Luego de haber ledo el contenido del libro digital Conociendo MOODLE debes

publicar en este espacio y con tus propias palabras un breve resumen que contenga:
1. Definicin de la plataforma educativa MOODLE.
2. 2 Ventajas y 2 desventajas que ofrece dicha plataforma
3. Nombrar 3 recursos y 3 actividades que dispone la plataforma para ser implementadas
en el aula.
Tambin puedes apoyarte con la informacin publicada en el siguiente enlace:

Produccin Escrita

Despus de haber ledo el material Introduccin a la Educacin a Distancia de

J. Padula y Educacin a Distancia en Lnea publicado por E-Learning Work
Shops describa los siguientes planteamientos:
o
o
o

Elabora una definicin de educacin a distancia.

Seala puntualmente algunas caractersticas de la educacin a distancia.
Extrae algunos argumentos que fundamenten la importancia de los materiales como apoyo
para la educacin a distancia.
o As mismo despus de haber realizado la lectura Algunos modelos de Educacin a
Distancia escrita por Garca Aretio, Elaboraun cuadro resumen en donde seales las
caractersticas ms resaltantes de los modelos all descritos.
Dicho Documento puedes elaborarlo en editor de texto (Word) bajo las siguentes Normas
Monogrficas:
o
o
o

Portada de Presentacin con nombre del participante.

Los mrgenes de las pginas deben ser de; Superior 4, inferior 3, izquierdo 4 y derecho 3
Tipo de fuente Tahoma, tamao 12 .

xito.......
Ambiente de aprendizaje dinamico y modular orientado a objetivos
Ambiente diseado para comunidades de aprendizaje
Contruccionista social
Plataforma capaz generar aprendizaje dinamico en comunidades pequeas y grandes

Fue creado por Martin Dougiamasconstructivismo en pedagoga

que afirman que el conocimiento se construye en la mente del
estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de
libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo.

Pedagoga
ACERCA DE MOODLE

Caractersticas

Plan de desarrollo

Nuevas caractersticas de Moodle 2.7

Nuevas caractersticas de Moodle 2.6

Nuevas caractersticas de Moodle 2.5

Historia de las versiones

Filosofa

Estndares

Accesibilidad

Historia

Uso

Sitio Moodle - estructura bsica

Palabras clave de Moodle

Pedagoga

Acerca de Moodle FAQ

...y tambin...

Licencia

Crditos

Caractersticas (1.9)

A favor de Moodle (1.9)

Los 10 mitos de Moodle

Vamos a sentarnos y a reflexionar sobre la pedagoga que est en el centro de aquello que
nosotros, como educadores en lnea, estamos intentando hacer.

CONTENIDO
[ocultar]

1 Definicin de Pedagoga

2 Moodle en tres breves prrafos

3 El construccionismo social como referente

4 Cmo Moodle intenta dar soporte a una visin de Construccionismo Social

5 Encontrar un equilibrio

6 En qu Moodle puede mejorar y qu estamos haciendo al respecto

6.1 Repositorio

6.2 Concentradores de comunidades (Community Hubs)

6.3 Mejor interaccin entre herramientas

6.4 Metadatos y extractos de resultados

6.5 Juegos de rol y simulaciones de escenario

6.6 Accesibilidad

7 Qu ms le gustara ver?

8 Vea tambin los siguientes blogs de Tim Hunt

Definicin de Pedagoga
Una definicin de pedagogia en Wiktionary dice:
1. La profesin de enseanza
2. Las actividades de educar, ensear o instruir
Wikipedia tiene una pgina mucho mayor en Pedagogia. En un punto dice que la Pedaga es
el arte o ciencia de ser profesor, normalmente referido a estrategias de instruccin, o un tipo
de instruccin. La palabra viene del griego antiguo (paidagge; de (nio) y
(guiar)): literalmente, "guiar al nio".

Moodle en tres breves prrafos

El corazn de Moodle son los cursos que contienen actividades y recursos. Hay unas 20
actividades diferentes disponibles (foros, glosarios, wikis, tareas, cuestionarios, encuestas,
etc.) y cada una de ellas puede ser personalizada al gusto del profesor. El poder principal de
este modelo basado en actividades viene de la combinacin de las actividades en secuencias

y grupos, que puede ayudarte a guiar a los estudiantes a travs de los caminos del
aprendizaje. As, cada actividades se puede crear sobre los resultados de las previas
Hay muchas herramientas que hace posible crear comunidades de enseanza, tales como
blogs, mensajera, listas de participantes, etc, as como herramientas tiles como el libro de
calificaciones, registros, o integraciones con otros sistemas similares.
Para ms informacin sobre Moodle, visite http://moodle.org, y en concreto el curso Using
Moodle, donde est la principal comunidad de usuarios de Moodle. A estas alturas est lleno
de informacin, con lo que buscando un poco encontrar cosas muy interesantes. Los
desarrolladores y los usuarios estn obligados a usar los mismos foros deliberadamente. El
otro sitio donde empezar es en nuestra documentacin online, que es un wiki desarrollado por
y para la comunidad.

El construccionismo social como referente

Tengo estos cinco puntos en una diapositiva que utilizo en cada presentacin. Son referentes
tiles tomados de la investigacin, aplicados a la educacin en general y reducidos a una lista
sencilla que puedo llevar conmigo bajo el alias "construccionismo social"
1. Todos somos tanto profesores como alumnos potenciales - en un entorno
verdaderamente colaborativo somos las dos cosas.
Reconocer y recordar esto es tan importante!
Creo que esta perspectiva nos ayuda a conservar cierta humildad como profesores y
combatir la (muy natural) tendencia a consolidar toda nuestra historia y asumir la
reverenciada posicin de "docta fuente de conocimiento".
Eso nos ayuda a mantener los ojos abiertos a oportunidades para permitir que los
dems participantes en nuestra situacin de aprendizaje compartan sus ideas con
nosotros y nos recuerden que hay que escuchar atentamente hacer buenas preguntas
que saquen ms de otros.
Creo que necesito recordarme constantemente este punto, especialmente cuando las
convenciones de una situacin me arrojan al papel central.(como ahora!)

2. Aprendemos particularmente bien creando o expresando algo para que otros lo

vean.
Para la mayora de nosotros esto es bsicamente aprender haciendo (learning by
doing) y es bastante obvio, no obstante merece la pena que nos lo recordemos a
nosotros mismos.
Es sorprendente cunto aprendizaje en lnea consiste an simplemente en presentar
informacin esttica, dando a los estudiantes pocas oportunidades para practicar las
actividades sobre las que estn aprendiendo. Con frecuencia veo a profesores en
lnea que pasan gran parte del tiempo construyendo los recursos perfectos para su
curso, lo que sin duda es una esplndida experiencia de aprendizaje para ellos, pero
que por ello privan a sus estudiantes esa misma experiencia de aprendizaje. Incluso
los libros de texto lo hacen mejor, con ejercicios despus de cada captulo y cosas
as.
Ante todo, tal aprendizaje es mejor cuando te expresas y presentas posts, proyectos,
tareas, construcciones, etc. para que otros lo vean. En esta situacin tus "apuestas"
son mucho mayores y tiene lugar mucha instrospeccin y reflexin que incrementa el
aprendizaje. Seymour Papert (el inventor del logo) describi de forma conocida el
proceso de construir algo para que otros lo vean como una experiencia muy poderosa
y de hecho esta clase de pensamiento se remonta a Scrates y ms all.
3. Aprendemos mucho simplemente observando la actividad de nuestros pares.
Bsicamente aqu se trata de cultura del aula, o aprendizaje por smosis. Los
humanos son buenos observndose mutuamente y aprendiendo qu hacer en una
situacin dada gracias a indicaciones de otros.
Por ejemplo, si usted entra en una sala de conferencias donde todo el mundo est
sentado mirando al frente y escuchando silenciosamente al profesor al frente y
tomando notas; lo ms probable ser que se siente tambin verdad?
Si est en una clase menos rgida donde la gente est haciendo preguntas todo el
tiempo, en ese caso es probable que se sienta ms libre para actuar as tambin. De
esta forma estar aprendiendo sobre la materia en s misma y la meta-materia de

cmo sucede el aprendizaje de or las discusiones de sus compaeros y los tipos de

preguntas que se formulan, lo que lleva a una inmersin ms viva y multi-dimensional
en el aprendizaje.
4. Entendiendo el contexto de otros podemos ensear de un modo ms
transformacional (constructivismo)
Como usted probablemente sabe por experiencia, el consejo de un mentor o amigo
puede proporcionar una experiencia de aprendizaje mejor, ms oportuna y ms
personalizada que el consejo de alguien que no nos conoce y est hablando para cien
personas.
Si entendemos el bagaje de las personas a las que estamos hablando podemos
adecuar nuestro lenguaje y la expresin de conceptos de forma que se adapte mejor
al pblico. Podemos elegir metforas con las que sabemos que la audiencia se sentir
relacionada. Podemos elegir metforas. Podemos usar argot tcnico donde ayude o
evitarlo si estorba.
De nuevo esta es una idea bastante elemental, cualquier gua para hablar en pblico
habla de conocer a tu pblico, pero en el aprendizaje en lnea necesitamos ser
particularmente conscientes de ello porque a menudo no hemos conocido a esa gente
en persona y no tenemos acceso a demasiadas pistas visuales y auditivas.
5. Un entorno de aprendizaje necesita ser flexible y adaptable para poder
responder con rapidez a las necesidades de los participantes en su interior.
Combinando todo lo anterior, si como facilitador de aprendizaje usted quiere sacar
partido de su creciente conocimiento de sus participantes, dndoles oportunidades a
medida para compartir ideas, hacer preguntas y expresar su conocimiento, necesitar
un entorno que sea flexible en tiempo y espacio.
Si descubre que tiene que tirar su programacin por la ventana porque sus
participantes saben bastante menos de los que esperaba cuando dise el curso
debera ser capaz de reajustar el programa y aadir fcilmente actividades nuevas
para ayudar a todos (o slo a un grupo) a alcanzar el nivel. De forma anloga,
grandes ideas para una simulacin pueden haber surgido durante las discusiones, as

que debera poder aadirlas despus en el curso.

Con respecto al tiempo, sus participantes pueden estar distribuidos a lo largo de
diferentes zonas horarias o quiz vivan en la misma franja horaria pero tengan
horarios diferentes, as que debera estar en situacin de ofrecer actividades
asncronas en las que la gente pueda trabajar junta a horas diferentes.
Jason Cole de la Open University se refiri recientemente a esto como las cinco leyes de
Martin, pero realmente son referentes: conceptos gua que encuentro tiles personalmente
cuando tengo que tomar una decisin en cualquier situacin educativa. En particular los
encuentro tiles para construircomunidades de aprendices.
Supongo que todo esto le resultar familiar, incluso si usa una terminologa diferente. Si no,
hay mucha investigacin sobre construccionismo, constructivismo y construccionismo social
que puede encontrar en algunos de mis artculos ms acadmicos.

Cmo Moodle intenta dar soporte a una visin de

Construccionismo Social
Voy a recorrer de nuevo la lista anterior, y esta vez ir apuntando caractersticas existentes en
Moodle. La pedagoga y el diseo de software estn estrechamente interrelacionados en el
aprendizaje en lnea (la "forma" del software puede ayudar o estorbar al profesor en aquello
que intenta hacer).
1. Todos somos tanto profesores como alumnos potenciales - en un entorno
verdaderamente colaborativo somos las dos cosas
Muchas de las actividades en Moodle estn diseadas para permitir que los
estudiantes controlen el contenido comn, tales como foros, wikis, glosarios, bases de
datos, mensajes, etc. Esto anima a los estudiantes a aadir cosas para que otros
participantes en el curso las experimenten.
En Moodle 1.7 hemos dado un gran paso, con una implementacin de Roles
totalmente nueva que rompe an ms la distincin entre profesores y estudiantes, y
permite que los administradores de sistemas y profesores de Moodle creen nuevos
roles con cualquier mezcla de capacidades. Si usted quiere que los estudiantes
puedan facilitar foros, crear preguntas de un cuestionario o incluso controlar el

aspecto del curso, puede hacerlo. Hay un grado de control muy fino: por ejemplo,
usted puede conceder a los estudiantes la posibilidad de borrar entradas en un nico
foro si usted quiere.
Espero que la gente tome estas caractersticas y experimente con el control en sus
curso, dando a los estudiantes ms flexibilidad para hacer cosas que antes se
supona que deban hacer los profesores.
2. Aprendemos particularmente bien creando o expresando algo para que otros lo
vean
Moodle tiene un amplio abanico de formas en las cuales la gente puede crear
representaciones de su conocimiento y compartirlas.
o

La propia estructura del curso es una estupenda manera de construir una

representacin compartida y activa del viaje de aprendizaje a travs del que todo
el mundo est pasando.

Por supuesto, los foros son el corazn de esto, ya que proporcionan espacios
para discusin y comparticin de media y documentos (usando los filtros de plugin
multimedia, adjuntos o simplemente enlaces).

Los wikis son pginas construidas colaborativamente, que son tiles para trabajo
de grupo y otras negociaciones.

Los glosarios son listas de definiciones construidas colaborativamente, que luego

pueden aparecer a lo largo del curso.

Las bases de datos son una extensin de esta idea que permiten que los
participantes introduzcan medios estructurados de cualquier tipo (por ejemplo,
una coleccin de fotos digitales o una biblioteca de referencias).

3. Aprendemos mucho simplemente observando la actividad de nuestros pares

La pgina de participantes es el lugar principal donde usted puede ver a todo el
mundo en su curso. Muestra mucha informacin sobre los participantes y cunto hace
que han estado all.
Un bloque de Usuarios en Lnea es la mejor manera de ver a todos los que pueden
estar conectados ahora mismo.

El bloque de Actividad Reciente muestra mucha informacin sobre qu ha sucedido

recientemente, y mediante un enlace se pueden ver informes con ms detalle. Lo que
ha sucedido incluye no slo cambios al curso y entradas en foros, etc., sino tambin
cosas como envo de tareas e intentos de un cuestionario. Los estudiantes no pueden
ver los resultados que otros estudiantes han obtenido de estas actividades, pero
perciben que todo el mundo est enviando la Tarea 1 en este momento, y este tipo de
presin entre compaeros puede ayudar a aquellos que lo necesiten.
Finalmente, casi todos los mdulos "etiquetarn" una entrada o cambio con el nombre
del usuario, de forma que se puede ver quin hizo qu y cundo. Por ejemplo, las
pginas de wiki tienen todas un enlace de historia con los detalles completos de cada
edicin.
4. Entendiendo el contexto de otros podemos ensear de un modo ms
transformacional (constructivismo)
Hay muchas formas diferentes de averiguar cosas sobre la gente. Se puede decidir el
acceso a esos datos de forma global para un mismo sitio (diferentes sitios tienen
distintas polticas de privacidad):
o

El perfil de usuario contiene varios campos en los que la gente puede

proporcionar informacin sobre su conocimiento previo, etc. En concreto, hay una
fotografa en el perfil de usuario, que aparece a lo largo de Moodle cuando esa
persona escribe algo. Esta foto enlaza a la pgina del perfil.

Un compendio de entradas de foro (e inicios de discusin) de esa persona en ese

curso (o en todo el sitio).

Las bitcoras individuales permiten que la gente se exprese de forma pblica

aunque reflexiva, proporcionando a menudo acceso a ideas que no seran
expresadas normalmente en, por ejemplo, un foro.

Los informes de actividad general muestran todas las contribuciones de un

usuario en un curso, incluyendo envo de tareas, entradas de glosario, etc.

Los informes de actividad de usuario muestran informes detallados de cada

accin realizada por una persona en Moodle, adems de grficas que muestran
las estadsticas generales de actividad.

El mdulo de encuestas proporciona varios instrumentos que permiten descubrir

informacin interesante sobre la opinin general del grupo.

5. Un entorno de aprendizaje necesita ser flexible y adaptable para poder

responder con rapidez a las necesidades de los participantes en su interior
o

La misma pgina del curso es la herramienta principal para un profesor, y le

permite aadir, quitar y estructurar actividades a medida que sea necesario.
Cambiar el curso est siempre a un clic de ratn de distancia, de forma que el
profesor lo puede cambiar en un momento. En Moodle 1.7 hemos aadido
funcionalidades AJAX, de forma que las actividades, secciones y bloques se
pueden simplemente arrastrar y soltar.

Los roles de Moodle 1.7 pueden aplicarse individualmente a cada contexto a lo

largo del sitio, y pueden ser sobreescritos. De esta forma, si se quiere crear un
nico cuestionario donde todo el mundo tiene acceso a los resultados de todo el
mundo, o permitir que los padres de los estudiantes vean parte de un curso, se
puede.

La navegacin a travs del curso y el sitio se genera automticamente.

El libro de calificaciones se mantiene automticamente, y refleja las actividades

en el curso en cualquier momento dado.

Hay preferencias para muchos aspectos de apariencia y comportamiento, a nivel

de sitio, curso y actividad, de forma que los educadores pueden refinar el
comportamiento de Moodle de muchas formas.

Los sistemas externos pueden integrarse fcilmente, para mantener

autentificacin, inscripciones y otras cosas, permitiendo que Moodle reaccione
fluidamente cuando los datos en otros sistemas son modificados.

Encontrar un equilibrio
Antes de decir hacia dnde vamos, djenme hablar un poco sobre el equilibrio que un Sistema
de Gestin de Cursos (tambin llamado EVA) como Moodle necesita conseguir. Algo que
descubr rpidamente en una comunidad como la nuestra es que la gente tiene un amplio
rango de expectativas en cuanto al aprendizaje en lnea.
En el extremo fascista estn aquellos que quieren que los estudiantes estn muy controlado:
leyendo recursos que se muestran en momentos concretos y despus estableciendo

cuestionarios para comprobar que han ledo esos recursos. Yo llamo a eso el enfoque de
la rata en el laberinto, o dump-and-pump.
En el lado tecno-hippy de este espectro estn aquellos que quieren delegar la gestin
completamente, con cada usuario ejecutando su propio sitio de portafolio, envindose blogs y
ficheros entre ellos usando RSS y trackbacks. Es un sueo interesante que realmente incita a
pensar en trminos educativos, pero creo que los problemas que se deben resolver son
muchos (tales como seguridad, informes, la estructura de las instituciones, etc.).
La amplia mayora de la gente que me encuentro est en algn lado entre estos dos extremos.
Muchos de ellos son nuevos en el aprendizaje en lnea, y estn buscando el siguiente paso
ms all de lo que les pagan por hacer fuera de lnea, mientras aceptan una suave gua para
mejorar sus tcnicas en lnea. Estas personas ya estn en una empinada curva de aprendizaje
sin enfrentarse a la agregacin de 100 blogs diferentes.
Moodle tiene que ser flexible para satisfacer una amplia variedad de necesidades, aunque
debe seguir siendo lo suficientemente simple como para que profesores normales puedan
empezar a hacer un buen uso del poder de Internet para construir comunidades y el
aprendizaje colaborativo. Mi esperanza es que Moodle pueda ser visto como una caja de
herramientas donde se puede empezar de forma simple y natural, y despus progresar hacia
una construccin de comunidad ms y ms avanzada con el tiempo.

En qu Moodle puede mejorar y qu estamos haciendo al

respecto
Teniendo en cuenta el tema de este artculo y el flujo de la conferencia, he aqu algunos de los
planes previstos que estn ms relacionados con la pedagoga:

Repositorio
Actualmente, slo los profesores pueden subir y gestionar colecciones de ficheros dentro de
Moodle, usando la herramienta de Archivos en cada curso. No hay forma fcil de compartir
ficheros entre cursos, y ninguna forma de que los usuarios normales puedan mantener, por
ejemplo, un portafolio.
Esto est cambiando para principios del ao que viene con el aadido de una API de
Repositorio (desarrollada por la Open University) que permitir que Moodle utilice cualquier
repositorio externo como un lugar donde almacenar, navegar y visualizar ficheros. Los

repositorios de propsito especial son un rea en crecimiento y ello significa que las
instituciones podrn mantener sus datos valiosos donde deseen, incluso si cambian de
sistemas de visualizacin como EVEAs.
Lo ms importante de todo es que esto har el desarrollo de e-Portfolios mucho ms fcil, y
stos son algo que creo que muchos de nosotros queremos ver como una mejora pedaggica
muy positiva.

Constructivismo
Este punto de vista mantiene que la gente construye activamente nuevos conocimientos a
medida que interacta con su entorno.
Todo lo que usted lee, ve, oye, siente y toca se contrasta con su conocimiento anterior y si
encaja dentro del mundo que hay en su mente, puede formar nuevo conocimiento que se
llevar consigo. Este conocimiento se refuerza si puede usarlo con xito en el entorno que le
rodea. No slo es usted un banco de memoria que absorbe informacin pasivamente, ni se le
puede "transmitir" conocimiento slo leyendo algo o escuchando a alguien.
Esto no significa que no pueda aprender nada leyendo una pgina web o asistiendo a una
leccin. Es obvio que puede hacerlo; slo indica que se trata ms de un proceso de
interpretacin que de una transferencia de informacin de un cerebro a otro.

Construccionismo
El construccionismo explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se
construye algo que debe llegar otros. Esto puede ir desde una frase hablada o enviar un
mensaje en internet, a artefactos ms complejos como una pintura, una casa o un paquete de
software.
Por ejemplo, usted puede leer esta pgina varias veces y aun as haberla olvidado maana;
pero si tuviera que intentar explicar estas ideas a alguien usando sus propias palabras, o crear
una presentacin que explique estos conceptos, entonces puedo garantizar que usted tendra
una mayor comprensin de estos conceptos, ms integrada en sus propias ideas. Por esto la
gente toma apuntes durante las lecciones, aunque nunca vayan a leerlos de nuevo.

Constructivismo social
Esto extiende las ideas anteriores a la construccin de cosas de un grupo social para otro,
creando colaborativamente una pequea cultura de artefactos compartidos con significados
compartidos. Cuando alguien est inmerso en una cultura como sta, est aprendiendo
continuamente acerca de cmo formar parte de esa cultura en muchos niveles.
Un ejemplo muy simple es un objeto como una copa. El objeto puede ser usado para muchas
cosas distintas, pero su forma sugiere un "conocimiento" acerca de cmo almacenar y
transportar lquidos. Un ejemplo ms complejo es un curso en lnea: no slo las "formas" de
las herramientas de software indican ciertas cosas acerca de cmo deberan funcionar los
cursos en lnea, sino que las actividades y textos producidos dentro del grupo como un todo
ayudarn a definir a cada persona su forma de participar en el grupo.

Conectados y Separados
Esta idea explora ms profundamente las motivaciones de los individuos en una discusin. Un
comportamiento separado es cuando alguien intenta permanecer 'objetivo', se remite a lo
hechos y tiende a defender sus propias ideas usando la lgica buscando agujeros en los
razonamientos de sus oponentes. El comportamiento conectado es una aproximacin ms
emptica, que intenta escuchar y hacer preguntas en un esfuerzo para entender el punto de
vista del interlocutor. El comportamiento constructivo es cuando una persona es sensible a
ambas aproximaciones y es capaz de escoger una entre ambas como la apropiada para cada
situacin particular.
En general, una dosis saludable de comportamiento conectado en una comunidad de
aprendizaje es un potente estimulante para aprender, no slo aglutinando a la gente sino
tambin promoviendo una reflexin profunda y un replanteamiento de las propias opiniones y
puntos de vista.

Conclusin
Una vez que usted se plantea estos temas, ello le ayuda a concentrarse en las experiencias
que podran ser mejores para aprender desde el punto de vista de los estudiantes, en vez de
limitarse simplemente a proporcionarles la informacin que cree que necesitan saber. Tambin
le permite darse cuenta de cmo cada participante del curso puede ser profesor adems de
alumno. Su trabajo como 'profesor' puede cambiar de ser 'la fuente del conocimiento' a ser el

que influye como modelo, conectando con los estudiantes de una forma personal que dirija
sus propias necesidades de aprendizaje, y moderando debates y actividades de forma que
gue al colectivo de estudiantes hacia los objetivos docentes de la clase.
Obviamente, Moodle no fuerza este estilo de comportamiento, pero es para lo que mejor sirve.
En el futuro, a medida que las infraestructuras tcnicas de Moodle se estabilicen, las mejoras
en soporte pedaggico sern la lnea principal del desarrollo de Moodle.

Moodle es una plataforma de gestin del aprendizaje global que soporta estndares abiertos,
y es inter-operable por diseo, para permitir la integracin de aplicaciones externas e
informacin dentro de una plataforma Moodle nica.
Nuestra dedicacin hacia estndares abiertos significa que las instituciones y organizaciones
pueden adecuar Moodle para personalizar y extender sus caractersticas para cualquier
necesidad de enseanza y aprendizaje, y beneficiarse por los aumentos de eficiencia de
costos, flexibilidad, manejo ms fcil, junto con ventajas en Desempeo y escalabilidad al usar
Moodle.
Moodle ha logrado y est acorde con los siguientes estndares internacionales:

1. Una Iniciativa de Cdigo Abierto

Moodle se proporciona como un programa de cdigo abierto, gratuito, que puede usarse ,
modificarse y distribuirse libremente bajo los trminos de la Licencia GNU al Pblico en
general. tambin hay mucha documentacin, contenido de cursos y recursos disponibles en
Moodle.org para que los use quien quiera, bajo los trminos de varias licencias, incluyendo:

Documentacin de Moodle: Toda la documentacin en docs.moodle.org est

licenciada abiertamente bajo los trminos de la Licencia GNU Pblica General, y
tiene Copyright 2005 en adelante por los autores individuales de cada pgina.

Moodle.net: Todos los cursos publicados en Moodle.net son publicados

bajo Licencias de Creative Commons.

2. Certificado IMS LTI

Moodle tiene certificacin de compatibilidad con Learning Tool Interoperability (LTI) v1.0 y
v1.1. La certificacin LTI es un estndar tcnico global de integracin de aplicaciones
para aprendizaje. Los usuarios pueden integrar y presentar contenido y aplicaciones
alojados externamente dentro de una plataforma nica Moodle, sin tener que desarrollar ni
mantener integraciones a la medida. Aprenda ms acerca de integrar recursos LTI dentro
de su plataforma Moodle.

3. Compatible con SCORM-ADL

Moodle cumple con la especificacin SCORM 1.2. Un SCORM (Sharable Content Object
Reference Model = Modelo de Referencia de Objeto de Contenido que puede
Compartirse) es un conjunto de especificaciones y estndares para el e-aprendizaje
basado en web. Los usuarios pueden presentar contenido SCORM via Moodle al subir
cualquier paquete SCORM o AICC al curso Moodle. Tambin existen plugins disponibles,
desarrollados por la comunidad, que proporcionan soporte limitado para la Experiencia
API (Tin Can). Un plugin comercial, que proporciona soporte completo para SCORM 2004
y la Experiencia API, est disponible en los Plugins aqu.

4. Open Badges

El proyecto de Open Badges (Insignias Abiertas) de Mozilla es un estndar en lnea para

reconocer y verificar el aprendizaje usando insignias digitales. Integrada como una
caracterstica del ncleo de Moodle, cualquier institucin, organizacin o individuao puede
crear y emitir insignias a los alumnos de su plataforma de aprendizaje Moodle. Aprenda
ms aqu.

Moodle y la Interoperabilidad
Para soportar le integracin fluida y el uso de contenido proveniente de diferentes
orgenes y mltiples provedores, la plataforma Moodle est diseada para intercambiar
datos empleando estndares abiertos de la industria para desplegarse en web, y soporta:
1. Autenticacin usando:
1. LDAP, el protocolo estndar ms ampliamente usado para Autenticacin.
2. Bsqueda directa en la BasedeDatos (por ejemplo, en una BasedeDatos
Oravle externa), o en el protocolo Shibboleth, o en forma alterna, usando
IMAP, NNTP, CAS o FirstClass.
2. Inscripcin usando:
1. Servidor LDAP (Active Directory)
2. IMS Enterprise standard (mediante un plugin descargable).
3. Contenido que usa la importacin de Objetos de Aprendizaje reutilizables,
empacados de acuerdo a los estndares de Empaquetamiento de Contenido
SCORM/AICC/IMS.
1. Moodle 1.9.5 est certificado como compatible con SCORM 1.2.
2. Moodle 1.9.7 y superiores soportan importacin de IMS Common
Cartridge
3. Moodle 2.3 soporta exportacin CC.
4. El uso de XML para importacin/exportacin de contenido (estndar en
Moodle). El mtodo de intercambio de datos con otros sistemas mediante
servicios web (web services) (por ejemplo, mediante SOAP o XML-RPC)
todava no es estndar - pero est en desarrollo activo.
4. Preguntas de examen via importar y exportar, usando el estndar internacional
IMS QTI 2 y varios otros formatos.
5. Canales de noticias RSS, integrados a un curso o sitio Moodle.

1. Discusiones de foro, entradas de glosario y contenido de BasedeDatos

pueden accesarse mediante un canal de noticias RSS, y por lo tanto,
pueden integrarse dentro de otros sistemas o sitios web con capacidad
para RSS.

Concentradores de comunidades (Community Hubs)

Queremos mejorar la forma en la que los profesores y usuarios de Moodle se comunican entre
s, no slo en cuanto a e-learning y Moodle, sino tambin en sus reas y materias. Por
ejemplo, imagine un profesor de Biologa Bsica que encuentra un botn "comunidad" en su
curso, que le lleva directamente a un lugar donde sus colegas estn discutiendo sobre las
mejores prcticas para ensear Biologa Bsica, compartiendo y navegando a travs de
repositorios de materiales de cursos y diseos de aprendizaje.
Un enfoque primordial para Moodle 2.0 es la creacin de redes entre Moodles, que permitan a
cualquiera convertir su sitio Moodle en un concentrador de comunidades (Community Hub). El
acceso entre Moodles ser transparente, pero seguro y totalmente controlado por los
administradores del sitio. La naturaleza peer-to-peer del diseo permitir que se desarrollen
todo tipo de escenarios interesantes.

Mejor interaccin entre herramientas

Actualmente Moodle ya enva un mensaje de correo electrnico como notificacin de muchos
tipos distintos de eventos, pero puede ser difcil de gestionar. Si conducen todos los mensajes
del sistema mediante el mdulo de Mensajera que ya tenemos, los usuarios tendrn un
control mucho ms fino sobre los tipos de mensajes que quieren ver exactamente. Tambin
podemos permitir que el mensaje correo electrnico vuelva a Moodle.
De forma similar, integraremos los blogs existentes mucho ms estrechamente con el sistema
completo, aadiendo botones "blog this" en todos los lugares que permitan a los usuarios
capturar y comentar temas de inters.

Metadatos y extractos de resultados

Actualmente, los cursos de Moodle necesitan conectarse manualmente para extraer

estndares de aprendizaje. En muchos lugares del mundo este tipo de informe es obligatorio,
as que esto puede llevar mucho tiempo.
El plan para Moodle 2.0 es incluir un mecanismo de forma que:
1. los administradores puedan importar una lista larga de extractos de resultados (como
etiquetas)
2. los profesores puedan relacionar un conjunto de stos con su curso
3. los profesores puedan conectar cada actividad a un subconjunto an ms pequeo
Esto ayuda a disear el curso proporcionando a los profesores una herramienta que asegure
que los requisitos para el curso se han cumplido, y proporciona un informe mucho mejor sobre
qu se ha conseguido, para administradores y estudiantes.

Juegos de rol y simulaciones de escenario

Una tcnica popular y efectiva en la enseanza cara a cara es la del juego de rol en
escenarios, y esto puede ser difcil de realizar en linea. Se podra imaginar un curso de
Ciencia Ambiental ejecutando una simulacin de juego de rol donde algunos estudiantes
hacen de gobierno, otros de Greenpeace, y otros de la industria, para un escenario particular.
Planes para hacer esto han estado dando vueltas durante mucho tiempo, pero espero que
pueda ser desarrollado pronto. Sera un mdulo donde a la gente se le asignasen roles dentro
de una situacin simulada y se mostraran con esos roles a los dems, interactuando en foros,
wikis y todas las otras herramientas de Moodle de acuerdo con las reglas de la simulacin.

Accesibilidad
Hemos dedicado mucho esfuerzo para hacer que Moodle funcione bien para aquellos con
discapacidades, pero an no tenemos una certificacin estndar internacional. Este es el
objetivo principal para Moodle 1.8, que ser liberado a principios de 2007.

Santiago 1:12 | Bienaventurado el varn que soporta la tentacin; porque

cuando haya resistido la prueba, recibir la corona de vida, que Dios ha prometido a los que le
aman.