Professional Documents
Culture Documents
Hbitos de lectura
Hbitos de lectura
ndice de contenido
Introduccin ....................................................................................................................... 7
I.
Lectura.......................................................................................................... 12
1.2.2
1.2.3
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.3.1
Tiempo ................................................................................................... 20
1.4.3.2
Motivacin ............................................................................................ 21
1.4.3.3
Recursos ................................................................................................. 21
1.4.3.4
Metodologa ......................................................................................... 22
Hbitos de lectura
Hbitos de lectura
Lista de tablas
Tabla 1. Niveles de Logro de Lectura en 2008 ............................................................ 8
Tabla 2. Cantidad de establecimientos involucrados .............................................. 25
Tabla 3. Poblacin involucrada .................................................................................... 26
Tabla 4. Clasificacin de variables analizadas en los cuestionarios ...................... 28
Tabla 5. Varianza capturada en el anlisis factorial y nmero de
componentes obtenidos ............................................................................................... 29
Tabla 6. Variables sobre lectura (Porcentaje) ............................................................ 34
Tabla 7. Variables sobre la biblioteca escolar ........................................................... 36
Tabla 8. Variables que inciden significativamente en el ndice de hbitos
personales de primero primaria .................................................................................... 37
Tabla 9. Grupos de variables con mayor influencia en primero primaria ............. 38
Tabla 10.Variables que inciden significativamente en el ndice de hbitos
personales de tercero primaria .................................................................................... 39
Tabla 11. Grupos de variables con mayor influencia en tercero primaria............ 40
Tabla 12. Variables que inciden significativamente en el ndice de hbitos
personales de sexto primaria ........................................................................................ 41
Tabla 13. Grupos de variables con mayor influencia en sexto primaria ............... 42
Tabla 14. Variables que inciden significativamente en el ndice de hbitos
personales de bsicos y diversificado ......................................................................... 43
Tabla 15. Grupos de variables con mayor influencia en bsicos
y diversificado .................................................................................................................. 43
Tabla 16. Variables que inciden significativamente en el ndice de hbitos
personales de docentes de primaria .......................................................................... 45
Tabla 17. Relacin entre estudiantes y docentes ...................................................... 46
Hbitos de lectura
Lista de figuras
Figura 1. La lectura como proceso interactivo de comunicacin......................... 13
Figura 2. Porcentaje de estudiantes que les gusta leer ............................................ 32
Figura 3. Objetivo del estudiante para leer (Porcentaje) ........................................ 32
Figura 4. Porcentaje de estudiantes que dedican tiempo a la lectura
fuera del aula .................................................................................................................. 33
Figura 5. Porcentaje de docentes que reporta planificar sus clases .................... 33
Figura 6. Frecuencia de los docentes al planificar ................................................... 34
Figura 7. No. de perodos que los docentes reportan que dan la clase
de lectura ......................................................................................................................... 35
Figura 9. Porcentaje de directores que fomentan el hbito de lectura en sus
docentes. ......................................................................................................................... 35
Figura 10. Porcentaje de directores que report tener una biblioteca escolar
en el establecimiento ..................................................................................................... 36
Hbitos de lectura
Introduccin
Hbitos de lectura
Pocos docentes cumplen con los pasos del aprendizaje significativo al impartir sus
clases en un inicio, intermedio y finalizacin, tal y como lo pide el Curriculum Nacional
Base -CNB- del pas, (del Valle y Castellanos, 2011). Esto los lleva a no tener evidencia
de una motivacin o una evaluacin, de parte del docente, que afiance lo que est
enseando. El perodo de lectura no es una prioridad en el horario escolar, sino que es
una competencia a lograr dentro del rea de Comunicacin y Lenguaje,
exclusivamente en primaria. En grados superiores, la materia deja de existir y se
transforma en Literatura, en donde se trabajan otras reas y contenidos especficos,
esperando que para estos niveles, el estudiante ya haya dominado dicha
competencia.
An as, desarrollar el hbito de la lectura es un proceso fundamental que todo
docente debe realizar. Un estudiante que lee mejora su cultura, ayuda al desarrollo y
perfeccionamiento del lenguaje, mejora las relaciones humanas, da facilidad para
exponer el propio pensamiento, posibilita la capacidad de pensar, agiliza la
inteligencia, aumenta el bagaje cultural, ampla los horizontes en tiempo y espacio,
estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica, despierta aficiones e intereses,
desarrolla la capacidad de juicio y anlisis, fomenta el esfuerzo, potencia la
capacidad de observacin, atencin y concentracin; facilita la recreacin de la
fantasa y el desarrollo de la creatividad, deja huella, permite al lector crear y recrear lo
que lee, favorece el desarrollo de las virtudes morales, potencia la formacin esttica y
educa la sensibilidad (Lomas, 2002), entre otras actividades.
Hbitos de lectura
Por tal razn, se realiz este estudio para conocer qu es lo que despierta el inters
hacia la lectura en aquellos estudiantes que disfrutan leer y leen constantemente en
casa como en la escuela y sobre todo, de forma voluntaria. Igualmente se analizan las
variables del estudiante, del docente y del director del mismo establecimiento, las
cuales contribuyen a que exista un ambiente de lectura y aprendizaje.
10
Hbitos de lectura
I. Marco terico:
hbitos de lectura
1.1 Qu es un hbito?
La Real Academia Espaola (http://rae.es/rae.html) define hbito como modo
especial de proceder o conducirse adquirido por repeticin de actos iguales o
semejantes, u originado por tendencias instintivas.
Covey (1997), define el hbito como una interseccin de conocimiento,
capacidad y deseo. El conocimiento es el paradigma terico, el qu hacer y el por
qu; la capacidad es el cmo hacer. Y el deseo es la motivacin, el querer hacer. De
estos tres elementos, afirma Covey, la motivacin es la que facilitar y la que ms
influencia tendr en la formacin de un hbito. La lectura no es la excepcin, la
eficacia de esta se logra junto con la adquisicin de un hbito.
11
Hbitos de lectura
12
Hbitos de lectura
Salazar y Ponce (1999) abordan que los factores que deben medirse para conocer
el hbito de lectura son: la temtica de las lecturas o la preferencia lectora (tipos y
gneros de lectura), la frecuencia con que se lee (nmero de libros y otras lecturas), las
primeras experiencias con la lectura, la huella dejada por la escuela, la cultura lectora
en la familia, el lugar que ocupan la lectura y la escritura en la vida cotidiana, la
disponibilidad de materiales impresos y de bibliotecas.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de Espaa (2001) aade a la lista
anterior, la frecuencia de compra del material preferente de lectura, tiempo de lectura
(tiempo semanal, das de lectura), lugar de lectura (habitual, preferido), procedencia
de libros que lee, biblioteca personal (cantidad y calidad) y actitud hacia la lectura
(gusto por la lectura, motivos de lectura y finalizacin de libros).
1.2.1 Lectura
La lectura es uno de los requisitos culturales y sociales fundamentales para el
desarrollo de la persona (Muoz y Hernndez, 2011). El Programa Internacional de
Evaluacin de Estudiantes -PISA- 2006, define la lectura como la capacidad de
comprender textos, evaluar informaciones, construir hiptesis y aprovechar
conocimientoses la capacidad no solo de comprender un texto sino de reflexionar
sobre el mismo a partir del razonamiento personal y las experiencias propias (Ministerio
de Educacin y Ciencia, 2006).
Varios autores argumentan que en la lectura, el lector tiene un papel activo, pues
construye el significado del texto con base en sus experiencias previas, incluyendo su
mundo afectivo y cognitivo (Gutirrez y Montes de Oca, 2009; Salazar y Ponce, 1999).
Por ello, la lectura puede considerarse como un proceso interactivo de comunicacin:
lector, texto y autor (Prez, 2005; Salazar, 2006; Gutirrez y Montes de Oca, 2009), lo
cual puede observarse en la siguiente figura:
13
Hbitos de lectura
LECTOR
TEXTO
AUTOR
14
Hbitos de lectura
Salazar y Ponce (1999) plantean que existen algunos factores que permiten que
una persona pueda leer: (a) el dominio de las reglas de lo escrito; (b) el bagaje cultural
y vivencial con el que se interacta con los mensajes del texto; (c) el factor sensorial de
los ojos, pues de l depende la eficiencia de la lectura y, (d) el factor afectivo, que
facilita la realizacin de la persona al realizar esta actividad.
Poder leer textos continuos y discontinuos y dominar las reglas de lo escrito, no
garantizan ser lector; varios autores afirman que el verdadero lector no es que el que
lee determinado nmero de libros o dedica un nmero de horas a esta prctica, sino el
que ha alcanzado una relacin placentera con los libros, en la que siente necesidad
de ellos y que ha sido transformado, enriquecido y mejorado personalmente, gracias a
la lectura (Salazar, 2006 y Ministerio de Educacin y Ciencia, 2006).
15
Hbitos de lectura
16
Hbitos de lectura
17
Hbitos de lectura
Para formar el hbito de lectura, se debe respetar los derechos del lector, para que
este no se sienta obligado o presionado para leer y para no disminuir en l la
automotivacin por la lectura. Los derechos del lector incluyen: derecho a leer lo que
ms le guste, a terminar o no de leer un libro, a empezar a leer el libro por donde ms
le guste, a cuestionar su contenido, a no leerlo aunque se lo hayan recomendado
(Muoz y Hernndez, 2011), a saltarse las pginas, a releer, a leer cualquier tipo de
material de lectura, a leer en cualquier sitio, a hojear, a leer en voz alta y a callarse
(Pennac, 1992).
Salazar (2006) enuncia que existen cuatro etapas en la formacin del hbito lector:
Etapa 1. Incompetencia inconsciente: cuando el sujeto no tiene experiencia con la
lectura. En esta etapa, al formar hbitos de lectura, se debe considerar la tarea de
identificar factores favorables a ella: gustos, costumbres y predisposiciones bsicas de
las personas.
Etapa 2. Incompetencia consciente: la persona se concientiza de la necesidad que
tiene de leer y aparecen las dificultades e incomodidades cognitivas y afectivas por los
avances y retrocesos que se tienen. En esta etapa se debe aplicar los principios del
aprendizaje mediado: intencionalidad, trascendencia y significado.
Etapa 3. Competencia consciente: se percibe la sensacin de logro y placer
cuando se lee y se observan las secuencias bsicas del comportamiento lector:
establecimiento de la finalidad de la lectura, eleccin del texto preciso, seleccin y
aplicacin de tcnicas y estrategias conforme los objetivos de la lectura y tipo de
material, satisfaccin de las exigencias del nivel de lectura, modulacin de ritmos y
tiempos, control de la tensin y fatiga y ejecucin correcta de las rutinas de lectura.
Etapa 4. Competencia inconsciente: en esta etapa ya est formado el hbito, se
domina todo el proceso y sus partes, se ejecuta de forma fluida y constante y se tienen
proyectos personales de lectura.
18
Hbitos de lectura
19
Hbitos de lectura
En un estudio realizado por Strommen y Mates (2004), encontraron que el gusto por
la lectura en los nios est presente cuando comparten este placer con al menos un
miembro de su familia y hablan con l sobre los libros ledos. Por ello, el factor afectivo
familiar y una experiencia agradable en la infancia juegan un papel importante en el
gusto por la lectura (Paredes, 2004). Si los primeros cuentos ledos se hicieron en un
clima de afecto y alegra, se lograr formar lectores futuros (Salazar, 2006).
Sin embargo, en un estudio realizado en Espaa, se encontr que los padres
generalmente proporcionan solo material de lectura relacionado con la escuela,
animan a leer nicamente durante el ciclo escolar y consideran que la lectura les
permitir a sus hijos mejorar su futuro, pero no la perciben como un medio de disfrute.
Otro hallazgo importante es que si los padres no leen y hacen que sus hijos lean por
obligacin, los nios percibirn la lectura como una conducta propia de las
obligaciones escolares (Moreno, 2001).
Por todo lo anteriormente expuesto, se observa que el agente ms importante en la
formacin del hbito de lectura es la familia (Paredes, 2004), por lo que Gil (2009)
plantea que es necesario hacer conciencia en las familias sobre la influencia que
ejercen en los hbitos de lectura de los nios, para que incluyan la lectura en sus
actividades de ocio familiar.
20
Hbitos de lectura
La escuela tiene una gran influencia en la formacin del hbito lector porque all se
produce y desarrolla el aprendizaje de la lecto-escritura y porque estructura las
percepciones, significados y sentidos de la actividad lectora y sus recursos.
Antiguamente, la lectura era utilizada como forma de castigo cuando los alumnos no
hacan las tareas o cuando se portaban mal. En la actualidad, algunas escuelas
envan a los estudiantes a la biblioteca para reprenderlos o siguen utilizando la lectura
como castigo; esto har que el alumno tenga una percepcin negativa de la lectura
(Salazar, 2006).
La tarea de la escuela es fomentar un entorno favorable para la lectura, para que
el estudiante domine el proceso lector y sentar bases slidas para que se pueda formar
el hbito (Paredes, 2004). Por ello, debe haber una interrelacin entre currculo,
enfoques didcticos, organizacin escolar, refuerzo y apoyo educativo, bibliotecas,
contexto cultural, tecnologas de la informacin y la comunicacin y formacin
permanente del profesorado, para que todos juntos ayuden a desarrollar el hbito
lector (Gobierno de Cantabria, 2007). En el siguiente prrafo se indica que uno de los
factores que influye en que se adquiera el hbito de lectura es el tiempo, por lo que se
debe procurar que la lectura sea una prctica diaria, tanto en la escuela como en la
casa.
Tiempo
Yubero y Larraaga (2010) plantean que para ser lectores se debe leer y esto
implica que hay que dedicarle tiempo, es decir, hacerlo en el propio tiempo de ocio.
Por ello, los padres deben motivar a sus hijos a que destinen algn tiempo diario para
leer, pero debe ser lectura con gusto y no por imposicin (Osoro, n.f.).
Rimari (n.f.) enuncia que en la escuela es recomendable planificar hora y media de
lectura diaria en la primaria y en la secundaria, el tiempo debera variar entre dos y tres
horas.
21
Hbitos de lectura
1.4.3.2
Motivacin
1.4.3.3
Recursos
Gonzlez (n.f.) resalta la importancia que en el hogar existan libros, que sean
valorados y que sean utilizados frecuentemente, para que los nios empiecen a formar
vnculos con los textos. As tambin, es necesario que en el hogar haya un espacio
adecuado para los libros, que puede ser desde una habitacin que tenga varias
libreras con muchas publicaciones, hasta una repisa con pocos libros.
Petit (1999) afirma que las condiciones socioeconmicas del nio condicionan,
pero no determinan, la formacin del hbito lector, pues ha encontrado lectores que
se han formado en situaciones adversas y tambin familias con nivel socioeconmico
alto que no tienen gusto por la lectura.
El nio tambin debe contar con recursos en la escuela, lo cual se ve facilitado por
la biblioteca escolar. La UNESCO (http://www.unesco.org/new/es/unesco/) plantea
que uno de los objetivos de la biblioteca escolar es inculcar y fomentar en los nios el
hbito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la utilizacin de las bibliotecas a lo
largo de toda su vida. Por ello, el maestro debe visitar las instalaciones, conocer los
libros y planificar actividades de promocin de la lectura junto con el bibliotecario
(Martnez, et.al., 2010).
22
Hbitos de lectura
1.4.3.4
Metodologa
23
Hbitos de lectura
24
Hbitos de lectura
25
Hbitos de lectura
II. Mtodo
Se realiz un estudio de tipo cuantitativo. Se realizaron instrumentos y se aplicaron
en campo. Luego, se analizaron las bases de datos para encontrar los hallazgos
principales. A continuacin se describen los participantes, los instrumentos de trabajo y
el procedimiento que se realiz para llevar a cabo esta investigacin:
2.1 Participantes
Se trabaj con una muestra de establecimientos en cuatro departamentos del pas.
Esta muestra corresponda al Programa Nacional de Lectura en: Huehuetenango,
Quich, Jalapa, Guatemala y Ciudad Capital, en 35 municipios.
Tabla 2. Cantidad de establecimientos involucrados
DEPARTAMENTO / NIVEL
PRIMARIA
BSICOS
DIVERSIFICADO
TOTAL
GUATEMALA
HUEHUETENANGO
JALAPA
QUICH
TOTAL
12
19
14
25
70
6
3
5
1
15
10
3
5
3
21
28
25
24
29
106
26
Hbitos de lectura
PRIMARIA
PRIMERO
675
TERCERO
629
200
69
SEXTO
557
BSICOS DIVERSIFICADO
124
14
15
255
21
21
TOTAL
2240
235
105
2.2 Materiales
Para recopilar la informacin, se adaptaron instrumentos que permitieran medir
hbitos lectores. Se utilizaron los cuestionarios de factores asociados de DIGEDUCA, los
cuales aplica en las evaluaciones nacionales. Otros instrumentos se elaboraron por
completo. Todos contenan preguntas personales, de la familia, de la escuela y sobre
actividades especficas de lectura, entre otras. Estos cuestionarios fueron
autoaplicables para docentes y directores. A los estudiantes se les aplic a todo el
grupo simultneamente. Se utilizaron los siguientes cuestionarios:
27
Hbitos de lectura
2.3. Procedimiento
Despus de haber adaptado y elaborado los instrumentos, se planific la
aplicacin de los mismos, que estuvo a cargo de la Direccin General de Monitoreo de
la Calidad -DIGEMOCA- del Ministerio de Educacin, a quienes se les capacit en el
uso adecuado de estos en cada una de las poblaciones: estudiantes, docentes y
directores. El equipo viaj a los lugares respectivos para recopilar la informacin y
luego entregarlos nuevamente a la DIGEDUCA, quien se encargara de la digitalizacin
y anlisis de los mismos.
Se realizaron diversos pasos para analizar la informacin. Primero se clasific la
informacin en diversos temas. Luego, se cre un ndice de hbitos personales y por
ltimo, para tratar de predecir qu es lo que hace que un estudiante tenga mayor
gusto e involucramiento por la lectura, se realiz una regresin mltiple.
28
Hbitos de lectura
Personal
Casa
Docente
Escuela
Factores asociados
DESCRIPCIN
Variables especficas que incluyen informacin relacionadas al hbito de
lectura. Las preguntas que conforman este grupo son: gusto hacia la
lectura, material de lectura que prefiere leer, objetivo principal para leer,
tiempo dedicado a la lectura, nmero de libros ledos y actividades de
predileccin en lectura.
Variables que incluyen informacin sobre el involucramiento de la lectura
en casa. Algunas preguntas incluidas fueron nivel educativo del padre y
madre, tiempo dedicado a la lectura, existencia y descripcin de
materiales de lectura, entre otras.
Variables que informan sobre las actividades cotidianas que se realizan en
el aula siendo el docente con mayor influencia para realizarlas. Algunas
de ellas incluyen existencia de biblioteca en el aula, descripcin de
actividades especficas que realizan el docente para trabajar, motivar y
promover la lectura, entre otras.
Variables relacionadas a cmo se aborda la lectura dentro de la escuela.
Algunas preguntas incluidas fueron cantidad y uso de libros en la escuela,
existencia y uso de biblioteca en la escuela, nmero de perodos
dedicados a la lectura, entre otras.
Todas aquellas variables que no tienen relacin con la lectura, pero que
son caractersticas personales de cada entrevistado. Algunas de ellas
incluyen: sexo, edad, jornada, modalidad, grado, aos de experiencia (en
el caso de los docentes y directores), materiales, rea en la que estudia,
entre otras.
FUENTE: DIGEDUCA, 2011
29
Hbitos de lectura
Para los docentes, la variable Docente tambin aport gran importancia para
identificar las actividades que realiza en el aula y su actitud hacia la lectura; este grupo
tambin se tom en cuenta debido a que son decisiones personales. Se utilizaron
ambos grupos para analizar la informacin y crear un ndice.
Los directores tambin reflejaron gran informacin con el grupo Escuela, ya que
es el director quien ejerce mayor influencia en el establecimiento. As que se unieron
dos grupos para crear el ndice.
Despus de analizar e identificar los grupos ms importantes de cada poblacin, se
procedi a realizar un ndice de Hbitos lectores. Para esto, se utiliz el mtodo de
extraccin de componentes principales, con un anlisis factorial, el cual captura la
mayor cantidad de varianza de todas las preguntas procesadas a travs del mtodo
Varimax. Adems, se realiz la prueba de KMO y la prueba de esfericidad de Bartlett
para medir la adecuacin de los datos al procedimiento factorial (ver anexo 1 para
mayor detalle). Se obtuvo diferente nmero de componentes para cada poblacin.
Tabla 5. Varianza capturada en el anlisis factorial y nmero de componentes
obtenidos
NIVEL / POBLACIN
ESTUDIANTES
PRIMARIA
PRIMERO
TERCERO
SEXTO
59.52 (2)
61.82 (3)
60.95 (3)
BSICOS
DIVERSIFICADO
66.7 (3)
53.13 (2)
DOCENTES
62.92 (5)
71.78 (7)
DIRECTORES
68.31 (4)
68.09 (7)
30
Hbitos de lectura
31
Hbitos de lectura
III. Resultados
Los resultados se presentan en tres fases. Primero, los resultados encontrados de las
variables utilizadas para la creacin de ndices, luego, la regresin mltiple para
explicar dicho ndice y encontrar qu factores de los estudiantes influyen positivamente
en el ndice de hbitos lectores. Por ltimo, la relacin existente entre los estudiantes,
docentes y directores; para esto se realiz una regresin mltiple y lineal para
comprobar si exista relacin directa entre las poblaciones.
Estudiantes
Se les pregunt a los estudiantes de todos los grados si les gustaba leer. La mayora
menciona que s les gusta la lectura, sobre todo en tercero y sexto primaria. Sin
embargo, sin importar el grado, entre 1 a 10% de los estudiantes report que no les
gusta leer.
32
Hbitos de lectura
1.1
.9
7.3
8.7
98.9
99.1
92.7
91.3
9.8
SEXTO PRIMARIA
TERCERO BSICO
NO LE GUSTA
S LE GUSTA
90.2
4TO. DIVERSIFICADO
Los estudiantes mencionaron que una de las razones por las que lean, entre varias
opciones, era para aprender. Esto se dio en todos los grados. Luego, los grados ms
grandes dijeron que para informarse y los ms bajos para ganar el grado.
APRENDER
80
INFORMAR
70
REALIZAR TAREAS
60
GANAR EL GRADO
50
DIVERTIRSE
40
30
20
10
0
PRIMERO
PRIMARIA
TERCERO
PRIMARIA
SEXTO PRIMARIA
TERCERO BSICO
4TO.
DIVERSIFICADO
Se registr el tiempo en que los estudiantes dedican, fuera del horario escolar, a la
lectura. La mayora report que s dedica unos minutos u horas, sin embargo un 14% del
total de estudiantes report que no dedica tiempo.
33
Hbitos de lectura
Figura 4. Porcentaje de estudiantes que dedican tiempo a la lectura fuera del aula
2.7
10
97.3
90
29.5
70.5
11.3
11.4
88.7
88.6
NO LEE
S LEE
PRIMERO PRIMARIA
TERCERO PRIMARIA
SEXTO PRIMARIA
TERCERO BSICO
4TO. DIVERSIFICADO
Docentes
Algunas de las preguntas ms significativas de esta poblacin son:
Figura 5. Porcentaje de docentes que reporta planificar sus clases
12.5
8.7
7.3
12.3
21.4
19.0
S
87.5
PRIMERO
PRIMARIA
91.3
TERCERO
PRIMARIA
92.7
87.7
SEXTO
PRIMARIA
MULTIGRADO
78.6
TERCERO
BSICO
NO
81.0
4TO.
DIVERSIFICADO
34
Hbitos de lectura
Diaria
30.0
Semanal
20.0
Mensual
Por unidad
10.0
.0
PRIMERO
PRIMARIA
TERCERO
PRIMARIA
SEXTO
PRIMARIA
MULTIGRADO
TERCERO
BSICO
4TO.
DIVERSIFICADO
Otra informacin recopilada fue sobre el uso del CNB para planificar, as como
espacio y tiempo dedicado a la lectura en el aula.
Tabla 6. Variables sobre lectura (Porcentaje)
PRIMERO PRIMARIA
Porcentaje de
docentes que
reporta utilizar
el CNB para
planificar
66.1
TERCERO PRIMARIA
58.7
60.9
90.2
SEXTO PRIMARIA
18
56
91.1
MULTIGRADO
70.2
71.9
91.2
TERCERO BSICO
85.7
71.4
50.0
4TO. DIVERSIFICADO
71.4
Grado / Variable
Porcentaje de docentes
que reporta tener un
espacio fsico para realizar
actividades de lectura
Porcentaje de docentes
que reporta tener un
tiempo especfico para
dar clases de lectura
69.6
89.1
66.7
FUENTE: DIGEDUCA, 2011
76.2
A excepcin de dos docentes de tercero bsico, todos los docentes reportaron dar
clases de lectura casi todos los das. Eso s, a medida que el grado aumenta, las clases
de lectura disminuyen. Los docentes de tercero bsico y diversificado reportaron dar la
clase de lectura una sola vez a la semana.
35
Hbitos de lectura
Figura 7. No. de perodos que los docentes reportan que dan la clase de lectura
80
70
60
50
40
30
20
10
0
PRIMERO
PRIMARIA
TERCERO
PRIMARIA
SEXTO PRIMARIA
MULTIGRADO
TERCERO BSICO
0
1
2
3
4
5
6 o ms
4TO.
DIVERSIFICADO
Directores
Algunas de las variables ms significativas son:
Figura 8. Porcentaje de directores que fomentan el hbito de lectura en sus docentes.
8.7
6.7
4.8
91.3
93.3
95.2
PRIMARIA
TERCERO BSICO
NO
S
4TO. DIVERSIFICADO
36
Hbitos de lectura
PRIMARIA
33.3
60.0
NO
66.7
40.0
TERCERO BSICO
4TO. DIVERSIFICADO
Directores que
promueven el uso de la
biblioteca como apoyo
para aprender
S
NO
NO
91.3
8.7
13.0
87.0
21.7
78.3
93.3
6.7
.0
100.0
20.0
80.0
85.7
14.3
19.0
81.0
28.6
71.4
37
Hbitos de lectura
Variable
Motivacin por asistir al establecimiento porque deja de trabajar en algn
lugar
Realizan visitas a la biblioteca
Realizan juegos de lectura
Motivacin por asistir al establecimiento por las clases prcticas
El maestro lee individual y grupalmente
El estudiante u otros pasan a leer enfrente de la clase
Tiempo dedicado a la lectura en casa
Motivacin por clases divertidas
Existencia de libros en casa
Lectura en familia
Percepcin de su propio desempeo en la prueba
Cantidad de tiles escolares en clase
Cantidad de materiales de lectura que hay en casa
Idioma
FUENTE: DIGEDUCA
Pendiente
.545
.472
.374
.345
.241
.210
.158
.152
.140
.135
.091
.044
.037
.004
38
Hbitos de lectura
Casa
Docente
Subtema
Familia
Libros
Materiales
Tiempo
Actividades
Cantidad
Total
29%
Biblioteca
Personal
Materiales
Desempeo
Idioma
Motivacin
Trabajo
1
1
36%
FUENTE: DIGEDUCA
36%
39
Hbitos de lectura
Variable
Pendiente
.348
.308
.296
.285
Motivacin por asistir al establecimiento porque le parece que las clases son divertidas
.157
.157
.132
.059
.190
.182
.049
40
Hbitos de lectura
Escuela
Materiales
1
9%
Personal
Motivacin Trabajo
4
1
45%
41
Hbitos de lectura
Variable
Refaccin escolar
Cantidad diversa de actividades que realizan en clase
Cantidad de materiales de lectura que hay en casa
FUENTE: DIGEDUCA
Pendiente
.452
.346
.335
.334
.071
42
Hbitos de lectura
Casa
Materiales
1
20%
Docente
Escuela
Actividades
Modalidad
Refaccin
1
1
1
20%
40%
FUENTE: DIGEDUCA
Personal
Motivacin
1
20%
43
Hbitos de lectura
Variable
Pendiente
Lectura en familia
Motivacin por asistir al establecimiento por sus docentes
Existencia de un perodo de tiempo a la semana especfico para realizar
actividades de lectura
Cantidad diversa de actividades que realizan en clase
Frecuencia con que los docentes les dejan tareas
Solamente los docentes pueden ir a la biblioteca
FUENTE: DIGEDUCA
.303
.282
.144
.033
-.083
-.152
Casa
Familia
1
17%
Docente
Actividades
Biblioteca
2
1
67%
FUENTE: DIGEDUCA
Tiempo
1
Personal
Motivacin
1
17%
44
Hbitos de lectura
Docentes
Para los docentes de primaria tambin se realiz un modelo que parti del ndice
de hbitos del docente en donde se agruparon varias variables relacionadas con el
trabajo personal y el que desempea en el aula. Se realiz el anlisis para docentes de
primaria y diversificado, ya que la informacin era diferente para cada poblacin.
El modelo de los docentes de primaria fue significativo (F=7.28<0.05) explicando el
11% de los hbitos de estos. Se encontraron algunas variables siendo las ms
significativas:
45
Hbitos de lectura
Variable
Pendiente
Docentes que se renen con el director para discutir el aprendizaje de los
1
0.029
estudiantes
2
3
0.023
0.001
Directores
Se realiz un ndice de hbitos tambin para el director del establecimiento. Este
consista en el desempeo de actividades de lectura. Se obtuvo un modelo
significativo (F=4.76<0.05) explicando el 29% de los hbitos personales de los estudiantes
del grado. Se encontr que aquellos directores que realizaban actividades con los
estudiantes adentro de una biblioteca, hacan que su propio ndice aumentara. Se hizo
el anlisis para directores de bsicos y diversificado, sin embargo no se encontraron
variables significativas.
46
Hbitos de lectura
FUENTE: DIGEDUCA
Docentes
X
X
X
X
Directores
X
X
-
47
Hbitos de lectura
IV. Discusin de
resultados
La lectura es importante y necesaria para el desarrollo de diversas destrezas
personales y acadmicas. Est implcita en todas las reas, por lo que es indispensable
que sea adquirida desde una edad temprana y de forma eficaz. Quien lo logra es
porque ha estado involucrado en la lectura en diferentes ambientes. El presente
estudio evidencia que es importante que no solo la persona est involucrada en este
proceso, sino que tambin el ambiente familiar y escolar juega un papel necesario.
Ambiente familiar: El ambiente acta como modelo de enseanza cuando an no
se ha iniciado en la escuela. Por lo que la lectura se asocia en casa y es aqu en donde
los nios aprenden el gusto por ella; los padres se vuelven los modelos e influyen
fuertemente (Gil, 2009). Si los padres estn inmersos en un ambiente lector, los
estudiantes tambin desarrollarn este inters. Se observ que en primero primaria es
importante que en casa existan libros de lectura, que los estudiantes sepan de su
existencia y estn en contacto con estos y, por supuesto, que los lean. Se evidenci
que en primer grado, mientras ms tiempo dedique el estudiante a la lectura en casa,
mejores resultados obtendr.
48
Hbitos de lectura
Algunos padres que apoyan a sus hijos realizando las tareas, sobre todo en los
primeros grados, es una variable que influye positivamente, as como leerles, ya que
esto ayuda al modelaje de la lectura. Adicional a ello, tener un espacio en donde toda
la familia est involucrada en la lectura, a los estudiantes se les facilitar desarrollar el
hbito lector, incluso en grados superiores. Por lo que es fundamental que se tenga
material de lectura en casa. Mientras ms libros se tengan, mayores sern las
oportunidades del estudiante de leer. El comportamiento de las familias hacia la
lectura ser determinante sobre la actitud de los hijos hacia la misma. (Yubero y
Larraaga, 2010).
Por otro lado, se encontraron casos de estudiantes que no tienen libros en casa, ni
un espacio dedicado a la lectura, o bien que poseen padres y madres analfabetos. A
pesar de no ser significativas estas variables, es una realidad en el pas debido a las
altas tasas de pobreza existentes. Es importante que contrariamente de la condicin en
la que estn viviendo los estudiantes, estos tengan un espacio dedicado a la lectura
en el hogar, que estn en contacto con libros y que conozcan de su existencia, ms
all del ambiente escolar. Dicho espacio puede ser en tiempo y en lugar que se vaya
involucrando al estudiante en el mundo de la lectura.
Ambiente del aula: la labor del docente en el aula es importante en el desarrollo
de hbitos de lectura. En todos los grados mientras ms actividades se realicen en el
aula, ms se le facilitar al estudiante alcanzar el hbito. Es importante realizar diversas
actividades de lectura que van ms all de leer un libro para luego realizar un dibujo
relacionado con el texto. En los primeros grados se considera valioso que el docente se
asegure que el estudiante est comprendiendo lo que lee y no se haga una lectura
repetitiva y montona. Es elemental que los estudiantes lean y sobre todo que sea el
docente quien lea y modele con una metodologa planificada. Es necesario que
simultneamente vaya desarrollando diversas destrezas de lectura realizando
preguntas, pero, estas deben desarrollar diversos niveles cognitivos mientras interacta
el docente con el estudiante: preguntas de inferencia, de anlisis, de prediccin, de
conclusiones, de causa y efecto, de vocabulario, de hiptesis, etctera y tambin que
desarrollen el pensamiento creativo. Para esto, es preciso que los estudiantes y
docentes puedan tener libros en el establecimiento, ya sea como material de consulta,
libros de texto para los estudiantes y de lectura; as tambin los estudiantes deben
tener como mnimo tiles escolares que apoyen las estrategias de trabajo que los
docentes realicen; mientras ms tiles se tenga, ms se facilitar.
49
Hbitos de lectura
Otra variable significativa para los grados superiores de bsicos y diversificado fue
la existencia de un perodo de tiempo especfico para dedicarle a la lectura. No todos
los docentes pueden consagrarle este tiempo debido a las mltiples reas de
enseanza que tienen, pero est comprobado que aquellos estudiantes que s tienen
un tiempo especfico a la lectura, tienen un ndice mayor de hbitos lectores, ya que
estn involucrndose ms en la misma. Una vez ms, es importante que este espacio
no sea montono, repetitivo y sin algn reforzamiento o evaluacin; el docente debe
velar porque las competencias que se traz se cumplan en cada uno de sus
estudiantes al respecto de la lectura. Un aspecto relevante a mencionar es la carga de
tareas de los docentes hacia los estudiantes. Aquellos que dejan tareas
frecuentemente, promovern que los estudiantes no le dediquen ms tiempo a la
lectura en casa y evidencia un descenso en los hbitos lectores de los alumnos.
Los docentes son modelos de lectura, por lo que su relacin con ella y sus hbitos
lectores, facilitarn la influencia positiva o negativa (Granado, et. al., 2011). El docente
ejerce influencia sobre el estudiante, por lo que cualquier actividad que realice podr
afectarle. El estudio evidenci que aquellos docentes de primaria que reportaron
utilizar siempre el CNB, presentan un mejor ndice de hbitos personales, de la misma
forma, quienes se renen con el director para discutir el aprendizaje de sus estudiantes.
Esto demuestra que son docentes involucrados no solo en la lectura, sino que tambin
en todo el aprendizaje de sus estudiantes y en la metodologa que utilizan. No todos los
docentes cumplieron con estas caractersticas, a pesar que s mencionaron fomentar el
hbito lector entre sus estudiantes.
Ambiente escolar: La tarea de la escuela es promover un entorno favorable para la
lectura, para que el estudiante domine el proceso lector y sentar bases slidas en las
que se puedan formar el hbito de la lectura (Paredes, 2004). El director tiene que velar
por el bienestar de sus docentes y estudiantes, porque estos tengan refaccin, cuenten
con material, est organizada, exista comunicacin, apoyo didctico y bibliotecas,
entre otros aspectos, para que todos juntos ayuden a desarrollar el hbito lector
(Gobierno de Cantabria, 2007).
50
Hbitos de lectura
51
Hbitos de lectura
V. Conclusiones
Los estudiantes que estn expuestos a la lectura, a libros, a interactuar con los
familiares y lo hacen durante ms tiempo, presentaron ndices de hbitos
lectores mayores que los que no poseen libros en casa o no se involucran en la
lectura con sus familiares.
Los estudiantes que reportaron tener docentes que realizan actividades diversas
en el aula sobre la lectura, presentaron ndices de hbitos lectores. Sobre todo,
aquellos que leen y hacen que los estudiantes lean de formas variadas, quienes
realizan preguntas orales y juegos relacionados con la lectura. Mientras ms
actividades de lectura realicen, mejores sern los resultados.
52
Hbitos de lectura
53
Hbitos de lectura
VI. Recomendaciones
Para que todos los estudiantes, docentes y directores lleguen a tener hbitos
lectores, es necesario que realicen determinadas actividades, segn los resultados de
este estudio. Estas se escriben a continuacin:
Es necesario que los padres y madres de familia se involucren en tener material de
lectura en casa, sobre todo libros de lectura, as como un espacio y un tiempo
especfico. El estudiante se beneficiar an ms, si los padres de familia apoyan a sus
hijos con sus tareas o al leerles alguna historia. De esta forma, el nio ir desarrollando
el hbito lector y al crecer, le resultar ms fcil el contacto con textos cada vez ms
complejos. Algunas veces, los padres no tienen acceso a material de lectura debido a
los niveles de pobreza que vive el pas. Es entonces cuando los docentes necesitan dar
a conocer, fomentar y desarrollar el gusto por la lectura en los estudiantes para que
esto se convierta en una demanda en casa y pueda transformar el hogar en un
ambiente ms letrado.
La comunidad tambin debe estar involucrada en querer fomentar el hbito lector
en los estudiantes, docentes y directores, sin importar el grado. En muchas
comunidades existen las bibliotecas en donde los estudiantes las visitan para ampliar su
informacin. Es necesario que exista un encargado que busque constantemente
material diverso, nuevo y actualizado para llamar la atencin de los estudiantes y sus
familiares a travs de campaas y asesora y pueda as, transformar a toda la
comunidad.
54
Hbitos de lectura
55
Hbitos de lectura
56
Hbitos de lectura
VII. Referencias
bibliogrficas
Argelles, J. (2005) Qu leen los que no leen? Mxico: Paids.
Covey, S. (1997). Los 7 hbitos de la gente altamente efectiva. Espaa: Paids
Plural.
Fowler, V.
Mart.
(2000).
57
Hbitos de lectura
58
Hbitos de lectura
59
Hbitos de lectura
60
Hbitos de lectura
61
Hbitos de lectura
62
Hbitos de lectura
Anexo 1
Anlisis Factorial
Pruebas
A continuacin se presenta la prueba de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y la prueba de
esfericidad de Bartlett's para cada anlisis realizado. (p-value<0.05)
Poblacin
Estudiantes
Docentes
Directores
Grado
Prueba KMO
1ro. Primaria
gl
Sig.
0.751
821.954
15
.000
3ro. Primaria
0.786
963.927
28
.000
6to. Primaria
0.745
777.680
28
.000
Bsicos
0.593
71.254
15
.000
Diversificado
0.672
198.864
15
.000
Primaria
0.640
210.709
55
.000
Bsicos y Diversificado
0.452
272.597
190
.000
Primaria
0.477
109.174
55
.000
42.643
21
.003
Bsicos y Diversificado
0.467
FUENTE: DIGEDUCA, 2011
.830
.120
.829
.083
.795
.307
.152
.758
.058
.674
.183
.599
Componentes
1
Objetivo de lectura
.813
-.060
.012
.806
.143
.082
.799
.155
.028
.786
.088
-.007
.117
.723
-.002
.010
.668
-.095
.135
.519
.417
.006
-.075
.926
Componentes
1
.856
-.021
.028
Objetivo de lectura
.839
-.076
-.045
.737
.030
.245
.700
.028
.026
.085
.779
.025
.103
-.724
.029
.085
.204
.750
.037
-.204
.727
63
Hbitos de lectura
Componentes
1
.813
.237
.004
Objetivo de lectura
.724
.220
.116
.633
-.155
-.127
.078
.817
-.043
.773
-.019
.032
.987
Variables
.856
.047
Objetivo de lectura
.811
-.111
.514
.411
.426
.424
.411
.200
-.080
.878
Componentes
1
.832
.036
.014
Actividades de lectura
.808
.051
.160
Actividades en la biblioteca
.564
.222
-.173
.073
.790
-.252
.148
.630
.150
.041
.520
.446
.081
-.015
.859
Frecuencia de planificacin
.090
.080
-.035
.443
.201
-.010
.132
.031
-.166
-.051
.410
.247
64
Hbitos de lectura
65
Hbitos de lectura
Componentes
1
Espacio fsico
.819
-.072
-.224
.667
.202
.411
.590
.178
.247
.479
.114
.147
-.033
.804
.369
Actividades de lectura
.370
.781
.068
.236
-.502
.344
.179
.159
.745
-.033
.033
.713
.166
.198
.571
.203
.210
.137
.392
.087
.243
.151
.414
-.179
.145
.022
-.089
Frecuencia de planificacin
.294
.319
-.075
Objetivo de lectura
-.010
.363
.279
Biblioteca en el aula
.040
-.056
.241
Tipos de libros
-.001
.148
-.232
Actividades de lectura
.045
.281
.241
.312
.340
.057
66
Hbitos de lectura
.839
.155
.021
.805
-.004
-.046
Biblioteca en el establecimiento
.486
.430
.347
.093
.827
-.072
-.116
-.602
-.163
.141
-.078
.852
-.316
.350
.610
.108
-.177
.096
-.064
.324
-.320
.047
.025
-.178
-.008
-.036
.259
Componentes
1
.790
-.151
-.105
.748
-.034
-.075
.549
.374
.454
Biblioteca en el establecimiento
-.092
.901
.075
-.023
.766
-.293
-.062
-.163
.803
-.578
-.029
.621
67
Hbitos de lectura
Anexo 2
Correlaciones
Primero primaria Estudiantes
FACTORES ASOCIADOS
N
Correlacin
de Pearson
675
.466**
675
.443**
675
.435**
675
.353**
675
.345**
675
.332**
675
.273**
675
.267**
671
.207**
Refaccin escolar
675
.173**
675
.169**
Idioma
675
.166**
Modalidad
675
.131**
Estudios de preprimaria
675
-0.123
Proporcionar tareas
675
.110**
Repitente
675
.094**
Jornada
675
.093*
Nuevos aprendizajes
675
.084**
Sexo
675
Edad
675
Etnia
675
Variable
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
21
17
18
19
20
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Trabajo
675
675
675
Revisin de tareas
675
675
675
31
32
ESCUELA
Explicacin de errores
675
675
Correlacin de
Pearson
675
.292**
675
.185**
Biblioteca en la escuela
675
.141**
Variable
Correlacin de
Pearson
675
.503**
675
.394**
Lectura en familia
675
.344**
675
.280**
Lectura padre
675
.246**
Lectura madre
675
.241**
675
.222**
Variable
2
3
CASA
2
3
4
5
6
7
DOCENTE
#
Variable
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Correlacin de
Pearson
675
.433**
675
.407**
675
.394**
675
.369**
675
.359**
675
.275**
675
.235**
675
.233**
675
.220**
Biblioteca en el aula
675
.174**
Comprobaciones de lectura
675
.124**
675
.093**
68
Hbitos de lectura
69
Hbitos de lectura
FACTORES ASOCIADOS
#
Variable
1
2
3
4
5
Sexo
627
Edad
626
627
614
623
622
609
628
627
629
629
628
625
629
629
629
627
628
629
629
629
629
629
629
629
629
629
629
629
629
629
629
629
Etnia
Idioma
Trabajo
Adems de estudiar, ayuda en su casa
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Correlacin de
Pearson
-0.082
.135
.155
.173
-.090
.187
-.102*
.081
.278
.171
.105
.091
.116
.184
.100
.299
.095
.402
.393
.326
.295
.306
.252
.208
.222
-.157
.110
.078
ESCUELA
#
Variable
1
2
3
629
629
629
629
CASA
#
Variable
Lectura madre
Lectura en familia
629
629
629
629
629
629
629
Variable
1
2
3
4
5
6
7
8
9
629
629
629
629
629
629
629
629
629
1
2
3
4
5
6
7
DOCENTE
Correlacin de
Pearson
.133
.244
.170
Correlacin de
Pearson
.096
.159
.140
.123
.245
.394
.188
Correlacin de
Pearson
.145
.498
.186
.230
.242
.116
.100
.101
.120
70
Hbitos de lectura
71
Hbitos de lectura
FACTORES ASOCIADOS
#
1
2
3
4
5
Variable
Sexo
557
556
555
550
531
531
545
554
554
557
557
556
553
556
557
557
557
549
557
557
557
557
557
557
557
557
557
557
557
557
557
557
557
Edad
Etnia
Idioma
Trabajo
Adems de estudiar, ayuda en su casa
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Correlacin de
Pearson
-.145
.144
.176
-.294
-.218
-.168
.240
.183
.248
.174
.362
.217
.381
.310
.235
.164
.093
.096
ESCUELA
#
Variable
1
2
3
557
557
557
1
2
3
4
5
6
7
Lectura madre
Lectura en familia
557
557
557
557
557
557
557
Variable
1
2
3
4
5
6
7
8
9
557
557
557
557
557
557
557
557
557
Libros en casa
Suma proporcional de todos los materiales que hay en casa
DOCENTE
Correlacin de
Pearson
Variable
.164
Lectura padre
.115
557
CASA
Correlacin de
Pearson
.124
.098
.091
.361
.110
Correlacin de
Pearson
.399
.097
-.155
-.087
72
Hbitos de lectura
73
Hbitos de lectura
FACTORES ASOCIADOS
#
Variable
Sexo
401
401
552
401
390
394
399
401
401
401
399
385
398
398
396
401
401
401
401
401
401
401
401
401
390
401
277
277
277
277
277
277
1
2
3
4
5
7
8
9
10
Edad
Etnia
Idioma
Trabajo
Repitente
Estudios de preprimaria
Posesin de libros de textos
Frecuencia con que dejan tareas
13
14
15
17
21
22
23
24
25
26
27
28
29
31
32
Proporcionar tareas
Revisin de tareas
Devolucin de tareas con nota
Explicacin de errores
Nuevos aprendizajes
Platicar con docentes
Clases divertidas
Actividades musicales
Actividades de deportes
Actividades de arte
Actividades de computacin
Dejar de trabajar en algn lugar
No tengo otra opcin
Modalidad
Jornada
Tercero Bsico
Diversificado
Bachillerato
Magisterio
Perito
Secretariado
Correlacin de
Pearson
Coeficiente de
Regresin
.102
.147
.111
-.138
-.080
-.138
-.367
.119
.283
.255
.266
.180
.236
.129
.186
.122
.164
-.115
.115
.165
-.137
ESCUELA
Correlacin de
Pearson
Coeficiente de
Regresin
401
401
401
-.109
-.203
Variable
5
7
Coeficiente de
Regresin
Libros en casa
.197
Lectura en familia
401
401
Correlacin de
Pearson
.278
.289
Variable
1
2
8
Coeficiente de
Regresin
401
401
401
401
Correlacin de
Pearson
Variable
1
2
3
401
401
401
CASA
DOCENTE
.361
.026
401
.161
.176
401
.124
74
Hbitos de lectura
75
Hbitos de lectura