideal que sea motivada por la o el docente entre los alumnos.
Pgina 39. Y llegamos a las respuestas

1 a) Actividad a cargo de los alumnos.
b) No, el ser humano no es el causante de este problema

ambiental.
c) La actividad volcnica es una fuente natural de contaminacin, la cual aporta una gran cantidad de contaminantes,
principalmente a la atmsfera; afectando a los ecosistemas y
a las poblaciones que se ubican cerca de los volcanes.
2 a) Desde el ao 1000 hasta el 1900, tuvo fluctuaciones normales pero estables, es decir, parejas a lo largo del tiempo, por lo
cual la temperatura promedio anual no tuvo grandes cambios
en ese tiempo. Sin embargo, desde el 1900 al 2000 hubo un
aumento considerable de la temperatura promedio anual de
la atmsfera en la superficie terrestre, en comparacin con los
900 aos anteriores.
b) Del 10 00 al 1800 la concentracin de dixido de carbono en
la atmsfera fue ms o menos estable. Sin embargo, comenz a incrementarse rpidamente a partir de 1850, y desde
mediados del siglo XX aument an ms rpidamente.
c) En el grfico puede verse claramente que el incremento del
dixido de carbono de la atmsfera fue acompaado por un
aumento de la temperatura.
d) De la respiracin de los seres vivos, de la oxidacin de rocas
y minerales, de los incendios naturales, etctera.
e) A partir de mediados del siglo XIX.
f) Los datos que se presentan en el grfico hicieron y hacen
Pgina 42
1 Las escalas son la relacin matemtica que existe entre el
tamao real de un objeto y el tamao del dibujo o la maqueta que lo representa.

Las escalas se usan para representar objetos a diferentes
tamaos proporcionalmente, es decir, todas las partes del
objeto representado se modifican de la misma manera y
en la misma escala.
2 Actividad a cargo de los alumnos. Las escalas de los autos de
coleccin, y de todos los objetos representados en medidas
menores a las reales, se llaman escalas reducidas.
1
Pgina 45
1 Todas las clulas tienen en comn las siguientes estructu-
ras: una membrana plasmtica que las rodea, las separa del
medio externo y de otras clulas, y controla la entrada y salida
de sustancias; un citoplasma, que es el material del interior de
la clula, con consistencia de gel y que contiene a las estructuras del interior de la clula; numerosos ribosomas donde se
23
12/18/12 11:29:22 PM
C o m p o n e nt e s c o m u n e s a t o d a s l a s c l u l a s
Pgina 48
1 Los organismos unicelulares son microorganismos.
2 No pueden verse a simple vista, solo pueden ser observados
con un microscopio. Algunos se vuelven visibles a simple vista

cuando forman colonias, como muchas bacterias y los mohos.
3 Bacteria: unicelular
Hormiga: pluricelular
Cactus: pluricelular
Ameba: unicelular
Hongo de sombrero: pluricelular
Elefante: pluricelular
Levadura: unicelular
Ballena: pluricelular
Membrana
plasmtica
3
Estructura
Controla las funciones

de la clula.
Membrana
plasmtica
Rodea el contenido
de la clula y la
separa del medio
que la rodea. Regula
la entrada y salida de
sustancias.
Pgina 49
1 El nivel de organizacin que alcanzan los organismos unicelu-
Pgina 52
Conecto lo que s
Pared celular
Da sostn y mantiene
la forma de la clula.
Aparato de
Golgi
Transporta sustancias
que se dirigen a otras
partes de la clula o
que son exportadas
fuera de ella.
Cloroplastos
24
Ribosomas
Material
hereditario
(ADN)
Clulas
Clulas eucariotas
procariotas Clula
Clula
animal vegetal
X
Contienen un
pigmento verde, la
clorofila. En ellos se
realiza la fotosntesis.
Cilios y
flagelos
Sirven para el desplazamiento.
Ribosomas
Participan en la
sntesis de protenas.
Citoplasma
Material del interior

de la clula.
1 a) Las clulas son la menor porcin de materia capaz de rea-
lizar las funciones vitales.

La clula es la unidad estructural de los seres vivos porque
Funcin
Ncleo
lares es el nivel celular. Estos organismos son los ms simples,

y estn formados por una sola clula.
2 No, porque el mnimo nivel de organizacin que puede tener
un organismo pluricelular es el de tejidos. Las colonias, como
las de algas Volvox, o mohos, no son organismos pluricelulares
sino agrupamientos de organismos unicelulares. Es decir, una
colonia no es un organismo sino muchos organismos juntos.
3 Es til distinguir los diferentes niveles de organizacin porque
hay organismos muy simples, y otros ms complejos. Por eso,
para poder estudiarlos mejor se los agrupa segn sus niveles
de complejidad.
Citoplasma
ediciones sm
Clulas animales
Tienen ncleo.
Tienen membrana plasmtica, pero
no poseen pared celular.
No poseen cloroplastos.
Generalmente su forma es irregular.
Clulas vegetales
Tienen ncleo.
Tienen membrana plasmtica
y pared celular.
Poseen cloroplastos.
Poseen vacuolas muy grandes.
Generalmente su forma es regular.
Pgina 47
1
ediciones sm
a partir de ella se originan estructuras con mayor complejidad,

como los tejidos, los rganos y los sistemas de rganos. Adems,
es la estructura mnima y nica del cuerpo de los organismos
unicelulares. Las clulas tambin se consideran la unidad funcional porque realizan las funciones vitales bsicas: nutricin (incorporan materia y obtienen energa y materiales de ella), relacin
(se relacionan con el medio externo o con otras clulas, captan
estmulos y elaboran respuestas) y reproduccin (pueden realizar
copias de ellas mismas).
b) La invencin del microscopio fue importante porque con l se
pudo observar un mundo que el ojo humano a simple vista no
puede ver. Permiti conocer mejor a los seres vivos, estudiar ms
en profundidad el cuerpo humano y reconocer microorganismos
causantes de enfermedades, entre otras cosas.
c) Porque las clulas de diferentes partes del cuerpo forman estructuras con distintas caractersticas y cumplen diferentes funciones.
Por ejemplo: las clulas del cerebro transmiten impulsos elctricos
a travs de ellas; las de los msculos forman parte de la estructura del cuerpo y tienen capacidad contrctil; las clulas del sistema
inmunolgico cumplen la funcin de proteger al cuerpo de los
microorganismos que causan enfermedades, por lo que tienen una
membrana que puede detectarlos y modificarse para engullirlos,
etctera.
elaboran las protenas; y el material hereditario, formado por

ADN, que controla y dirige el funcionamiento de la clula.
2 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia:
1 Las clulas procariotas no poseen estructuras subcelulares
ni tampoco tienen ncleo, el material hereditario est en el
citoplasma. Los ribosomas son las nicas organelas. Estn
cubiertas por una pared celular y algunas tienen flagelos.
1 Las eucariotas poseen un ncleo donde se encuentra el
material hereditario. El citoplasma posee diminutas estructuras subcelulares que cumplen diferentes funciones, llamadas
organelas. Hay dos tipos de clulas eucariotas: la clula animal
y la clula vegetal.
12/18/12 11:29:23 PM
Captulo 4. La funcin
de relacin
Clula animal
Clula vegetal
Pginas 54 y 55
1 En el captulo 4 invitamos a los alumnos a abordarlo median-
Nivel organismo
complejo
Nivel tejidos
Nivel clulas
Pgina 53
ediciones sm
ediciones sm
1 a) Se trata de clulas. Neuronas en la foto A y clulas epidr-
micas de una planta en la foto B.

b) El nivel de tejidos. Tejido nervioso en la foto A y epidermis
vegetal en la foto B.
c) En la foto B se ven clulas de forma ms geomtrica, con bordes
ms gruesos que corresponden a la pared celular, adems de
pequeas estructuras verdes en su interior correspondientes a
los cloroplastos; por lo tanto se trata de un tejido vegetal (parnquima de la hoja). En la foto A, en cambio, se observa la ausencia
de pared celular al adoptar las clulas formas ms esfricas, no
hay presencia de cloroplastos y se hallan ms dispersas, por lo
que corresponden a un tejido animal (tejido nervioso).
2 a) Los microscopios sirven para observar estructuras que son
menores al poder de resolucin del ojo humano, es decir, que
a simple vista no podemos ver. A travs de ellos se pueden
observar, por ejemplo, clulas que conforman los tejidos y
algunas de sus estructuras subcelulares, como el ncleo, el
cloroplasto, las membranas y las paredes celulares.
b) Observaron clulas de la cara interna de la mejilla que tomaron al raspar con el escarbadientes.
c) Se encuentran separados, ya que al esparcir la muestra en el
portaobjetos las clulas se disgregaron unas de otras y por
ello no es posible ver el tejido en el que se ordenan.
d) Las clulas son las menores porciones de materia con vida.
Pero al someterlas al procedimiento que realizaron seguramente la hayan perdido.
e) Si la tcnica fue correctamente realizada y con el aumento
suficiente, es posible observar el ncleo y la membrana plasmtica teidos de azul.
f) Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia:
Debieran poder responder que existen diferentes tipos de
clulas en nuestro cuerpo, de diferente forma y tamao, pero
que bsicamente podran llegar a distinguir la membrana
plasmtica y, en algunos casos, el ncleo.
3 La secuencia de ilustraciones es la siguiente:
4 Nivel tejidos (mucosa bucal).
5 Nivel rganos (boca).
6 Nivel celular (clulas de la mucosa bucal).
1
te la discusin y el intercambio de ideas acerca del hecho

de que nuestro cuerpo pueda realizar tantas actividades al
mismo tiempo, relacionarse con el medio y autocontrolarse.
Esta es una pregunta muy interesante para los chicos de esta
edad, que seguramente propondrn muchas respuestas y,
la mayora de ellas, no se referirn al sistema nervioso sino
al cerebro en concreto, tal es una de las ideas previas ms
comunes a esta edad.
1 En la pgina derecha pueden analizarse tres cuestiones concretas relacionadas con los sentidos y la relacin con el medio.
Sera de gran utilidad no dejar la reflexin en esos casos concretos sino tratar de encaminarla hacia temas ms generales y
profundos relacionados con la vida cotidiana y la relacin con
el medio.
1
Pgina 57
1 Es necesario percibir los estmulos externos e internos porque
ello es fundamental para la supervivencia del organismo. Por

ejemplo, si no percibiramos un excesivo calor en el ambiente,
podramos morir por su efecto. De mismo modo, al no sentir la
sensacin de dolor podramos morir por una herida, y al no sentir hambre, podramos tener serios problemas de desnutricin.
2 Los estmulos son percibidos por los receptores de los rganos de los sentidos y transmitidos por los nervios sensoriales como impulsos nerviosos hasta los rganos del sistema
nervioso central, que los interpretan y elaboran respuestas.
Mediante estas respuestas, el sistema nervioso coordina y
controla el organismo.
3 La funcin del cerebro es muy amplia. Entre otras cosas, es el
encargado de controlar gran cantidad de funciones involuntarias del organismo y todas las actividades que realizamos
de manera voluntaria. Este rgano, adems, es el centro del
pensamiento y de las emociones, y es el que procesa la informacin procedente del entorno y permite tener la sensacin
de los sentidos.
1 La funcin de los nervios es transmitir impulsos nerviosos que
llevan informacin desde los receptores al sistema nervioso
central o desde este hacia los rganos encargados de ejecutar
las respuestas.
1
Pgina 59
1 Porque las manos son rganos donde el sentido del tacto es
muy importante, dado que por medio de ellas percibimos

muchas cualidades del entorno. De esta manera, las manos pueden recibir muchos estmulos y enviar abundante informacin
por los nervios hasta el cerebro, donde es interpretada.
Las fosas nasales estn cubiertas por una membrana hmeda que posee los receptores del olfato. Estos receptores
captan las sustancias que estn en el aire. Los materiales
liberan al aire pequeas partculas que entran en contacto
con los receptores, estos se estimulan y emiten impulsos, a
25
12/18/12 11:29:24 PM
1 a) Con el sentido de la vista. Los receptores de este sentido
b)
c)
d)
Pgina 66
1 Estn protegidos porque son rganos sumamente delicados
b)
c)
3
b)
c)
4
26
y frgiles, adems de ser fundamentales para la vida. Un golpe

en una zona donde se halla uno de estos rganos puede tener
consecuencias irreversibles y hasta fatales.
a) Cerebro
Cerebelo
Cerebro
a) Problemas de equilibrio y de orientacin en el espacio.
Serios problemas asociados con funciones involuntarias e
inconscientes, como el ritmo cardaco y el respiratorio, que
pueden derivar en paros cardacos o respiratorios.
Prdida de sensibilidad y motricidad en gran parte del cuerpo, segn la zona donde fue afectada la mdula.
a) Odo, tanto por lo referido a la audicin como por su relacin con el equilibrio. El odo capta las vibraciones del aire, la
informacin de estas vibraciones es transmitida en forma de
impulsos nerviosos que viajan al cerebro. All es interpretada
y se elabora una respuesta, que viaja hasta los msculos de
las piernas para empezar a caminar.
e)
f)
g)
2
3
1
son los conos y los bastones que se hallan en la retina del

ojo. En concreto, en la observacin de los crculos de colores
intervienen los conos.
La informacin de la luz que llega a los ojos desde los crculos
de colores es llevada a travs de los nervios pticos (sensitivos), en forma de impulsos nerviosos (elctricos) hasta el
cerebro.
El cerebro procesa los impulsos nerviosos recibidos, los interpreta y entonces podemos ver los crculos de colores.
Cuando el cerebro elabora la respuesta relacionada con el
crculo que decidimos tocar, la enva luego a travs de los
nervios motores hasta los msculos del brazo y la mano, para
tocar el crculo.
Al tocar el crculo, recibimos un estmulo en los receptores
tctiles de los dedos. Esta informacin viaja hacia el cerebro
a travs de los nervios sensitivos hacia el cerebro.
La presin de las puntas de los lpices es percibida por los
receptores del tacto que se hallan en la piel del antebrazo y
esta informacin es llevada al cerebro por los nervios sensitivos. En zonas del cuerpo donde la piel posee abundantes
receptores de la presin, como las yemas de los dedos, llega
al cerebro informacin suficiente como para que percibamos
las dos puntas de los lpices por separado. En otras, como el
antebrazo, sentimos ambas puntas como si fuera una sola.
El sistema nervioso.
Pgina 67
Y llegamos a las respuestas...
ediciones sm
las vibraciones del aire o de otros materiales y el cerebro luego

las interpreta como sonidos.
La oreja o pabelln auditivo capta las ondas sonoras y las lleva
al conducto auditivo externo. Desde all son conducidas al tmpano, que en consecuencia vibra. Las vibraciones del tmpano
son transmitidas al odo medio, que posee tres huesecillos: el
martillo, el yunque y el estribo. Estos amplifican y transportan
las vibraciones del tmpano hasta la cclea, una estructura que
tiene receptores sensoriales. Estos receptores, al ser estimulados, envan seales al cerebro mediante el nervio auditivo. En
el cerebro estas seales son interpretadas como sonidos.
2 Si el tmpano se perfora, este no puede vibrar tan bien como
debera, produciendo una prdida auditiva parcial; y si el dao
es muy agudo, se produce unan prdida auditiva total.
3 Los fotorreceptores del ojo son: los bastones, que se activan
con poca luz, detectan principalmente escalas de grises y
permiten la visin nocturna; y los conos, que son menos sensibles a la intensidad de la luz, por lo que son importantes
durante el da, y permiten ver los colores.
4 Las pupilas se agrandan o se achican en respuesta a la cantidad de luz que recibe el ojo. Ante una iluminacin excesiva, las pupilas se contraen y reducen la cantidad de luz que
ingresa al ojo. Si la iluminacin es insuficiente, ocurre todo lo
contrario: las pupilas se dilatan, dejan pasar ms luz y as nos
permiten ver un poco mejor en la oscuridad.
Pgina 61
1 El proceso de audicin es aquel por el cual el odo puede captar
ediciones sm
b) Nariz. La informacin del olor de la comida, que es captada

por la nariz, viaja hasta el sistema nervioso central, donde
es interpretada y se relaciona con el apetito y el placer que
provoca la comida. La respuesta se enva, entre otros rganos
efectores, a las glndulas salivales, para que secreten saliva y
preparen a la boca para la ingesta de alimentos.
c) Lengua y paladar. De las papilas gustativas de la lengua y el
paladar viaja informacin al cerebro, que interpreta el gusto
del limn de manera desagradable. Entonces, elabora una
respuesta para quitarlo de la boca y realizar una expresin
de desagrado.
d) Piel. Los receptores del dolor envan la informacin del pinchazo al sistema nervioso central. Esta informacin se procesa
en la mdula espinal y se elabora una respuesta automtica e
inconsciente para retirar rpidamente la mano.
5 a) Involuntaria. Es importante que sea as porque de esta manera se logra que la respuesta sea mucho ms veloz.
b) Los impulsos nerviosos parten desde los receptores del tacto,
a travs de los nervios del brazo y del hombro, hasta la mdula espinal. En ella, la informacin es elaborada y la respuesta
es enviada por los nervios hasta los msculos encargados
de ejecutarla.
travs del nervio olfativo, llegan al cerebro, donde se hace

consciente la sensacin de olor.
3 No, porque en la lengua hay pequeas estructuras llamadas
papilas gustativas, donde estn la mayora de los receptores
del gusto con receptores sensibles a sustancias qumicas de
las comidas y bebidas disueltas en la saliva. Si la boca estuviera completamente seca, estas sustancias no podran estar
disueltas.
12/18/12 11:29:24 PM
Captulo 5. La funcin
de reproduccin
Pginas 68 y 69
1 A partir de la pubertad y durante la adolescencia ocurren much-
simos cambios en los cuerpos de las mujeres y los varones, y

es muy importante que puedan desde esta edad comenzar
a observar y reflexionar acerca de sus propios cambios. Estos
cambios tienden a preparar al cuerpo para la adultez y la consecuente madurez reproductiva, en trminos biolgicos.
La pregunta de la pgina 54 y la actividad de la 55 estn
en relacin directa con cuestiones que son marcadas con
nfasis por todos los diseos curriculares vigentes. A su vez,
las creemos de fundamental importancia en la educacin de
las personas y en su preparacin para la vida adulta.
Pgina 71
ediciones sm
ediciones sm
1 Que las esporas son sumamente resistentes a situaciones
ambientales adversas, como la sequa y los cambios de temperatura.

2 Porque es una copia de s mismos, al participar un solo individuo en la reproduccin. Como en la reproduccin sexual
participan dos individuos, la descendencia suele tener caractersticas de ambos progenitores o caractersticas nuevas producto de la mezcla de las caractersticas de los padres.
4 El esqueje o gajo consiste en la obtencin de partes de plantas, como hojas o ramas, que se colocan en tierra o en agua.
Estos desarrollan races y, luego, una planta completa.
1
Pgina 73
Pgina 77
Los espermatozoides se forman concretamente en los tbulos seminferos de los testculos. Luego, son almacenados
en el epiddimo, donde pueden vivir hasta 14 das en el
caso de no ser expulsados al exterior. Los espermatozoides
salen del epiddimo a travs de los conductos deferentes. Un
poco ms adelante los conductos deferentes se unen con
la vescula seminal y la prstata creando as los conductos
eyaculatorios. La vescula seminal y la prstata fabrican el
lquido seminal, este se va mezclando con los espermatozoides creando as el semen. Este semen terminar siendo
expulsado a travs de la uretra (conducto que atraviesa el
pene y es compartido con el sistema excretor) hacia el exterior en la eyaculacin.
2 Vagina: la funcin de la vagina es recibir los espermatozoides
provenientes del sistema reproductor del hombre.
Ovarios: producen vulos y hormonas femeninas.
tero: aloja al nuevo ser en desarrollo en el caso de que
haya embarazo.
Trompas de Falopio: son conductos a travs de los cuales
los vulos llegan desde los ovarios al tero. Dentro de ellas
se produce la fecundacin.
1
Pgina 82
1 a) Es una caracterstica fundamental para la especie, dado
b)

2 En el desarrollo indirecto, las cras nacen con una estructu-
ra muy diferente a la del adulto, y experimentan profundos

cambios hasta llegar a su madurez. En muchos casos, antes y
despus de esta metamorfosis, el individuo vive en diferentes
tipos de ambientes. Por ejemplo, las larvas de salamandra y
de sapos son acuticas, mientras que los adultos viven en
ambientes aeroterrestres o de transicin.
c)
Pgina 75
1 El desarrollo sexual es la serie de transformaciones fsicas
y fisiolgicas que comienzan en la pubertad y preparan el

cuerpo para la reproduccin. Las hormonas inician y regulan
los cambios que ocurren durante esta etapa, incluidos los
psicolgicos.
2 Los caracteres sexuales primarios son las caractersticas anatmicas y fisiolgicas que distinguen a los varones de las
mujeres desde el nacimiento. Se trata de los rganos sexuales con los que nacemos. Los caracteres sexuales secundarios, por su parte, son los cambios anatmicos, fisiolgicos,
y psicolgicos que se inician en la pubertad y se desarrollan
durante la adolescencia.
1
d)
2
a)
b)
c)
d)
e)
f)
3
que permite que esta se sostenga en el tiempo. Un individuo,

por ms que se reproduzca, terminar muriendo indefectiblemente.
La reproduccin puede clasificarse en sexual o asexual. La
segunda se caracteriza por la ausencia de gametas, por lo
que un solo individuo puede generar descendencia. Los tipos
de reproduccin asexual son fisin binaria, fragmentacin,
brotacin y esporulacin. En la reproduccin sexual, en cambio; se presentan dos sexos, donde cada uno produce un tipo
de gameta diferente, llamadas vulo y espermatozoide.
En el desarrollo directo, las cras nacen con la misma forma
que tendrn de adultas, o con una forma muy parecida; principalmente deben aumentar de tamao y desarrollar algunos
rganos. En el desarrollo indirecto, las cras son muy diferentes a los adultos, y deben pasar por un proceso de profundos
cambios llamado metamorfosis hasta lograr la forma adulta.
No, la mayora de los animales que nacen de huevos poseen
fecundacin interna, como las aves y los reptiles.
Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o
falsas (F) y justifiquen su respuesta.
F. Ambos tipos de caracteres sexuales son fundamentales
para que un individuo pueda reproducirse.
V.
F. La unin del vulo con el espermatozoide ocurre luego
de la ovulacin.
V.
V.
F. La ovulacin ocurre aproximadamente a la mitad del ciclo
menstrual.
Sistema reproductor femenino: ovarios, tero, vagina.
Sistema reproductor masculino: escroto, testculos.
27
12/18/12 11:29:24 PM
en el suelo. Con esta masa elstica pueden hacer una pelota

rebotadora. Si la masa es muy blanda, pueden agregar un
poco ms de brax, o bien dejarla secar por diez minutos
No mucho tiempo ms, ya que el nuevo material se seca
muy rpido y da lugar a una masa plstica y dura).
Lquido amnitico
Feto
Placenta
1
Pgina 89
Captulo 6. Estructura y
transformaciones de la energa
Pginas 86 y 87
Pgina 91
1 Actividad a cargo de los alumnos Sugerencia:
1 En los cambios fsicos no se modifican las sustancias antes y
despus del cambio. Por ejemplo, si se rompe un vaso de vidrio,

ocurre un cambio fsico, la ruptura, pero el material sigue siendo
vidrio. En cambio, si se quema un papel, luego del cambio ya
no hay papel sino cenizas y humo. Las sustancias cambian en
los cambios qumicos.
3 Los cambios de estado son aquellos cambios fsicos en los
que un material que est en un estado de agregacin de la
materia pasa a otro estado.
1
Pgina 93
1 Solo el huevo sufrir cambios qumicos, al cocinarse. El agua
simplemente se evaporar y cambiar de estado.
1 Los chicos propondrn numerosas respuestas a la pregunta ini-
cial, pero para ellos la respuesta correcta no es en modo alguno

sencilla ni intuitiva, por lo que no debe esperarse (ni tampoco
es deseable) que respondan correctamente al comenzar el
captulo.
Constantemente ocurren cambios a nuestro alrededor. Esto
es tan evidente para todos nosotros que por lo comn no
nos detenemos a pensar en ello. Pero los alumnos de esta
edad an son muy curiosos y puede guirselos a que discutan acerca de dichos cambios. Por ello, al comienzo les proponemos una situacin en la cual pueden fcilmente notar
que un producto, el chocolate, solo se derrite al calentarse:
sigue siendo chocolate, derretido, pero chocolate al fin. En
cambio, el otro producto no solo se derrite sino que adems cambia. El azcar, al cocinarse, deja de ser azcar y se
transforma en caramelo.
En la pgina siguiente se propone que experimenten ellos
mismos con un cambio que les resultar muy divertido y
motivador. Entre la plasticola y el brax ocurre una reaccin
qumica que da lugar a una sustancia nueva (un polmero
sustancia con largas cadenas de molculas, muy elstico y
resistente, con el que puede jugarse, moldear y hacer rebotar
28
a) Cuando comienzan sus ciclos menstruales, es decir, a partir

de la menarca.
b) Los varones maduran su sistema reproductor, poseen erecciones y generan espermatozoides y semen. Las mujeres poseen
caderas ms anchas, ovulan y poseen ciclos menstruales en
los que el endometrio se prepara para alojar un embrin.
Tambin desarrollaran sus mamas y estas pueden generar
leche para alimentar al posible beb. Si bien a partir de la
pubertad varones y mujeres estn biolgicamente en condiciones de procrear, psicolgica y socialmente es ideal que lo
hagan a edades ms avanzadas, luego de la adolescencia.
ediciones sm
caracteres mencionados en la pgina 75 del libro.

2 A cargo de los alumnos.
1 Actividad a cargo de los alumnos, se espera que marquen los
Pgina 83
nible. Si el recipiente estuviera abierto, los gases escaparan de

l y se difundiran por el aire.
2 El calor incrementa el movimiento de las partculas de los
materiales, por lo que produce cambios de estado. El incremento de calor y consecuentemente del movimiento de las
partculas provoca pasos de slido a gas, de slido a lquido
y de lquido a gas. Por su parte, la prdida de calor y consecuente reduccin del movimiento de las partculas provoca
pasos de gas a slido, de gas a lquido y de lquido a slido.
3 Porque las partculas de los gases estn muy separadas entre
ellas y las de los lquidos estn muy juntas.
ediciones sm
Cordn umbilical
1 Porque los gases se expanden y ocupan todo el espacio dispo-
Amnios
2 Los reactivos son las sustancias que participan de un cambio
qumico y se modifican durante l.

3 Porque no hay transformacin de las sustancias que intervie-
nen, estas son las mismas antes y despus del cambio.

4 Glucosa + oxgeno dixido de carbono + agua + (ener-
ga).
1
Pgina 97
2 Las reacciones endergnicas absorben energa del entorno,
mientras que las exergnicas la liberan. Si esta energa es

calor, las exotrmicas son reacciones que liberan calor y las
endotrmicas reacciones que lo absorben.
3 La energa proviene de los alimentos y se obtiene mediante
reacciones exergnicas.
1
12/18/12 11:29:24 PM
Pgina 100
1 a) En la botella se observa un burbujeo y el globo comienza
b)
c)
d)
2
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
3
a)
b)
Pgina 101
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b)
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a inflarse.
Lo que se observa en la botella es efervescencia por el desprendimiento de un gas en la reaccin qumica, mientras que
el globo es inflado por este mismo gas.
Se trata de una reaccin qumica, entre otras razones, porque
aparece un gas que antes no estaba entre los reactivos de la
reaccin.
a) Cambio fsico. Cambio de estado: evaporacin.
Cambio fsico. Cambio de estado: solidificacin.
Cambio qumico.
Cambio qumico.
Cambio fsico.
Cambio qumico.
Cambio qumico.
Cambio fsico.
Cambio qumico.
En una vela encendida ocurren cambios fsicos y qumicos.
Un cambio fsico, fusin.
Un cambio qumico, combustin.
a) El agua del jugo de limn se evapora por efecto del calor, y
quedan solo las partes slidas que estaban disueltas en l.
Se trata de un cambio fsico. Luego, estos materiales son los
que cambian de color y hacen visible el mensaje. En ese caso
el cambio es qumico.
Secar la ropa
Accin
Cambio
fsico
Cambio
qumico
Exergnica
Prender el fuego
para un asado
Hacer cubitos de
hielo
Aplastar una lata

de aluminio
d)
e)
f)
Captulo 7. Formas y fuentes

de energa
Pginas 102 y 103
1 El comienzo del captulo 7 propone a los alumnos reflexio-
nar acerca de que en todos los fenmenos observables

hay implicada energa. El auto no funciona sin combustible
porque requiere la energa qumica de este para generar el
movimiento de las piezas del motor, que son las que ponen
en movimiento a todo el auto.
1 En la pgina 103 se propone una sencilla experiencia, que
a simple vista no parece muy relacionada con la pregunta
inicial pero realmente s lo est: la linterna, al igual que el auto,
requiere algo que le aporte energa para poder funcionar. En
el caso de la linterna, la energa proviene de las pilas.
1
Hornear una torta
Dejar una manzana

pelada al aire
Endergnica
c)
cambio contrario, en el que pasan del estado lquido al slido

por prdida de calor, se llama solidificacin.
Al encender la hornalla se produce una reaccin qumica
llamada combustin. Los reactivos de esta reaccin son un
material combustible, en este caso gas natural y el oxgeno
del aire. El producto de la reaccin es el fuego.
En el caso del azcar se produjo un cambio qumico ya que
al calentarse se convierte en caramelo, es decir, en una sustancia diferente a la inicial.
El chocolate tendr el mismo sabor al calentarse y enfriarse
porque el cambio que se produce es fsico, por lo tanto, la
sustancia producto del cambio es la misma que la original.
El caramelo que se obtiene al calentar el azcar y enfriarse
tendr una consistencia y un sabor diferente que el azcar
porque, al producirse una reaccin qumica, la sustancia resultante del cambio es diferente que la original.
a) Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: la idea de esta

consigna es que los chicos, luego de estudiar el captulo,
puedan reconocer la diferencia entre un cambio fsico y una
reaccin qumica; en el caso de la actividad de la pgina 87,
la mezcla del agua, la tmpera, el adhesivo y el brax es un
cambio qumico porque la sustancia resultante de la reaccin
es diferente de la inicial.
2 a) El chocolate y el azcar, al calentarse, se derriten y, al
enfriarse, vuelven al estado slido.
b) Estos cambios fsicos que se producen al entregar o quitar
calor reciben el nombre de cambios de estado. En el caso del
chocolate y el azcar que pasan del estado slido al lquido
al recibir calor, el cambio de estado se denomina fusin y al
Pgina 105
1 La energa cintica es aquella que poseen los cuerpos o las
partculas que estn en movimiento. Por ejemplo, la energa

del viento que empuja las velas de un barco, la de las vibraciones de las ondas sonoras, la del agua que corre por un ro
o la del granizo que cae.
La energa radiante es aquella que poseen la luz y otras
ondas electromagnticas, como los rayos X, los infrarrojos,
los ultravioleta y las microondas.
La energa potencial es la que se puede almacenar sin que
se manifieste; como la energa qumica acumulada en los
combustibles o en los alimentos que ingerimos, o la energa
gravitatoria que poseen los cuerpos que se hallan a cierta
altura.
2 La energa potencial gravitatoria se relaciona con la fuerza
de gravedad con la que la Tierra atrae al cuerpo, la cual se
traduce en movimiento si se lo deja caer; cuanto ms alto est
el cuerpo, ms y a mayor velocidad caer si se lo suelta.
1 La energa potencial elstica est relacionada con la capacidad de un objeto de deformarse y volver a recuperar su
forma original.
1
1
29
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Pgina 107
Pgina 118
1 La energa potencial elctrica se debe a la separacin y acumu-
los parques de diversiones, un ro que corre por la montaa, el

derrumbe de una montaa o una avalancha, el agua de lluvia
que cae al suelo, etctera.
1 Ejemplos de energa radiante: la luz visible, los rayos ultravioleta,
los rayos infrarrojos, etctera.
2 Pasar calor de las manos ms calientes a las ms fras, hasta
que se igualen las temperaturas y ambas estn en equilibrio
trmico.
1
Pgina 111
1 Actividad a cargo de los alumnos. Ejemplo: la energa de los
alimentos se transforma en movimiento de los msculos y en

calor generado en ellos.
2 Claro, cambia la energa de ambos porque se modifican sus
movimientos. Durante el impacto, se pierde algo de la energa
cintica de la bola que se transforma en calor en la zona de
contacto. Luego, parte de su energa cintica es transmitida
al movimiento de los bolos.
1
Pgina 113
b)
c)
d)
3
4
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
5
1 Una fuente de energa es cualquier recurso natural que el ser
30
humano utiliza para obtener la energa elctrica necesaria para

abastecer a la poblacin y las industrias.
Las fuentes renovables son las que podrn regenerarse a un
ritmo superior al de su utilizacin; mientras que las energas
no renovables son las que se agotarn al cabo de un tiempo
y no se renuevan al ritmo equivalente al de su consumo.
Fuentes de energa renovables:
Energa solar. Energa cintica radiante y trmica.
Energa geotrmica. Energa cintica trmica.
Energa mareomotriz. Energa potencial gravitatoria y cintica por el movimiento de las aguas.
Energa hidrulica. Energa potencial gravitatoria y cintica
por el movimiento de las aguas.
Energa elica. Energa cintica por el movimiento del viento.
Fuentes de energa no renovables:
Los combustibles fsiles, como el carbn y el petrleo.
Los minerales radiactivos, como el uranio, se utilizan para
producir energa nuclear.
a)
b)
1 Ejemplos de energa por movimiento: las montaas rusas de
ediciones sm
d)
c)
Pgina 109
b)
que las plantas incorporaron en sus compuestos y transformaron en energa qumica mediante la fotosntesis.
El origen de la energa de la luz y el calor de la madera de una
fogata es energa qumica.
S es correcto decir que la energa almacenada en el petrleo
proviene del Sol; los seres vivos que vivieron hace millones
de aos utilizaron la energa proveniente del Sol para realizar
el proceso de fotosntesis. Los restos de estos organismos dieron origen al yacimiento de petrleo. Por eso, se puede decir
que la energa almacenada en el petrleo proviene del Sol.
Porque es el que transforma la energa qumica del combustible en energa cintica que mueve al auto. A su vez, una
gran parte de esa energa qumica se pierde en forma de
calor desde el motor y el rozamiento de las diferentes partes
mviles del auto y de las ruedas contra el asfalto.
a) Las plantas transforman la energa radiante del Sol en energa potencial qumica.
Los generadores elicos transforman la energa cintica del
viento en energa elctrica.
Las estufas elctricas elicos transforman la energa elctrica
en energa trmica y radiante.
La energa qumica del carbn se transforma en energa trmica y radiante.
a) Mareas. (R)
Carbn. (NR)
Petrleo. (NR)
Gas natural. (NR)
Sol. (R)
Minerales radiactivos. (NR)
Viento. (R)
Calor interno de la Tierra. (R)
La energa potencial gravitatoria del agua se transforma en
energa cintica mientras esta cae, y luego hace girar la turbina.
Hidroelctrica.
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1 a) Energa qumica. Provino del Sol, en forma de energa radiante
lacin de cargas elctricas. Como las cargas diferentes se atraen,

es necesario invertir energa para separarlas; a su vez, como las
cargas iguales se repelen, es necesario tambin invertir energa para mantenerlas acumuladas. Esto se logra al aprovechar
las fuentes de energa en las centrales. Cuando se deja circular
las cargas por cables, estas tienden a equilibrarse y las cargas
negativas circulan por los cables hacia las positivas. En la corriente elctrica los electrones avanzan y se empujan unos a otros
transportando energa.
2 La corriente elctrica implica energa cintica, ya que los electrones se ponen en movimiento.
Pgina 119
1 a) Las montaas rusas se llaman as debido a las diversiones
desarrolladas durante el invierno en Rusia, donde existan grandes toboganes de madera que se hacan descender con trineos
deslizables sobre la nieve. En las actuales montaas rusas, al igual
que en las originales, cuando el carrito est en la parte ms alta
acumula energa potencial gravitatoria.
b) A medida que el carrito desciende, su energa potencial gravitatoria se transforma progresivamente en movimiento, es
decir, en energa cintica.
c) Los carritos necesitan ser subidos con un motor para vencer la
gravedad, por eso, parte de la energa del motor se transforma
en la energa potencial gravitatoria del carrito. Este, al ser soltado, cae sin necesidad de un motor, dado que la energa potencial gravitatoria se transforma en energa de movimiento.
Cuando el carrito pasa por la parte ms baja de la montaa,
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d)
b)
c)
d)
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a)
b)
toda la energa potencial inicial se habr convertido en cintica

y en calor por el rozamiento de las ruedas con los rieles de la
montaa.
Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: la energa
potencial qumica de las pilas se transforma en energa
potencial elctrica al separar y acumular cargas dentro de
ella. Luego, esa energa potencial qumica es la que empuja
a los electrones a travs de las chapitas de la linterna y del
filamento de la lamparita o el LED.
a) La pila posee acumulada energa potencial qumica que
genera energa potencial elctrica.
Las reacciones qumicas de la pila transforman energa potencial qumica en elctrica, y esta general una corriente elctrica
que al pasar por el filamento de la lamparita general luz y
calor.
La forma de energa que se degrada y cmo la percibimos.
Cuando el auto se carga con nafta, ingresa a l energa potencial qumica de este combustible. En el motor del auto, esa
energa se transforma en cintica en el movimiento de este
y en la energa trmica disipada en forma de calor. A su vez,
el movimiento de las piezas del motor se transmite por diferentes mecanismos hacia las ruedas, que hacen avanzar al
auto. Pero tambin se utiliza para cargar la batera, es decir,
para generar energa qumica y potencial elctrica. Luego, esa
energa se transforma de diferentes maneras, en cintica en la
vibracin de los parlantes que emiten el sonido, en radiante
en las luces del auto, etctera. Es decir, la energa potencial
qumica que recibe el auto del combustible se transfiere,
transforma y aprovecha de diferentes maneras en l.
La energa se transforma. No puede crearse ni destruirse, solo
se transforma de un tipo en otro.
Porque en l ocurren constantemente reacciones de combustin del combustible, que transforman su energa qumica
en energa cintica en el movimiento de las piezas del motor
y del auto, y en energa trmica que se disipa al ambiente.
Captulo 8. El calor
y la temperatura
estudien el concepto de equilibrio trmico. Otros, quiz, digan

que el mercurio deja de subir porque deja de calentarse, lo
que en esencia sera similar a la respuesta anterior.
La razn exacta de que el mercurio deje de ascender es
porque alcanza el equilibrio trmico con el cuerpo. Sin
embargo, es importante tener en cuenta que no se deben
corregir las respuestas de los alumnos en esta fase, dado
que les quitara la posibilidad de confrontarlas con lo que
vayan estudiando, por lo cual todo perdera significatividad
para el alumno.
La experiencia de la pgina 121 sigue la misma lnea planteada
en el problema, pero les permite a los alumnos visualizar esto
de manera ms concreta, en diferentes casos y distintos lapsos
de tiempo. Los introducir en la realizacin de observaciones
rigurosas y en el registro de los datos. Por medio de la actividad
reforzarn la idea de la relacin entre la temperatura del cuerpo
que se mide y el ascenso del mercurio del termmetro.
1
Pgina 123
1 Los conceptos de calor y temperatura estn relacionados entre s,
pero son diferentes. El calor es la energa que pasa de un cuerpo

que est a mayor temperatura a uno ms fro, y se relaciona con
el movimiento de las partculas que forman el material, mientras
que la temperatura es un valor que indica cun caliente est un
cuerpo; es decir, se relaciona con la capacidad de ceder calor
que posee un cuerpo.
2 En la construccin de puentes o vas del tren se dejan pequeos espacios llamados juntas de dilatacin, ya que el metal,
al estar expuesto al Sol, se calienta y se dilata. Si no hubiese
espacio suficiente para que el material se dilate, los puentes
de hormign se quebraran y las vas del tren se doblaran y
deformaran de tal manera que no podra pasar el tren.
3 El tacto no sirve para medir la temperatura porque es una
sensacin que tenemos las personas y no un instrumento
de medida. Esta sensacin se relaciona con la temperatura
de nuestra mano: cuanto ms caliente tengamos la mano,
ms fros sentiremos los objetos que tocamos. Y cuanto ms
fras tengamos las manos, ms calientes nos parecern los
objetos al tacto. El instrumento que se debe usar para medir
la temperatura es el termmetro.
1
Pginas 120 y 121

1 El termmetro de mercurio est formado por un tubo de
El problema planteado en la pgina 120 est directamente

relacionado con los principales temas pedidos por el diseo
curricular en cuanto al tema del calor. Estos son: calor, temperatura, efectos del calor sobre los materiales (dilatacin
en este caso), termmetros y equilibrio trmico. Si bien el
termmetro de mercurio est en desuso en los hogares,
reemplazado por el digital, creemos que los chicos lo identificarn y no tendrn inconvenientes en afrontar el problema
planteado.
Ante la pregunta concreta que se les plantea, es probable
que algunos alumnos respondan que el mercurio deja de
subir porque marca la temperatura del cuerpo, y no puede
marcar ms porque el cuerpo no est ms caliente. Como
primera aproximacin, sera una explicacin simple pero
atinada, dado que podrn relacionarla y retomarla cuando
vidrio que contiene otro mucho ms fino en su interior, llamado capilar. En un extremo el tubo capilar est cerrado y en el
otro se une a un recipiente, llamado bulbo, donde se encuentra
depositado el mercurio. A lo largo del tubo de vidrio hay lneas
numeradas que corresponden a una escala de temperatura.
1 El termmetro funciona cuando el bulbo est en contacto
con un cuerpo y el mercurio se dilata y asciende hacia el
capilar al calentarse por el calor que recibe del cuerpo. La
altura que alcanza el mercurio indica la temperatura que el
cuerpo posee.
2 Los principales tipos de termmetros son los clnicos, para
tomar la temperatura del cuerpo, y los de laboratorio, para
medir la temperatura de los materiales muy fros o muy
calientes.
3 El chico de la pgina 120 usa un termmetro clnico, ya que
Pgina 125
31
12/18/12 11:29:25 PM
Pgina 131
Pgina 130
c)
2
1 a) Los fideos se calentaron porque el fuego de la cocina le cedi
calor al agua de la olla, y esta, luego, le cedi calor a los fideos

durante la coccin.
Una vez que los fideos se sirven, como estn a mayor temperatura que el ambiente, le ceden calor al aire hasta llegar a
su misma temperatura. Entonces, el aire y los fideos dejan de
intercambiar calor: estn en equilibrio trmico.
El jugo tambin intercambia calor con el aire. Sin embargo,
como est ms fro que el aire, no le cede calor como en el
caso de los fideos, sino que recibe calor del aire.
Cuando la mujer dice que el jugo est caliente, se refiere en
realidad a que ya no est fro, sino que tiene la misma temperatura que el aire. Cotidianamente decimos que est natural.
Como el jugo alcanz la misma temperatura que el aire, ya
no puede recibir ms calor de l: ambos estn en equilibrio
trmico.
Los fideos no se pueden seguir enfriando porque alcanzaron
la misma temperatura del ambiente y no pueden ceder ms
calor al aire.
S. La temperatura de los fideos y la del jugo llegarn a ser
la misma cuando ambos estn en equilibrio trmico con el
aire.
b)
c)
d)
e)
f)
b)
c)
Capilar: tubo por el que asciende el mercurio al dilatarse.

Bulbo: recipiente que contiene el mercurio y se coloca en
contacto con el cuerpo cuya temperatura se desea conocer.
Se halla en un extremo del termmetro
Mercurio: metal lquido que se dilata al calentarse.
Columna graduada: serie de marcas que indican la temperatura de un cuerpo en funcin de la altura que alcanza
el mercurio en ella.
Estrechamiento del capilar: angostamiento del capilar que
sirve para que el mercurio no descienda luego de sacar el
termmetro del contacto con el cuerpo. As, puede leerse
durante cierto tiempo la temperatura medida.
3 Foto de la estufa: conveccin.
32
4
1
b)
embargo, el recipiente con ms agua va a contener mucho

ms calor.
S, mayor cantidad de agua va a hacer que el flan se cocine ms rpido. La temperatura que alcanzar el flan ser la
misma, pero va a alcanzarla con mayor rapidez.
a) El mercurio asciende por el capilar porque recibe calor del
cuerpo de Lucas, entonces incrementa su temperatura y se
dilata. Se detiene cuando se calienta a la misma temperatura
que el cuerpo de Lucas, y deja de recibir calor. Entonces no
se dilata ms.
Los baos trmicos sirven para descender, de forma moderada, la temperatura del cuerpo de la persona con fiebre. El
cuerpo de Lucas y el agua intercambian calor. Lucas est a
mayor temperatura que el agua, entonces le cede calor a esta
y as baja de temperatura.
Cuando Lucas se vuelva a tomar la temperatura despus de
estar un rato dentro del agua, el termmetro no marcar lo
mismo, sino que indicar menos temperatura. La temperatura dejar de variar cuando se iguale la temperatura del
cuerpo de Lucas con la del agua. Entonces estn en equilibrio
trmico.
Actividad a cargo del alumno. Sugerencia:
Cuando un termmetro se pone en contacto con el cuerpo
de una persona, recibe calor de este. Entonces, el mercurio
que posee aumenta de temperatura y se expande; fenmeno conocido como dilatacin. Cuando el mercurio alcanza
la misma temperatura que el cuerpo de la persona, deja
de recibir calor: el cuerpo y el mercurio estn en equilibrio
trmico. Entonces ya no se dilata, por lo que no asciende
ms sobre el capilar del termmetro.
En esta actividad los alumnos debieran ser capaces de explicar el funcionamiento del termmetro, comenzando por
la transferencia de calor del cuerpo al bulbo que contiene
mercurio, que al calentarse se dilata y por ello comienza a
ascender por el capilar, hasta llegar a la misma temperatura
que la del cuerpo, momento en el que habr alcanzado el
equilibrio trmico y cesar la transferencia de calor.
Debieran ser capaces de responder en trminos de transferencia de calor, temperatura, dilatacin y equilibrio trmico.
ediciones sm
1 a) La temperatura del agua es la misma en ambos casos, sin
cede calor al aire, y cuando alcanza la misma temperatura

que este, deja de enfriarse, es decir que alcanza el equilibrio
trmico.
2 El equilibrio trmico es el punto en el cual las temperaturas
de dos cuerpos se equiparan. Ejemplos a cargo de los alumnos.
Pgina 126
1 Un plato de sopa caliente se enfra lentamente porque le
ediciones sm
Foto de metal: conduccin. Se debe aclarar que como el

metal est incandescente tambin emite calor por radiacin, pero a travs del mismo metal, el calor se transmite
por conduccin.
Foto de persona tomando sol: radiacin.
este est preparado para medir temperaturas dentro de la

variacin de temperatura que puede tener una persona.
Concretamente, usa un termmetro clnico de mercurio.
12/18/12 11:29:25 PM
Captulo 9. La atmsfera
y el clima de la Tierra
Pginas 134 y 135
1 En el captulo 9 invitamos a los alumnos a abordarlo mediante
la discusin y el intercambio de ideas acerca del hecho de

que estamos rodeados de una capa de aire que nos envuelve
y que ejerce un gran peso sobre nosotros. Adems se busca
relacionar sus caractersticas con la altura.
1 Las preguntas son muy interesantes para los chicos de esta
edad, que seguramente propondrn respuestas acordes a
lo planteado. Se busca que los chicos realicen experiencias a
fin de comprobar que el aire ocupa un espacio, que ese aire
forma parte de la atmsfera, y que la atmsfera se extiende todo alrededor, aunque no puedan analizar an de qu
manera se hace progresivamente ms tenue.
1
1
1
Pgina 136
ediciones sm
ediciones sm
La atmsfera terrestre es una masa de aire que rodea a nuestro planeta Tierra, pero no est formada solo por gases, tambin hay partculas slidas, como polvo y sales marinas que
se desprenden del agua de los mares. La mezcla de gases
que forma la atmsfera terrestre est constituida sobre todo
por nitrgeno, oxgeno, argn, vapor de agua y, en menor
proporcin, por dixido de carbono, hidrgeno, metano,
ozono y una cantidad pequea de otros gases.
2 La atmsfera ejerce presin sobre todo lo que se halla sobre
la superficie terrestre, ya que los gases son atrados por la
gravedad del planeta y tienen peso. Esta presin vara segn
el lugar de la Tierra y la altura que se considere. Cuanto mayor
es la altura a la que se halla una persona, menor es la presin
de la atmsfera a la que se expone, porque disminuye la cantidad de gas que hay sobre su cuerpo.
1
Pgina 139
1 No, las atmsferas de los planetas son siempre diferentes.
Algunos poseen atmsferas importantes, como la Tierra,

Venus y los planetas gigantes gaseosos; otros, poseen atmsferas muy tenues, como Marte, mientras que Mercurio prcticamente no posee atmsfera.
Las capas de atmsfera son:
La troposfera es la capa que est en contacto con la superficie terrestre; hasta una altura mxima de 18 km. La temperatura disminuye con la altura y en ella ocurren los fenmenos
meteorolgicos.
La estratosfera es la capa donde se encuentra la capa de
ozono que protege a los seres vivos de la accin de los
rayos ultravioleta procedentes del Sol, ya que los absorbe
y convierte en calor.
La mesosfera es un capa donde la temperatura disminuye
con la altura y puede llegar hasta los -100 C. Es la zona ms
fra de la atmsfera.
La termosfera es una de las capas ms extensas de la atmsfera, ya que supera los 600 km de altura. En ella ocurren
fenmenos muy vistosos, como las auroras boreales, y otros
1
1
1
1
1
de importancia tecnolgica, como la reflexin de las ondas

de radio y televisin por aire.
La exosfera es la capa ms exterior de la atmsfera; en ella,
la accin de la gravedad terrestre va desapareciendo progresivamente.
Beneficios de la atmsfera a los seres vivos:
- Filtra las radiaciones ultravioleta del Sol, nocivas para la vida.
- Desintegra los meteoritos pequeos que ingresan en ella,
que se incineran por el roce con el aire, por lo que nos protege de sus impactos.
- Produce un efecto invernadero natural, al retener parte del
calor que llega a la Tierra desde el Sol. Esto produce un clima
propicio para la vida.
- En contacto con la atmsfera, las rocas se descomponen y
oxidan muy lentamente, generando nitrgeno y minerales
beneficiosos para las plantas.
- El viento disemina el polen y las semillas; tambin lleva olores de un lugar a otro, de los que se valen los animales para
cazar sus presas. El aire es el medio por el cual se desplazan
las aves y otros organismos voladores.
Beneficios de la atmsfera para las personas:
- Filtra las radiaciones ultravioleta del Sol, nocivas para la vida.
- Nos protege de los impactos de meteoritos al desintegrarse.
- El aire nos permite escuchar sonidos, debido a que se propagan por este medio.
- El suelo tambin contiene gases permitiendo la agricultura,
dado que sin el aire no sera cultivable.
- Permite las transmisiones de radio y los vuelos en avin,
helicptero y globo aerosttico.
Pgina 141
1 El tiempo atmosfrico es el conjunto de caractersticas meteo-
rolgicas de la atmsfera en un momento dado, y se suele

informar en los noticieros. En cambio, el clima es el conjunto
de caractersticas atmosfricas tpicas de una regin. Es decir,
es el promedio de las caractersticas meteorolgicas del tiempo atmosfrico de un lugar durante al menos 30 aos.
1 Las condiciones meteorolgicas que caracterizan a los climas
son la temperatura, la humedad, la presin atmosfrica y las
precipitaciones.
2 La humedad atmosfrica es la cantidad de vapor de agua que
posee la atmsfera. Cuando la humedad atmosfrica es del
100%, la atmsfera no puede contener ms vapor de agua y
se forman gotitas cerca del suelo, que producen niebla, roco
y lloviznas.
La lluvia est relacionada con la humedad del aire; el vapor
de agua proveniente de la evaporacin del agua de ros,
lagos, lagunas y ocanos se eleva hacia la atmsfera y all se
condensa formando las nubes; cuando estas gotas de agua
o cristales de hielo son abundantes caen en la superficie
terrestre en forma de precipitaciones.
33
12/18/12 11:29:26 PM
Pgina 146.
Estratosfera
b)
c)
Troposfera
d)
e)
f)
g)
ambiente. Se relaciona con el movimiento interno de las

partculas de los materiales.
Humedad: es la cantidad de vapor de agua presente en
el aire.
Clima: conjunto de caractersticas atmosfricas tpicas de
una regin.
Tiempo: estado de la atmsfera en un momento dado.
a) F. La atmsfera terrestre est compuesta sobre todo por
nitrgeno y oxgeno.
F. La ropa mojada se seca porque el agua que contiene se
evapora y pasa a la atmsfera, ya que esta por lo general no
posee el 100% de humedad.
F. La atmsfera se hace menos densa al alejarse de la superficie.
V.
V.
F. La presin atmosfrica es menor en las regiones ms altas
de la atmsfera.
V.
3
Auroras
Descarga elctrica provocada durante tormentas
Rayo
Roca que atraviesa la atmsfera
Tornados
Luces provocadas por partculas elctricas espaciales
Meteoritos
Vientos ms fuertes de lo normal
4 Altitud: es la distancia vertical entre un punto de la superficie
terrestre y el nivel del mar. A mayor altitud con respecto al

nivel del mar, menor temperatura y menor presin atmosfrica.
Temperatura: es una magnitud fsica que refleja la concentracin de calor, ya sea de un cuerpo, de un objeto o del
34
ediciones sm
1 a) El globo en el punto A se encuentra en la troposfera.

b) Esta capa es la ms abundante en gases y la que posee la
temperatura ms adecuada para la vida. Adems, a ella no
llega la radiacin ultravioleta, que es filtrada por la capa de
ozono (excepto en el agujero de ozono). En esta capa es muy
abundante el oxgeno, indispensable para casi todos los seres
vivos, a excepcin de algunas bacterias que no lo emplean
para obtener energa de los nutrientes. Por otra parte, en esta
capa es en la que ocurren los fenmenos meteorolgicos.
c) Actividad a cargo de los alumnos.
d) Se debe a la altitud, es decir, a la distancia vertical entre un
punto de la superficie terrestre y el nivel del mar. A mayor
altitud con respecto al nivel del mar, menor es la temperatura.
Esto se debe a que el aire es menos denso, las partculas de
gases estn ms separadas y chocan menos entre ellas, lo que
genera menos calor. Adems, el aire de la troposfera no se
calienta por los rayos del sol que lo atraviesan, sino por el calor
que es reemitido por la superficie del planeta calentada por el
Sol; as, a mayor altura, menor calor llega desde la superficie.
A mucha altura en la troposfera, el aire caliente que asciende
se enfra rpidamente y vuelve a descender, a menos que se
lo mantenga caliente con una llama, como hace un globo
aerosttico.
e) Las nubes se hallan en la troposfera y estn formadas por
microgotas de agua lquida.
2 a) El globo en el punto B an se encuentra en la troposfera.
b) El sistema de presurizacin en los aviones proporciona el
oxgeno que necesitamos para que los pasajeros puedan
respirar adecuadamente. Para ello, consiste en el bombeo
activo de aire en la cabina. Este sistema es necesario cuando
un avin alcanza altitudes muy altas, ya que la presin atmosfrica natural es demasiado baja como para suministrar el
suficiente oxgeno.
c) Si el sistema de presurizacin fallara los pasajeros podran
sufrir mal de montaa, es decir, apunarse (lo que se planeta
al comienzo del captulo con el tren de las nubes) o incluso
ediciones sm
a) Troposfera: es la capa ms cercana a la superficie terrestre.

En esta capa la temperatura disminuye con la altura al alejarse
de la superficie terrestre.
1 Estratosfera: capa donde la temperatura asciende. Dentro de la
estratosfera, aproximadamente a los 50 km de altura, se halla la
capa de ozono, que absorbe los rayos ultravioleta provenientes
del Sol. Por este motivo, en esta capa, la temperatura asciende
con la altura.
b) En la troposfera ocurren casi todos los fenmenos climticos
y atmosfricos: las nubes, el viento, las lluvias y circulan las
corrientes de aire fro y caliente.
c) La capa de ozono sirve de escudo para proteger a la Tierra
contra las radiaciones ultravioletas provenientes del Sol,
actuando como un filtro.
2 a) Fro y hmedo.
b) Fro y seco.
c) Clido y hmedo.
d) Fro.
e) Tropical.
Pgina 147
12/18/12 11:29:26 PM
d)
3
b)
c)
ediciones sm
ediciones sm
4
5
6
7
presentar hipoxia, es decir, un estado en el que el cuerpo

experimenta una reduccin importante del oxgeno.
Para que los pasajeros superen este momento los aviones
estn provistos de mascarillas de oxgeno de emergencia
que caen inmediatamente de sus compartimientos.
Un ave no podra volar a la altitud de un avin porque el
oxgeno disponible sera insuficiente para ella.
a) El globo en el punto C est en el estratosfera.
En esta capa, a medida que nos alejamos de la Tierra, la temperatura aumenta. Este aumento de la temperatura se debe
a que los rayos ultravioleta transforman el oxgeno en ozono,
proceso que involucra calor.
La presin atmosfrica se debe al peso de las capas superiores de aire. Por ello, a ms altura, menos presin, ya que
menos aire queda por encima; pero si, adems, consideramos
que la atmsfera es menos densa cuanto mayor sea la altura,
el resultado es que la presin tambin desciende exponencialmente con la altura.
Las condiciones de temperatura, densidad y presin en la
estratosfera varan drsticamente; por lo tanto, la supervivencia de los seres vivos no es posible en esta capa.
En el punto D, el globo se encuentra en la exosfera. Ms all
de esta capa se encuentra el espacio interplanetario.
Captulo 10. El sistema solar

Pginas 142 y 143
En busca de respuestas
8 Este captulo, dedicado al sistema solar, es de por s muy moti-
vador para gran parte de los alumnos, que a esta edad suelen
tener un profundo inters en estos temas. Suelen dar muestras de sorpresa, entusiasmo y hasta fascinacin en cuanto a
los temas de Astronoma. Damos por supuesto que conocen
la expresin sistema solar, pero en caso contrario debe ser
introducida de una manera simple y superficial al comenzar
este tema.
9 Es por todo lo anterior que, en la pgina 143, planteamos
una actividad muy amplia y con gran libertad para que los
alumnos propongan, discutan, pongan en comn y elaboren
sus propios modelos de cmo creen que es el sistema solar.
Esto no necesariamente les dar luz acerca de la pregunta
de la pgina anterior, pero ser una manera de plasmar sus
ideas y de tenerlas presentes a lo largo de todo el captulo.
As, podrn confrontarlas con lo que vayan aprendiendo, lo
que dar lugar en ellos a interesantes cambios conceptuales.
Tambin podrn hacerle modificaciones al modelo a lo largo
del estudio del captulo.
10
Pgina 151
1 Este sistema solar est formado por el Sol, los planetas, los
planetas enanos, los satlites naturales de los planetas y de

los planetas enanos, los asteroides y los cometas.
El Sol es una estrella que produce luz y calor. Estos elementos son fundamentales para la vida en la Tierra. Los planetas son astros que giran alrededor del Sol y se clasifican
en planetas interiores y planetas exteriores. Los planetas

enanos son similares a los planetas, pero ms pequeos y
comparten su rbita con otros astros. Los asteroides son
astros rocosos o metlicos pequeos que giran alrededor del
Sol y se hallan, principalmente, entre las rbitas de Marte y
Jpiter. Los cometas son pequeos cuerpos con rocas, hielo
y polvo, que cuando estn cerca del Sol forman luminosas
cabelleras.
2 El Sol est formado por un ncleo, que es su parte interna,
donde se genera la energa en forma de luz y calor. Luego
est la zona de radiacin, donde la energa avanza hacia la
siguiente capa, ya que es absorbida por los tomos, reemitida, absorbida por los siguientes. Le sigue la zona de conveccin, donde el calor que llega de la zona de radiacin se
transmite por conveccin. Luego se hallan la fotosfera, que
emite gran parte de la luz solar y es la parte que se ve del Sol;
la cromosfera, que es una capa traslcida que permite ver la
fotosfera; y la corona solar, que es la parte ms externa y solo
puede verse durante los eclipses.
3
Pgina 154
1 Los planetas rocosos o interiores son los ms pequeos y cer-
canos al Sol; estn formados por rocas y por metales. Adems,

no poseen anillos y tienen pocos o ningn satlite natural.
Los planetas gigantes o exteriores son ms grandes y estn
ms lejos del Sol que los rocosos, tienen muchos satlites
y anillos de rocas, hielo y polvo. Se dividen en gigantes
gaseosos (formados casi completamente por gases, con un
pequeo ncleo rocoso) y gigantes helados (son un poco
ms pequeos que los gaseosos y estn en gran parte congelados).
3
Pgina 158
1 La diferencia entre los planetas y los planetas enanos es que
los primeros poseen su rbita limpia de otros astros, no la

comparten con ningn otro; en cambio, los segundos son
ms pequeos y comparten parte de su rbita con otros
cuerpos, como los asteroides y los cometas. Son considerados
planetas enanos: Ceres, Plutn, Haumea, Makemake y Eris.
La diferencia entre compartir o no la rbita con otros astros
puede parecer irrelevante, pero indica que el proceso de formacin de los planetas y de los planetas enanos fue en cierto
modo diferente. Los primeros pudieron barrer su rbita de otros
astros y sumarlos a su propia masa; mientras que los segundos
no pudieron hacerlo, por su menor fuerza de gravedad.
2 El planeta enano ms pequeo es Ceres, no alcanza los
1.000 km de dimetro. El que posee ms satlites naturales
es Plutn.
3
4
Pgina 164
1 a) El movimiento de rotacin es aquel que hacen el Sol, la
Tierra y los dems planetas sobre s mismos. Este movimiento

determina la sucesin de los das y de las noches.
b) Traslacin es el movimiento que realizan los planetas alrededor del Sol.
35
12/18/12 11:29:26 PM
Cometas
Halley, Encke,
Hale-Bopp.
Tienen forma esfrica o

semiesfrica y su rbita no
est libre de otros astros.
Planetas enanos
Ceres, Plutn, Eris.
Algunos poseen anillos y

son gaseosos. Otros son
principalmente rocosos.
Planetas
Mercurio, Tierra,
Jpiter, Urano.
3 Mercurio: 1; Venus: 2; Tierra: 3; Marte: 4; Cinturn de asteroi-
des: 5; Ceres: 6; Jpiter: 7; Saturno: 8; Urano: 9; Neptuno: 10;

Plutn: 11; Eris: 12.
4
Zona de radiacin
Al pasar varias veces

cerca del Sol, pierden la
caracterstica que ms los
identifica.
3
4
1
1
1
ediciones sm
Ejemplos
Fobos, Luna, Miranda,
o, Enclado, Ariel,
Europa, Titn.
1 a) S, es correcto.
b) S, estn dibujados a escala de tamao.
c) No, no estn representadas las distancias entre los planetas.
Desde un punto de vista prctico, es casi imposible representar en una misma escala y en un mismo modelo los tamaos
de los astros y las distancias entre ellos.
d) No, la distancia entre los astros no es la misma. Los planetas exteriores suelen estar ms alejados entre ellos que los
interiores.
Tipo de astro
Satlites naturales
Pgina 165
Caracterstica
Adems de trasladarse
en torno al Sol, lo hacen
alrededor de planetas o
planetas enanos.
ediciones sm
2
3
b) Porque el Sol tiene muchsima ms masa que los planetas,

y su fuerza de gravedad es enormemente mayor. Debido a
esta fuerza, si los planetas no se trasladaran, caeran hacia
el Sol.
c) El Sol se diferencia de los planetas porque es muchsimo ms

grande que ellos (poseen muchas veces ms masa que todos
los dems astros del sistema solar juntos). Pero la diferencia
principal es que el Sol puede emitir luz propia, a diferencia
del resto de los planetas.
d) Los planetas rocosos son pequeos y principalmente slidos,
estn cerca del Sol, tienen pocos o ningn satlite natural y
carecen de anillos. Los gaseosos son enormes y formados
principalmente por gases, estn ms lejos del Sol, tienen
muchos satlites naturales y poseen anillos. Adems, se
puede remarcar que los planetas rocosos tienen aos ms
cortos y das ms largos que los gaseosos, ya que estos ltimos tardan ms en completar una traslacin, pero rotan a
altsimas velocidades.
Ncleo
Cromosfera
Zona de conveccin
Corona
Fotosfera
a) El dimetro solar es 109 veces mayor que el terrestre, y el Sol

posee 330.000 veces ms masa que la Tierra.
36
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Anotaciones:
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Ciencias naturales 6 Enseanza primaria
Correccin:
Diseo y coordinacin
grfica:
Ilustracin:
Documentacin grfica:
Fotografa:
Asistente editorial:
Jefe de Produccin
y Preimpresin:
Florencia Gaudio
Noem Binda - Tapa: Noem Binda - Ilustracin tapa: Colorium
Trbol Animation, Martn Bustamante, Patricia Lpez Latour, Leo Arias, Colorium
Silvina Piaggio, Sebastin Lpez, Carolina lvarez
Archivo SM
Luciana Villegas
Antonio Lockett - Asistente: Florencia Schfer
ediciones sm, 2013

Av. Callao 410, 2 piso
[C1022AAR] Ciudad de Buenos Aires
ISBN 978-987-573-841-6
Hecho el depsito que establece la ley 11.723
Impreso en Argentina / Printed in Argentina
Primera edicin.
Este libro se termin de imprimir en el mes de enero de 2013,
en Grfica Pinter S.A., Ciudad de Buenos Aires.
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento
informativo ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier otro medio,
ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros medios, sin
el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
Ciencias naturales 6: recursos docentes / con la colaboracin de Mnica Ramrez y Paula

Irigoyen; coordinado por Fernando Hernn Schneider; dirigido por Lidia Mazzalomo; edicin
a cargo de Paula Irigoyen. 1 ed. - Buenos Aires: SM, 2013.
40 p.; 27,5 x 20,5 cm.
ISBN 978-987-573-841-6
1. Ciencias Naturales. 2. Gua Docente.. I. Ramrez, Mnica, colab. II. Irigoyen, Paula , colab. III.
Schneider, Fernando Hernn, coord. IV. Mazzalomo, Lidia, dir. V. Irigoyen, Paula , ed.
CDD 371.1
12/18/12 11:29:27 PM

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