Investigacion Por Vicente Macario

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
IMPACTO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN LAS

PRCTICAS DEL DOCENTE DE PRIMER GRADO PRIMARIO
BILINGE EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS EN IDIOMA MATERNO KICHE EN
MUNICIPIOS DE QUICH
MACARIO PEDRO VICENTE LOBOS

Carn: 29956-05
Santa Cruz del Quich, noviembre de 2012
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
.
IMPACTO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN LAS PRCTICAS
DEL DOCENTE DE PRIMER GRADO PRIMARIO BILINGE EN EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN IDIOMA
MATERNO KICHE EN MUNICIPIOS DE QUICH
TESIS
Presentada al Consejo de la
Facultad de Humanidades
Por:
MACARIO PEDRO VICENTE LOBOS

Carn 29956-05
Previo a conferir el ttulo de:
EDUCACION BILINGE INTERCULTURAL
En el grado acadmico de:
LICENCIADO
Santa Cruz del Quich, noviembre de 2012
AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

Rector
P. Rolando Enrique Alvarado Lpez, S.J.
Vicerrectora Acadmica
Dra. Lucrecia Mndez de Penedo
Vicerrector de Investigacin y Proyeccin
P. Carlos Cabarrs Pellecer, S.J.
Vicerrector de Integracin Universitaria
P. Eduardo Valds Barra, S.J.
Vicerrector Administrativo
Lic. Ariel Rivera Iras
Secretaria General
Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES

Decana
M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano
M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria
M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girn
Directora del Departamento de Psicologa
M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento de Educacin
M.A. Hilda Daz de Godoy
Directora del Departamento de Ciencias

de la Comunicacin
M.A. Nancy Avendao
Director del Departamento de Letras y

Filosofa
M.A. Eduardo Blandn
Representante de Catedrticos (titular)
Licda. Cynthia Brenes
Representante de Catedrticos (suplente)
Lic. Marlon Urizar
ASESOR DE TESIS
Lic. Miguel Marcelino Cabrera Vicente
TERNA EXAMINADORA DE TESIS
M.A. Hilda Daz de Godoy

Licda. Mara Juliana Sis Iboy
Lic. Juan Jos Barrios
DEDICATORIA
A Dios:
Sibalaj maltyox chela Ajaw xinito la che ukisik nuchak.

Padre majestuoso, mil gracias por la vida y por la
oportunidad que me diste para alcanzar una meta de
mi formacin Universitaria.
A mi madre y
En memoria de mi padre:
Mil gracias por haberme trado al mundo y por los

valores inculcados en el hogar, as mismo gracias
madrecita linda por sus oraciones en todo momento.
A mi esposa, hijas e hijo
Mil gracias por el amor, paciencia y el apoyo en todo

momento.
A mis catedrticos:
Por compartir sus experiencias, conocimientos y por

fortalecer mi aprendizaje en el trayecto de la carrera.
A mis amigos y amigas:
Por el apoyo incondicional brindada en todo momento
Al glorioso Universidad
Rafael Landvar
Por formar profesionales con nuevas visiones
NDICE
Pginas
I. INTRODUCCIN -----------------------------------------------------------------------
01
1.1 Idioma materno ------------------------------------------------------------------
08
1.1.1 Importancia del idioma materno en las prcticas del docente -
09
1.1.2 Bases legales para el desarrollo del idioma materno -----------
10
1.2 Habilidades comunicativas -----------------------------------------------------
11
1.2.1 Escuchar ----------------------------------------------------------------------
12
1.2.2 Hablar -------------------------------------------------------------------------
12
1.2.3 Leer ----------------------------------------------------------------------------
12
1.2.4 Escribir -----------------------------------------------------------------------
12
1.3 Prcticas docentes ----------------------------------------------------------------
13
1.3.1 Herramientas para evaluar el desarrollo de las habilidades

lingsticas --------------------------------------------------------------------
14
1.3.2 Formacin docente en servicio ---------------------------------------
16
1.3.3 Rol del docente en servicio ----------------------------------------------
17
1.3.4 Estrategias pedaggicas del docente en el aula para el

desarrollo del idioma materno kiche ----------------------------------
18
1.4 Acompaamiento Pedaggico --------------------------------------------------
19
1.4.1 Fases del acompaamiento pedaggico -----------------------------
20
1.4.2 Importancia del Acompaamiento Pedaggico ---------------------
22
1.4.3 Estrategia Kemtzij (tejiendo nuestra palabra) -----------------------
23
1.4.4 Acciones del acompaamiento pedaggico -------------------------
24
A. Prctica reflexiva -------------------------------------------------------
24
B. Plan de mejora ---------------------------------------------------------
27
1.4.5 Tipos de Acompaantes -------------------------------------------------
28
1.4.6 Perfil del asesor pedaggico --------------------------------------------
29
1.4.7 Ficha del asesor pedaggico ------------------------------------------
31
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA --------------------------------------------
33
2.1 Objetivos ----------------------------------------------------------------------------
33
2.1.1 General -----------------------------------------------------------------------
33
2.1.2 Especficos ------------------------------------------------------------------
34
2.2 Variable de estudio --------------------------------------------------------------
34
2.2.1 Definicin de variable de estudio -----------------------------------
34
2.2.2 Definicin conceptual de las variables de estudio ----------------
34
2.2.3 Definicin operacional de la variable de estudio -----------------
35
2.3 Alcances y lmites ----------------------------------------------------------------
35
2.4 Aportes ------------------------------------------------------------------------------
36
III. MTODO --------------------------------------------------------------------------------
37
3.1 Sujetos -----------------------------------------------------------------------------
37
3.2 Instrumentos ----------------------------------------------------------------------
37
3.3 Procedimientos -------------------------------------------------------------------
39
3.4 Diseo ------------------------------------------------------------------------------
40
3.5 Metodologa estadstica --------------------------------------------------------
41
IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS--------------------------
42
V. DISCUSIN ----------------------------------------------------------------------------
63
VI. CONCLUSIONES ---------------------------------------------------------------------
77
VII. RECOMENDACIONES --------------------------------------------------------------
78
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS --------------------------------------------
79
ANEXOS --------------------------------------------------------------------------------------
83
1.1 Instrumentos -----------------------------------------------------------------------
83
1.2 Instrumento de observacin --------------------------------------------------
83
1.3 Instrumento de entrevista estructurada ------------------------------------
89
1.4 Anlisis e interpretacin de Resultados -----------------------------------
91
2. Fichas pedaggicas --------------------------------------------------------------------
98
RESUMEN
El presente estudio aborda el tema el impacto del acompaamiento pedaggico en las

prcticas del docente de primer grado primario bilinge en el desarrollo de las
habilidades comunicativas del idioma
materno kiche. El objetivo principal fue
determinar el impacto del acompaamiento pedaggico en las prcticas del docente de

primer grado primario bilinge en el desarrollo de las habilidades comunicativas del
idioma materno kiche. La recoleccin de los datos fue por medio de un instrumento de
entrevista a docentes y otro a asesores pedaggicos; una de observacin en el aula.
La muestra (no probabilstica) lo conformaron diez escuelas piloto de la estrategia
Kemtzij de la Direccin Departamental de Educacin El Quich, ubicados en los
municipios de Chichicastenango, Santa Cruz del Quich y San Pedro Jocopilas. Entre
los resultados ms relevantes estn: que 4 docentes cree importante debido que
propone nuevas estrategias, tcnicas y metodologas de enseanza; por otro lado
sealaron que ayuda a detectar las debilidades en el desarrollo de las clases; en la

observacin se detect que 6 docentes desempean el rol de facilitador; as mismo con
las debilidades del docente detectadas en el desarrollo del idioma kiche y 6 de los
asesores pedaggicos
proponen nuevas metodologas y tcnicas. Entre las
conclusiones resalta que, de acuerdo a los resultados obtenidos en la entrevista

aplicada durante la investigacin; el acompaamiento pedaggico en el aula, es de
mucha importancia para los docentes de primer grado del nivel primario, ya que a
travs del apoyo del asesor pedaggico mejoran sus prcticas pedaggicas en el
desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno kiche, tal sentido se
recomienda a las autoridades educativas y entidades que apoyan la calidad educativa
en el departamento El Quich, que el acompaamiento pedaggico al docente en el
aula, debe seguir para que las prcticas pedaggicas contribuyan en el desarrollo de
las
habilidades
comunicativas
de
los
estudiantes
kiche
hablantes.
I. INTRODUCCIN
La presente investigacin acerca del impacto que el acompaamiento pedaggico en

las prcticas que realiza el docente de primer grado primario bilinge para desarrollar
las habilidades comunicativas en idioma materno kiche. Se realiz debido que en el
departamento del Quich en el ao 2010, se implement la estrategia de
acompaamiento pedaggico en el aula llamado Kemtzij (tejiendo nuestra palabra). Se
cuenta con Asesores Pedaggicos de los distritos del departamento El Quich, las
cuales son docentes liberados para realizar funciones de acompaamiento pedaggico
en el aula. Esto enmarca lo que establece el Modelo de Educacin Bilinge
Intercultural, para que el docente pueda desarrollar de una mejor manera sus prcticas
pedaggicas, es importante que lo asesoren. Esto solo se puede hacer a travs del
acompaamiento pedaggico en el aula. Asimismo el Sistema Nacional de
Acompaamiento Escolar (SINAE), Acuerdo Ministerial nmero 3639-2011, viene a
fortalecer ms la estrategia de Quich, en cuanto al respaldo legal, ya que se tiene el
mismo objetivo de alcanzar la calidad educativa. En relacin a la formacin de los
Asesores, se realiza por medio de Equipo Tcnico Pedaggico Departamental
personeros de la Subdireccin tcnica pedaggica de la Direccin Departamental y
organizaciones nacionales e internacionales que apoyan la educacin en el Quich, con
los temas fundamentales que son: acompaamiento pedaggico, metodologa de
Educacin Bilinge Intercultural, materiales educativos y didcticos, planificacin,
evaluacin por competencias, entre otros. Los acompaantes van a orientar al docente
en metodologa y tcnicas para mejorar sus prcticas pedaggicas en el aula, para que
los estudiantes tengan una mejor enseanza aprendizaje y una formacin constructiva.
Por ello la investigacin pretende determinar los cambios que el docente ha realizado
en el aula sobre sus prctica pedaggicas, como tambin si ha sido fundamental el
acompaamiento pedaggico.
Por la importancia del presente estudio se analiza y se presentan los siguientes

estudios nacionales e internacionales:
En el estudio de Cabrera (2011) titulado Variables del docente asociadas al logro en

lectura de los estudiantes de primer grado en las Escuelas Centinela. Estableci
como objetivo escribir la relacin entre variables asociadas al docente y el logro en
lectura de estudiantes de primer grado. La fuente de la informacin fueron bases de
datos del estudio Escuelas Centinela 2008, La muestra fue conformada por 103
docentes gradados y entrevistados; tambin se aplic una prueba a 2286 estudiantes
de primer grado de escuelas del rea rural y urbana de diferentes reas lingsticas.
Entre los resultados se encontr que s el docente prioriza la planificacin del tiempo
para la enseanza en el aula, los estudiantes obtienen en promedio 5.97 puntos ms
que los estudiantes cuyo docente no prioriza este factor. La conclusin fue que una de
las variables positivas y estadsticamente significativas al logro en lectura es si el
docente planifica tiempo para la enseanza. Entre las recomendaciones est que los
docentes prioricen el
tiempo para la organizacin y aplicacin de actividades de
enseanza en el aula.
El estudio de Vicente y Frisanch (2011) titulado, Percepcin de la reflexin docente

Ayacucho, Per; tuvo como objetivo
explorar lo que los profesores de un colegio
Pblico, conocen acerca de la reflexin docente, la manera en que la entienden y la

importancia que le otorgan como parte integrante o no de su que hacer educativo. En el
resultado se encontr
que los participantes tienen dificultades para reconocer la
reflexin como parte fundamental de su labor profesional y no la ha integrado todava

su quehacer diario ni a los atributos que consideran importantes para un buen profesor.
En conclusin la toma de conciencia y los procesos de reflexin, no se instauran de la
noche a la maana, sino que demandan un largo proceso de construccin y un entorno
social que facilite y promueva procesos. El investigador recomienda que la creacin de
mayores espacios de reflexin para las docentes con el fin de que se sensibilicen sobre
su responsabilidad como educadores y como agentes de cambio social.
El estudio de Morales (2009) titulado Implementacin del Currculum Nacional Base del
nivel primario. Guatemala. Traz como objetivo la bsqueda de docentes que
desarrollan en las aulas propuestas metodolgicas, innovadoras y pertinentes a las
necesidades y contexto de Guatemala. Entre los resultado resalta que los docentes
que planifican con base del currculo nacional base mejora la enseanza-aprendizaje
con los estudiantes; de igual manera logra generar cambios en el aula con un enfoque
bilinge; tambin se encontr que los docentes priorizan la planificacin de sus
primeras clases; por otro lado, se encontr que a travs del acompaamiento
pedaggico los docentes adquirieron una mejor participacin en el desarrollo de sus
clases en el aula, de igual manera se resalt que unos 290 docentes si leen el CNB, y
por medio de ella crean un ambiente agradable y letrada en el aula; a travs de los
cambios que genera el docente, existe ms participacin de parte del estudiante ya que
los aprendizajes han dejado de ser pasivos a ser activos; tambin se hace mencin que
la mayor parte de los docentes han cambiado su rol a facilitador de procesos de la
enseanza-aprendizaje a los estudiantes con el objetivo promover participacin en el
aula. Entre
las conclusiones estn que el acompaamiento pedaggico ayuda al
docente a realizar cambios en el aula y transformar sus metodologas para la

enseanza-aprendizaje. Al final recomend que se debe de brindar apoyo constante y
acompaamiento pedaggico al docente y al final evaluar siempre los resultados para
determinar los logros obtenidos.
En el estudio Balzn (2008) titulado, Acompaamiento pedaggico del supervisor y

desempeo docente en III etapa de educacin bsica. Maracaibo, Venezuela. Tuvo
como objetivo
determinar la relacin entre el acompaamiento pedaggico del
supervisor y el desempeo docente de III etapa de educacin en el municipio escolar

No. 4. Para recolectar los datos se aplicaron encuestas a supervisores, directores y
docentes. Entre los resultados de la encuesta a supervisores estn los siguientes: el
50.% de los directores mencionaron que el supervisor cumple con una funcin de
coaching; por otro lado, el 43.2% dijo que cumple una funcin de monitor; y el 6.8%
aport que cumple la funcin de tutor y orientador; en el caso de las respuestas dadas
por los maestros y maestras, el 39.45% dijo que el supervisor cumple con los roles
docentes y el 46.55% dice que funge como un investigador;
por el lado de los
directores, el 14% mencion que cumple con los indicadores de mediador, orientador e
investigador. El autor concluy que el supervisor educativo no funge ninguna de esas
funciones, debido que no se dedica a una sola actividad, sino que realiza diversas
cosas con los docentes. Manifiesta que lo ideal, es que el supervisor educativo realice
acompaamiento docente, debido que a travs de ella el docente lograr vencer las
debilidades que afronta en el aula, tal como resalto
en los
resultados obtenidos.
Finalmente recomend que el supervisor educativo debe fungir como un Coaching en el

mbito educativo, ya que a travs de ella puede desarrollar un ambiente de trabajo
mutuo entre supervisor y docente con el fin de generar aprendizaje. As el maestro y
maestra pueda lograr un alto desempeo en la labor docente.
El estudio de Cabrera (2007) acerca del Idioma materno kiche y desarrollo de las
habilidades lingsticas; tuvo como objetivo determinar la metodologa que el y la
docente utiliza para el desarrollo de las habilidades lingsticas en el idioma materno
kiche de los educandos de primer grado primaria. Para la recoleccin de informacin
se utilizaron boleta de opinin a docentes bilinges, en donde se obtuvieron los
siguientes resultados: el 83% de los docentes respondi que utiliza el idioma materno
kiche como medio de aprendizaje con los nios y nias de primer grado; el 80% aporta
que fortalece las habilidades lingsticas del idioma materno kiche; el 66% respondi
que s utilizan mtodos para fortalecer las habilidades lingsticas del idioma materno
kiche; el 57% aporta que no ha sido orientado en la utilizacin de tcnicas interactivas
para la enseanza y fortalecimiento de las habilidades lingsticas del idioma materno
kiche; el 54% de los docentes respondi que s utiliza tcnicas para el fortalecimiento
de las habilidades lingsticas del idioma materno kiche; el 83% afirm que s utiliza
materiales para el fortalecimiento de las habilidades lingsticas del idioma materno
kiche; el 89% de los encuestados plantea que al fortalecer las habilidades lingsticas
del idioma materno kiche, los estudiantes se vuelven ms activos y creativos; por otro
lado, el 29% dijo que no realizan actividades interactivas y ldicas para consolidar las
habilidades lingsticas del idioma materno kiche. Entre las conclusiones estableci
que los profesores y profesoras mayas kiche hablantes de primer grado primaria,
dominan las habilidades lingsticas en el idioma materno kiche. Al final recomend
que el Ministerio de Educacin e instituciones afines planifiquen y ejecuten
capacitaciones para los maestros y las maestras bilinges de primer grado sobre una
metodologa adecuada a las peculiaridades culturales y lingsticas de los y las
alumnas, para el aprendizaje y fortalecimiento de las habilidades comunicativas en el
idioma materno Kiche.
El estudio de Marques (2004) sobre Propuesta de un modelo de supervision educativa

en el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aulas en el colegio los Angeles,
Municipio san Felipe, estado Yaracuy. Traz como objetivo proponer un modelo de
supervision educativa en el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula en el
colegio Los Angeles. Tom como muestra a 12 docentes y 2 directores, la cual se
aplicaron cuestionarios para recabar informacin. Los resultados fueron que el 83% de
los docentes afirmaron que casi nunca reciba acompaamiento en el aula por los
directivos; tan solo un 17% reconoce casi siempre lo hacen, por otro lado evidencian
una alta tendencia de los docentes que cumplen con la planificacion en el aula a travs
de los proyectos pedaggicos de aula, lo cual estara dirigida en lograr el rendimiento
mximo del estudiantado. Conclusiones la accion supervisora del equipo directivo est
dirigida fundamentalmente a cumplir las funciones administrativas, planificacin,
organizacin, evaluacion y
control; no obstante la funcion de pedaggica de los
docentes en la planificacion, ejecucin y evaluacion de los proyectos pedaggicos de

aula. Al final el investigador recomienda que el acompaamiento es importante en la
planificacion de la clase de los docentes en el aula.
El estudio de Vicenzi (2004) acerca de las Concepciones de enseanza y su relacin

con las prcticas docentes. Buenos Aires. Argentina. Tuvo como objetivo principal
estudiar las prcticas y concepciones sobre la enseanza. Los resultados indica que el
60% de los profesores de la muestra guardan congruencia entre la manera en que
configuran su prctica docente y la concepcin que asumen sobre la enseanza; en

tanto que el 40% restante no mantienen dicha coherencia. De los 15 docentes que
presentan congruencia entre la manera de actuar y pensar la enseanza, 12 de ellos
configuran sus prcticas docentes incluyendo caractersticas de la prctica como
comprensin de significados, y a la vez, piensan la enseanza integrando elementos
propios de las teoras expresiva e interpretativa. Entre las recomendaciones establece,
que el docente debe promover un aprendizaje significativo en el estudiante. Al final
concluye que los programas de formacin docente propicien entornos cooperativos en
los que la revisin crtica de las propias prcticas, en tal sentido, la construccin de
acuerdos conceptuales, metodolgicos y evaluativos entre los equipos docentes
contribuir a darle una mayor integracin a la prctica docente y la equivalencia en
cuanto a oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.
El estudio de Chacln (2003) titulado, Mtodos utilizados por maestros bilinges de

primer grado, para la enseanza de lecto-escritura del idioma materno kiche.
Guatemala. Estableci como objetivo principal los mtodos que aplican los docentes de
primer grado, para la enseanza de la lectura y escritura del idioma maya kiche. Para
recabar informacin se utiliz un instrumento elaborado por el investigador, que se
compone de diez preguntas con respuestas de seleccin mltiple, los cuestionamientos
se hicieron con respecto a mtodos de lectura y escritura del idioma materno kiche.
Los resultados fueron los siguientes: el 100% de los maestros encuestados afirm que
s utilizan el idioma materno de sus alumnos como medio de comunicacin en el aula y
un 70% de ellos lo usan para interactuar con los estudiantes. Entre las conclusiones
est que los maestros que imparten sus clases en las escuelas rurales s utilizan el
idioma kiche por ser el instrumento de comunicacin de la poblacin mayoritaria. Entre
las recomendaciones est que se preparen profesionales especializados en
metodologa activa para lectoescritura de idiomas mayas para una mejor comunicacin
y resultado.
El estudio de Rosales (2001) titulado, Uso del idioma materno como lengua de
enseanza en las escuelas bilinges del municipio de Solol. Guatemala; tuvo como
objetivo la verificacin del ambiente donde los docentes utilizan el idioma materno. El
resultado fue: que el 70% los docentes, cuando trata de comunicarse con sus alumnos
lo hace en maya y castellano. El autor concluye que en todos los ambientes escolares
(aula, corredores, salones, campo recreativos, entre otros) el idioma de interaccin es
el idioma materno. Al final recomienda,
que toda modalidad educativa debe
comunicarse en idioma materno. Por otro lado
capacitar de manera constante al
personal docente en servicio para mejorar la calidad de la educacin.
El estudio de Rubio (1998) titulado, Crculos de calidad de maestros: una metodologa

para descentralizar la capacitacin de maestros. Guatemala; tuvo
principal
examinar el xito
de
uno
de
los
como objetivo
componentes del esfuerzo
de
descentralizacin, los Crculos de Calidad de Maestros. Cada uno de los crculos de

calidad era conformado entre tres a quince docentes. En la muestra se tom encuenta
el tamao de las escuelas (seis maestros o ms), escuelas de mediano tamao (3 a
cinco maestros) y escuelas pequeas (1 o 2 maestros). De treinta escuelas, el 10%
son de DIGEBI. En Quich fueron entrevistados ochenta y ocho maestros, adems se
utilizaron estadsticas de las 330 escuelas de DIGEBI y de escuelas de comparacin.
Los instrumentos utilizados fueron de observacin estructurada del aula, mapas del
aula y de la escuela, entrevistas de estudiantes, y entrevistas de maestros. Los
resultados de los crculos de calidad de docentes fueron muy exitosos, a la vez
impactante porque el 90% de los entrevistados manifest que particip en los crculos
de calidad; el 74% report haber recibido capacitacin por medios ms tradicionales.
Al estudiar la interaccin entre maestros y alumnos, se encontr que el 76% de las
interacciones eran iniciadas por maestros; asimismo, en el 60% de las aulas, las
interacciones iniciadas por los educandos. El investigador concluye que los crculos de
calidad fueron muy exitosos al estimular la participacin de losmaestros rurales
bilinges en el abordaje de problemas y asuntos educativos al nivel local. Al final sugiri
brindar seguimiento en los crculos de calidad docente para poder enriquecer la prctica
del docente en el aula.
1.1 Idioma materno
Crisstomo (2001) menciona que la lengua materna es el primer idioma que adquiere
el ser humano desde que nace, dentro de una propia cultura de su familia. Asimismo el
idioma materno, es un medio de comunicacin
que utiliza
la familia para poder
expresar sus sentimientos dentro de un contexto. Por otro lado la Academia de Lenguas
Mayas de Guatemala (2005) complementa
que la lengua materna o idioma materna,
es el primer idioma que inicia la persona para poder comunicarse dentro y fuera de su
hogar. El idioma que empieza a dominar la persona desde que nace es el de la madre,
por ello se le denomina materno debido a que se desprende del idioma de la madre.
Tambin se dice que el idioma que ayuda a las personas a integrarse a su comunidad
y contribuye a construir su identidad social, histrica, efectiva y por ende su yo
lingstico. Por su lado, Choy (1992) opina que es un medio por el cual, la familia utiliza
para comunicarse en su propia cultura, expresando sus valores y costumbres, as
tambin es el lenguaje propio de una cultura, especialmente de la madre, en donde
viene la palabra materna.
Por otro lado Proyecto de Desarrollo Santiago (PRODESSA) y Fundacin Rigoberta

Mench Tum (FRMT) (2008) establecen que el idioma materno es la primera lengua del
ser humano debido que se inicia desde el vientre de la madre y dentro del seno va
adquiriendo un desarrollo de perfeccin. Poco a poco aumenta su evolucin conforme
el tiempo, al final dentro de la sociedad adquiere mejor perfeccin en el desarrollo en
hablar y escuchar, quedando al final el de leer y escribir.
1.1.1 Importancia del idioma materno en las prcticas del docente.
Villegas y Flores (2009) consideran de gran importancia la oportunidad del aprendizaje

desde el idioma materno del estudiante, ya que a travs de ella el docente logra a
mejorar sus prcticas pedaggicas en el aula. Asimismo es la base del crecimiento de
un educador, la cual conlleva un conjunto de elementos que dentro del mbito de la
comunidad escolar promueven y favorecen en los estudiantes el desarrollo de su idioma
materno, tales como: textos, metodologa, ambiente del aula, comunicacin oral y
escrita, apoyos audiovisuales, intercambio cultural, apoyo de los padres de familia,
ejercitacin y evaluacin en el mismo idioma, entre otros. Por su parte Girn (s/a)
complementa que la educacin bilinge consiste en un proceso de desarrollo e
implementacin de dos idiomas, con nfasis del idioma materno del estudiante. Cuando
una educacin parte del idioma materno del estudiante, se logra de una mejor manera
el desarrollo de las prcticas pedaggicas del docente en el aula.
Facilitar no slo la
comprensin de los aprendizajes, sino tambin la adquisicin y desarrollo de las

habilidades comunicativas. En educacin bilinge se debe obtener la capacidad y
habilidad de manejar la lengua materna de los estudiantes para poder crear un
aprendizaje constructivo.
Para el Ministerio de Educacin (MINEDUC) (2008) en el CNB de primer grado primaria,

considera fundamental el desarrollo del idioma materno del estudiante. Por lo tanto
debe de desarrollar mnimo 5 horas a la semana, ya que es ah donde se propicia
espacios significativos entre el estudiante y el docente. Cuando un aprendizaje parte del
idioma materno del estudiante, el docente logra generar cambios en sus prcticas
pedaggicas, a travs de una enseanza constructiva, partiendo de la realidad del nio
y nia. Asimismo el estudiante construye sus propios aprendizajes partiendo de sus
conocimientos previos encontrando un mejor sentido al estudio, debido que fortalece su
identidad. Por otro lado da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita
la transferencia de habilidades lingsticas a la hora de realizar aprendizaje de otras
Lenguas.
10
MINEDUC/DIGEBI (2009) en el Modelo EBI establece condiciones para que el docente

mejore sus prcticas pedaggicas en el aula. Se debe iniciar con capacitaciones y
formaciones sobre: tcnicas y metodologas para desarrollar de una mejor manera el
idioma materno del estudiante en el aula. Cuando el aprendizaje se parte del idioma
materno del estudiante. El docente logra generar cambios significativos en el aula,
asimismo es la base fundamental para alcanzar una educacin de calidad con
pertinencia cultural. Desarrollar diversas metodologas y tcnicas con los nios y nias
en la enseanza-aprendizaje del idioma materno, hace mejorar las prcticas del
docente, debido que a travs de ella los nios y nias desarrollan sus pensamientos
lgicos. Asimismo se le debe dar seguimiento al docente para que con frecuencia
mejore sus prcticas.
1.1.2 Bases legales para el desarrollo del idioma materno.
COPARE (1998) establece que se le debe de brindar ms atencin al pueblo indgena

en educacin. Por que existe mayor poblacin, como tambin se les debe de atender
de
mejor manera desde una educacin bilinge intercultural. Esto significa
una
educacin, donde se debe de partir del idioma materno y sobre los conocimientos
previos. Solo se logra a travs de una enseanza-aprendizaje contextualizada, ya que
es una de las polticas establecidas.
El Acuerdo Gubernativo (22-2004) titulada Generalizacin de la Educacin Bilinge

Multicultural e Intercultural en el Sistema Educativo Nacional, en su captulo I
disposiciones fundamentales, en su artculo 1. Generalizacin del bilingismo en donde
se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica
lingstica nacional, la cual tendr apli cacin para todos los y las estudiantes de los
sectores pblicos y privado. El primer idioma para el aprendizaje es el materno de cada
persona, el segundo idioma es otro nacional y, el tercer idioma debe ser extranjero.
11
En el Acuerdo sobre identidad y derecho de los pueblos indgenas (1995) reza que el
idioma es uno de los pilares sobre los cuales se sostiene la cultura, siendo en particular
el vehculo de la adquisicin y transicin de la cosmovisin indgena, de sus
conocimientos y valores culturales. En este sentido, todos los idiomas que se hablan en
Guatemala merecen igual respeto. En este contexto se deber adoptar disposiciones
para recuperar y proteger los idiomas indgenas, y promover el desarrollo y la prctica
de los mismos.
Ley de Educacin Nacional (12-91) establece en el captulo VI educacin bilinge en su

artculo 56. Definicin. La educacin bilinge responde a las caractersticas,
necesidades e intereses del pas, en lugares conformados por diversos grupos tnicos y
lingsticos y se lleva a cabo a travs de programas en los subsistemas de educacin
escolar y educacin extraescolar o paralela. En su ttulo VII supervisin educativa,
capitulo nico, artculo 72. Definicin. La supervisin educativa es una funcin tcnico
administrativa que realiza acciones de asesora, de orientacin, seguimiento,
coordinacin y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje en el sistema educativo
nacional.
1.2
Habilidades comunicativas
Proyecto Multiplicador de Educacin Maya Bilinge Intercultural (PROEMBI), Programa

de Educacin Intercultural Multilinge de Centro Amrica (PROEMCA) y Direccin
General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI) (2007) sealan, que las
habilidades comunicativas o habilidades lingsticas,
consisten en los medios que
utiliza el ser humano para comunicarse o expresar sus sentimientos hacia los dems.
Asimismo a travs de ellas, se logra una interaccin entre dos o ms personas por
medio del dilogo y la comunicacin. El desarrollo de las habilidades
con los
estudiantes, debe ser integral, debido que a travs de ella se puede lograr un
aprendizaje adecuado desde sus habilidades. Por otro lado el desarrollo debe hacer
por medio de diversos materiales contextualizados y actividades. Donde se parta de la
12
vida cotidiana de los estudiantes. Los maestros y las maestras deben tener su aula
letrado y contar con los materiales del contexto como por ejemplo: hojas de plantas,
plumas, semillas de plantas, palitos, latas, libro de cuentos, peridicos olotes, textos en
idioma maya y otros. Con el objetivo que se desarrolle diversidad de ejercicios y
prcticas constantes con los educando en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Dichos habilidades se dividen en cuatro componentes siguientes:
1.2.1 Escuchar.
Esta etapa consiste en saber escuchar a las dems personas cuando expresan sus
sentimientos, asimismo cuando se le escucha a una persona con quien se tenga
relacin, se le debe de tener una respuesta a lo que exprese de todo lo que se escuche.
1.2.2 Hablar.
Es en donde el ser humano se da a entender todo lo que piensa por medio de la

expresin oral, a travs del habla expresa lo que siente o de igual manera transmitir
mensaje hacia los dems personas.
1.2.3 Leer.
Es cuando la persona interpreta un determinado texto por medio de la lectura, en donde

a travs de ello construye sus propias ideas de lo que logra extraer del mensaje que le
envan o de un determinado libro de texto.
1.2.4 Escribir.
Es donde la persona plasma en papel o en otro material todas sus ideas, pensamientos
y sentimientos por medio de la escritura, as tambin a travs de la escritura desarrolla
sus habilidades motrices.
13
1.3 Prcticas docentes
Rodrguez (2006) considera que las prcticas docentes son acciones y reflexiones
cooperativas, en donde el docente realiza indagaciones en los diversos medios, a
travs de ello adquiere mejores estrategias y aprende de una mejor manera de cmo
transferir la enseanza en los estudiantes. Desde entonces el docente enseanza
porque aprende tener una interaccin de enseanza-aprendizaje con los estudiantes
facilitando a travs de estrategias, tcnicas y metodologas. Por otro lado Quintero,
Munevar y Yepes (2006) complementan que a travs de la investigacin el docente
adquiere mejor experiencia pedaggica para el desarrollo de sus prcticas educativas
en el aula, en donde da un nuevo planteamiento a los problemas que afronta cada da
en la enseanza-aprendizaje con los educandos.
A travs de la experiencia que adquiere el docente puede desarrollar mejor las
competencias en los estudiantes, donde crean un ambiente agradable y participativo, es
donde el docente demuestra un mejor trabajo. Mientras Banda (2007) seala que para
desarrollar mejor las prcticas pedaggicas en el aula, es fundamental la actualizacin
constante, debida que a travs de ella el docente crea nuevos procesos de enseanzaaprendizaje para los nios y nias. Asimismo otro punto fundamental es la reflexin
sobre la prctica. Existe la necesidad que el docente debe reflexionar sobre la prctica
que desarrollar con los estudiantes en el aula. Para que pueda determinar el impacto
de su desempeo, a travs de ella determinar las fortalezas y debilidades. A travs de
la reflexin permita al docente verificar de lo que est haciendo y de la manera lo est
desarrollando, si todo lo que desarrolla con los estudiantes les ayuda a ellos a afrontar
diversos situaciones en la vida diaria.
Tambin indica que la prctica pedaggica es muy compleja, debido que el docente
debe de saber correctamente transmitir conocimiento en los estudiantes. Asimismo
debe partir de un aprendizaje significativo a travs de diferentes tcnicas y
metodologas para su aplicacin en el aula. Cuyo nfasis es que la teora y la prctica
deben de ir enlazados, para que los estudiantes sean competentes. De igual manera
14
los docentes interesados en desempaar una buena labor a travs de las prcticas
pedaggicas. Po otro lado Velsquez, Len y Das (2009) incluyen la planificacin en
las prcticas docentes, debido que en ella se establecen los contenidos a desarrollar en
el aula con los estudiantes. Asimismo en ella se plasma las actividades que utiliza el
docente para desarrollar las habilidades comunicativas en los nios y nias en el aula,
debido que la planificacin es la base del docente en el aula.
Asimismo consideran
que la evaluacin del idioma materno es una prctica pedaggica, debido que es un
espacio en donde el docente evala a los estudiantes sobre los aprendizajes que han
adquirido. El docente a travs de la evaluacin, puede determinar del aprendizaje que
han adquirido los estudiantes de parte de l y verificar las fortalezas y debilidades.
1.3.1 Herramientas para evaluar el desarrollo de las habilidades lingsticas.
MINEDUC (2006) en su herramienta de evaluacin en el aula, establece barrios tipos

de herramientas, las cuales el docente debe de aplicarla con los estudiantes para poder
determinar el avance. Es fundamental aplicar los diferentes tipos de evaluacin para
tener un panorama de cuanto han aprendido los estudiantes, en cuanto al desarrollo de
las habilidades comunicativas. La evaluacin debe ser constante, ya que a travs de
ella se puede identificar las debilidades y fortalezas del estudiante. Como tambin en
que debe mejorar el docente para el desarrollo del idioma materno y de las habilidades
comunicativas. Asimismo se debe de hacer a travs de las diferentes herramientas que
se proponen. Por otro lado la evaluacin no debe ser como un requisito final, en donde
solo sirva para rendir informe, mucho menos para medir. Sino que para determinar el
proceso educativo, para que el docente le pueda dar seguimiento con los estudiantes.
Aplicar las diferentes herramientas de evaluacin, ayuda a detectar mejor el avance del
estudiante. Existe la necesidad de aplicar las diferentes herramientas de evaluacin,
las cuales son las siguientes:
15
A. Lista de cotejo.
Consiste en una lista las cuales contienen indicadores de logro o de aspectos que
conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el docente, en
conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.
B. Escala de Rango.
Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala
determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es
desarrollada por el o la estudiante.
C. Rbrica.
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje
horizontal los rangos de calificacin a aplicar en cada criterio. Los criterios representan
lo que se espera que los alumnos hayan dominado.
D. El Portafolio.
Es una coleccin de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma
cronolgica, en una carpeta o flder, que recopila informacin para monitorear el
proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las
alumnas.
1.3.2 Formacin docente en servicio.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura

(UNESCO), Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y Fondo de Poblacin de las Naciones
Unidas (FNUAP) (2000) sealan que la formacin docente en servicio, es importante,
debido como educadores necesitan preparacin. A travs de la preparacin los docente
desarrollo en la enseanza-aprendizaje con los estudiantes en el aula. Tambin ayuda
16
a construir a que los docentes tengan mejores estrategias y didctica para desarrollar
un aprendizaje de calidad,
contextualizada y con pertinencias culturales en los
educandos. Por otro lado Imbernn (2002) aporta que es el fortalecimiento pedaggico
de la labor que realizan los docentes en el aula. Donde a travs de ella fortalecen sus
capacidades, destrezas y habilidades para lograr competencias en los educandos. de
tal manera el docente puede manejar diversidad de habilidades para el desarrollo de
sus prcticas pedaggicas en el aula. Esta formacin conlleva al docente a nuevas
prcticas en el aula, y no seguir con lo tradicionalista.
Mientras Lpez (2007) en su documento acerca de Capacitacin docente o formacin

en servicio. Percibe como capacitacin docente o formacin en servicio, debido que en
las manos del docente estn los estudiantes para adquirir una alta o baja preparacin.
En l est la actualizacin para una formacin
constante,
donde a travs de la
actualizacin pueda brindar una mejor atencin a los estudiantes. Un docente

actualizado, se refleja en el rendimiento de los estudiantes en el proceso de enseanzaaprendizaje. Asimismo seala que todo docente tiene la obligacin de formarse y
actualizarse a menudo en las diferentes tcnicas y metodologas. Para que pueda
de
una mejor manera sus prcticas pedaggicas. En este mismo sentido la Universidad de
San Carlos (USAC) (2008) seala que es para que el docente genere nuevas prcticas
en el aula, tomando en cuenta, el idioma y cultura del estudiante. A travs de ello puede
desarrollar un mejor desempeo docente, al utilizar nuevas tcnicas y metodologas de
enseanza. Asimismo creando nuevas estrategias para que los estudiantes puedan
adquirir un mejor rendimiento acadmico.
educativa desde la cultura del estudiante.
A travs de ello asegurar una calidad
17
1.3.3 Rol del docente en servicio.
USAC (2008)
Establece el rol del docente en servicio como un agente de cambio, es
decir es quien se preocupa por un mejor el rendimiento acadmico de los estudiantes

en el aula. Asimismo ver de qu manera para que los estudiantes puedan obtener un
aprendizaje eficiente y de calidad. Esto solo un docente de cambio genera un
aprendizaje interactivo y constructivo, partiendo de los conocimiento previos, es decir
partiendo del idioma materno de los estudiantes. Por otro lado Gonzales (2002) concibe
al docente como un gua del aprendizaje de los estudiantes, tal como se ha visto el
docente el conocedor de los contenidos a impartir, de igual manera l es quien gua a
los estudiantes a construir una enseanza-aprendizaje de calidad con un enfoque
cultural, creando en el estudiante una formacin ntegra con destrezas y habilidades de
desenvolvimiento. Asimismo el gua debe fomentar en el estudiante empata y crtica en
el desarrollo de la enseanza-aprendizaje.
Para innovacin educativa (2008) aporta que el rol del maestro tradicionalista, logra a
cambiar su papel, la cual inicia a jugar un rol importante. Donde concibe al estudiante
como protagonista de su aprendizaje. De ah el docente pasa hacer un gua, tutor y
facilitador del aprendizaje de las nias y nios. Con el fin de poder brindar diversidad
de aprendizaje en los educandos. Donde se les conduce a hacer crticos y analticos,
construyendo sus propios aprendizajes.
18
1.3.4 Estrategias pedaggicas del docente en el aula para el desarrollo del

idioma materno kiche PROEMBI, PROEMCA y DIGEBI (2007).
Propone algunas estrategias pedaggicas del docente en el aula para el desarrollo

del idioma materno kiche, estas son las siguientes:
Desarrollo y precepcin de sonidos, es donde los estudiantes imiten diferentes

sonidos de animales, objetos, cantos
y otros, entre ellas resalta el mtodo
onomatopyico.
Discriminacin de sonidos, es otro punto fundamental que se debe de desarrollar

en los estudiantes. Es donde el docente puede detectar el problema auditivo en
los nios y las nias en el aula. As poderles dar una mejor atencin donde que
pueden tener un buen rendimiento en sus estudios.
Expresin oral, ayuda al estudiante a tener fluidez en expresin y estas

actividades el docente lo puede desarrollar a travs de imitaciones de sonidos de
la madre naturaleza, entre ella los animales debido que es donde el nio y la
nia adquiere contacto y est en su ambiente cotidiano.
La ejercitacin de los articulaciones para que el estudiante pueda pronunciar de

manera correcta las pablaras y los sonidos de las grafas en su idioma materno
kiche.
Clasificacin de sonidos, es algo que no debe olvidar el docente en el aula,

debido que estos lo ayudan al estudiante a tener una mejor audicin en todo
momento.
19
1.4
Acompaamiento Pedaggico
El Consejo Nacional de Educacin (2007), Fondo Nacional de Desarrollo de la

Educacin Peruana (FONDEP) (2008) y MINEDUC/DIGEBI (2011) definen
al
acompaamiento pedaggico como una asesora que se le brinda al docente a travs

de diferentes lineamientos educativos.Los lineamientos conllevan procesos que va en
mejora de sus prcticas pedaggicas del docente. A travs de ella el docente pueda
generar cambios en la enseanza-aprendizaje en los nios y nias en el aula, y que
esos cambios deben ser reflejados en los educandos a travs de un mejor rendimiento
en el proceso del aprendizaje. Por
otro lado, Oviedo (2004) complementa que el
acompaamiento pedaggico se refiere al apoyo que se le brinda al docente, en donde

desarrolla capacidades sobre estrategias y metodologas de aplicacin en el aula, para
un mejor aprendizaje en los estudiantes. As tambin es quien despierta la reflexin al
docente, a travs del dilogo para un mejor desarrollo en sus prcticas pedaggicas.
MINEDUC/DIGEBI (2009) en el Modelo EBI establece que el asesor es un amigo y

compaero del docente. Quienes construyen en conjunto herramientas pedaggicas
para una mejor enseanza-aprendizaje alos nios y nias desde el idioma materno.
Esto con el fin para que el docente realice innovaciones en el aula a travs de las
prcticas pedaggicas. Asimismo el asesor se encarga de brindarle acompaamiento
pedaggico al docente en el aula para verificar las prcticas que desarrolla con los
estudiantes. El asesor no es quien sustituye al docente, sino; es quien lo apoya en
metodologa.
20
1.4.1 Fases del acompaamiento pedaggico.
El MINEDUC/DIGEBI (2009) en el Modelo de Educacin Bilinge Intercultural seala

cuatro fases fundamentales para el desarrollo del acompaamiento pedaggico que a
continuacin se presentan:
A. Diagnstico.
El asesor pedaggico, debe de conocer las diferentesmetodologas que el docente
desarrolla
en sus prcticas pedaggicas, as tambin determinar las debilidades o
necesidades que afronta el docente en el aula. Este diagnstico se puede realizar a

travs de la observacin en el aula.
B. Intervencin.
Comprende una etapa de plan de accin participativa de parte del asesor pedaggico,
despus de conocer las debilidades y fortalezas del docente a travs del diagnstico.
Esta participacin es el punto en donde el asesor pedaggico entra en apoyo al
docente, dndole sugerencias, estrategias y tcnicas, as poder superar las debilidades
diagnosticadas sobre el desarrollo de sus prcticas pedaggicas en el aula con los
estudiantes.
C. Evaluacin del avance del proceso.

Como todo proceso, existe la necesidad de realizar evaluaciones sobre la verificacin
de avances, tal como sucede con el asesor pedaggico que debe de evaluar el trabajo
que se ha realizado con el docente en el aula, en el desarrollo de sus prcticas
pedaggicas en la enseanza-aprendizaje en los educandos.
D. Sistematizacin de los resultados.

Esta fase comprende juntar todas las ideas y experiencias que el asesor pedaggico
ha realizado con el docente, en el desarrollo de sus prcticas pedaggicas en el aula
con los estudiantes, para luego plasmarlas en hojas.
21
Por su lado, el MINEDUC/DIGEBI (2011) en el manual del Sistema de acompaamiento

tcnico pedaggico
bilinge intercultural, propone otras tres fases para realizar
acompaamiento pedaggico las cuales son:
A. Observacin.
Consiste en llegar al aula del docente, y verificar las prcticas pedaggicas
que
desarrolla en el aula con los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje, al

igual de la metodologa que aplica para la ejecucin. Asimismo ver la relacin entre
docente y alumnos.
B. Construccin.
Esta etapa comprende en realizar y construir en conjunto con el docente y el asesor
pedaggico los materiales de apoyo al docente, para un mejor desarrollo en sus
prcticas pedaggicas en el aula, principalmente en idioma materno kiche.
C. Realimentacin y seguimiento.
Se debe de sistematizar las experiencias vividas con el docente, luego realizar una
planificacin para la prxima visita, en donde se realimentan los procesos.
Salazar (2010) complementa con otras tres etapas bsicas sobre el acompaamiento
pedaggico, en donde se enmarcan diferentes aspectos sobre la construccin de una
mejor enseanza-aprendizaje en los nios y nias, tal como lo establece el CNB. Entre
las siguientes:
A. Observacin.
Consiste en ir haber, el desarrollo de las prcticas pedaggicas del docente con los
estudiantes. Esto se realiza a travs de un instrumento de observacin.
22
B. Intervencin.
El asesor debe intervenir cuando se requiera, pero no a sustituir al docente, si no que
apoyarlo con estrategias y tcnicas para el desarrollo de sus prcticas pedaggicas.
C. Planificacin.
Se debe de realizar una planificacin basada en el contexto de los nios y nias, a
partir del idioma materno kiche. Esto se debe de hacer en conjunto entre docente y
asesor pedaggico.
1.4.2 Importancia del acompaamiento pedaggico.
Getto (2002) considera de gran importancia el acompaamiento pedaggico en el aula,

ya que a travs de ella el docente mejora sus prcticas pedaggicas en el desarrollo del
idioma materno del estudiante. Suele suceder en algunos casos cuando el docente no
recibe acompaamiento encuentra en el aula un gran vaco para el desarrollo de sus
actividades, debido que por falta de experiencias y conocimientos de las mismas. Por
otro lado cuando el docente no domina el idioma materno de los estudiantes adquieren
un menor rendimiento educativo, debido que el idioma materno del educando es la base
de una buena formacin. Por otro lado USAC (2008) complementa que es una ayuda
que se le proporciona al docente para que pueda desempear un mejor papel en el
aula, y no cerrarse en la teora, sino que ambos deben ir de la mano tanto teora y
praxis. As tambin hace mencin que es para retroalimentar la labor docente, con
nfasis en la experiencia de cada uno de ellos, es decir orientar en el uso y aplicacin
de los materiales didcticos que estn en el idioma materno en el aula.
Por otro lado el MINEDUC de chile (2010) en la Asistencia tcnica educativa externa,
considera de gran importancia el acompaamiento pedaggico debido que es un apoyo
profesional que se les brinda a los actores en el aula, a travs de una asesora. Por
medio de la asesora que se le brinda al maestro y maestra en el aula conlleva a
mejorar sus prcticas pedaggicas con los estudiantes, utilizando diversidad de
tcnicas y mtodos para lograr una enseanza-aprendizaje de calidad.
23
1.4.3 Estrategia Kemtzij (tejiendo nuestra palabra) de la Direccin Departamental

de Educacin de El Quich (2010).
Establece algunas funciones del asesor pedaggico, las cuales se enfoca al

mejoramiento de la calidad educativa. Como tambin en esta estrategia se plantea que
el asesor pedaggico debe de tener como mnimo tres escuelas pilotos, las cueles les
debe de brindar cuatro visitas al mes. Esto con el fin de estar ms cerca del docente y
auxiliarlo en todo momento para que al final tenga un impacto, tanto en las prcticas
pedaggicas del docente como en el rendimiento del estudiante, que ellas Esto de
acuerdo a los sujetos con quienes realiza las actividades de acompaamiento
pedaggico. Existe dos funciones del asesor pedaggico, las cuales son las siguientes:
A. Funciones Principales.
El asesor pedaggico debe orientar al docente en las diferentes herramientas
pedaggicas las cuales son:
Aplicacin del CNB en el aula
Promueve y consolida el desarrollo de la EBI en el departamento
Brindar asesora permanente al docente
Sistematiza prcticas y lecciones aprendidas del proyecto a docentes
Elabora informes de acompaamiento y seguimiento
Promueve formacin de equipos docentes
Alienta y estimula la participacin de la comunidad en la gestin educativa
B. Funciones especficas.
Entre estas funciones se consideran tres sujetos fundamentales, entre ellos esta el
docente, la cuales el asesor pedaggico le sugiere nuevas actividades de enseanza,
estimulando a participar en el diseo de nuevas prcticas. Asimismo favorece la
conformacin y el funcionamiento de crculos de aprendizaje en la escuela. Por otro
lado apoya al profesor en la tarea de recoger e incorporar como contenidos y contexto
24
de aprendizaje a los aspectos culturales del entorno. Con el director coordina las visitas
a la escuela y en el aula con el profesor, por otro lado apoya el seguimiento de
actividades definidas en su plan de trabajo y compartir informacin relacionada a los
resultados de su trabajo realizado en la escuela. Con las la comunidad, promueve la
participacin organizada de la comunidad en la escuela y alienta a la comunidad a ser
parte de la gestin educativa apoyando en la elaboracin del Proyecto Educativo
Institucional (PEI). Los resultados de ambos entrevistados muestra que, la mayora de
los asesores pedaggicos coordina su visita con el director de la escuela. Esto significa
que el asesor pedaggico.
1.4.4 Acciones del Acompaamiento pedaggico.
Es de mucha importancia que el asesor pedaggico tome en cuenta estas acciones,

debido que a travs de ella se lograr determinar las debilidades y fortalezas de los
docentes en la escuela, pero sobre todo en el aula. Como tambin es la base para
poder desarrollar una buena asesora.
A. Prctica reflexiva.
MINEDUC/DIGEBI (2011) en su manual del sistema de acompaamiento tcnico
pedaggico bilinge intercultural, manifiesta que la prctica reflexiva es un espacio, en
donde permite dialogar entre dos o ms personas respecto las prcticas pedaggicas
que realiza el docente en el aula a diario enfocada al idioma materno. Asimismo es un
momento de reflexin sobre las debilidades y fortalezas que afronta el docente en el
desarrollo del idioma kiche. A travs de la reflexin se determina de qu manera se
pueden eliminar los problemas para que la labor docente sea todo un xito. Por otro
lado Oviedo (2004) plantea la prctica reflexiva como un dilogo reflexivo, debido que
es un espacio en donde se realiza una discusin sobre los elementos observados en el
aula, y analizar el planteamiento entre acompaante y acompaado. Los dos dan su
punto de vista y buscan soluciones para la formacin de calidad y constructiva.
25
Salazar (2010) complementa que la prctica reflexiva consiste en observar y pensar

sobre la planificacin que realizaron los docentes en conjunto con el asesor
pedaggico, para determinar las prcticas pedaggicas que desarrollan dentro del aula
en la enseanza-aprendizaje.
Para esta reflexin se plantean seis pasos
fundamentales que son:
A. Establecimiento de la necesidad del maestro.

En esta etapa comprende que los docentes se renen y en conjunto determinan de lo
que falta por realizar en las prcticas pedaggicas plasmada en el plan, la cual desean
mejorar tanto dentro y fuera del aula. En este espacio se solicita el apoyo asesor para
la verificacin del plan debido que fue construida en conjunto, en donde trazaron
objetivos a alcanzar, y esto sirve para determinar cunto han alcanzado.
B. Observacin guiada sobre la propia prctica.

Se utilizar un instrumento de observacin para poder llegar al aula y determinar las
diferentes estrategias pedaggicas que el docente utiliza para alcanzar su objetivo
propuesto en la planificacin.
C. Anlisis y reflexin sobre los aspectos observados.

Esta fase responde en que los docentes y asesor reflexionan sobre los resultados
obtenidos en el aula, a travs del instrumento de observacin. En donde determinaran
las prcticas pedaggicas que desarrollan en el aula y reflexionar sobre ella si hubiese
necesidad de mejorar algunos aspectos.
D. Establecimiento de una pregunta y de un proceso de investigacin.

Cuando ya se haya determinado el aspecto por mejorar o realimentarlo, los docentes se
renen con el asesor, para realizar una planificacin sobre las estrategias a utilizar para
mejorar los aspecto encontrados y realizar reflexiones entre docentes para determinar
si alguien tuviese algn conocimiento sobre la forma de mejorar las prcticas
pedaggicas.
26
E. Planificacin de intervenciones en el aula.

En esta fase, los docentes con el apoyo del asesor realizan una planificacin centrada
a los aspectos por mejorar y de la manera en que se harn para lograrlo. Para que
todas las estrategias a planificar sean aplicadas en el aula y no obviar ninguno de ellos
para lograr un mejor desarrollo en las prcticas pedaggicas.
F. Desarrollo de la nueva intervencin en el aula y de nuevas observaciones.

Llevar en la prctica al aula las estrategias planificadas con el asesor, dando prioridad
al aspecto encontrado. En este proceso debe tenerse claro el rol que desempear el
docente y el asesor. El asesor debe de observar la clase del docente para determinar
de qu forma desarrolla las estrategias en el aula. Luego de la clase se reunirn de
nuevo para reflexionar todos los aspectos desarrollados, para determinar si es funcional
o no. Al finalizar iniciarse otra etapa. O sea, que las reflexiones deben ser cclicas para
un mejor desarrollo de las prcticas en el aula. Asimismo los nios y las nias recibirn
una educacin de calidad.
27
B. Plan de mejora.
El MINEDUC/DIGEBI (2011) establece el plan de mejora como acciones a realizar
dentro de la escuela. Con el objetivo de lograr alcanzar las metas o lneas trazadas
para un mejor aprendizaje en los nios y nias. Por otro lado en el plan de mejora se
plantean nuevas estrategia, tcnicas y metodologas para poder replantear las
debilidades detectadas en el desarrollo de un determinado tema. Como por ejemplo: la
enseanza del idioma materno en los nios y nias. A travs de ello se proponen cosas
nuevas que sean ms prcticos y funcionales para la enseanza-aprendizaje.
Por otro lado Garca (2011) considera el plan de mejora como un cambio de un
determinado proceso. Como su nombre lo indica, ver de la mejor manera, una
organizacin, un aprendizaje, una enseanza, entre otros. Los cambios debe ser en de
la calidad educativa, para ello se proponen los siguientes pasos:
A. Identificar el rea de mejora.

Esto se realiza por medio de un diagnstico para determinar las principales debilidades
que se afronta a diario, y ver de qu manera replantear y fortalecer las debilidades
encontradas.
B. Detectar las principales causas del problema.

Despus de haber detectado el problema, se debe de ver de qu manera se puede
mejorar, buscando diversidad de herramientas, tcnicas y mtodos para poder superar
el problema detectada. Asimismo determinar el motivo de las debilidades para poder
tener mejor argumento en la mejora.
C. Formular el objetivo.
Cuando ya est identificado los principales problemas a mejorar y se conocen las
causas del problema se debe de plantear objetivos y fijar metas, como tambin tener
lineamientos de lo que se quiere lograr alcanzar con el problema detectado.
D. Seleccionar las acciones de mejora.
28
Este aspecto consiste en seleccionar varias alternativas para la solucin de los

problemas detectados y de qu manera se pueden mejorar, entre todos los problemas
encontrados se debe de priorizar las ms adecuadas. Se debe de implementar tcnicas
y mtodos para las acciones a mejorar, de igual manera superar las debilidades.
E. Realizar una planificacin.

Se debe de realizar una planificacin en donde se plasma las diversas acciones que se
realizarn,
para poder replantear el problema priorizada. Por otro lado en ella se
establece los puntos principales a mejorar.
Trevio, rdenes y Trevio (2009) toman el plan de mejora como un mapa que gua al
maestro y maestra para un cambio y transformacin de las escuelas, elevando el nivel
del aprendizaje hacia los educandos. Asimismo es una herramienta clave que debe de
utilizar el y la docente para apropiarse en la labor que desempea, en donde despierta
el inters en el educando a travs del aprendizaje.
1.4.5 Tipos de acompaantes.
Existen diferentes tipos de acompaantes, la cual hacen el mismo trabajo se asesora y

de orientacin al docente en el desarrollo de sus prcticas pedaggicas en el aula.
Cada institucin a fin a educacin lo llama de diferente manera, como los siguientes:
A. Coach.
Crespo (1994) argumenta que coach es una concepcin inglesa que
designa al
entrenador de cualquier disciplina en general. En Espaa se suele hacer una distincin

entre los siguientes trminos cuando se aplican a profesionales que brindan
unaenseanza. Es un instructor, monitor entrenador.
B. Orientador Tcnico Bilinge Intercultural (OTEBI).
MINEDUC/DIGEBI (2009) llama OTEBI a un profesional que tiene conocimiento de los
diversos niveles del bilingismo existentes en Guatemala, a la vez con dominio del
29
idioma maya de la regin en donde proviene, al igual con conocimiento en el trabajo

educativo con nios, nias y jvenes. El profesional debe tener conocimiento sobre la
educacin bilinge intercultural, as puede apoyar al docente bilinge en el aula.
C. Asesor pedaggico.
El Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente -PADEP/D, considera al
acompaante como un asesor pedaggico
tal como se establece en el Acuerdo
Ministerial No. 1176-2010, debido que es la persona quien se encarga de orientar y

apoyar al docente en el aula, en la aplicacin de los conocimientos y experiencias
obtenidas en las clases presenciales, debiendo utilizar instrumentos queevidencien los
indicadores de logro.
1.4.6 Perfil del asesor Pedaggico.
Escalante (2009) establece algunos criterios para el perfil del acompaante la cual son
los siguientes:
a) Personal
Poseer una buena salud fsica
Ejercer un liderazgo democrtico y humanstico, manejo adecuado de relaciones

personales.
Facilidad
para
tomar
decisiones
que
optimicen
la
labor
docente
responsabilidad en el cumplimiento de su deber.
tica profesional: puntualidad, disciplina, iniciativa y creatividad.
Flexible ante situaciones de trabajo, espritu de equidad, audaz, sincero.
Generador de confianza, intuitivo, entusiasta, emprendedor.
Capacidad e inters en auto formarse con continuidad.
Buena diccin, facilidad de expresin verbal
30
b) Profesional
Ser originario del pas.
Poseer ttulo de nivel superior.
Docente de aula mnimo (5) aos de experiencia.
Conocedor de los lineamientos y polticas educativas.
Evidencia escrita de una evaluacin del desempeo docente.
Conocimiento y manejo aprobado del currculo a supervisar investigador
permanente.
Capacidad para organizar y dirigir grupos as como trabajar con ellas
Capacidad de observacin, habilidad y destrezas para organizar, planificar,
orientar, comunicar y valorar
Moderar experiencias pedaggicas a los docentes.
Por otro lado el Sistema Nacional de Acompaamiento Pedaggico Escolar SINAE

(2011) complementa con otros criterios sobre el perfil de un asesor pedaggico.
Mnimo ttulo universitario a nivel de Licenciatura en Pedagoga, Ciencias de la

Educacin, Administracin Educativa u otra carrera.
Conocimiento del CNB y modelo EBI.
Experiencia en el mbito docente por lo menos 8 aos en el nivel educativo

donde se desempear.
Conocimiento de la cultura de la regin.
Dominio del idioma predominante de la regin.
Habilidades en las relaciones interpersonales y comunitarias.
Posee y practica valores.
Ser agente de cambio hacia el liderazgo acadmico.
Experiencias exitosas en las prcticas educativas.
31
1.4.7 Ficha del asesor pedaggico.
El Gobierno de Per (2008) propone una ficha para que el acompaante utilice en sus
visitas a las escuelas y al aula con el docente acompaado. La ficha servir para
recopilar informacin sobre las prcticas pedaggicas que realiza el docente en el aula
con sus estudiantes.
Los aspectos que se incluyen en la ficha pedaggica del acompaante son:
Encabezado. En este apartado debe de ir los datos de la escuela, director,

directora y docente, en donde el acompaante realiz la visita.
Actividades que realiza el docente en el proceso de enseanza-aprendizaje en el

aula. Esta se refiera la forma que el docente desarrolla sus clases durante la
visita del acompaante en el aula.
Debilidades encontradas en el docente en el aula durante el proceso de sus

prcticas pedaggicas. En ella el acompaante anotar las debilidades que ve
en el docente durante la observacin en el aula.
Fortalezas del docente en el desarrollo de sus clases. Se detallar todo lo que el

docente haya realizado con xito en el aula durante la visita del acompaante.
Comentarios del docente o del director. En este apartado se anotarn todos los
comentarios que el director o directora le haga al acompaante sobre la visita
realizada en la escuela.
Compromiso del docente. Ac se escribirn todos los acuerdos y compromisos

del docente en mejora de sus prcticas, para la prxima visita del acompaante.
32
Fecha de la visita. En ella se anotar la fecha en que el acompaante realiz la

visita a la escuela.
Firma. Es importante que la ficha debe ser firmado por el docente de grado
acompaado y con el visto bueno del director o directora del establecimiento,
para una mejor evidencia de la visita del acompaante a la escuela.
En el apartado de anexos se adjuntan otras fichas que se recomienda que debe

de utilizar el acompaante en sus visitas a la escuela, la cual los pases lo
plantean de diferentes manera.
33
II.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el ao 2010, en el departamento El Quich se implement la estrategia de

Acompaamiento Pedaggico en el aula, titulada Kemtzij (tejiendo nuestra palabra).
Esto surgi, debido que existen docentes, que no desarrollan buenas prcticas
pedaggicas con los estudiantes, en las diferentes reas, enfocadas a la educacin
bilinge intercultural. Por otro lado, la estrategia Kemtzij viene a contribuir a que los
docentes logren desarrollar de una mejor manera sus prcticas pedaggicas. Por esa
razn se necesita de acompaamiento pedaggico en el aula. Con el fin de que el
docente reciba asesora, en las diferentes reas y temas, esta va en mejora de sus
prcticas con los estudiantes. Los acompaantes, son docentes del nivel primario en
calidad de
liberados en los distritos municipales, con funciones de asesora
pedaggica.
Luego de tres aos de desarrollar este proceso, incluyendo a 153 escuelas, es

necesario revisar como se esta desarrollando este proceso con el fin de realizar las
mejoras que sean necesarias.
Por tal razn en la presente investigacin se pretende responder a la pregunta Cul

es el impacto del acompaamiento pedaggico en las prcticas del docente de primer
grado primario bilinge en el desarrollo de las habilidades comunicativas en
idioma
materno kiche en municipios de Quich?
2.1 Objetivos
2.1.1 Objetivo General
Determinar el impacto del acompaamiento pedaggico en las prcticas del

docente de primer grado primario bilinge en el desarrollo de las habilidades
comunicativas en idioma materno kiche, en municipios de Quich.
34
2.1.2 Objetivos Especficos
Describir las prcticas pedaggicas que el docente realiza en el desarrollo de las

habilidades lingsticas en el idioma materno kiche con los estudiantes de
primer grado primaria bilinge.
Identificar la temtica de las capacitaciones que el docente de primer grado

primario bilinge ha recibido por parte del asesor pedaggico en relacin a las
habilidades comunicativas en idioma materno kiche.
Describir el tipo de asesoramiento que el asesor pedaggico ha facilitado en el

aula al docente bilinge para la mejora de sus prcticas pedaggicas en cuanto
al desarrollo de las competencias lingsticas del estudiante kiche hablante.
2.2 Variable de estudio
Acompaamiento pedaggico
2.2.1 Definicin de variable de estudio
2.2.2 Definicin conceptual de las Variable de estudio
Acompaamiento pedaggico
Consejo Nacional de Educacin ( 2007) define como acompaamiento al proceso de

asesorar a los docentes para la mejora de la calidad de sus prcticas pedaggicas y de
gestin, en sus propios centros educativos y a partir de la evaluacin continua de su
propia experiencia, en funcin a lograr mayores niveles de rendimiento en los
estudiantes.
35
2.2.3 Definicin operacional de la variable de estudio.
En este estudio se entiende por acompaamiento pedaggico a las orientaciones y

apoyo metodolgico que brinda el acompaante a los docentes de primer grado
primario bilinge en el desarrollo de las habilidades comunicativas.
En la entrevista se determinaron
las capacitaciones recibidas en relacin a la
planificacin por competencias, al CNB, metodologas, evaluacin,
y materiales
didcticos contextualizados, uso del idioma materno de los estudiantes. Por otro lado, el
papel que juega el Asesor Pedaggico en el aula con los estudiantes, de igual manera
se observ si los estudiantes interactan con el docente en idioma materno kiche. Por
otro lado, se identific las dificultades del docente en el desarrollo de sus clases y lo
que esperan del asesor pedaggico para mejorar las prcticas docentes. Asimismo se
midi las acciones que a realizado el tcnico en el momento de realizar
acompaamiento en el aula.
2.3 Alcances y lmites
La
presente
investigacin
se
realiz
en
los
municipios
de
Santa
Cruz,
Chichicastenango y San Pedro Jocopilas del departamento de Quich. Se tom como

objeto de estudio a 10 docentes de primero primaria bilinge de las escuelas piloto de la
estrategia kemtzij. Asimismo 10 asesores pedaggicos, quienes tienen bajo su
responsabilidad las
escuelas oficiales de: Cantn Sepel, Cantn Saquill, Cantn
Xepol, Cantn Chulumal III, Cantn Pacho Lemoa, Cantn Panajxit I, Aldea San
Sebastin Lemoa, Cantn Paquinac, Cantn Patzojom Primavera, y Santabal I.
Los resultados de la presente investigacin se aplican nicamente a las escuelas

participantes y no pueden ser generalizados a otras instituciones que no tengan las
mismas caractersticas.
36
2.4 Aporte
Los resultados de la investigacin
servirn para determinar el impacto
del
acompaamiento pedaggico en las aulas. En las escuelas piloto de la estrategia

kemtzij y de cuanto ha ayudado al docente a mejorar sus prcticas pedaggicas en el
desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno kiche. Como tambin
los hallazgos son de gran beneficio a los mismos Asesores pedaggicos,
Coordinadores Tcnicos Administrativos, directores, docentes, tcnicos de la DIDEDUC
de Quich, Cooperantes Internacionales y nacionales, como a la misma universidad
Rafael Landvar para tomar decisiones en la mejora de la calidad educativa en las
aulas.
37
III. MTODO
3.1 Sujetos
La presente investigacin se realiz en 10 aulas de 10 escuelas gradadas y piloto de la

estrategia kemtzij, con docentes de primer grado primario bilinge. Las escuelas se
encuentran en el rea rural de los municipios de: Chichicastenango, Santa Cruz del
Quich y San Pedro Jocopilas. Los docentes son: cuatro (4) de gnero femenino y seis
(6) de gnero masculino que laboran en jornadas matutinas, hablantes de idioma kiche
y de etnia maya. Como promedio tienen 9.8 aos de experiencia como docentes en el
nivel primario.
Asimismo se tom en cuenta a 10 asesores pedaggicos quienes tienen bajo su

responsabilidad las escuelas en mencin. Esto con el objetivo de constatar la
informacin o datos proporcionados por los docentes entrevistados. Los asesores
pedaggicos son: dos (2) de gnero femenino y ocho (8) de gnero masculino, las
cuales poseen una experiencia como docente 11.1 aos y como asesor pedaggico 2.9
aos. El ttulo de diversificado que posee cada uno de ellos son los siguientes: Maestro
de Educacin Primaria Urbana, maestro de educacin primaria rural. Alguno de ellos
posee ttulo universitario las cuales son: Licenciado en Administracin Pedaggica,
Profesorado de enseanza Media, Profesorado de Enseanza Media en Tcnico en
Administracin Educativa y Profesorado en Educacin Primaria Intercultural. Asimismo
se determin que seis (6) de los asesores pedaggicos estn estudiando actualmente
en la universidad.
3.2 Instrumentos
Para la recoleccin de los datos se utilizaron
dos tipos de
instrumentos: una de
observacin en el aula y la otra de entrevista estructurada a docentes de primer grado

bilinge, como tambin a los asesores pedaggicos. A continuacin se describen cada
uno de ellas.
38
3.2.1 Instrumento de entrevista estructurada a docentes.
El instrumento de entrevista, se elabor con preguntas abiertas, el cual incluye 13

preguntas para docentes de primer grado y 14 para asesores pedaggicos. Ya que
exista la necesidad de recabar informacin
en relacin al acompaamiento
pedaggico que realiza el acompaante en las aulas del docente de primer grado
primario bilinge en el desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno
kiche.
Por medio de este instrumento se pudo determinar el tipo de apoyo y la asesora que ha
recibido el docente de parte del asesor pedaggico, para lograr de una mejor manera el
desarrollo de sus prcticas pedaggicas en el aula.
3.2.2 Instrumento de observacin a docentes en el aula.
En el instrumento de observacin, en dicho instrumento se establecieron 14 preguntas

abiertas, debido que haba necesidad de describir las actividades que realiza el docente
en el aula con los estudiantes de primer grado primario bilinge, para desarrollar las
3.2.3 Validacin de instrumentos.
La validacin de los instrumentos de observacin y de entrevista estructurada para

docentes de primer grado primario bilinge, fue realizada a travs de un juicio de
expertos con los asesores pedaggicos, de la Direccin Departamental de Educacin
de Quich, distinto a los que conforman los sujetos de estudios. Se consider realizarlo
con ellos debido que algunos poseen ya un ttulo de maestra otros de licenciatura y
que son conocedores del tema a investigar. De tal manera se les pidi su colaboracin
y apoyo en validar los instrumentos para poder realizar el trabajo de campo. Luego de
presentarles el tema, los objetivos y la explicacin sobre el apoyo que deban dar, se
39
present uno por uno los tems de cada instrumento para su validacin. Entre los
resultados se obtuvieron sugerencias en redaccin y el agregado de cuatro tems ms.
Luego se mejoraron los tems de acuerdo a las sugerencias mencionadas de manera
oral y escrita por parte de los expertos.
3.3 Procedimientos
Los pasos que se aplicaron para desarrollar el trabajo de investigacin fueron los
siguientes:
Solicitud de permiso a
Coordinacin Tcnica Administrativa y directores de
establecimientos.
Seleccin de docentes que fueron observados.
Aplicacin de instrumento de observacin
Aplicacin del instrumento de entrevista a docentes del primer grado primario.
Tabulacin, anlisis y presentacin de datos recopilados por medio de tablas de

resumen y grficas de la investigacin.
Elaboracin de las principales conclusiones y recomendaciones de la

investigacin.
Construccin de las referencias bibliogrficas de las fuentes consultadas durante

el proceso de construccin de la investigacin.
Entrega del informe final del trabajo.
40
3.4 Diseo
Tal como lo establece Mir (1994) la investigacin descriptiva consiste en describir las
acciones, actividades, objetos y procesos que realizan los sujetos. La meta no se limita
a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que
existen entre dos o ms variables. El tipo de investigacin consisti en descriptiva,
debido que en ella se describe las prcticas pedaggicas que el docente bilinge de
primer grado desarrolla en su aula en el momento de desarrollar las habilidades
comunicativas de los estudiantes en cuyo idioma materno kiche. Asimismo, describe el
apoyo que ha recibido del asesor pedaggico en el aula para la mejora de sus prcticas
pedaggicas.
3.5 Metodologa estadstica
Spegel (1997) contempla el proceso estadstico por medio de la inferencia estadstica,

a travs de la construccin de intervalos de confianza, en este caso se utiliz las tablas
de frecuencias relativas, en donde se hacen los clculos de acuerdo a las formula.
Porcentaje:
Donde:
f=
Casos encontrados
n=
Nmero total de casos
Proporcin
41
Diferencia de la proporcin
q = 1-p
Error de la proporcin
Error muestral
Intervalo de confianza:
LS = +
LI = P
42
IV. Presentacin y Anlisis de Resultados

A continuacin, se presentan los cuadros de resultados obtenidos en la observacin de
sus prcticas pedaggicas del docente de primer grado primaria bilinge. Enfocado al
desarrollo del idioma materno kiche y de las habilidades comunicativas.
En el tem 1, se observ el tiempo en que da el docente al rea de Comunicacin y
Lenguaje. El promedio de tiempo que los docentes dedican al desarrollo del idioma
materno de los nios y nias de primer grado, fue de cuarenta minutos durante el
momento en que se les observ.
Tabla No. 1. Gua del docente al momento de desarrollar sus

Actividades pedaggicas con los estudiantes
Instrumento
Frecuencias
Libro de texto
Nada
Gua de Comunicacin y
Lenguaje L 1
Agenda pedaggica
Plan de clase
Total
10
Esta tabla seala que la mayora de los docentes, al momento de desarrollar sus
prcticas pedaggicas con los estudiantes. Utiliza como gua: el libro de texto, la gua
de comunicacin y Lenguaje L 1 y la agenda pedaggica
43
Tabla No. 2. Rol que desempea el docente en el aula con los estudiantes
Rol del docente
Frecuencias
Facilitador
Otros (dictado y pone a
los estudiantes a copiar

en un libro o pizarra.
Monitoreador
Total
10
La presente tabla seala que la mayora de los docentes desempea el rol de facilitador
en el aula con los estudiantes.
Tabla No. 3. Idioma en que estn escritos los contenidos

que desarrolla el docente en el aula.
Idioma
Frecuencias
Kiche
Bilinge
Espaol
Total
10
La tabla 3 muestra que la mayora de los docentes tienen escrito los contenidos que
desarrolla, en idioma kiche.
Tabla No. 4. Idioma en que el docente desarrolla sus clases.

Idioma
Frecuencias
Kiche
Bilinge
Total
10
44
La tabla 4 indica que la mayora de los docentes desarrollan sus clases en idioma
materno kiche, mientras que otros lo hacen en idioma kiche y espaol.
Tabla No. 5. Actividades que realiza el docente para

desarrollar la comprensin auditiva.
Actividades
Frecuencias
Preguntas a la general
Preguntas directas
Relato de cuentos
Relato de historias
Relato de experiencias propias
Total
10
La tabla 5 muestra que las actividades que realiza la mayora de los docentes para
desarrollar la comprensin auditiva, son las preguntas a la general y preguntas directas
a los estudiantes.

desarrollar la habilidad oral.
Actividades
Frecuencias
Descripcin de lminas
Cantos
Narraciones de adivinanzas
Nada
Total
10
La presente tabla indica que la mayora de los docentes realiza la descripcin de

lminas y los cantos para desarrollar la habilidad oral en los estudiantes.
45

desarrollar la habilidad lectora.
Actividades
Frecuencias
Lectura oral
Otros
Total
10
La tabla 7 indica que la mayora de los docentes realiza lectura oral para desarrollar la
habilidad lectora.

desarrollar la habilidad escrita.
Actividades
Frecuencias
Otros
Redaccin de experiencias
propias
Redaccin de historias de la
comunidad
La tabla 8 indica
Construccin de cuentos
Total
10
que la mitad de los docentes realiza redaccin de experiencias
propias, redaccin de historias de la comunidad y construccin de cuentos, para

desarrollar la habilidad escrita con los estudiantes.
46
Tabla No. 9. Herramientas de evaluacin que utiliza el docente para evaluar las
Herramientas
Frecuencias
La pregunta
Solucin de problemas
Pruebas objetivas
No utiliza
Total
10
La tabla 9 muestra
que la mayora de los docentes utiliza la pregunta y solucin de
problemas, para evaluar las habilidades comunicativas en idioma materno kiche.
Tabla No. 10. Ubicacin de los estudiantes en el aula.

Ubicacin
Frecuencias
Media luna
Otros
Fila
Grupos
Circulo
Total
10
La presente tabla muestra que la mayora de los docentes ubica a los estudiantes en
media luna, en fila y en grupos.
47
Tabla No. 11. Organizacin de los estudiantes en el desarrollo de las tareas o

actividades en el aula.
Organizacin
Frecuencias
Individual
En general
En parejas
En equipos
Total
10
La presente tabla indica que la mayora de los docentes organiza a los estudiantes en
forma individual y en general para desarrollar sus tareas o actividades en el aula.
Tabla No. 12. Idioma en que esta letrado el aula

Idioma
Frecuencias
Bilinge
Kiche
Espaol
Total
10
La tabla 12 muestra que la mayora de docentes tienen el aula letrado en forma

bilinge.
Tabla No. 13. Espacio donde el docente realiza
actividades con los estudiantes
Actividades
Frecuencias
Dentro del aula
Campo
Patio
Total
10
48
La presente tabla indica que la mayora de los docentes realiza sus actividades dentro
del aula con los estudiantes.
4.1.1
Descripcin, anlisis e interpretacin de resultados de la gua de

entrevista a docentes
En este apartado, se presentan los resultados recopilados con el docente de primero

primario, en relacin al acompaamiento pedaggico en el aula y tambin sobre sus
prcticas pedaggicas con los estudiantes.
En el tem dos se pregunt al docente sobre la cantidad de visitas realizadas por el
asesor pedaggico en el aula en lo que va del ao 2012: Los resultados indican 2
visitas en promedio.
Tabla No. 1. Acompaamiento recibido por el docente en el aula

Categora
frecuencia
No
Total
10
La tabla 1 indica que la mayora de los docentes entrevistados ha

acompaamiento pedaggico en el aula.
recibido
49
Tabla No. 2. Socializacin de resultados obtenidos por el asesor pedaggico

sobre la visita realizada en el aula con el docente de primer grado primario.
Categora
S
Actividades
Frecuencia
Debilidades y fortalezas en el
desarrollo de las clases

La utilizacin de los materiales
didcticos
Organizacin de los estudiantes en
el aula
Tcnicas y metodologas de
mejora
No
Total
10
La tabla 2 muestra que la mayora de los docentes indica que el asesor pedaggico,
despus de observar la clase le socializa las debilidades, fortalezas la utilizacin de los
materiales didcticos y la ubicacin de los estudiantes en el aula.
50
Tabla No. 3. Reflexiones del docente sobre la funcionalidad de sus

actividades en el desarrollo del idioma materno kiche.
Categora
S
Actividades
Sobre
para
la
Frecuencia
metodologa
el desarrollo del
idioma materno kiche

Sobre la utilizacin de
los materiales en el aula

con los estudiantes
Sobre los contenidos que
desarrollo
en
idioma
materno kiche
No
Total
10
La presente tabla indica
que la mayora de los docentes reflexiona
sobre la
metodologa y los materiales didcticos que utiliza para el desarrollo del idioma materno
kiche en el aula con los nios y las nias.
Tabla No. 4. Coordinaciones del asesor pedaggico con el

director antes de realizar la visita en las aulas
Categora
S
Razn
Frecuencias
Las visitas en el
aula
No
Total
10
51
La tabla 4 indica que los docentes entrevistados manifest que las coordinaciones
que realiza el asesor pedaggico con el director de la escuela, es ms sobre sus visitas
en el aula.
Tabla No. 5. Importancia del apoyo del asesor pedaggico en el aula

para el desarrollo de las clases en idioma materno kiche.
Categora
S
Razn
Frecuencias
Propone nuevas estrategias, tcnicas y
metodologas para el desarrollo del

Ayuda a detectar las debilidades en el
desarrollo de las clases

No
No ayuda en nada
Solo
apoya
en
1
el
desarrollo
del
castellano
Nunca ha venido
Total
2
10
La tabla 5 presenta que la mayora de docentes entrevistados indica que es muy

importante el apoyo del asesor pedaggico ya que propone
nuevas estrategias,
tcnicas, metodologas y tambin ayuda a detectar las debilidades en el desarrollo del

idioma materno kiche.
52
Tabla No. 6. Capacitaciones o talleres recibidos por el

docente de parte del asesor pedaggico.
Categora
S
Respuesta
Frecuencias
Herramientas para el desarrollo del
idioma materno kiche, segundo idioma

y matemtica arbiga
Herramientas de evaluacin
Integracin de reas
No
Total
10
La tabla indica que la mayora de los docentes entrevistados manifest que ha recibo
talleres o capacitaciones sobre: Herramientas para el desarrollo del idioma materno
kiche, segundo idioma y matemtica arbiga.
Tabla No. 7. Talleres que han ayudado al docente a desarrollar

mejor sus clases en idioma materno kiche.
Categora
S
Razn
La forma de desarrollar de una mejor
Frecuencias
5
manera las clases en el aula
No
Integrar las reas
No he recibi ninguno
En los talleres desarrollan temas de
otros grados
Total
10
La tabla 7 indica que la mayora de los docentes manifest que los talleres les ha
ayudado a desarrollar de una mejor manera sus clases en el aula a travs de la
integracin de reas.
53
Tabla No. 8. Docentes que cuentan con un plan de mejora para desarrollar las
habilidades comunicativas en el idioma materno kiche.
Categora
Respuesta
Frecuencias
No
S
7
Lectura y escritura del

Total
10
Esta tabla indica que solo una tercera parte de los docentes cuenta con un plan de
mejora, para el desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno kiche.
Tabla No. 9. La manera en que le ha ayudado el plan de mejora

Categora
Razn
No
S
Frecuencias
7
En proponer metas
para sacar un
buen trabajo
Total
10
La presente tabla seala que una tercera parte de docentes dice que el plan de mejora
les ha ayudado en proponer metas para realizar un buen trabajo.
54
Tabla No. 10. Actividades que realiza el docente para promover

la participacin de los estudiantes en el aula.
Categora
S
Razn
Frecuencias
Juegos y dinmicas
Dictndoles textos
Preguntas directas
Realizar trabajos grupales
No
Total
La tabla 10 indica
10
que la mayora
de los docentes entrevistados promueve la
participacin de los estudiantes en el aula a travs de juegos y dinmicas un mejor

aprendizaje.
Tabla No. 11. Habilidad lingstica donde el docente ha

Encontrado ms dificultades para su desarrollo
Habilidades
Razn
Lectura y
Estudiantes
escritura
desconocen las grafas
Frecuencias
6
del idioma kiche

Ya no quieren hablar
Hablar
en kiche
Mesclan el espaol
con el kiche
No hay textos
especficos
Total
10
55
La tabla 11 muestra que la mayora de los docentes indic
que
la habilidad
comunicativa en donde encuentran dificultades para su desarrollo es en la lectura y

escritura, porque los estudiantes desconocen las grafas del idioma kiche.
Tabla No. 12. Temas en cuales los docentes necesitan orientaciones de

parte del asesor pedaggico, para mejorar sus prcticas pedaggicas
en el desarrollo del idioma materno kiche.
Respuesta
Frecuencias
Lectura y escritura en idioma kiche
Metodologa para hacer prctico la
enseanza del idioma kiche

Total
10
La tabla 12 presenta que la mitad de los docentes manifest
que necesita ser
orientado en lectura y escritura del idioma materno kiche mientras la otra mitad en
metodologa para hacer prctico la enseanza de idioma kiche.
56
4.1.2
Presentacin y Anlisis de Resultados de la gua de entrevista a

asesores pedaggicos
En los siguientes cuadros, se presentan los resultados obtenidos a travs de la gua de

entrevista a los asesores pedaggicos. Esto en relacin al acompaamiento
pedaggico a las escuelas pilotos de la estrategia kemtzij.
En el tem cuatro se pregunt al asesor pedaggico sobre la cantidad de visitas que
realiza a cada escuela piloto durante el mes; los resultados indican 3 visitas en
promedio.
En el tem cinco se pregunt al asesor pedaggico sobre la cantidad de escuelas que

visita durante el mes; los resultados indican 5 escuelas en promedio.
Tabla No. 1. Lo que los asesores pedaggicos
entiende por acompaamiento pedaggico
Respuestas
Apoyar a los docentes en el
Frecuencias
8
aula con asesora

Acompaar al docente y
observar su clase
Compartir con los docentes
tcnicas pedaggicas
Total
10
La presente tabla indica que la mayora de los asesores pedaggicos entiende el

acompaamiento pedaggico como un apoyo a los docentes en el aula con asesora.
57
Tabla No. 2. Capacitaciones recibidas en relacin al acompaamiento pedaggico.

Respuesta
Metodologa del idioma
Frecuencias
5
materno kiche y espaol

Planificacin y CNB
Herramientas pedaggicas
de idioma materno
Prctica reflexiva
Total
10
La tabla 2 muestra
que la mayora de los asesores pedaggicos
ha recibido
capacitaciones sobre: Metodologa del idioma materno kiche, metodologa del idioma
espaol, Planificacin y CNB.
Tabla No. 3. Acciones del asesor pedaggico despus de
observar una clase del docente
Actividad
Conversar, luego darle
Frecuencias
7
sugerencia de mejoras
Mostrarle los resultados
Ejecutar acciones
conjuntamente con el
docente
Total
10
La presente tabla indica que la mayora de los asesores pedaggicos, despus de

observar una clase del docente, conversa con l y le da sugerencias de mejoras.
58
Tabla No. 4. Talleres desarrolladas por el asesor pedaggico

Categora
Si
Temas
Frecuencias
Planificacin del CNB
Herramientas de lectura
del idioma materno kiche

Manualidades
Rincones de aprendizajes
total
La tabla 4 muestra
10
que la mayora de los asesores pedaggicos ha desarrollado
talleres sobre planificacin del CNB y herramientas de lectura para el idioma materno
kiche.
Tabla No. 5. Temas en las que el asesor pedaggico ha asesorado ms al docente en

el aula para desarrollar de una mejor manera sus prcticas pedaggicas.
Respuestas
Frecuencias
Tcnicas de enseanza del idioma
kiche
Integracin de reas
Rincones de aprendizajes
Las grafas del idioma materno
kiche
Matemtica arbiga
Total
10
La tabla 5 presenta que la mayora de los asesores pedaggicos ha asesorado ms al

docente en tcnicas de enseanza del idioma materno kiche e integracin de reas.
59
Tabla No. 6. Actividad que realiza el asesor pedaggico para hacerle saber al
docente sobre sus debilidades en el desarrollo del idioma materno kiche.
Respuestas
Frecuencias
A travs de una conversacin
Brindndole alternativas de mejoras
A travs de una prctica reflexiva
Nunca lo hago
Total
10
La tabla 6 seala que la mayora de los asesores pedaggicos hace saber al docente
sus debilidades a travs de una conversacin y brindndole alternativas de mejoras.
Tabla No.7. Acciones a realizar con las debilidades del docente detectadas por el
asesor pedaggico en el desarrollo del idioma kiche.
Respuestas
Frecuencias
Proponer nuevas metodologas y
tcnicas
Tomar acciones del aprendizaje
del idioma kiche

Buscar soluciones de problemas
Total
10
La tabla 7 muestra que la mayora de los asesores pedaggicos propone nuevas

metodologas y tcnicas para disminuir las debilidades del docente detectadas en el
desarrollo del idioma materno kiche.
60
Tabla No.8. Lneas de accin de los planes de mejora en relacin al

desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno kiche
Respuestas
Frecuencias
Desarrollo prctico del idioma kiche
No tiene
Capacitaciones y cirulos de calidad
docente
Desarrollo gradual de las habilidades
lingsticas en idioma kiche

Total
10
La presente tabla indica que la mayora de los asesores pedaggicos, la lnea de accin
que tiene establecida en su plan de mejora es en relacin al desarrollo prctico del
idioma kiche, capacitaciones y crculos de calidad docente.
Tabla No.9. Actividad que realiza el asesor pedaggico para detectar las
debilidades y fortalezas de los docentes en el desarrollo de las
habilidades lingsticas en idioma materno kiche
Respuestas
Frecuencias
A travs de la observacin de
la clase
No lo hace
Dilogo con el docente
Total
10
La tabla 9 indica que la mayora de los asesores pedaggicos realiza la observacin de

la clase y dilogo con el docente. Para poder saber las debilidades y fortalezas en el
desarrollo de las habilidades lingsticas en idioma materno kiche.
61
Tabla No.10. Personas con quienes realiza las coordinaciones el asesor pedaggico
sobre las actividades de acompaamiento pedaggico aula.
Respuestas
Frecuencias
CTA, director y docentes
CTA, DIDEDUC y director
Total
10
La presente tabla seala que la mayora de los asesores pedaggicos coordina las
actividades de acompaamiento pedaggico con el Coordinador Tcnico Administrativo
(CTA), director y docente de la escuela.
Tabla No.11. Conocimiento del jefe inmediato del asesor pedaggico sobre las
actividades que realiza durante el mes
Respuestas
A travs de cronograma y
Frecuencias
5
planificacin
Cronograma
Total
10
La tabla 11 muestra que la mitad de los asesores pedaggicos le hace saber a su jefe
inmediato, sobre las actividades a realizar durante el mes a travs de cronograma e
informe, mientras que la otra mitad solo lo hace a travs de cronograma.
62
Tabla No.12. Temas en las que tiene ms dificultades el docente para

el desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno kiche
Respuestas
Herramientas de lectura y
Frecuencias
9
escritura del idioma kiche

Planificacin del CNB
Total
10
La tabla 12 indica que la mayora de los asesores pedaggicos manifest que los
docentes encuentra ms dificultades sobre las herramientas de lectura y escritura del
idioma kiche.
63
V. DISCUSIN
En Guatemala existe diversidad de idiomas mayas, una poltica educativa que esos
idiomas se desarrollen en el aula, con el fin de lograr la calidad educativa que tanto se
anhela. Diversas entidades como: La Cooperacin Alemana PACE/GIZ, DIGEBI,
PRODESSA y Save the Children
han concentrado sus esfuerzos en metodologas
para que el docente desarrolle el idioma materno de la nia y el nio, para mejorar sus
prcticas pedaggicas en el aula. El idioma materno es un pilar importante en el
proceso educativo, ya que a travs de l, el estudiante adquiere y construye mejores
aprendizajes. Sin embargo, an existen docentes que se empean en la aplicacin de
metodologas tradicionalistas en el aula.
El CNB establece
que debe ser en el idioma materno, en que se construyan los
aprendizajes, sin descartar los conocimientos previos. Para que el docente mejore sus
prcticas pedaggicas como fundamentales en el desarrollo del idioma materno de los
estudiantes, surgi la estrategia Kemtzij en el departamento El Quich. Dicha estrategia
tiene como prioridad el acompaamiento pedaggico hacia los docentes en las aulas.
En el presente estudio, se recolectaron datos relacionados al tema, cuyos resultados se
discuten a continuacin:
En el tem 1, sobre la entrevista a docente de primer grado primario bilinge, se plante

que si ha recibido acompaamiento pedaggico en el aula de parte del asesor
pedaggico; el resultado es que 8 de los 10 respondi que
ha recibido
acompaamiento pedaggico. En el estudio de Morales (2009) titulado Implementacin

del Currculo Nacional Base del nivel primario, se encontr que a travs del
acompaamiento pedaggico, los docentes adquirieron una mejor participacin en el
desarrollo de sus clases en el aula, en comparacin con los otros que no reciben
acompaamiento.
64
En tal sentido el Consejo Nacional de Educacin (2007), FONDEP (2008) y

MINEDUC/DIGEBI (2011) consideran al acompaamiento pedaggico como una
asesora que se le brinda al docente. A travs de diferentes lineamientos educativos, la
cual conlleva
procesos que va en mejora de sus prcticas pedaggicas. De esta
manera el docente puede generar cambios en la enseanza-aprendizaje en los nios y

nias dentro del aula. Dichos cambios deben ser reflejados en los educandos, por
medio de un mejor rendimiento en el proceso del aprendizaje. Al comparar los
resultados del presente estudio con el del antecedente y la teora, la mayor parte de los
docentes entrevistados han tenido la oportunidad de recibir asesora sobre cmo
mejorar sus prcticas pedaggicas en el aula.
Significa que, la metodologa del
docente ha cambiado de lo tradicional a unas prcticas docentes activas, participativas

y contextualizadas a la cultura e idioma del estudiante. Tambin quiere decir que a
futuro, los estudiantes presentarn mejores resultados en su rendimiento acadmico en
relacin a las habilidades lingsticas en el idioma materno kiche.
En el tem 2, se entrevist al docente sobre la cantidad de visitas que ha realizado el

asesor pedaggico en el aula, en lo que va el ao 2012; los resultados indican que el
asesor pedaggico ha realizado en promedio, dos visitas mensuales. Cuando en el tem
3, se le hizo el mismo planteamiento al asesor pedaggico, los resultados fueron que
en promedio ha realizado tres visitas mensuales al docente de primer grado. Por otro
lado en el tem 4 se pregunt al asesor pedaggico sobre la cantidad de escuelas que
visita durante el mes; los resultados indican 5 escuelas en promedio.
En la estrategia Kemtzij de la Direccin Departamental de Educacin El Quich (2010),

plantea que el asesor pedaggico debe de tener mnimo tres escuelas pilotos, las
cuales deber brindarles cuatro visitas al mes. Esto con el fin de estar ms cerca del
docente y auxiliarlo en todo momento para que al final tenga un impacto, tanto en las
prcticas pedaggicas del docente como en el rendimiento del estudiante. Los
resultados muestran que los docentes reciben la mitad de las visitas mensuales de
parte del asesor pedaggico, establecido por la DIDEDUC. Sin embargo, cuando en la
65
visita el asesor y el docente identifican los aspectos que se deben mejorar en cuanto a
prcticas pedaggicas para el desarrollo de habilidades comunicativas en idioma
materno, es provechoso para que los estudiantes aprendan rpido, fcil y de manera
significativa.
En el tem 3, se plante al docente si el asesor pedaggico le socializa los resultados

de la visita realizada en el aula; 4 de los 10 docentes manifest que el asesor
pedaggico socializa las debilidades y fortalezas en el desarrollo de sus clases. La
misma interrogante fue planteada al asesor pedaggico en el tem 5, donde el resultado
muestra que 7 dijo que despus de la observacin conversa y luego da sugerencias de
mejora sobre las prcticas pedaggicas al docente. El MINEDUC/DIGEBI (2011) en el
manual Sistema de acompaamiento tcnico pedaggico
bilinge intercultural,
manifiesta que la prctica reflexiva es un espacio, en donde permite dialogar entre dos
o ms personas respecto las prcticas pedaggicas que realiza el docente en el aula a
diario enfocada al idioma materno. Los resultados indican que no todos los docentes
tienen la misma oportunidad de conversar con el asesor pedaggico sobre sus
prcticas pedaggicas realizadas durante la clase, aunque los asesores dicen lo
contrario. En tal sentido, si el asesor comparte al docente los resultados de la
observacin durante la clase de idioma materno kiche, juntos podran buscar
estrategias de mejoras didcticas, para que los nios y nias demuestren competencias
en la habilidad de escuchar, hablar, leer y escribir.
En el tem 4 a docentes,
se pregunt si reflexiona sobre la funcionalidad de sus
actividades para el desarrollo del idioma materno kiche; el resultado fue que 4 de los
docentes reflexiona sobre la metodologa y
2 lo hace sobre la utilizacin de
los
materiales en el aula con los estudiantes. En el tem 8, se le pregunt al asesor sobre la

manera en que hace saber al docente sus debilidades en el desarrollo del idioma
materno kiche; como resultado se encontr que
4 lo hace a travs de una
conversacin, 3 le brinda alternativas de mejoras y otros 2 lo hace a travs de una

prctica reflexiva. Oviedo (2004) plantea la prctica reflexiva como un dilogo reflexivo,
66
debido a que es un espacio en donde se realiza una discusin sobre los elementos
observados en el aula, y analizar el planteamiento entre acompaante y acompaado.
Los resultados muestran que la mayora de docentes y asesores pedaggicos realizan
la prctica reflexiva sobre lo que sucede en el aula. Significa que si los docentes y
asesores, en conjunto reflexionan sobre las actividades que se realizan en el aula en el
momento de desarrollar las habilidades lingsticas, habr ms probabilidades de que
los estudiantes aumenten su rendimiento en lectoescritura kiche. De esa manera, la
metodologa de enseanza ser una experiencia de cambios constantes para mejorar la
calidad de educacin para las nias y nios de primer grado.
En el tem 5, se pregunt al docente si el asesor pedaggico coordina con el director

antes de realizar la visita en las aulas: la respuesta fue que 7 de los 10 asesores
pedaggicos coordina sus visitas al aula con el director de la escuela. Por otro lado,
en el tem 11 se plante al asesor pedaggico Con quines coordina las actividades
de acompaamiento pedaggico? los resultados fueron que 8 coordina primero con el
CTA, luego con el director y despus con los docentes, mientras tanto 2 lo hace con el
CTA, la DIDEDUC y director. Por otro lado, en el tem 12 se plante al asesor
pedaggico sobre la manera en que hace saber a su jefe inmediato las actividades que
realizar durante el mes; los
resultados muestran
que
5 lo hace a travs de
cronograma y planificacin, mientras que otros 5 lo hace a travs del cronograma. En

el tem 13 se plante sobre la forma en que hace saber a su jefe inmediato las
actividades realizadas de manera mensual; los resultados sealan que 9 lo hace a
travs de informes, mientras que 1 lo hace a travs de conversaciones. La DIDEDUC
(2010) establece que las funciones del asesor pedaggico se enfocan en el
mejoramiento de la calidad educativa. Por tal razn, antes de entrar a las aulas, debe
coordinar con el director del establecimiento; dar seguimiento a las
actividades
definidas en su plan de trabajo; compartir informacin relacionada a los resultados de

su trabajo con el docente, director y CTA; y otra es la entrega de cronograma e informe
mensual.
67
Los hallazgos muestran que de una u otra forma, el asesor pedaggico coordina sus
actividades de acompaamiento pedaggico con las autoridades educativas. Asimismo,
informa a su jefe inmediato sobre las actividades y resultados de las visitas a las
escuelas y aulas.
Lo anterior significa que uno de los xitos del acompaamiento
pedaggico, es empoderar y mantener informados a las autoridades educativas, para

que el impacto sea positivo en el momento de la evaluacin de la intervencin. Sin
embargo, la coordinacin e informes de actividades no aseguran que las prcticas en el
aula mejoren de la noche a la maana. Es la actitud del docente la primordial del
mejoramiento pedaggico.
En el tem 6 a docentes, se cuestion sobre la importancia del apoyo del asesor

pedaggico en el aula para el desarrollo de sus clases en idioma materno kiche; los
resultados muestran que 4 de los docentes lo cree importante debido a que propone
nuevas estrategias, tcnicas y metodologas de enseanza; por otro lado
2 seal
que ayuda a detectar las debilidades en el desarrollo de las clases. Por otro lado se le
plante al asesor pedaggico en el tem 1, lo que
entiende por acompaamiento
pedaggico; los resultados fueron que 8 de los asesores lo entiende como un apoyo a
los docentes en el aula con asesora, 1 indic que consiste en acompaar al docente y
observar su clase y uno 1 seal que es para compartir con los docentes tcnicas
pedaggicas.
Getto (2002) seala de gran importancia el acompaamiento pedaggico en el aula, ya

que a travs de ella el docente mejora sus prcticas pedaggicas en el desarrollo del
idioma materno del estudiante en el aula. Los hallazgos indican que la mayora de los
docentes de primer grado ven con buenos ojos al acompaamiento pedaggico porque
les ayuda a mejorar sus formas de enseanza. Esto significa que el apoyo del asesor
pedaggico hacia el docente es fundamental, ya que de esa manera el docente hace
conciencia de lo que est bien y de lo que debe mejorar. Lograr que los docentes
opinen a favor del acompaamiento, significa que est en el momento justo para recibir
la ayuda de parte del asesor, cuyo beneficio se reflejar en el rendimiento de los nios y
68
nias. Sin embargo, hay 4 docentes que no opin al respecto; quiere decir que el
trabajo del asesor debe convencer de manera prctica a dichos docentes.
En el tem 7 de entrevista a docentes, se le cuestion si ha recibido capacitaciones o

talleres por parte del asesor pedaggico; 6 indic que ha recibido capacitaciones y
talleres sobre herramientas pedaggicas para el desarrollo del idioma materno kiche,
el espaol como segundo idioma y matemtica arbiga. En el tem 2, se cuestion al
asesor pedaggico sobre las capacitaciones recibidas en relacin al acompaamiento
pedaggico; entre las respuestas est que 5 ha recibido los temas de metodologa del
idioma materno kiche y espaol, mientras que 3 ha recibido sobre la planificacin y
aplicacin del CNB, y uno 1 sobre herramientas pedaggicas del idioma materno.
Asimismo, en el tems 6 se le pregunt sobre los talleres desarrollados durante el ao

2012; como resultado se obtuvo que 5 ha desarrollado talleres sobre Planificacin del
CNB, 3 en herramientas de lectura del idioma materno kiche, 1 sobre manualidades y
1 sobre rincones de aprendizaje. Por otro lado, tambin se le plante en el tem 7, en
qu temas ha asesorado al docente en el aula para desarrollar de una mejor manera
sus prcticas pedaggicas; se encontr que
4 lo ha hecho sobre tcnicas de
enseanza del idioma kiche, 2 en integracin de reas,

aprendizaje, 1 sobre las grafas del idioma materno kiche y
2 sobre rincones de
1 sobre matemtica
arbiga. El estudio de Rubio (1998) titulado Crculos de calidad de maestros: una

metodologa para descentralizar la capacitacin de maestros; muestran como resultado
que los crculos de calidad de docentes fueron exitosos, a la vez impactantes porque el
90% de los entrevistados manifest haber participado en los crculos de calidad.
UNESCO/UNICEF/PNUD/FNUAP (2000) argumentan que la formacin docente en

servicio, es algo fundamental debido que a travs de la preparacin, ellos adquieren un
mejor desarrollo en la enseanza-aprendizaje con los estudiantes en el aula, de igual
manera ayuda a construir a que los docentes tengan mejores estrategias y didctica
69
para desarrollar un aprendizaje de calidad contextualizada y con pertinencias culturales

en los educandos.
A pesar de que la evidencia muestra que las capacitaciones sueltas no tienen ningn
efecto positivo en el rendimiento de los estudiantes, los resultados del presente estudio
indican que los talleres y las capacitaciones tienen seguimiento en el aula por medio del
asesor pedaggico. La temtica recibida por parte de los docentes, va en funcin de lo
que debe aplicar en el aula para avanzar los procesos en cuanto a las habilidades
lingsticas de los estudiantes se refiere. De esta forma, habr ms probabilidad que
las temticas de los talleres y capacitaciones tengan continuidad en el aula. Prueba de
la utilidad de los talleres, es que el resultado del tem 8 donde se plantea a los
docentes, considera que los talleres le han ayudado a desarrollar mejor sus clases en
idioma kiche; los resultados fueron que 5 de ellos indic que le han ayudado a
desarrollar de una mejor manera las clases en el aula, 1 dijo que le ha ayudado en la
integracin de reas.
Sin embargo, los resultados del tem 13 En qu temas que necesita orientacin de
parte del asesor pedaggico para mejorar sus prcticas en el desarrollo del idioma
materno kiche? fueron que 5 necesita orientacin en lectura y escritura, otros 5 lo
necesita sobre metodologa para hacer prctico la enseanza del idioma kiche. Esto
coincide con en el tem 14, donde se le cuestion al asesor pedaggico segn, su
experiencia como asesor pedaggico, temas en donde tiene ms dificultad el docente
para el desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno kiche. Se
obtuvo como resultado que 9 de los 10 docentes tiene dificultades en herramientas de
lectura y escritura del idioma kiche y mientras que 1 necesita de planificacin del CNB.
En el tem 9 para docentes, se plante que si posee algn plan de mejora para
desarrollar las habilidades comunicativas en idioma materno kiche; los resultados que
solamente 3 lo poseen y tienen como lneas de accin la lectura y escritura del idioma
materno kiche. Asimismo se le cuestion en el tem 10 sobre el beneficio del plan de
70
mejora; los resultados fueron que 7 desconoce los beneficios debido que no cuenta con
ella y solo 3 cuenta que ayuda proponer metas para sacar un buen trabajo. Al asesor
pedaggico se le plante en el tem 9 Qu hace con las debilidades del docente
detectadas en el desarrollo del idioma kiche? 6 report que propone nuevas
metodologas y tcnicas. Luego se le plante en el tem 10 Cules han sido las lneas
de accin de los planes de mejora en relacin al desarrollo de las habilidades
comunicativas en idioma materno kiche? los resultados fueron que 4 tiene en su plan
de mejora como lnea de accin el desarrollo prctico del idioma kiche, 2
capacitaciones y cirulos de calidad docente, y 1 el desarrollo gradual de las habilidades
lingsticas en idioma kiche.
El MINEDUC/DIGEBI (2011) argumenta que el plan de mejora son acciones a realizar

dentro de la escuela, para lograr alcanzar las metas o lneas trazadas para un mejor
aprendizaje en los nios y nias. En ste se plantean nuevas estrategia, tcnicas y
metodologas para poder replantear las debilidades detectadas en el desarrollo de un
determinado tema. Una de las metas de los asesores pedaggicos era elaborar planes
de mejora con los docentes a su cargo en relacin a lectura y escritura. Sin embargo,
no lo han logrado con la mayora de docentes. Significa que en la mayor parte de aulas
de primer grado, los docentes no le han dado un tratamiento especfico a aquellas
dificultades que se evidencia en los estudiantes en cuanto a las competencias
lingsticos. Dicho de otra, forma, no basta con orientar al docente en el aula sobre
cmo mejorar su metodologa, sino, llevar a cabo acciones que ayuden a reducir
aquellas dificultades que las nias y los nios presentan en el momento de desarrollar
sus habilidades comunicativas en su idioma materno.
En el tem 11 se interrog al docente sobre la manera que promueve la participacin de

sus estudiantes en el aula; los resultados fueron que 7 lo hace a travs de juegos y
dinmicas, 1 lo hace a travs de dictado de textos, y 1 lo hace por medio de trabajos
grupales. En la investigacin de Planeta Grandes (2005) establece que para fomentar
la participacin entre estudiantes, es importante considerar que se requiere de un orden
71
claro en el aula. No debe de olvidarse que la participacin se basa en la capacidad de

los estudiantes en comunicarse, expresar deseos, ideas que fomenten el debate y que
lo enriquezcan con sus comentarios u opiniones. En CNB de primer grado establece
que el estudiante es el centro de su propio aprendizaje. Esto significa que los docentes
se vuelven tutores, facilitadores y orientadores en el aula, mientras los estudiantes
construyen sus aprendizajes por medio de actividades ldicas y colaborativas. Los
resultados muestran que an hay docentes que no dan participacin activa a los
estudiantes porque se dedican a realizar dictados. Sin embargo, los que dicen realizar
juegos y dinmicas, no significa que los estudiantes estn aprendiendo y desarrollando
sus competencias lingsticas.
En el tem 12 se le plante al docente sobre las habilidades lingsticas en idioma

materno kiche donde ha encontrado dificultades para su desarrollo; 6 manifest que
una de las dificultades es que los estudiantes desconocen las grafas del idioma kiche,
2 ya no quiere hablar en kiche y
1 mesclan el espaol con el kiche. En la
investigacin de Cabrera (2007) titulado Idioma materno kiche y desarrollo de las

habilidades lingsticas, entre los resultados se encontr que el 66% de los docentes
respondi que s utilizan mtodos para fortalecer las habilidades lingsticas del idioma
materno kiche.
Por su parte, el MINEDUC (2008) en el CNB de primer grado primaria, considera

fundamental el desarrollo del idioma materno del estudiante, ya que es ah en donde se
propicia espacios significativos entre el estudiante y el docente. Cuando un aprendizaje
parte del idioma materno del estudiante, el docente logra generar cambios en sus
prcticas pedaggicas, a travs de una enseanza constructiva, partiendo de la
realidad del nio y nia. Asimismo el estudiante construye sus propios aprendizajes
partiendo de sus conocimientos previos encontrando un mejor sentido al estudio,
debido que fortalece su identidad. Los resultados muestran el poco inters que el
docente ha tenido hacia el desarrollo del idioma kiche de los estudiantes, porque las
dificultades que menciona enfrentar, son causa de una metodologa inapropiada al tema
72
y la falta de motivacin constante hacia los estudiantes. Asimismo, debera aprovechar

los conocimientos previos que el estudiante tiene sobre su idioma materno e iniciar el
fortalecimiento de cada una de las habilidades comunicativas de manera fluida para
disminuir las dificultades y encaminarse al xito.
En el proceso de la coleccin de datos, se aplic un instrumento de observacin al

docente en el aula, para verificar las respuestas dadas por l mismo y el asesor
pedaggico en la entrevista. A continuacin se presenta la discusin de los resultados
encontrados:
En el tem 1 se tom el tiempo que el docente utiliz para el rea de Comunicacin y

Lenguaje L1 kiche; el promedio de tiempo que dedicaron a sta rea fue de cuarenta
minutos. Asimismo, en el tem 2 se observ s el docente posee una gua al momento
de realizar sus actividades; los resultados fueron que 3 lo hace a travs de libro de
texto, 2 lo hace con la gua de Comunicacin y Lenguaje L 1 y 1 utiliza una agenda
pedaggica. En el estudio de Morales (2009) titulado Implementacin del Currculo
Nacional Base del nivel primario, encontr que los docentes que planifican con base del
CNB mejoran la enseanza-aprendizaje con los estudiantes; de igual manera logra
generar cambios en el aula con un enfoque bilinge.
Por su parte Velsquez, Len y Das (2009) argumenta que la planificacin es parte de
las prcticas docentes, debido que en ella se establecen los contenidos y actividades a
desarrollar en el aula con los estudiantes. Los hallazgos muestran que a pesar de que
los docentes utilizan una gua para impartir sus clases, en ninguna de stas menciona
la planificacin. Por otro lado, el tiempo que dan al desarrollo del idioma materno, no es
suficiente para que los estudiantes fortalezcan sus habilidades lingsticas. Asimismo, si
en promedio fuesen cuarenta minutos diarios, se est violando la norma de cinco horas
semanales segn el CNB. Guiarse en un documento que no es la planificacin, no
asegura que las prcticas en el aula sean sistemticas, activas, ldicas, significativas al
idioma y cultura del estudiante. Entre los ejemplos de las prcticas de los docentes en
73
el aula lo muestran los resultados del tem 3, rol del docente en el aula con los
estudiantes; se encontr que 6 desempea el rol de facilitador, 1 monitorea y 3 dicta y
pone a los estudiantes a copiar en un libro o pizarra. De lo anterior se deduce, que los
docentes que dicen guiarse de un texto, son quienes an realizan prcticas
tradicionales y conductistas donde el estudiante hace actividades mecnicas sin
comprensin alguna.
En el tem 4 se observ el idioma en que estn escritos los contenidos que desarrolla
el docente en el aula; como resultado se determin que 7 de los docentes tiene escrito
los contenidos en idioma kiche, 2 en forma bilinge y 1 lo tiene en castellano. Por otro
lado, en el tem 5 se observ el idioma en que el docente desarrolla sus clases; los
hallazgos fueron que 7 de los docentes lo hace en idioma kiche y el resto en forma
bilinge. Asimismo, en el tem 13 se verific el idioma en que est letrada el aula; los
resultados indican que 8 esta en forma bilinge, 1 est en idioma kiche y 1 en idioma
espaol.
La COPARE (1998) seala que para brindar una educacin de calidad a la niez
guatemalteca, es importantepartir de la contextualizacin y la pertinencia cultural e
idiomtica, ya que el centro de la educacin es la persona. Con el fin de que la
educacin refleje en la vida del estudiante y que le encuentre un verdadero sentido a
su formacin, no se debe olvidar que el idioma y la cultura son pilares fundamentales en
la formacin del ser humano. Los hallazgos significan que la mayora de los docentes
tienen claro la importancia del idioma materno de sus estudiantes. El hecho de
desarrollar las clases en kiche y cuyos contenidos y materiales estn en el mismo
idioma, es una oportunidad para que el estudiante comprenda lo que escucha y lee. De
esta manera, producir informacin oral y escrita sin mayores dificultades.
En el tem 6 se verific las actividades que realiza el docente para desarrollar la

comprensin auditiva; los resultados indican que 4 lo realiza a travs de preguntas a la
general, 2 lo hace por medio de preguntas directas, y otros 3 a travs de relato de
74
cuentos e historias. En el tem 7 se observ las actividades que realiza el docente para
desarrollar la habilidad oral; se encontr que 5 de los docentes lo hace por medio de la
descripcin de lminas, 3 lo realizan a travs de cantos, y 1 lo hace por medio de
narraciones y adivinanzas. En
el tem 8 se observ las actividades que realiza el
docente para desarrollar la habilidad lectora; los resultados muestran que 8 de los
docentes realiza lectura oral. En relacin al tem 9, se verific las actividades que
realiza el docente para desarrollar la habilidad escrita; los resultados fueron que 5
promueve actividades de redaccin de experiencias propias, historias de la comunidad
y de cuentos, mientras que la otra mitad realiza actividades como dictados, copia y
planas.
PROEMBI, PROEIMCA y DIGEBI (2007) sealan que las habilidades comunicativas o

habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir) consisten en los medios que
utiliza el ser humano para comunicarse o expresar sus sentimientos hacia los dems. A
travs de las habilidades comunicativas se tiene interaccin entre dos o ms personas
por medio del dilogo y la comunicacin. Los hallazgos de la presente investigacin
muestran que en algunos casos la mitad y en otras la mayora de los docentes, realizan
actividades interesantes que fortalecen las habilidades comunicativas de los
estudiantes. No hay otra forma de que el estudiante construya su aprendizaje, si no es
por medio de la prctica. Al escuchar y leer informacin, el estudiante tendr menos
dificultades de expresar y escribir sus sentimientos, ideas, necesidades y deseos. Sin
embargo, los estudiantes de aquellos docentes que an siguen con prcticas
mecanizadoras, poca probabilidad tendrn de desenvolverse en la vida.
En el tem 11 se observ la ubicacin de los estudiantes en el aula; se evidenci que 3

est ubicado en media luna, 2 en fila, 1 en grupos y otro 1 en crculo. Por otro lado, en
el tem 12 se observ la organizacin de los estudiantes en el desarrollo de las tareas o
actividades en el aula; los resultados muestran que 4 los organiza en forma individual,
2 en forma general, 2 lo realiza en parejas y un 2 lo hace en equipos de trabajo.
Asimismo, en el tem 14 se observ el espacio donde el docente realiza las actividades
75
con los estudiantes; se encontr que 8 los realizan dentro del aula, 1en el campo y 1
en el patio de la escuela. El MINEDUC (2009) en el Manual del docente para la
administracin de la escuela y aula multigrado, establece diferentes estrategias para la
organizacin de los estudiantes, entre ellas el trabajo en equipo. El trabajo en equipo
permite a los estudiantes interactuar entre compaeros, compaeras y docentes.
Asimismo permite al estudiante a adquirir una formacin integral basado en un

aprendizaje significativo. Por otro lado al fomentar el trabajo en equipo permite cambiar
los paradigmas dentro del aula, donde permite desarrollar un aprendizaje con equidad.
Tambin es importante considerar el espacio donde se realizan las actividades, segn
consideraciones del docente, pueden ser fuera o dentro del aula. Los hallazgos
muestran que las cuatro paredes del aula son la frontera del aprendizaje. En otras
palabras, la mayora de los docentes piensa que fuera del aula no se puede aprender o
que no es adecuado para desarrollar actividades de fortalecimiento a las habilidades
comunicativas de los estudiantes. Asimismo, el trabajo individual no ayuda a que los
estudiantes socialicen sus pensamientos y saberes; de esta manera, poca oportunidad
tendrn de dialogar, discutir y compartir experiencias en su idioma materno.
El tem 10 se observ las herramientas que utiliza el docente para evaluar las
habilidades lingsticas en idioma materno kiche; los resultados muestran que 4 evala
por medio de la pregunta, 3 por medio de la solucin de problemas, 2 por medio de
pruebas objetivas y 1 no evala. El MlNEDUC (2006) sugiere una variedad de
herramientas de evaluacin las cuales el docente debe de aplicarla con los estudiantes
para poder determinar el avance acadmico. Es fundamental aplicar los diferentes
tipos de evaluacin para tener un panorama de cunto han aprendido los estudiantes,
en cunto necesitan desarrollar en sus habilidades comunicativas. Por otro lado, la
evaluacin no debe ser n requisito final para rendir informe, mucho menos para medir.
La importancia es que sirva de base para la toma de decisiones para el mejoramiento

de las prcticas docentes. Los resultados muestran que la mayora de los docentes de
76
una u otra forma evala el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, si este proceso
se queda en medicin, de nada le servir porque no sabr que es lo que funciona y no
funciona de sus prcticas pedaggicas. Asimismo, no sabr cules son las dificultades
que los nios y nias tienen para desarrollar de manera adecuada las habilidades
lingsticas en su idioma kiche. El docente que mide y toma decisiones sobre los
resultados, es un docente que hace experiencia y mejora sus prcticas.
77
VI. CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos en la entrevista aplicada durante la
investigacin; el acompaamiento pedaggico en el aula es de mucha importancia
para los docentes de primer grado del nivel primario, ya que a travs del apoyo del
asesor pedaggico
mejoran sus prcticas pedaggicas en el desarrollo de las

A travs de la estrategia Kemtzij los docentes han recibido asesora en herramientas
pedaggicas de parte del asesor pedaggico, centrado al desarrollo del idioma
materno kiche con los estudiantes de primero primaria.
La mayor parte de docentes que reciben asesora pedaggica, utilizan diversidad de
actividades educativas para el desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma
materno kiche, donde crea un ambiente de participacin e interaccin en el proceso
de enseanza-aprendizaje con los estudiantes.
Los resultados muestran que se le ha capacitado al docente en diferentes tcnicas y
metodologas sobre idioma materno, matemtica maya, prctica reflexiva, plan de
mejora y otros, enfocadas al primer grado del nivel primario.
Se evidencia que la mayora de docentes de primer grado primaria, reflexiona sobre
sus prcticas pedaggicas en el desarrollo de las habilidades lingsticas en las
nias y los nios.
La investigacin sobre impacto del acompaamiento pedaggico en las prcticas del
docente de primer grado primario bilinge en el desarrollo de las habilidades
comunicativas del idioma
materno kiche, logr determinar el apoyo del asesor
pedaggico hacia el docente y la manera que desarrollar sus prcticas pedaggicas

con los estudiantes.
78
VII. RECOMENDACIONES
A las autoridades educativas y entidades que apoyen la calidad educativa en el

departamento de Quich, que
el apoyo del asesor pedaggico a travs del
acompaamiento pedaggico al docente en el aula, debe seguir para que las prcticas
pedaggicas contribuyan en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
estudiantes kiche hablantes.
Que la DIDEDUC de Quich y CTAs, amplen la cobertura del la estrategia Kemtzij,
involucrando ms docentes bajo la responsabilidad del asesor pedaggico, as lograr la
calidad educativa que se anhela.
Que la Ministra de Educacin en conjunto con el Director Departamental de Educacin,
deben velar a que el asesor pedaggico reciba formacin constante, para que pueda
asesorar de una mejor manera en las prcticas pedaggicas del docente.
El asesor pedaggico, con el apoyo del CTA debe implementar jornadas de
capacitaciones o talleres de formacin y crculos de calidad docente, para que el
docente est en constante actualizacin en metodologas y tcnicas, para que pueda
brindar una mejor educacin a los estudiantes.
Que el asesor pedaggico y docente implementan acciones de mejora con las
debilidades que afronta el docente en el aula cada da, durante el desarrollo de sus
prcticas pedaggicas en idioma materno kiche.
Que las autoridades o entidades que implementan estrategias, deben medir siempre el
impacto de lo implementado, por que solo as se podr identificar las debilidades y
fortalezas.
79
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Acuerdo Ministerial No. 1176-2010 Programa Acadmico de Desarrollo Profesional

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Vincenzi, A. (2004) Concepciones de enseanza y su relacin con las prcticas
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83
ANEXOS
1.1 Instrumentos
1.2 Instrumento de observacin

Universidad Rafael Landvar
Sede Quich
Gua de Observacin a docentes de primer grado primario bilinge en

Comunicacin y Lenguaje idioma materno kiche
Fecha ________________________________________________________________
Idioma materno _________ Etnia ________
Sexo: M__F__ Aos de experiencia como docente: ___________________
1. Tiempo que da al rea de Comunicacin y Lenguaje L1 kiche
___20 a 30
___30 a 40 minutos
___40 a 50 minutos
___Ms de una hora
2. Al momento de realizar actividades, se gua en:
___Planificacin de clase
___Agenda pedaggica
___Libro de texto
___Gua de Comunicacin y Lenguaje L1
___Otro, especifique
3. Rol que desempea el docente en el aula con los estudiantes
___Facilitador
___Mediador
___Gua
84
___ Monitoreador
4. Idioma en que estn escritos los contenidos que desarrolla el docente en el aula.
___Kiche
___Espaol
___Bilinge
5. Idioma en que el docente desarrolla sus clases
___Kiche
___Espaol
___Bilinge
6. Actividades que realiza el docente para desarrollar la comprensin auditiva
___Relato de Cuentos
___Relato de Fbulas
___Relato de historias
___Relato de leyendas
___Relato de experiencias propias
___Preguntas directas
___Preguntas a la general
___Otros, especifique
7. Actividades que realiza el docente para desarrollar la habilidad oral
___Cantos
___Descripcin lminas
___Narraciones Adivinanzas
___Narracin de fbulas
___Narracin de mitos
___Otros, Especifique
85
8. Actividades que realiza el docente para desarrollar la habilidad lectora

___Lectura silenciosa
___Lectura oral
___Lectura con paradas
___Otras, especifique
9. Actividades que realiza el docente para desarrollar la habilidad escrita
___Construccin de cuentos
___Construccin de Leyendas
___Construccin de Poemas
___Redaccin de la Historias de la comunidad
___Construccin de Cantos
___composiciones de fbulas
___Composiciones de chistes
___Redaccin de experiencias propias
10. Herramientas de evaluacin
que utiliza el docente para evaluar sus prcticas
pedaggicas en idioma materno kiche.

___Lista de cotejo ___Escala de rango
___Rbricas
___Debate
___La pregunta ___Texto paralelo

___Portafolio
___Diario
___Ensayo ___Estudio de caso

___Proyecto ___Mapa Conceptual
___Solucin de problemas___ Pruebas objetivas
11. Ubicacin de los estudiantes en el aula
___Crculo
___Filas
___Media luna
___Grupo
86
12. Organizacin de los estudiantes en el desarrollo de las tareas o actividades en el

aula.
___Individual
___En parejas
___En equipos
___En general
13. Idioma en que est letrado el aula.
___Kiche
___Espaol
___Bilinge
14. Espacio donde el docente realiza actividades con los estudiantes.
___Dentro del aula
___Corredor
___Patio
___Campo
87
1.3 Instrumento de entrevista estructurada

Sede Quich
Gua de entrevista
a docentes de primer grado primario bilinge en
Comunicacin y Lenguaje idioma materno kiche
Fecha ___________________________________________________________
Idioma materno _________ Etnia ________Sexo ___
Aos de experiencia como docente:______________
1.
Ha recibido acompaamiento pedaggico en el aula de parte del asesor

pedaggico? S___ No___
2.
Durante este ao, Cuntas veces lo ha acompaado el asesor pedaggico en el

aula?______________________________________________________________
3.
El asesor pedaggico le socializa los resultados obtenidos en la visita realizada en

el aula S___ No___ Qu le socializa? _________________________________
4.
Reflexiona usted sobre la funcionalidad de sus actividades realizadas en el

desarrollo
del
idioma
materno
kiche.
S___
No___
Sobre
qu?
___________________________________________________________________
5.
Coordina el asesor con el director antes de realizar la visita en las aulas

S ___No___ Qu coordina?___________________________________________
6.
Es para usted de gran importancia el apoyo del asesor pedaggico en el aula para
el desarrollo de sus clases en idioma materno kiche
S___ No___ Por qu? ______________________________________________
88
7.
Ha recibido capacitaciones o talleres de parte del Asesor Pedaggico

S___ No___ En qu temas?_________________________________________
8.
Considera usted que los talleres le han ayudado a desarrollar mejor sus clases en
idioma materno kiche? S___ No___ En qu? ____________________________
9.
Tiene algn plan de mejora para desarrollar las habilidades comunicativas en

idioma materno kiche?
S__ No___ Cul es
la lnea de accin?
___________________________________________________________________
10. En qu le ha ayudado el plan de mejora?_________________________________
11. Cmo promueve la participacin de sus estudiantes en el aula?
________________________________________________________________
12. Qu dificultades encuentra en el desarrollo de las habilidades comunicativas en
_________________________________________________________________
13. En qu temas necesita orientacin de parte del asesor pedaggico para mejorar
sus prcticas en el desarrollo del idioma materno kiche?
_________________________________________________________________
Muy agradecido por su apoyo y colaboracin al presente
89
1.3 Instrumento de entrevista estructurada

Sede Quich
Gua de entrevista al Asesor Pedaggico

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Sexo del Asesor Pedaggico M___ F ___

Idioma materno Kiche ___ Espaol ___
Ttulo Diversificado __________________
Ttulo Universitario _________________
Estudia actualmente en la Universidad S ___ No ___
Aos de experiencia como docente ___
Aos de experiencia como Asesor Pedaggico ___
1. Qu es para usted el Acompaamiento Pedaggico?

_________________________________________________________________
2. Qu capacitaciones ha recibido en relacin al acompaamiento pedaggico?
_________________________________________________________________
3. cuntas visitas realiza a cada escuela piloto durante el mes?
_________________________________________________________________
4. Cuntas escuelas visita durante el mes?
_________________________________________________________________
5. Qu hace usted despus de observar el aula o clase del docente?
_________________________________________________________________
6. Ha desarrollado talleres en este ao? S ___ No ___
En qu temas?___________________________________________________
7. En qu temas ha asesorado en el aula al docente para desarrollar de una mejor
manera sus prcticas pedaggicas?
_________________________________________________________________
8. De qu manera logra hacerle saber al docente sobre sus debilidades en el
desarrollo del idioma materno kiche?
________________________________________________________________
9. Qu hace con las debilidades del docente detectadas en el desarrollo del
_________________________________________________________________
90
10.
Cules han sido las lneas de accin de los planes de mejora en relacin
al desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno kiche?
_________________________________________________________________
11. Con quines coordina las actividades de acompaamiento pedaggico?
_________________________________________________________________
12. Cmo sabe su jefe inmediato sobre las actividades que usted realiza durante
el mes?_________________________________________________________
13. De qu manera le hace saber a su jefe inmediato sobre las actividades que
realiz durante el mes? ___________________________________________
_________________________________________________________________
14. Segn su experiencia como asesor pedaggico, en qu temas tienen ms
dificultades los docente para el desarrollo de las habilidades comunicativas en
_________________________________________________________________
91
1.4 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.

Cuadro Estadstico No. 1
Resultado, tabulado de la gua de observacin a docentes.
No.
tems
Ls
Li
Rc
Fiab
Sign
20 a 30
40
.40
.06
0.15
0.39
0.79
0.01
2.67
30 a 40
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
No
40 a 50
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
Mas de 1
hora
Planificaci
n
de
clase
Agenda
pedaggic
a
Libro
de
texto
Gua
de
comunicac
in
y
Lenguaje
L1
Otros
30
.30
.07
0.14
0.36
0.66
-0.06
2.14
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
30
.30
.07
0.14
0.36
0.66
-0.06
2.14
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
No
30
.30
.07
0.14
0.36
0.66
-0.06
2.14
Facilitador
80
.80
.02
0.13
0.33
1.13
0.47
6.15
No
Monitor
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
Otro
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
Objetivo
Obj.
Obj.
Obj.
Obj.
general
Espe
Espe
Espe
Especifico
cifico 1
cifico
2
X
cifico 3
92
Kiche
70
.70
0.3
0.14
0.36
1.06
0.34
No
Espaol
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
Bilinge
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
No
Kiche
70
.70
0.3
0.14
0.36
1.06
0.34
No
Bilinge
30
.30
.07
0.14
0.36
0.66
-0.06
2.14
Relato de
cuentos
Relato de
Historias
Relato de
experienci
as propias
Preguntas
a
la
general
Canto
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
No
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
60
.60
.04
0.15
0.39
0.99
0.21
No
30
.30
.07
0.14
0.36
0.66
-0.06
2.14
Descripcin
de
lminas
Narracione
s
adivinanza
Lectura
oral
Otras
60
.60
.04
0.15
0.39
0.99
0.21
No
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
80
.80
.02
0.13
0.33
1.13
0.47
6.15
No
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No hace
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
93
10
11
Redaccin
experienci
a propia
Nada
30
.30
.07
0.14
0.36
0.66
-0.06
2.14
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
No
Construcci
n
de
cuentos
Otros
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
40
.40
.06
0.15
0.39
0.79
0.01
2.67
La
pregunta
Solucin
de
problemas
Pruebas
objetivas
No lo hace
40
.40
.06
0.15
0.39
0.79
0.01
2.67
30
.30
.07
0.14
0.36
0.66
-0.06
2.14
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
No
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
Crculos
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
No
Filas
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
No
Media luna
30
.30
.07
0.14
0.36
0.66
-0.06
2.14
Grupo
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
Otros
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
No
94
12
13
14
Individual
40
.40
.06
0.15
0.39
0.79
0.01
2.67
En parejas
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
No
En
equipos
En general
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
No
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
No
Kiche
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
Espaol
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
Bilinge
80
.80
.02
0.13
0.33
1.13
0.47
6.15
No
Dentro del
aula
Patio
80
.80
.02
0.13
0.33
1.13
0.47
6.15
No
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
Campo
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
95

Resultado, tabulado de la gua de entrevista a docentes.
No.
tems
Ls
Li
Rc
Fiab
Sign
80
.80
0.2
0.13
0.34
1.14
0.46
6.15
No
20
.20
0.8
0.13
0.34
0.54
-0.14
1.54
No
80
.80
0.2
0.13
0.34
1.14
0.46
6.15
No
20
.20
0.8
0.13
0.34
0.54
-0.14
1.54
No
50
.50
0.5
0.16
0.41
0.91
0.09
3.13
No
50
.50
0.5
0.16
0.41
0.91
0.09
3.13
80
.80
0.2
0.13
0.34
1.14
0.46
6.15
No
20
.20
0.8
0.13
0.34
0.54
-0.14
1.54
No
70
.70
0.3
0.14
0.36
1.06
0.34
No
30
.30
0.7
0.14
0.36
0.66
-0.06
2.14
No
50
.50
0.5
0.16
0.41
0.91
0.09
3.13
No
50
.50
0.5
0.16
0.41
0.91
0.09
3.13
80
.80
0.2
0.13
0.34
1.14
0.46
6.15
No
20
.20
0.8
0.13
0.34
0.54
-0.14
1.54
No
40
.40
0.6
0.15
0.39
0.79
0.01
2.67
No
60
.60
0.4
0.15
0.39
0.99
0.21
40
.40
0.6
0.15
0.39
0.79
0.01
2.67
No
60
.60
0.4
0.15
0.39
0.99
0.21
Objetivo
Obj.
Obj.
Obj.
Obj.
general
Espe
Espe
Espe
Especifico
cifico 1
cifico 2
cifico 3
96
40
.40
0.6
0.15
0.39
0.79
0.01
2.67
No
60
.60
0.4
0.15
0.39
0.99
0.21
90
.90
0.1
0.09
0.23
1.13
0.67
10
No
No
No
10
.10
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
12
10
100
.100
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No
13
10
100
.100
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No
10
11
X
X
97

Resultado, tabulado de la gua de entrevista a asesores pedaggicos.
No.
tems
Ls
Li
Rc
Fiab
Sign
Objetivo
Obj.
Obj.
Obj.
Obj.
general
Espe
Espe
Espe
Especifico
cifico 1
cifico 2
cifico 3
10
100
.100
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No
10
100
.100
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No
10
100
.100
0.9
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No
No
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0.33
-0.13
1.11
No
No
X
X
X
98
2. Fichas pedaggicas
Por otro lado Basadre (2011)
propone otra fecha para realizar acompaamiento
pedaggico en el aula con el docente.
FICHA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO
DATOS GENERALES:
Docente
visitado(a):____________________________________________________________
__
rea Curricular a cargo: ________________Grado:______ Seccin:_________ N de
visita al Docente:__________ Fecha:____________ Hora inicio: _________Hora de
finalizacin: ________
Nombre
de
la
sesin
o
actividad
de
aprendizaje:
______________________________________________________________________
_________
Instrucciones: Estimado docente, la presente ficha nos permitir conocer mejor el
trabajo que
Viene desempeando con el fin de ayudarle a mejorar su actividad educativa.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Escala
Equivalencia No lo hace
Insatisfactorio Medianamente Satisfactorio Muy

satisfactorio
satisfactorio
1. DIMENSIN: PERSONAL SOCIAL PROFESIONAL

1.1 Trabaja en forma armoniosa y coordinada con los
docentes.
1.2 La presentacin personal es adecuado en su centro de
trabajo
1.3 Mantiene un ambiente saludable en su aula (limpia y
ordenada)
1.4 Demuestra un trato adecuado a los padres de familia y
alumnos
99
1.5 Realiza las actividades promoviendo la participacin de los

padres de familia
1.6 Respeta y cumple las normas del RIE de la I.E.
1.7 Participa activamente de las actividades del calendario
cvico escolar en el aula y en la I.E.
1.8 Propicia la coordinacin con la Direccin y Sub Direccin
1.9 Promueve con su actitud el buen clima institucional entre
todos los Docentes , Directivos y Persona Administrativo y
Servicio
1.10 Comunica en forma oportuna a los padres de familia las
actividades de la institucin
1.11 Expresa opiniones sin herir los sentimientos personales
de los dems y la imagen Institucional.
1.12 Participa en el trabajo de las comisiones con entusiasmo.
1.13 Lidera proyectos de innovaciones exponiendo a los
dems sus logros de aprendizaje.
1.14 Disea peridicos murales
1.15 Escucha atentamente a su interlocutor y termina la
conversacin con cortesa.
1.16 Demuestra empata en la solucin de problemas.
1.17 Capacita a sus pares en temas de inters pedaggico.
1.18 Produce textos con sus alumnos o simplemente saca
copias
1.19 Acta con tica profesional en su labor cotidiana.
1.20 Maneja adecuadamente el DCN.: conceptos, categoras .
1.21 Planifica en equipo
2. DIMENSIN: PLANIFICACIN CURRICULAR
2.1 Prioriza las necesidades de aprendizaje lo muestra en su
cartel de capacidades. Contenidos y capacidades.
2.2 Resalta con negrita o subrayado la contextualizacin
regional y local.
2.3 Considera los temas transversales seleccionados
2.4 Considera en la unidad los valores seleccionados en
funcin de las necesidades de los estudiantes
2-5 Seala en su Programacin Anual las corrientes
psicopedaggicas pertinentes
2.6 Presenta oportunamente sus unidades didcticas
2.7 Seala el uso de metodologa activa para lograr
aprendizajes
2.8 Planifica adecuadamente los procesos de la sesin de
clase.
2.9 Presenta su planificador semanal o mensual .
2.10 Cuenta con Programacin Curricular Anual Diversificado
100
2.12 Incluye proyectos de innovacin en su programacin

curricular
3 Utiliza unidades didcticas, debidamente contextualizadas
2.13 Manifiesta relacin entre plan de clase, sesin de
aprendizaje, con indicadores de logro.
2.14 Aplica procesos de aprendizajes en sus capacidades
2.15 Considera el plan de tutora en su programacin
curricular
2.16 Incluye capacidades dosificadas para los nios(as)
inclusivos(as).
2.17 Seala correctamente el material didctico.
2.18 Desarrolla su Unidad Didctica en base a temas
transversales seleccionados.
2.19 Utiliza adecuadamente los textos entregados por el MED.
2.20 Crea indicadores acordes a las capacidades
seleccionadas.
3. DIMENSIN: TCNICO PEDAGGICA / DIRECCION
DEL APRENDIZAJE
3.1 Emplea y aplica estrategias metodolgicas para la
enseanza aprendizaje
3.2 Motiva permanentemente la sesin de clase.
3.3 Utiliza estrategias metodolgicas adecuadas en la PROG
.ANUAL.
3.4 Emplea los textos del MED adecuadamente
3.5 Monitorea adecuadamente el trabajo de los alumnos.
3.6 Emplea estrategias metodolgicas para recoger
experiencias de los nios
3.7 Desarrolla correctamente la sesin de clase.
3.8 Analiza y compara otras realidades aplicando los nuevos
saberes.
3.9 Propicia acciones de motivacin coherente al tema.
3.10 Presenta la motivacin con el tema desarrollado.
3.11 Aprovecha los saberes previos del alumno como
actividad de motivacin
3.12 Emplea la metodologa adecuada en el proceso
enseanza aprendizaje.
3.13 Conduce asertivamente los procesos de una sesin de
clase.
3.14 Establece con criterio las actividades de reforzamiento.
3.15 Orienta la transferencia de los nuevos saberes a otras
situaciones.
3.16 Utiliza estrategias pertinentes en la ejecucin del
aprendizaje motivacin, saberes previos, conceptos, juicios).
101
3.17 Optimiza en el proceso de aprendizaje en el conflicto

cognitivo en el alumno, para el logro de habilidades
proponiendo alternativas de solucin.
3.18Disea con sus alumnos textos y organizadores visuales
(esquemas, mapas conceptuales, mentales, semnticos,
diagramas UVE, ruedas lgicas crculos concntricos) de la
sesin del aprendizaje, para facilitar y dinamizar el nivel de
comprensin del alumno.
3.19 Demuestra conocimiento, dominio de los contenidos de
su sesin de aprendizaje
3.20 Utiliza la tcnica de lluvias de ideas e instrumentos de
evaluacin, escenifica ,dramatiza
3.21 Selecciona, aplica y mantiene las estrategias
metodolgicas en las actividades para mantener el inters de
los alumnos
4. DIMENSIN: EVALUACIN
4.1 Formula correctamente los indicadores de evaluacin.
4.2 Articula los indicadores de la Unidad de Aprendizaje y las
Sesiones de Aprendizaje
4.3 Aplica eficientemente los tipos de evaluacin
4.4 Tiene su registro al da con evaluaciones cualitativas y
cuantitativas
4.5 Archiva de forma secuencial sus instrumentos de
evaluacin
4.6 Plantea indicadores relacionados con las necesidades y
demandas de aprendizaje significativos
4.7 Monitorea permanentemente el trabajo individual y grupal
de los estudiantes.
4.8 Disea matrices de evaluacin para sus indicadores de
evaluacin.
4.9 Categoriza en forma priorizada los indicadores
actitudinales y de evaluacin
4.10 Informa gratuitamente los resultados de evaluacin a los
padres de familia.
4.11 Grada los indicadores de acuerdo a las sesiones de
aprendizaje.
4.12 Selecciona instrumentos pertinentes al rea que permitan
evaluar los indicadores programados
4.13 Las capacidades y los indicadores utilizados responden a
los aprendizajes esperados
4.14 Demuestra dominio al aplicar instrumentos de evaluacin
programados
4.15 Registra permanentemente la participacin del
estudiante.
102
4.16 Prepara instrumentos de evaluacin con anticipacin

para aplicarlos en la sesin de clase.
4.17 Induce a la autoevaluacin coevaluacin y
heteroevaluacin
4.18 Utiliza el anecdotario para registrar ocurrencias
sucedidas en el aula
4.19 Presenta una matriz de evaluacin con anticipacin por
reas y unidades/sesiones de aprendizaje
5. DIMENSIN: MATERIAL EDUCATIVO
5.1 Conserva y mantiene el material educativo.
5.2 Usa material educativo (didctico) pertinente en el proceso
enseanza Aprendizaje
103
FICHA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO PRIMARIA
Lugar ________________________________ Distrito___________________________

Director _______________________________________________Sexo M____F____
Docente _________________________Sexo M__F___ Grado ________
Actividades que realiza el docente en el proceso de enseanza-aprendizaje en el

aula
________________________________________________________________
1.
Debilidades encontradas en el docente en el aula durante el proceso de sus

prcticas pedaggicas.
__________________________________________________________________
2.
Fortalezas del docente en el desarrollo de sus clases

__________________________________________________________________
3.
Comentarios del docente o del director

__________________________________________________________________
4.
Compromiso del docente

__________________________________________________________________
5.
Fecha de la visita
__________________________________________________________________
_______________
____________________________
Docente de grado
Vo.Bo. Director (a) de la escuela

Investigacion Por Vicente Macario

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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

IMPACTO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN LAS

MACARIO PEDRO VICENTE LOBOS

Santa Cruz del Quich, noviembre de 2012

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

MACARIO PEDRO VICENTE LOBOS

Previo a conferir el ttulo de:

EDUCACION BILINGE INTERCULTURAL

En el grado acadmico de:

AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

P. Rolando Enrique Alvarado Lpez, S.J.

Dra. Lucrecia Mndez de Penedo

Vicerrector de Investigacin y Proyeccin

P. Carlos Cabarrs Pellecer, S.J.

Vicerrector de Integracin Universitaria

P. Eduardo Valds Barra, S.J.

Lic. Ariel Rivera Iras

Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena

AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES

M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos

M.A. Hosy Benjamer Orozco

M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girn

Directora del Departamento de Psicologa

M.A. Georgina Mariscal de Jurado

Directora del Departamento de Educacin

M.A. Hilda Daz de Godoy

Directora del Departamento de Ciencias

M.A. Nancy Avendao

Director del Departamento de Letras y

M.A. Eduardo Blandn

Representante de Catedrticos (titular)

Licda. Cynthia Brenes

Representante de Catedrticos (suplente)

Lic. Marlon Urizar

TERNA EXAMINADORA DE TESIS

M.A. Hilda Daz de Godoy

Sibalaj maltyox chela Ajaw xinito la che ukisik nuchak.

Mil gracias por haberme trado al mundo y por los

A mi esposa, hijas e hijo

Mil gracias por el amor, paciencia y el apoyo en todo

Por compartir sus experiencias, conocimientos y por

A mis amigos y amigas:

Por el apoyo incondicional brindada en todo momento

Por formar profesionales con nuevas visiones

1.1 Idioma materno ------------------------------------------------------------------

1.1.1 Importancia del idioma materno en las prcticas del docente -

1.1.2 Bases legales para el desarrollo del idioma materno -----------

1.2 Habilidades comunicativas -----------------------------------------------------

1.2.1 Escuchar ----------------------------------------------------------------------

1.2.2 Hablar -------------------------------------------------------------------------

1.2.3 Leer ----------------------------------------------------------------------------

1.2.4 Escribir -----------------------------------------------------------------------

1.3 Prcticas docentes ----------------------------------------------------------------

1.3.1 Herramientas para evaluar el desarrollo de las habilidades

1.3.2 Formacin docente en servicio ---------------------------------------

1.3.3 Rol del docente en servicio ----------------------------------------------

1.3.4 Estrategias pedaggicas del docente en el aula para el

1.4 Acompaamiento Pedaggico --------------------------------------------------

1.4.1 Fases del acompaamiento pedaggico -----------------------------

1.4.2 Importancia del Acompaamiento Pedaggico ---------------------

1.4.3 Estrategia Kemtzij (tejiendo nuestra palabra) -----------------------

1.4.4 Acciones del acompaamiento pedaggico -------------------------

A. Prctica reflexiva -------------------------------------------------------