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ABSTRACT: This article aims to present the results of research conducted in the
discipline Supervised: Research Teaching Practice, the Faculty of Education at the
University of Vale do Itaja, whose main objective was to understand the role of the
teacher in early childhood education and the elements that involve the different
dimensions of teaching, among them: the educational context, the learning
environment, curricular organization and the importance of stage in teacher
education. The survey was implemented in an Early Childhood Center, belonging to
the public school in the city of Itajai / SC. The subjects involved in the research were:
twenty children's garden I, aged 3-4 years. The study is guided on the principles of
qualitative research. Was used as an instrument for data collection protocol research
based on quality indicators for early childhood education (BRAZIL, 2009), document
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Acadmica do 5 perodo do Curso de Pedagogia da Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI). Email: pastoracidaieqsc@hotmail.com
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Mestre em Educao pela Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI). Docente do Ncleo das
Licenciaturas da UNIVALI. E-mail: cbonfant@gmail.com.
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analysis, interviews, videos and photographic records. The results indicate that the
teacher must be aware of the interests of the child and to propose activities that
support learning and development of the students. Thus, it is essential that the
planning is done with children and for children.
KEY WORDS: Teaching. Early Childhood Education. Teaching Practice.
1 Introduo
Nos cursos de graduao, os acadmicos so submetidos experincia de
situaes terico-prticas que se constitui como parte fundamental de sua formao
acadmica. importante para o acadmico do curso de Pedagogia que o mesmo
conhea as especificidades do trabalho pedaggico, como o ato de observar,
planejar as aes a serem desenvolvidas com as crianas e a importncia da
reflexo
sobre
prtica
pedaggica
observada,
podendo,
assim,
gerar
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refeitrio com seis mesas grandes e doze bancos grandes; uma lavanderia com
tanque, mquina de lavar, bancada para passar roupas, armrios e prateleiras; uma
cozinha com fogo industrial, pia para lavar louas, mesa, armrios, freezer e
geladeira.
Verificou-se que a salas destinadas s atividades com as crianas esto
distribudas da seguinte forma: uma, para o Berrio I; uma, para o Berrio II; uma,
para o Maternal I; uma, para o Maternal II; duas salas para o Jardim I e uma, para o
Jardim II.
importante destacar que as dimenses espaciais das salas alm de no
estarem adequadas quantidade de crianas matriculadas nas mesmas, dificultam
a organizao dos espaos e a realizao das atividades que requeiram movimentos
das crianas. Observa-se que a postura corporal das crianas resulta de muito
tempo sentadas em cadeiras.
Segundo a Poltica Nacional de Educao Infantil pelo direito das crianas
de zero a seis anos , um dos objetivos das diretrizes : garantir espaos fsicos,
equipamentos, brinquedos e materiais adequados nas instituies de Educao
Infantil, considerando as necessidades especiais e a diversidade cultural (BRASIL,
2006, p. 19).
Ao compreender o espao fsico das creches como um elemento educativo,
entendemos que a sua utilizao reduzida e a disposio inadequada dos
mobilirios afeta de modo negativo a aprendizagem das crianas, reduz a
possibilidade de adquirir melhorias na qualidade do atendimento, prejudica o
desenvolvimento integral das mesmas e fere os direitos constitucionais adquiridos.
De acordo com a coordenadora da instituio, outro problema relacionado ao
espao, est na falta de um local apropriado para o atendimento dos pais. Os
mesmos so recebidos e acolhidos na mesma sala utilizada como secretaria e sala
de orientao. Observou-se que a concentrao dos assuntos administrativos no
mesmo local sobrecarrega o espao e cria uma aparncia de desordem. Dessa
forma, o ideal seria que houvesse um espao distinto para cada setor da
administrao. Sobre esse assunto, Drouet (1997, p. 11) destaca que, a escola
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deve ter ainda uma sala para a secretaria e uma para a direo, onde tambm
podem ser feitas as entrevistas com os pais.
O CEI faz parte da rede pblica municipal de ensino e atualmente dispe de
um quadro com trinta funcionrios, sendo: uma coordenadora; duas auxiliares de
coordenao; sete professoras; catorze agentes em Atividades de Educao; trs
cozinheiras e trs zeladoras. A organizao do trabalho destes profissionais est
estabelecida no Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da instituio.
Segundo o Projeto Poltico Pedaggico, a misso institucional contribuir
para que as crianas desenvolvam habilidades e competncias relevantes ao seu
desenvolvimento e aprendizagem, priorizando valores ticos, morais, culturais e
afetivos. (2012, p. 3). Por conseguinte, a viso da instituio apresentar-se como
um Centro Educacional que prima por um ambiente de qualidade, no qual a criana
expressa suas habilidades formando sujeitos comprometidos com a sociedade
(2012, p. 4). Corroborando com essa perspectiva, Bonfanti, Carvalho e Sousa (2011,
p. 73), salientam que:
A creche um espao educativo e deve ter um projeto pedaggico, neste
sentido, exige pensar o que se deseja para as crianas, responsabilizar-se
com o presente, projetar futuro, definindo caminhos e roteiros do ato
educativo de forma que as crianas possam ter sua presena contemplada,
sua voz ouvida, desafios e contextos ricos em interao e descoberta do
mundo.
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esto ao alcance delas, para que possam ver de perto ou tocar, pois no h espao
suficiente.
No que se refere moblia, como as cadeiras e mesas da sala, verificou-se
que as mesmas esto adequadas ao tamanho das crianas. Quanto aos espelhos,
os mesmo foram encontrados em frente ao lavabo coletivo.
Atuam na sala a professora regente e uma agente em atividades. A
professora formada em Pedagogia com duas especializaes, sendo uma em
Educao Infantil e Sries Iniciais, e outra, em Gesto e Diversidades da
Linguagem. A agente em atividades formada em Pedagogia, mas no possui
especializao.
A professora tem um caderno no qual faz os registros dirios para compor a
documentao das crianas. A agente em atividades tambm tem um caderno no
qual faz os registros das ocorrncias.
No que se refere ao planejamento, o mesmo feito em conjunto entre a
equipe de coordenao e as professoras, e visa orientar e elaborar o
desenvolvimento de estratgias pedaggicas, adaptadas aos distintos ritmos e
estilos de aprendizagem. Segundo a professora, feito um planejamento anual para
o CEI e as professoras fazem o planejamento das atividades que sero
desenvolvidas ou trabalhadas com as crianas. Para que o trabalho pedaggico seja
desenvolvido com xito, o planejamento e os momentos de estudo acontecem da
seguinte forma: as professoras realizam semanalmente, s segundas-feiras, em
momentos alternados, com durao de sessenta minutos, e as agentes fazem o
mesmo s quartas-feiras, a cada quinzena. No perodo em que se observou, as
crianas estavam envolvidas com o projeto Identidade: tudo tem nome. Com base
nesse projeto, so planejadas as atividades que sero desenvolvidas com as
crianas durante a semana. A docente seleciona as atividades, prepara os materiais
e organiza os espaos de acordo com a rotina das crianas. Para Silva (2010, p.
116), ao planejar ou organizar os materiais, os(as) professor(as) necessitam
visualizar as consequncias de sua ao prtica, tanto para a aprendizagem quanto
para o desempenho das crianas.
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conhecer
as
notas
musicais,
manusear
atividades
desenvolvidas
com
as
crianas
exigem
um
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sem muita perfeio, respondem que j sabem fazer sozinhas. Esse comportamento
pode ser interpretado como parte do processo de desenvolvimento da criana.
Vigotski denomina essa capacidade de realizar tarefas de forma independente
de nvel de desenvolvimento real. Para ele, o nvel de desenvolvimento real da
criana caracteriza o desenvolvimento de forma retrospectiva, ou seja, refere-se a
etapas j alcanadas, j conquistadas pela criana. As funes psicolgicas que
fazem parte do nvel de desenvolvimento real da criana, em determinado momento
de sua vida, so aquelas j bem estabelecidas naquele momento, resultantes de
processos de desenvolvimento j completados e consolidados (VIGOTSKI apud
HOHMANN, 2012 ).
A zona de desenvolvimento proximal um domnio psicolgico em constante
transformao: aquilo que uma criana capaz de fazer com a ajuda de algum
hoje, ela conseguir realizar sozinha amanh.
Na segunda etapa da interveno, foram realizadas as oficinas com a
participao das crianas do maternal e do jardim, as professoras e suas auxiliares.
O tema desenvolvido foi sobre Cultura e Arte. O objetivo foi promover a
valorizao da cultura e da arte, trazendo para as crianas teatro com fantoches,
msica, pintura e ao mesmo tempo contribuir de forma significativa com o processo
de desenvolvimento das crianas. De acordo com os Parmetros Curriculares
Nacionais:
A educao em Arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico,
que caracteriza um modo particular de dar sentido s experincias das
pessoas, por meio dele, a criana amplia-se a sensibilidade, a percepo, a
reflexo e a imaginao. Aprender Arte envolve, basicamente, fazer
trabalhos artsticos, apreciar e refletir sobre eles. Envolve, tambm,
conhecer, apreciar e refletir sobre as formas da natureza e sobre as
produes artsticas individuais e coletivas de distintas culturas e pocas
(BRASIL, 1998, p.19).
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tambm, na prtica reflexiva das crianas ao aprender, que articula a ao,
a percepo, a sensibilidade, a cognio e a imaginao.
4 Consideraes finais
O resultado das atividades realizadas com as crianas sinalizou evidncias
importantes para se pensar a docncia na Educao Infantil, no que se refere s
diferentes situaes relacionadas aprendizagem da criana.
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intelectual
das
crianas,
em
diferentes
momentos
do
desenvolvimento.
Os recursos utilizados possibilitaram a explorao de movimentos corporais e
a utilizao de todos os rgos sensoriais, desenvolvendo, desta forma, a percepo
cognitiva e tornando evidente a importncia dos mesmos na aprendizagem infantil.
importante destacar que as atividades que envolveram o brincar e a msica
foram as mais prazerosas e significativas para as crianas de todas as turmas
envolvidas no projeto, pois foi observado o grande interesse de todos em participar
das atividades propostas.
Cabe ressaltar que a experincia de docncia permitiu pesquisadora
estagiria/professora, perceber a criana como um ser que est em constante
processo de construo de sua prpria identidade, como tambm necessrio a
mesma estar em um ambiente que provoque situaes de aprendizagem, no qual
possa desenvolver suas potencialidades.
Compreendeu-se que o professor precisa estar atento aos interesses da
criana e que proponha atividades que estimulem a aprendizagem e o
desenvolvimento do educando. Desta forma, considera-se fundamental que o
planejamento seja feito com a criana e para a criana.
Portanto, podemos concluir que o estgio proporciona ao acadmico aliar a
teoria prtica, alm de oferecer ao futuro licenciado, um espao de conhecimento
real da docncia e um momento para vivenciar experincias que exigem o
desenvolvimento de competncias essenciais ao exerccio da prtica profissional do
professor.
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