En el mundo de hoy, en donde constantemente todo esta cambiando hasta la forma de

transmitir los conocimientos a una comunidad educativa, el internet cobra mayor

importancia porque es a travs de l que se logra romper las barreras de tiempo y
espacio, permitiendo llegar a la educacin a los lugares ms apartados.
Las ventajas principales que ofrece la educacin virtual son la reduccin de costos para
dar cursos a ms nmero de participantes que lo tradicional en un aula de clases,
ahorro en seminarios y capacitacin de carcter presencial, flexibilizando los horarios,
factor de suma importancia pues permite al estudiante calendarizar su carrera de la
mejor forma posible. Otra interesante ventaja es la interaccin que los cursos generan
despertando el inters del estudiante y ayudando a aquellos tmidos a ser de los ms
activos, brindando herramientas como: foros, chat, mensajera, videoconferencias, et;
buscndo ante todo la mayor participacin de parte de los miembros de la comunidad
acadmica virtual

La universidad brinda a travs de su cuerpo acadmico: docentes, tutores y

consejeros un acompaamiento muy especial a cada uno de los estudiantes que
pertenecen a su comunidad educativa.
Es as como el tutor, es el profesional idneo que acompaa al estudiante en cada
uno de los cursos acadmicos, conoce muy bien todas las temticas y
pedaggicamente esta provisto de muchas herramientas que pondr a disposicin
del estudiante; aplicndo tcnicas y estrategias pertinentes a sta modalidad,
lograr que l ( estudiante fsico o virtual) llegue a un verdadero aprendizaje
significativo.
El tutor es aquel profesional que acompaa y asesora el proceso, presenta la
planeacin de las diferentes actividades propuestas para el curso y evala los
procesos y productos realizados por el estudiante, brindndole una
retroalimentacin que lo lleven a mejorarlos en el caso de ser necesario.
El consejero, es el profesional idneo no slo en el rea disciplinar sino tambin en
la parte administrativa y lo ms importante en lo relacionado a la parte psicoafectiva del estudiante, que para la universidad es lo ms importante.
Es as como, el consejero es el profesional de cualquier disciplina, pero con un perfil
especial, que acompaar al estudiante desde el mismo momento que l llega a la
institucin, apoyndolo a travs de toda su carrera, ayudndole a vencer todo tipo
de obstculos, para que finalmente l logre culminar con xito, los objetivos
propuestos al ingrezar a la universidad.
Si queremos comprender por qu el profesor y los estudiantes interactan de manera
determinada y se comportan diferente en una clase o en una tutora, hemos de atender

no slo a sus comportamientos manifiestos y observables, sino tambin a las

cogniciones asociadas a los mismos.
Se puede afirmar que un principio que preside las relaciones interpersonales es que la
representacin que uno se forma del otro es por un lado un filtro que conduce a
interpretar y valorar lo que se hace, pero tambin puede modificar el comportamiento
en la direccin de las expectativas asociadas con dicha representacin; lo cual no se
reduce a una seleccin y categorizacin de los rasgos sobresalientes del otro, sino que
en ella participan los conocimientos culturales y las experiencias sociales de los
protagonistas en una clase
Desde una perspectiva histrica, se resalta que durante una clase el profesor se centra
en la concepcin de la enseanza eficaz. Desde esta perspectiva se han abordado
principalmente dos cuestiones: las caractersticas personales de los profesores que los
hacen eficaces y la delimitacin de los mtodos de enseanza eficaces.
Contrariamente en una tutora el profesor centra su atencin en el proceso de
aprendizaje del estudiante y su inters est en hacerlo responsable y autnomo
trasfirindole la mayor cantidad de tcnicas y herramientas.
Si la clase se centra en la enseanza y la tutora en el aprendizaje, entonces se
concluye que son totalmente diferentes: los medios, lenguajes y repertorios que
emplean los docentes para describir la realidad y realizar determinadas acciones; los
sistemas de apreciacin que emplean para centrar los problemas, para la evaluacin y
para la conversacin reflexiva y los roles en los que sitan sus tareas y a travs de los
cuales delimitan su medio institucional.
En la clase la interaccin docente-estudiante se manifiesta en la reflexin de la accin
recproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al
docente y sobre su propia ejecucin. A su vez el docente se pregunta lo que el
estudiante revela en cuanto a conocimientos y dificultades en el aprendizaje y piensa
en las respuestas ms apropiadas para ayudarle de la mejor manera. As, el alumno al
intentar construir y verificar los significados de lo que ve y oye, ejecuta las
prescripciones del docente a travs de la imitacin reflexiva, derivada del modelado del
maestro. El alumno introduce en su ejecucin los principios fundamentales que el

docente ha demostrado para determinado conocimiento (sea este declarativo,

procedimental o valorativo ) y en mltiples ocasiones realiza actividades que permiten
verificar lo que el docente trata de comunicarle.
De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del
docente para adaptar su demostracin y descripcin a las necesidades cambiantes del
estudiante. Para lograr lo anterior se requiere motivar de forma conveniente al alumno y
ofrecerle experiencias educativas pertinentes, establecindose una relacin de
enseanza recproca dinmica y autorreguladora.

La tutora se puede programar de diversas maneras y en distintas condiciones de

acuerdo con el al nmero de estudiantes que participan en ella, al modo y medios
utilizados para realizarla y al propsito de la misma.
De acuerdo al nmero de estudiantes la tutora se puede programar:
Tutora Individual: asesora que brinda el tutor a un estudiante del grupo para
aclararle inquietudes y realimentar su producto.
Tutora de pequeo grupo: asesora que brinda el tutor a un pequeo grupo de
estudiantes con la finalidad de aclarar inquietudes y realimentar el producto del
grupo.
Tutora de Gran Grupo: asesora que brinda el tutor segn programacin, a todo
su grupo a cargo. Espacio de socializacin, discusin y realimentacin de los
productos realizados por los pequeos grupos.
La tutora individual y de pequeo grupo, se podr concertar con el tutor el da y la
hora que les convenga a las dos partes.
SEGN EL MODO DE REALIZARSE :
PRESENCIAL o S.T : Tutora o encuentro presencial, el cual consiste en uno o
mximo dos encuentros al mes . Espacio de socializacin, discusin y
realimentacin de los productos realizados por los pequeos grupos.
MEDIADA: En la tutora a distancia, el estudiante, se puede poner en contacto con
el tutor utilizando diversos medios de comunicacin como el telfono, la
correspondencia, la telemtica (chat, audioconferencia, correo electrnico, etc) o
por medios audiovisuales. Actualmente el estudiante puede interactuar con su tutor
a travs del Campus virtual (usuario y contrasea).

La evolucin de la epistemologa contempornea puede interpretarse como una constante

contraposicin entre la tradicin positivista y la tradicin de conocimiento neo-kantiana.
Especficamente, durante el S.XIX y hasta 1960 el enfoque epistemolgico que predomin en el
contexto cientfico fue el positivismo. Primero el positivismo cientfico del S. XIX y luego, el
positivismo lgico. Los supuestos ms fuertes sostenidos por este enfoque fueron: la creencia de
una realidad esencial predeterminada, que se poda desentraar a travs de la ciencia, y la
creencia en la posibilidad de la ciencia de dar cuenta de esa realidad a travs del conocimiento
emprico, orientado por el mtodo cientfico. En efecto, bajo el programa positivista se mantuvo
viva la herencia empirista de la modernidad.
Sin embargo, la situacin cambiar a partir de los planteamientos de Thomas Kuhn sobre los
cambios revolucionarios. Para este autor, al igual que para Kant, la realidad externa es una
incgnita y lo que la ciencia conoce no es la realidad en s misma, sino la realidad vista a travs
de los lentes, o las categoras, o los esquemas conceptuales previos. El dato emprico no es un
reflejo limpio de la realidad y no puede dar cuenta de ella, de manera suficiente, pues lo que
afirmamos sobre la realidad y el mismo dato emprico estn mediados por los esquemas
conceptuales del sujeto (Kant)o de la comunidad (Kuhn). El mismo Kuhn se defina como un
kantiano, pero con categoras cambiantes, en lugar de fijas como lo planteaba Kant.
La epistemologa contempornea va a fluctuar entre estas dos grandes tradiciones segn como se
entienda el conocimiento emprico y la intervencin de categoras o esquemas previos a ese
conocimiento emprico.

De manera ms amplia hay una cierta influencia kantiana en la escuela de Frankfurt

cuando seala la influencia que tienen los intereses y las ideologas para la
determinacin del dato observable, o en el estructuralismo cuando muestra el influjo
de las estructuras lingsticas o sociales sobre el conocimiento de la realidad, o en
los filsofos de la ciencia y los socilogos de la ciencia cuando recalcan sobre la
influencia de los contextos histricos y sociales sobre el mundo objetivo conocido
por la ciencia.
Orgenes de la Escuela de Frankfurt.
La escuela de Frankfurt surge como grupo filosfico en el periodo posterior a la primera
guerra mundial (1922-1985), en un panorama en el que el proletariado no haba
producido la revolucin como lo haba previsto Marx, y por el contrario haba fracasado
completamente en Alemania, aunque se produjo en contextos agrarios como el ruso,
con condiciones materiales opuestas a las previstas por Marx, como los pases
industrializados.

Ante esta situacin, el papel del intelectual de izquierda resulta profundamente

cuestionado, pues se vea ante la encrucijada del pensamiento autnomo objetivo,
libre de compromisos, y la respuesta a un compromiso social,- poltico, que no

comprometiera sus propuestas tericas a favor de un partido. los intelectuales de

izquierda ven en la integracin en un partido, el peligro de transformarse en
intelectuales orgnicos. El intelectual orgnico, como es bien sabido, acaba
quitndose la cabeza -y no slo el sombrero- al ingresar en un partido (Cortina,
1985. p. 33)
Sin embargo pervive en el intelectual la necesidad de pensar la teora en trminos
de praxis poltica, reconociendo las implicaciones tericas de determinadas
condiciones sociales a las cuales no puede escapar. Con ello se convierte en una
misin filosfica la ilustracin terica de la accin. Misin que la escuela de
Frankfurt tom como propia y que encontr en la teora marxista, entendida como
teora crtica de la economa poltica.
En
esta
lnea,
algunos
autores
califican
a la
Escuela como
un
grupo neomarxista, debido a la marcada tendencia por la crtica que se constituye
en teora y se opone a la teora tradicional.