A ESCRITA DA HISTRIA E OS CONTEDOS ENSINADOS NA

DISCIPLINA DE HISTRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL1

Marlene Cainelli*

Introduo
Sabe-se que os alunos tm idias sobre o passado e sobre a histria
indiferente do que e como ns o ensinamos. O passado inescapvel; ele
construdo em nossas formas de pensar sobre ns mesmos (Lee, 2001).

Uma das discusses mais importantes hoje quando trabalhamos

questes relativas ao ensino de Histria diz respeito aprendizagem da
histria e a seleo de contedos para ensinar. Como crianas e adolescentes
aprendem histria? Quais as operaes cognitivas necessrias para esta
aprendizagem?
Estas questes trazem para o campo da aprendizagem e do ensino
de Histria discusses que envolvem basicamente a retomada por parte
da cincia da histria2 do mtodo e da forma de ensinar, aquilo que
denominamos de didtica da histria. Entre os principais fundamentos

deste olhar para o ensino de Histria a partir de sua cincia de referncia

est o pensar a aprendizagem da histria tendo como ponto de partida o
desenvolvimento do pensamento histrico.
Autores como Rusen (1998, 2001) Lee (2001, 2006) e Schmidt
(2009) argumentam a impossibilidade de se entender a aprendizagem
histrica sem ter como referncia terica e metodolgica a cincia da
Histria. Schmidt (2009) utiliza a expresso cognio histrica situada
para caracterizar a ideia de que aprender histria demandaria uma operao
cognitiva relacionada racionalidade histrica e a percepo por parte dos
sujeitos de uma conscincia histrica. Schmidt argumenta:
Aprender um processo dinmico, no qual a pessoa que aprende
muda porque algo obtido, algo adquirido, num insight, habilidade,
ou mistura de ambos. No aprendizado histrico a histria obtida
porque fatos objetivos, coisas, que aconteceram no tempo tornamse uma questo de conhecimento consciente, ou seja, eles tornam-se
subjetivos (Schmidt, 2009 p. 33).

Nesta forma de entender a aprendizagem da histria, o significado

dos contedos a serem ensinados altera-se em seu sentido e forma.
A seleo de contedos escolares pressupe por parte de professores,
manuais curriculares e manuais didticos uma determinada concepo de
histria. As definies de contedos histricos escolares envolvem tambm
as demandas relacionadas aos poderes constitudos, nesse sentido definir
o que se ensina na disciplina de histria caracteriza-se antes de tudo por
disputas em torno da memria e constituio da nao e de seus sujeitos.
O fato de termos que selecionar contedos e fazer escolhas sobre
o que ensinar, nos remete a uma questo importante, tudo seria histria?
Como converter esta imensido de possibilidades em escolhas? Segundo
Eric Hobsbawm todo estudo histrico, portanto, implica uma seleo
minscula, de algumas coisas da infinidade de atividades humanas do
passado, e aquilo que afetou essas atividades. Mas no h nenhum critrio
geral aceito para se fazer tal seleo (HOBSBAWM, 1998, p. 71).

1. Histria do ensino de Histria: historiografia, contedos e manuais

didticos
Quando a disciplina de Histria instituda no Brasil, em meados
do sculo XIX, os contedos definidos como essenciais para serem
ensinados remontaram a questes da histria da civilizao europeia, mais
precisamente da civilizao ocidental. Assim, como os contedos estavam
relacionados Histria da civilizao, a forma de desenvolvimento destes
contedos seguia a teoria Ranqueana3 de que cada fato histrico nico
e sem possibilidade de repetio; a histria deveria ser reconstituda de
forma objetiva sem subjetividades para ser considerada como verdadeira e
assim sendo cientfica. tambm neste perodo de constituio dos estados
nacionais que a histria ganha seus objetivos mais duradouros para servir
de instrumento para consolidao dos estados nacionais, constituindo-se
em espaos de propagao dos feitos de seus heris por meio das atitudes
dos estados representados por seus comandantes.
No caso brasileiro, estas caractersticas dos contedos escolares se
tornam preponderantes aps a proclamao da repblica com a introduo
de Histria do Brasil nos currculos das escolas primrias e secundrias.
Neste perodo, a definio dos contedos escolares coube a um grupo de
professores do Colgio D. Pedro II, situado no Rio de Janeiro, e tambm a
membros do Instituto Histrico Geogrfico Brasileiro (IHGB), que a partir
de estudos realizados definiram quais contedos sobre a histria do Brasil
seriam trabalhados na escola. Foram definidos contedos relacionados
histria ptria e constituio do povo brasileiro. Elza Nadai comenta que:
O sculo XIX acrescentou paralelamente aos grandes movimentos
que ocorreram visando construir os estados nacionais sob hegemonia
burguesa, a necessidade de retornar-se ao passado, com o objetivo
de identificar a base comum formadora da nacionalidade. Da os
conceitos to caros s histrias nacionais, Ptria, Nacionalidade,
Cidadania (NADAI, 1986, p. 106).

 a partir do IHGB que se consolidaria a Histria nacional que teria

como modelo alguns fatos que acabariam por transformar-se referncia
em torno dos quais todo um conjunto de acontecimentos tornar-se-iam
indicativos de contedo. O descobrimento do Brasil, a independncia, entre
outros fatos so vistos dentro desta perspectiva como marcos fundadores da
Histria do Brasil, contada a partir de 1500, quando os europeus aportaram
em nosso territrio.
Estes conceitos e marcos temporais, definidos a partir da formao
dos estados nacionais acompanharam o ensino de Histria por vrios anos.
O processo de consolidao da disciplina de Histria nos currculos das
escolas brasileiras sempre envolveu uma grande discusso em torno da
histria ptria. Diante dos objetivos em torno de referendar a constituio
de uma nao, a histria do Brasil institucionalizou-se enquanto contedo
escolar como uma histria basicamente relacionada a questes polticas.
Seguindo esta direo, os livros didticos selecionaram os contedos tendo
como referencial a histria poltica do Pas e da Europa.
Durante o sculo XX, os contedos relacionados histria
poltica foram predominantes no ensino de histria. Os manuais didticos
destinados a crianas e a adolescentes contemplavam como contedos a
histria das instituies polticas brasileira, a histria dos governos, dos
lideres governamentais, das disputas em torno do poder sejam por guerras,
revolues ou revoltas. As mudanas na forma de ensinar histria no
acompanharam nestes anos o mesmo ritmo das mudanas historiogrficas4.
Os contedos ensinados em Histria demoram mais para serem modificados,
repensados. A estrutura escolar e os materiais destinados para o ensino de
histria permanecem por mais tempo inalterados.
Das mudanas historiogrficas que produziram alguma
interferncia na seleo de contedos no ensino fundamental e mdio, a
histria marxista5 foi a que causou maior impacto principalmente na forma

de abordagem dos velhos contedos polticos. A teoria marxista modificou

a forma de composio dos contedos ao pressupor como objetivo para o
ensino de Histria a constituio de cidados com capacidade de crtica do
social. Este entendimento de um ensino de Histria centrado na formao
de cidados no modificou sensivelmente os contedos ensinados que
ainda recaam sobre a histria poltica a partir deste momento vista pela
tica das classes sociais.
No que se refere produo didtica, o paradigma marxista
modificou a estrutura dos manuais ao organizar os contedos a partir das
questes econmicas. Bittencourt afirma:
O denominado materialismo histrico serviu de base para a elaborao
de muitas obras didticas condio que consolidou a organizao
de contedos da histria das sociedades do mundo ocidental pelos
modos de produo e pela luta de classes. Os contedos escolares
foram organizados pela formao econmica das sociedades, situando
os indivduos de acordo com o lugar ocupado por eles no processo
produtivo. Burguesia, proletariado, aristocracia so os sujeitos sociais
que fornecem visibilidade s aes da sociedade, e os confrontos
entre diversos grupos sociais explicam as mudanas e permanncias
histricas (BITTENCOURT, 2006, p. 146-147).

As mudanas neste perodo dizem respeito forma de abordagem

de contedos tradicionais no ensino de Histria, pois no h ainda o
propsito de pensar os contedos escolares na perspectiva daquilo que
significam para as crianas e adolescentes. A seleo dos contedos
pensada a partir daquilo que significam como domnio do saber disciplinar
dos professores e no vinculam-se a um critrio de seleo baseado, direta
ou indiretamente, nos problemas do aluno e da sua vida em sua condio
social cultural (BITTENCOURT, 2006, p. 137).
Os contedos tradicionais trabalhados no ensino fundamental
comeam a sofrer alteraes significativas apenas em meados do sculo
XX. A renovao temtica e a incluso de novos objetos proporcionaram
mudanas significativas no entendimento do que vem a ser contedos em
Histria. Temticas como mulheres, crianas, religiosidades e porque no

dizer temas relacionados prpria estrutura do conhecimento histrico

como fontes, documentos e temporalidade comeam a fazer parte dos
contedos em Histria, sendo que de forma lenta as mudanas atingem
tambm os manuais didticos. No entanto, preciso levar em considerao
que apenas as mudanas na forma de produzir o conhecimento histrico,
ou seja, as mudanas historiogrficas no proporcionam modificaes
substanciais na forma de ensinar histria. necessrio um movimento
articulado entre as renovaes da historiografia e as renovaes na forma
de ensinar Histria para que haja significativamente uma mudana na
forma de seleo dos contedos.
Bourne ao falar do ensino de Histria na Frana traz um argumento
que pode muito bem ser utilizado para o ensino de Histria no Brasil:
Todo ensino uma busca de sentido, explcita ou implcita. Por muito
tempo, o professor de histria orientou seu ensino de acordo com uma
ideologia do progresso, que reservava Frana um papel particular
em sua realizao. Hoje, duvida-se do progresso, afirma-se menos
frequentemente a excepcionalidade francesa. O ensino ainda pode,
sem dvida, afirmar finalidades cvicas e culturais, mas hesita em ser
o vetor de certezas militantes. Essa mutao deve ser assumida como
libertadora (BOURNE, 1998, p. 139).

Este movimento articulado entre as mudanas historiogrficas e

o novo pensar metodolgico acontecem no ensino de Histria a partir
de discusses que remetem a problemtica do ensino reprodutivista nas
escolas do ensino fundamental e mdio. Isto ocorre no final da dcada
de 1980 do sculo XX. Conjuntamente com as mudanas polticas no
Brasil6, h um movimento de reformulao da forma de ensinar Histria
no ensino fundamental. Comea-se a pensar o professor e o aluno como
sujeitos do conhecimento e a escola como um espao de produo
de conhecimento e no apenas como um lugar de disseminao de
conhecimentos produzidos.

Neste perodo ganha fora as teorias em torno da transposio

didtica7. O professor nesta proposio teria o papel de selecionar os
contedos a serem ensinados escolarmente a partir de uma transposio do
saber cientfico. Algumas crticas so feitas a esta teoria, a principal delas
diz respeito ao entendimento de que esta transposio poderia significar
uma simplificao dos contedos a serem ensinados, transformando a
disciplina escolar em mero instrumento de disseminao dos saberes
cientficos.
Neste movimento de repensar a forma de ensinar Histria, a seleo
de contedos tambm foi questionada. Afinal, quais seriam os contedos
essenciais para o ensino de Histria. Bourne afirma que:
Ensinar a histria , em primeiro lugar, levar os alunos a se apropriarem
de uma linguagem especfica. Neste sentido, os contedos do ensino
so inseparveis das modalidades de sua transmisso. Apropriar-se de
uma linguagem no passa por uma simples memorizao, e sim pela
aprendizagem das operaes intelectuais que permitem a construo
de um discurso. Como o historiador mas no nvel que lhe prprio,
o aluno deve descobrir, analisar, classificar. Em suma, operar um
ordenamento no tempo (BOURNE, 1998, p. 139).

No podemos esquecer que neste perodo o ensino de Histria

retorna ao ensino fundamental como disciplina autnoma depois de ter sido
destitudo no perodo da ditadura militar e conjuntamente com a Geografia
tornar-se a disciplina de Estudos Sociais.8 Segundo Oliveira (2003), a

constituio de disciplinas autnomas nas sries iniciais posterior a ditadura

militar no levou em considerao a especificidade da aprendizagem e da
formao de professores para este nvel de escolarizao. Para a autora,
muitas perguntas ficaram sem resposta, como: Como esta diviso foi
e se foi incorporada pelo professor generalista (que trabalha com todas
as reas do conhecimento) no cotidiano escolar, a mudana de estudos
sociais para histria e geografia? Essa mudana ocorreu efetivamente na
prtica pedaggica? O professor generalista compreende as reas em sua
especificidade? (Oliveira, 2003, p. 260). Ns acrescentaramos a estas
questes: Como o professor generalista seleciona e trabalha os contedos
de histria em sala de aula? e Como os livros didticos se adaptaram a estas
modificaes?
Quando foram estabelecidos os novos parmetros para educao
bsica no Brasil por meio da promulgao da Lei n. 9394/96, que estabelece
as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, ficou evidenciado uma nova
forma de pensar a aprendizagem. Segundo Holien Bezerra:
os objetivos da educao bsica no se restringem a assimilao maior
ou menor de contedos prefixados, mas se comprometem a articular
conhecimento, competncias e valores, com a finalidade de capacitar
os alunos a utilizarem-se das informaes para a transformao de sua
prpria personalidade, assim como para atuar de maneira efetiva na
transformao da sociedade (BEZERRA, 2003, p. 37).

Na primeira avaliao9 de livros didticos realizada pelo Ministrio

da Educao, em que os livros de Histria e Geografia so avaliados
de forma separada. Em 1998, este entendimento sobre a amplitude dos
contedos aparecem nos seguintes objetivos para rea de Histria:
Formao do cidado, como indivduo situado historicamente,
consciente da sua dimenso social, no seu tempo, e capaz de entender

e analisar a dinmica das organizaes sociais, cuja influencia exerce

em diferentes locais e momentos sobre os mais variados aspectos
da vida cotidiana, e tambm sobre os diferentes processos histricos.
Esse objetivo se concretiza mediante a aquisio de um conjunto de
conhecimentos, fundados em conceitos como os de tempo, espao,
cultura, sociedade, relaes sociais, poder, trabalho e natureza
(Ministrio da Educao, 1998, p. 337).

Esses objetivos para o ensino de Histria mediaram a elaborao

de obras didticas e seleo de contedos para as sries iniciais a partir da
ideia de que aprender Histria estaria relacionado com o entendimento do
aluno de conceitos bsicos para a apreenso do conhecimento histrico.
Entre estes conceitos entendidos como fundamentais para o ensino de
Histria, estariam os conceitos de tempo, espao e sociedade.
Outro foco irradiador de seleo de contedos para as sries iniciais
foram os PCN10 de Histria que delimitam assim o que deve ser ensinado.
Os contedos propostos esto constitudos, assim, a partir da histria
do cotidiano da criana (o seu tempo e o seu espao), integrada a
um contexto mais amplo, que inclui os contextos histricos. Os
contedos foram escolhidos a partir do tempo presente no qual
existem materialidades e mentalidades que denunciam a presena de
outros tempos, outros modos de vida sobreviventes do passado, outros
costumes e outras modalidades de organizao social, que continuam
de alguma forma, presentes na vida das pessoas e da coletividade. Os
contedos foram escolhidos, ainda, a partir da idia de que conhecer
as muitas histrias, de outros tempos, relacionadas ao espao em que
vivem, e de outros espaos, possibilita aos alunos compreenderem a
si mesmos e a vida coletiva de que fazem parte (PCN, 1997, p. 34).

A partir da dcada de 1990, do sculo XX, so estes dois documentos

que acabam por delimitar aquilo que seriam os contedos a serem ensinados

no ensino fundamental. Os PCN so construdos como parmetros de

ensino a serem observados nas elaboraes de currculos nos estados e
municpios brasileiros. O PNLD um sistema de avaliao que ao indicar
aquilo que entende como contedos para um livro didtico, acaba tambm
por influenciar a escolha de contedos nas sries iniciais e finais do ensino
fundamental, pois ao avaliar os livros didticos e posteriormente distribulos para as escolas determina aquilo que ser ensinado.
Nas sries iniciais do ensino fundamental a importncia do livro
didtico na seleo de contedos de Histria a serem ensinados muito
grande. A formao generalista do professor deste nvel de ensino faz
com ele se apie constantemente nos materiais didticos em busca de
sustentao para as prticas em sala de aula. A escolha dos contedos e
os mtodos de ensino acabam por ser definidos de forma geral pelo livro
didtico selecionado pela escola.
O livro didtico como disseminador de contedos autorizados e
legitimados pela cincia da histria tambm tem que ser discutido como
formador de identidades e fiel depositrio de memrias e valores. Ao
pensarmos a problemtica da construo de identidades por meio dos
contedos determinados pelos livros didticos, precisamos estar atentos ao
fato de que a maioria dos livros didticos utilizados no ensino fundamental
para as sries iniciais so livros denominados de livros regionais.
Os livros de histria regionais cumprem diversas tarefas desde a
anunciada por Chopin como a funo referencial, ligada traduo dos
contedos de ensino presentes nos programas e currculos (CHOPIN,
2004), at a questo central da seleo de contedos em Histria para as
sries iniciais: a histria local. De acordo com Circe Bitencourtt:
A histria local tem sido indicada como necessria para o ensino
por possibilitar a compreenso do entorno do aluno, identificando
o passado sempre presente nos vrios espaos de convivncia
escola, casa, comunidade, trabalho, lazer e igualmente por situar
os problemas significativos da histria do presente (BITTENCOURT,
2004, p. 168).

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Educao e Filosofia Uberlndia, v. 26, n. 51, p. 163-184, jan./jun. 2012. ISSN 0102-6801

Nesse sentido, entendemos a importncia que a histria local ganha

como contedo nas sries iniciais, nos aproximando do sentido atribudo
por Vygotsky para a aprendizagem da Histria. Assim, o professor ao
escolher como contedo as possibilidades de desenvolver na criana a
capacidade de se articular com seu mundo permite que ela desenvolva as
condies para a apreenso do conhecimento histrico.
O estudo da histria local faz parte da cultura escolar brasileira
desde o Imprio. Estudava-se a histria das provncias e depois dos estados
da Federao onde pertencia o aluno, esta histria local ou regional integrou
os programas escolares da escola elementar no Brasil com o objetivo de
criar um sentimento de pertena e identidade com o territrio, a terra natal.
Segundo Bittencourt (2004), este sentimento antecipou a constituio de
uma identidade nacional que justificava e justifica plenamente a insero
das histrias dos Estados como contedo histrico escolar.
A manuteno atualmente das histrias locais e regionais nos
currculos das sries iniciais est relacionada s teorias que indicam que o
lugar mais prximo seria um dos campos de articulao entre a necessidade
de estudo de contextos diversos e a vida do aluno. Este espao de confluncia
daria oportunidade para o aluno de constituir a partir de referncias conhecidas,
uma reflexo sobre o outro, seja espacial ou temporal. Esta demanda de
prticas educativas relacionadas ao entorno do aluno tem suportes tambm
nas teorias psicolgicas que sustentam o ensino nas sries iniciais, tais teorias
que vem sendo utilizadas desde o sculo XIX argumentam que a criana
nas sries iniciais estaria no estgio de desenvolvimento concreto11. Estas
informaes provocaram uma srie de equvocos, entre elas a proposio do
ensino de Histria por meio dos crculos concntricos, este estudo baseado
em reas espaciais das mais prximas para reas mais distantes, por exemplo:
casa, escola, bairro, cidade, estado, pas, mundo foi e ainda preponderante
em muitas escolas no Brasil.

2. A escolha de contedos para o ensino de Histria nas sries iniciais

na perspectiva da educao histrica
A educao histrica12 prope um estudo com a aprendizagem e
ensino de Histria. Tem o objetivo de entender as relaes que alunos e
professores estabelecem com o conhecimento histrico, com os conceitos
e as categorias histricas, assim como as ideias substantivas e ideias de
segunda ordem da disciplina de Histria. A educao histrica tem especial
interesse na forma pelo qual o trabalho com fontes, as estratgias de ensino,
os materiais didticos, os objetos histricos, entre outros, colaboram para
a formao das ideias histricas e da conscincia histrica de alunos e
professores.
Para se compreender o processo de construo do conhecimento, a
educao histrica divide os conceitos fundamentais em histria em duas
tipologias: Conceitos substantivos e conceitos de segunda ordem. Por
conceitos substantivos entende-se os contedos da Histria, por exemplo o
conceito de industrializao, renascimento, revoluo. Enquanto conceitos
de segunda ordem: so conceitos que esto envolvidos em qualquer que
seja o contedo a ser aprendido. Entre os conceitos de segunda ordem,
podemos citar continuidade, progresso, desenvolvimento, evoluo, poca
enfim que se referem natureza da Histria, como explicao, interpretao,
compreenso (LEE, 2001).
Tambm so considerados conceitos de segunda ordem aqueles
relacionados s formas e compreenso do conhecimento histrico, como o
conceito de narrativa, evidncia, inferncia imaginao e explicao histrica
(SCHMIDT, 2009, p. 37). As ideias histricas dos alunos so trabalhadas
com estes conceitos no momento que o professor deixa de lado, nas sries
iniciais, apenas os exerccios mecnicos, como responder perguntas, explicar

ou caracterizar situaes ou apenas leitura dos contedos do livro. Esta

forma de trabalhar em sala de aula desvincula os conceitos substantivos dos
conceitos de segunda ordem, o que no pode acontecer.
O trabalho com o pensamento histrico exige que as ideias
de segunda ordem sejam levadas em considerao no momento da
aprendizagem, por exemplo a questo das hipteses e da narrativa.
preciso solicitar aos alunos que levantem hipteses sobre os contedos e
elaborem narrativas faladas e escritas sobre as hipteses levantadas. Nas
sries iniciais, este tipo de conhecimento que leva em considerao as ideias
de segunda ordem, ou seja, da natureza da histria, mais significativo que
as ideias substantivas, pois se referem aos procedimentos necessrios para
se dialogar com os conhecimentos histricos, proporcionando desta forma
sentido aos conceitos substantivos, por exemplo: Quando o professor em
sua sala de aula apresenta a histria do municpio para o aluno destacando
os principais acontecimentos como data de fundao, primeiros moradores
etc. podemos afirmar que ele est trabalhando apenas com os contedos
substantivos, mas quando o professor provoca o conhecimento com
os conceitos de segunda ordem, ele traz para o processo de ensinoaprendizagem a evidncia, a imaginao, a narrativa.
Entendemos que o desenvolvimento do pensamento histrico
precisa ser objeto do ensino de Histria desde os anos iniciais do ensino
fundamental. preciso desenvolver o pensar historicamente que pode ser
evidenciado nas formas como os indivduos entendem o conhecimento
histrico. No colocamos em oposio os contedos histricos baseados
em eventos, datas e fatos e uma aprendizagem da histria baseada no
desenvolvimento do pensamento histrico. O que defendemos uma
estreita articulao na narrativa histrica que permita entender a relao
que os sujeitos tm com os conceitos, ideias, contedos, cuja referncia
a prpria epistemologia da histria (SCHMIDT; BRAGA, 2001, p. 64).
Acreditamos que a criana elabora suposies sobre a histria
utilizando aquilo que Hilary Cooper (2004) chama de imaginao histrica,
a qual defendemos que deve ser aproveitada no processo de aprendizagem
da histria, ou seja, da histria conhecimento e, consequentemente, do
desenvolvimento do pensamento histrico (CAINELLI, 2006).

Gago (2009) e Barca (2008) afirmam ser possvel que as crianas

aprendam uma histria genuna com algum grau de elaborao, contanto
que as tarefas, os tpicos e os contextos em que so apresentados tenham
significado para elas e que o desenvolvimento do raciocnio histrico
processe-se com oscilaes, e no de uma forma simplista em determinadas
situaes e de uma forma mais elaborada em outras. Barca afirma que:
O saber histrico genuno constri-se, com base nos significados
tcitos que cada sujeito atribui s mensagens, por inferncia sobre
mltiplas fontes, diversas no seu suporte e nos seus pontos de vista.
O pensamento histrico no se limita a uma interpretao parcelar
e linear das fontes; alimenta-se de narrativas progressivamente
construdas, criticadas e reconstrudas. Este caminho percorrido por
quem interpreta e por quem aprende, e essencial para a construo
de snteses progressivamente contextualizadas (BARCA, 2004, p. 15).

Nesse sentido, a escolha de contedos em Histria precisa estar

articulada com os objetivos para seu ensino e os objetos que definem seu
estatuto epistemolgico. Autores como LEE (2001, 2004, 2006), Barca
(2001, 2009) e Schmidt e Braga (2006, 2007) argumentam sobre a existncia
de uma cognio histrica que seria a possibilidade de a criana ser capaz
de desenvolver raciocnios de forma elaborada, no momento em que so
criadas condies de aprendizagem significativas, em relao com as suas
vivncias prvias. Assim, o desenvolvimento do pensamento histrico se
articularia com o modo de pensar de cada criana a partir daquilo que lhe
significativo, distinguindo as questes histricas a partir do momento em
que faz inferncias e diferencia a Histria disciplina das outras maneiras de
representar o passado, sejam elas espontneas ou no.
Barca argumenta que:
a perspectiva da educao histrica, aquilo que chamamos de saber
histrico genuno constri-se, com base nos significados tcitos que
cada sujeito atribui s mensagens, por inferncia sobre mltiplas
fontes, diversas no seu suporte e nos seus pontos de vista (BARCA,
2004, p. 121).

A utilizao do livro didtico e a seleo de contedos j determinadas

faz com que o professor priorize certas habilidades ou operaes mentais
de cunho mais didtico do que relacionados ao pensamento histrico, o
contedo dado de forma fragmentada e a subjetividade da aprendizagem
do pensamento fica perdida. necessrio que a escolha de contedos recaia
sobre a cincia da histria como categoria fundamental priorizando como
mtodo a importncia da narrativa. A maneira como hoje o professor sugere
o registro do conhecimento histrico acaba por provocar uma separao
entre as formas de aprender a pensar e as formas de pensar com e a partir da
histria, ou seja, entre a aprendizagem e seu objeto (GRENDHEL, 2009).
Nesse sentido, para educao histrica, a essncia do ensino seria a
constituio de narrativas concebidas pela descrio, anlise e explicao.
Outro fator importante no desenvolvimento do pensamento histrico
est relacionado ao levantamento de hipteses e, principalmente, no
ensinar histria como repetio mecnica e sim como experincias nicas
complexas que constituiriam a conscincia histrica (GRENDHEL, 2009).
Nas palavras de Rusen, podemos entender o que significa ensinar
histria, tendo como objeto o conhecimento histrico a partir do significa
para os indivduos, do sentido que confere a vida cotidiana dos homens no
tempo.
A Histria deve ser apreendida como uma experincia cultural que
coloca objetivos orientativos a disposio do aluno. Tal diferenciao
levaria a uma didtica histrica organizada com os assuntos arrumados
de acordo com um cnone histrico de objetos. A dinmica da
subjetividade fica estagnada quando a Histria ensinada como algo
certo, dado. O conhecimento histrico que aprendido simplesmente
pela recepo evita ao invs de promover a Habilidade de dar
sentido a histria, e se orientar de acordo com a experincia histrica.
Um sentido que simplesmente dado no pode ser observado como
um sentido que ignorado em sua funo fundamental de organizar
o conhecimento. Alm disso, a subjetividade como fonte de novas
questes e uma boa vontade para novas experincias acaba no sendo
explorada. E tambm, o conhecimento histrico adquirido no pode
ser empregado de forma produtiva para orientar os problemas da vida
prtica. Quando o conhecimento histrico se torna muito objetivo,

ele perde sua funo de orientao cultural e no fim das contas, o

conhecimento histrico produzido exatamente para preencher esta
funo cultural (RUSEN, p. 96, 1993).

Esta citao de Rusen indica muito bem o sentido de ensinar

Histria hoje e como esta nova forma de pensar a aprendizagem da Histria
interfere na forma de escolha dos contedos a serem trabalhados em sala
de aula. O autor enftico quando afirma que ensinar Histria como algo
pronto e acabado, com contedos pr-definidos, sem levar em conta o
contexto e os sujeitos envolvidos no processo de ensino aprendizagem,
pode levar a um ensino que no desenvolve o que mais importante como
funo do ensinar Histria que orientar os problemas da vida prtica.
Este sentido do ensinar Histria no significaria no ter contedos
para serem ensinados, mas olhar para estes contedos a partir da possibilidade
de construir com os alunos novas questes diante de contedos/temas
postos pela historiografia. Aprender Histria discutir evidencias, levantar
hipteses, dialogar com os sujeitos, os tempos e espaos histricos.
olhar para o outro em tempos e espaos diversos. A experincia de cada
um alarga-se com a compreenso das experincias dos outros (BARCA,
2009). Diante desta nova perspectiva para o ensino de Histria, a seleo
de contedos e a definio do que seriam contedos em Histria precisa
levar em conta a experincia histrica de nossos antepassados organizados
no conhecimento historiogrfico produzido pelos historiadores.
A mudana mais complexa a relao do professor com o livro
didtico de Histria. Neste tipo de metodologia e de entendimento dos
contedos histricos, o professor no poderia ter o livro como detentor
dos saberes a serem ensinados. O livro serviria apenas de articulador dos
contedos histricos que seriam trabalhados em sala de aula. No entanto,
estes contedos teriam que ser definidos pelo professor. A seleo se daria
pela organizao do trabalho didtico tendo como pressuposto as ideias
histricas dos alunos e isto s seria possvel tendo o professor o objetivo de
orientar suas propostas e escolhas de contedos a partir do conhecimento
com os alunos e no de uma relao mecanicista com o conhecimento
histrico.

3. A narrativa histrica como possibilidade metodolgica em aulas de

Histria nas sries iniciais
Ensinar Histria nas sries iniciais na perspectiva de proporcionar
aos alunos se entenderem no tempo em que vivem a partir do entendimento
dos sujeitos de outros tempos e lugares, pressupe a possibilidade da
compreenso desta histria por meio da narrativa. A perspectiva que
trabalhamos a narrativa neste momento ancorada nas ideias de Husbands
(2003). Este autor entende a narrativa escolar como uma das formas
pelas quais alunos e professores do sentido ao passado histrico, quando
pensam sobre as verses do passado. Para ele, por meio das narrativas
torna-se possvel, em aulas de Histria, tratar de ideias mais abstratas
sobre as suposies e crenas das sociedades do passado, sobre as formas
como trabalharam ou fracassaram, e como as pessoas representavam suas
relaes com outros (GEVAERD, 2009, p. 142).
Para Husbands (2003) trabalhar com a narrativa escolar implicaria
alguns procedimentos importantes no desenvolvimento das aulas de
Histria. Para conseguir o objetivo de compreenso da Histria por meio
da narrativa, o professor precisa no s, como afirma Gevaerd:
Contar histrias, mas tambm pedir aos alunos que as recontem;
submet-las a um exame crtico, criando um sentido da sua naturalidade,
assim como da sua lgica. Envolver uma dvida ctica implcita sobre
o carter das histrias que contamos. Significa relacionar histrias
queles princpios organizadores as idias de causa, continuidade,
mudana do complexo discurso histrico (GEVAERD, 2009, p. 143
apud HUSBAND, 2003, p. 51).

A aprendizagem da Histria desta forma leva em considerao e

importncia no os contedos dados como naturais para a histria, mas sim
as narrativas sobre os acontecimentos, vinculando o narrar experincia
do tempo de maneira que o passado possa tornar-se presente no quadro
cultural da orientao para vida prtica contempornea (RUSEN, 2001,
p. 55). A narrativa escolar, seja a do livro didtico, a do professor ou a
do aluno, precisa acima de tudo resolver problemas com a perspectiva de
expressar ideias em torno do conhecimento histrico.

A narrativa demonstra a relao entre conscincia histrica, valores

morais e argumentao (RUSEN, 1993, p. 64). A partir deste argumento, se
entende a narrativa histrica como o recontar o que aconteceu, constituindo
este recontar no uma simples descrio, mas tambm uma explicao. A
narrativa histrica, entendida como explicativa, tenta responder a questes
do como e porque existiram as situaes do passado em estudo (GAGO,
2009, p. 180).
As investigaes realizadas no mbito do projeto de pesquisa
em educao histrica priorizam as relaes de ensino-aprendizagem no
ambiente de sala de aula. No sentido de perceber como se d a progresso do
conhecimento histrico, investigamos como se elabora o pensamento histrico
nas atividades cotidianas de sala aula de alunos do ensino fundamental.
Nesta tarefa, dialogamos neste ambiente com os contedos
escolhidos e trabalhados pela professora nos momentos dedicados a
aula de Histria de uma turma de terceira srie (quarto ano) do ensino
fundamental. As observaes realizadas pelos pesquisadores tm como
foco as narrativas que os alunos elaboram, sejam como exerccio escrito,
falado ou desenhado no caderno.
Neste artigo, nos deteremos na anlise de narrativas dos alunos
relacionadas a deslocamentos temporais apresentados em um instrumento
de anlise elaborado pelos pesquisadores do projeto13. Entre as questes
deste instrumento, selecionamos as questes: Como voc acha que ser um
museu do futuro? Quais objetos estaro guardados neste museu?
Algumas respostas: Eu acho que teria coisas desse tempo de hoje.
No sei. e Acho que com coisas da poca que estamos.
Podemos ver que a criana elabora relaes entre o presente (hoje),
o passado (ontem), o futuro (amanh), mas no o faz de forma segura,
mas no raciocnio que demonstra o entendimento de que os objetos que
estaro no museu pertencem ao passado e que a formao do futuro est
no passado.
Outras respostas: No sei prever o futuro e No sei o futuro.

Neste caso, a narrativa indica um tempo sem continuidade histrica,

para as crianas presente e futuro no tem relao, assim como o futuro
aparece como possibilidade no determinada, e ainda: Ser com mais
tecnologia e bastante coisas do nosso tempo, estaro guardadas as coisas
mais valiosas? e Ser mais interessante que os de hoje e ter mais coisas
para ver. Coisas que existem agora?
Nestas respostas, podemos perceber alm da relao de dilogo
temporal que as crianas acreditam viverem em um tempo mais interessante
que as pessoas do passado; demonstram tambm uma percepo de
acelerao temporal e mudanas tecnolgicas para o futuro.
Quando ensinamos sobre a Histria, trabalhamos com
acontecimentos que so selecionados como contedos pela importncia que
representam nas sociedades, nesse sentido a Histria tenta compreender os
atos humanos do passado. A Histria pode englobar uma poca ou uma
vida individual, o estudo de uma cidade ou de uma nao. Estuda-se
histria para poder pensar o outro. Para entender a dialtica da mudana
e da permanncia. Ver que a vida no retilnea. E que o futuro pode ser
diferente do presente. Mais do que entender o passado, estudar a histria
trabalhar a diferena, a tolerncia. (Nadai, 1991, p. 16). Nesse sentido,
a escolha dos contedos e a forma como ensinamos Histria precisa refletir
esta forma de pensar a funo do ensino de histria, ou seja, trabalhar a
diferena e a tolerncia na formao de cidados conscientes da sua histria
e da histria do outro.