Unidad 1.

Explicaciones Tericas Del Desarrollo Del Nio

.

Tema 1: El Desarrollo Infantil Segn La Psicologa Gentica.

Las

escalas

de

desarrollo

son

descriptivas

con

una

base

cronolgica.

Estadio: Etapa o fase de un proceso que se basa en una sucesin

funcional.
Capacidad
Representativa

Fenomeno de
Maduracin

Proceso
Adualista

Impersonal
Proceso
Intelectual

Logica
Concreta
Sensoriomotriz

1er ao de
vida

(Ajuriaguerra, El Desarrollo Infantil Segn La Psicologa Gentica,

1983)

Gesell

Crisis de oposicin a los 30 meses aprox.

Crisis de inseguridad, conflictiva a los 5 y 5 1/2 aos,
relacionados con el periodo Edipiano.

Crisis de la pubertad psicolgica de los 12 a los 13 aos.

Piaget y W alln
El desarrollo psquico se presenta como una construccin
progresiva que se produce por interaccin entre el individuo y
su medio ambiente.

Piaget ha profundizado fundamentalmente en los procesos propios

del desarrollo cognitivo.

W alln en el papel emocional en el comienzo del desarrollo

humano.

Tema 2: Estados del Desarrollo segn H. W alln.

1. Estado impulsivo puro: actividad motora refleja en el recin
nacido; la respuesta motora a diferentes estmulos.
2. Estado emocional:

Se refleja antes de los 6 meses.

Establece

sus

primeras

relaciones

de

acu erdo

sus

necesidades elementales: le alimenten, le acomoden, lo

acunen

Segn

W alln

Desarrollo

citado

Segn

H.

por

(Ajuriaguerra,

W aln,

1983)

la

Estadios

emocin

del

domina

absolutamente las relaciones del nio con su medio.

3. Estado Sensitivomotor o sensoriomotor: Aparece al final del 1er
ao a al inicio del 2do, segn con lo que denomina sociabilidad
incontinente.
4. Accin

simblica:

representacin

capacidad

(imaginada)

de
a

atribuir
su

un

representacin

objeto
un

su

signo

(verbal), cosa que ya es definitiva a partir de 1 aos o 2 aos) .

5. Estado Proyectivo:

Establece la relacin Sujeto - Objeto

Se presenta de 2 aos a 2 aos.

No subsiste el pensamiento si no se proyectan gestos.

6. Estado del personalismo:

Sincretismo diferenciado.

Llega la conciencia del YO.

Tiene una imagen formada de s mismo.

Entre los 2 y los 3 aos.

Prestancia.

La conciencia de la propia personalidad.

Fase de oposicin.

Fase de gratitud

La toma de conciencia a travs de acciones alternadas

de

actividad y pasividad.

Fase escolar: se da a personalidad Polivalente, se debe

desarrollar el autentico espritu de equipo, el sentido de
cooperacin y solidaridad, y no el de denigracin y rivalidad.

Adolescencia:

de

mayor

importancia

para

el

desarrollo

humano, la afectividad pasa a primer plano. No hay que dejar

de pasar esta etapa sin interesar al adolescente en los
valores (responsabilidad).

Unidad 2. Desarrollo y Aprendizaje en Diferentes

Entornos
Tema 1: Desarrollo y Aprendizaje.
El desarrollo del conocimiento es un proceso espontaneo,
vinculado a todo el proceso de embriognesis, esta se refiere al
desarrollo del cuerpo. Del sistema nervioso y al desarrollo de las
funciones

mentales.

Misma

conocimiento hasta la adultez.

que

termina

en

el

desarrollo

del

Factores A Los Que Podemos Acudir Para Explicar El Paso Del

Desarrollo De Un Grupo De Estructuras A Otras:
1. Maduracin.
Juega, ciertamente, un rol indispensable y no debe de ser ignorado,
toma parte en cada transmisin que se da durante el desarrollo del
nio, a pesar de este primer factor es insuficiente por s solo. Existen
las mismas etapas pero, sistemticamente retrasadas.
2. El papel que juega la experiencia.
La experiencia de objetos de realidad fsica, un factor bsico en el
desarrollo de estructuras cognoscitivas, pero, una vez ms entre
factores no lo explica todo. Puedo dar dos razones para afirmar esto:

Primera: es que algunos conceptos que aparecen al comienzo

de la etapa de operaciones concretas son tales que no puedo
ver

cmo

pudieron

ser

derivados

de

la

experiencia.

Una

necesidad lgica de que algo se conserve aunque ninguna

experiencia pueda haber llevado a esta nocin.

Segunda: Como factor explicatorio es que nocin de experiencia

es muy equivoca, existen de hecho do s clases de experiencia
que son psicolgicamente muy diferentes y este diferencia es
muy importante desde el punto vista pedaggico. Experiencia
matemtica lgica. La experiencia fsica consiste en actuar
sobre objetos y en derivar algunos conocimientos re specto a los
objetos por medio de abstraccin de los objetos.

La experiencia lgico matemtica: En esta el conocimiento no se

deriva de los objetos sino de las acciones que se efecten sobre los
objetos. Se trata de una coordinacin total de las acciones del sujeto
y no de una experiencia de los objetos mismos.

3. Factor

es

la

transmisin

social

lingstica

transmisin

educativa.
Menciona que no se pueden ensear matemticas superiores a un
nio de cinco aos de edad por que el no posee, toda via, las
estructuras que lo capaciten para entender.

4. Factor de equilibracin.
Este es fundamental, puesto que ya existen tres factores, mismos que
deben equilibrarse de alguna manera. Equilibracin es definido como
una compensacin, es un proceso activo de autorregulacin. A su vez
que este proceso forma una sucesin de niveles de equilibracin. No
es posible alcanzar el segundo nivel de equilibrio a menos que el
equilibrio haya siso alcanzado en el primer nivel y as en adelante.
El aprendizaje puede ser pr ovocado por un experimentador
psicolgico o por un maestro, de acuerdo a cierto aspecto didctico,
por

una

situacin

externa.

(Piaget,

1964)

Maneja

conceptualizacin:

Operaciones
Equilibrio
Reversibilidad
Asimiliacin
Acomodacion

la

siguiente

Y las siguientes etapas de desarrollo:

Sensoriomotriz

Preoperacional

De 0 a 18 meses
Se desarrolla el conocimiento Prctico.

Representaci Proporcional
Principios del lenguaje.
Funcin simbolica.

Se operan objetos
Aun no hay hipotesis verbalmente

Operaciones
Concretas

Operaciones hipoteticodeductivo
Razona de acuerdo a hipotesis y no solo a los objetos.

Formal

El aprendizaje se ha basado en un esquema estimulo respuesta.

El

estimulo

es,

verdaderamente

un

estimulo,

solo

cuando

es

asimilado a una estructura, y cuando esta estructura pone en marcha

la respuesta. Una vez que existe una estructura el estimulo dar pa so
a una respuesta, pero solo por la intermediacin de esta estructura.
El aprendizaje es posible en caso de cualquier estructura
siempre y cuando la que se desee ensear a los procesos este
apoyada

por

estructuras

ms

simples,

ms

elementales.

aprendizaje est subordinado al desarrollo y no al revs.

El

Tema 2: Paco Yunque

Dentro de la lectura puedo mencionar que la conceptualizacin
del desarrollo infantil que tenan los alumnos de esa clase

y,

hablando especficamente del tema de los peces, me es fcil

identificar que cada uno de los miembros de la clase tenan ideas
diferentes de cmo vivan los peces y en que medio podran
sobrevivir (aprendizajes previos) , de acuerdo a la s oportunidades que
su contexto le ofreca.
En el aprendizaje escolar tambin me fue fcil identificar que
cada uno de los protagonistas de esta historia tienen diferentes
maneras de aprender al igual que ritmos de aprendizaje, aunque el
docente, que se encontraba frente a grupo, no se daba cuenta de los
aprendizajes

de

sus

alumnos,

pesar

de

que

al

hacer

cuestionamientos a sus alumnos subestimaba al que era pobre y de

nuevo ingreso, tal vez por la falta de un diagnostico inicial apropiado.
(Vallejo, 1985).

Bibliografa
Ajuriaguerra, J. d. (1983). El Desarrollo Infantil Segn La Psicologa Gentica. En Manual de
Psiquiatra Infantil (pgs. 21-24). Barcelona - Mxico: Masson.
Ajuriaguerra, J. d. (1983). Estadios del Desarrollo Segn H. Waln. En Manual de Psiquiatra Infantil
(pgs. 24-29). Barcelona - Mxico: Masson.
Piaget, J. (1964). Devolopment and Learning. The Journal of Research Science Teaching. , 2.
Vallejo, C. (1985). Paco Yunque. En A. Molina, Del Aula y sus Muros (pgs. 15-36). Mxico: El
Caballito.