FORMAS DE ENSEAR LA HISTORIA EN EL AULA

De acuerdo con Seixas y Peck (2011) Ken Osborne , identifican tres formas que a adoptado la
educacin histrica:

1.- Se centra en transmitir la narrativa de la construccin de la narracin.

2.- Se enfoca en el anlisis de los problemas contemporneos en el contexto histrico

(enfoque de la materia escolar de las ciencias sociales).

3.- Toma la educacin histrica como el proceso por el cual los estudiantes llegan a
comprender la historia como una manera de investigar desde la disciplina (histrica) y por
tanto aprenden a pensar histricamente.

PENSAMIENTO Y PRCTICA DE LOS GRANDES EDUCADORES MEXICANOS I

BELINDA ARTEGA
EDITORIAL: UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
PRIMER EDICION: 2012
LA HISTORIA DE LA HISTORIA EN LAS AULAS
PAG. 1- 17

IMPLICACIONES PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA HISTORICA EN EL ALUMNO

Como propone Andrea Snchez Quintana (2004) implica:

A) La nocin de que todo presente tiene su origen en el pasado

B) La certeza de que todas las sociedades no son estticas sino que cambian y se transforman
de manera constante y permanente por mecanismos intrnsecos a ellas, independientemente
de las voluntad de los individuos que las integran.
C) La nocin de que, en esa transformacin, los procesos pasados constituyen las condiciones
del presente.
D) La conviccin de que yo cada quien- , como parte de la sociedad, tengo un papel en el
proceso de trasformacin social y por tanto, el pasado me constituye, forma parte de mi, hace
que yo mi ser social- , sea como es.
E) La percepcin de que el presente es el pasado del futuro, que yo me encuentro inmensa en
toso ellos y, por tanto, soy parcialmente responsable de la construccin de ese futuro.
F) La certeza de que formo parte del movimiento histrico y puedo, si quiero, tomar posicin
respecto a este, es decir, puedo participar de manera consiente, en la transformacin de la
sociedad.

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SUPUESTOS DEL ENFOQUE ACTUAL DE LA EDUCACION HISTORICA

A) El conocimiento, la conciencia y el pasamiento histrico se desarrollan a partir de procesos
de investigacin que involucran la elaboracin de interrogantes e hiptesis, el anlisis e
interpretacin de fuentes primarias como elementos de validacin y argumentacin as como
la produccin de conocimientos en el caso de educacin superior y la formacin de
historiadores. En este sentido, la matriz historiogrfica es uno de los ejes que fundamentan
este paradigma. Bajo esta lgica, la aproximacin que se realiza desde el aula a la historia
parte de la disciplina misma, no solo de sus contenidos, sino desde su episteme.
B) Las caractersticas de la educacin histrica situada en las aulas, deben modularse en
funcin de su desarrollo cognitivo y biopsicosocial de los alumnos que la llevaran a cabo. En
cualquier caso las tareas propuestas implicaran aproximaciones sucesivas y con diversos
grados de complejidad a la ciencia historia. Ello conlleva necesariamente al abandon de la
narrativa por parte del docente, la memorizacin y la simple lectura de fuentes secundarias
como el epicentro del trabajo ulico.
C) La educacin histrica plantea como eje formativo dotar a los alumnos de elementos que
los pongan en contacto con la forma en la que los historiadores hacen historia.
D) La educacin histrica considera como claves en su consideracin realizacin a los actores
de aprendizaje. Bajo esta concepcin los estudiantes, los profesores de historia y las buenas
prcticas docentes tienen un lugar privilegiado.

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IMPORTANCIA DE LA EDUCACION HISTORICA COMO TRAYECTO FORMULATIVO EN LA

FORMACION DE DOCENTES
Parece claro que es posible indispensable e incluso visualizar las necesidades de que los
miembros de los colectivos profesionales y los profesionistas en lo individual se asuman como
sujetos histricos. Ya que esto tiene puentes hacia los actores, personajes, instituciones, etc.
Mediante los grupos de frente a la sociedad se a figurado un colectivo tanto de saberes tcitos,
explicativos, como una cultura una forma de significar y entender comportamientos propios
que lo caracterizan.
El segundo nivel se refiere a la conciencia histrica y la construccin de comportamiento tico
que pensamos, debera devenir del anlisis del campo profesional como objeto de estudio
histrico y tiene que ver con que el individuo se asuma como un sujeto histrico , cuyo
comportamiento incide no solamente en su momento de actuacin o en su propio devenir
social sino en la construccin del colectivo profesional al que pertenece y desde luego en la
configuracin de la sociedad a la que forma parte.
Esta consciencia histrica implica un comportamiento tico ante la sociedad y ante el grupo
profesional del que el sujeto profesional pertenece, que esta constituido por el y a la vez le
constituye como anteriormente lo hemos mencionado. En tanto que esta actuacin tica
implica toma de decisiones reflexivas, meditadas, mediante las cuales acta por conviccin y
con sentido, es decir, con libertad.

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MAPA CONCEPTUAL (Primer orden)

CONCEPTOS DE PRIMER ORDEN

Comprenden los procesos histricos concretos

Desarrollado a lo largo del tiempo en
En diversas latitudes y espacios sociales

En el caso de Mxico lo

Se refieren a significados

constituyen significados

Constituyen los planes y

especficos que adquieren

que se despliegan a

Programas de estudio de

trminos convencionales

partir de contextos

Currculos escolares .

como: rey, estado etc.

Especficos.

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MAPA CONCEPTUAL (Segundo orden)

CONCEPTOS DE SENGUNDO ORDEN

Nociones que proveen las herramientas de

Compresin de la historia como una disciplina

TIEMPO HISTORICO

CAMBIO Y CONTINUIDAD

EMPATIA

Sin el no es posible historizar,

Este mundo implica encuentros

Tiene que ver con el

Implica una relacin entre

con territorios desconocidos que

se supuesto de que la

Espacio y tiempo que permiten

transforman permanentemente y

Situar u proceso en la historia

gente del pasado no

destacan que la realidad es esttica actuaba como nosotros

Pero da procesos de continuidad

y por esa razn explican

Los procesos

CAUSALIDAD

EVIDENCIAS

RELEVANCIA HISTORICA

La causa se asocia con

Primarias: Entrevistas con perso-

Implica las preguntas

El cambio, en medida en

nas, diarios, lugares etc.

Qu y quien del pasado

Que rompe con el conti-

Secundarias: enciclopedias,

vale la pena ser tomado en

Nuom de la vida cotidiana

sitios de internet etc.

Cuenta y ser recordado

Pero con constituyen

Eslabones.
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