Entorno fsico y educacin.

Hacia una pedagoga del espacio construido

por el hombre
M Teresa Roma Blay

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298
Cuadro n" 49: medias tems pregunta 13: facilidad gestin E.F.aula

Bar Chart of Column Means

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13d facil.g... 13e facil.g... 13f facil.g...

Destacan como puede verse los tems 13d ("contenedores") y 13f

("instalaciones expositoras"), ambos considerados bastante fciles de
gestionar por los maestros. Los promedios ms bajos corresponden a
los tems 13b ("utensilios") y 13e ("espacios de trabajo"), con
alrededor de "6" puntos, lo cual indica una no dificultad de gestin,
aunque tambin una escasa facilidad de la misma. Los tems 13a
("materias primas") y 13c ("fuentes de informacin") se sitan en un
nivel intermedio entre los dos casos anteriores.
Desglosados los datos anteriores para profesores principiantes y
profesores experimentados, obtenemos el cuadro que aparece en la
pgina siguiente.
En el mismo puede apreciarse la pauta general de que los profesores
experimentados (variables pares en el cuadro) puntan ms alto en
todos los tems respecto a los profesores principiantes (variables
impares). Es decir, y como es de sentido comn suponer, los
profesores experimentados consideran la gestin del entorno fsico del
aula ms fcil de lo que lo hacen los profesores principiantes.

299

ne SO: comp.prindp.-experlm.

Cuadro

10

/ medias pregunta 13

Bar Chart of Column Means

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X6

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X8

Xg

XlO

Xll

X12

Comparando unos y otros, podemos observar como contrastan 4 de

los 5 tems, correspondientes a "materias primas", "utensilios",
"contenedores", "espacios de trabajo", y "instalaciones expsito ras",
mientras que apenas hay diferencia en el tem "fuentes de
informacin" (13c).
De hecho, la gestin de las fuentes de informacin disponibles para
los alumnos es, dentro de la gestin del entorno total del aula, el item
ms 'clsico'. Los profesores principiantes poseen, al menos en teora,
elementos de formacin al respecto para promover el acceso
ordenado de los alumnos a conceptos e informaciones variadas. En
cambio, los dems aspectos son considerados como menos fciles
por los profesores principiantes.
Dos aspectos podemos decir que son considerados difciles de
gestionar (promedio inferior a "5") por los profesores principiantes:
"utensilios" y "espacios de trabajo". Ambos implican actividad
relativamente autnoma por parte del alumno, y ya vimos en otra parte
de este trabajo la preocupacin de los profesores principiantes por el
control total de su clase.
En suma, y como conclusin general de este apartado, se detecta , por

300

parte de los profesores principiantes, una mayor preocupacin y

valoracin del entorno fsico, del aula especialmente, junto a una
menor capacidad autoatribuida de gestin , mientras que los
profesores experimentados consideran ms fcil su gestin y al mismo
tiempo conceden menor importancia al papel del entorno fsico.
En esta visin del entorno fsico como herramienta, que antes
comentbamos, es ms importante el dominio de la misma, de su
'buen funcionamiento', que el uso y valor simblico aadido que
pueda poseer. El aspecto funcional, lgicamente mejor controlado por
los profesores con experiencia, constituye pues el papel principal que
posee el entorno fsico para los maestros.

A.7.5
Entorno fsico y educacin:
para los maestros

conceptos funcionales

Hemos visto en el apartado anterior que domina en los maestros un

concepto funcional estricto acerca del papel que juega el entorno
fsico en la educacin/instruccin. Sin embargo, como ha venido
siendo tnica habitual a lo largo de nuestro trabajo, queremos insistir
en una concepcin ms amplia del E.F., con funciones a diversos
niveles.
A partir de esta idea elaboramos la pregunta n2 18 del cuestionario,
con el objeto de detectar la opinin de los maestros sobre la validez
de diversas conceptualizaciones sobre el papel del entorno fsico en la
educacin.
Tal pregunta es la ms larga del cuestionario, con 26 tems.
Puntuaciones bajas indican una valoracin de los mismos como poco
cierta o vlida, mientras que las puntuaciones altas indican lo
contrario.
Los tems se presentan en el cuestionario de manera desordenada
pero responden a los siguientes criterios o visiones bsicas sobre el
papel del entorno fsico:
- funcionalidad didctica o instructiva (18a, 18y)
- funcionalidad tcnica (18d, 18e, 18p, 18w)
- funcionalidad de transmisin de valores (18f, 18k, 18o)
- funcionalidad de posicin social (18m, 18n)
- funcionalidad psicolgica (18c, 181, 18r, 18s, 18x)

301

- funcin de fomento de la autonoma del alumno (18b, 18g,

18h,18, 18t, 18u)
- funcin de apoyo al profesor (18j, 18q, 18v)
Con objeto de trabajar con claridad todas estas cuestiones, en las
lneas siguientes consideraremos separadamente cada uno de estos
criterios o formas de conceptualizar el entorno, para concluir con una
comparacin global entre los mismos.
No obstante, ofrecemos a continuacin un cuadro general que recoge
los promedios de los 26 los tems de la pregunta 18. Para la lectura del
mismo remitimos a la consulta del cuestionario. Hay que tener en
cuenta adems que la variable x1 del cuadro corresponde al tem 18u
del cuestionario -por motivos tcnicos no hemos podido proceder de
otra manera- mientras que las variables x2 y siguientes corresponden
correlativamente a los tems 18a, 18b, 18c, etc., hasta llegar a la
variable x26 que corresponde al tem 18z ("otros"):

Cuadro n" 51: Medias tems pregunta 18: conceptos del entorno fsico

Bar Chart or Column Means

Xl5

X20

X25

302

A.7.5.1 El sentido didctico del entorno fsico

Que la disposicin del entorno fsico, de los espacios y materiales, es
un aspecto importante a considerar en un proceso instructivo es
cuestin fuera de toda duda, al menos en teora.
Que tal disposicin sea sin embargo no slo importante sino central o
primordial, ya es harina de otro costal. Los maestros , ante una
pregunta radicalizada en este sentido, se muestran muy cautos. Al
enunciado "el entorno es el principal recurso para la realizacin de
objetivos instructivos"(18a) le dan un aprobado ajustado.
En cambio, los maestros muestran prcticamente entusiasmo frente al
enunciado, ste s bien escolar, del tem 18y: "adems de la vivienda,
el barrio, la localidad, etc., la misma clase y la escuela han de ser
objeto de aprendizaje y estudio para los alumnos". Los maestros le
dan un "notable alto". As pues, los maestros prefieren considerar el
entorno del aula, el entorno escolar como objeto de estudio ms que
como factor de enseanza. Estos son los promedios obtenidos:

Cuadro ne 52: medias tems 18a y I8y: funcin didctica del entorno

Bar Chart of Column Means

18a-pral rec.

18y- estudiar la escuela

303

Caben no obstante varias matizaciones al resultado obtenido en el

tem 18a. Si consideramos en primer lugar los aos de experiencia,
podemos comprobar que la apreciacin es bastante superior por parte
de los profesores experimentados respecto a los profesores
principiantes. Estos ltimos, prcticamente suspenden el enunciado
en todos los casos.
En el cuadro siguiente puede apreciarse esta consideracin:
Cuadro n* 53: princ.-exp./ p. 18a y I8y: funcin didctica

Bar Chart of Column Means

princ. - 18a

exp. - 18a

princ.t8y

exp. 18y

Mientras que en el enunciado del tem 18y, muy escolarizado, no hay

diferencia apreciable entre las puntuaciones promedio de unos
maestros y otros, en el tem 18a aparece un punto y medio de
diferencia entre ellos. Quiz es debido a que los maestros
principiantes centran ms su atencin en su propia conducta, como
factor principal de control y enseanza en el aula, mientras que los
maestros experimentados equilibran el control entre su propia
actuacin personal y la accin del entorno, por otra parte mejor
conocido y dominado, como veamos en anteriores apartados.
Nos parece interesante tambin introducir una nueva consideracin
respecto a las puntuaciones en el tem 18a. Esta es la opinin de los
maestros segn el curso o nivel en que trabajan. A priori podramos

304

esperar una mayor puntuacin en los niveles iniciales de la

escolaridad, donde se supone que el aprendizaje debe realizarse en
mayor medida basado en las actividades "autoiniciadas" y por tanto en
ellos el entorno debe estar muy pensado y estructurado.
Los resultados al considerar este factor nos han sorprendido bastante.
Este es el cuadro que representa los promedios otorgados al tem 18a
en funcin del curso que imparte el maestro:
Cuadro ne 54: curso que Imparte / 18a: el entorno como recurso Instructivo

Bar Chart of Column Means

Xi

En promedio las puntuaciones ms altas, entre 5 y 6 en la escala de

10, corresponden a las categoras:
- ciclo inicial, medio y superior (x6), con 6 puntos de promedio
- ciclo medio y superior (x7), con 6 puntos de promedio
- ciclo superior (x4), con 5,7 puntos de promedio
- preescolar y parvulario (x1 ), con poco ms de 5 puntos de
promedio
En cambio, presentan un promedio inferior a 5 las categoras
siguientes:
- ciclo medio (x3), con 4 puntos de promedio
- ciclo inicial (x2), con 2 puntos de promedio
- ciclo inicial y medio (x5), con 1 punto de promedio

305

- ciclo o curso variable (x8), con 1 punto de promedio

Nuestra previsin se cumple en el caso de la etapa preescolar, pero
se rompe al "suspender" el enunciado los maestros de los ciclos
inicial y medio de la escolaridad. En cambio, nos sorprende la mayor
consideracin del mismo por parte de los maestros de ciclo superior.
No nos parece fcil interpretar estos resultados. Es posible que el
enunciado del tem 18a parezca algo ambiguo, a pesar de la
formulacin general de la pregunta 18, y quizs haya generado
confusin..Qu entienden por "entorno" los maestros de preescolar?
Entienden lo mismo que los maestros de ciclo superior? ... No
podemos con los datos que tenemos responder a estas cuestiones.
Sospechamos sin embargo que pueden haber ofrecido puntuaciones
semejantes a partir de conceptos diferentes. Los maestros de
preescolar entienden el entorno ms cercano a la disposicin de los
objetos cotidianos, en la escuela o en la vivienda, mientras que los
maestros de ciclo superior entienden por entorno todo tipo de
influencias, sociales y simblicas incluidas, que rodean al nio en su
mundo cotidiano, ms amplio que el de los objetos y personas de trato
directo.
En cualquier caso, esta es una cuestin que queda pendiente por
aclarar.
Sin embargo, de la comparacin entre los dos tems seleccionados,
parece que est clara la idea de que los maestros en general son ms
partidarios del entorno como objeto de estudio que del entorno como
factor de enseanza. Pero podemos matizar ms esta afirmacin, lo
que haremos en el siguiente apartado.

A.7.5.2

La influencia tcnica del entorno

La conclusin del apartado anterior puede resultar engaosa si se

considera aisladamente del resto de los tems de la pregunta ne 18. En
el caso que nos ocupa ahora, consideraremos 4 tems cuyos
enunciados se refieren genricamente a la influencia del entorno fsico
en los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula. Estos son:
- 18d: "el entorno favorece diversas formas de trabajo: individuales,
cooperativas..."

306

- 18e: "el entorno favorece el trabajo en buenas condiciones

higinicas"
- 18p: "el entorno ensea cosas de manera tcita"
- 18w: "el entorno puede estimular y motivar por s mismo"
El cuadro siguiente recoge las puntuaciones promedio en cada uno de
estos tems:
Cuadro ns 55: medias de los tems de preg. 18: Influencia tcnica entorno

Bar Chart of Column Means

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18p-ensea tcita... 18w-estimula y ...

Decamos antes que deba matizarse la conclusin sobre la opinin de

los maestros acerca del entorno fsico como factor de enseanza. Las
puntuaciones de estos cuatro tems suponen una evidencia clara al
respecto. Destaca la alta puntuacin promedio, 8 puntos sobre 10, del
tem 18d, los maestros son muy conscientes de la influencia del
entorno en las formas de trabajo y relacin social entre los alumnos.
Tambin opinan con bastante fuerza que el entorno ejerce una
influencia general estimuladora y motivadora (el enunciado del tem
18w es deliberadamente genrico). De manera parecida estn de
acuerdo con el tem 18e sobre las condiciones higinicas del entorno
y su influencia en el trabajo de los alumnos.
Con lo que parece que no estn tan de acuerdo es con el enunciado
del tem 18p, sobre el entorno como una forma de "enseanza tcita".
En promedio, los maestros puntan el tem con algo menos de 6
puntos.

307

Una cosa es, pues, la influencia general del entorno fsico sobre las
condiciones de trabajo de los alumnos, y otra bien distinta es pensar,
segn parece, que el entorno ensea cosas que pueden escapar al
control del profesor.
De algn modo, parece que los maestros piensan que el entorno
funciona como un condicionante formal, vaco de contenido y genrico
de los procesos del alumno, mientras que quienes ensean "cosas"
son ellos.
Como hemos venido haciendo hasta aqu, desglosamos ahora las
puntuaciones anteriores en funcin de los aos de experiencia de los
sujetos. Tenemos as el siguiente cuadro:
Cuadro ns 56: comp. princ.-exp./ promedios tems p.18 nf.tcnica entorno

Bar Chart of Column Means

X6

X7

X8

El mayor contraste aparece en el tem 18w, con el cual los profesores

experimentados estn mucho ms de acuerdo que los profesores
principiantes. En lnea parecida a lo que hemos encontrado en
apartados anteriores, los maestros principiantes estn menos
dispuestos a admitir formas de influencia extrapersonales sobre los
alumnos, a diferencia de los maestros experimentados, ms flexibles y
menos*centrados en su persona, y ms capaces de considerar que "el
entorno estimula y motiva por s mismo".

308

El segundo contraste apreciable aparece en el tem 18d, con cuyo

enunciado estn ms de acuerdo, con muy alta puntuacin promedio,
los maestros principiantes. No estn tan de acuerdo los maestros
experimentados, pero en ambos casos la puntuacin es por encima de
"7", as que no podemos decir que ninguno de los dos grupos
considere poco vlida la idea de que el entorno favorece diversas
formas de trabajo entre los alumnos.
El enunciado menos puntuado en ambos grupos, siguiendo la tnica
del cuadro anterior corresponde al tem 18p, sobre la dea de
"enseanza tcita". Aqu prcticamente ambos grupos de maestros
coinciden en una puntuacin promedio algo por encima del "5". Como
a lo largo de todo el cuestionario son muy escasas las puntuaciones
inferiores a esta cifra, podemos decir que una puntuacin cercana a tal
cifra supone prcticamente que los maestros estn en desacuerdo con
el enunciado del tem correspondiente.
As pues, los maestros no creen que el entorno ensee cosas
tcitamente, o, en todo caso, creen poco en ello. S creen sin embargo
que el entorno influye estimulando y motivando a los alumnos,
promoviendo diversas formas de trabajo entre ellos y favoreciendo
unas buenas condiciones para su trabajo.

A.7.5.3

El entorno como transmisor de valores

Algunos tems de la pregunta na 18 se elaboraron para detectar el

estado de opinin de los maestros respecto a la idea del entorno como
artefacto cultural. As, el tem 18f, se enuncia "el entorno transmite un
mensaje esttico". En el tem 18o, en cambio, se afirma que "el entorno
ha de ser nico para toda la clase", con lo que se incluye una opcin
pedaggica y cultural determinada. Por ltimo, el tem 18k est
formulado de manera bastante radical para negar precisamente el
valor cultural del entorno fsico, y lo presentamos para ver qu
opinaban los maestros ante tal afirmacin.
Es por tanto ste un apartado aparentemente heterogneo, pero con
una intencionalidad comn.
Este es el cuadro de promedios que se ha obtenido:

309

Cuadro n* 57: medias de los items p.18: entorno como transmisor..

Bar Chart of Column Means

10i

g.
87.
fi.

5-

4. ........
*,

..........

i-
n.
IBf-mens. esttico

18k-poco relev.

1 8o- nico

Destaca en el mismo el acuerdo de los maestros con el enunciado del

tem 18f, acerca de la transmisin de valores estticos que conlleva el
contacto con el entorno escolar. No es sin embargo ste un acuerdo
espectacular sino moderado y prudente. Nos da la sensacin de que
los maestros han interpretado de manera normativa el enunciado, no
les parece que la escuela deba cumplir esa funcin de transmisin o
educacin esttica, al menos no primordialmente, de ah su prudencia
en la respuesta. Pensamos que una lectura no normativa del
enunciado hubiera dado otro resultado.
En cambio, tanto el tem 18k como el tem 18o son "suspendidos" por
los maestros. Estos estn moderadamente en desacuerdo con la idea
de que el entorno no sea relevante y slo lo sean las personas.
Tampoco estn de acuerdo con la idea, esta s normativa, de que el
entorno ha de ser nico para todos.
En este ltimo caso algn maestro ha sealado con perspicacia que
este es un enunciado imposible de cumplir en la realidad. El entorno
no puede ser igual para todos puesto que no hay dos alumnos
iguales.
Desglosando las puntuaciones para profesores principiantes y
profesores experimentados se obtiene el cuadro siguiente:

310
Cuadro n" 58: comp.princ.-exp.

I preg. 18: entorno como

transmisor...

Bar Chart of Column Means

10
9
8
7.
6
54A
3
2
1
0

princ. - 1...

exp. - 18f princ.- 18k exp. - 18k princ. - 18o exp. - 18o

Tan slo en el tem 18f sobre la transmisin de valores estticos los

profesores experimentados estn ms de acuerdo. En cambio, estn
ms en desacuerdo con los dos tems restantes, en comparacin con
los profesores principiantes. Los contrastes no son demasiado
acusados entre ambos grupos de profesores. Parece pues que en
estas cuestiones no influye demasiado los aos de experiencia.

A.7.5.4
social

El entorno y la transmisin de valores de posicin

Hemos considerado aparte, porque nos interesa resaltarlo

especialmente, la transmisin de valores de jerarqua y poder social
que conlleva toda disposicin del entorno escolar.
Dos son los tems de la pregunta n8 18 que formulan enunciados en
este sentido: el tem 18 m, que afirma que "el entorno expresa las
relaciones de poder entre los alumnos", y el tem 18n, que indica que
"el entorno expresa las relaciones de autoridad y jerarqua".
Dos tems pues, referidos a un mismo tema, pero con sujetos distintos,
los alumnos entre s por un lado, los profesores respecto a los
alumnos por el otro.

311

Estos son los promedios obtenidos:

Cuadro ns 59: medias tems p.18: transmisin de valores de posicin
social

Bar Chart of Column Means

18m- relacs.poder al.

18n- relacs. autoridad jerarq.

Como se aprecia, los maestros estn moderadamente de acuerdo con

los dos enunciados, aunque la puntuacin es algo inferior en el
enunciado referido a la relacin maestro/alumnos.
Si nos fijamos en los aos de experiencia, observaremos que las
puntuaciones son parecidas para el primer tem, referido a los
alumnos, mientras que difieren en casi un punto en el segundo tem.
Los profesores experimentados estn ms de acuerdo con ste que
los profesores principiantes. Quiz es porque stos llevan recientes
las teoras pedaggicas ms progresistas estudiadas en la escuela de
formacin del profesorado y admiten menos la "distancia" profesor/
alumno.
El siguiente cuadro recoge las puntuaciones promedio en los tems
que nos ocupan, en funcin de los aos de experiencia de los
maestros:

312

Cuadro n* 60: comp. prlnc.-exp. / preg.W: transmisin de valores de

posicin social

Bar Chart of Column Meanr

pnnc. - 18m-rel...

exp. - 18m

princ. - 18n

exp. - 18n

En cualquier caso no parece que este grupo de tems despierte, al

igual que en el caso anterior, grandes adhesiones, por acuerdo o
desacuerdo, entre los maestros. Son otros los temas que ms les
interesan.
De ellos nos ocuparemos en los apartados siguientes.

A.7.5.5

La consideracin psicolgica del entorno

Un conjunto de 5 tems de la pregunta n9 18 constituye una rpida

revisin de algunos aspectos psicolgicos de la relacin con el
entorno fsico.
La mayora de ellos se formulan en el cuestionario referidos a los
alumnos. Son los siguientes:
- 18c: "el entorno sirve para proporcionar sentimientos de bienestar
y acogida"
-181: "el entorno influye en las formas de convivencia entre los
alumnos"

313

-18r: "el entomo ha de ofrecer algunos espacios de intimidad a los

alumnos"
- 18s: "el entorno pequeo favorece actitudes agresivas o tensas"
- 18x: "el entorno se ha de hacer propio para favorecer la
identificacin de los alumnos con su clase y con la escuela"
Estos son los resultados obtenidos, en promedio, para cada uno de los
tems:
Cuadro ns 61: medias de los tems p.18: funcin psicolgica entorno

in

Bar Chart of Column Means

g.

8.

6-

4.
3.
2I.

n.

18c-sent.im.bi... 181-formas c... 16r- esp.inti... 18s- favor. ag... 18x- apropiar...

A diferencia de lo que ocurra en los dos apartados anteriores, en este

apartado aparece una importante adhesin o acuerdo de los maestros
con los enunciados presentados. Destacan especialmente los tems
181, sobre las "formas de convivencia" , 18x, sobre la "apropiacin del
entorno", y 18r, sobre los "espacios de intimidad", todos con un
promedio igual o superior a "8". Los dos tems restantes puntan a su
vez por encima de "7", lo cual es como promedio una alta puntuacin.
Desglosados estos resultados segn los aos de profesin, aparecen
algunas diferencias, como se aprecia en el cuadro n8 62.
dar Chart of Column Means
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Q.

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X6

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X8

Xg

X10

314

Los profesores principiantes puntan en promedio algo por encima de

los profesores experimentados los tems 18c ("sentimientos
bienestar...") y 18s ("entorno pequeo y agresividad"), mientras que
ocurre lo contrario en los tres tems restantes. No aparecen grandes
contrastes entre uno y otro grupo de profesores. En cualquier caso
todos ellos puntan los tems a partir de "7".
Podemos concluir por tanto que este aspecto psicolgico es un
aspecto bastante asumido por los maestros, sean stos principiantes o
experimentados.

A.7.5.6

El entorno y la autonoma de los alumnos

Hemos querido insistir especialmente en este aspecto educativo por

parecemos una de las cuestiones ms importantes en la tradicin
pedaggica renovadora. Asimismo, la autonoma del alumno es un
valor, junto a otros, bien explcito en el proyecto actual de Reforma
educativa.
Seis tems abordan esta cuestin:
-18b: "el entorno sirve para favorecer la realizacin de ideas y
proyectos de los alumnos"
- 18g: "el entorno posibilita la investigacin autodirigida de los
alumnos"
- 18h: "el entorno favorece la autonoma y la responsabilidad de los
alumnos"
- 18i: "el entorno permite el libre movimiento de los alumnos y los
profesores"
- 18t: "la variacin de la disposicin del entorno es una herramienta
activadora para los alumnos"
- 18u: "la responsabilidad de los alumnos se favorece mediante su
propia gestin del entorno"
Como puede apreciarse en el cuadro n8 63, todos los promedios
obtenidos, salvo uno, son iguales o superiores a "7". Destaca
especialmente el promedio en el tem 18t, sobre las propiedades
activadoras de la variacin del entorno, con un promedio de "8". Los
profesores saben de la activacin que produce toda ruptura de rutina
en el aula, incluyendo un cambio de rutina en el uso del entorno. Por
otro lado, el tem 18g, sobre la "investigacin autodirigida", es el
menos puntuado de los seis. En este sentido el acuerdo de los
profesores con el enunciado puede calificarse de moderado. No
confan demasiado en que la disposicin del entorno sea suficiente
para la autodireccin de los alumnos.

315

En conjunto sin embargo este es un apartado con el que estn

mayoritariamente de acuerdo los profesores.
Cuadro n" 63: medias de los tems p. 18: entorno y

autonoma

Bar Chart of Column Means

18b-favor..., 18g-inv.au... 18h-auton... 1 Si-libre ... 18t-activ... IBual.ges..

En el cuadro siguiente se desglosan los promedios en funcin de los

aos de profesin de los maestros. Las variables impares
corresponden a los profesores principiantes, mientras que las
variables pares corresponden a ios profesores experimentados.
Cuadro n* 64: comp.prlnc.-exp. / p. 18: entorno y autonoma

Bar Chart of Column Means

X]

X2

X3

X4

Xe

X?

X8

Xg

XJQ

316
Destaca en primer lugar el hecho de que los profesores
experimentados ofrecen promedios ms altos en todos los tems
presentados. Valoran pues en mayor medida la capacidad de
promocin de la autonoma de los alumnos que puede poseer la
disposicin del entorno. Dentro de ello el contraste es
extremadamente marcado en el tem 18h ("el entorno favorece la
autonoma y la responsabilidad de los alumnos") con respecto a la
opinin de los profesores principiantes, quienes tan slo presentan
una puntuacin promedio algo superior a "5".
En conclusin, los profesores en general muestran su acuerdo con la
idea de que el entorno fsico puede fomentar la autonoma de los
alumnos. De un modo particular, es de resaltar el hecho de que son
los profesores experimentados quienes estn ms de acuerdo con
esta cuestin, en una lnea coherente con lo que hemos visto en otros
apartados.

A.7.5.7 El entorno como apoyo del profesor

No podamos trabajar las concepciones de los maestros sobre la
funcionalidad del entorno fsico sin dejar de contemplar aquellas que
se refieren especficamente al propio profesor, a su trabajo y
profesionalidad.
En el total de la pregunta n 5 18, tres tems plantean explcitamente esta
cuestin297:
- 18j: "el entorno es un instrumento de soporte de las tareas del
profesor"
- 18q: "el entorno contradice a veces las actuaciones del profesor"
-18v: "la variacin de la disposicin del entorno es una
herramienta de investigacin activa para el profesor"
En el cuadro n2 65 puede apreciarse como los profesores en general
muestran claramente su acuerdo con los tres tems presentados.
Especialmente destaca el tem 18q, que refleja la conciencia de los
maestros sobre uno de los obstculos a su labor. Este es el cuadro:
297

La proporcin de tems referidos al profesor, respecto a los tems referidos a los

alumnos es mnima. Aqu, sin darnos cuenta, hemos seguido una corriente general y
tpica por la cual se sigue, a nivel de discurso terico, que en la escuela son ms
importantes los alumnos que los profesores. La situacin debe cambiar.

317

Cuadro n* 65: medias tems p.

18: entorno y apoyo al profesor

Bar Chart of Column Means

10

'

'

'

7v\

:::::::::::::::: :
:::::::::::::::: :

er

+*

i:::::::::::::::::

:::::
:::::

::::::

II il

::::::::::

i:::::::::::::::::

;;i:- :::::

4-

::

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:::-;;;::::::::::

21.

ijjiji::;::;;;

0-

iliitiiiiiu|iiiTitriittJ

::::;:::::::::"::

::::

::::"!

1,..,.,...,,,,,,,,..,,,,,,,...,,!
18q-contradice prof.

18j-soporte prof.

|...T1.,,.1T,.,...|
L
18v-vanacin e Inv.acti...

Asimismo, los profesores experimentados muestran un mayor grado

de acuerdo
con los tems presentados que los profesores
principiantes. Esto puede apreciarse en el cuadro n8 66:
Cuadro

ns 66: comp.prlnc.-exp.

10

'

/ preg.18: entorno

Bar Chart of Column Means

'
'
'

y apoyo al

'

g.
g.

::::::

7.

6-

:::

j:::::::::::::

111!

A' ....

: :::

jj

lli

3.
2.

jjlljiljjijj!!

:::::

::::::::::::::

:::

-E;;;:-;;;;:;

Hi!!:!!

ilililiiiiili!

::::: ::

"

::::

ill

princ. - 18j exp. - 18j princ. - 18q exp - 18q princ - 18v exp - 18v

profesor

318

Mientras que los maestros experimentados puntan, en promedio, por

encima de "7" en todos los tems, los maestros principiantes
nicamente lo hacen en un tem, 18q, referido a la influencia
contradictoria del entorno respecto a la actuacin e intenciones del
profesor.
Los profesores experimentados se muestran ms partidarios de utilizar
el entorno como una herramienta de investigacin activa. Centran en
menor medida su atencin en su propia actuacin personal y parecen,
como hemos visto reiteradamente, ms abiertos a la consideracin de
otras influencias.
En conclusin, los maestros consideran el entorno como un posible
apoyo de su actuacin y profesionalidad.

A.7.5.8 Los maestros y sus concepciones sobre el entorno

fsico. Valoracin global
Si tomamos globalmente los resultados obtenidos en los 7 apartados
anteriores, correspondientes a cada una de las partes en que hemos
dividido la pregunta n8 18, obtenemos el siguiente cuadro de
promedios, a modo de resumen:
Cuadro ne 67: promedios apartados pregunta 18: concepciones sobre
el entorno fsico

Bar Chart of Column Mearu.

did.

tc.

transm.

social

psic.

aut.

prof.

319

Vemos en el mismo que destacan, con puntuaciones promedio

superiores a "7", las concepciones tcnica (el entorno como
estimulacin), psicolgica (influencia en el alumno), educativa
(fomento de la autonoma), y profesional (apoyo al profesor). De entre
todas ellas aparece destacada la concepcin psicolgica del entorno,
de su influencia en los alumnos primordialmente.
En cambio aparecen con valores inferiores a "7" las concepciones
didctica (el entorno como enseante), sociocultural (el entorno como
transmisor de valores) y social (el entorno como reflejo de posicin
social). Especialmente bajo es el promedio en el apartado sobre la
transmisin de valores, ya comentado en su momento.
En general pues los profesores muestran mayor inters o acuerdo con
un discurso psicoeducativo y profesionalizado del entorno.
Asimismo, en general es destacable la mayor puntuacin en 6 de los 7
apartados otorgada, en promedio, por los profesores experimentados
respecto a los profesores principiantes. El contraste, favorable a los
profesores experimentados se marca especialmente en la concepcin
didctica del entorno. nicamente en la concepcin del entorno como
transmisor de valores aparece una ligera superioridad en la
puntuacin promedio de los profesores principiantes.
Cuadro ns 68:
entorno

comp.exp.-princ.

I p.

18: concepciones

Bar Chart of Column Means

X2

X3

X4

X5 Xe Xy Xg Xg X ] 0
apartados p. 18 / prof, exp.-princ.

*13

14

sobre

el

320
Queda pues as dibujada la
funcionalidad del entorno
aparecen en funcin de los
ntidamente, como un criterio

forma como entienden los maestros la

fsico, as como las diferencias que
aos de profesin, que se constituyen,
diferenciador.

A.8 Valoracin del cuestionario

Elaboramos la pregunta n2 19 del cuestionario de manera abierta
para posibilitar la opcin de explicar sus respuestas a los maestros.
As, los tems no deban puntuarse, sino responderse bsicamente en
forma afirmativa o negativa.
Hemos de indicar que la mayora de encuestados contesta
escuetamente, "si" o "no", y que son pocos los que se extienden en
alguna consideracin. No es de extraar tampoco, ya que se trata de
la parte final de un largo cuestionario.
Los tems planteados en la pregunta nfi 19 son los siguientes:
- 19a: "faltan preguntas importantes"
- 19b: "hay aspectos poco claros"
- 19c: "puede servir para reflexionar sobre la prctica"
- 19d: "puede servir para solucionar problemas prcticos"
-19e: "hay aspectos que no habas pensado"
-19f : "hay aspectos que te has planteado a menudo"
- 19g: "crees que se deberan realizar actividades de formacin en
esta lnea de cara a la Reforma
-19h: "otros"
Los cuadros que presentamos a continuacin expresan grficamente
la distribucin de respuestas afirmativas y negativas para cada uno de
los tems.

321

Cuadro n* 69: respuestas al tem 19a: faltan preguntas Importantes?

Histogram of

: 19a

20

15

Como se aprecia, el nmero de maestros en uno y otro caso est

igualado. La mitad de los mismos piensa que s faltan preguntas
importantes. Varios de entre ellos sugieren otros temas como ms
necesitados de atencin. Pero ninguno sugiere pregunta alguna
dentro del tema planteado en el cuestionario.
Los 20 maestros que contestan este tem se distribuyen como sigue:
- 5 maestros son principiantes: 2 de ellos contestan afirmativamente, 3
contestan negativamente
- 14 maestros son experimentados: 7 contestan afirmativamente y 7
negativamente
- 1 maestro no indica los aos de profesin, aunque contesta
afirmativamente.
As pues, se revela lo que era lgico suponer: que los maestros
experimentados son ms capaces de detectar posibles insuficiencias
en el cuestionario.
Respecto al tem 19b, sobre la posible falta de claridad en alguno de
los enunciados, estos son las opiniones de los encuestados:

322

Cuadro ne 70: respuestas al tem 19b: hay aspectos poco claros?

Histogram of

: 19b

no

La mayora de los maestros piensa que s hay aspectos poco claros en

el cuestionario. En concreto, 16 maestros opinan en este sentido,
mientras que nicamente 5 maestros opinan que el cuestionario est
claro. Salvo algn caso aislado, los maestros no concretan
especficamente cules son los tems poco claros.
Estos se distribuyen como sigue:
- responden al tem 7 maestros principiantes: 6 lo hacen
afirmativamente, 1 de forma negativa
- responden al tem 14 maestros experimentados: 10 afirmativamente y
4 negativamente
As pues, respecto al tem anterior los profesores principiantes
contestan en mayor medida y son ms crticos con el cuestionario que
los profesores experimentados. De todas maneras, queda de
manifiesto que el cuestionario es mejorable. Algn maestro sugiere
que debera haberse pasado en comn, suponemos que para discutir
y ponerse de acuerdo en referencia a algunos tems.
No aparece una valoracin tan negativa en el tem 19c, sobre la
utilidad del cuestionario para reflexionar sobre la prctica docente y
escolar de los maestros.

323

El nmero de respuestas afirmativas en este sentido es aqu muy

superior al nmero de respuestas negativas, como se muestra en el
cuadro:
Cuadro n* 71: respuestas al tem I9c: puede servir para reflexionar
sobre la prctica?

Histogram of

: 19c

21 maestros responden afirmativamente a la pregunta, mientras que

tan slo 3 maestros opinan negativamente sobre el enunciado. Entre
los que responden afirmativamente se encuentran 7 maestros
principiantes y 13 maestros experimentados 298 . As que
prcticamente todos los principiantes valoran positivamente el
cuestionario, as como la mayora de los maestros con ms
experiencia.

Vuelven a igualarse en cambio las opiniones a favor y en contra del

enunciado del tem 19d, sobre si el cuestionario puede servir para
resolver problemas prcticos: once maestros responden
afirmativamente, mientras que otros once lo hacen negativamente,
como se aprecia en el cuadro siguiente:
298 Recordamos que en la muestra son 8 los maestros principiantes y 17 los maestros
experimentados, quedando un sujeto sin clasificar al no proporcionarnos los aos de
profesin.

324

Cuadro ns 72: respuestas al tem 9d: puede servir para reflexionar

sobre la prctica?

Histogram of

19d

25

20
15
c

10

Los maestros se distribuyen en funcin de los aos de profesin como

sigue:
- responden al tem 6 maestros principiantes, 2 de ellos en sentido
afirmativo y los 4 restantes en contra del enunciado
- responden al tem 15 maestros experimentados, 8 de ellos a favor del
enunciado y los 7 restantes en contra del mismo.
As pues, los maestros con experiencia estn prcticamente igualados
en la consideracin del tem que nos ocupa, mientras que estn
mayoritariamente en contra los maestros principiantes.
Nosotros justamente presentamos este tem porque pensamos de
manera coincidente con algn maestro, que indica que, en la medida
en que el cuestionario puede servir para reflexionar sobre la prctica,
puede tener tambin algunas consecuencias prcticas y ayudar a
resolver problemas concretos. Nosotros sospechamos que algunas
preguntas -como la n 0 12 y la nc 13 sobre la gestin del aula- son ms
adecuadas en este sentido. Pero los sujetos no nos informan
directamente al respecto.
En referencia al tem 19e, sobre si en el cuestionario aparecen
aspectos que el propio sujeto no se haba planteado, la respuesta
mayoritaria es afirmativa: 14 maestros opinan que han encontrado
aspectos no pensados con anterioridad. En cambio 9 maestros opinan

325

que todo lo planteado en el cuestionario ya lo haban pensado. Estos

son los resultados:
Cuadro ns 73: respuestas al tem I9e: hay aspectos que no habas
pensado?

Histogram of

: 19e

25
20
15
10

Por lo que se deduce pues, casi dos tercios de la muestra ha

encontrado aspectos nuevos en los que pensar. En este sentido nos
sentimos satisfechos, ya que pensamos que un cuestionario no es
slo un instrumento informativo sino que puede ser tambin formativo.
En todo caso, se revela la necesidad de mayor actividad de formacin
en estas cuestiones.
Esta es la distribucin de las respuestas segn los aos de profesin:
- 7 maestros principiantes (casi la totalidad de los mismos), responden
al tem, 4 de ellos afirmativamente y 3 de manera negativa
- 15 maestros experimentados responden al tem, 9 de manera
afirmativa y 6 de manera negativa.
Hay un acuerdo masivo y espectacular respecto al tem 19f: parece
que el cuestionario plantea al maestro aspectos sobre los que l
mismo ha reflexionado a menudo:

326
Cuadro ns 74: respuestas al tem 19 f : hay aspectos que te has
planteado a menudo?

Histogram of

: 19f

25

20

15c

10

si

no
Element

22 de los 26 encuestados responden afirmativamente al enunciado. El

cuestionario toca pues aspectos que interesan al maestro con
frecuencia. No podemos, como ocurre en los casos anteriores,
sealar cules son estos aspectos dada la brevedad de las respuestas
de los sujetos. Seguramente se relacionan con cuestiones generales
de las formas de trabajo, la distribucin de actividades y otras
parecidas. Pero no podemos confirmarlo.
Es tambin mayoritario el acuerdo con el enunciado del tem 19g,
sobre la conveniencia de realizar actividades de formacin en esta
lnea de cara al proceso de reforma de la enseanza.
16 encuestados estn de acuerdo con el enunciado , mientras que se
muestran contrario al mismo 2 encuestados. La distribucin de los
mismos es la siguientes:
- 5 profesores principiantes responden afirmativamente al enunciado
- 13 profesores experimentados responden al enunciado, 11 de ellos
afirmativamente y 2 de manera negativa.

327

Cuadro n* 75: respuestas al tem 19g: Crees que deberan realizarse

actividades de formacin en esta linea de cara a la Reforma?

Histogram of

: 19g

Podemos concluir pues, que el cuestionario es valorado de forma

positiva, aun cuando existen aspectos del mismo que pueden
mejorarse.

A. 9 Conclusin: los maestros ante el entorno fsico escolar:

actitudes y vas de formacin
Nos interrogbamos al iniciar este informe sobre lo que podran
pensar los maestros frente a una nueva competencia como es la de
gestores eficaces del entorno fsico escolar.
No estbamos completamente seguros de que esta atribucin fuera
algo claramente vislumbrado por los propios maestros, y tampoco
conocamos con certeza sus ideas respecto a la influencia e
importancia del entorno fsico en su propio trabajo299.
As pues, emprendimos la elaboracin de este informe a partir de las
respuestas de los sujetos al cuestionario enviado, con la intencin de
299 por experiencias anteriores, especialmente en la asignatura de pedagoga
ambiental, saba que ste es un tema que puede interesar, pero no es un tema
prioritario para los maestros.

328

desvelar alguno de estos interrogantes.

Las personas que han contestado al cuestionario constituyen una
muestra bastante homognea en cuanto a edad, sexo e intereses
generales de formacin. Pero sabemos que no representan
exactamente a la poblacin de maestros en ejercicio. As que fueron
criterios de accesibilidad y economa los que prevalecieron a la hora
de seleccionarlos. Por otra parte, no hubiera elaborado en modo
alguno un cuestionario tan largo y complejo como el presentado de no
tratarse de alumnos de tercer curso, o "curso puente", de la
licenciatura de pedagoga.
Por tanto, todo lo que hemos dicho hasta aqu, y lo que diremos a
continuacin puede ser considerado vlido, con reparos, para los
maestros en general. Sf que puede representar sin embargo a la
poblacin de maestros preocupados por su reciclaje y promocin
profesional.
Expuesta esta salvedad, describimos a continuacin, a modo de
resumen o recapitulacin, los principales resultados obtenidos desde
las respuestas de los maestros al cuestionario. Concluiremos
posterioremente con algunas reflexiones de cara a la elaboracin de
programas de formacin.
De entrada, se dibuja un perfil generalizado de una persona que
programa su trabajo de manera individual, escasamente formada en la
gestin de los aspectos materiales y espaciales de la escuela, e
interesada primordialmente en mejorar su formacin en los aspectos
didcticos, su competencia transmisora, respecto a la materia que
imparte.
Obviamente las personas han contestado libremente al cuestionario,
por lo que se deduce que poseen un inters previo, o una expectativa
favorable hacia las cuestiones planteadas en el mismo.
Un aspecto importante es la consideracin predominantemente
funcional del entorno fsico por parte de la poblacin encuestada. A los
maestros les interesa el entorno fsico en tanto en cuanto influye en su
propia accin didctica, pero sobre todo, en la propia vida de la clase
y de la escuela, especialmente en los alumnos. As, se ha puesto de
manifiesto un mayor inters por cuestiones tcnicas, psicolgicas,
educativas y profesionales sobre el entorno.

329

En cambio muestran muy poco inters por una consideracin didctica

del propio entorno, u otras concepciones socioculturales o sociales del
mismo. Para los maestros, el entorno es ms algo a estudiar o a
utilizar que algo que "ensea" valores, comportamientos. El entorno
influye, estimula, acoge o provoca, pero no transmite. La enseanza
es para los maestros cuestin estrictamente personal y desconfan por
ejemplo de la idea de que la disposicin del entorno sea lo
fundamental para que los alumnos emprendan actividades de
aprendizaje autodirgidas.
En cualquier caso, todos los encuestados consideran fundamental la
utilizacin adecuada del entorno fsico escolar para la aplicacin con
xito de la Reforma, ms an que los aspectos estrictos de curriculum
o programacin. Todos los maestros son conscientes de la relativa
penuria material en que se encuentran las escuelas. Est claro pues
para los mismos que el entorno, su utilizacin o gestin, va a ser un
condicionante decisivo para el cambio educativo propuesto.
Pero a todo lo anterior hay que poner matices. Hemos descrito un
perfil general, aun cuando en realidad hemos encontrado dos grupos
bien claros: los maestros principiantes (aquellos que llevan
ejerciendo 1 o 2 aos su profesin) y los maestros experimentados
(aquellos con 3 o ms aos de profesin a sus espaldas).
En esta lnea, las actitudes y concepciones de los maestros respecto a
la importancia del entorno fsico en su trabajo difieren y en algunos
casos son opuestas.
Los maestros noveles o principiantes se muestran claramente
interesados por actividades de formacin en la gestin de los aspectos
materiales y espaciales del aula y la escuela, aunque al mismo tiempo
no admiten fcilmente una concepcin no estrictamente personalizada
de la enseanza. Cuando programan apenas consideran los aspectos
materiales y espaciales. Muy centrados en los alumnos, muestran
enfticamente su acuerdo con las cuestiones relacionadas con los
mismos, como por ejemplo sus locales, su bienestar, etc. En cambio
valoran bastante menos, las puntuaciones lo ponen de manifiesto, sus
propios espacios profesionales, sus locales, su bienestar y
necesidades. Ms preocupados pues por la cuestin del control
personal de las situaciones educativas, se muestran menos capaces
de considerar las variadas influencias del entorno, tanto en los
alumnos como en su propia actuacin.

330

Con los maestros experimentados las cosas ocurren de manera

opuesta y a veces contradictoria. Preocupados primordialmente por su
competencia profesional, no consideran prioritaria su formacin en la
gestin del entorno fsico. Sin embargo, se muestran ms capaces de
reconocer y valorar las mltiples influencias del entorno en las
situaciones educativas ms habituales. Valoran ms a su vez los
espacios propios, y no sitan al alumno tan en el centro de su
preocupacin profesional. Poseen una concepcin del entorno fsico
ms ntidamente dibujada, adquirida como confiesan a base de
experiencia. El entorno ha de ser para ellos una herramienta, un
instrumento de apoyo al profesor. En cualquier caso admiten con
mayor tranquilidad otras influencias educativas, aparte de las propias
e incluyendo el entorno fsico, en los alumnos. Consideran importante
a la hora de programar su materia prever las formas de trabajo entre
los alumnos, y relacionado con ello los diversos espacios de trabajo.
A pesar de todas las diferencias, un rasgo es comn: unos y otros
consideran el aula como un "sistema compacto", como un hecho nico
e intransferible ms all de las personas concretas, profesor y
alumnos, que la habitan. Todos creen que en el comportamiento
espacial en el aula el factor determinante es la metodologa y el estilo
docentes, ms que la disposicin objetiva del espacio y los recursos
materiales.
Esta puede ser la conclusin general del informe. Estamos de acuerdo
con la misma, y no contradice en absoluto la tesis que hemos venido
defendiendo sobre la naturaleza sociocultural del entorno fsico y el
papel de socializacin espacial que desempean los maestros.
Pero ellos mismos admiten que el entorno puede "contradecir" su
propia actuacin. Por tanto, sera absurdo concluir que el entorno
fsico no es importante. Es importante precisamente en la medida en
que no se controla300.
En conclusin, el maestro debe saber detectar, y controlar cuando sea
necesario, la influencia del entorno en los alumnos y en l mismo, en
base a los objetivos que l o el equipo escolar se hayan propuesto.
As pues, la formacin en estos aspectos es ineludible. Y no como un
lujo, sino como una estricta necesidad, ya que la gestin espacial
300

Estamos hablando, evidentemente, a partir de ciertos estndares mnimos de

funcionalidad y confort.

331
correcta es un ndice bsico de eficacia docente.
Cmo realizarla? Aqu s que nos resulta til distinguir entre
formacin inicial y formacin permanente.
A uno y otro nivel deben ensearse teoras y realizarse lecturas
reflexivas sobre diversos enfoques sobre la problemtica. Pero sobre
todo, debe realizarse una formacin en casos prcticos.
Lo ms importante es, en el caso de los profesores con experiencia,
procurar ocasiones para que reflexionen sobre su propia prctica y la
contrasten con la de otros compaeros. Fomentar el intercambio de
casos y ejemplos entre los maestros, con la ayuda de ciertos
conceptos que funcionen a modo de herramientas de diseccin de la
realidad. Autoinformes, inventarios, descripciones objetivadoras de la
propia realidad deben ser los instrumentos bsicos de partida.
Para los profesores principiantes es necesario establecer un sistema
de contraste teora/ prctica. En las prcticas de las escuelas de
magisterio es necesario incluir el anlisis de la actuacin espacial, del
movimiento, etc. Puede ser til la confeccin de diarios o autoinformes.
En cualquier caso es primordial el intercambio y el contraste con otros
compaeros, y no slo con el profesor o tutor de prcticas, al igual que
en el caso de los profesores experimentados. Podra pensarse incluso
en un programa escalonado de dificultades espaciales, a modo de
simulacin, a incluir en los programas de enseanza del profesorado.
No hubiramos hecho nada si pensramos, como hace una maestra,
que "el problema del espacio es tan obvio, que no hacen falta
encuestas". S hacen falta, entre otras cosas porque no es nicamente
un tema de m2 y de recursos, que lo es, sino tambin un problema de
formacin de los propios maestros. No es pues solamente un
problema econmico, sino sobre todo pedaggico.

Cuestionario

332

ENQUESTA SOBRE CRITERIS PEDAGGIC-ESPACIALS EN EL MARC DE LA

REFORMA DE L'ENSENYAMENT

Dades generals
Edat
Sexe
Nom (o codi)
Telfon
Any
Titulaci i especialitat
Anys de professi
concertat
Centre on treballes1
pblic,
privat
Antiguitat al centre_
anys
Treballes al centre des de l'any _
FP
Parvulari
Primria
BUP
Tipus de Centre: Guarderia
2
a
N
d'alumnes
N
de
professors
_
Nombre de lnies d'EGB
Des del curs
Centre experimental de la Reforma si
no
rea/disciplina en que treballes actualment
Curs/nivell que dones
Altres funcions o crrecs.
Altres dades que consideris d'inters

Coneixes el texte de la Reforma (gens, poc, bastant, molt)

els dissenys curriculars
les normatives sobre mnims
Qu et semblen els objectius generals d'etapa?

Qu et semblen els objectius especfics d'rea (i matria en el seu cas)?

Qu et semblen les orientacions didctiques i metodolgiques?

Entre els blocs de continguts proposats (fets i conceptes, procediments, actituds i valors)2
quin ordre d'importncia consideres que tenen i perqu?

Si en aquest moment no treballes en cap centre, pots contestar en referncia a l'ltim on

vas treballar.
2
Fefs / conceptes= dades, noms dates; lleis, esdeveniments...; procediments^ habilitats,
tcniques, estratgies: elaborar, classificar, confeccionar, presentar, observar...; actituds i valors*
normes, preferncies, tendncies: respectar, dialogar, tolerar, tenir cura, interessar-se...

333

1) Has rebut formado especfica sobre organitzaci i gesti d'espais, instalacions i recursos
materials, tant per a l'aula com per a l'escola? (indica quina, o b si la has adquirit directament
per l'experincia)

2) Explica, de manera general, els aspectes que consideres claus per l'aplicaci amb xit de la
Reforma al teu centre escolar i en la teva rea / disciplina (indica prioritat amb nmero d'ordre
1,2,3...10; ja saps que "1" s poc important i que "10" s molt important):
a) referent a curriculum

2 3 4 5 6 7 8 9

b ) recursos humans

2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

c) recursos materials i instalacions

2 3 4 5 6 7 8 9 10

d) organitzaci del centre

e ) altres

2 3 4 5 6 7 8 9

10

10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

3) Penses que hi ha d'haver espais diferenciats i separats per etapes (infantil, primria,
secundria) a un mateix centre, o b que han d'ubicar-se en diferents centres? De qu
dependria?

Dades especfiques (sempre referides al teu treball)

4) Quina seria la importncia que tu donaries (i en funci de qu) als segents espais:
a ) biblioteca

b ) laboratoris

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

9 10

c ) tallers

2 3 4 5 6 7 8 9 10

334

d ) gimns

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
3

e) administraci i serveis

f ) aules
g) pati, camps de joc
h) sala de professors
i ) despatxos direcci
j ) sala d e reunions
k ) sala d'usos mltiples
I) despatxos per a tutories
m ) altres (quins)

1
1
1
1
1
1
1
1

2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
2
2
2
2
2
2
2
2

3
3
3
3
3
3
3
3

4
4
4
4
4
4
4
4

5
5
5
5
5
5
5
5

6
6
6
6
6
6
6
6

7 8 9 1 0
7 8 9 10
7 8 9 10
7 8 9 1 0
7 8 9 1 0
7 8 9 10
7 8 9 10.
7 8 9 1 0

5) Quins locals especfics creus que els mestres en general necessiten per les seves funcions
al centre escolar (i per qu)

6) Quins locals especfics creus que els alumnes en general necessiten per les seves funcions
al centre escolar (i per qu)

7) Quins altres locals et semblen igualment necessaris pel bon funcionament del centre
escolar (i per qu)?

8) Quan programes la teva matria, quins aspectes consideres ms importants? (si creus que
el que dius es generalitzable a altres companys posa una 'G'):
a ) Objectius
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b ) Continguts
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b.1 conceptes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
b . 2 procediments
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
b . 3 actituds
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
c ) Temps/sessions
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

d ) Espai/materials
3

per exemple, copisteria.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

335

e) Formes de treball entre els alumnes4

2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

9) Habitualment, la programaci la fas amb periodicitat:

anual
trimestral
mensual

quinzenal o menys

10) Habitualmente, la programaci la fas de manera:

individual
amb altres professors de l'rea i/o nivell
11) Respecte a la classe, quins son els aspectes que creus que influeixen ms en el
comportament espacial5 dels alumnes i de tu mateix:
a) la quantitat de recursos disponibles

2 3 4 5 6 7 8 9 10

b) el tipus de grup d'alumnes

2 3 4 5 6 7 8 9 10

c) la teva metodologia i estil docent

d) pautes prvies familiars dels alumnes

2 3 4 5 6 7 8 9 10

e) la histria escolar del grup d'alumnes

9 10

2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

f) les diferents maneres de ser dels alumnes ...1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

g) l'edat dels alumnes

h) el sexe dels alumnes

2 3 4 5 6 7 8 9 10

i) el comportament d'altres classes a l'escola

2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

j) les normes institucionals de l'escola

k) altres (quins)

1
1

9 10

2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
2 3 4 5 6 7 8 9 10

12) Respecte a l'equipament, disposici i materials de la classe, qu consideres ms important

i til per l'aprenentatge dels alumnes (pots subratllar dins de cada apartat els que utilitzis amb
ms freqncia):
4

petits grups, individualment, gran grup...

moviment, circulacions, formes de apropiaci i domini, formes de situarse, posicions i postures,

etc.

336

a) matries primeres: per a fer productes, per enregistrar i conservar informaci, per
a transmetre idees... (materials de construcci y naturals, teixits, cordes, papers,
pintures, fang, aliments, cola, altres...)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

b) Utensilis: per a fer coses amb els materials i la informaci, per a fer experiments...
(utensilis de clcul, per a tallar, per a veure, per a barrejar, per a escalfar, altres...)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

c) Fonts d'informaci: per assabentar-se de fets, coneixements i assumptes

d'inters (grabacions, cintes de vdeo, software educatiu, models, reproduccions,
grfics, fotografies, llibres, etiquetes, fitxers i classificadors, altres...)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

d) Contenidors: per guardar els materials, els projectes en curs o acabats, diverses
informacions, utensilis... (caixes, prestatges, bosses, cubells, armaris, pots,
altres...)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

e) Espais de treball: llocs on es poden situar els alumnes per a treballar,

individualment o en grup amb el materials i els equipaments (a les taules, al
terra, sota les taules o prestatges, en racons entre el mobiliari, a superfcies
verticals, les cantonades, altres...)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

f) Instalacions expositores: llocs i materials per la exhibici de treballs,

comunicacions i informacions, notcies, plans de treball, marxa dels grups i dels
alumnes... (rtols, bastidors, caixes, taulells, panells de suro, a les parets, portes,
finestres, pissarres, altres...)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

337

13) Referent als mateixos aspectes de la pregunta anterior, valora quin grau de facilitat o
dificultat de gesti et suposen en relaci amb els teus objectius com a mestre d'un aula (decidir
qu, quan i com s'utilitzen a la prctica) (1= poc fcil; 10= molt fcil)
a^ Matries

rimeres

2 3 4 5 6 7 8 9 10

b ) Utensilis

2 3 4 5 6 7 8 9

c ) Fonts d'informaci

d ) Contenidors

2 3 4 5 6 7 8 9 10

e) Espais de treball

2 3 4 5 6 7 8 9 10

f ) Instalacions expositores

2 3 4 5 6 7 8 9 10

14) Quins aspectes et semblen importants a l'hora de decidir la gesti de la

materials i recursos de la classe:

10

9 10

disposici,

a) l a quantitat

2 3 4 5 6 7 8 9 10

b) l a varietat

2 3 4 5 6 7 8 9 10

c) la novetat

2 3 4 5 6 7 8 9

10

338

d) la accessibilitat als alumnes

2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

e ) l a progressivitat

2 3 4 5 6 7 8 9

f) la flexibilitat d'us

2 3 4 5 6 7 8 9 10

g ) l a innocutat

2 3 4 5 6 7 8 9

10

h ) l'esttica

2 3 4 5 6 7 8 9

10

i) la facilitat d'us

2 3 4 5 6 7 8 9 10

j ) l a simplicitat

k ) l'ordre i disposici

2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

I) la facilitat de manipulaci

2 3 4 5 6 7 8 9

10

m) el sentiment de confort

10

10

10

n) la moda entre els alumnes

2 3 4 5 6 7 8 9 10

o) l a quotidianeitat6

2 3 4 5 6 7 8 9

p) l'utilitat prctica

2 3 4 5 6 7 8 9

q) l'adequaci a l programa

2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

10

10

materials habituals en la vida del nen, no especficament escolars o didctics, com pots, cartrons,
trossos de roba, etc.

33'9

r) el preu

9 10

s) la possibilitat d's collectiu

2 3 4 5 6 7 8 9 10

t) l a durada

2 3 4 5 6 7 8 9 10

u) la facilitat de manteniment

2 3 4 5 6 7 8 9 10

v) les dimensions de la classe (m2)

2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

x ) altres (quins)

2 3 4 5 6 7 8 9 10

15) Assenyala l'importncia aproximada de dedicaci a les segents tasques, per exemple
setmanalment (subratlla les que et semblin ms representatives de la teva feina):
a) activitats de preparaci de l'ensenyament : estudi, planificaci, programaci,
preparaci/selecci de materials didctics i experincies, reps del llibre de text
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

b) activitats d'ensenvament davant dels alumnes: explicacions orals, demostracions,

sntesis, dilegs, discussions dels continguts ... 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

c) activitats orientadores del treball dels alumnes: donar instruccions, distribuir les
tasques, orientar amb l'utilitzaci d'instruments, organitzar grups de treball,
organitzar l'espai i els materials
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

d) activitats extraescolars: acompanyar els alumnes en les sortides, excursions i

visites, organitzar tallers, preparar sessions de cinema, audicions
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

340

e) activitats d'avaluaci : elaboraci de proves, realitzaci i vigilncia d'exmens,

correcci d'exmens, d'exercicis, discussi i comentari d'exercicis o exmens,
mantenir el registre de notes dels alumnes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

f) atenci personal tutorial a l'alumne: parlar dels seus assumptes personals,

tractar de les dificultats d'estudi o amb professors, aclarir i resoldre problemes de
grup o conflictes entre alumnes, parlar amb els pares sobre l'evoluci acadmica
dels seus fills, organitzar jocs al pati, donar orientacions o informacions sobre
professions i oficis
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

g) tasques mecniques: passar llista, portar registre de la biblioteca o els materials,

contestar cartes, fer fotocpies, escriure a mquina
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

h) activitats de supervisi i vigilncia: organitzaci d'entrades i sortides a l'aula i al

centre, vigilncia al pati, vigilncia al menjador i altres espais
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

i) activitats de coordinaci i gesti en el centre: funci de cap d'estudis,

coordinador, etc; reunions amb professors de cicle o rea; reunions amb director,
cap d'estudis; reunions de claustre, consell escolar; trmits amb l'administraci
pblica; confecci d'horaris, selecci de llibres de text i materials
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

j) activitats d'actualitzaci: lectura de llibres o revistes professionals, assistncia a

conferncies, cursos de perfeccionament, escoles d'estiu; seminaris permanents
amb altres companys; estudis universitaris
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

k activitats culturals personals: msica, cinema, lectura, esport

1 2 3 4 5

9 10

I) altres (quines)

9 10

341

16) En un "pla de formaci del professorat" ordena (entre 1 i 10) les activitats que et
semblarien ms rellevants ( n 1= menys important, n210= ms important; pots repetir el mateix
ordre en diferents activitats)
per a mi
en general
8
8
a) tcniques de tutoria
n
n
5
b) tcniques d'estudi
n
n8
c) dinmica de grup
n2
n2
d) disseny curricular: fets
n2
n2
e) disseny curricular: procediments
n2
n2
f) disseny curricular: valors...
n2
n8
g) observaci/avaluaci classe
n8
n8
h) didctica de la matria
n8
n8
i) tcniques d'avaluaci
n8
n8
j) organitzaci recursos materials
n8
n8
k) altres (quines)
n2
n2

17) Respecte a l'entorn fsic concret del teu treball (assenyala si s l'aula "A" o d'altres "a"), com
valores?
a) la teva competncia per gestionar-lo

2 3 4 5 6 7 8 9 10

b) la teva autonoma per modificarlo

9 10

c) les limitacions principals que hi juguen en la seva gesti i modificaci

1 2 3 4 5 6 7

9 10

d) la seva potencialitat didctica

2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

e ) la seva potencialitat socialitzadora

2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

18) Qu et semblen les segents conceptualitzacions del paper que juga l'entorn fsic
(instalacions i materials) en l'educaci (posa un 1 si et semblen molt poc certes o realistes, un
10 si et semblen molt certes; pots afegir comentaris sobre si son ms o menys factibles,
desitjables, etc.):

342

a) l'entorn s el principal recurs per a la realitzaci d'objectius instructius

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b) l'entorn serveix per afavorir la realitzaci d'idees i projectes dels alumnes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
c) l'entorn serveix per a proporcionar sentiments de benestar i acolliment
1 2 3 4 5 6 7 8 9
d) l'entorn afavoreix diverses formes de treball: individuals, cooperatives...
1 2 3 4 5 6 7 8

10

9 1 0

e) l'entorn afavoreix el treball en bones condicions higiniques

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
f) l'entorn transmet un missatge esttic
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
g) l'entorn possibilita l'investigaci autodirgida dels alumnes
1 2 3 4 5

9 1 0

h) l'entorn afavoreix l'autonomia i la responsabilitat dels alumnes

1 2 3 4 5 6

9 10

i) l'entorn permet el lliure moviment dels alumnes i dels professors

1 2 3 4 5 6 7

9 10

j) l'entorn es un instrument de suport de les tasques dels professors

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

k) l'entorn es poc rellevant, all important son les persones i la seva actuaci
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
I) l'entorn influeix en les formes de convivncia entre els alumnes
1 2 3 4 5 6

9 1 0

m) l'entorn expresa les relacions de poder entre els alumnes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
n) l'entorn expresa les relacions d'autoritat i jerarquia
1 2 3

9 10

3A3

o) l'entorn ha de ser nic per a tothom a la classe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
p) l'entorn ensenya coses de manera tcita
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
q) l'entorn de vegades contradiu les actuacions del professor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
r) l'entorn ha d'oferir alguns espais d'intimitat als alumnes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
s) l'entorn petit afavoreix actituds agressives o tenses
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
t) la variaci de la disposici de l'entorn es una eina activadora pels alumnes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
u) la responsabilitat dels alumnes s'afavoreix mitjanant la seva gesti de l'entorn
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
v) la variaci de la disposici de l'entorn es una eina d'investigaci activa per el
professor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
w) l'entorn pot estimular i motivar per s mateix
1

2 3 4 5 6 7 8 9 10

x) l'entorn s'ha de fer propi per afavorir l'identificaci dels alumnes amb la seva
classe i amb l'escola
1 2 3 4 5 6 7 8 910
y) a ms de la vivenda, el barr, la localitat, etc., la mateixa classe i l'escola han de
ser objecte d'aprenentatge i estudi per part dels alumnes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
z) altres
1

.
9 1 0

344

19) Com valores aquest qestionari:

a) falten preguntes importants :

b) hi han aspectes poc clars:

c) pot servir per reflexionar sobre la prctica:

d) pot servir per a resoldre problemes prctics:

e) hi han aspectes que no havies pensat:

f) hi han apectes que t'has plantejat sovint:

345

g) creus que s'haurien de fer activitats de formaci en aquesta lnia de cara a la

h) d'altres:

T'agrairem totes les sugerncies que ens puguis fer

Reforma:

Tabla de Respuestas

nombre

1 anon.-1
2
3
4
5
6
7
8

g
10

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

M.Carmen-2
Mar-3
Anna-4
Montserrat-5
Mariona-6
Jorge Juan-7
Rosa M* -8
ann. -9
lnma-10
Montserrat- 11
Conn-12
ann .-13
Esther-14
Anna- 15
Teresa-16
anon-17
Montse- 18
Estelania-19
Eulalia-20
Ester-21
Angela-22
Mercedes-23
Jiia-24
anon-25
Francisco-26

edad
sexo
1X1 _X 2
mujer
25
mujer
22
mujer
24
mujer
23
mujer
28
mujer
28
27 hombre
mujer
27
mujer
31
mujer
21
mujer
23
26
mujer
27
mujer
23
mujer
24
mujer
27
mujer
mujer
29
26
mujer
mujer

31
mujer
26
mujer
mujer
26
28
mujer
mujer
28
28
mujer
38 hombre

anos prolesin

25
22
70
8

14
9
27
14
13
S
20
33

14
3
40
40
24
*

24
*

20
100

I nllneas EGB
^XSMBB
1
publico

publico
concertado
3
privado

1
concertado
1
concertado
concertado
2
publico
2
1
publico
1
concertado
1
concertado
privado
2
publico
2

publico
concertado
2
1
publico
publico
3
publico
3
publico
3
publico
2
privado
1
1
concertado
publico
2
publico
*
privado
2
privado
3

2
1
3
1
5
5
1
7
5
1
1
4
5
1
3
6
8
3

8
5
4
6
2
4
12

n* alumnos centro
MBH^ X 6 ""

250

1200
120

80
240
520
300

49
600
780

450
*

500

.
200
*

600

1400

1 -lorm.org. asp. mat.

curso que da

conoc.Reforma

^XgHHB

iH^aX-io^

preesc./parv.
*
c.incial y medio
asignatura
preesc./parv.
rea
preescyparv.
rea
preesc./parv.
rea
c.supenor
asignatura
c.supenor
asignatura

preesc./parv.

c.maal

c. medio
c.supenor
asignatura
preesc./parv.
rea
c.supenor
asignatura

asignatura
preesc./parv.
rea
preesc./parv.
rea
asignatura
c.supenor
rea c.imcial.med.. sup.
c.inicial.med.. sup.
c.supenor
asignatura
preesc./parv.
rea
asignatura c.medio y superior
c.supenor
asignatura
variable
rea
preesc./parv.
rea
c.supenor
asignatura

2
2
3
2
2
1
1
1
2
2
2
1
2
3
2
2
1
2
2

n" prof.centro
rea/disciplina
mmm^tlT^^mm MMXs^BM^
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

centro trabajo

^XaMHBBBi HHMX4M^^M

Z
1
2
1
2

M^X-I IHi^HM

0
0
2
0
0

1
0

1
0

1
0
0

1
1
1
0
0
0
0
0

1
0

1
0

2a-curriculum
""X12"""
8
3
7
2
6
9
8
8
10
8
6
7
7
8
8
9
9
5
5
7
8
9
5
9
7
7

346

2c- roc ma L e insial.

2b- roc.humanos

7
10

2
3
4
5
6
7
8

g
g

10

7
8

9
8
9
9
9
6
9
10
3
9
8
9
8
10
8
9
7
2
8
10
10
10
10
10
2

7
8
4

g
g
g

g
g

10

10

11

8
8
10
10

7
7
8
10
10

10
7
7
2
10
10
10
10
10
9
6

8
7
7
2
9
10
10
10
9
10
1

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

4b laboratorios

4c talleres

4d gimnasio

XtgBBBBB X20BBB

1
2
3
4
5
6
7
tt
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
26
26

10
9
8
6
9
8
6
9
10
8
6
1
10
10
8
7
10
9
9
10
8
9
10
8

e
4

10
9
9

g
8
8
6
9
8
7
9
8
8
8
9
7
7
9
9
10
9
9
9
8
7
9

MX211

9
9
8
6
8
9
1
9
9
8
6
8
10
8
8
9
9
9
9
10
8
8
6
10
7
8

4eadm.yserv.

4a- biblioteca

3- segreg.esp.niv.

2e- otros

26- organiz.centro

Xi 6 """Xt 7^"""" "Xi S"""

no
10

no
7
7
SI
no
9

no
7

SI
10

10

no
6

SI
7
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SI
10
no

10
5
no
8

no
7
10
SI
9
8
SI
9

SI
9
no

10

no
9

no
no
no
no
no

10

4faufas

4g patio...

4h sala pros.

X; ? mmK23mmm i^*24 X25BBi

10
6
10
6
9
9
1
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a
3
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10
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B
6
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S
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g
7
7
7

g
10

g
a
7

347

4j sala reuniones

4i desp.direcc.

4k sala usos mltiples

41 desp.tutorias
4m otras
Xjg^H^M ^XSOBBB

BMaXaeBB^B
1
2
3
4
5
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4
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e
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4
7

6- locales alumnos

1
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26

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7
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10
8
8
8
8
4
8
5
8
2
9
10
7
9
9
9
9
8
5

8a-progr.objeUvos

7- locales centro

alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios

alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios

alguno o varios
alguno o varios

alguno o varios

alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios

alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios

7
1
6
8
9
7
5
9
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9
6
10
8
5
8

alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios

e
8
9
8
7
10
8
8
6
5
5
10

alguno o varios

alguno o varios

7
5

9
8

alguno o vanos
alguno o vanos
alguno o vanos

alguno o varios
alguno o varios

6
9

alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios
alguno o varios

9
10
8

10
*

8b.1 progr.cont.-conceptos

6
6
9
10
7
10
10

348

5 locates maestros
^^IBB X 3 1 ^

8
7

e
3
10
8
8
9
9
7
7
7
10
5

e
8
8
4
4
8
8
9

a
7
7
9

8.b 3 progr.cont.- acut.

8. b-2-progr.cont. -procedim.

1
2
3
4
5
6
7
8
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26

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28

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10
9
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9
10
10
8
9
8
9
10

9
8a progr. formas trabajo
11a -canine.
^Hi^BMX4 Qmm*m*m^ *X41 M X 4 2^"^
4 qumc...
9
9 trime...
3
5 quine...
7
7 quine...
6
8 mens...
8
7 quine...
9
7 mens...
4
e quine...
2
6 quine...
10
6 quine...
7
8 qumc...
7
7 quine...
7
8 quine...
6
10 quine...
7
10 quine...
8
10 quine...
8
a mens...
5
mens...
9
mens...
9
10 trime...
8
quine...
7
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mens...
i anual
9
qumc...
9
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quine...
8
qumc...

3
9
6
9

9
6
6
5

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7
7
9

349

6d progr.espaoo-matenales

8c progr.lemp.

9
10
9
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10
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9
5
9
6
8
8

5
8
3
9
5
7
4

11b- tipo grupo

1 1c- melod y estilo doc.

9
8
7
4
10
8
9
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5
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9
7
10
5
10

e
9
8

1 1 d- pautas tamlprevias

3
6

2
3
4
5
6
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8
9
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26

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3

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1
1

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4
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3
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2
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1
6
1
4
4
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3
1

2
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6
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5
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3
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2
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10
3
5
5
8
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5
10
8
8
8

7
7
8
8
9

5
8
5
9
7
8
8
7
7
7
6
9
7
9
9
6
7

11 1- normas escueta

11 i- comp.otras clases

5
2
8
3
1
1
9
1
1
2
1
9
1
8
3
1
5
5
4
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1
1

6
6
8

6
2

5
2

5
6

350

1 1g- edad Jumos

11 1- maneras ser al.

6
4
3
6
9
5
2
4
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6
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5
4
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5
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6
4

5
8
6
8
8
1

11h- sexo alumnos

1
2
3
4
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6
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17
18
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21
22
23
24
25
26

11- historia escolar grupo

11k-olfos
12a valor malpnmas
XSJMM ^M^m X 5 S^HB^MIB
10

8
*
7
7
9

10

8
9
1

9
*
9

2
9
10

5
*

y
8
3
3
7
9
8
9
8
10
1

12c valor fuentes inform.

126 valor utensilios

1
2
3
4
S
6
7
8

g
10

11
12
13
14
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16
17
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26

7
8

7
5

7
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6
10
3
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10
7
6
8
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10
1
7
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5
5
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10
5
8
9

3
7
10
2
8
10
6
4
8
9
5
1
6
8
4
4
7
9
9
9
6
9
8

121 valor inst.expositoras

7
8
7

4
7
2

10

8
8
8
5
8
4
7
7
5
10
9
3
7
7
6
9
2
8
7
7
6

13a faci.geson malprim.

351

12e valor espacios trabaio

12d vakx contenedores

5
7
9
7
S
9
7
8
10
9
6
5
5
10
10
8
10
10
8
9

13c facil.gest.fuen.inf.

13b lacil.gestin utens.

^XeiBHm*MBi
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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18
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26

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7
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9
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6
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8
6
8
8
10
10
10
6
6
6
7
10

e
9
9
9
7

10

9
7
9
8
5
10
8
8
2
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4
10
5
8
3
3
10
,

3
8
2
5

7
3
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4
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10
10
3
8
2
7
5

10

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4
3
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8
2
9
9
8
6
6
9
7
6
1
7
9
5

352
13d facil.gest.comened.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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25
26

4
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10
10
9
10
8
8
8
8
10
9
8
10
10
7

131 facil.gest.inst.expos.

|
I4a gest.-canlkiad
mmum^mX.6 s^m^^m

10

7
2
5
7
2
10
3
8
3
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4
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5
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6
2
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3
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8
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3
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4
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5
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10
7
6
9
9
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10
9
5
1
9
4

14c ges. -novedad

14t> gest-vanedad
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
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16
17
16
19
20
21
22
23
24
25
26

13e laal.gest.esp.uabajo

4
8
7
7
S
8
3
8
8
7
6
9
9
6
8
7

141 gest. -Itexib.

14a gesl.-progresiv.

14d gest.-accesib.

6
8
5
9
3
9
2
9
5

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7
9
4
5
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7
10
10
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10
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9
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6
10
8
9

6
8
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9
10
10
10
6
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7
10
9
9
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7

9
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4
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5
8
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7
8
9
6
10
9
9
7
7
7
8
10
9
9
9
9
9

353

14K gsst.-ofben y depos.

14j gesl-mmpliadad

14ig8st.-taEai.uso

6
_

6
7
8
B
10 I
11
12
13
14
IS
1fi
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

8_

1
S ,

I"

7
2

To"

i"

9
S
8
9
B
7
7
6
7
7
9

5
1
5
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S
5
7
5
3
1
4
7
S

"

9
8
6
6
8
10
3
10
10
9
9

5
5
7
10
6
9
9
9
6

8
8
9
8
7
7
7
8
3
1
10
6
7

354
14q gest.-adec.a programa
mmffmm^^m X g 1 ^^M

6
7
9
2
6
9
10
9
10
7

2
3
4
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e
9
10

11

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26

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10
10
5
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e
e
8
8
8
10

1
8

14u gest.-laal.mantenim.
1
2
3
4
5
6
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8
9
10
11
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3
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5
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10
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3
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9
8
8

14v gest.-dimension clase

9
9
8

141 gest.-duractn

14s gest.- uso colecl

14r gest.-precto

9
9
5
10
2
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5
4
6
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9
10
8
10
10
8
9

1 5a-prep.ense fianza
14x gest.-otros
mmm^m'X.Bjtm^^ ^^i X s s^^
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8
7
9
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9
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15c-ac*v.ooent. trabajo alumnos

1 5b-cliv.ensenanza

e
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b
26

151- tutoras

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7
8

I5h-supetvtsion y vigilancia

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9
7
9

15i- coord. y gestin centro

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355

1 5e-activ.e valuacin

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1 5g- tareas mecnicas

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6
9
10
10
9

150- actrv.extraescolaros

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10
9
6
7

356
15k- culturales
1- otras
16n-a-tutoria
1 6mi-b- tecn.estudio
MMMXg7M^ X g B^BBBB Xgg_ XIOOBMH X i o 1 mmm^mm
8
7
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S
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I5j- actualizacin

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S
S
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10

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*

10

16mi-d-diseno curr.

16mi-c-dinmica grupos
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1 6mi-e-dis.curr.proced.
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1 6mi-f -dis.curr. valores

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1 6meg-obs.eval.das

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16gen-b- leen. estudio

357

I6mt-k-oiros

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16gen-a-lecn.tutorla

l6mH-oj.rec.ma!.

1 6rn-Mecn.evaluac.

16fn-h~dKiac .materia

16gen-c-dinmica grupos

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*

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8
4

1 egen-d-dis.curr.hechos

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9

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6

358

1 6gen-l-dis.curr .valor.

1 6gen--dts.curr.proced.

1 6gen-g-obs.eval.dase

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.

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7
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8
10

7
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16gen-j-org.rec.mat.

6
7

|
16gen-K-otros
^^XIJIBBBM

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2
5

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10
7
7

1 egen-i-tecn.evaluaon
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1 6gen-t)-didac.materia

0
*

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8
5
5

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8

6
6

17b-auton.modil.

17a-compet.gest.

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*

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359

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17c- limit.
17S- poten. idacl
17e-potenc.socializ.
|
18a-pralrec.
BBBBBHI X i 2 6
BBBX-I j?"""""
X124I BBBBBBMI X i 2 5""
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1 8c-senUm.bienestar
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7
10
8

1 8g-inv.autodirK}KJa

181-mens. esttico

1 8e-cond.higien.

18d-f ornas de trabajo

18b-tavor.ideasal.

X 1 2 gBBBBBBBBBBBBBBB X 1 2 gBBBBBBBBi

1 Bh-autonom.yrespons.al.
BBBBBBBBBI X 1 3 4 BBBBBBBBBBBI

1
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9
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10
6

1 8n-relacs.autondadjecarq.

~r
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21
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23
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26

18m- relaca jxxter al.

|
18k-poco retev.
IBMormas convivencia al
Xi 37^^HB w^mm^^m X 1 3 Bwmmmmmmm ""^ X 1 3 9^^
7
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9
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5
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8
6
6

ISj-soport* prof.

18t-Kbre movmal.yprof.

18o- nico

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18p-ensena tatam.
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18q-contradice prof.

18r- esp.intimidad al.

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5

18s- lavor.agresrv.

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10
5

361

18w-eshmula y motiva

18v-vanaon e invectiva prof.

18(- activador al variar

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10
10
7

18x- apropiar identificarse

1 8y- estudiar la escuela
18z- otros
19b
198
19a
19c
19d
191
B X 1 4 ymmmmmimm^mmmmmmKtsomtmfmmum XISIBBBI iXiS2l 1X1531 X-I54I 1X1551 X156I X157I
8
9
si
a
si
si
no
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7
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*
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*
*
*
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19g

XISBI
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9
SI

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st

no
*

si
a
si
a

20- sugerencias

19h
X 1 5 gBHHBBi

362

8b progr.contenkJos
Xi S (>

2
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4
S
6
7

comentario

10

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9
8
9

*
*

0
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cuest.: largo y espeso

espacio esc: difcil de camb.

cuest: demasiado largo

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IS
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massa larg-espeso

*
*
*

comentario
*

hay que formar ms de cara a Reforma

pasar el cuest. en otra poca
mala poca :exmenes, etc.
dar ms casos prcticos; promover int.exp.; cuesl.sobre otros as.
(alta preg.imp.: si has camb.de esc., qu pasa conel cambio de EF ?
el cuest. serla ms til de manera conjunta, no individualmente

comentario
comentario
*

el prob.del espacio es tan obvio, que no hacen (alta encuestas)

comofitBfio hacer ms act Informativas; que llegue la inf. sobre Ref. a escuelas

*
*

18 u al.gest.ent-resp.

&

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observaciones

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5
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8
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9
10
7
9

programacin con
X 1 e 2
con otros prof.
individual
con otros prof.
individual
individual
escuela ed.especial
individual
probl-sociales barrio
individual
form.maesiros: hay cosas ms np.
con otros prof.
individual
otras actjv.form. tambin nacen (alta
individual
es jmp.trabajar mater.curr. en equipo
md.y con otros
con otros prof.
act form. - (en horas de trabajo!
individual
no olvidar se. adultos: tienen graves probtespacio
individual
Individual
individual
individual
la admon. tendra que consultar a tos maestros y dotar a tos centros
faltan pregs. sobre los asp. que ms angustian a los maestros
individual
faltan pregs. sobre los asp. que ms angustian a los maestros
individual
no se nos valora; ms autoanlisis y menos actv. para la reforma
con otros prof.
(altan pregs. sobre metodologa y aplic.prctica
individual
faltan pregs. aobre actualizacin profesores: cuestionario: positivo
individual
faltan pregs.sobre relaciones entre maestros y con equipo directivo
individual
individual
(altan pregs. sobre la furtc.el profesor, se centra demas.en recurs.
cuestdemasiado centrado en E.F.; difcil de responder; nos falta inf.
con otros prof.
prof.informabca, inusual, poco generalizable. Hace falta prep .profs.
individual

IM^HH X 1 6 1

1
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4

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otras func.0 cargos

asignaturas
mmmmm X i e SBB^BBMmm^Xmm^fm
todo el nivel (?)

talleres
tengua(s)
lodo el nivel ?)
tutoria cureo
lodo el nivel (?)

too ei nivel (?)

*
tutoria curso
varias/otras
tutoria curso
varas/otras

lodo el niveji?]
coordinacin tacto
lodo el nivel (?)
Iodo el nivel (?)
*
.
varias/otras
lodo el nivel (?)
*

varias/otras
varias/otras
*
lodo el nivel (?)
otros

todo el nivel (?)

otros
Ciencias Nal.

varias/otras
todo el nivel (?)
varias/otras

otros
otros

otros

conoc.norm. mnimos

363

opinin obj.etapa

nixies* MHBX166">"
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2
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1
1

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2

tutora curso

conoc.dts.cumc.

tengua(s)

varias/otras
lodo el nivel (?)
varias/otras

opinin obj.rea/materia

2
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2
1
2

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1
1
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muy amplios pero adec.

depende del punto de vista
muy amplios (no se mojan)
muy generales (apHc.-parfJc.)
parecen completos
muy amplios, mucha dil.centros

muy bien redactados

adecuados
concretos, pueden interpret ampliamente
demasiado generales, amplios
bien, suftc.generales como para adaptarlos
bien elab., suf .ampios para adaptarlos a la esc.
realmente generales, pero mejor, asi marcan poco
bien, en alg.cent.se aplicarn bien, en otros no
bien, en alg.cent.se aplicarn bien, en otros no
bien
bien, pero al proponerlos, no curr. abierto
bien
adecuados
correctos

opinin or.didct.

orden contenidos
X 1 6 TBMBHB

1 demasiado generales (primaria)

depende del punto de vista...
correctos

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muy tericas (no prct)

insuficientes
general pero ya era hora

apropiados a la edad

algunas son utpicas

muy amplios, mucha dif.centros

buenas

todos igual
depende grupo
procedim.1'
procedim. 1'
procedim.1*
*

procedim.11
procedim.1 '

bien
muy ampios
muy aclaratorios
demasiado amplios, ayudan poco
bien, con algunos no estoy de acuerdo
adeca exig. del diserto cumcular

buenas pero tericas

buenas
ayudan al maestro en su act.doce.
correctas (siempre que domines ta materia
poco concretas, demasiado tpicas
positivas, pero poco especificadas
buenas
bien, pero poca opcin replantearlos el maestro inconcretas, demasiado generales
bien
algo breves, no ayudan mucho
bien
algo breves, no ayudan mucho
los de ciencias no contemplan lodo
muy abstractas (de hecho supongo no se puede hacer mas)
bien
bien
muy escasas
bien
danncadores
correctos

bien, cada maestro utilizar lo que crea ms oportuno

una herramienta a tener en cuenta
muy tericas

procedim. 1
depende de asxjn.
procedim.1*
procedim.1*
procedim.1 '
procedim.1 *
actitudes 1*
todos igual
procedim.1 *
procedim.1 '
actitudes 1*
procedim.1*
procedim.1
actitudes 1*
actitudes 1*
procedim.1 *
actitudes 1*

364

explic.locaJes centro

t
i
3
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nivel centro
| 1-lormacin espec.
XiesiMM X i 6 9""""">
sala actos para teatro, tes: vates...
pnmana
pnmana
observacin
iodo lo que sea espacio es aprovechable
vanas
esp.tutorias.salas padres, teatro,.., salas reunin, coptsterla
parvVprimaria

gimnasio, aula de usos mltiples

guard./parv.

pnmana

pnmana
oficinas, gimnasio, laboratorio, biblioteca, comedor
primaria
lecturas

pnmana

pnmana
pnmana
Esc.M agiste rio
comedor, locales serv.y administracin
pnmana
experiencia directa
"lodos aquellos desde los que los nios puedan asilarse globalm.
parv ./primaria
Esc.Magisterio
incluidos en los ap. anteriores
pnmana
experiencia directa
adultos
sala de actos, secretaria...
guard, a Bup
Cursos/Jomadas
comedor bien dotado; lugar de recreo a cubierto; sala psicomotric.
parv^anmaria
Cursos/Jomadas
espacios para diversos materiales, vestuarios, audiovisuales, msica
pnmana
experiencia directa
pnmana

pnmana
pnmana
experiencia directa
pnmana

pnmana
otros compaeros
laboratorio completo, sala audiovisuales, auditorio
pnmana
vanas
pnmana
parWprimaria
vanas
salas murtifundonales para reuniones profesores, alum, con trabajos
guard, a Bup
experiencia directa

expl.locales maestros

1
2
3
4
5
6
7

aula,gmn.bib)..patks,talteres.laborat.
aulas muy amp*as.salas reunin.aulas recursos.coptst.
biblioteca, sala tutoras (para padres o para alumnos)
noes cuestin de espacios sino de buenas relaciones

esp.con libros.discos, videos, inl.drv.. jgo y ocio

igual que maestros
aulas muy amplas, patos adsc.^alas mult., lavabos
patio, laboratorio, taller
ha de haber locales especficos

aula, lugar tranquilo con otros profesores

aula, sala reuniones, sala usos mltiples

aula, patios
bfcl., aulas trab.en grupo, a. psicomotr.. lab.idbmas.musica, audiov.

9
10 sala pro!., sala visitas y (aula, gmnasio, laboratorio, biblioteca...)

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18
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26

expl.locales alumnos

sala pro(.,sala visitas/tutoras

salas reuniones de ciclo; biblioteca mat.prep.dases
sala Moras, sala reuniones profs., salas audiovisuales, laboratorio...
sala profs.grande para trabajar y reunirse; aulas (evidentemente)
aulas, desp. tutoras, salas reuniones, desp.indrv.
taquilla* para obj.pers; lugar de encuentro aprop.; comedor olgno
esp, mltiples reuniones con compaeros, con padres y madres
sala usos mltiples, sala material didctico (juegosjibros. fichas..)
sala usos mltiples, sala material didctico (juegos.libros. fichas..)
sala reuniones, desp.tutorlas, biblioteca
sala reuniones
talleres, despachos
despachos para preparar y archivar material
sobre todo, sala reuniones
sala espec. prep.materiates. reuniones, tutoras, etc.
salas de seminario o departamento o rea

laboratorio, biblioteca, gimnasio, aula

aula, taleres, salas trab.grupo.bibl., laboratorios, patio, gimnasio
dase, gimnasio, biblioteca, aulas especificas (fsica, ickomas)
aulas bien doladas, patio-esp.abiertos, gimnasio dotado, bibliotecas
aulas.patios.biblioteca. gmnasio. Cada actrv. en espacio adecuado
aulas, salas trab.en grupo y audnvisuales: temlono propio
aula en condetones: pato
au. amplias, bien ilum., disefl.con la cab. ;esp.recr .amplios y bonitos.etc...
aula, aula peq grupo.teborat.,gimn.,lab.idiomas,salainformt., bibLsala est
aula, aula peq grupo, bboraL,gimn.,lab.kJiomas,sala Informt., bib). .sala est
aulas, laboratorios, biblioteca...
espacio para trabajar u otras actividades en grupo
talleres, aulas, aulas especificas (informtica, video, etc.)
espacios juego, reuniones, trabajos en grupo, preparar fiestas...
lugar para reunirse, hacer trabajos... no es suficiente con la biblioteca
aulas, otros espacios para actividades diversas, como gmnasa.et
aulas, salas trabajo en grupo, espacios deporte, salas multimedia

Otros (diversos tems)

oxpl.3

1
2
3
4
S
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25
26

no segr.-mejor coord etapas

oM.esp pero centro, coord.
mejor coordinacin, menos gasto
espacios dif., no necesario segreg.
separar, por edacVoomport. diter.
depende socializacin/organizac.
indiferente, depende de m2 dlspo.
juntos, pero con esp. suficiente
inl.y 1 aria, cerca para coord.; Zana, aparte
centros dif.. por probt.comrol, accidentes...
mismo centro por coord.; pero esp.adec.
mismo centro, espacios diferenciados
no separados, pero si diferenciados
separados, si no, esc. demasiado grandes y probl.coo...
separados, diferente dinmica de horarios, patios...
separados, diferente dinmica de horarios, palios...
diferenciados, pero convivir varias edades es positivo
diferenciados, si las instal.y recursos lo permiten
etapas en mismo centro, para coordinacin entre niveles
diferenciados segn nec. etapa, pero en mismo centro
lo ms imp.es que haya espacios y bien distribuidos
mismo centro, diferenciando inl-primaria //secundaria
separados en el mismo centro (dependiendo tamao ...

4m-imp.lavabos;
15 1 -fer esplai
1e -valorac. social ;4m-msica. otros;1 1K sit, mobiliario
17c- imit.pral- falta de espace
1 1 k-manera de ser del maestro ; 1 6k estr .motwadn
151- vida familiar; 17c- espacio dtsp

4m-auditorio, sala conferenciases 1- esplai

11 k- opinin direccin
18k-ent.y pers. importantes, han de actuar en interrelaon

4m-aul trab.grup,s.AV;11k- cont. pres.;14x-disp..als.:16k-sel/seq.cont.18z-E-apr

rrvtrebajos peq.grupo;16k- entrev.y ene. con padres
1e-sentir la necesidad; 4m- dptos;
2e- metod., enlomo, agrupaoones;19fi- como trab.procedim. y metacognicson
2e- metod., enlomo, agrupactones;19h- como trab.procedim. y metacognian

4nv sala audiovisuales

2e- reciclaje e informacin
151- dedicacin familiar (el maestro ene farruta)

365