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UNA
PROPUESTA
DIDCTICA
ENFOCADA A LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES.
ndice
Introduccin.......2
Desarrollo Estrategias para realizar el plan de mejora
Capitulo l..3
-
reas de Oportunidad
Fortalezas
Capitulo ll.....9
-
Objeto de estudio
Enfoque
Estrategias
Ambientes
Recursos
Captulo V...........................30
-
Conclusiones
Captulo VI.....31
-
Anexos
Bibliografa
Introduccin
Dentro de esta propuesta didctica se podr encontrar, las reas de oportunidad y
fortalezas que anteriormente en mi intervencin en los meses de Septiembre
Octubre, por lo que para poder disear el presente trabajo, tuve que realizar un
diagnstico previo sobre mi prctica docente.
Hoy me doy a la tarea de proponer y edificar esta propuesta que est basada
principalmente en la asignatura de Exploracin de la naturaleza y la sociedad,
pero que adems se encuentra trabajada en conjunto con otras dos disciplinas, en
este caso Educacin Fsica y Educacin Artstica.
La intencin didctica que presento en este documento, es la de aprender los
cambios del agua, identificar los movimientos que nos ayudan a comunicar
informacin haciendo uso de nuestras manos y desarrollar estrategias para
desplazarnos, todas estas con el objetivo de globalizar contenidos e interactuar
para llegar a obtener aprendizajes significativos, sin dejar a un lado el uso de las
Tecnologas de la Comunicacin e Informacin, que sin lugar a duda son una
herramienta que nos es de gran ayuda para ayudar a nuestros alumnos a
sobresalir en las diferentes actividades que se puedan presentar.
Con base a lo mencionado anteriormente, se espera obtener mejores resultados a
comparacin de las prcticas anteriores, pues el propsito central del documento
es el innovar la manera de trabajar los contenidos que vienen en los planes y
programas ms actuales, para da con da la educacin en Mxico crezca y llegu
a tener un nivel educativo superior a los niveles que se han presentado en un
pasado de nuestro pas.
La educacin de los nios y nias es punto central del gobierno de Mxico, pero
sabemos que no se est atendiendo como se debera, es por ello que la
intervencin docente debe actuar de manera positiva, impactando de una u otra
manera, atender a los alumnos no es una tarea fcil pero, tampoco es una tarea
imposible, nicamente requiere de un esfuerzo mayor, de un extra.
CAPTULO I
ACERCAMIENTO A LA PRCTICA DOCENTE
En mis ltimas prcticas realizada los das del 06 al 17 de Octubre del ao en
curso en la Escuela Primaria Nueva Creacin Bicentenario de la Independencia
con zona 025 y su respectiva clave 25EPRO667G ubicada en la calle Guamchil
s/n en el fraccionamiento Pradera Dorada, Mazatln, Sinaloa, la cual pertenece al
sector VI., tuve la oportunidad de compartir mis pocas experiencias en un grupo de
segundo grado algo extenso, integrado por 45 alumnos, de los cuales 25 son
nios (hombres) y 20 son nias (mujeres). En esas prcticas tena como finalidad,
identificar a base de la implementacin de un diagnstico, cules eran mis
fortalezas y reas de oportunidad (debilidades) en mi labor docente en 5 reas de
suma importancia, como a continuacin se presenta:
Aspectos.
PLANEACIN
DEL
TRABAJO
DOCENTE
Fortalezas.
Dedico
de
manera
peridica
un
tiempo
especfico para planear
mi trabajo docente.
Realizo una planeacin
escrita de mis clases.
Consulto el Plan y
Programas de Estudio
para tener presentes los
propsitos generales de
cada asignatura.
Consulto los Libros del
Maestro de la SEP, para
identificar
las
recomendaciones
didcticas
para
la
enseanza que en ellos
se sugieren, la forma en
que debern emplearse
los libros del alumno y
para obtener sugerencias
para
realizar
la
evaluacin.
Consulto los Libros del
Alumno de la SEP, para
identificar los ejercicios o
reas de oportunidades.
Consulto los Ficheros
de
Actividades
Didcticas
de
Espaol
y
Matemticas,
para
identificar actividades
que auxilien en la
enseanza.
Consulto
los
materiales
de
capacitacin
y
actualizacin
para
retomar informacin
referida
a
los
contenidos
y
enfoques
de
enseanza.
Consulto
los
materiales
de
Rincones de Lectura
y/o del Programa
Nacional de Lectura.
APROVECHAMIE
NTO DEL TIEMPO
Y
RECURSOS
MATERIALES
PARA
EL
DESARROLLAR
DE LA CLASE
lecciones
relacionados
con cada tema.
El orden y los momentos
en los se llevarn a cabo
cada
una
de
las
actividades.
Los recursos que voy a
emplear para desarrollar
las
actividades
de
enseanza.
Lo que voy a evaluar en
mis
alumnos:
conocimientos,
habilidades y actitudes.
Las estrategias que voy a
aplicar para evaluar los
aprendizajes
de
mis
alumnos.
Los momentos en los que
voy
a
desarrollar
estrategias de evaluacin
(momentos para elaborar
registros,
aplicar
pruebas,
hacer
observaciones, etc.).
El tiempo en las
actividades
de
acuerdo con lo que
haba estimado o
planeado.
Los
Ficheros
de
Actividades
Didcticas
para
incluir
actividades
variadas
que
refuercen
el
aprendizaje.
Los
recursos
ambientales
del
entorno o de la
naturaleza
para
reforzar los temas de
las
diferentes
asignaturas.
4
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
PARA
PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
de actividades grupales
en las que guo el trabajo
de mis alumnos.
Organizo a los alumnos
para
que
hagan
actividades en equipos.
Organizo a los alumnos
para
que
realicen
actividades en parejas.
Asigno actividades para
que los nios trabajen de
manera independiente.
Asigno a los alumnos con
desempeo sobresaliente
diferentes funciones para
que participen apoyando
a sus compaeros o a m
en diversas actividades.
Promuevo
el
trabajo
colaborativo entre mis
alumnos
para
que
interacten y se ayuden
entre s.
Apoyo individualmente a
los alumnos que no
pueden
realizar
las
actividades
por
su
cuenta.
Dedico atencin especial
a los alumnos con mayor
rezago, a travs de la
revisin puntual de sus
trabajos, la asignacin de
tareas especiales y la
promocin constante de
su participacin.
Promuevo actividades en
las que los alumnos
obtengan informacin a
travs
de
diferentes
fuentes (personas de la
escuela, de la localidad,
materiales
impresos,
vdeos, etc.).
Promuevo
que
mis
alumnos expresen sus
informacin.
Promuevo que mis
alumnos
realicen
actividades
de
escenificacin teatral
para
desarrollar
habilidades
de
expresin y reforzar
el aprendizaje de
contenidos.
Promuevo que mis
alumnos
realicen
actividades con las
que
desarrollen
habilidades
de
representacin como
la elaboracin de
maquetas, grficos,
mapas.
Promuevo
la
participacin de la
mayora
de
mis
alumnos
en
las
actividades grupales,
como puestas en
comn, exposiciones,
interrogatorios, etc.
Promuevo que mis
alumnos
participen
por iniciativa propia.
Promuevo que mis
alumnos
realicen
explicaciones sobre
la forma en que
hacen sus trabajos y
los resultados que
obtienen en ellos.
EVALUACIN
Realizo
actividades
variadas para conocer el
nivel de conocimiento
que tienen mis alumnos
sobre cada tema (juegos,
interrogatorios,
resolucin de problemas,
etc.).
Empleo estrategias de
evaluacin
escrita:
exmenes, cuestionarios,
etc.
Permanentemente
elaboro registros que me
ayudan a identificar sus
avances y progresos
(registros
de
observacin,
de
entrevista, etc.).
Elaboro concentrados de
informacin de diversos
aspectos como
los
resultados de exmenes,
las valoraciones sobre
los trabajos realizados, la
forma de participacin, el
cumplimiento de tareas,
etc.
Reviso los ejercicios que
realizan
en
sus
cuadernos y libros.
Realizo
evaluaciones
peridicamente
(al
trmino de cada tema,
unidad, bimestre, ciclo
escolar).
Tomo en cuenta la
Realizo diagnstico
al inicio del ciclo
escolar, para conocer
los
conocimientos
previos
de
mis
alumnos.
Me aseguro que los
exmenes
escritos
que aplico, tengan
los elementos y las
caractersticas
apropiadas.
Empleo estrategias
de evaluacin oral:
entrevistas, discusin
oral, etc.
Llevo un expediente
(carpeta o portafolio
de evaluacin) donde
reno
diversos
trabajos que dan
cuenta
de
sus
progresos.
Promuevo
actividades
de
autoevaluacin.
Promuevo
actividades
de
coevaluacin
(evaluacin
entre
compaeros),
Tomo en cuenta los
resultados de las
pruebas o exmenes
escritos.
Considero
los
resultados
de
7
informacin
de
los
registro de los trabajos
escritos
(cuadernos,
libros de texto, etc.)
Considero los resultados
de los registros del
cumplimiento de tareas.
Identificar
necesidades
de
apoyo
en
mis
alumnos.
Ajustar
mi
trabajo
docente en los materiales
y recursos educativos
empleados.
Ajustar
mi
prctica
docente
en
las
estrategias de trabajo
usadas.
Se
establezcan
las
normas de disciplina con
las
aportaciones
de
todos.
Mis alumnos respeten y
acepten la aplicacin de
las normas de disciplina.
La aplicacin de las
normas conduzcan a la
creacin de un ambiente
de trabajo sano.
Mantengo la calma ante
situaciones conflictivas,
evitando
reacciones
negativas como gritar,
golpear objetos, etc.
pruebas orales.
Considero
la
informacin de los
registros de la forma
de participacin de
los alumnos en las
actividades.
Decidir acciones de
apoyo con los padres
de familia de manera
conjunta.
Ajustar mi trabajo
docente
en
la
planeacin de las
clases.
Informar
a
mis
alumnos
sus
avances, progresos y
aspectos que hay
que mejorar.
Informar a los padres
de mis alumnos los
avances y progresos
y aspectos en los que
es necesario apoyar.
La aplicacin de las
normas conduzcan a
mantener el saln
ordenado y limpio.
Propicio que mis
alumnos
expresen
libremente sus ideas
y sentimientos sin
temor
a
ser
ridiculizados
o
sancionados.
Promuevo que en mi
saln de clase exista
un
ambiente
de
compaerismo
y
camaradera
entre
mis alumnos.
CAPTULO II
OBJETO DE ESTUDIO.(EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD).
Recursos materiales;
El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba estimado o
planeado.
Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas
que refuercen el aprendizaje.
Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los
temas de las diferentes asignaturas.
Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos;
Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas
maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen,
etc.
Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del
anlisis de informacin.
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Clima en el aula;
La aplicacin de las normas conduzcan a mantener el saln ordenado y
limpio.
Promuevo que en mi saln de clase exista un ambiente de compaerismo y
camaradera entre mis alumnos.
No he fomentado ese vnculo que se supone que establecer.
De los 45 nios que son a 5 de ellos no pude identificar la manera en que
se les facilita el aprendizaje.
10
CAPTULO III
SUSTENTO TERICO.
La asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad se basa en la premisa
de que durante la educacin preescolar las nias y los nios vivieron experiencias
que los hicieron observar con atencin objetos, animales, plantas, reconocer
caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro, formular preguntas sobre lo
que quieren saber, experimentar para poner a prueba una idea o indagar para
encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su
entorno familiar y social.
Estas experiencias favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que caracterizan el pensamiento reflexivo y el aprendizaje
permanente; por esta razn, es necesario que la escuela brinde a todos los
alumnos oportunidades para continuar desarrollndolas y ponerlas en prctica.
En primero y segundo grados de educacin primaria se pretende que los alumnos
fortalezcan sus competencias mediante la exploracin de la naturaleza y la
sociedad
del lugar donde viven, por lo que la asignatura presenta de manera integrada los
propsitos y el enfoque que favorecen el desarrollo de competencias que en
grados posteriores tendrn continuidad en las asignaturas de Ciencias Naturales,
La Entidad donde Vivo, Geografa e Historia.
12
conocimientos
un
panorama
general
sobre
las
principales
manifestaciones artsticas.
Se trata de desarrollar su sensibilidad y conciencia con una visin esttica, que
aprehendan el mundo visual, sonoro, del movimiento, de la voz y los gestos, al
mirar con atencin, percibir los detalles, escuchar cuidadosamente, discriminar
sonidos, identificar ambientes, reconocer de qu manera se puede componer
msica, la intencin comunicativa del movimiento, de los gestos; recuperar su
capacidad de asombro y de imaginacin, favoreciendo encuentros reflexivos con
los lenguajes del arte, as como de la comprensin de sus relaciones con el medio
social y cultural en el que viven.
Ambientes de aprendizaje.
Realmente un ambiente de aprendizaje es un sistema complejo que involucra
mltiples elementos de diferentes tipos y niveles, que si bien no se puede controlar
por completo, tampoco es posible soslayar su influencia en el aula. As, las
variables sociales, culturales y lingsticas, como equidad de gnero o respeto a la
diversidad, deben ser atendidas con base en estrategias didcticas que den
sustento
las
situaciones
de
aprendizaje.
El
reconocimiento
de
las
as como las posibilidades que estos brindan sern elementos fundamentales para
preparar las acciones de clase. Por ejemplo, determinar si es posible usar algn
material manipulable o ubicarse en los alternativos al saln de clases, parques,
jardines, mercados, talleres, patios o solicitar a las y los estudiantes hacer alguna
bsqueda de datos fuera de la escuela (en peridicos o entrevistando a las
personas ms cercanas). Todos los estudiantes deben contar con los materiales y
las herramientas suficientes para llevar a cabo la experiencia de clase. Las y los
estudiantes deben tener la experiencia del trabajo autnomo, el trabajo en grupos
colaborativos y la discusin, as como tambin la reflexin y la argumentacin
grupal, con el fin de propiciar un espacio en el cual el respeto a la participacin, al
trabajo y a la opinin de las y los compaeros sean fomentados desde y por las y
los propios estudiantes, con la participacin del docente, dando as la oportunidad
a reconocer como vlidas otras formas de pensamiento. En las clases de
Matemticas esto se evidencia cuando, por ejemplo, los argumentos se presentan
en formas (matemticas) diversas, pero convergen en una misma idea. Las
explicaciones y los argumentos en contextos aritmticos, pre algebraico o grfico
habrn de valorarse por igual, y ser con la intervencin del profesor que se
articulen para darle coherencia a los conceptos matemticos.
Evaluacin.
La evaluacin es entendida como un proceso de registro de informacin sobre el
estado del desarrollo de los conocimientos de las y los estudiantes, de las
habilidades cuyo propsito es orientar las decisiones respecto del proceso de
enseanza en general y del desarrollo de la situacin de aprendizaje en particular.
En estos registros, vistos como producciones e interacciones de las y los
estudiantes, se evaluar el desarrollo de ideas matemticas, las cuales emergen
en formas diversas: verbales, gestuales, icnicas, numricas, grficas y, por
supuesto, a travs de las estructuras escolares ms tradicionales, como son las
frmulas, las figuras geomtricas, los diagramas y las tablas, por ejemplo. Para
valorar la actividad del estudiante y la evolucin de sta, hasta lograr el
aprendizaje esperado ser necesario contar con su produccin en las diferentes
14
15
b) Ambientes de aprendizaje
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las
situaciones de aprendizaje. Generar situaciones en el aula, en la escuela y en el
entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de clases, sino
fuera de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios
presenciales y virtuales.
Sin embargo, el maestro es central en el aula para la generacin de ambientes
que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones
de estudio centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y
significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender,
desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo. Es
en este sentido, que le corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma
de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la
tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los
derechos y las libertades.
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual
asume la organizacin de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no
se presentan de manera espontnea, ya que media la intervencin docente para
integrarlos, construirlos y emplearlos como tales.
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los
miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar.
Los valores, las formas de organizacin, la manera de enfrentar los conflictos, la
expresin de emociones, el tipo de proteccin que se brinda al alumnado y otros
aspectos configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en
la calidad de los aprendizajes, en la formacin del alumnado y en el ambiente
escolar.
De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias
desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus
propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos
mediante el intercambio con sus pares.
16
19
instrumentar
las
relaciones
interculturales,
reducir
las
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza
diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje
con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de
aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos,
ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin.
20
CAPTULO IV
PROPUESTA DIDCTICA
Esta propuesta tiene como intencin didctica, identificar los cambios fsicos que
presenta en las diferentes situaciones el agua, en donde se remarcaran su estado
lquido, slido y gaseoso.
21
Sabemos que todas las personas (nios, adolescentes, jvenes, adultos) fuera o
dentro de la escuela, aprenden y desarrollan su lenguaje si participan en
intercambios comunicativos donde utilizan la lectura, la escritura y la oralidad, con
el fin de satisfacer necesidades especficas para lograr un propsito real y en
contextos de uso social. Este es el punto de partida que se consider para realizar
los cambios a los Programa de Estudio: lograr que en los salones de clases, los
alumnos utilicen el lenguaje de manera semejante a la que utilizan en la vida
extraescolar; es decir, propiciar en la clase de Espaol contextos de interaccin y
uso del lenguaje que permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario
para emplear textos orales y escritos, para fines verdaderos y dirigidos a personas
reales. En otras palabras, la referencia principal para determinar y articular los
contenidos curriculares del campo de formacin de Lenguaje y Comunicacin
fueron las prcticas sociales del lenguaje; y stas se definen como las formas en
que las personas se relacionan entre s mediante el lenguaje en distintos mbitos
de la vida.
La escuela debe ensear el lenguaje que los alumnos necesitan para resolver
sus necesidades de comunicacin escolares y extraescolares
Las ciencias naturales y las ciencias sociales forman parte constituyente del
mundo que nos rodea y de manera intuitiva y natural, el ser humano transita de
una a otra en las actividades diarias: toma decisiones sobre qu productos
consumir o no, en base a sus caractersticas alimentarias o qumicas, se traslada
en cuestin de minutos de espacios histricos (zcalos, catedrales, plazas,
pirmides u otros) a entornos geogrficos donde prima la modernidad, o participa
en decisiones polticas sobre el manejo de residuos orgnicos e inorgnicos, por
poner algunos ejemplos. El docente tiene la tarea de romper hbitos de
22
sus
propios
conocimientos
posteriormente
sean
retroalimentados.
23
24
PLANEACIN DIDCTICA
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN
Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y LA SOCIAL.
Escuela Primaria: Nueva Creacin: Bicentenario de la Independencia.
Practicante: Snchez Verde Francisco. Sesiones: 1
Tiempo estimado: 2 horas, 30 min.
Ciencias Naturales. Segundo Grado.
Bloque II.
TRANSVERSALIDAD:Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
Educacin Fsica.
Educacin Artstica.
Propsitos para el estudio de exploracin de la naturaleza y la sociedad:
Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales
caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
Propsitos para el estudio de la Educacin Fsica. / Eje pedaggico: La corporeidad como
el centro de la accin educativa.
Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural
y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.
Propsitos para el estudio de la Educacin Artstica.
/
Eje: Expresin
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten los
diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a partir
del trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.
Estndares:
1. Conocimiento cientfico:
1.5. Identifica cambios en fenmenos naturales como estados fsicos en funcin de la
temperatura; sucesin del da y la noche, y las fases de la Luna.
Competencias:
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Manifestacin global de la corporeidad.
Artstica y cultural.
mbito: Social y Cultural.
mbito de intervencin: Ludo y Sociomotricidad.
Contenidos:
Aprendizajes Esperados:
1.- Exploracin de la naturaleza y la
1.-Cmo cambia el agua
Sociedad: Identifica los estados fsicos del
agua en la naturaleza y los relaciona con los
cambios ocasionados por el fro y el calor.
2.- Educacin Fsica: Resolvers situaciones 2.- Casi Topos!
difciles al rodar, gatear, reptar, tomando en
cuenta las opiniones de los dems.
3.- Educacin Artstica:Utiliza calidades de
3.- La energa entre tus manos.
movimiento en situaciones diversas.
25
Hielera
Agua
Tela
Planificacin
Proyector
Computadora
Libro de texto
Cuaderno de apuntes.
Foto copia
Tela
SECUENCIA DIDCTICA:
Exploracin de conocimientos previos:
Para iniciar con la clase, llegar con un bule con agua fra, les dir que cuando sal de
casa, como deje el bule toda la noche en el refrigerador, el agua se convirti en hielo,
pero que ahora, en el tiempo que dur de mi casa rumbo a la escuela, sta ya volvi a la
normalidad, y preguntar: A qu se debe lo que ocurri con mi agua?, Cmo le
podramos llamar a esos cambios?, Qu otro cambio puede tener el agua?, podra haber
un cambio inverso con ella?, Cul es el factor principal que genera este cambio de
estado fsico?.
ACTIVIDADES DE INICIO: TIEMPO ESTIMADO: 15 MINUTOS
INICIO:
1.-La primera actividad ser muy sencilla, pedir que dibujen en su QU, CMO Y PARA
cuaderno de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, que QU SE EVALA?
representen los distintos estados en los que se encuentra el agua Tcnica: interrogatorio,
en la naturaleza, por ejemplo, lquido en mares y ros, slido en instrumento; sopa de
hielo o nieve en las montaas y vapor en las nubes. Como letras. Ver anexo # 1
estamos incluyendo otras dos asignaturas ms, sin mencionrselos En este apartado se
les dir que, hagamos movimientos con las manos, para evaluarn
los
comunicar que est lloviendo, realizar movimientos que hacen las conocimientos bsicos
olas del mar, formar nubes con las manos, es decir usar las para que tiene el alumno
representar los estados fsicos del agua.
acerca de los estados
fsicos del agua, lo que
podemos hacer con
nuestras manos y otras
cualidades fsicas.
momento
de
2.- Para poner en juego el campo de formacin: Lenguaje y Este
comunicacin comentaremos los siguientes cuestionamientos que evaluacin me servir
vienen en la pgina 53 del libro del alumno, Qu le pasa a la para observar en que
nieve de la montaa o al hielo de los polos cuando hace calor?, fallan los alumnos y as
Qu creen que pasa cuando est haciendo demasiado frio y poder atender ms sus
comienza a llover?, debatiremos con las respuestas, hasta debilidades.
coincidir hipotticamente con las respuestas.
3.- Ha manera de redaccin, con base a las respuestas anteriores,
el alumnos tratar de explicar:
1.- Por qu el agua cambia de Solido a lquido?
26
DESARROLLO:
QU, CMO Y PARA
QU SE EVALA?
Tcnica: interrogatorio.
Instrumento; sopa de
letras. Ver Anexo # 2.
Dentro
de
este
momento
de
evaluacin,
se
evaluaran las distintas
formas con las que nos
podemos
desplazar,
seguiremos incluyendo
los estados fsicos del
agua y as mismo me
dar cuenta si es que
los alumnos pueden
identificar en donde
puede haber cambios
del agua, y por qu se
deben esos cambios.
CIERRE:
QU, CMO Y PARA
QU SE EVALA?
Tcnica: Anlisis del
desempeo.
Instrumento; Portafolio.
En
este
ltimo
momento, con base a
los trabajos realizados,
las
fotocopias,
los
dibujos, conclusiones,
cuestionamientos
elaborados
en
su
cuadernos de apuntes,
podr evaluar a los
alumnos, pues hasta
ah ya tendr mucha
informacin sobre sus
avances, adems me
dar a la tarea de
comparar que saban
antes y que saben
hasta ahora.
Volveremos
a
retroalimentar
los
aprendizajes
en
el
proceso que utilizar
para identificas sus
cualidades
y
sus
alcances obtenidos.
28
29
Captulo V
Conclusiones:
30
Captulo VI
Anexo # 1 (resuelto)
Resuelve la sopa de letras segn se te pide
GASEOSO,
NIEVE,
BRISA,
SOLIDO,
AGARRAR,
APLAUDIR,
Encuentra las palabras anteriores, colorea con azul los 3 estados fsicos del agua,
con rojo, las palabras en las que podemos encontrar el agua en su estado lquido,
con morado, las que se relaciones con el estado slido del agua, con verde, el
estado gaseoso del agua y con amarillo las acciones que podemos realizar con
nuestras manos.
31
Anexo # 1
Resuelve la sopa de letras segn se te pide
GASEOSO,
NIEVE,
BRISA,
SOLIDO,
AGARRAR,
APLAUDIR,
Encuentra las palabras anteriores, colorea con azul los 3 estados fsicos del agua,
con rojo, las palabras en las que podemos encontrar el agua en su estado lquido,
con morado, las que se relaciones con el estado slido del agua, con verde, el
estado gaseoso del agua y con amarillo las acciones que podemos realizar con
nuestras manos.
32
ANEXO # 2 (Resuelto)
Resuelve el siguiente crucigrama segn has aprendido hasta ahora.
3
4
10
O L
A G U
U D A R
1
S
L
E
I D O
5
Q
S
U
O
I
8
D
G
O R R E
A
7
C
A
M A
I
N
A T
R
N O S
9
R
O
D
A
R
1.- Estado fsico del agua que podemos observar en los ros, lagos, mares y
ocanos.
2.- Qu necesitamos hacer para que nuestro cuerpo arroje agua en su estado
lquido?
3.- Al intervenir el Sol o el aumento de temperatura en el estado lquido del agua,
este pasa a su estado
4.- Tiene tres estados fsicos diferentes.
5.- Con el uso de ellas podemos realizar muchos movimientos, tanto lentos como
rpidos, podemos sostener cosas e incluso comunicarnos.
6.- Es una forma de trasladarse rpidamente cuando estamos de pie.
7.- Es una forma de trasladarse tranquilamente cuando estamos de pie.
8.- Cuando queremos trasladamos usando las manos y las rodillas para
desplazarnos, decimos que ocupamos
9.- Cuando imitamos el desplazamiento de una esfera tenemos que
10.- Estado fsico del agua que encontramos en el hielo o la nieve.
33
ANEXO # 2
10
5
9
8
6
1.- Estado fsico del agua que podemos observar en los ros, lagos, mares y
ocanos.
2.- Qu necesitamos hacer para que nuestro cuerpo arroje agua en su estado
lquido?
3.- Al intervenir el Sol o el aumento de temperatura en el estado lquido del agua,
este pasa a su estado
4.- Tiene tres estados fsicos diferentes.
5.- Con el uso de ellas podemos realizar muchos movimientos, tanto lentos como
rpidos, podemos sostener cosas e incluso comunicarnos.
6.- Es una forma de trasladarse rpidamente cuando estamos de pie.
7.- Es una forma de trasladarse tranquilamente cuando estamos de pie.
8.- Cuando queremos trasladamos usando las manos y las rodillas para
desplazarnos, decimos que ocupamos
9.- Cuando imitamos el desplazamiento de una esfera tenemos que
10.- Estado fsico del agua que encontramos en el hielo o la nieve.
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Bibliografa:
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