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Contenido
Introduccin
La lucha por la autoconservacin
La lucha por el reconocimiento
Las formas del reconocimiento
Las formas del menosprecio
La experiencia del menosprecio, los sentimientos y los saberes
morales
Un ejemplo de lucha por el reconocimiento en el aula
Para ir cerrando
Bibliografa
Introduccin
La bsqueda de formas cada vez ms democrtica de organizacin, se da
tanto en la sociedad como al interior de las instituciones escolares. En la
provincia de Buenos Aires rige la resolucin 1719/09 que propone que los
jvenes tengan la posibilidad de intervenir en el diseo y normas que rigen y
dan forma al mundo en que viven. Y explicita la resolucin que la escuela es
un espacio de relaciones vinculares en el que interactan sujetos de derecho
tanto jvenes como adultos.
Sin embargo es claro, tal como lo aclara la resolucin, que esta concepcin no
excluye la presencia de conflictos. Por el contrario, el funcionamiento
democrtico y plural de una institucin no est dado por la ausencia de
conflictos si no por la forma de abordaje de los mismos, manifestada en los
modos de prevencin y reconocimiento, en cmo se los transita, en cules son
las formas y criterios de resolucin.
En este contexto, como docente de la escuela secundaria, me ha interesado
explorar la fecundidad de la teora que presenta Axel Honneth en La Lucha por
el reconocimiento para analizar los conflictos que se suscitan en el interior del
aula.
En primer lugar sintetizar algunos de los conceptos del autor y luego intentar
utilizarlos para interpretar un dilogo entre una docente y una alumna en un
aula de clase secundaria en la provincia de Buenos Aires1.
Relaciones de
amor y amistad
Relaciones de
derecho
Relaciones
solidaridad
de
Formas de
menosprecio
Maltrato, tortura,
violacin,
lesiones fsicas
sentimiento de
estar indefenso
frente a la
voluntad de otro
sujeto hasta el
arrebato sensible
de la realidad. (p
161)
Desposesin de
derechos
Indignidad.
Degradacin,
desvalorizacin
de los modelos
culturales.
Para ir cerrando
Como nos planteamos en la Introduccin, quisimos explorar la fecundidad de la
teora de Honnet en las relaciones docente-alumno. En el encuadre de un
trabajo acotado como el presente, no se agotan los aspectos que podran
abordarse para tal fin. El objetivo alcanzado es simplemente una introduccin a
un tema que seguramente vale la pena seguir estudiando.
Pero quisiera presentar una primera conclusin a la que se pretende llegar
luego del anlisis realizado: la educacin secundaria obligatoria podr avanzar
en su implementacin si se logra que el motor sea la solidaridad de los
docentes hacia sus alumnos.
La sola existencia de la ley no alcanza a irradicar las prcticas expulsivas
instaladas en las escuelas secundarias. Para materializar una ley que viene a
proponer una ruptura tan importante con la historia de la educacin secundaria
es necesario que los docentes puedan dar a sus alumnos ese reconocimiento
que surge de la solidaridad, como la define Honnet, un reconocimiento que les
permita referirse positivamente a sus cualidades y facultades concretas, desde
la certeza que cada uno de sus alumnos tiene capacidades propias, y que
nuestro rol es ayudar a que las desarrollen ya que solo de esa manera se
podr completar la obra comn
Honnet cierra su libro con el captulo titulado Un concepto formal de eticidad.
Afirma en l que su propuesta est a mitad de camino entre el comunitarismo y
el kantianismo. Con Kant comparte el inters de posibles normas generales;
con el comunitarismo el inters por construir condiciones sociales que permitan
la autorrealizacin.
Qu duda cabe que el ideal de sociedad en la que los logros universales de la
igualdad y del individualismo se han expresado de tal modo en el modelo
institucional que todos los sujetos logran reconocimiento en tanto que
autnomos e individuales: como iguales y sin embargo, en tanto que personas
especficas es un ideal para las escuelas secundarias de nuestra provincia y
de nuestro pas.
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Bibliografa
DGCyE de la Provincia de Buenos Aires. Marco General de la Educacin
Secundaria.
- Resolucin 1709 (2009) Sobre la Convivencia escolar en las escuelas
secundarias
Habermas, J. (1999). Teora de la accin comunicativa. Madrid: Taurus.
Honneth, A., (1997), La lucha por el reconocimiento. La gramtica moral de los
conflictos sociales, Barcelona, Crtica.
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