APOSTILA DO EDUCADOR

COORDENAO PEDAGGICA
E DIREO MUSICAL
FLAVIA MAIA

A educao o ponto em que decidimos se amamos o mundo o bastante

para assumirmos a responsabilidade
por ele, e, com tal gesto, salv-lo da
runa que seria inevitvel no fosse a
renovao e a vinda dos novos e dos
jovens. A educao , tambm, onde
decidimos se amamos nossas crianas o bastante para no expuls-las
de nosso mundo e abandon-las aos
seus prprios recursos e tampouco arrancar de suas mos a oportunidade
de empreender alguma coisa nova e
imprevista para ns, preparando-as
em vez disso com antecedncia para
a tarefa de renovar o mundo comum.
Hannah Arendt

Eu costumo dizer que msica no

privilgio dos msicos, a msica
para todos.
Teca Alencar de Brito

Faamos hoje o melhor com o mnimo

de que dispomos. S assim nos ser
possvel fazer amanh o que hoje no
pode ser feito.
Paulo Freire

Sumrio

07 Apresentao
08
09
10
11
12
13

O Professor e o Projeto
Educao e Sustentabilidade
Educador e Educando
Os Estudantes
Arte e Educao
Msica e Educao

15 Por que Msica na Escola?

por Carlos Kater
21 Programa de aulas

Som e Silncio
Sons ao redor, paisagem e poluio sonora
Msica
Histria da Msica
Cultura Popular Brasileira
O Corpo como Instrumento
Construir Instrumentos
Interdisciplinaridade
Avaliao

41 Mecnica do Projeto

Cronograma de ao
45 Reciclagem nas escolas


Coleta Seletiva

Programa de Coleta Seletiva Escolar
54 Cuidados com Manuseio de
Materiais Reciclveis
55 Referncias
56 As cidades e seus educadores
56 Contatos

Apresentao
Com o objetivo de conectar e dar voz a milhares de crianas
brasileiras que desejam transformar o mundo sua volta, em
2013, o projeto Reciclar Show rene diversos parceiros para
promover a educao musical de uma forma divertida. O
ideal do projeto dar apoio a todo o potencial e criatividade
das crianas. Elas concebem um mundo melhor e o projeto
Reciclar Show as ajuda a tornar essa iniciativa em realidade.
O projeto Reciclar Show quer transformar todo o
potencial e criatividade das crianas em algo que
possa ser visto por todo o mundo, gerando transformaes reais e genunas para a sociedade e nas
suas vidas.
Assim surgiu este projeto, que ir estimular as
crianas a se unirem para coletar materiais reciclveis e transform-los em msica. O resultado dessa
unio ser exibido em um grande show feito por
elas, mostrando que as crianas so estrelas quando o assunto cuidar do planeta.
Para isso, vamos ensinar as crianas a criarem os
seus prprios instrumentos a partir de materiais
reciclveis e elaborar uma verso diferente de um
hino (melodia e ritmo) em cada escola. Elas contaro com o apoio de educadores musicais, que estaro presentes nas escolas para dar todo o suporte
necessrio e viabilizar as ideias da crianada!
Haver uma campanha educativa para coleta de
embalagens laminadas (caf, leite em p, refresco
em p, sopa em p, barra de cereais, massa para
bolo, macarro instantneo e rao animal). Todas
estas embalagens sero enviadas para reciclagem e
se transformaro em instrumentos musicais reciclados que sero doados para ONGs que trabalham
com musicalizao infantil. Assim as crianas ajudam outras a terem seus prprios instrumentos!

No final todos ganham:

As Crianas: pois aprendem a reciclar; despertam
o heri que existe dentro delas e viram agentes
de grandes transformaes na vida de muitas
pessoas atravs da msica;
As Escolas: pois ganham suporte no desenvolvimento musical dos seus alunos e as vencedoras
recebero recursos para investimento em iniciativas de formao musical na prpria escola;
ONGs: pois ganham instrumentos musicais reciclados, dando oportunidades a outras crianas;
O Planeta: pois vrias embalagens ganham um
novo destino e mais pessoas aprendem que Reciclar Show!

O Professor e o Projeto

A msica um instrumento enriquecedor, que tem que ser generalizada para

os educadores, independente da formao especfica musical.

Mauro Muszkat

No h mais professores. Apenas uma

comunidade de aprendizes.

Murray Schafer

O projeto Reciclar Show visa envolver os professores e a instituio escolar na reflexo sobre arte,
msica e conscincia ambiental.
Pretende tornar a experincia rica no s para os
alunos, mas para toda a comunidade escolar levantando a discusso sobre esses temas e dando mais
fora e importncia para o projeto dentro da escola.
O professor ser a ponte entre o educador musical e a escola e ser tambm seu parceiro durante
as aulas. O professor conhece os alunos, a escola, os
espaos e as possibilidades de ao. Os educadores
musicais detm o contedo especfico do projeto
e de msica. Juntos, eles e os professores ganham
fora e podem realizar um timo trabalho com os
alunos e a comunidade.
Tambm inteno do projeto estimular atividades artsticas e musicais alm do tempo das oficinas
propriamente ditas.
O professor pode inserir em seu cronograma as
atividades contidas nesta apostila e, dessa forma,
trazer arte e msica para toda a escola. O material
oferece sugestes de atividades interdisciplinares,
permitindo ao professor correlacionar matrias e
proporcionar um conhecimento mais amplo sobre
a temtica em questo.
Aproveite e boas aulas!

Educao e Sustentabilidade

a partir da capacidade de aprender

com o outro que uma sociedade tornase capaz de superar impasses e promover hbitos e comportamentos sustentveis. Essas capacidades no nos
so inatas, mas podem ser fortalecidas por meio de ambientes educativos
que estimulem jovens e crianas a assumirem prticas e comportamentos
inspirados em valores como amizade,
respeito, liberdade, paz e cooperao.
Essa transformao avana no sentido
do que significa aprender e est ligada
ao reconhecimento, por parte dos educadores, da necessidade de conectar as
competncias do saber (cognitivas), do
sentir (emocional) e do fazer (habilidades).

A escola deve ser um espao para refletirmos sobre

nossos valores, hbitos e papel na construo de
uma sociedade que respeite a natureza, que respeite o prximo, que se apodere e se responsabilize
pelos espaos e prticas pblicas promovendo uma
cultura saudvel e responsvel.
E, nesse ambiente de troca e respeito, nos enriqueamos de conhecimento e promovamos uma
transformao real em nossas vidas.
O projeto Reciclar Show visa envolver toda a escola e as famlias nessa reflexo e discusso sobre
cultura, msica e meio ambiente.
Cabe ao professor fomentar a discusso sobre o
tema no dia a dia da escola e propor atividades que
integrem essas partes.

Dr. Fernando Monteiro

Programa de Ps Graduao em Cincia Ambiental,
Universidade de So Paulo

Educador e educando

O educador deve ser um inventor e um

re-inventor constante desses meios e
desses caminhos com os quais facilite
mais e mais a problematizao do objeto a ser desvelado e finalmente apreendido pelos educandos. Na verdade, nas
relaes entre o educador e os educandos, mediatizados pelo objeto a ser desvelado, o importante o exerccio da
atitude crtica em face do objeto e no o
discurso do educador em torno do objeto.
Se o educador, pelo contrrio, no levado a burocratizar-se neste processo,
mas a manter viva a sua curiosidade,
re-desvela o objeto no desvelamento
que dele vo fazendo os educandos e,
assim, no raro, percebe nele dimenses at ento despercebidas.
Paulo Freire

10

importante levarmos em conta que cada aluno,

adulto ou criana, carrega consigo saberes j adquiridos, sentimentos, curiosidades e vontades que
so determinantes na construo de um novo conhecimento.
O educador no deve entregar o objeto de conhecimento pronto, e sim estimular a curiosidade do
aluno na busca da informao desejada.

Os estudantes

A msica est a servio do homem e

importante levar o aluno a sentir a
funo integrante da msica na vida.
Msica implica relaes e no apenas
notas. melhor no analisar e compreender fatos tericos, mas interpretlos de acordo com os fenmenos emocionais e psicolgicos da obra.
H. J. Koellreutter

As crianas participantes do projeto Reciclar Show

vo, durante o desenvolvimento do projeto, criar
instrumentos musicais reutilizando materiais que
coletaro em casa e com vizinhos. Com estes materiais criaro instrumentos musicais para interpretar um hino pea musical com a temtica
msica, educao, sustentabilidade, reciclagem e
responsabilidade social.
Reconhecer e se apropriar de elementos da sua
prpria cultura, refletir sobre msica, sons e formas de expresso o objetivo deste projeto.
Dar voz s crianas e permitir que elas se apropriem dos materiais e ideias para a construo de
conhecimento e por fim representar esse conhecimento num arranjo musical criado por elas em
conjunto.
O educador musical ser o facilitador e orientador desse processo, viabilizando e orientando os
alunos na construo do saber e na expresso genuna da sua musicalidade e pensamentos. importante que o professor auxilie e guie o educador
musical nesses caminhos.
Para isso, devem se valer das orientaes e das
atividades, sempre levando em considerao o
tempo e as necessidades do seu grupo em particular, permitindo que os alunos construam esse caminho por si mesmos.

11

Arte e Educao

A educao incentivadora de crescimento, mas, com exceo da maturao fsica, o crescimento s se torna
aparente na expresso signos e smbolos audveis ou visveis. Portanto, a
educao pode ser definida como o cultivo dos modos de expresso ensinar crianas e adultos a produzir sons,
imagens, movimentos, ferramentas e
utenslios. O homem que sabe fazer bem
essas coisas um homem bem educado.
Se ele capaz de produzir bons sons,
um bom falante, um bom msico, um
bom poeta; se consegue produzir boas
imagens, um bom pintor ou escultor; se pode produzir bons movimentos,
um bom danarino ou trabalhador; se
boas ferramentas ou utenslios, um
bom arteso. Todas as faculdades, de
pensamento, lgica, memria, sensibilidade e intelecto, so inerentes a
esses processos, e nenhum aspecto da
educao est ausente deles. E so todos processos que envolvem arte, pois
esta nada mais que a boa produo de
sons, imagens, etc. Portanto, o objetivo
da educao a formao de artistas
pessoas eficientes nos vrios modos de
expresso.
Herbert Read

12

Pesquise com os alunos os tipos de arte que existem. Descubra de quais eles gostam e se identificam
mais. Incentive a expresso artstica na escola promovendo mostras, apresentaes e exposies.
A escola deve ser espao para o aluno aprender e
tambm se expressar.

Msica e Educao

Refletir sobre as capacidades presentes em cada etapa do desenvolvimento infantil, bem como sobre as tantas
conquistas, s tem razo de ser se respeitarmos o processo nico e singular
de cada ser humano, e se considerarmos que esse processo se d na interao com o meio, num ambiente de
amor, afeto e respeito. Alm disso, um
trabalho pedaggico-musical deve se
realizar em contextos educativos que
entendam a msica como processo
contnuo de construo, que envolva
perceber, sentir, experimentar, imitar,
criar e refletir. Nesse sentido, importa, prioritariamente, a criana e no a
msica. A educao musical no deve
visar a formao de possveis msicos
de amanh, mas sim formao integral das crianas de hoje.

Fazer msica expressar-se. Expressar sentimentos, opinies e gostos atravs dos sons. Podemos conhecer uma determinada pessoa, seus hbitos e sua
cultura atravs de sua msica.
Possibilitar e incentivar essa expresso o objetivo do professor, dando ferramentas e orientao
para que ela acontea de maneira autnoma, criativa e respeitosa.

Teca Alencar de Brito

Msica na Educao Infantil

13

Por que Msica na

Escola?:
algumas reflexes
por Carlos Kater

Essa simples pergunta do ttulo recobra uma problemtica de grande

importncia, uma vez que abordamos aqui uma necessidade de expresso humana, intensa e profunda, que faz parte no de uma poca,
moda ou classe social particular; mas que acompanha toda a humanidade, desde os seus primrdios, em qualquer ponto do planeta, em
todas as culturas, ao longo de todas as fases de seu desenvolvimento1.
No h comemorao ou evento significativo na vida individual ou
social de qualquer povo do qual a msica no tome parte de maneira
relevante, instaurando um espao de integrao e transcendncia no
alcanado nem traduzido por nenhum gesto ou palavra.
Compreendendo esse seu papel na vida e no desenvolvimento dos
seres humanos, indagamos ento, o que deve ser feito para que este
meio de expresso e comunicao, ao mesmo tempo bem valioso de
nosso patrimnio cultural, habite o maior nmero possvel de espaos,
garantindo acesso democrtico e direito universal de todos os cidados, crianas e jovens inclusos.
No estamos mais, hoje, diante da dvida msica, luxo ou necessidade?, tampouco na poca em que os educadores musicais, constrangidos, precisavam justificar o sentido de utilidade de seu fazer face
aos objetivos escolares consagrados, ou encontrar seu lugar dentro
da escola e da prpria equipe docente2.
A partir deste momento, em que a presena da msica na escola est
amparada pela Lei n11.769/2008, tornam-se pertinentes outras questes. A qual msica nos referimos; que estilos, gneros, formas de manifestao temos em mente? Como, de fato, ela ou elas sero oferecidas,
abordadas, tratadas?

1 Vale a pena lembrar os registros existentes na Serra da Capivara, em So Raimundo Nonato, Piau, entre vrios stios
arqueolgicos nacionais, que atestam,
em desenhos, a presena da msica em
rituais h cerca de 15.000 anos, seno
mesmo em pocas anteriores.
2 Temos e tivemos programas Msica na
Escola em diferentes cidades e estados
do Brasil, desde o pioneiro realizado de
1997 a 2000 pela Secretaria de Estado
da Educao de Minas Gerais, que
implantou, com sucesso, o estudo e
prtica musicais junto a mais de 450
escolas de todo o estado. Importante
notar contudo que a msica nunca
esteve de fato ausente das escolas,
mesmo faltando-lhe presena enquanto
componente curricular, sistemtica de
abordagem, tratamento condizente
com seus potenciais e sintonia com
preceitos contemporneos. Atualmente
desenvolvem-se projetos eficazes em
diferentes municpios brasileiros, por
exemplo, Franca, So Carlos, Mogi das
Cruzes e Santos (estado de So Paulo),
Florianpolis, Porto Alegre, Santa Brbara, Joo Pessoa, entre outros.

15

Msica e Educao Musical

Na realidade, parece sensato considerar no a presena da msica
na escola com as funes diversas que ela pode adquirir na vida social porm, mais precisamente, da educao musical. Uma educao musical consciente de suas condies de tempo e espao; contempornea e apta a conjugar as caractersticas do passado e do presente,
bem como acolhedora e respeitosa tanto das expectativas quanto das
particularidades culturais dos envolvidos3.
Com isso, visa-se atender s necessidades de promoo de conhecimento amplo junto aos alunos, seu desenvolvimento criativo e participativo, no os situando na condio predominante de pblico, nem
restringindo a msica na escola a apresentaes, msica das aparncias, das comemoraes visveis e exteriores.
Significa, ento, no volta da msica e seu ensino escola em
moldes semelhantes aos que j tivemos em pocas anteriores; bem
diferente disto, a construo de alternativas contemporneas4. Alternativas que ofeream condies a crianas e jovens de tomarem contato prazeroso e efetivo com sua prpria musicalidade, desenvolv-la
e vivenci-la, mediante experincias criativas, a msica em seu fazer
humanamente integrador e transformador; o que significa desenvolverem seus potenciais, conhecerem-se melhor e qualificarem sua
existncia no mundo. Cantar e tocar, ouvir e escutar, perceber e discernir, compreender e se emocionar, transcender tempo e espao h
muito contedo e significado abaixo da superfcie dessas expresses,
que afloram todas s vezes em que experimentamos uma relao direta e por inteiro com a msica.
Cultivo da sensibilidade, criatividade, escuta, percepo, ateno,
imaginativo, liberdade de experimentar, coragem do risco, respeito
pelo novo e pelo diferente, pelo que prprio a cada um e tambm
ao outro, construo do conhecimento com autonomia, responsabilidade individual e integrao no coletivo etc., no so apenas termos de discurso. So aspectos envolvidos na formao dos alunos no
mnimo to importantes quanto aqueles que a escola entende oferecer nas diversas outras reas do conhecimento , que contrapem o
aprender, de natureza fixa, memorstica e repetitiva, ao apreender,
prprio do captar, apropriar, atribuir significado e tomar conscincia,
portanto, mais em sintonia com as caractersticas de formao humana reivindicadas contemporaneamente.
Se hoje j temos a perspectiva favorvel de incluso de contedos
musicais nos programas de formao escolar, nossa ateno pode se
dirigir s caractersticas da educao musical que gostaramos de ver
utilizadas. Uma educao musical capaz de oferecer estmulos ricos e
significativos aos alunos, despertando atitudes curiosas e aumentando, por consequncia, a disponibilidade para a aprendizagem. Uma
educao que instaure um espao de acolhimento pelo brincar no
sentido original do termo, isto criar vnculos, uma das necessidades fundamentais da dimenso humana, indo, sem dvida, muito
alm do relacionamento exclusivamente tcnico-executivo entre
aluno professor classe, ainda to frequente na realidade de muitas salas de aula. Uma educao musical na qual o ldico represente
o componente transgressor de expectativas do conhecido, mantendo
nos alunos ateno viva ao que se realiza a cada instante e, assim, os
atraia, menos para os saberes prontos e constitudos, mais para a ma-

16

3 Alunos, sem dvida, mas educador

igualmente. Refiro-me a isto, aqui, pois
em muitos projetos e currculos vimos
o foco deslocar-se do resultado ao
contedo, do contedo ao processo,
dele para os alunos, contexto e este
momento o da incluso de todos os
envolvidos e sua interao na relao
ensino-aprendizagem.
4 Como sabemos, o Canto Orfenico,
surgido inicialmente na Frana no sc.
XIX sob o ttulo de Orphons, foi
adotado como recurso de musicalizao
em todo o Brasil no sculo XX. Heitor
Villa-Lobos o props, com adaptaes
prprias, para ser utilizado nas escolas
pblicas do Rio de Janeiro, a convite
de Ansio Teixeira, em 1932. Associado
a manifestaes cvicas e ao exerccio
disciplinar de vrias ordens, culminou 10
anos depois na criao do Conservatrio Nacional de Canto Orfenico.
As particularidades do tempo que
vivemos hoje sendo muito diferentes,
bem como as concepes que temos de
educao, educao musical, filosofia,
sociologia, musicologia etc., a demanda,
por consequncia, por propostas que
respondam, de maneira mais pertinente,
aos desafios atuais postos por diversas
realidades.

tria sonora em si, para a vivncia musical participativa, para a criao de novas e autnticas possibilidades de expresso.
Uma educao musical, enfim, que estimule o prazer (vnculo),
para instaurar a presena (inteiridade), possibilitar a participao
efetiva (relao, implicao) e assim, ento, estimular a produo de
conhecimentos gratificantes em nvel geral e, especialmente, pessoal
(formao ampla do aluno e no simples transferncia de informaes por parte do professor). Pois quando, num processo educativo o
professor se transforma em educador, inverte-se a preponderncia de
uma formao para a msica por uma formao pela msica, tornando possvel aos alunos inscreverem-se num espao de construo do
sujeito, no qual estratgias dinmicas de aprendizado (as ldicas, por
exemplo) permitem um desaprisionamento individual que favorece
a apreenso da questo da identidade e da alteridade (fundamento do
desenvolvimento humano). Espao dentro do qual, os saberes pessoais dialogam com os saberes consagrados, onde os saberes induzidos
fazem contraponto com os saberes construdos.
esta a natureza de Educao Musical que merece ser trabalhada
hoje nas escolas, nos diversos pontos e regies do Pas, capaz tambm
de integrar teoria e prtica, anlise e sntese, tradio e inovao, conferindo msica seu sentido maior, transcendente e inclusivo.

5 Desta forma, e ao mesmo tempo, se

evidenciariam tambm, no seu dia a
dia, potenciais talentos adormecidos,
ignorados, desapercebidos, que
em momento oportuno e, em situao
adequada, poderiam ser melhor trabalhados ou encaminhados a instncias
de formao adequadas, pois no se
busca aqui garimpar talentos em vista
de profissionalizao.
6 Que assume aqui tambm o papel de
orientador, problematizador, instigador,
facilitador do conhecimento.

Educao Musical e Criao

Considerar a educao musical como uma instncia de construo e
exerccio da autonomia pessoal do aluno e de sua participao ativa
em sociedade no representa mais uma viso romntica, idealista,
utpica, como durante muitos anos foi feita a crtica.
Com a Lei n11.769 (que torna obrigatria a introduo de contedos
musicais nas salas de aula), estamos hoje sendo convidados a participar no de um simples momento de cumprimento de um dispositivo
legal, mas, muito alm temos a perspectiva de um novo movimento
da educao musical (forma particular de aceleramento e intensificao de realizaes, entendimentos e convices) capaz de propiciar
processos e resultados valiosos para uma Educao Musical que se
pretenda viva, brasileira, contempornea.
Agora avanamos mais um pouco no lugar de uma Msica na Escola, as Msicas das Escolas. Uma abordagem de campo ampliada,
integrando ao processo educativo procedimentos criativos a fim de
trazer tona e dar voz expresso pessoal dos alunos, engajando-os
em seus prprios aprendizados e formao. Ou seja, fazer emergir no
espao fsico de cada instituio seu espao expressivo e seu espao relacional, no mbito dos quais sero promovidas novas modalidades de dilogo5.
No conjunto, essas expresses sero harmonizadas e contraponteadas na interao com o educador6, representando falas de culturas
em ao, vozes de indivduos que passam a ser escutadas, permitindolhes, assim, revalorizarem-se na pessoa que so (aumento da autoestima e sociabilidade). Msica musical, criada e criativa, resultado
de concepes e prticas musicais ldicas fundamentadas em processos ampliados que em vez de o exerccio da repetio e dos fazeres
mimticos, preponderantemente reprodutivos compreendem o ar-

17

ranjo, a adaptao, parfrase, variao, improvisao, reconstruo e

a criao musical propriamente dita, concebida pelos prprios alunos.
Oportunizar novas percepes de si e do outro, atravs de um
meio potente como a msica, significa intensificar qualitativamente a dimenso formadora e a dinmica social das escolas, sobretudo
nos grandes centros como So Paulo, to carentes de aes educativas
criativas e humanizadoras.
A ttulo de concluso
Em outras palavras, no vale repetir as experincias de circunstncias passadas sem a observao e a ateno cuidadosa das realidades
presentes. Assim, no se trata de recorrer a modelos conceituais ou
didtico-pedaggicos de fortes tendncias tcnica e terica, diretiva
e unidirecional, com insuficiente espao de flexibilidade e integrao,
nem a modelos vivencial-artsticos preponderantemente prticos,
com frgeis referenciais tericos e de apoio, com exclusividade. Nossa
poca nos convida ao exerccio, no mais do ou, substitutivo e excludente, mas do e, colaborativo e integrador, estabelecido, porm, com
critrio e criatividade.
Da esperarmos que a msica na escola to reivindicada no se
confunda com um fazer musical pedagogicamente descompromissado, de lazer e passatempo, nem que a educao musical seja aprisionada pela educao artstica e confundida com histria da msica ou
outras estrias de nomes e datas7.
As escolas so espaos de formao nos quais estimulada a produo de conhecimentos; os alunos, alm de representantes sensveis e
inteligentes de estados musicais, so potenciais muito mais ricos do
que imaginamos, que merecem ser conhecidos e desenvolvidos com
conscincia e respeito desde onde se encontram, a fim de tomarem
contato com algo essencial em si prprios at na relao com a vida,
cumprindo assim seu papel na sociedade8.
Ao promover a diversificao de experincias musicais, a criao
de msicas originais e suas apresentaes, daremos ento condies
para a construo de novos olhares e ouvidos, tanto por parte da comunidade escolar e seu entorno, quanto dos prprios alunos; novas
percepes inclusivas, que possibilitaro recriar, com valor positivo,
as leituras atualmente vigentes nas relaes entre eu & outro, aluno & professor, criao & educao, excluso & participao.
E as msicas que, nos prximos tempos, emergiro das salas de aula
e que escutaremos das escolas, representaro a expresso criativa
pela qual se manifesta a educao nas diferentes instituies, a valorizao das culturas, o reconhecimento dos indivduos e sua participao saudvel nos rumos da sociedade.

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7 Mesmo que haja aportes de contribuio para o processo de

conhecimento, este deslizamento
insatisfatrio face ao valor profundamente formador e renovador que a
msica atravs da criao oferece para
a educao.
8 Observamos aqui, embora de passagem,
a necessidade fundamental de cursos
de formao continuada para os educadores responsveis pela conduo
destes processos, visto seu papel decisivo para o sucesso desta, e de qualquer
outra, proposta de educao musical. E
isto imprescindvel no apenas porque
o contingente atual em condies de
participar desse despertar das msicas
das escolas no atenda quantitativamente expectativa da demanda.
Sociedades complexas, de mudanas
rpidas e intensas como as nossas,
demandam profissionais em processo
constante de atualizao. Espera-se que
todos os que utilizam a msica como
meio de desenvolvimento pessoal e
de interveno social criem conexes
viveis entre a realidade presente e
objetiva (a realidade real que no senso
comum se manifesta) e suas dimenses
potenciais e latentes (a realidade ideal,
desejada ou necessria, isto , seu vir a
ser), dimenso prpria das criaes e
msicas compostas.

Referncias
ALMEIDA, Berenice de; PUCCI, Magda Dourado. Outras terras, outros
sons. So Paulo: Editora Callis, 2003.
ANTUNES, Jorge. Criatividade na escola e msica contempornea. In:
Cadernos de Estudo: Educao Musical, n 1. So Paulo: Atravez,
1990, pp.53-61.
BRITO, Teca Alencar de. Msica na educao infantil. So Paulo: Editora Peirpolis, 2003.
DELALANDE, F., CELESTE, B. e DUMAURIER, E. Lenfant, du sonore au
musical. Paris: INA/Buchet-Chastel, 1982.
DOBBS, Jack P. B. La msica como educacin multicultural. In: V. Gainza (Ed.). Nuevas perspectivas de la educacion musical. Buenos Aires: Guadalupe, 1990. pp.139-145.
FAUTLEY, M. Teacher intervention strategies in the composing processes of lower secondary school students. International Journal of Music
Education, v.22, n 3, p.201-218, 2004.
GAINZA, V. H. de. A improvisao musical como tcnica pedaggica. In:
Cadernos de Estudo: Educao Musical, n 1. (Ed. C. Kater). So Paulo: Atravez, 1990, pp.22-30.
KATER, Carlos; MOURA, Jos Adolfo; MARTINS, Maria Amlia; FONSECA, Maria Betnia P.; BRAGA, Matheus e BRAGA, Rosa Lcia M.
Guia. Projeto Msica na Escola: proposta para a implantao. In: Fundamentos da Educao Musical, Srie 4. Salvador:ABEM, Out./1998,
pp.102-105.
KATER, Carlos; MOURA, Jos Adolfo; MARTINS, Maria Amlia; FONSECA, Maria Betnia P.; BRAGA, Matheus e BRAGA, Rosa Lcia M.
Guia. O que podemos esperar da Educao Musical em projetos de ao
social,. In: Revista da ABEM, no 1. Porto Alegre: UFRGS, 2004, p.43-51.
KOELLREUTTER, H. J. Educao Musical no Terceiro Mundo. In: Cadernos de Estudo:Educao Musical, n 1.(Ed. C. Kater). So Paulo:Atravez, 1990, p.1-8.
RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Msica na Escola:um projeto de educao musical para professores alfabetizadores.
Conservatrio Brasileiro de Msica, 2001.
SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. 2 ed. So Paulo: Editora
UNESP, 2003.

19

Programa
de aulas

21

Som e Silncio
Som movimento. Movimento que gera vibrao,
que gera onda e que o nosso ouvido capta e entende
como som. Dessa forma, todo movimento, intencional ou no, produz som. Som esse que o nosso ouvido entende e significa ou no.
O ouvido humano capta sons dentro de uma
determinada frequncia (de 20kHz a 20000kHz).
Abaixo ou acima dessas frequncias o nosso ouvido
no entende estas vibraes como sons, mas o movimento e sua onda sonora esto l.
Os animais ouvem outra gama de frequncias, as
vezes mais extensa que a nossa, como o cachorro, a
baleia, o gato, o golfinho e o morcego.
Por isso, denominamos som no s quilo que
produz uma onda sonora mas, principalmente,
quilo que o nosso ouvido entende como som. Logo
o ouvinte pea fundamental para entendermos
esse conceito.
O silncio em teoria a ausncia de som, mas, na
verdade, o silncio est cheio de sons que o nosso
ouvido no percebe. Como afirma Teca de Alencar
Brito, tudo vibra, em permanente movimento,
mas nem toda vibrao tranforma-se em som para
nossos ouvidos!. Da o silncio.
O som tem certas qualidades e podemos usar alguns parmetros para definir essas qualidades:

Altura: quanto menor for o nmero de vibraes,

menor a frequncia e mais grave o som. Quanto
maior a frequncia, mais agudo o som. Altura
o parmetro que usamos para definir se um som
mais grave ou mais agudo. O som de um passarinho
agudo, rugido de um leo grave. A flauta aguda,
o contra-baixo grave.
Durao: este parmetro mede o tempo de ressonncia de um determinado som. O som de um toque no tambor mais curto que o som do sino, por
exemplo.
Intensidade: refere-se a amplitude do som. Se o
som forte ou fraco. E nesse sentido no importa
s o material, mas o grau de fora do ataque. Voc
pode tocar o mesmo instrumento com intensidades
diferentes.
Timbre: a cor do som. a qualidade que lhe
confere personalidade. Tem a ver com o material e
o modo de produzir esse som. O som da madeira
diferente do som do metal. O som do violo diferente do som da flauta. Percebemos pelo som qual
o material.
Densidade: este parmetro refere-se ao agrupamento de sons, sendo mais ou menos sons num espao de tempo.

Atividades
O compositor John Cage (1912-1992)
realizou uma experincia muito
interessante: ele queria vivenciar a
plenitude silenciosa e, em busca do
silncio total, entrou numa cmara
anecica, ou seja, uma cabine totalmente
prova de sons. Aps alguns segundos,
Cage concluiu que o silncio absoluto
no existe, pois mesmo no interior da
cmara anecica ele ouvia dois sons:
um agudo, produzido por seu sistema
nervos0, e outro grave, gerado pela
circulao do sangue nas veias.

Pesquise dentro da sala de aula com os

1

alunos materiais e classifique-os por suas

qualidades. Busque sons graves e agudos,
longos e curtos. Experimente percutir
com intensidades diferentes nos objetos e
converse com eles sobre esses parmetros.

Fechem os olhos e experimentem fazer silncio

2
total por alguns segundos. Converse sobre
isso. Existe silncio total? Conseguimos ficar
totalmente em silncio? Conseguimos ficar
totalmente parados? O que ouviram? Tente
algumas vezes. (com crianas pequenas
voc deve comear com pouco tempo de
silncio e ir aumentando aos poucos).

Classifique com os alunos, de acordo com

3

os parmetros, alguns dos sons do nosso

cotidiano. A voz da me e do pai, o som do
carro, das coisas e dos instrumentos.

23

Sons ao redor, paisagem

sonora e poluio sonora

Parece-me absolutamente essencial que comecemos a

ouvir mais cuidadosamente e criticamente a nova paisagem sonora do mundo moderno. Somente atravs da
audio seremos capazes de solucionar o problema da
poluio sonora. Clariaudincia nas escolas para eliminar a audiometria nas fbricas. Limpeza de ouvidos,
em vez de entorpecimento de ouvidos. Basicamente, podemos ser capazes de projetar a paisagem sonora para
melhor-la esteticamente.
Murray Schafer

Atividades
Fechem os olhos e observem a paisagem sonora
1
local. Conversem sobre os sons que ouviram.

Experimentem mudar de ambiente

2

e perceber as diferenas sonoras (no

ptio, na sala, no banheiro).

Reflita com os alunos sobre a paisagem

3

sonora do dia a dia deles. Que sons eles

ouvem em casa? Qual o primeiro som que
ouvem quando acordam? E o ltimo?

Que sons so agradveis e que

4
sons so desagradveis?

Voc lembra de sons da sua infncia?

5
Sonorize uma histria com as crianas. Crie
6
Perceba os sons a sua volta. Que sons so esses? O
som dos carros passando, o som do vizinho falando,
o som de um martelo batendo ou de um cachorro
latindo. O som das ondas quebrando, o som dos pssaros, o som das crianas brincando na rua
Quantos sons esto presentes no nosso dia a dia
e que muitas vezes nem nos atentamos? Chamamos
esse conjunto de sons de paisagem sonora.
Essa paisagem pode ser absolutamente diferente
de um lugar para o outro e muito importante que
percebamos esse ambiente sonoro e reflitamos sobre ele. Hoje em dia, nas grandes cidades, existem
muitos sons acontecendo o tempo todo e estamos
ficando sobrecarregados com tanta informao sonora no nosso ambiente.
O nosso ouvido, diferente dos nossos olhos, no
podem se fechar para sons que no queremos ouvir.
Ouvimos tudo o que acontece ao nosso redor.
Podemos cuidar da nossa paisagem sonora?

com eles uma sequncia de acontecimentos

e sonorize. Ex.: um dia na fazenda ou na
cidade, um dia num parque de diverses, etc.

Os cachorros podem ouvir sons de

frequncias bem baixas e tambm
outras muito altas: at 40 quilohertz
(kHz, unidade usada para medir
frequncia). Ns, humanos, s
captamos at 20kHz. Metade!
As baleias, que tem audio como
principal sentido, captam sons de at
150kHz e a grandes distncias, podendo,
assim, se comunicar umas com as outras.

25

Msica

A msica uma linguagem, posto

que um sistema de signos.
Hans-Joachim Koellreutter

Atividades
Msica combinao de sons e silncio. A organizao intencional destes dois elementos, para
quem os gera ou para quem os ouve, num espao
de tempo, msica. O ouvinte fundamental, pois
ele quem confere significado ao que se ouve. Uma
paisagem sonora, por exemplo, pode ser considerada msica se o ouvinte a entende como tal.
Essa combinao de sons e silncio to infinita
e rica que pode nos despertar sensaes de alegria,
medo, nostalgia ou tristeza. A linguagem musical
amplia nossa percepo e desenvolve nossa conscincia a respeito das coisas e do universo.
Conhecemos ou reconhecemos um povo ou uma
cultura atravs da sua msica. Expressamos nossos
pensamentos e sentimentos atravs dela.
Por isso, importante que estejamos abertos
para conhecer as diferentes formas de msica existentes no mundo. uma forma de conhecermos o
mundo e as diferentes culturas.
Msica pode ser sons e silncio com ou sem melodia, ritmo ou harmonia. Essa combinao de elementos confere valor e significado msica.
Podemos classificar estilos e gneros musicais
usando os parmetros de entendimento do som. Segundo Teca A. de Brito: Na msica, a altura o parmetro relacionado criao de linhas meldicas
e harmonias. A durao conecta-se com a organizao de ritmo; a intensidade encontra correspondente musical na expresso dinmica e tambm no
ritmo; e o timbre personaliza, d cor, carter.
Alm disso podemos analisar uma msica atravs da sua histria e vice-versa.
Estilos, formas e gneros diferentes. Msica
com instrumento, msica eletrnica, msica vocal,
msica experimental, msica tonal, msica atonal,
msica religiosa, msica para danar, msica de
ninar; existem msicas de todos tipos e para todos
os gostos.
E no h quem no goste dela.

Reflita com os alunos: Que tipos de msica

1

existem? Que tipos de msica eu ouo? Que

gneros de msica me agradam mais?

Que msicas eu ouvia quando era criana?

2
Pea para os alunos pesquisarem entre familiares,
3
vizinhos e amigos quem toca algum instrumento,
quem tem um instrumento em casa, quem
tem uma histria sobre msica para contar.

Coloque para tocar msicas de diferentes estilos e

4

compositores e conversem sobre os estilos e gostos.

Sugira que os alunos tragam msicas que

5

gostem para mostrar aos colegas. Conversem

sobre os instrumentos presentes, sobre
o estilo e sobre o assunto da msica.

Nas civilizaes antigas, a msica era

considerada um bem to valioso que,
no caso de vitria numa guerra, os
msicos eram poupados, mas levados
como saque para enriquecer a
cultura musical do conquistador.
Uma lenda conta que o imperador chins
Huang-Ti inventou a msica por volta
de 3 mil a.C.. Ele mandou seu ministro
a um bambuzal na fronteira ocidental
do imprio. L ele teria que cortar
um pedao de bambu para flauta, no
comprimento do p do imperador. O som
daquele bambu produziu o tom bsico do
sistema tonal chins, e seu comprimento
tornou-se a base do sistema mtrico.

27

Histria da Msica
difcil precisar quando a msica surgiu. Considerando que o agrupamento de sons, organizados ou
no pode ser considerado msica, ela sempre esteve presente na histria humana mas, dependendo
dos valores e concepes de cada poca ou cultura,
carregou ou no o signo de msica. Podemos discutir a respeito de quando a msica passou a ser documentada e segmentada por estilo e poca.
Podemos imaginar que os homens primitivos foram tomando conscincia de ritmo atravs do seu
andar ou batendo pedras e madeira na confeco
de ferramentas. Podemos imaginar tambm que
imitando os sons dos animais e combinando timbres e formas de expresso podem ter desenvolvido
ao longo do tempo o que hoje chamamos de canto.
Os instrumentos musicais mais antigos encontrados so apitos de falange de ossos (150 mil 100
mil a.C.) mas, antes disso, j se usava chifres de
animais e conchas para produzir som no intuito de
sinalizar ou de se comunicar distncia.
Reco-reco feito de osso, tambores de madeira e
pele de animal, chocalhos e flauta de osso so instrumentos muito antigos.
O que se sabe sobre a msica de civilizaes antigas com base nos instrumentos encontrados e
em pinturas que retratam pessoas tocando esses
instrumentos. A msica era tocada principalmente em rituais religiosos, em festas, para danar ou
durante o trabalho.
Por volta de 2 mil a.C., na Mesopotmia, no Egito,
na Grcia, na ndia e na China, j eram construdos
instrumentos como harpa, alade, trombeta, tambores, ctaras, chocalhos e flautas de diversos tipos.
A msica e os msicos tinham grande importncia nessas culturas. Na China, por exemplo, a msica era considerada uma grande influncia na vida
e no carter das pessoas, sendo os sons e as cores
associadas a sentimentos. Existia, inclusive um
Ministrio da Msica que controlava a educao
musical.
De l pra c muita msica aconteceu em todos os
lugares do mundo. Podemos estudar a histria da
msica de diferentes formas: pela regio, pela poca, pelo estilo ou pelos instrumentos.
A msica oriental um universo maravilhoso e
rico e que se contrape aos conceitos e ideias esta-

belecidas pela msica ocidental. A msica indiana

usa escalas diferentes das nossas e ritmos diferentes tambm. A msica japonesa, rabe, africana e
tantas outras, tem caractersticas musicais especiais e muito ricas.
Sem contar na infinidade de instrumentos diferentes que existem em cada pas. Instrumentos
com escalas e timbres especficos.
O quadro que pode ser visto na prxima pgina,
apresenta resumidamente as pocas e estilos da
msica ocidental.

Atividades
Pesquise msica de outros lugares. Apresente
1
aos alunos exemplo de msica ocidental e
oriental e converse sobre as caractersticas
gerais de ambas. Exemplo: compare uma
msica indiana e uma msica clssica.

Pesquise msica de outras pocas. Apresente

2

aos alunos exemplo de msica da Idade Mdia,

msica clssica, msica atual e converse
sobre as caractersticas gerais de ambas.

Pesquise msicas de diferentes dcadas dentro da

3

msica atual. Msica da dcada de 50, 60, 70, 80,

90 e dos dias atuais. Oferea exemplos, converse
sobre as diferenas e sobre o papel da tecnologia
na produo da msica contempornea.
Observao: nessas atividades de pesquisa
importante que se tenha espao e tempo
para conversa. A apreciao de uma obra
musical e a reflexo sobre ela so muito
importantes e ricas para aluno e professor.

O primeiro msico profissional da histria

foi Khufu-Anch, que viveu por volta de
3mil a.C. Ele foi diretor musical da corte
do fara, especialista em flauta e canto.

29

ESTILO

POCA

EXEMPLOS

INSTRUMENTOS

Msica Medieval

600 a 1400

Cantocho, motetos, organum,

rond, madrigal, danas.

Harpa, alade, lira, rabeca, trompa, gaita

de foles, rgo, tambores, sinos, etc.

Msica Renascentista

1400 a 1600

Motetos e missas, coral, madrigal,

msica instrumental, tocata, canzona.

Violo, flauta doce e transversal,

trompete, trombone, trompa, lira,
clavicrdio, cravo, rgo, timpani, etc.

Msica Barroca

1600 a 1750

Oratrio, paixo, peras, cantatas,

fuga, suite, concerto grosso, sonatas.

Violino, viola da gamba, viola, violoncello,

harpa, fagote, corneto, tmpanos, cravo,
espineta, rgo, clavicrdio, etc.

Msica Clssica

1750 a 1820

Sinfonias, concertos para piano,

concertos para violino, peras, sonatas.

Flauta, obo, clarinete, fagote, trompas,

trompetes, tmpanos, violino, viola,
violoncello, contrabaixo, piano, etc.

Romantismo

1820 a 1900

peras, operetas, sinfonias,

lied, msica programtica,
msica de cmara, corais.

Orquestra Sinfnica: violino, viola,

violoncello, contrabaixo, clarinete, flauta,
obo, fagote, flautim, rgo, piano, harpa,
tuba, trompa, trombone, trompete,
tmpanos, bumbo, prato, tringulo, etc

Msica do sculo XX

Sc. XX

Expressionismo, neoclassicismo,
dodecafonismo, jazz, swing, bebop,
rock, funk, msica eletrnica.

Teclado, guitarra, baixo, bateria,

instrumentos eletrnicos, etc

Cultura Popular Brasileira

preciso formar um pblico jovem interessado nas suas

prprias raizes, no envergonhado, mas orgulhoso delas, com esprito aberto o suficiente para redescobrir e
valorizar, nas periferias das grandes cidades onde moram, as belezas ancestrais guardadas na memria de
seus pais e avs.
Paulo Dias, A CULTURA POPULAR NA ESCOLA

O gnero de nossa cultura tradicional so um patrimnio de valor incalculvel. De enorme sofisticao e poderosa fora criativa, cada brasileiro que se depara com
essas manifestaes experimenta inevitavelmente uma
redescoberta da prpria identidade cultural, social e
poltica. Numa sociedade em que o espao comunitrio
cada vez mais escasso e fragmentado, esses gneros
so capazes de revelar o Brasil aos brasileiros, e serem,
sem dvida um dos mais preci0sos instrumentos para o
ensino de msica nas escolas.
Renata Amaral, MSICA NA ESCOLA

O monge beneditino e terico musical

Guido de Arezzo, da Itlia (por volta
de 992-1050), inventou a notao em
linhas e espaos, criando assim o
fundamento da atual notao musical.
O compositor Claudio Monteverdi
escreveu em 1607, na Itlia, a primeira
verdadeira pera, intitulada LOrfeo, que
se tornou famosa em toda a Europa.
O primeiro teatro de pera foi
inaugurado em 1637, em Veneza.

Voc pode conhecer a histria de um povo atravs

da sua msica e das suas danas, e por isso, importante que estejamos atentos para as manifestaes
da nossa cultura popular.
O Brasil riqussimo em ritmos, danas e expresses populares. Em cada canto do pas existe uma
festa popular com suas caractersticas prprias e
conhec-las nos identifica e nos ajuda a entender a
nossa prpria histria.
O frevo e o caboclinho de Pernambuco; a catira
do centro-oeste do pas; o fandango do Rio Grande
do Sul; o samba de roda na Bahia; o maracatu do
Cear; o jongo e o batuque do interior de So Paulo; as congadas de Minas Gerais; bumba meu boi do
Maranho; o carimb do Par. Esses so s poucos
exemplos dos tipos de msica e festas populares
que existem no Brasil.
Cada uma dessas danas brasileiras tem seu contexto e sua histria e so passadas de gerao em
gerao.

Atividades
Pesquise com os alunos a cultura popular local.
1
Descubra se existe alguma festa tradicional na
2

regio e quais so suas caractersticas e histria.

Apresente exemplos, assista vdeos com os alunos

3
e, se possvel, v pesquisar em campo com eles.

Converse com os vizinhos e descubra quais dessas

4

festas ainda existem e quais se perderam no tempo.

Toque esses ritmos e dance essas

5

danas populares com os alunos.

31

O Corpo como Instrumento

Atividades
O corpo o nosso primeiro instrumento musical.
atravs dele que comeamos a fazer nossos primeiros sons. Quando bebs vamos explorando a voz e
a maneira de nos expressar atravs dela. Quando
aprendemos a andar vamos conferindo ritmo aos
nossos passos.
Aprender a usar o corpo de forma musical riqussimo para o desenvolvimento psico-motor da
criana e do adulto.
Atravs de jogos de improvisao e aprendizado
de ritmos, o aluno vai aprimorando tanto sua coordenao motora, quanto sua capacidade de interagir num grupo musical.
O desafio explorar possibilidades sonoras e incentivar o aluno a criar e se expressar com o corpo.

Flecha: Uma pessoa inicia o exerccio batendo

1

uma palma com a inteno de transmiti-la

outra pessoa qualquer da roda atravs do olhar. A
pessoa que recebeu a flecha por sua vez passa a
palma adiante pra outra pessoa da roda, sempre
associando o foco do olhar ao movimento e ao
som da palma. Experimente essa troca de flechas
livremente ou marcando um pulso com os ps.

Investigue os sons possveis de se produzir

2

com o corpo. Ex: sons diferentes de palma;

som dos ps batendo no cho; som da mo
percutindo o peito, a barriga e as pernas;
estalo; sons de boca; sons da voz; etc.

Converse e classifique esses sons do

3
corpo em grave, mdio e agudo.

Imite instrumentos usando o corpo.

4
Ecos: sugira uma combinao rtmica simples e
5

O diaulo o instrumento mais

importante da antiguidade grega. Era
tocado em danas circulares, cantos
corais e competies musicais. No
ano de 586, em Delfi, venceu o msico
Sakades, que, tocando o diaulo,
representou convincentemente a
luta entre um deus e um drago.
O maior rgo do mundo encontra-se
na Convention Hall da Organ Society
em Atlantic City (EUA). Este possui
7 manuais e 2 pedaleiras. Tem duas
consolas. Foi construdo entre maio e
dezembro de 1929. Desconhece-se o
nmero de tubos que o compem, mas
estima-se que tenha mais de 33 mil.

curta combinando sons do corpo para os alunos

repetirem em seguida como um eco. Proponha
algumas combinaes e depois pea para os
alunos criarem novas combinaes. Todos imitam.

Carrossel: Divida a turma em 2 ou 3 grupos.

6

Cada grupo ter um regente/compositor

que vai propor um ritmo ou melodia para
ser copiado pelo seu grupo. Os grupos tocam
simultaneamente, se ouvindo e criando uma
composio conjunta e espontnea. Troque
de regente, deixe que todos os alunos passem
pela experincia de inventar e reger.

33

Construir Instrumentos
Atividades

Construir instrumentos musicais e/ou objetos sonoros

atividade que desperta a curiosidade e o interesse das
crianas. Alm de contribuir para o entendimento de
questes elementares referentes produo do som e
s suas qualidades, acstica, ao mecanismo e ao funcionamento dos instrumentos musicais, a construo
de instrumentos estimula a pesquisa, a imaginao, o
planejamento, a organizao, a criatividade
Teca Alencar de Brito

Construir instrumentos uma tima maneira de

entender como se d a produo sonora. Um jeito
de conhecer materiais e suas caractersticas.
Muitas pessoas deixam de trabalhar a msica
nas escolas usando o argumento de que no tm
instrumentos. Mas possvel usar o corpo e a construo de instrumentos com material reciclvel
para fazer msica e, aliado a isso, refletir sobre diversos aspectos da sustentabilidade.

Pea aos alunos que recolham, na sua

1

casa ou com vizinhos e amigos, materiais

sonoros que possam ser usados na
construo de um instrumento musical.

Investigue com eles esses materiais, classifiquem

2
os materiais e seus timbres e construa
instrumentos com eles. Exemplos: (1) no ganz
com garrafa pet e gros ou areia, observe
a diferena de timbres usando garrafas e
recheios diferentes; (2) no tambor de lata com
bexiga, corte o bico da bexiga e use de pele
para o tambor. Palitinho de comida japonesa
serve como baqueta e voc pode usar uma rolha
na ponta para deixar a baqueta diferente;
(3) na flauta de pan, voc pode usar tubos de
tamanhos diferentes, canudinho, tubo de
papelo, etc. Pesquise materiais e invente
combinao de sons; (4) para o vibrafone de
garrafas de vidro, garrafas diferentes tm
sons diferentes e mesmo duas garrafas iguais,
quando voc acrescenta gua dentro, obtm
notas diferentes definidas e diferentes entre si.

Ecos: o mesmo exerccio feito com o corpo

3
pode ser aplicado ao instrumento.

Carrossel: Voc pode divid-los em naipes de

4
Conta a lenda que certo dia, o famoso
matemtico Pitgoras (por volta de
570-500 a.C.) passou por uma ferraria.
L dentro, alguns homens martelavam a
bigorna, e suas batidas produziam sons
de alturas diferentes. Pitgoras logo
percebeu que o martelo maior produzia
um som mais grave do que o menor. Por
isso, ele comeou a fazer experincias:
pegou dois martelos, um com o dobro
do peso do outro, e bateu com eles na
bigorna. Soou uma oitava (intervalo de
8 notas). Assim, Pitgoras percebeu
a ordem matemtica na msica e a
sequncia dos intervalos (distncia entre
as notas) no mbito de uma oitava.

acordo com o instrumento e seus timbres.

Um brinquedo pode chegar a 85 decibis

(dB, a unidade usada para medir
intensidade sonora). Isso equivale ao
barulho de uma motocicleta. Ouvir esse
rudo 8 horas por dia prejudicial.
Para barulhos com 100 dB, a exposio
mxima deve ser de uma hora. Com
105 dB, apenas 30 minutos! Uma
britadeira produz 120 db, o ltimo
volume de um iPod produz 114db e
o metr aproximadamente 90dB.

35

Interdisciplinaridade

O importante, na verdade, num tal trabalho com o povo,

o exerccio daquela postura crtica diante da realidade, em que esta comea a ser tomada, cada vez mais
rigorosamente, como objeto de conhecimento, na anlise da prpria ao transformadora sobre ela. ter na
atividade prtica um objeto permanente de estudo de
que resulte uma compreenso da mesma que ultrapasse
o seu carter imediatamente utilitrio. ter nela no
apenas a fonte do conhecimento de si mesma, da sua razo de ser, mas de outros conhecimentos a ela referidos.
Paulo Freire

Atividades
Representao sonora de pinturas: escolha uma
1
pintura ou uma escultura cujo tema seja de
interesse da matria em questo e proponha
aos alunos sonorizar a imagem. Dialogue sobre
a imagem e sobre a interpretao dos alunos
diante dela. Combine esses sons sugeridos pelos
alunos para a composio de uma msica.

Representao musical de uma histria:

2

experimente fazer o mesmo exerccio usando

uma histria ou um acontecimento.

Leitura dramtica: escolha um texto de

3

A arte pode ser um caminho muito rico para a compreenso de vrias reas do saber. Correlacionar
arte e disciplinas um desafio para o educador e
tem inmeros benefcios para o aluno, na medida
que proporciona um entendimento mais contextualizado sobre o assunto e resignifica conceitos.
Estudar histria da msica estudar a histria de
um povo. Estudar a geografia da msica estudar a
geografia de um local. Conhecer os instrumentos
entender princpios bsicos relativos aos materiais,
aos sons e s coisas. Entender o som e como ele
produzido estudar fsica e matemtica. Estudar
arte de maneira global estudar formas de pensar
e entender a realidade.
Voc pode trabalhar compreenso de texto, estilo
ou at mesmo um tema especfico usando uma msica ou uma obra de arte como exemplo.

Na ndia a msica espiritual era

dedicada ao deus Brahma e, a
msica profana, ao deus Shiva.

interesse da matria e proponha aos alunos

uma leitura interpretativa. Pea que leiam
pausadamente e depois acelerando para
trabalhar ritmo. Que leiam mudando de
intensidade e depois de timbre. Que leiam s as
consoantes ou s as vogais. Proponha dilogos
entre eles combine essas possibilidades de
leitura transformando o texto em msica.

Estude a histria do pas usando a msica

4

e vice-versa. Pesquise a msica indgena, a

msica africana e a msica europia e como
elas se misturaram e formaram a nossa msica
brasileira. Voc conhecer muito sobre esses
povos e sobre a nossa formao cultural.

Proponha aos alunos maiores a criao de

5

uma rdio na escola. Nessa rdio os alunos

podero falar sobre assuntos de ordem
coletiva ou de alguma matria especfica,
construindo relaes com alguma msica.

O volume do tocador de msica digital,

como ipods e mp3 players, preocupa os
mdicos. que nosso crebro acaba se
acostumando com o som alto que sai dos
fones. E o resultado a perda gradual da
capacidade de ouvir sons mais baixos.

37

Avaliao

Todo processo de trabalho bem orientado resulta em

crescimento, aquisio de competncias e habilidades,
ampliao do repertrio, do universo cultural, etc. Isso
se d tambm em msica. Dessa forma, a avaliao na
rea deve, prioritariamente, ser remetida aos contedos propostos durante o perodo de trabalho, com o cuidado de comparar o aluno com ele mesmo, ou seja, com
seu processo de realizao, considerando seu ponto de
partida e chegada.

A avaliao, na rea de msica, deve considerar a qualidade de envolvimento nas atividades propostas, a postura para o fazer, a disposio para pesquisar, para escutar atentamente, para improvisar, compor, construir
instrumentos.
Teca Alencar de Brito

Perceba a evoluo de cada aluno durante as aulas.

As conquistas e o novo entendimento dele mesma
atividade no decorrer das aulas.
Em uma atividade de representao sonora com
desenho por exemplo, voc pode observar como o
aluno representava um som de tambor ou um som
de flauta numa primeira vez e como ele representa
depois de ter realizado e refletido sobre esses sons
algumas vezes.
Repare no desenvolvimento do aluno ao acompanhar uma msica marcando o pulso com o p no
cho e se vai cantando mais ou menos afinado uma
determinada cano ao longo das aulas.
Reflita com o aluno sobre essas conquistas e estimule tambm a sua autoavaliao, comparando
trabalhos anteriores com novos projetos.
A comparao entre os colegas s vlida quando feita por eles mesmos e deve servir como um
estmulo para novas conquistas. No estimule a
competio de talentos, e sim o desenvolvimento conjunto do trabalho. Estimule os alunos mais
avanados a ensinarem os outros e compartilharem suas conquistas e conhecimento.

Veja neste quadro o contedo

que ser desenvolvido
pelos educadores musicais
durante as oficinas.

Aula 1 O corpo e a msica

Integrao do grupo; noes e
conceitos musicais; coordenao
motora; escuta atenta e criatividade.
Aula 2 O som das coisas
O som das coisas e dos objetos;
reflexo sobre timbre, durao e altura;
princpios da produo sonora e da
construo de instrumentos musicais.
Aula 3 As coisas e os instrumentos
Pesquisa de materiais; sonoridade
da banda; timbres e possibilidades;
construo de instrumentos.
Aula 4 A Cultura Popular Brasileira
Cultura local; repertrio
rtmico e meldico.
Aula 5 Primeiro ensaio
Criao musical; ideias e definies para
base rtmica/meldica da composio.
Aula 6 A msica!
Definio de arranjo: ritmos, partes,
dinmicas, melodia e letra.
Aula 7 Finalizao do arranjo
Lapidao do arranjo; registro
escrito da composio.
Aula 8 Ensaio geral
Ensaio; afinao; avaliao do processo.

39

reciclagem
nas escolas
Voc j parou para pensar de onde vm
as coisas que consumimos e para onde
vo os resduos que geramos?
Sabemos que para sobreviver e nos sentirmos bem, todos ns temos que
consumir bens e produtos e que em ltima instncia tudo que consumimos vem da natureza, do trabalho das pessoas e custa dinheiro.
Sabemos ainda que muito do que produzido no consumido e vai
para o lixo alm de produzir uma quantidade enorme de embalagens
que se no forem recicladas, geram toneladas e toneladas de lixo pelo
mundo afora.
O que fazer? Quais as alternativas para esse desequilbrio? Elas surgem pouco a pouco e levam tanto as pessoas, quanto as sociedades e os
pases a perceberem a importncia do Consumo Consciente, isto , de
um conjunto de atitudes fundamentais para que a vida de todas as pessoas seja cada vez melhor e os recursos naturais preservados para as geraes futuras.
Que atitudes so essas? So os chamados 5 Rs + DT: Repensar, Reduzir,
Reutilizar, Recuperar, Reciclar, Doar e Trocar.

45

Repensar

Reduzir

Reutilizar

Quer dizer, vamos analisar nossos hbitos de consumo:

preciso reduzir o uso de coisas

desnecessrias, a gerao de lixo
e o desperdcio de recursos importantes como gua e energia.

Quanta coisa podemos usar

novamente, apenas dando um
jeitinho: caixas de papelo podem ser recobertas e utilizadas
como presente, papis usados
s na frente podem ser aproveitados tambm no verso. Uma
velha cala pode ser reutilizada,
transformando-a em novssima
bermuda. E, que tal, reutilizar
sobras de arroz fazendo deliciosos bolinhos? Outra dica: toalhas
de banho velhas do timos panos de cho!

Ser que precisamos

1

mesmo de tantas coisas?

O que, de fato, vamos

2

usar e o que vai ser

descartado, criando lixo?

As embalagens, os sacos
3

plsticos so necessrios ou
podemos substitu-los por
sacolas de pano que podem
ser usadas por muito tempo?

Os produtos que compramos

4
foram fabricados por
empresas que respeitam
o meio ambiente?

importante que cada um repense e converse com outros

sobre esses assuntos para que a
conscincia do que consumimos
se espalhe por nossa sociedade.
Vamos pensar, pensar, repensar:
ser que tanta coisa preciso
comprar?
Faa uma lista do que voc considera desnecessrio em sua casa.

46

Ao invs de produtos
1
descartveis use os
que duram mais.

Dispense embalagens
2

que, de qualquer forma,

acabam indo para o lixo.

No se deixe influenciar
3
pela propaganda.

No compre coisas que

4

logo sero descartadas.

Feche a torneira enquanto

5
escova os dentes.

No tome banho mais

6

demorado do que necessrio.

Desligue as luzes e os
7

aparelhos eltricos
ligados quando no h
ningum no lugar.

Inicie com cartazes e discursos em

sua escola, uma campanha para
diminuir o uso de energia.

Usando imaginao, boa vontade e sabedoria, muita coisa volta

a ter serventia.
Pergunte aos seus familiares o que
costumam reutilizar em casa.

Recuperar

Reciclar

Muitos objetos tm entre seus

componentes coisas de muito
valor. Por exemplo, h prata nos
filmes fotogrficos, ouro nos circuitos de computador, cobre nos
fios eltricos etc. etc.
Muitas empresas j descobriram isso e esto conseguindo fazer timos negcios: 1 tonelada
de celulares usados pode render
150 gramas de ouro, 100 quilos
de cobre e 3 quilos de prata! Esse
processo de recuperao chamado de Logstica Reversa.

Reciclar significa usar a matria-prima dos produtos j utilizados para fazer novos produtos.
No Brasil, por exemplo, a
maior parte das latinhas de refrigerante feita de alumnio reciclado das latinhas descartadas.
Devemos reciclar porque fazer
coisas novas a partir das recicladas consome menos recursos da
natureza, menos energia e polui
menos o ar.
A reciclagem comea pela
separao dos materiais reciclveis do lixo geral. Esses reciclveis so recolhidos pelo
programa de coleta seletiva. Depois so levados s estaes de
reciclagem, onde so novamente separados, compactados e
vendidos para indstrias que os
utilizam na fabricao de novos
produtos.

Quem diria que no lixo h tesouro,

que num velho celular tem at prata e ouro?

O consumo no mundo
algo extremamente
desigual.
Segundo estudos
da Organizao das
Naes Unidas, dos
quase 7 bilhes de
pessoas que habitam
o planeta hoje:
1% da populao
adulta consome 40%
da riqueza mundial;
os 10% mais ricos
consomem 85% da
riqueza mundial;
os 50% mais
pobres consomem
apenas 1% da
riqueza mundial.

47

Doar

Trocar

Muita gente joga muita coisa

fora. Coisas boas que poderiam
perfeitamente levar conforto e
alegria a pessoas de sua cidade,
de seu pas ou de outras partes
do mundo.
Existem muitas organizaes
nacionais e internacionais que
fazem esse trabalho de recolher
de quem no quer e distribuir
para quem precisa.

Quantas vezes eu tenho uma

coisa que no quero mais e meu
colega tem tambm uma coisa
que no quer mais. S que ele
gostaria de ter a minha, e eu a
dele. Ento, por que no trocar?
Antigamente, quando ainda
no havia moeda, tudo era trocado. Era o chamado escambo.
Trocavam galinha por sal, mandioca por leite, cavalo por vaca,
e assim ia. Provavelmente, o troco era em batata ou ovos, quem
sabe? Mas o importante que
dessa forma as pessoas podiam
ter acesso a coisas alm das que
elas prprias produziam.
Trocar uma forma inteligente, simptica e ecolgica de
consumir. Evita gastar dinheiro,
usar embalagens e coloca em
circulao coisas que iriam para
o lixo.

Doar do bem. bom para quem

recebe e para quem doa tambm.
Procure, entre suas coisas, livros,
roupas ou outros objetos que voc
poderia doar. Limpe, embrulhe
direitinho e oferea a quem precisa,
com um carto caprichado.

Eu dou um caderno para voc,

voc d uma caneta para mim.
Trocamos as coisas, no fica bom
assim?
Promova, em sua classe, uma feira
de trocas e de alegria.

Mais algumas dicas

para o seu dia a dia:
Recicle suas
roupas e organize
brechs de trocas.
Converse com
seus amigos
sobre questes
de meio ambiente
e justia social.
Compre apenas o
que voc precisa.
No se deixe levar
pela propaganda
nem pela moda.
Use lmpadas
econmicas e
energeticamente
eficientes.
Lembrese de
deslig-las quando
sair do ambiente.
Desligue os
aparelhos
eletrnicos
quando no os
estiver usando.
Abra as janelas
e deixe o sol e a
luz entrarem!

48

Coleta seletiva
Imagine se a natureza no tivesse
uma soluo para transformar o
que no mais til para um ser,
em algo necessrio para outro!
Felizmente na natureza tudo
cclico e ns temos que aprender
com ela como reaproveitar
aquilo que no nos mais til.
Para que o resduo gerado por tudo aquilo que consumimos e produzimos possa ser reaproveitado
necessrio que estes resduos retornem ao processo produtivo. Ou seja, ele precisa ser reciclado. A
reciclagem no uma ao isolada. H toda uma
cadeia de pessoas e organizaes envolvidas neste
processo, que vai desde a separao dos resduos,
em o que pode ou no ser reciclado, at a sua transformao em um outro produto.
A primeira parada nesta viagem realizada pelos
resduos a separao. muito importante que os
resduos sejam separados em: aqueles que podem
ser reciclados, os orgnicos e os que no podem ser
reciclados.
O projeto Reciclar Show incentiva as escolas a
separar os resduos e destin-los para a reciclagem.
O projeto ir receber das escolas participantes as
embalagens de material laminado para recicl-las
e transform-las em instrumentos musicais.
A proposta usar a campanha de reciclagem do
projeto para ilustrar os processos envolvidos e incentivar o incio das aes. Mas a escola pode ampliar sua atuao. Nas prximas pginas voc ver
como iniciar um programa de Coleta Seletiva para
ser implementado na sua escola.

49

O que pode ir para

Coleta Seletiva?

O que deve ir para o

lixo comum?

Vidros

Garrafas em geral,
frascos, potes de produtos
alimentcios, copos.

Espelhos, cristais, vidros de

automveis, porcelanas, tubos
de TV e computadores.

Papis

Papis de escritrio, papelo,

caixas, jornais e revistas,
embalagens longa vida,
livros, listas telefnicas.

Papel carbono, celofane,

papel vegetal, encerado
ou plastificado, papel
higinico, lenos de papel,
guardanapos, fotografias,
fitas ou etiquetas adesivas.

Metais

Latas de alumnio, tampas

de garrafa, embalagens
metlicas de congelados,
folha de flandres.

Clips, grampos, esponjas

de ao, tachinhas, pregos,
canos metlicos.

Plsticos

Sacos, CDs, disquetes,

embalagens de produtos
de limpeza, PET (garrafas
de refrigerante),
canos, tubos plsticos,
embalagens laminadas.

Plsticos termofixos (como o

de computadores), telefones,
eletrodomsticos, isopor.

Pesquise o local, em sua cidade, onde

voc pode entregar bateriais, pilhas
e celulares usados. Faa cpia dos
endereos e distribua para seus amigos.
D preferncia para baterias
e pilhas recarregveis.

50

Programa de Coleta
Seletiva Escolar
Agora que voc j sabe um pouco mais sobre consumo consciente e reciclagem, podemos pensar em como colocar estas
ideias em prtica. Uma delas iniciar um programa de coleta
seletiva escolar. Para implantar o Programa, necessrio responder a quatro questes iniciais:

O que pode ser reciclado?

1
Determine o que est no lixo e identifique as oportunidades de
reciclagem na prpria escola, por exemplo, nas salas de aula,
lanchonete, biblioteca, ginsio de esportes, sala dos professores Os reciclveis mais frequentes na escola so: papel, lata
de alumnio, garrafas pet e cartuchos de tinta. Comece pequeno e deixe que o programa cresa. Escolha um ou dois itens que
possam ser coletados facilmente e que tenham mercado para
serem vendidos.
Como os reciclveis sero coletados e guardados?
2
Determine o tipo e nmero de coletores apropriados para os
diferentes itens e onde eles sero colocados. Lembre-se de coloc-los em todos os lugares em que as pessoas os descartam.
Determine quem ser responsvel por esvaziar os coletores e
levar os reciclveis para o recipiente maior, antes de encaminh-lo para a empresa coletora.
Para onde iro os reciclveis?
3
Lembre-se de que coletar apenas a primeira parte do programa. Determine os mercados, isto , as empresas e cooperativas
disponveis na regio, interessadas em comprar ou recolher o
material. Em caso de dvida, contate a prefeitura.
Como os reciclveis chegaro ao reciclador
4
Existe um programa de coleta e reciclagem em sua comunidade? Quem levar estes materiais at os centros de reciclagem?
Funcionrios, familiares, voluntrios? importante que estas
respostas estejam claras e bem definidas.

51

Iniciando um programa
de Coleta Seletiva Escolar
Uma vez definidas as quatro questes anteriores, fique atento a
estas outras recomendaes:

Crie equipes
1
A chave para um programa de sucesso que tenha a participao de todos e que o modelo a ser criado seja o melhor para a
escola. O ideal que faam parte da equipe os representantes
de cada setor: estudantes, professores, funcionrios, associaes de pais e mestres Identifique as pessoas responsveis
por cada tarefa e selecione uma pessoa para ser o lder de cada
grupo.
Quem vai pagar pelo programa?
2
Fale primeiro com o coordenador de resduos slidos da prefeitura, para saber quais so os servios disponveis. Busque
recursos com a direo da escola ou associao de pais e mestres. Voc pode tambm buscar parceria com os fornecedores
da escola, empresas locais ou associaes cvicas. Lembre-se
tambm de que a escola pode obter recursos com a venda dos
reciclveis.
Selecione os coletores e contineres
3
Quantos? De que tipo? Cestas de lixo ou pequenas caixas de papelo? Usar o coletor correto faz toda a diferena. Escolha um
que no seja grande demais, porm capaz de guardar o material durante vrios dias.
Localizao
4
Coloque os coletores e contineres nas reas em que os resduos so gerados. Cada classe e escritrio deve ter o seu. No se
esquea da biblioteca, sala dos professores e lanchonete. Lembre-se tambm de coloc-los junto das impressoras.
Sinalize claramente os coletores e contineres
5
Cada coletor deve ter a indicao dos itens que podem ser colocados neles: papel, plstico, vidro ou metal.

52

 necessrio que os alunos se envolvam

6
importante que os alunos reciclem e ajudem o programa desde o incio. Isso faz com que eles aprendam novos hbitos e valores. Selecione alunos monitores ou voluntrios que possam
(1) esvaziar os coletores e contineres; (2) supervisionar os contineres e verificar se eles j esto cheios; (3) ajudar a educar e
encorajar a participao de outros alunos no programa.
Comunique e eduque
7
O sucesso do programa depende do quanto todos participam.
Informe os alunos, professores, diretores e funcionrios sobre
o programa: o que reciclvel, quais itens precisam ser preparados, etc. Faa e pregue comunicados e cartazes pelas paredes da escola. Escreva histrias para os jornais locais. Coloque
informaes na internet e apresente-as nas reunies de pais
e mestres. Convide especialistas para falarem do assunto. Comece a trabalhar com um grupo ou organizao ambientalista.
Trace metas e registre dados
8
Registre quantos quilos ou toneladas de material so reciclados
para ajudar a avaliar o desenvolvimento do programa e estabelecer metas para o futuro. O registro serve tambm para avaliar
os recursos originados na venda dos reciclveis.
Premie os participantes
9
Oferea camisetas, adesivos, potes de material reciclado, psteres aos alunos e classes que participarem. Outra possibilidade
organizar visitas a centros de reciclagem.

Preparado para ser um lder neste processo de transformao? Ento, boa sorte e conte conosco! Nunca se esquea desta lio: consuma de forma consciente e descarte de maneira inteligente.

53

Cuidados com
Manuseio
de Materiais
Reciclveis
Antes de iniciar os trabalhos
com as equipes deve-se
fazer uma avaliao para
verificar se o local de
trabalho no oferece risco.
O local deve ter o piso seco e
sem risco de queda; deve estar
limpo e iluminado; no possuir
fiao eltrica aparente.

Lembre-se:

Nenhum trabalho to urgente

e importante que possa ser realizado sem o respeito a segurana,
sade e meio ambiente.

Toda atividade envolvendo crianas

deve ser constantemente acompanhada
por um oficineiro ou pelo profissional
responsvel pela escola.
Utilizar tesouras sem ponta.
Evitar material perfuro cortante.
Se for necessrio a utilizao deve
ser feito por um adulto e com o
uso de culos de segurana.
Em caso de manipulao de latas
de alumnio, tampinhas de garrafa
metlicas e similares recomenda-se a
utilizao de luvas para evitar cortes.
No utilizar produtos inflamveis
ou txicos para limpeza dos
materiais ou qualquer outro fim.
Manter sempre em local fechado
e tampado o material aps sua
utilizao para evitar que outras
crianas utilizem de forma errnea.
Em hiptese alguma deve ser manipulado
por crianas, pilhas, baterias, placa de
equipamentos eletrnicos e vidros.
Priorize sempre produtos a base de gua.
No permita a utilizao/
manipulao dos materiais reciclveis
sem serem higienizados.
A higienizao deve ser feita por adultos.

54

Referncias
bibliogrficas
READ, Herbert. A Educaco Pela Arte, 1963
SCHAFER, Murray. O Ouvido Pensante, 1986
FREIRE, Paulo. Cartas Guin-Bissau, 1978
BRITO, Teca Alencar de. Koellreuter educador:
o humano como objetivo na educaco musical,
2001
BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educaco
Infantil, 2003
ANDRADE, Elaine Nunes de. Rap e Educao,
Rap Educao, 1999
LOURO, Viviane. Arte e Responsabilidade Social - incluso pelo teatro e pela msica, 2010
BENNETT, Roy. Uma Breve Histria da Msica,
1986
HEUMANN, Monika e Hans-Gunter. Uma
Histria da msica para crianas, 2011
Ministrio da Cultura. A msica na escola coordenadores: Gisele Jordo, Renata Alucci,
Srgio Molina e Adriana Terahata, 2012

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