Elaboracin de materiales para dar respuesta al alumnado con trastorno

por dficit de atencin e hiperactividad

Claudia Ucles Molina y Carmen Mara Artacho Snchez.
CEIP Sagrado Corazn. Puerto Lumbreras (Murcia)

Resumen:
El objetivo de esta comunicacin sobre elaboracin de material para el alumnado con
trastorno de atencin con hiperactividad (TDHA) consiste en la exposicin de una serie
de recursos educativos creados para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje de
estos nios y nias, en las etapas de Educacin Infantil y Educacin Primaria.

1. ANTECEDENTES.
Este proyecto surge ante la necesidad de optimizar el proceso de aprendizaje del
alumnado TDHA en nuestro Centro educativo, siguiendo las instrucciones establecidas en la
Resolucin de 17 de diciembre de 2012, de la Direccin General de planificacin y
Ordenacin Educativa por la que dictan orientaciones para la atencin educativa del
alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
1.1. Descripcin del contexto.
El Centro se encuentra ubicado en Puerto Lumbreras. El pueblo cuenta con unos
12.000 habitantes aproximadamente. El nivel socioeconmico de las familias de los
alumnos/as escolarizados es medio, la ocupacin de los padres y madres, es mayoritariamente
en el sector servicios y en la agricultura.
El Colegio Sagrado Corazn es el ms antiguo de la localidad. Est ubicado en una
zona urbana de fcil acceso y perfectamente comunicada. Tiene veinticuatro aulas entre
Educacin Primaria y Educacin Infantil.
1.2. Problema de partida.
En el Centro hay cuatro alumnos con TDHA escolarizados en las etapas de Educacin
Infantil y Primaria, la distribucin por cursos es la siguiente:
-

Un alumno en segundo ciclo, en el tercer curso de Educacin Infantil.

Un alumno en tercer curso de Educacin Primaria.

Un alumno en cuarto curso de Educacin Primaria.

Un alumno en quinto curso de Educacin Primaria.

Presentan conductas disruptivas los dos alumnos escolarizados en el segundo ciclo de

Educacin Primaria. Respecto al proceso de enseanza- aprendizaje se observa atencin
dispersa, escasa resistencia a la frustracin, y desmotivacin por los aprendizajes.

En los cursos superiores los alumnos con TDHA tienen un bajo rendimiento
acadmico, no llegando a los contenidos mnimos exigidos en algunas materias curriculares,
principalmente: el rea lingstica, conocimiento del medio, y el rea de lengua extranjera:
ingls.
Otro aspecto a tener en cuenta, es la baja participacin de las familias de estos nios/as
en el proceso de enseanza de sus hijos, as como, la participacin en las actividades
implementadas a nivel de Centro.

1.3. Fijacin de objetivos.

Tras el anlisis exhaustivo y pormenorizado del contexto escolar, y la deteccin de
las necesidades de estos nios y nias escolarizados en nuestro Centro, el Equipo de Apoyo
decide elaborar e implementar un plan de trabajo para la creacin de materiales educativos
que faciliten la integracin y optimicen el proceso educativo de este alumnado. Puntualizar
que en el grupo de trabajo han participado dos maestras del CEIP Asuncin Jordn de la
misma localidad, siendo stas especialistas de pedagoga teraputica y audicin y lenguaje. Su
actuacin se ha centrado en el primer ciclo de Educacin Primaria, debido a la ausencia de
alumnos con TDHA en nuestro Centro. Para ello se fijan los siguientes objetivos:
1. Disear actividades funcionales que logren la adquisicin de las competencias
bsicas, a travs de la elaboracin de material manipulativo para afianzar los
aprendizajes.
2. Establecer estrategias metodolgicas a emplear con el material elaborado, y dar
informacin a los tutores/as y los maestros/as implicados en el proceso de enseanza
y aprendizaje de dicho alumnado.
3. Evaluar las actividades elaboradas tras la puesta en prctica en el aula.
4. Crear e implementar actividades que fomenten la adquisicin de habilidades
sociales, eliminacin de conductas disruptivas, y favorezcan un adecuado clima de
convivencia en el aula.
5. Trabajar con las familias implicadas para generalizar los aprendizajes en su entorno
prximo.
2. ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES.
Una vez analizadas las necesidades de nuestro Centro y fijadas las intenciones
educativas a travs de unos objetivos, se considera la realizacin de un plan de trabajo que
contemple los siguientes bloques en la elaboracin del material:

BLOQUE 1. ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICION DE LOS APRENDIZAJES.

AUTOINSTRUCIONES
Consiste en una serie de pasos a seguir (tcnica cognitiva de cambio de
comportamiento) que el nio realiza ante cualquier tarea. Requiere de un entrenamiento para
que el nio utilice las autoinstrucciones de forma adecuada (por ejemplo mediante
entrenamiento guiado), consiguiendo que el nio observe y se site en la tarea, lea el
anunciado, comprenda, realice la tarea y la revise (autoevalundose a s mismo: felicitndose
o bien detectando donde cometi el error).
En este aspecto adems de poder utilizar el panel de autoinstrucciones basado en
Isabel Orjales Villar propuesto en su libro programas de intervencin cognitivo-conductual
para nios con dficit de atencin con hiperactividad, hemos elaborado un mural con
smbolos visuales que ayudan a clarificar lo que deben hacer en cada momento.
RELOJ DE ARENA
El reloj de arena es una ayuda visual que permite al alumnado con TDAH a gestionar
su tiempo, a organizarse a la hora de realizar las tareas. Esta ayuda debe de complementarse
en el caso de que el alumno complete su tarea en el tiempo fijado con el refuerzo positivo por
parte del maestro.
Este instrumento se puede utilizar para trabajar momentos de espera en situaciones
de impulsividad (entrega de exmenes, levantarse parra ir al patio,). Este material se puede
complementar con el uso de otros recursos como horarios, imgenes de actividad y fichas de
control de tiempo (Ficha Hoy tengo que hacer).

PANEL DE RUTINA DIARIA

Sirve para poner nfasis en el aspecto de planificacin y organizacin. Es un recurso
motivador y mantiene el ambiente estructurado y organizado, consiguiendo que el alumno
sepa lo que tiene que hacer en cada momento y le ayuda a sentirse seguro en el aula.
Este material consiste en un panel que se coloca junto a la pizarra de clase y en l se
organizan las diferentes sesiones y lo que se va a hacer en cada una de ellas. Ello se consigue
utilizando smbolos visuales que proporcionan la ayuda necesaria para organizarse. Algunos
de estos smbolos por ejemplo es una agenda, lo cual nos permite hacer un uso y controlar la
agenda (revisando a diario lo que ha apuntado, si lleva el material necesario para realizar las
tareas, etc). Este recurso es complementario con el uso del horario de clase por ejemplo.
(Ver material y smbolos, los cuales son algunos del portal ARASAC)
SMBOLOS
Este recurso ha sido elaborado para hacer uso, entre otros, del panel de rutina diaria.
Hemos agrupado los smbolos en dos grupos:
los smbolos de instrucciones, que son de color azul: ayudan a dar instrucciones al
alumno y son apoyos visuales en el momento de la instruccin, y
los smbolos de control, siendo stos de color rosa: son smbolos que ayudan al
adecuado comportamiento en clase.
UNIDADES DIDCTICAS ADAPTADAS
Se han desarrollado y adaptado una unidad didctica para cada ciclo de Educacin
Primaria y para segundo ciclo de Educacin Infantil, puesto que en cada ciclo tenemos
alumnos con TDAH. Cada unidad ha sido adaptada a las caractersticas y necesidades
particulares del alumno al que va dirigida, pero todas tienen en comn el tema elegido. En
este caso, nos hemos centrado en un centro de inters Las profesiones.
Uno de los aspectos ms importante de cada unidad es la metodologa, proporcionando
estrategias metodolgicas al profesor de rea (tutor), as como los recursos a emplear, y la
actividad (individual/grupal) adaptada al nivel de competencia del alumno. Se potencian las
actividades grupales, interactivas y cooperativas.
Para evaluar los contenidos de la unidad didctica hemos elaborado un power point en
el cual el alumno debe realizar las actividades de evaluacin correspondientes, y realizar una
autoevaluacin con las caras (contentas/ tristes, bien/mal) o gomets en el panel o registro de
exmenes.
Destacar en este sentido, que nos ha sido de gran ayuda el blog
adaptacioncurriculartdah.blogspot.com. Podemos encontrar modelos de Adaptacin
Curricular No Significativa para alumnos y alumnas con Dficit de atencin e Hiperactividad,
elaborados por un grupo de Trabajo de Orientadores/as de los Equipos de Orientacin
Educativa de Jan. En esta pgina podemos encontrar enlaces, noticias y recursos para
alumnado con TDAH.

BLOQUE 2. DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y ELIMINACION DE

CONDUCTAS DISRUPTIVAS.
CARAS Y SEMFORO
Es un recurso para que el nio aprenda a gestionar sus emociones negativas (ira,
impulsividad, hiperactividad, agresividad,) como si de un juego se tratara. Para ello es
necesario asociar los colores del semforo con las emociones y conductas
1. ALTO, tranquilzate y piensa antes de actuar.
2. PIENSA soluciones o alternativas y sus consecuencias
3. ADELANTE y pon en prctica la mejor solucin
Cada nio tiene una forma de calmarse/ relajarse ante una situacin conflictiva (alejarse
del lugar, respirar profundamente, contar hasta 10,), por lo que previamente debemos
analizar cules seran las mejores en cada caso, para cada alumno, y luego ponerlas en
prctica. Es una tcnica muy adecuada para utilizarla en dinmicas grupales.

CONTRATO CONDUCTUAL
Consiste en un acuerdo escrito por las partes afectadas (padres-hijos, maestro- alumno)
que pretende regular las conductas que el alumno ha de realizar. Se utilizan los autorregistros
como procedimiento complementario. Deben exponerse claramente las conductas que el
alumno debe realizar y las consecuencias positivas que obtiene, as como las negativas por su
incumplimiento.
CUENTOS DE VALORES
Este material recopilado consiste en la realizacin de la lectura del cuento en la cual se
trabaja un valor, de forma grupal en el aula. Posteriormente se realiza, individualmente, la
ficha de lectoescritura correspondiente (siendo una ficha adaptada teniendo en cuenta los
aspectos que queremos trabajar con el alumno: atencin, memoria, etc.) la cual es archivada
en el blog de cuentos de valores de cada alumno.
Adems con el cuento, se realiza un libro viajero implicando a la familia en la
realizacin de las tareas. Cada semana, tras la lectura realizada en el aula, un alumno ser el
responsable del libro viajero y de realizar una actividad sobre el valor que se trabaja.
Actividad que el nio deber de explicar cuando entregue el libro viajero al siguiente alumno
encargado del libro.
Es un recurso que puede incluirse en el Plan de Accin Tutorial o Plan de Fomento a la
Lectura.
RELAJACIN
Hemos seleccionado diversas tcnicas, cuentos y ejercicios de relajacin para llevarlos
a cabo en el aula. Por ejemplo, destacar la tcnica de la tortuga (Schneider y Robin) para el
alumnado del segundo ciclo de Infantil y primer ciclo de Educacin Primaria utilizando el
termmetro de la relajacin (1. Para y piensa / 2. Respira 3 veces/ 3. Piensa una solucin), as
como las tcnicas de tensin y distensin de Jacobson.

TCNICAS DE HABILIDADES SOCIALES

Los alumnos con TDAH tienen dificultades socio-emocionales: baja tolerancia a la
frustracin, baja autoestima, inmadurez, control conductual y emocional, habilidades y
relaciones sociales. Con la finalidad de alcanzar una enseanza de calidad para TODOS los
alumnos (tal y como queda se contempla en nuestro Proyecto Educativo), nuestra propuesta
de trabajo se centra en la adquisicin de habilidades sociales implicando a todos los miembros
de la Comunidad Educativa. Estas actividades se incluyen en el Plan de Accin Tutorial.
Se trata principalmente de potenciar actividades en el aula que fomenten la integracin
social del nio con TDAH dentro del grupo/clase (trabajos en grupo, dinmica, juegos,) con
la finalidad que el alumno con TDAH descubra sus habilidades y aspectos positivos que
posee. Para ello es importante utilizar un lenguaje positivo, valorarle como persona, creer en
l ofrecindole la confianza que necesita, proponerle responsabilidades con ayuda y
supervisin.
Para ello hemos hecho un resumen de las diferentes tcnicas que se hacen
imprescindibles en muchas ocasiones para los nios con TDAH, orientando a tutores y dems
profesorado implicado as como a la familia. Algunas de estas tcnicas: instrucciones,
modelado, ensayo conductual, moldeado, reforzamiento, y generalizacin de las habilidades
sociales.
Posteriormente hemos agrupado las actividades para trabajar las habilidades sociales
en el aula secuenciadas por ciclos, y por ultimo algunas pginas web de inters para realizar
actividades interactivas.
AUTOCONTROL DE LA CONDUCTA DISRUPTIVA
Este recurso consiste en un Dossier formado por 22 posibles conductas disruptivas y 32
respuestas para modificar esas conductas. Diferenciamos las conductas con colores diferentes,
apoyo visual. Por ejemplo:
1. SI ME PONGO NERVIOSO:
-CUENTO HASTA 3.
-APRIETO LAS MANOS.
-PIDO SALIR FUERA.
Los dibujos de las tarjetas estn sacados del portal de ARASSAC. Las respuestas son
susceptibles de cambio, han de adaptarse a cada nio concreto. Y es un recurso visual que
puede utilizarse para todos los alumnos del aula.
PROGRAMA DE MODIFICACIN DE CONDUCTA
La economa de fichas es una de las estrategias ms efectivas para modificar la
conducta. Es una tcnica muy eficaz combinando el reforzamiento positivo y el coste de
respuesta.
Consiste en fomentar, entrenar e instaurar una serie de conductas deseables y
positivas, como por ejemplo: que haga los deberes en casa, hacerse la cama, etc...). Para ello
se hace entrega de un estmulo (fichas, puntos, vales canjeables) inmediatamente despus de
la conducta deseada o conducta que queremos reforzar. Ese estimulo se cambia ms tarde por
un refuerzo (premio pactado). Es muy importante la implicacin por parte de los padres y
profesionales encargados.

Para modificar la conducta del nio se pueden emplear diferentes tcnicas bsicas para
adquirir (reforzamiento positivo, reforzamiento negativo, modelado, moldeamiento por
aproximaciones sucesivas) o eliminar/reducir conductas (extincin, tiempo-fuera del
reforzamiento, castigo, reforzamiento de conductas incompatibles, costo de respuesta o
castigo negativo).

3. RESULTADOS OBTENIDOS.
Teniendo en cuenta los objetivos fijados, los resultados obtenidos son los siguientes:
Objetivo 1.Disear actividades funcionales que logren la adquisicin de las competencias
bsicas, a travs de la elaboracin de material manipulativo para afianzar los aprendizajes.
Resultado: Los materiales y recursos que hemos elaborado cumplen el objetivo, dado que
potencian desde el aula el desarrollo de las competencias bsicas. Todos estos materiales son
apoyos que facilitan al alumnado a conseguir los objetivos propuestos en la Programacin de
aula siendo materiales funcionales.
Objetivo 2.Establecer estrategias metodolgicas a emplear con el material elaborado, y dar
informacin a los tutores/as y los maestros/as implicados en el proceso de enseanza y
aprendizaje de dicho alumnado.
Resultado: Para cada uno de los materiales elaborados se han establecido una serie de pautas
metodolgicas para fomentar la implicacin del profesorado y las familias. Desde nuestro
anlisis y valoracin del grupo de trabajo consideramos que es necesario realizar mayor
hincapi en la consecucin de este objetivo.
Objetivo 3.Evaluar las actividades elaboradas tras la puesta en prctica en el aula.
Resultado: Tras la implementacin de todos los materiales en el aula hemos realizado una
evaluacin de forma grupal de cada uno de ellos, analizando los aspectos positivos y
negativos, dificultades encontradas y propuestas de mejora.
Objetivo 4.Crear e implementar actividades que fomenten la adquisicin de habilidades
sociales, eliminacin de conductas disruptivas, y favorezcan un adecuado clima de
convivencia en el aula.
Resultado: Todos los materiales elaborados se hacen partiendo del Plan de Convivencia del
Centro, y se llevan a cabo en el aula ordinaria con la finalidad de potenciar habilidades
sociales de nuestro alumnado.
Objetivo 5.Trabajar con las familias implicadas para generalizar los aprendizajes en su
entorno prximo.
Resultado: Objetivo que es necesario mejorar, puesto que algunas familias proceden de
contextos sociocultural bajo, implicndose poco en la educacin de su hijo

4. CONCLUSIONES.
Nuestro proyecto ha tenido un resultado positivo: para los componentes del grupo,
para el alumnado, profesorado y familias implicadas. Algunas de nuestras conclusiones son:
Mayor implicacin y colaboracin con las familias, y comunidad educativa,
implicando a todo el centro educativo en actividades concretas donde el alumnado con
trastorno por dficit de atencin e hiperactividad pueda sentirse integrado y respetado.
Falta de tiempo para la implementacin de algunos de los materiales y recursos
creados.
Integrar ciertas actividades en los documentos del centro.
Mayor sensibilizacin del profesorado hacia la atencin a la diversidad.
Especificar en la legislacin educativa vigente relacionada con el alumnado de
dificultades especficas de aprendizaje, los recursos profesionales y sus funciones en el
proceso de enseanza- aprendizaje de los mismos, dado el vaco legal a nivel prctico
que se encuentra.
Exponer en la Programacin General Anual las medidas y funciones profesionales con
este tipo de alumnado, as como la coordinacin de apoyos ordinarios y seguimiento
de las pautas establecidas por todos los docentes implicados.
En la Resolucin 17 de Diciembre de 2012 se especifican las medidas ordinarias
(responsabilidad del tutor que coordina al equipo docente que interviene con el
alumno, recibiendo asesoramiento del maestro de pedagoga teraputica y audicin y
lenguaje) y medidas especficas que se pueden aplicar (se realizar en funcin de la
disponibilidad horaria de los maestros especialistas en pedagoga teraputica y en
audicin y lenguaje), as como orientaciones para la adecuacin del currculo.
Nos gustara dar continuidad a este proyecto puesto que son diversos los materiales
que se pueden seguir elaborando y adaptando a las caractersticas del alumnado con TDAH.
As mismo, hemos valorado que se podra elaborar un material ms personalizado e
individualizado, para un alumno en concreto.
Concluir expresando que para nosotros ha sido muy gratificante la participacin en
este grupo de trabajo, pues hemos convertido en realidad una idea que nos rondaba por la
cabeza.
Desatacar antes de finalizar, la importancia de llevar a cabo en el aula estos recursos
desde la corresponsabilidad, colaboracin y cooperacin entre los distintos profesionales del
centro y las familias de nuestro alumnos, as como con los agentes externos implicados en el
proceso educativo del alumnado, todo ello teniendo en cuenta el principio de esfuerzo
compartido.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de la educacin
primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a
la diversidad del alumnado en la CARM.
Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo, por la que
se regula el Plan de Atencin a la Diversidad de los Centros Pblicos y Centros
Privados Concertados de la Regin de Murcia.
Orjales Villar, I. (2009) Programas de intervencin cognitivo-conductual para nios con
dficit de atencin con hiperactividad. Madrid: CEPE.
Resolucin de 17 de diciembre 2012 por la que dictan orientaciones para la atencin
educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
Trianes, M.V. y Gallego A.V. (2004) Psicologa de la educacin y el desarrollo en contextos
escolares. Madrid: Pirmide.
Webgrafa:

http://www.fundacioncadah.org/web/
http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com.es/
http://www.tdahytu.es/
http://recursossocioeducativos.wordpress.com/tag/tdah/
http://www.fundacionadana.org/
http://www.feaadah.org/es/
http://www.comunidad-tdah.com/
http://www.amanda.org.es/
http://elisabethornano-tdah.org/es/news/detalle.php?cat=B&new=167
http://audiciontierno.blogspot.com.es/2013/12/habilidades-sociales-recopilacion.html
http://recursosauladeapoyo.blogspot.com.es/search/label/TDAH
http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/

Ucles, C. y Artacho, C.M. (2014) Elaboracin de materiales para dar respuesta al alumnado
con trastorno por dficit de atencin e hiperactividad. En: Navarro, J.; Gracia, M.D.;
Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una educacin diversa. Murcia:
Consejera de Educacin, Cultura y Universidades.