MTODOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

RESUMEN.
El presente trabajo resume las experiencias de los ltimos aos por
desarrollar un modelo de investigacin educativa de la basado en diferentes
Talleres de Tesis en programas de Maestra en Educacin Superior que se
ofrecen en universidades del pas.
El trabajo presenta un resumen de los aspectos metodolgicos que ms han
influido en las diversas tesis realizadas, en los que se advierten influencias
de los investigadores latinoamericanos y mundiales ms relevantes y
pertinentes, pero que atienden las caractersticas educativas e
institucionales de las universidades bolivianas; es por ello que los ms de los
ejemplos anotados, han sido tomados de trabajos de investigacin reales
desarrollados en el entorno acadmico nacional.
Los autores confan que no obstante lo general de su carcter, el material
contenido sea de utilidad para los maestrantes bolivianos e investigadores
en ciencias de la educacin en general.
1. INTRODUCCIN.
Los trabajos de investigacin educativa responden habitualmente a dos tipos
o enfoques: cuantitativa y cualitativa. Los primeros trabaja n
fundamentalmente informacin medible, cuantificable y habitualmente
validable mediante la va experimental. Por su parte, la investigacin
cualitativa permite una mayor subjetividad en el trabajo cientfico,
favoreciendo hacer uso de la experiencia personal del investigador y del
estudio de casos, evitando en lo posible el desarrollo de experimentos y el
tratamiento obligado de poblaciones, grandes muestras y grupos de control.
Pese a que cada enfoque est caracterizado por mtodos y tcnicas que le
son propios, la prctica investigativa muestra que es posible y conveniente el
uso de los mtodos de ambos enfoques, aunque se privilegie uno solo de
ellos.
Una investigacin educativa parte de un diseo, el que constituye la pauta
de lo que vendr a ser el proceso investigativo en si mismo. Inicialmente, es
esencial tener un conocimiento completo del objeto a investigar, que guiar
los pasos a seguir durante el desarrollo de la investigacin.
La figura 1.1 muestra los elemento que constituyen un diseo de
investigacin.

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Figura 1.1. Diseo general de la investigacin.

Fuente: Elaboracin propia.

2. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN.
2.1. El Problema.
El proceso parte de la formulacin del problema, cuya importancia es tal
que, ocasionalmente, constituye en si mismo un primer aporte cientfico.
Entendemos por problema a una situacin que favorece la aparicin y la
agudizacin de dificultades sociales entre ellas las de carcter pedaggico,
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o que limita o entorpece el desarrollo normal de los procesos. (1) El

problema puede escribirse afirmativamente, como una contradiccin
dialctica entre por dos elementos relacionados. Esta contradiccin puede
ser externa o interna, lo que en realidad corresponde a dos momentos de un
mismo proceso.
La contradiccin externa es la que genera el problema; por ejemplo:
en cualquier proceso acadmico surge del conflicto entre lo que se
hace y lo que se debe hacer.
La contradiccin interna, es aquello que debe solucionarse para resolver el
problema, por ejemplo, la contradiccin que se presenta entre lo
fragmentado del trabajo de generacin del conocimiento cientfico en una
carrera, el papel pasivo del estudiante en el proceso investigativo y la
necesaria vinculacin curricular de la investigacin y el proceso docenteeducativo.
Un problema se formula a partir de situaciones problmicas que se dan en
la realidad, entendidas estas como el conjunto de constataciones empricas
de hechos y acciones que conspiran contra el normal desarrollo del proceso
docente educativo o de los procesos en general. El conocimiento cientfico
se incorpora cuando nos proponemos establecer las causas y las
regularidades que explican dichos fenmenos o hechos.
El paso de una situacin problmica a problema cientfico pueda darse
de diferentes maneras, por ejemplo: mediante el estudio de su evolucin
histrica, realizando su fundamentacin epistemolgica, esto es valorando el
tratamiento que se da al asunto, la presentacin de una primera visin del
fenmeno, etc.
El problema cientfico puede plantearse en forma de una pregunta o en
forma de una descripcin del fenmeno que se estudia. En todo caso, el
problema debe redactarse de manera tal, que se evidencie en l la presencia
de la contradiccin. En el caso de que en la pregunta no apareciese la
contradiccin, la misma tiene quedar explicitada en la fundamentacin.
Por ejemplo, el siguiente fragmento de la Fundamentacin, que antecede al
problema contiene el elemento de la fundamentacin donde aparece la
contradiccin:
En Bolivia se ha propuesto incorporar la Historia Originaria a travs
de la Historia de Bolivia que se imparte en el Sistema Educativo
Nacional, pero an se advierten improvisaciones y otras deficiencias,
que puede afectar negativamente a la calidad del proceso formativo. En
este sentido, resulta evidente la utilizacin no coherente del potencial
axiolgico de identidad de los contenidos histricos.
Correspondientemente, el problema, podra redactarse de la siguiente
manera:

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Cmo puede contribuirse a la formacin de valores de identidad en

los estudiantes del SEN, a partir de los contenidos histricos
originarios en el proceso de enseanza aprendizaje de la Historia de
Bolivia?.
Por el contrario, el siguiente problema de carcter explicativo contiene ya la
contradiccin:
La ausencia de un estudio integrador de los presupuestos filosficoeducativos
contenidos en la obra de Franz Tamayo, limita el
aprovechamiento de las potencialidades formativas contenidos en la
misma, en perjuicio de eventuales desarrollos de la pedagoga en
Bolivia.
2.2. El Objeto.
Una vez redactado el Problema de estudio, se pasa a la determinacin del
Objeto, operacin con la cual se concreta ms an el problema de estudio y
que nos permite determinar la ciencia, o la parte de la ciencia en la que se
fundamentar la investigacin. Esta etapa es muy importante desde el punto
de vista cientfico metodolgico pues orienta la bsqueda de las fuentes
bibliogrficas con las cuales se elaborara la teora que sustentar y
argumentar el problema.
Ejemplos de objeto:
-

Los contenidos medioambientales en la formacin de tcnicos

e ingenieros forestales.

Las competencias investigativas de los ingenieros forestales.

2.3. El Campo.
Se logra un mayor grado de concrecin del Objeto con la seleccin de un
Campo de accin, el mismo que consiste en la parte del objeto que vamos
a transformar, o a la cual vamos a aportar. Algunos autores no juzgan
necesario determinar el Campo, por considerar que el mismo se encuentra
incluido en el Problema, lo que no es necesariamente as.
Ejemplos de Campos:
La proyeccin axiolgica de los contenidos medioambientales
en el proceso de formacin de tcnicos en la ESFOR.
La modelacin curricular de las competencias cientficas en la
formacin de ingenieros forestales.

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2.4. El Objetivo.
En una investigacin debe existir un solo objetivo fundamental; los objetivos
especficos que habitualmente se plantean, estn dirigidos al logro de dicho
objetivo fundamental, y deben ser formulados como tales, o bien tomar la
forma de las tareas cientficas a desarrollar y ser consignados de esta
manera.
El objetivo de la investigacin es el compromiso que asume el investigador
respecto de la investigacin que desarrollar; por ello, se constituye en la
gua rectora para la solucin del problema de la investigacin.
Ejemplo:
Disear un Modelo Pedaggico que contribuya a la formacin de
valores medioambientales en los estudiantes de la ESFOR, a partir de
los contenidos metodolgicos en el proceso de enseanzaaprendizaje
de la ingeniera forestal.
2.5. Objetivos especficos.
Como ya hemos sealado previamente los objetivos especficos toman
habitualmente la forma de tareas, pues estn dirigidos a dar cumplimiento al
objetivo fundamental. Algunos ejemplos de objetivos especficos o tareas de
cientficas:
1. Realizar un estudio crtico de la relacin suelo-bosque que comprende
el desentraamiento epistemolgico de la ecologa el anlisis terico
del fenmeno de la intervencin humana en el medioambiente y la
valoracin de la funcionalidad de la profesin del ingeniero forestal.
2. Precisar las potencialidades formativas que ofrece la agroforestera a
partir del estudio de las diferentes concepciones pedaggicas
esgrimidas al respecto y la determinacin de las posibles formas de
instrumentacin didctica de sus contenidos.
3. Elaborar un Modelo Pedaggico, que sustentado en la relacin suelo
bosque ser humano contribuya a la formacin de valores en los
estudiantes de Ing. Forestal a travs de la enseanza- aprendizaje de
la Ecologa
4. Aplicar el Mtodo DelphI, o de Criterio de Expertos, con el propsito
de someter el Modelo Pedaggico de formacin del Ing. Forestal al
anlisis y valoracin de un grupo selecto de especialistas
competentes en el tema, en funcin de su retroalimentacin y
perfeccionamiento estructural y funcional.
5. Proceder a la implementacin del Modelo Pedaggico la carrera de
ing. forestal en funcin de la evaluacin de su pertinencia educativa.

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3. HIPTESIS, PREGUNTAS CIENTFICAS O IDEAS A DEFENDER.

El proceso de investigacin plantea al investigador la necesidad de preveer
cientficamente respuestas o elementos puntuales que se ubican en el futuro
del proceso; ello implica la necesidad de la redaccin de hiptesis, preguntas
cientficas o ideas a defender.
Las Hiptesis, ideas a defender o preguntas cientficas constituyen
suposiciones cientficamente fundamentadas que constituye una probable
respuesta anticipada al problema, que se expresa en forma de un enunciado
afirmativo, que enlaza dos o ms variables, describindolas o explicndolas
No abundaremos mucho con respecto a la hiptesis, por cuanto, dado su
valor, la misma es objeto de tratamiento de muchos autores, y dado lugar a
la existencia de una amplia bibliografa de la misma; no obstante,
abordaremos algunos elementos generales, que constituyen puntos de
partida para los investigadores.
Una hiptesis exige una rigurosa redaccin, velando por su exactitud y
precisin. Su concepcin debe ser contrastable y susceptible de ser probada
en la realidad con ayuda de mtodos estadsticos, porque una hiptesis no
slo se explica o fundamenta, sino que se demuestra,.
En las hiptesis deben quedar claras las variables que sern medidas, en fiel
dependencia del problema y del objetivo trazados.
De no utilizarse la hiptesis, puede optarse por la Idea a defender, que
cumple las mismas funciones de guiar y orientar la investigacin y facilitar el
trabajo, o si se prefiere, utilizar las preguntas cientficas. Un Idea a defender
puede ser considerada como una hiptesis cualitativa, cuyos elementos
(variables) no son susceptibles de mediciones cuantitativas.
Cualquiera de los elementos anteriormente sealados (hiptesis, o ideas a
defender) o las preguntas o interrogantes cientficas, estn destinados a
preveer y orientar cientficamente el proceso y el producto investigativo y a
predecir una respuesta que constituye la solucin del problema.
3.1. Hiptesis.
La determinacin de la hiptesis es una etapa esencial del diseo de la
investigacin. La hiptesis es una prediccin cientfica, una conjetura, o la
supuesta solucin al problema, a cuya comprobacin se dedica la
investigacin y, como es lgico, resultado de lo cual puede ser corroborada o
rechazada. En la prctica, una hiptesis se va reajustando durante el
desarrollo de la investigacin.
Como en el caso del problema, la determinacin de la hiptesis exige
conocimientos previos.
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La hiptesis est integrada por variables, las mismas que podemos

considerar como de dos grandes tipos: las independientes y las
dependientes. La variable independiente recoge la propuesta del
investigador, los elementos que considera necesarios para incidir en el
problema. La variable dependiente es la parte de la realidad sobre la que
recae la accin y/o va a ser transformada.
3.1.1.Formulaciones hipotticas, aplicables a las investigaciones
sociales y educativas. (Zettemberg, 1990) (2)
De investigacin (Hi).
Son llamadas tambin hiptesis de trabajo; sirven como pauta
general para tratar el objeto de estudio. Las hiptesis de trabajo son
muy utilizadas en investigacin histrica y sociolgica; su verificacin
se realiza mediante la confrontacin de diferentes fuentes de
informacin, por ejemplo la bibliografa especializada, encuestas y
entrevistas y la observacin del investigador.
Nulas (Ho).
Se plantean como hiptesis que deben ser refutadas mediante la
informacin emprica disponible, a la que puede llegarse mediante la
experimentacin o la constatacin en el terreno.
Alternativas (Ha).
Se elaboran dos o ms formulaciones, la informacin emprica debe
servir para seleccionar la ms confiable.
Estadsticas (Hm).
Buscan establecer una relacin matemtica entre las variables, en
forma de proporciones, correlaciones, distribuciones, probabilidades,
etc. Si bien pueden verificarse en muestras pequeas y controladas,
son de muy dudosa comprobacin en la prctica social.
3.1.2. Ejemplos de Hiptesis.
El proceso de formacin de valores sociales en los estudiantes
universitarios se consolidar, si hay una adecuada instrumentacin
en la interaccin social universitaria
de los contenidos
histricos, culturales y sociales locales en su integralidad,
mediante un Modelo Pedaggico sustentado en la relacin
SociedadHistoriaCultura.
Una metodologa de la enseanza de la Historia que privilegie los
mtodos participativos en la clase, fundamentada en la teora de la
Historia social, contribuir a desarrollar la motivacin de los
estudiantes por esta materia.
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3.1.3. Definicin de las variables.

Una Variable es cualquier caracterstica de la realidad que puede ser
determinada por observacin y que puede mostrar diferentes valores
de una unidad de observacin a otra. Puede tambin definirse como un
aspecto o dimensin de un fenmeno, que tiene como caracterstica la
capacidad de asumir distintos valores, ya sea cuantitativa o
cualitativamente.
3.1.4. Conceptualizacin de variables.
Las variables deben ser definidas en un primer momento utilizando otras
palabras, como acontece en el diccionario. Se denomina a este tipo de
definicin como constitutiva, pues al utilizar otros conceptos, en lugar de
la expresin que se est definiendo, y se define un constructo por
medio de otros constructor. Consecuentemente, la conceptualizacin
es el establecimiento de los rasgos esenciales del objeto o fenmeno
que vara, de sus diferencias respecto a otros, de acuerdo a los
posicionamientos tericos adoptados.
La conceptualizacin puede asumir diferentes formas:
Conceptualizacin real (o corriente).
-

Designa una verdad convencional, an no aceptada por la ciencia,

que requiere de confirmacin por la va emprica.

Conceptualizacin analgicas.
-

Afirma verdades de algunos tipos ideales desarrollados por la

ciencia, que no tienen que ser comprobados nuevamente. Sus
trminos pueden ser propios o ajenos, en este ltimo caso, actan
como prstamos de una ciencia a otra rama del conocimiento.

Conceptualizacin nominal.
-

Se produce sin que existan pronunciamientos especficos sobre las

proposiciones relacionadas en el concepto, por lo que no puede
verificarse empricamente.

Conceptualizacin convencional (o aristotlica).

-

Contiene dos elementos, el genus proximum, atributo que el objeto

comparte con una clase mayor de fenmenos, y la differencia
specifica, atributo peculiar que distingue al objeto dentro de la clase
mayor y lo ubica en una clase especfica.

Conceptualizacin disposicional.
-

Establece las relaciones funcionales entre dos o ms elementos del

concepto; as, si un objeto X es sujeto de las influencias de A y B,
su relacin se define como X = f (A, B).

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3.1.5. Definicin operacional.

Las variables pueden ser tambin definidas expresando qu acciones,
conductas, actos o sucesos implican; sta definicin sera entonces
conductual, operacional u observacional, porque proporciona significado
a un constructo o variable, especificando las actividades u operaciones
necesarias para medirlo. La operacionalizacin es por tanto una
interpretacin o traduccin de las variables en trminos empricos,
especificando los indicadores, signos o ndices empricos que revelan la
presencia de rasgos del fenmeno u objeto, que no pueden ser
estudiados directamente.
3.1.6. Clasificacin de variables.
Segn su capacidad o nivel en el que nos permitan medir los objetos, la
caracterstica bsica y ms comn de una variable es la de diferenciar
entre la presencia y la ausencia de la propiedad que ella enuncia.
Teniendo en cuenta las diferentes clasificaciones que sobre los tipos de
variables han realizado diversos autores, es conveniente sealar que las
mismas se puede clasificar segn su naturaleza, amplitud, carcter, nivel
de abstraccin, etc. La clasificacin que se toma ms en cuenta en las
investigaciones en general, considera como variables internas las
variables dependientes, independientes y las intervinientes o externas,
que pueden ser relevantes o irrelevantes, ajenas al experimento, pero
que pueden ejercer influencia en los resultados.
Algunos ejemplos de variables son: edad, sexo, ingresos, educacin,
clase social, productividad en una organizacin, movilidad ocupacional,
el impacto ambiental, etc.

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3.1.6.1. Clasificacin tpica. (3)

Variables
continuas
Variables
discretas

Variables
individuales
Variables
colectivas
Variable
Antecedente

Variables
independientes
Variables
dependientes
Variables
intervinientes o
alternas

Variables
extraas

Se presentan cuando el fenmeno a medir puede tomar

valores cuantitativamente distintos. Ejemplo: la edad
cronolgica.
Son aquellas que establecen categoras en trminos no
cuantitativos entre diversos individuos o elementos.
Ejemplo: el temperamento de los estudiantes en relacin
con el aprendizaje los estudiantes de temperamento
calmado aprenden ms lentamente que los de
temperamento emotivo.
Presentan la caracterstica o propiedad que caracteriza a
individuos determinados, y pueden ser: Absolutas,
Relacionales, Comparativas, Contextuales.
Presentan las caractersticas o propiedades que
distinguen a un grupo o colectivo determinado y pueden
ser: Analticas, Estructurales, Globales.
Son las que se suponen como antecedente, es decir, que
hay variables que son antecedentes de otras. Ejemplo:
para realizar un aprendizaje se supone un grado mnimo
de inteligencia; por lo tanto, la variable inteligencia es un
antecedente de la variable aprendizaje.
Son las que anteceden a una variable dependiente; se
presentan como causa y condicin de la variable
dependiente, es decir, son las condiciones manipuladas
por el investigador a fin de producir ciertos efectos.
Se presentan como consecuencia de una variable
antecedente; es decir, que son el efecto producido por la
variable que se considera independiente, la cual es
manejada por el investigador.
Aparecen interponindose entre la variable independiente
y la variable dependiente y en el momento de relacionar
las variables interviene en forma notoria. Conviene
analizar si estas variables aparecen a partir de la variable
independiente, es decir, son posteriores a ella y son
anteriores a la variable dependiente, de tal forma que
entra a reemplazar la variable independiente que ha sido
formulada, o su acta como un factor concerniente en la
relacin de variables. La variable interviniente, o alterna o
concurrente, est formada por factores que influyen en el
efecto, o sea, la variable dependiente, pero que no van a
ser sometidas a investigacin.
Se dan cuando existe una variable independiente no
relacionada con el propsito del estudio, pero que puede
presentar efectos sobre la variable dependiente.

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3.1.7. Operacionalizacin de Variables.

La validez de una variable depende sistemticamente del marco terico que
fundamenta el problema y del cual se ha desprendido, y de su relacin
directa con la hiptesis (o idea a defender) que la respalda.
En el proceso de operacionalizacin de unas variables es necesario
determinar los parmetros de medicin a partir de los cuales se establecer
la relacin de variables enunciadas por la hiptesis (o idea a defender),
para lo cual es necesario tener en cuenta sus definiciones conceptual y
operacional:
3.1.7.1. Definiciones conceptual y operacional (Ejemplo).
Hiptesis: La situacin acadmica (Variable Independiente) del
profesor incide positivamente en el aprendizaje del estudiante
(Variable Dependiente)
DEFINICIN CONCEPTUAL
Definicin nominal. Variable a medir o nombre de la variables. Ej. Situacin
acadmica
Dimensiones
Indicadores
ndices
Factor rasgo de la variable
Seala cmo medir cada
Ponderacin
que debe medirse y que
uno de los factores o rasgos porcentual del
nos permite establecer
(Dimensiones) de la
valor para
indicadores
variable.
dimensiones
y/o
Nivel de estudios 40%
Bachillerato - 5%
Valores %
indicadores.
Tecnologa 10 %
Es el resultado
Profesionales 15%
de la
Especializacin 20%
combinacin
Maestra 25%
de valores
Doctorado 30%
obtenido en
Post Doctorado. 40%
cada
uno%de
Hoja acadmica 60%
Aos de experiencia
Valores
los indicadores
Cargos desempeados
propuestos
Investigaciones realizadas
para medir la
Artculos publicados
variable.
Ponencias
Es el indicador
Congresos, seminarios
total de una
Idiomas que habla
variable
Academias que pertenece
compleja y su
Distinciones obtenidas
diferencia

especfica con
el indicador se
da en grados.

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Hiptesis: La situacin acadmica (Variable Independiente) del

profesor incide positivamente en el aprendizaje del estudiante (Variable
Dependiente
DEFINICIN OPERACIONAL
La informacin mnima necesaria para el anlisis en una investigacin
proviene de la operacionalizacin de variables, ya que los instrumentos de
relacin de recoleccin de los datos se construyen a partir de las
dimensiones e indicadores de la variable
Variable
(Dimensiones e
Indicadores)

Instrumentos de recoleccin
de los datos o de Medicin

tems o
preguntas

Observacin: Ficha de
Observacin segn la Gua de
Observacin.
Cuestionario
Entrevista a partir de la Gua de
la entrevista.
Experimento (pedaggico o de
Laboratorio)
Prueba o Test
Escala de Likert
.

En la operacionalizacin de variables es necesario tomar en cuenta dos

factores de importancia:

La lgica.

El conocimiento. (Que permite construir dimensiones e indicadores).

La informacin mnima necesaria para el anlisis en una investigacin surge

de la operacionalizacin de variables, ya que los instrumentos de relacin
de recoleccin de los datos se construyen a partir de las dimensiones e
indicadores de la variable.

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3.1.7.2. Anlisis de dimensiones

Ejemplo de anlisis de las dimensiones posibles para las dos variables
Dimensiones
Cuantitativa
Cualitativa
Objetiva
Subjetiva

Espaciales

Temporales
Contextual
Situacional
Individual

Grupal

Rendimiento
Porcentaje de
aprobados
Calidad de las
calificaciones
Calificaciones
Criterios sobre el
rendimiento (de los
docentes,
estudiantes, padres,
funcionarios y
otros).
En los exmenes,
trabajos de
clase, tareas extraclase y otros.

Disciplina
Cantidad de hechos

Semanal, mensual,
semestral, curso,
carrera, etc.
En ejercicios
programados o
sorpresivos.
En los controles
parciales, finales o
de selectividad.
Rendimiento
individual, por
asignatura, perodo
y curso.
Rendimiento grupal,
por asignatura,
perodo y curso.

Semanal, mensual, semestral,

curso, carrera, etc.

Trascendencia, magnitud
Sanciones y estmulos
Criterios sobre la disciplina (de los
maestros, estudiantes, padres,
funcionarios y otros).

En el aula, taller, rea de deportes,

biblioteca y otros.

Bajo control del docente, o de otras

personas.
En las actividades docentes, extradocentes, recreativas, etc.
Cumplimiento individual de las
normas disciplinarias.
Cumplimiento individual de las
normas disciplinarias.

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3.1.7.3. Un ejemplo de operacionalizacin de las variables.

Nombre de la variable
Conocimiento sobre
pesticidas su
indicacin
Conocimiento sobre la
aplicacin de
fertilizantes y pocas
en la que esta indicada
Conocimiento sobre
poda sistematica y su
indicacin

Definicin
operacional
Hay conocimiento
suficiente sobre
pesticidas y su
indicacin?
Hay conocimiento
suficiente sobre la
aplicacin de
fertilizantes y
pocas en la que
esta indicada?
Hay conocimiento
suficiente sobre la
poda sistemtica y
su indicacin?

Medida
Razn:
1. Bueno(2 2.3)
2. Deficiente(1.5 - 2)
3. Malo(<1.4)
Razn:
1. Bueno(2 2.3)
2. Deficiente(1.5 - 2)
3. Malo(<1.4)
Razn:
1. Bueno(2 2.3)
2. Deficiente(1.5 - 2)
3. Malo(<1.4)

Conocimiento sobre el Hay conocimiento

uso de plaguicidas y su suficiente sobre el
aplicacin
uso de plaguicidas
y su aplicacin?

Razn:
1. Bueno(2 2.3)
2. Deficiente(1.5 - 2)
3. Malo(<1.4)

Aplicacin de tcnicas
educativas sobre la
importancia del
cuidado forestal en
comunidades rurales.

Son realizadas con

la sistematicidad
requerida las
actividades
educativas en
comunidades
rurales?

Aplicacin de las
tcnicas educativas
sobre el cuidado
forestal a ncleos
escolares

Son realizadas con

la sistematicidad
requerida las
actividades
educativas?

Nominal:
1. Frecuentes (todas
las semanas
cada 15 das)
2. Infrecuentes(1 vez
al mes)
3. Nunca (cada 3
meses)
Nominal:
1. Si
2. No

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3.2. Idea a Defender.

En una investigacin cualitativa o en la que predomine el enfoque cualitativo,
no se recomienda plantear una hiptesis, por lo menos en su forma clsica;
en este caso, se utiliza preferentemente la idea cientfica o idea a defender.
Dicha idea no necesita ajustarse a variables pues recoge los elementos
bsicos esenciales a fundamentar.
Las ideas a defender son afirmaciones que declaran el enlace o nexo
existente entre la variable independiente y dependiente, en funcin de
resolver el problema. En su formulacin puede utilizarse la forma "si" y
"entonces" o establecer la relacin causa efecto caracterizando
convenientemente ambas variables; Podemos considerar la idea a defender
como una hiptesis de trabajo para el desarrollo de la investigacin.
Pueden elaborarse tantas ideas a defender como el investigador considere
necesario, es decir, formular varias ideas, en dependencia de las principales
variables que determine estudiar en el problema; ello que da la posibilidad
de abarcar el carcter multifactorial del problema estudiado, sobre todo en
las investigaciones pedaggicas y psicolgicas.
3.2.1. Ejemplos de Idea a Defender.
Los siguientes son algunos ejemplos de Ideas a defender, en las que se
resaltan, en negrillas los elementos que deben operacionalizarse.

Las manifestaciones de dficit de atencin en estudiantes

provenientes de reas perifricas urbanas estn relacionadas con
los problemas sociales existentes y se manifiestan con ms
agudeza en las familias multiproblmicas.

El estudio integrador de los presupuestos filosficoeducativos contenidos en el Plan de Desarrollo de la UMSS

revela sus potencialidades educativas y el influjo de la misma en la
conformacin, desarrollo y actualidad del pensamiento y el
accionar pedaggico de la comunidad acadmica; cuya
naturaleza raigal encuentra en la filosofa educacional de la
institucin un referente preciso e insoslayable para la actual
concrecin de sus proyectos educativos

Un sistema de evaluacin que se corresponda con los

referentes tericos de los modelos de evaluacin actuantes en
el entorno educativo, las regularidades de la teora de la
enseanza y el enfoque histrico cultural asumido, y que se
sustente en las relaciones esenciales (o dialcticas) que se
producen entre los objetivos del programa, y la utilizacin de
mtodos que contribuyan a la activacin del proceso docente
educativo y que se caractericen por un enfoque sistmico

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contribuye a la asimilacin del conocimiento que se espera

con el programa.
3.2.2. Ejemplo de operacionalizacin de la Idea a Defender.
En la siguiente Idea a Defender:
El diseo de un modelo de perfeccionamiento formativo
posgraduado, centrado en las dimensiones que influyen en
desempeo profesional de los profesores universitarios, produce un
programa formativo con potencialidad para mejorar su desempeo
profesional.
Se establecieron las siguientes tareas a realizar para el logro de los
objetivos particulares de la investigacin:
-

Caracterizacin terica del desempeo profesional, el nivel de

desarrollo de los profesores universitarios para dirigir el
proceso docente educativo y la evolucin de modelos y
tendencias de la formacin de los mismos, en instituciones
educativas nacionales y extranjeras.

Valoracin por la va emprica de los principales resultados

obtenidos en la investigacin, utilizando para esto, entrevistas,
seminarios de profundidad y encuestas.

Para la realizacin de las tareas sealadas se propone la utilizacin de

los siguientes mtodos y tcnicas:
Mtodos tericos:
Mtodo histrico-lgico para la caracterizacin y la
evolucin del desempeo docente de los profesores
para determinar las factores que la han influido.
El mtodo sistmico-estructural nos permiti la
determinacin de los componentes del desempeo
docente de los profesores y sus relaciones para la
organizacin del sistema, lo que conforma el modelo.
Mtodo de modelacin nos permite la creacin de
abstracciones para la estructuracin del modelo.
Anlisis y sntesis es un mtodo empleado durante toda
la investigacin, en especial en funcin de la
fundamentacin terica y la elaboracin de las
conclusiones del trabajo.

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Mtodos empricos:
La observacin participativa en la prctica docente,
donde el investigador fue un elemento activo.
La encuesta a travs del cuestionario fueron tcnicas
utilizadas para determinar la esencia y actualidad del
problema.
Mtodos estadsticos:
Para la validacin del programa.
(En negrilla los Elementos bsicos o Unidades de Anlisis).
3.2.3. Operativizacin de las Unidades de anlisis.
Fuentes
Unidades de
de
Indicadores
anlisis
verificacin
Teoras del Caracteres- Biblioaprendizaje ticas del
grafa.
constructivismo.

Habilidades
instrumentales
docentes

Aprendizajes
significativos

Procesos
educativos
prcticos

Funcin y
roles del
docente

Lineamiento del
modelo
didctico

Caractersticas del
modelo
didctico

Instruyentos

Tcnicas

Revisin de Registro
bibliogrde datos
fica

Observacin

Mtodos de la investigacin educativa/APO/Dic-2007

Encuesta

Estrategias

Revisin
programas
analticos

Revisin
planes de
clase
docentes

Conseguir
permiso
para aplicar
encuestas
en aulas

Comunicacin
personal

17

3.3. Preguntas o Interrogantes Cientficas.

3.3.1. Concepto.
Las preguntas o interrogantes cientficas, son cuestionamientos que se
hace el investigador, en cuya respuesta est la solucin del problema. Las
preguntas esclarecen el camino a seguir y constituyen sub-problemas del
problema que se quiere resolver; es decir, responden a problemas
parciales, pero que implican su solucin".
Se recurre a las preguntas cientficas cuando se realiza una investigacin
de tipo exploratorio para iniciar un nuevo tema, o cuando el investigador
no tiene las suficiente experiencia.
A manera de ejemplo, se presentan algunos ejemplos de interrogantes
que sirven de gua al investigador:
Cules son los postulados psicopedaggicos y tericos metodolgicos que sustentan actualmente la estimulacin del
desarrollo intelectual?
Qu nivel de desarrollo intelectual poseen los estudiantes de primer
ao de la carrera?
Cules alternativas didcticas pudieran elaborarse para estimular el
desarrollo intelectual de los estudiantes de universitarios de primer
ao?
O tambin:
Cules son los presupuestos epistemolgicos y didcticos que
sustentan el desarrollo de la formacin basada en Valores?
Qu potencialidades ofrecen las Ciencias Naturales para el
desarrollo de Valores en el Ciclo Bsico de la carrera de Ing.
Forestal
Cul es la situacin que presenta el desarrollo de Valores en el
Ciclo Avanzado de la Carrera de Ing. Forestal?
Cmo proceder
Forestal?

al desarrollo de Valores en la carrera de Ing.

Algunos especialistas recomiendan emplear preguntas o interrogantes

cientficas en las investigaciones cualitativas, existiendo incluso una
creciente tendencia a negar la necesidad de hiptesis en trabajos sujetos
a dicho enfoque.
Su cantidad vara en dependencia de la necesidad e intereses del
investigador, el nivel de complejidad del problema y los momentos del
proceso investigativo.
Su formulacin debe ajustarse al de preguntas abiertas, evitando la
dicotoma y dirigindolas a los elementos medulares del problema que se
Mtodos de la investigacin educativa/APO/Dic-2007

18

investiga; se enfocan con pronombres interrogativos que impliquen

respuestas abiertas.
Las preguntas cientficas tienen la misma funcin que la hiptesis y
determinan, en gran medida, las tareas de la investigacin.

Mtodos de la investigacin educativa/APO/Dic-2007

19

3.3.2. Operacionalizacin de las interrogantes cientficas.

(Visin horizontal).
INTERROGANTES
CIENTFICAS
Cul es el
contenido
del
diseo
curricular
aplicado en la
Escuela
Forestal para el
desarrollo
de
competencias
investigativas?

INDAGACIONES
TAREAS

MTODOS

TCNICAS

Analizar
el Histrico- Revisin
contenido
del lgico
documental
diseo
curricular
aplicado
en
la
ESFOR
para
determinar
las
competencias
investigativas.

RESULTADOS
APORTES
Estudio de las
competencias
adquiridas en
desarrollo de
competencias
investigativas
en
los
Ingenieros
Forestales de
la ESFOR.

CONTENIDOS
TEMTICOS
1.1. Compe
tencias
1.2. Perfil por
competencias
.
1.3. Curriculo
basado
en
competencias
.

NOVEDAD
TERICA
Qu factores
acadmicos, e
institucionales
condicionan la
elaboracin de
un
modelo
acadmico de
desarrollo
de
competencias
investigativas
en
los
Ingenieros
Forestales de la
ESFOR?

Describir
los Anlisis
factores tcnicos,
tericos y legales Descriptiv
necesarios para la o
elaboracin de un
modelo
acadmico.

Que niveles de
la Planificacin
Estratgica
Institucional,
deben
ser
considerados
para
la
aplicacin de la
propuesta
de
modelo
acadmico de
desarrollo
de
competencias
investigativas
en
los
Ingenieros
Forestales de la
ESFOR?

Disear el modelo
curricular
de
formacin
de
competencias
investigativas
en
los estudiantes de
la carrera de Ing.
Forestal cursan en
la ESFOR.

Revisin
documental
Estudio de
campo
Entrevistas.

Determinacin
de los factores
y
elementos
para
la
elaboracin de
un
modelo
acadmico.

2.1. Elementos
y Niveles de
concrecin
curricular
2.2. Aspectos
didcticos

Encuesta
2.3. Aspectos
pedaggicos.
2.4.
Gestin
curricular.
AnlisisSntesis
Sistmico
Modelaci
n

Mtodos de la investigacin educativa/APO/Dic-2007

Nuevo modelo
acadmico de
diseo
curricular
basado
en
competencias
para la Ing.
Forestal

3.1.
Antecedentes
3.2.
Carctersticas
del modelo
3.3.Validacin

APORTE
PRACTICO

20

3.4. Otras formas de operacionalizacion

Actualmente se cuestiona si la formulacin de hiptesis debe ser o no
obligatoria en las investigaciones en las ciencias sociales y especialmente
en las investigaciones educativas. La respuesta depende de la singularidad
de cada investigacin y de sus finalidades. Si el objetivo es el
establecimiento de relaciones causales entre las variables experimentales,
las hiptesis son indispensables para orientar el proceso y estructurarlo
siguiendo la lgica demostrativa (hipottico-deductiva). Otros autores
plantean que las hiptesis pueden ser sustituidas por objetivos, por tareas
cientficas o ideas heursticas, en el caso en que se vaya ms al
descubrimiento que a la verificacin de un supuesto previo. Esto sucede en
las investigaciones interpretativas/cualitativas y en las investigaciones
participativas, donde pueden emplearse supuestos operativos de trabajo.
Cuando las investigaciones son exploratorias no se formulan hiptesis, as
como tampoco son necesarias en el caso de las investigaciones
descriptivas.
3.4.1. Operacionalizacin de objetivos.
En la Investigacin-Accin (John Dewey y en el movimiento de la Escuela
Nueva y Kurt Lewin con la invencin psicosocial, basados en Paulo Freire),
los objetivos de la investigacin buscan la solucin de problemas con los que
se enfrentan los interesados, as como contribuir a la elaboracin de
modelos tericos en un dilogo permanente que favorece la
retroalimentacin. De esta manera, la comunicacin se convierte en una va
de participacin democrtica, que puede significar, adems de la simple
transmisin de informaciones, evitar la manipulacin, la toma de decisiones y
la autogestin, por parte de las personas implicadas.
En el proceso de operacionalizacin de objetivos se elabora un cuadro para
cada objetivo, donde se muestra, a travs de pasos sucesivos, cmo estos
se concretan, en los aspectos siguientes:
Variable en estudio
Indicadores posibles para cada variable
Preguntas directrices para cada indicador
Fuentes de informacin
Instrumentos o tcnicas que se podrn utilizar para recopilar
informacin.
Resultado que se persigue con el estudio de la variable en
cuestin.

Mtodos de la investigacin educativa/APO/Dic-2007

21

Existen tres tcnicas para operacionalizar la variable en estudio.

La tcnica de la lluvia de preguntas para cada variable y su

posterior clasificacin lgica.

La tcnica que asume la estructura lgica de la ciencia y hace

preguntas a las variables.

La tcnica de los indicadores.

De estos, se recomienda para la elaboracin del diseo de la investigacin

educativa, el mtodo de los indicadores, porque a travs de ste se alcanza
un mayor nivel de concrecin.
Es conveniente sealar que la operacionalizacin de una variable por la
tcnica de los indicadores implica encontrar los correlatos empricos, a
travs de los cuales se detecta la presencia de la variable en estudio. A
estos correlatos o elementos fcticos, se aplican las preguntas directrices.
Ello implica haber conceptualizado la variable en trminos de proceso y
haber indicado sus partes o componentes.
3.5. Tareas y Actividades Cientficas.
Las tareas o actividades de investigacin son las unidades o clulas
funcionales de todo proyecto; integran el conjunto de acciones necesarias y
suficientes para el logro de resultados especficos. Las tareas responden a
demandas cognitivas y operativas que deben ser satisfechas para alcanzar
los resultados; a partir de ellas se establecen los costos, plazos y
responsabilidades y se organiza el plan de trabajo del proyecto (ejecucin,
seguimiento y evaluacin)
Entre las demandas cognitivas y prcticas que ofrecen las tareas de
investigacin, tenemos las siguientes:
Posibilitan organizar la
organizacin armnicas.

accin

en

una

planificacin

Permiten controlar y evaluar el proceso investigativo.

Deben formularse en funcin de los conocimientos o resultados
parciales que se espera lograr con su cumplimiento.
Al elaborarlas, se sugiere tener en cuenta cada una de las
etapas de la investigacin, pudiendo formularse una o varias
tareas para cada etapa, segn las necesidades.
Es importante sustantivar el verbo al formular las tareas.

Mtodos de la investigacin educativa/APO/Dic-2007

22

4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
Para Bunge M, el mtodo cientfico es la estrategia de la investigacin
cientfica, la misma que afecta a todo el ciclo completo de investigacin y
es independiente del tema en estudio. Pero, por otro lado, la ejecucin
concreta de cada una de esas operaciones estratgicas depender del tema
en estudio y del estado de nuestro conocimiento respecto a dicho tema (4).
La metodologa est integrada por los mtodos y tcnicas. Es importante
sealar que existen divergencias entre los distintos autores sobre los
conceptos de mtodo y tcnica, de tal manera que lo que sigue debe ser
considerado con la relatividad que el caso aconseje; as por ejemplo, la
determinacin de la solubilidad de una sustancia dada, por ejemplo una
mezcla de pesticidas, en el agua exige una tcnica esencialmente diversa de
la que se necesita para descubrir el grado de afinidad entre la especies
qumicas que los constituyen.
Tanto el mtodo como la tcnica se refieren a procedimientos para hacer o
lograr algo, es decir, son medios orientados hacia un fin. En un sentido
estricto, un mtodo es un procedimiento general orientado hacia un fin,
mientras que las tcnicas son diferentes maneras de aplicar el mtodo y, por
lo tanto, son procedimientos ms especficos que un mtodo. Por ejemplo:
hay un mtodo general para asar la carne, aunque pueden usarse diferentes
tcnicas: a la parrilla, al horno, a la cacerola, empleando un horno de
microondas, etc.
Siguiendo la misma orientacin, Bunge seala que "la ciencia es
metodolgicamente una a pesar de la pluralidad de sus objetos y de las
tcnicas correspondientes" (4), y que la diversidad de las ciencias se pone
de manifiesto en cuanto atendemos a sus objetos y sus tcnicas; y se disipa
en cuanto se llega al mtodo general que subyace a aquellas tcnicas. El
mismo autor distingue mtodos generales y mtodos especiales, reservando
el nombre de tcnicas para estos ltimos, destacando as el carcter de
especificidad de la tcnica en relacin al mtodo.
Por lo tanto, si respetamos convencin precedente, resultar correcto decir
"utilic esta tcnica para aplicar este mtodo", y no as "utilic este mtodo
para aplicar esta tcnica", an cuando en esta ltima expresin se entienda
mtodo como un conjunto de pasos para aplicar la tcnica.
4.1. El Mtodo Cientfico y los Mtodos.
Los mtodos son las vas, a travs de los cuales logramos obtener el nuevo
conocimiento cientfico de las fuentes. Las fuentes pueden ser orales y
escritas; en este ltimo caso, documentales o bibliogrficas.
Los mtodos nos permiten el acceso a las fuentes, de ah la importancia de
su seleccin y utilizacin. Los mtodos y tcnicas se clasifican en empricos
y tericos. Los mtodos y tcnicas empricos nos dan acceso directo a la
realidad (informacin especialmente relativa al Campo de accin), los
Mtodos de la investigacin educativa/APO/Dic-2007

23

mtodos y tcnicas tericos permiten el anlisis y la valoracin de los datos

obtenidos gracias a los mtodos empricos, lo que hace posible que
podamos penetrar en la esencia de los fenmenos (informacin
especialmente relacionada con el Objeto y el resultado de la investigacin).
La seleccin de los mtodos est en relacin con los presupuestos de la
investigacin.
Para Prez T. (1990) (5), el mtodo cientfico se refiere a la suma de los
principios tericos de las reglas de conducta y de las operaciones mentales y
manuales que usaron y siguen usando los cien tficos para generar nuevos
conocimientos.
Los principales esquemas pueden clasificarse en cuatro grandes categoras:
El Mtodo inductivo-deductivo:
La ciencia se inicia con observaciones individuales, a partir de las
cuales se plantean generalizaciones, cuyo contenido rebasa el de los
hechos inicialmente observados. Las generalizaciones permiten hacer
predicciones, cuya confirmacin las refuerza y cuyo fracaso las
debilita y puede obligar a modificarlas hasta rechazarlas. Este mtodo
acepta la existencia de una realidad externa y postula la capacidad
del hombre para percibirla a travs de sus sentidos y entenderla por
medio de su inteligencia. Los representantes de este mtodo son
Aristteles, Francis Bacon, Galileo Galilei, Locke, los Empiristas
(encabezados por Hume1), los Positivistas Lgicos (Crculo de Viena)2
y los cientficos contemporneos en general.
Este mtodo se basa en tres postulados:
La ciencia se inicia con la observacin de los hechos.

Teora del conocimiento que enfatiza el rol de la experiencia, especialmente la

percepcin sensorial, en la formacin de ideas. El empirismo seala al conocimiento
que se basa en la experiencia para validarse como tal. Significa que la experiencia es
la base de todos los conocimientos. Parte del mundo sensible para formar los
conceptos.
2
Sostienen que un enunciado es cognitivamente significativo slo si, o posee un
mtodo de verificacin emprica. El crculo de Viena es un grupo de cientficos que
se considera heredero del Positivismo Lgico creado por Comte; defienden que la
observacin se realiza a travs de los sentidos para captar hechos y realidades. El
objetivo del crculo de Viena es unificar el conocimiento a partir de la reduccin de
todas las disciplinas del conocimiento cientfico a frmulas lgico-matemticas;
para ello deberamos crear un metalenguaje mediante el cual se podra entender entre
ellas.
Mtodos de la investigacin educativa/APO/Dic-2007

24

 Tal observacin es confiable y con ella se puede construir el

conocimiento cientfico.
ste se genera por induccin a partir de los enunciados
observacionales.
Mtodo a priori-deductivo:
En este, el conocimiento cientfico se adquiere por medio de la
captura mental de una serie de principios generales a partir de los
cuales se deducen las instancias particulares que pueden o no, ser
demostradas objetivamente. Entre los pensadores que sustentan ste
mtodo estn Pitgoras, Platn, Arqumedes, Descartes, Leibniz,
Berkeley, Kant, los Idealistas3 y la mayor parte de los Relacionistas4.
Mtodo hipottico-deductivo:
Este grupo est conformado por todos los cientficos y filsofos de la
ciencia que han postulado la participacin inicial de elementos
tericos o hiptesis en la investigacin cientfica que anteceden y
determinan las observaciones. De acuerdo con ellos, la ciencia se
inicia con conceptos no derivados de la experiencia del mundo de
afuera, sino con postulados intuitivamente en forma de hiptesis por el
investigador. Adems de generar conjeturas posibles sobre la
realidad, el cientfico las pone a prueba, confrontndolas con la
naturaleza, por medio de observaciones y/o experimentos. En este
esquema metodolgico la induccin no desempea ningn papel; es
ms, se la evita concientemente. Entre los representantes de este
mtodo encontramos a Hume, Whewell, Kant, Popper5 y otros
cientficos y filsofos contemporneos.

Teoras opuestas al materialismo sostienen que la realidad extra-mental no es

cognoscible tal como es, en s misma, y que el objeto del conocimiento est preformado o construido por la actividad cognoscitiva.
4
La gran discusin establecida para definir las nociones de espacio y de tiempo
como objetos verdaderos por s mismos (absolutismo), o si su existencia depende de
la de otros objetos reales (relacionismo o relacionalismo) comenz entre los fsicos
Isaac Newton y Gottfried Leibniz
5
Hay que formular hiptesis nuevas que desplacen a las viejas a travs de la
falsacin. El que se pueda falsar es lo que hace que un hecho sea cientfico; "las
observaciones no sirven para verificar teoras sino para negar, falsar teoras". El
trabajo del cientfico se desarrolla con la crtica, no con la observacin. Primero se
aplica el principio de induccin, es decir, se acumulan enunciados singulares y, en el
momento que aparezca un enunciado que contradiga al resto de enunciados, ya no se
puede formular la teora universal.
Mtodos de la investigacin educativa/APO/Dic-2007

25

El no-mtodo.
Hay otro grupo de pensadores que niegan la existencia del mtodo
cientfico; entre ellos podemos distinguir dos tendencias:
Estn por un lado los que afirman que el estudio histrico nunca ha
revelado un grupo de reglas tericas y/o prcticas seguidas por la
mayora de los investigadores en sus trabajos, sino todo lo contrario; y
por el otro lado, los que sealan que, si bien en el pasado pudo haber
un mtodo cientfico, su ausencia actual se debe al crecimiento
progresivo y a la variedad de las ciencias, lo que ha determinado que
hoy existan, no uno sino muchos mtodos cientficos.6
En el Anexo 1 se resumen los mtodos de investigacin habitualmente
usados en investigacin educativa. (6)
4.2. Las Tcnicas.
El mtodo es la reflexin sobre el camino elegido para llegar a la
verdad, para conocer y las tcnicas de investigacin son el anlisis de
contenido, las entrevistas, encuestas,... es decir, tcnicas que sirven
para recoger datos.
La distincin entre mtodo y tcnica como procedimiento general y
especfico respectivamente, es la ms aceptada y reconocida dentro de
la comunidad cientfica. Al hablar de mtodos y tcnicas de
investigacin, Greenwood seala que "un mtodo puede definirse como
un arreglo ordenado, un plan general, una manera de emprender
sistemticamente el estudio de los fenmenos de una cierta disciplina.
Una tcnica, por el contrario, es la aplicacin especfica del mtodo y la
forma especfica en que tal mtodo se ejecuta" (7). Este autor hace una
analoga diciendo que el mtodo es a la tcnica como la estrategia a la
tctica, es decir, la tcnica est subordinada al mtodo: es un auxiliar
de ste.
Las tcnicas se clasifican en Empricas y Tericas.
Las tcnicas empricas se emplean corrientemente en las indagaciones
empricas. La ms utilizadas son: la observacin, el experimento, la
encuesta, la entrevista, el estudio de casos, la tcnica de consenso, el
mtodo biogrfico etc.

Feyerabend defiende la libertad, la subjetividad del individuo con el concepto

basado en la explicacin objeto en la realidad. (todo depende del cristal con el que se
mira). No se puede reducir la ciencia a un conjunto de reglas. Sobre la lgica del
conocimiento cientfico afirma que "todo vale". Este "todo vale" debe ser empleado
para poder conseguir nuevas ideas, lo importante es convencer.
Mtodos de la investigacin educativa/APO/Dic-2007

26

Es nivel terico donde las tcnicas y mtodos ms se confunden; las

de ms uso son: el anlisis y crtica de fuentes, el hermenutico, el
comparativo, sistmico estructural, modelado y el gentico.
La figura 4.1. ilustra un resumen de las tcnicas ms empleadas en la
investigacin educativa.
Figura 4.1. Resumen de tcnicas ms empleadas.

Mtodos de la investigacin educativa/APO/Dic-2007

27

5. LA VISIN HORIZONTAL. (8, 9)

Habitualmente, de acuerdo a los modelos de investigacin muy tradicionales,
construimos la visin vertical de una investigacin, donde, por ejemplo, no se
evidencian diferencias cientficamente visibles entre las categoras problema
y objetivo, desarrollando los procedimientos y mtodos que se emplean, sin
referir cmo fueron utilizados, en qu aspectos y qu resulto de ello.
En la metodologa denominada Visin Horizontal de la Tesis. Desarrollada
por Aorga J. y colaboradores, se recogen convenientemente las categoras
del modelo terico de la investigacin y se desarrollan los procedimientos y
mtodos que se utilizan en la misma, en cada captulo, demostrando en qu
aspectos especficamente se concreta cada interrogante que se hizo el
investigador en el camino de la investigacin y cuales fueron los resultados y
aportes.
Esta concepcin horizontal de la investigacin, asociada a la lgica vertical
precedente, brinda una seguridad al investigador, tanto en la ejecucin de la
investigacin como en la redaccin, como en la presentacin y discusin de
los resultados.
Cuando se emplea, la Visin horizontal, constituye el anexo nmero 1 de
cualquier investigacin (como ser una tesis) en tanto que posibilita que quien
la lea, reflexione sobre la lgica de quien est investigando.
Se recomienda hacer un ejercicio de abstraccin y concrecin de las
indagaciones empricas tratando de llenar una tabla como la que se muestra
en el epgrafe 3.3.2, que posibilita no continuar transitando por la
investigacin sin que las relaciones entre las variables, dimensiones,
indicadores e instrumentos sean slidas, adems que se garantiza el anlisis
posterior desde el enfoque de sistema, la triangulacin u otro procesamiento
de correlacin de resultados que se seleccione.
En la matriz resultante que resume la Visin Horizontal, se registran y
evidencian los resultados emergentes de las indagaciones tericas, as
como su interrelacin de los resultados cuantitativos, desde un punto de
vista cualitativo y la utilizacin de puntos de cortes o rangos de significacin
logrados con mtodos estadsticos no paramtricos, que se consignan en las
columnas de la visin horizontal relacionadas con las indagaciones
empricas
La Figura 7.1. muestra un ejemplo de la matriz de la Visin Horizontal.

Mtodos de la investigacin educativa/APO/Dic-2007

28

Figura 7.1. Ejemplo de Visin Horizontal.

PREGUNTAS
CIENTFICAS
1.Cul ha sido la
evolucin histrica del
mejoramiento de la
formacin de los docentes
universitarios Bolivia y las
tendencias actuales de
desarrollo de esta
problemtica en el mbito
internacional?

TAREAS

1. Identificacin de las
tendencias actuales en - Revisin documental
el desarrollo de la
superacin en el mbito
internacional
- Histrico-lgico

2. Sistematizacin de la
organizacin del
proceso de
mejoramiento del
docente universitario.
2. Cul es el estado actual 3. Diagnstico de
de la formacin y
problemas en la
mejoramiento de los
formacin y
docentes de la ESFOR?
mejoramiento de los
docentes de ESFOR.

3. Cmo perfeccionar el
proceso de formacin y
mejoramiento de los
docentes de la ESFOR ?

INDAGACIONES

4. La modelacin del
proceso de formacin
y mejoramiento de los
docentes de la ESFOR
y sus fundamentos
tericos y
metodolgicos.

4. Qu fiabilidad o nivel de 5. Valoracin del grado

validez merece la
de validez del modelo
propuesta formulada?
propuesto para la
formacin y
mejoramiento de los
docentes de la ESFOR

- Sistematizacin

- Encuestas
- Entrevistas
- Revisin de
documentos
- Enfoque de sistema.
Anlisis porcentual y
Mc. Nemar
- Modelacin

- Enfoque de sistema

Cuestionario de Criterio
de Expertos
(Mtodo Delphi).

Mtodos de la investigacin educativa/APO/Dic-2007

RESULTADOS

Tendencias del
desarrollo del
mejoramiento
docente
universitario en
Bolivia y el mundo.
(novedad)

Inventario de
Problemas.
(actualidad)

Modelo de
formacin y
mejoramiento de los
docentes de la
ESFOR.(Aporte
prctico)
Regularidades o
relaciones del
modelo. (Aporte
terico)

ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIN
Captulo 1: Fundamentos tericos de la
direccin del proceso de superacin.
1.1. Antecedentes mejoramiento docente
universitario en Bolivia.
1.2. Tendencias actuales de la superacin
en el mbito internacional.
1.3. La formacin del docente universitario.
Objeto, principios y regularidades del
proceso de formacin y mejoramiento.
1.4. Connotaciones cientficas de la
formacin y mejoramiento docente.
Objeto y principios.
Captulo 2: Determinacin de problemas en
la formacin y mejoramiento de los
docentes de la ESFOR.
2.1. Procedimientos para el diagnstico.
2.2. Anlisis de los resultados.
2.3.Inventario de problemas.
Captulo 3: Modelo de formacin y
mejoramiento de los docentes de la
ESFOR.
3.1. Fundamentacin del modelo.
3.2. Estructuracin del modelo y su
metodologa.
3.3. Regularidades o relaciones que se
cumplen en el modelo

3.4. Anlisis de los resultados de la

consulta a expertos, como prueba de
Constatacin terica
constatacin terica
del modelo.

29

6. REFERENCIAS.
1) CRDOVA MARTNEZ C. Consideraciones sobre Metodologa de la
Investigacin. Centro de Estudios sobre Cultura e Identidad.
Universidad de Holgun Oscar L. Moya. URL disponible en:
http://www.ilustrados.com/documentos/metodologiainvestigacion.do
c. Accedido en 1/12/2007
2) ZETTEMBERG, H.: Teora y verificacin en sociologa, Nueva Visin,
Buenos Aires, 1990.
3) BLANCO A. Hiptesis, variables y dimensiones en la investigacin
educativa. Facultad de Ciencias de la Educacin, Instituto Superior
Pedaggico Enrique Jos Varona. La Habana, Cuba, 2003 (formato
electrnico).
4) BUNGE M. "La investigacin cientfica: su estrategia y su filosofa", Ariel,
Barcelona, 1969, pg. 36.
5) PREZ TAMAYO Ruy. Existe el Mtodo Cientfico?. Historias y
Realidad. 1. Edicin. Fondo de Cultura Econmica. SA de CV.
Mxico. 1990.
6) ESCOBAR K, PADILLA A, ROSAS F. Gua de elaboracin del perfil de
tesis. Divisin de Programas de Maestra. Escuela de Comando y
Estado Mayor. "Mcal. Andrs de Santa Cruz UNIVERSIDAD
MILITAR DE LAS FF.AA. DE LA NACIN, Cochabamba, 2007.
7) GREENWOOD E. "Metodologa de la investigacin social", Paids,
Buenos Aires, 1973. pg. 106.
8) AORGA MORALES J, RODRGUEZ MNDEZ A, colectivo de autores.
Tutor, Tesis, en la Licenciatura, Maestra y Doctorado para la
Universidad Boliviana. Talleres Grficos KIPUS, Cochabamba,
2004.
9) AORGA MORALES J, VALCARCEL IZQUIERDO N. Relacin idea a
defender- visin horizontal de la tesis acadmica. ISP. E.J.
Varona. La Habana, Cuba. 2005.

Mtodos de la investigacin educativa/APO/Dic-2007

30

8. OTRA BIBLIOGRAFA RECOMENDADA.

Aorga J, Valcrcel N, Pion J. Apuntes sobre el enfoque dialctico en el
modelo terico de la investigacin [folleto]. Universidad San Francisco
Xavier de Chuquisaca; 1999
Barragn, R. Formulacin de proyectos de investigacin. PIEB, La Paz,
2001.
Barrantes Echavarra R. Investigacin. Un camino al conocimiento. Un
enfoque cuantitativo y cualitativo. 1. Ed. 4. Reimpresin. Editorial UNED.
San Jos, C.R. 2001.
Flores R, Tobn A. Investigacin educativa y pedaggica. McGraw-Hill
Interamericana, S.A. 2001.

Mtodos de la investigacin educativa/APO/Dic-2007

31

ANEXO 1.
RESUMEN DE ALGUNOS MTODOS Y PROCEDIMIENTOS
EMPLEADOS EN INVESTIGACIN EDUCATIVA 7
Dos grandes clases de mtodos de investigacin : los mtodos lgicos y
los empricos. Los primeros son todos aquellos que se basan en la
utilizacin del pensamiento en sus funciones de deduccin, anlisis y
sntesis, mientras que los mtodos empricos, se aproximan al conocimiento
del objeto mediante sus conocimiento directo y el uso de la experiencia,
entre ellos encontramos la observacin y la experimentacin.
1. MTODOS LGICOS
HISTRICO LGICO.
Histrico: Estudia la trayectoria real de los fenmenos y de los
acontecimientos en el decurso de su historia.
Lgico: Investiga las leyes generales del funcionamiento y desarrollo de los
fenmenos.
EL MTODO HISTRICO
Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su
sucesin cronolgica, para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o
fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas
principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas
fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria
concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la
historia. Los mtodos lgicos se basan en el estudio histrico poniendo de
manifiesto la lgica interna de desarrollo, de su teora y halla el conocimiento
ms profundo de esta, de su esencia. La estructura lgica del objeto implica
su modelacin.

Varios elementos tomados de Aorga Morales J, Valcrcel Izquierdo N, Prez

Garca M, y colectivo de autores. Reflexiones sobre la estrategia para la elaboracin
y presentacin de una tesis acadmica. Ctedra de Educacin Avanzada. Centro de
Posgrado en Ciencias Pedaggicas. Universidad Pedaggica Enrique Jos Varona.
La Habana, 2001 (Comunicacin personal)
y Gua del Taller de Tesis III. Maestra en Educacin Superior Divisin de
Programas de Maestra (DIPMA).Universidad Militar de las Fuerzas Armadas.
Escuela de Comando y Estado Mayor

Mtodos de la investigacin educativa/APO/Dic-2007

32

MTODO LGICO DEDUCTIVO

Mediante este mtodo se aplican los principios descubiertos a casos
particulares, a partir de un enlace de juicios. El papel de la deduccin en la
investigacin es doble:
a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los
conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra mas general que la
incluya. Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular de
la gravitacin
b. Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios
conocidos. Si sabemos que la formula de la velocidad es v=e/t, podremos
calcular la velocidad de un avin. La matemtica es la ciencia deductiva por
excelencia; parte de axiomas y definiciones.
MTODO DEDUCTIVO DIRECTO INFERENCIA O CONCLUSIN
INMEDIATA. Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a
una conclusin directa sin intermediarios. Ejemplo: Los libros son cultura
En consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros
MTODO DEDUCTIVO INDIRECTO INFERENCIA O CONCLUSIN
MEDIATA - FORMAL.
Necesita de silogismos lgicos, en donde silogismo es un argumento que
consta de tres proposiciones, es decir se comparan dos extremos(premisas
o trminos) con un tercero para descubrir la relacin entre ellos. La premisa
mayor contiene la proposicin universal, la premisa menor contiene la
proposicin particular, de su comparacin resulta la conclusin. Ejemplo:
Los ingleses son puntuales, William es ingles, Por tanto, William es
puntual
MTODO LGICO INDUCTIVO
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a
conocimientos generales. Este mtodo permite la formacin de hiptesis,
investigacin de leyes cientficas, y las demostraciones. La induccin puede
ser completa o incompleta.
INDUCCIN COMPLETA. La conclusin es sacada del estudio de todos los
elementos que forman el objeto de investigacin, es decir que solo es
posible si conocemos con exactitud el numero de elementos que forman el

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objeto de estudio y adems, cuando sabemos que el conocimiento

generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de
investigacin. Las llamadas demostraciones complejas son formas de
razonamiento inductivo, solo que en ellas se toman muestras que poco a
poco se van articulando hasta lograr el estudio por induccin completa.
Ejemplo: Al estudiar el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso
de tercero de administracin, estudiamos los resultados de todos los
estudiantes del curso, dado que el objeto de estudio es relativamente
pequeo, 25 estudiantes. Concluimos que el rendimiento promedio es
bueno. Tal conclusin es posible mediante el anlisis de todos y cada uno de
los miembros del curso.
INDUCCIN INCOMPLETA: Los elementos del objeto de investigacin no
pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de
investigacin a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita
hacer generalizaciones. Ejemplo: los gustos de los jvenes colombianos
en relacin con la msica. El mtodo de induccin incompleta puede ser de
dos clases:
a. Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable. Es
un mtodo utilizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy
grandes o infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que un
mismo carcter se repite en una serie de elementos homogneos,
pertenecientes al objeto de investigacin, sin que se presente ningn caso
que entre en contradiccin o niegue el carcter comn observado. La mayor
o menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el numero de
casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas
como demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta
con que aparezca un solo caso que niegue la conclusin para que esta sea
refutada como falsa.
b. Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones
necesarios del objeto de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros.
Este mtodo se apoya en mtodos empricos como la observacin y la
experimentacin. Ejemplo: Sabemos que el agua es un carcter necesario
para todos los seres vivos, entonces podemos concluir con certeza que las
plantas necesitan agua.
En el mtodo de induccin encontramos otros mtodos para encontrar
causas a partir de mtodos experimentales, estos son propuestos por Mill:
Mtodo de concordancia: Compara entre si varios casos en que se presenta
un fenmeno natural y seala lo que en ellos se repite, como causa del
fenmeno.
Mtodo de diferencia: Se renen varios casos y observamos que siempre

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falta una circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo siempre

todas las dems circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la
causa de lo investigado.
Mtodo de variaciones concomitantes: Si la variacin de un fenmeno se
acompaa de la variacin de otro fenmeno, concluimos que uno es la causa
de otro.
Mtodo de los residuos: Consiste en ir eliminando de un fenmeno las
circunstancias cuyas causas son ya conocidas. La circunstancia que queda
como residuo se considera la causa del fenmeno.
MTODO LGICO: LA ANALOGA
Consiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas entre dos
objetos, la probabilidad de que las caractersticas restantes sean tambin
semejantes. Los razonamientos analgicos no son siempre validos.
MTODO ANALTICO
Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno de ellos por separado. La fsica, la qumica y la
biologa utilizan este mtodo; a partir de la experimentacin y el anlisis de
gran nmero de casos se establecen leyes universales. Consiste en la
extraccin de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y
examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las
mismas.
Estas operaciones no existen independientes una de la otra ; el anlisis de
un objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos que
conforman dicho objeto como un todo; y a su vez , la sntesis se produce
sobre la base de los resultados previos del anlisis.
MTODO SINTTICO
Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente
aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos. Consiste
en la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad,
este se presenta ms en el planteamiento de la hiptesis. El investigador
sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una explicacin
tentativa que someter a prueba.
ABSTRACCIN
Es un proceso importantsimo para la comprensin del objeto, mediante ella

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se destaca la propiedad o relacin de las cosas y fenmenos. No se limita a

destacar y aislar alguna propiedad y relacin del objeto asequible a los
sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al
conocimiento emprico.
CONCRECIN
Mediante la integracin en el pensamiento de las abstracciones puede el
hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el
pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un plano terico. Lo
concreto es la sntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las
partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproduccin de los
concreto por medio del pensamiento. Lo concreto en el pensamiento es el
conocimiento ms profundo y de mayor contenido esencial.
GENTICO
Implica la determinacin de cierto campo de accin elemental que se
convierte en clula del objeto, en dicha clula estn presentes todos los
componentes del objeto as como sus leyes ms trascendentes.
ETNOGRFICO.
Permite aprender el modo de vida de una unidad social concreta, en un
perodo de tiempo determinado, que puede servir para describir o reconstruir
formas de vida o estructuras sociales del grupo investigado, o a las formas
de vida en un perodo determinado. Es una forma de investigacin social,
caracterizada, entre otros, por: un fuerte nfasis en la exploracin de la
naturaleza de un fenmeno social concreto y la investigacin de un pequeo
nmero de casos.
Tcnicas empleadas: entrevista no estructurada, con diferentes tipos de
soporte de registro (documental, audio, vdeo, escrita, fotogrfica) cuya
utilidad depender de la forma en que se conserve su carcter libre a partir
de una cuestin genrica, este mtodo puede servirse de otro tipo de
fuentes, etc.
HIPOTTICO DEDUCTIVO.
Permite adelantar y verificar las nuevas hiptesis sobre la realidad,
estableciendo nuevas predicciones a partir del sistema de conocimientos
actualmente disponibles. Comprende varios pasos esenciales: observacin
del fenmeno a estudiar, creacin de una hiptesis para explicar dicho
fenmeno, deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales

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que la propia hiptesis, y verificacin o comprobacin de la verdad de los

enunciados deducidos comparndolos con la experiencia. Este mtodo
obliga al cientfico a combinar la reflexin racional o momento racional (la
formacin de hiptesis y la deduccin) con la observacin de la realidad o
momento emprico (la observacin y la verificacin).
INDUCCIN DEDUCCIN.
Induccin: Es una forma de razonamiento a travs de la cual se pasa de un
conocimiento de las cosas particulares a un conocimiento ms general, que
refleja los aspectos y elementos que tienen en comn los fenmenos
individuales.
Deduccin: Permite pasar de un conocimiento general a un conocimiento
particular, o menos general.
MODELACIN.
Consiste en la reproduccin simplificada de la realidad, de forma tal que
permite descubrir nuevas relaciones y cualidades del objeto.
Varios tipos:
M. Conceptual: Constructo terico que representa algo con un conjunto de
variables y un conjunto de relaciones lgicas cuali-cuantitativas entre ellas.
Se emplean para facilitar el razonamiento en una estructura lgica, acerca
de sus procesos. Son un componente muy importante de las teoras
cientficas.
SISTMICO.
Sirve para modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes
y las relaciones que estos tienen entre s y con otros sistemas y/o
componentes de estos. Este mtodo permite obtener orientaciones
generales que posibilitan el estudio de los fenmenos educativos, como una
realidad integral, formada por componentes con determinadas funciones
pero que mantienen formas estables de interaccin. Ello permite deducir las
cualidades integrativas generales de dichos fenmenos.
VIVENCIAL O BIOGRFICO.
Muestra el testimonio subjetivo de una persona en el que se recogen tanto
los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su
propia existencia, comentadas en una historia de su vida.
Tcnicas o Materiales utilizados: documentos personales, cualquier tipo de
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registro, autobiografas, diarios personales, correspondencias, fotografas,

pelculas, videos, objetos personales, registros biogrficos obtenidos por
encuestas, relatos, biogramas, etc.
MTODOS EMPRICOS
Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la percepcin
directa del objeto de investigacin y del problema.
OBSERVACIN CIENTFICA
El investigador conoce el problema y el objeto de investigacin, estudiando
su curso natural, sin alteracin de las condiciones naturales, es decir que la
observacin tiene un aspecto contemplativo.
La observacin configura la base de conocimiento de toda ciencia y, a la vez,
es el procedimiento emprico mas generalizado de conocimiento. Mario
Bunge reconoce en el proceso de observacin cinco elementos:
a. El objeto de la observacin
b. El sujeto u observador
c. Las circunstancias o el ambiente que rodean la observacin
d. Los medios de observacin
e. El cuerpo de conocimientos de que forma parte la observacin
EXPERIMENTACIN.
Mtodos empricos de estudio de un objeto, caracterizados por que el
investigador influye sobre el mismo, creando las condiciones artificiales,
necesarias para esclarecer sus propiedades correspondientes.
LA EXPERIMENTACIN CIENTFICA
Implica alteracin controlada de las condiciones naturales, de tal forma que
el investigador creara modelos, reproducir condiciones, abstraer rasgos
distintivos del objeto o del problema. La experimentacin depende del grado
de conocimiento del investigador, a la naturaleza, a las circunstancias del
objeto y al problema de investigacin, es decir no siempre se podr realizar
experimentacin. La experimentacin debe seguir ciertas reglas:
a. el fenmeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor
b. El experimento debe repetirse en las mismas circunstacias para
comprobar si siempre es el mismo

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c. Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en que

grado modifican al fenmeno
d. El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el
fenmeno deseado.
LA MEDICIN
Se desarrolla con el objetivo de obtener la informacin numrica acerca de
una propiedad o cualidad del objeto o fenmeno, donde se comparan
magnitudes medibles y conocidas. Es decir es la atribucin de valores
numricos a las propiedades de los objetos. En la medicin hay que tener
en cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad y el
instrumento de medicin, el sujeto que realiza la misma y los resultados que
se pretenden alcanzar.
En las ciencias sociales, naturales y tcnicas no basta con la realizacin de
las mediciones, sino que es necesario la aplicacin de diferentes
procedimientos que permitan revelar las tendencias, regularidades y las
relaciones en el fenmeno objeto de estudio, uno de estos procedimientos
son los estadsticos, tanto descriptivos como los inferenciales.

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