UNIDAD DIDCTICA:

RELACIN ENTRE EL REA, PERIMETRO Y LAS PROPIEDADES

DE LOS NMEROS NATURALES

POR:
ANGLICA LILIANA MOLANO ZRATE
YEFERSON PALACIOS MOSQUERA

ASPIRANTES A MAGISTER EN EDUCACIN MATEMTICA

MAESTRIA EN EDUCACIN MATEMTICA

SEMINARIO DE GEOMETRA ANALTICA
UNIVERSIDAD DE MEDELLIN
2012

PRESENTACIN Y DESCRIPCIN GENERAL

Ciclo para el que se propone: 6 - 7.
Nombre o ttulo de
la propuesta:
Propsito general:

Tiempo aproximado: 1 mes.

RELACIONES ENTRE REA, PERIMETRO Y PROPIEDADES DE LOS NMEROS NATURALES

Hacer uso de los diferentes pensamientos matemticos en situaciones generadas en el aula de clase.

Competencia(s)
que se
desarrollan:

Trabajo en equipo.
Pensamiento y razonamiento lgico matemtico.
Investigacin cientfica.
Planteamiento y resolucin de problemas.
Manejo de herramientas tecnolgicas e informticas.
Desarrollo del lenguaje epistemolgico.

Competencia(s)
Especficas que se
desarrollan:

Interpreta las posibles relaciones existentes entre lo numrico y lo geomtrico.

Realiza clculos para encontrar las medidas en figuras planas.
Argumenta sus diferentes hiptesis planteadas a partir de experimentaciones ldicas.
Determina diferencias existentes en las propiedades de los conjuntos numricos (Naturales y
Enteros).
Socializa sus resultados como estrategia de comparacin y confrontacin de sus hiptesis.
Utiliza las herramientas tecnolgicas como medio de evaluacin personal y formalizacin.

Qu ensear y qu
aprender:

CONCEPTUALES
Unidad de medida.

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Mediciones a partir de
una unidad de medida.

Orden en la presentacin de
los resultados obtenidos.

Sistematizacin de datos
obtenidos.

Responsabilidad a la hora de
entregar o solucionar una
situacin, en el tiempo
especificado.

Nocin de rea y permetro.

Clasificacin de los nmeros (paridad y
primalidad).
Propiedades de la Adicin en los nmeros
Naturales (N).

Solucin de problemas
empleando las
operaciones entre
nmeros naturales.
Realizacin de
operaciones que ayuden
a encontrar relaciones y
propiedades en la adicin
de los nmeros
naturales.

Comunicacin con sus

compaeros a partir de la
socializacin de sus ideas.
Trabajo en equipo que
permite el libre desarrollo de
las ideas de sus
compaeros.
Escucha hacia sus
compaeros y docente.

ANLISIS CURRICULAR
Desde lo presentado anteriormente podemos ver algunos elementos curriculares
importantes como las competencias generales y especficas a desarrollar, las
cuales parten de los estndares relacionados con los conceptos propuestos.
Los estndares establecidos para este ciclo y que podemos relacionar son:
Ciclo 6 - 7
PENSAMIENTO

PENSAMIENTO

PENSAMIENTO

PENSAMIENTO

PENSAMIENTO

NUMRICO

ESPACIAL

MTRICO

ALEATORIO

VARIACIONAL

Justico

Identifico y describo

Resuelvo y formulo

Predigo

procedimientos

figuras

cuerpos

problemas

que

razonamientos

aritmticos utilizando

generados por cortes

involucren

factores

las

rectos

escalares (diseo de

informacin

de variacin relacionando

maquetas, mapas).

estadstica.

diferentes representaciones

relaciones

propiedades de las

transversales

operaciones.

objetos

y
de

justico
y

Describo

conclusiones usando

(diagramas,
verbales

Formulo y resuelvo

entre

tablas).

problemas

unidades

en

situaciones aditivas y

para

multiplicativas,

cantidades

en

diferentes contextos
y

distintas

medir

misma magnitud.
Resuelvo y formulo
problemas

Justico

la

pertinencia
clculo

de

un

exacto

aproximado
solucin
problema

la

dominios

numricos.

en

requieren

que
tcnicas

de estimacin.

la

de

un

lo

expresiones

generalizadas

utilizadas

de

represento

situaciones

Identico relaciones

tridimensionales.

FORMATO DE TABLA DE PRESENTACIN TOMADO UNIDAD DIDCTICA DE PROYECTO POLYA, PROGRAMA

DE GESTIN CURRICULAR, ESCUELA DEL MAESTRO.

razonable o no de
las

respuestas

obtenidas.

Cabe decir que nuestra visin de currculo est determinada por un modelo
constructivista, es decir que el estudiante construye conocimiento a partir de
situaciones planteadas por el docente en relacin con su entorno y la
manipulacin de elementos fsicos.
Los elementos fundamentales del currculo a tener en cuenta para nuestra unidad
didctica son:

Desde el fundamento filosfico, pretendemos que el estudiante reconozca su

entorno, no como algo pequeo y cerrado, sino como algo dinmico, cambiante y
en construccin. l hace parte del cambio que debe ocurrir en su propio espacio,
en procura de mejorarlo.
En la primera situacin que planteamos en la unidad, tratamos de que el
estudiante reconozca el mundo desde lo macro hasta lo micro es decir, como en el
efecto (zoom); y al mismo tiempo que establezca relaciones con su quehacer
cotidiano.

Sacado de la pgina educativa de la alcalda de Medelln, http://www.jaibana.com/

Nuestro fundamento epistemolgico hace que el estudiante vea el conocimiento

como algo no terminado, sino algo que se construye y se plantea como un
problema abierto donde el encuentra a diario cosas nuevas que lo motivan a
seguir investigando.
Los fundamentos antropolgico y sociolgico, va ligado al anterior fundamento, ya
que tiene como objetivo que el estudiante piense en el aporte que hace a la
sociedad a partir del conocimiento particular, volvindose un ser socializador. Las
situaciones planteadas en la unidad, estn pensadas, para que el estudiante tenga
la necesidad de interactuar con sus semejantes, compartiendo sus ideas y
respetando las de los dems.
De aqu, nace la necesidad de que el estudiante se convierta en un investigador
activo, con iniciativa, con participacin activa, generando sus propias hiptesis. En
las situaciones planteadas en la unidad, el estudiante hace un redescubrimiento a
partir de sus propios anlisis y conclusiones, es por esto que el fundamento
pedaggico de nuestra unidad est encaminado a generar en el estudiante la
comprensin de los conceptos, a partir de su propia construccin y relacin con
el entorno.
Preguntarnos por las caractersticas personales y socio - econmicas de los
estudiantes, hace que determinemos cul debe ser la metodologa que nos ayuda
a enganchar al estudiante con el conocimiento.
En esta unidad se tienen en cuenta estudiantes con bajos recursos econmicos,
de diversas etnias y culturas, y con dificultades familiares y de conflicto armado,
donde muchos vienen como desplazados rurales para pasar a ser desplazados
urbanos.
Es por esto que la unidad debe estar encaminada a motivar a los estudiantes a
pensar y ver el mundo desde otra ptica o perspectiva, que hay un mundo
diferente al de la violencia, que puede cambiar si ellos cambian su concepcin de
l.

Una de las formas de relacionar al estudiante con las necesidades que surgen en
la actualidad, es a partir del uso de la tecnologa desde varios aspectos: como una
herramienta de bsqueda, como una herramienta de comprobacin, y como una
herramienta de comunicacin.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Identificar

y relacionar las propiedades bsicas de la adicin de los nmeros

Naturales con situaciones transversales de la vida cotidiana, utilizando los

diferentes pensamientos lgico matemticos.
OBJETIVOS ESPECFICOS:

Identificar caractersticas de orientacin en sistemas geogrficos.

Utilizar el diseo de mapas o maquetas para representar una ubicacin.

Identificar relaciones entre diferentes unidades de medida.

Hacer relaciones de variables con algunos valores numricos dados.

Formular hiptesis sobre algunas propiedades numricas y geomtricas.

Justificar procedimientos aritmticos, a partir de relaciones y propiedades

numricas y geomtricas.

Usar informacin recogida en tablas, como datos estadsticos para plantear

razonamientos y conclusiones.

Encontrar relaciones entre la medida y el valor numrico.

Utilizar el juego como estrategia de experimentacin y aprendizaje.

Utilizar herramientas tecnolgicas en los procesos de aprendizaje.

ANLISIS DIDCTICO DE CONTENIDO

TPICO GENERATIVO: Son aquellas ideas y preguntas centrales que
establecen mltiples relaciones entre unos temas y otros y entre estos y la vida de

los estudiantes, por lo cual generan un autntico inters por conocer acerca de
ellos.3
Desde la unidad presentada, tenemos en cuenta las relaciones que se ven en la
siguiente red conceptual.4

RED CONCEPTUAL

Sacado de Revista Alegria de ensear N31, Pg. 30, 1997.

. Segn (Novak & Gowin, 1999), los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos
conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. Sacado de la pgina de internet
http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-234.pdf

Figura 1: Mapa conceptual para el tpico pensamientos matemticos

A partir del tpico establecido, planteamos en la situacin N1, algunas preguntas

que conllevan al alumno a pensar en su entorno como manera de reflexionar y
construir algunos conceptos matemticos, que se volveran importantes para el
desarrollo primordial de la comprensin.
HILOS CONDUCTORES: En esta unidad, los hilos conductores se establecen a
partir de los objetivos especficos, puesto que estos son los que determinan en
general lo que queremos que el estudiante aprenda.
METAS PARA LA COMPRESIN: Las metas para la compresin son aquellos
objetivos, que como docentes, deseamos sean alcanzados por nuestros alumnos.
Estos objetivos son un conjunto de conceptos, procesos, habilidades, ideas, etc.
que esperamos sean comprendidos por los estudiantes.5
El estudiante desarrollar comprensin determinando y relacionando conceptos
fundamentales del conjunto de los nmeros Naturales en el contexto cotidiano.

Sacado del trabajo de especializacin Final del Mdulo IV La Prctica de la Enseanza

Universidad Catlica de Santiago del Estero, Pgina web:
http://www.ucse.edu.ar/fma/staff/svcavadini/Ensenanza-para-la-comprension.pdf

Para esto, los alumnos comprendern:

El uso de los patrones de medida como una comparacin para encontrar el rea
de una superficie que representa su entorno (mundo, ciudad, barrio, etc.)
El concepto de Nmero Natural.
Propiedades de los nmeros Naturales en relacin con las propiedades a partir
de la experimentacin.
USO DEL PROGRAMA GEOGEBRA COMO HERRAMIENTA PARA LA
COMPRENSIN
Se pueden establecer relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la tcnica para poder demostrar
que la necesidad de investigacin, creacin e invencin del hombre no es algo que apenas surge
sino que viene desde el surgimiento mismo del hombre.
Las relaciones ms inmediatas son:

Es decir, que la una sin las otras dos no podran generar las herramientas para responder a las
necesidades del hombre.
Pero que la una nazca para reemplazar a la otra, no indica que no se pueda trabajar con la
anterior, como el ejemplo que se puede mostrar a continuacin que demuestra que utilizar
tecnologa educativa no es solamente dejar de utilizar un tablero, sino cambiar la visin que
tenemos frente a un estudiante como objeto inerte.

Imagen sacada de http://platea.pntic.mec.es/~msanch2/tecnoweb/introduc.htm

La tecnologa nos proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante deje de ser ese
objeto inerte en el aula de clase y se convierta en un ser interactivo y constructor de
conocimiento.
Lo que determina que la tecnologa realmente sea educativa es entonces la gua que genere el
maestro para que el estudiante logre interactuar con las herramientas, en bsqueda de
conocimiento.
Podemos establecer algunas ventajas y desventajas de la utilizacin de la tecnologa en el aula, de
la siguiente manera:
VENTAJAS
El estudiante puede hacer
construccin del conocimiento.

DESVENTAJAS
su propia
Crea cierta dependencia por parte del
estudiante al pensar que necesita solamente de
estas herramientas para crear su propio
conocimiento.
El maestro tiene diferentes maneras de plantear
Permite que las personas dejen de ser
situaciones que generen conocimiento.
analticos e investigadores, si solamente se
utiliza para ejercitar conocimientos.
El estudiante se motiva para construir su propio
Puede acabar con la verificacin sin consultar
conocimiento.
con otros autores para verificar dicha
informacin.
Permite mayor argumentacin y socializacin
La deshumanizacin que puede provocar la
en los procesos.
incorporacin inadecuada de la tecnologa al
campo educativo.
Genera un puente entre la tecnologa, la tcnica
Debe ser muy personalizada en algunas
y la ciencia desde lo construido por el
ocasiones y debido a la cantidad de estudiantes
estudiante.
en un grupo, se pierde el sentido de lo que se
busca en una situacin presentada.

El empleo de programas informticos (Geogebra y Cabri entre otros) en la actualidad se han

convertido en una fuerte herramienta muy necesaria para que el estudiante pueda acceder a una
formacin de conocimientos ms completa, pues el estudiante, el docente y el mismo proceso
educativo sienten notablemente la ayuda y facilidad dinmica que ofrece el sistema para que sea
el estudiante mismo, quien pueda redescubrir teoremas, formular, contrastar propiedades,
adems de inferir y elaborar conjeturas.

DESEMPEO DE COMPRENSIN:
PLANTEAMIENTO DE LAS SITUACIONES
SITUACIN N 1: UN MUNDO PLANO DE DOS DIMENSIONES CON FIGURAS
DE CUATRO LADOS
DESEMPEO PRELIMINAR: Responde las siguientes preguntas, de acuerdo a lo
que conozcas de tu mundo, tu continente, tu ciudad y tu barrio.
1. En qu dimensin crees que vives?
2. Cuntas clases de dimensiones crees que existen? Cules son?
3. Te distraes en clase? En qu ests pensando cuando te distraes?
4. Por qu cuando una persona se distrae, dicen que est en otra
dimensin?
ACTIVIDAD DE MOTIVACIN: Mira y analiza el VIDEO Dr. Quantum visita el
"Planeta Plano" SACADO DE
(http://www.youtube.com/watch?v=CR8cO554H4U&feature=related) y responde
las siguientes preguntas:
1. De cuntas dimensiones hablaron en el video? Cules fueron?
2. Por qu crees que al crculo le daba miedo pasar de dimensin?
3. Segn la dimensin en la que te encuentras en tu barrio, Qu cosas te
gustara cambiar de esta dimensin?
4. Te gustara salir de tu barrio a conocer otras dimensiones o te dara miedo
el cambio como al crculo? Explica tu respuesta.
5. En caso de que tu respuesta a la pregunta anterior sea afirmativa, Qu
condiciones debe cumplir tu nueva dimensin?; y en caso de que sea
negativa, Qu condiciones hacen que te quieras quedar en la dimensin
de tu barrio?

Ahora, imagnese un mundo plano y slo con figuras de cuatro lados donde todo
lo interior sea de la misma forma.
ACTIVIDADES

DE

EXPLORACIN:

CONSTRUIR MI MUNDO

UTILIZANDO

GEOGEBRA

PARA

ACTIVIDAD N 1:
1. Teniendo en cuenta el mapamundi

realice una enmarcacin de lneas

rectas, de tal forma que se forme el mundo de manera que se vea plano y
de cuatro lados.

El valor de medida de la superficie se puede encontrar a partir de una unidad

de medida establecida y la cantidad de veces que est cabe en la figura
enmarcada.
2. Utilizando el programa geogebra, plantea una estrategia para encontrar el
valor aproximado de la superficie del mundo que creaste y utilizando la
unidad cuadrada
U 2 U U

como patrn general de medida.

U2

3. Utiliza una unidad cuadrada con el valor del doble de la medida de U para
medir el mapa.
4. Utiliza una unidad cuadrada con el valor de la mitad de la medida de U para
medir el mapa.

Resuelve:
1. Compara los resultados que obtuviste con las tres unidades que usaste.
a. Cul de las tres unidades te da un resultado ms aproximado?
b. Por qu crees que ocurre esto?
c. Qu relacin tiene el rea del mapa, con el rea del rectngulo que lo
encierra, en cada caso?
d. Encuentra el rea del rectngulo con

. De qu manera la

hallaste?, Existe una nica forma de encontrarlo?

e. Encuentra el permetro del rectngulo teniendo en cuenta que U es la
unidad de medida de longitud, sabiendo que se halla con el valor de la
suma alrededor de la figura.
f. Teniendo el rea del rectngulo que encierra el mapa (77

) y el rea

de afuera del mapa. Cmo encontraras el rea del mapa, sin tener
que usar la suma de los cuadrados de adentro?

DESEMPEOS DE INVESTIGACIN GUIADA:

ACTIVIDAD N 2:
1. Utilizando geogebra, realice su propio dibujo del mapa imaginario de
Medelln y teniendo en cuenta el procedimiento anterior:
a. Encuentre

el

rea

aproximada

del

mapa

utilizando

.
b. Encuentre el permetro aproximado del mapa utilizando U como unidad
de medida de longitud.
c. Investigue cual es el rea estipulada para el mapa de Medelln y
comprelo con el que usted planteo, para determinar si se aproximo al
valor real.

d. Qu unidad patrn de medida utilizan normalmente para dar el valor

del rea de la ciudad?
e. Escriba por qu cree que le resultaron esos valores en comparacin con
lo investigado.

SITUACIN N2: ORGANIZANDO CUADRADOS EN GEOGEBRA

Teniendo en cuenta la unidad establecida en las actividades anteriores, es
decir,

, analice las siguientes actividades:

ACTIVIDAD 1: Mostramos las posibles formas de organizar

de tal forma

que resulten siempre rectngulos:

a. Cuntas formas se obtuvieron con

b. Crees que se puedan obtener ms formas con ellas, de tal manera que
resulte un rectngulo?
c. Cul es el rea y permetro de cada forma?
d. Obtuviste los mismos valores para el rea y para el permetro?

1. Utilizando geogebra ordena el siguiente conjunto de unidades cuadradas,

teniendo en cuenta lo mostrado en el punto anterior, de tal forma que
construyas todos los rectngulos posibles con todas ellas:

a. 12

b. 5

c. 8

d. 11

e. 9

1.1.

Cuntas formas obtuviste en cada caso?

1.2.

Cul es el rea de cada forma en cada caso?

1.3.

Cul es el permetro de cada forma en cada caso?

1.4. Obtuviste los mismos valores para el rea y para el permetro? Explica tu
respuesta
1.5.

Con cules cantidades de

, obtuviste menos

formas? Explica tu

respuesta
1.6.

Con cules cantidades de

obtuviste

ms formas? Explica tu

respuesta
1.7. Qu clase de nmeros crees que se formaron con las cantidades de
que hicieron resultar menos formas? Explica tu respuesta
1.8. Qu clase de nmeros crees que se formaron con las cantidades de
que hicieron resultar ms formas? Explica tu respuesta

ACTIVIDAD 2: Teniendo en cuenta las siguientes organizaciones, encuentre las

posibles propiedades de la adicin y multiplicacin de los nmeros Naturales.
ELEMENTOS TERICOS
PROPIEDADES DE LA ADICIN EN LOS NMEROS NATURALES (N)
ASOCIATIVA: (a +b) + c = a + ( b + c), donde a, b y c N, es decir que no
importa la forma en la que agrupemos los nmeros, el resultado va a ser el
mismo.
CONMUTATIVA: a+ b =b +a, donde a y b N, es decir que no importa el
orden de los sumandos, el resultado va a ser el mismo.
MODULATIVA: a + 0 = a, donde a N, es decir que todo nmero sumado
con cero da el mismo nmero.
CLAUSURATIVA: a +b = c, con a, b, c N, es decir que todo nmero natural
sumado con otro nmero natural nos da como resultado un nmero
natural.

1. Observe la siguiente organizacin de las

, determine el valor inicial 1,

Valor inicial 2 y el final.

1.1.

Realiza con los mismos valores y sin cambiar el permetro, otra

organizacin de los valores iniciales 1 y 2, para que d el mismo resultado o

valor final.
1.2.

Qu propiedad de la adicin de los Nmeros Naturales crees que

se cumple en el caso anterior?

2. Observe la siguiente organizacin de las

Valor inicial 2, valor inicial 3 y el valor final.

, determine el valor inicial 1,

2.1.

Realiza con los mismos valores y sin cambiar el permetro, otra

organizacin de los valores iniciales 1, 2 y 3, para que d el mismo

resultado o valor final.
2.2.

Encuentra el rea y el permetro de las figuras y compara con lo que

t encontraste.
2.3.

Qu propiedades de la adicin de los Nmeros Naturales crees que

se cumple en el caso anterior?

3. Observe la siguiente organizacin de la unidad patrn

, determine el

valor inicial 1 y el valor inicial 2, y el valor final.

3.1. Encuentre el rea y el permetro de todas las figuras anteriores?

3.2. Qu clase de nmeros representan todos los valores encontrados?
3.3. Qu propiedades de la adicin de los Nmeros Naturales crees que se
cumple en el caso anterior?
4. Cul propiedad crees que no se present en las situaciones? Por qu?
4.1. Cmo crees que se podra ejemplificar sta propiedad?

DESEMPEOS FINALES DE SNTESIS:

5. Cmo crees que se podran plantear las propiedades de la multiplicacin

utilizando geogebra?

6. Realiza el procedimiento para mostrar las propiedades de la multiplicacin

en geogebra.
6.1. Crees que se cumplen todas las propiedades de la adicin en la
multiplicacin? Se cumplen todas de la misma manera?

RECURSOS
1) Aula convencional junto con sus elementos bsicos (tablero, marcadores,
borradores etc.).
2) El aula taller de matemticas como elemento de la institucin, puesto que
dentro de este se encuentran muchas de las herramientas a tener en cuenta para
el trabajo de matemticas.

3) Material diseado por el docente, el cual luego se fotocopiar, y se le har

entrega a cada alumno para que le sirva de introduccin a los conceptos a trabajar
dentro de la unidad didctica.
4) Programa geogebra como elemento auto evaluativo y comparativo que permita
al estudiante desprenderse del concepto del maestro como centro del
conocimiento.
5) Sala de audiovisuales (con aparatos reproductores de videos) y de
computadores con el fin de instruir a los nios en el manejo de geogebra.
6) Las multifichas del aula taller de matemticas.
7) Uso de un glosario por parte del alumno. En este consignara el avance que los
alumnos van teniendo en lo relacionado con la parte conceptual de los trminos
relacionados con la unidad didctica.
8) Uso del diario de campo por parte del docente.
9) Internet, lpices, reglas etc.
Parte organizativa

La primera situacin se plantea de forma individual

La segunda situacin en equipos de mximo 4 estudiantes y se verificara el
trabajo de los alumnos a travs de exposiciones de sus trabajos hechos en
geogebra.

BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA

 Comprender esa es la clave, revista alegra de ensear, N 31, Pgs. 28

37, 1997.
Didctica de la matemtica en la educacin primaria, captulo 2:
Aprendizaje y evaluacin, Pgs. 41 59.
http://www.jaibana.com/
http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-234.pdf
http://www.ucse.edu.ar/fma/staff/svcavadini/Ensenanza-para-lacomprension.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=CR8cO554H4U&feature=related