Albert Gabor Nevelestortenet

Albert B.
Gbor
A nevels trtneti s elmleti alapjai

egyetemi jegyzet
A kiadvnyt A kompetencia-alap pedagguskpzs regionlis szervezeti, tartalmi s

mdszertani fejlesztse (TMOP - 4.1.2.-08/1/B-2009-0003) cm plyzat keretben
a Kaposvri Egyetem ksztette
ISBN 978-963-9821-44-6
Szerz:
Albert B. Gbor
Lektor:
Kri Katalin
Kiadja:
Kaposvri Egyetem
H-7400 Kaposvr, Guba Sndor u. 40.
Felels kiad:
Martink Jzsef
plyzati koordintor
2011
Albert B. Gbor: A nevels trtneti s elmleti alapjai | TMOP 4.1.2-08/1/B
Tartalom
Bevezet...............................................................................................................................5
I. BEVEZETS A NEVELSTRTNETBE......................................................................11

1. A nevelstrtnet fogalma........................................................................................11
2. A nevelstrtnet tudomny-rendszertani helye, kapcsoldsi pontjai....................11
3. A diakrn s szinkrn megkzelts kutatsok......................................................13
4. Mivel foglalkozik a nevelstrtnet-rs?.................................................................13
5. A nevelstrtnet-kutats forrsai............................................................................15
Felhasznlt irodalom s hivatkozott forrsok: .............................................................18
II. AZ KORI S A KZPKORI NEVELS.....................................................................21

1. kor: a nevels a politika s a retorika rsze..........................................................21
2. A becsben tartott gyermek.......................................................................................24
3. A korai keresztny nevels......................................................................................25
4. A kzpkori nevels intzmnyrendszere................................................................27
5. Kzpkori nevels Magyarorszgon........................................................................29
6. A kzpkor gyermekkpe.........................................................................................30
7. A renesznsz nevels- s mveltsgeszmnye......................................................30
8. Mvelds s nevels: a magyar humanizmus s renesznsz...............................33
9. Nevels a kzpkori iszlmban...............................................................................34
Felhasznlt irodalom s hivatkozott forrsok...............................................................36
III. NEVELS AZ JKORBAN (XVIXVIII. SZZAD).......................................................37

1. Reformci s katolikus megjuls.........................................................................37
2. A magyar nevels a reformci s a katolikus megjuls idejn.............................39
3. A pedaggiai realizmus: Comenius pedaggija.....................................................42
4. Apczai Csere Jnos s az enciklopdikus szintzisteremts................................44
5. A fny szzada, az sz diadala................................................................................45
6. A gyermek hasznossga..........................................................................................46
7. Locke s Rousseau.................................................................................................47
8. Pestalozzi s a neohumanizmus.............................................................................50
9. Oktatsgy s iskolztatstrtnet a Habsburg Birodalomban
a XVIII. szzad msodik felben..............................................................................52
TMOP 4.1.2-08/1/B | Albert B. Gbor: A nevels trtneti s elmleti alapjai
IV. NEVELS, OKTATS A XIXXX. SZZADBAN.........................................................57

1. A modern pedaggia kialakulsra hat trsadalmi, ideolgiai, kzoktats- s
felsoktats-politikai vltozsok a XIX. szzadban.................................................57
2. Herbart.....................................................................................................................60
3. letreform s reformpedaggia...............................................................................62
4. Miguel Unamuno s Janusz Korczak ......................................................................68
V. OKTATSPOLITIKA -S ISKOLZTATSTRTNET
MAGYARORSZGON A XIX. SZZAD ELS FELTL 1945-IG..................................72

1. Az oktatsi trvnyhozs trtnete a XIX. szzadban.............................................72
2. Mveldspolitika a XX. szzad els felben..........................................................75
VI. A HAZAI NEVELSTUDOMNY FEJLDSE A XIX. SZZAD ELEJTL 1945-IG.....81

1. A pedaggusmestersg kialakulsa s fejldstrtnete........................................81
2. A pedaggia nll tudomnny vlsa, rvid egyetemi tanszk-trtneti kitekints.....83
3. A hazai reformpedaggiai mozgalom.......................................................................86
VII. A MAGYAR OKTATSGY 1945 UTN....................................................................88

1. A demokratikus tmenet (194548).........................................................................88
2. Oktatsgy a szocializmus idejn............................................................................88
VIII. ISKOLK, TUDS TANROK, REFORMEREK A HAZAI AGRRIUMRT............94

1. Elzmnyek: Agrrvilg Magyarorszgon................................................................94
2. Az els agrreformerek a XVIII. szzadban s a XIX. szzad els felben ...........94
3. Agrr szakkpzs s szakoktats trtnet a kiegyezs utn ................................99
4. Darnyi Ignc az agrrtrca ln .........................................................................100
5. A gazdakpzs j formja: a hazai npfiskolai mozgalom ..................................101
6. A fels mezgazdasgi iskoltl a szakkzpiskolig ..........................................102
7. Agrrkpzs a felsoktatsban. Agrrkpzs Kaposvrott ...................................102
Felhasznlt irodalom s hivatkozott forrsok.............................................................104
brk jegyzke...............................................................................................................105
Kpek jegyzke...............................................................................................................105
Bevezet
Kedves Hallgat!
Az agrrmrnk tanr jelltek szmra kszlt A nevels trtneti s elmleti alapjai
cm jegyzetet olvassa. Ugyanakkor a BA szakon a tant- s vodapedaggus jelltek,
andraggusnak, informatikus knyvtrosnak kszl hallgatk is haszonnal forgathatjk, a
tananyag elsajttsa nagyban megknnyti a vizsgra val felkszlsket.
A nevels elmletrl trtneti nzpontbl rtekezni nmagban is nehz feladat. Nhny v terjedelemben nevelstrtnetrl jat rni pedig szinte lehetetlen vllalkozs. A
hazai nevelstrtnet jeles kpviseli kzl tbben monografikus szinten mr ttekintettk
a hazai s egyetemes nevelstrtnet legfbb esemnyeit, a fbb pedaggiai gondolkodk
munkssgt, eszmetrtneti s a praxisra gyakorolt hatst.
A szerz sokat gondolkodott azon, hogy a nevelstrtnet knonjbl mi az, ami elhagyhat, s az ltalnos nevels- s mveldstrtneti sszefggsek bemutatsa mellett
a nevelstrtnet szak- s kpzsspecifikus vonatkozsai kzl mi az, amit clszer e
tananyagba beilleszteni. Mindenesetre a jegyzet, melyet kezben tart, egy korbban elksztett online tananyag kiegsztse, bvtett, tdolgozott, aktualizlt, knyv alakban megjelen formja. Ugyanakkor az online tananyagban szmos nellenrz krdst, feladatot
is tall, mely szintn megknnytheti a felkszlst.
Igyekeztnk szlesebb trtneti (nhol mveldstrtneti) alapozst, egy-kt esetben
egyhztrtneti kitekintst adni a nevelstrtneti esemnyeknek. A nevelstrtneti
tmk gy a pedaggia- s iskolztatstrtneti esemnyek, a fontosabb oktatsgyi
dokumentumok, trvnyek, rendeletek, valamint az elmletalkot tevkenysgk rvn
jelentsebb filozfusok s pedaggusok kivlasztsnl mindenkppen sorvezetknt
hasznltuk a Mszros Istvn, Nmeth Andrs s Puknszky Bla ltal rt egyetemi jegyzetet (1999), de haszonnal forgattuk a Gspr Lszl Kelemen Elemr szerzpros ltal
rt Nevelstrtnet problmatrtneti alapon cm monogrfit is (1998). Igyekeztnk a
nevelstrtnetet rt j kihvsok, j tmk s mdszerek kzl nhnyat bepteni munknkba. Ugyanakkor kicsit antikvrius trtnszszemmel kzeltve, a ma mr klasszikusnak tekinthet munkkat sem szerettk volna elhagyni (Simonyi, 1980; Kosry, 1983).
Az alapvet nevelstrtneti folyamatok, sszefggsek tnyismertetse mellett kln figyelmet szenteltnk az 1960-as, 1970-es vektl a nevelstrtnet ismeretrdiuszt szlest csald- s gyermekkor-trtneti kutatsok nhny mozzanatra. Az Aris, Imholf,
Badinter nevhez fzd gondolatokat Puknszky Bla munkjra hagyatkozva ismertetjk (Puknszky, 2001). A nevelstrtnetet mveldstrtneti szempontbl is vizsgljuk,
szmos a nevelst befolysol, tgabban rtelmezett mveldstrtneti hatssszefggsre is igyeksznk rmutatni. A hagyomnyosan Eurpa-centrikus egyetemes trtneti
elemzs csak nhny esetben egszl ki ms kontinensek nevels- s mveldstrtneti
ismeretanyagval. E tmk rintsekor Kri Katalin munkira hagyatkoztunk. Tbb gondolatot, sszefggst vettnk t Nagy Pter Tibortl, klnsen az oktats s minsg,
valamint az oktats s nyelv sszefggseit, vltozsait illeten (Nagy Pter Tibor, 2002).
A jegyzet els fejezete ltalnossgban a nevelsrl, a nevelstrtnet-rs mai helyzetrl, kihvsairl, a megkzeltsi mdokrl, valamint a nevelstrtnet jszer tmirl
s mdszereirl szl. A fejezet megrsakor Kri Katalin Bevezets a nevelstrtneti
kutatsok mdszertanba cm ktetre (Kri, 2001) tmaszkodhattunk. A tanulsfelfogs vltozstrtnetrl szl kitekintshez Nahalka Istvn tanulmnya adott hasznos
fogdzt (Nahalka, 1997). A nevelstrtnet-rs j s kurrens tminak feldolgozshoz
a Puknszky Bla ltal szerkesztett ktet (2008) mellett a mlt vi Orszgos Nevelstudomnyi Konferencin elhangzott eladsok kzl is vlogattunk, a 2000 utni professzis
folyamatok kutatstrtneti ttekintsnl Nagy Pter Tibor rsbl szemezgettnk. A fejezet vgn kln rszletezzk a felhasznlt s hivatkozott forrsok listjt.
A knyv msodik fejezete az kori s kzpkori nevels, az kori klasszikusok, valamint
a keresztny nevels korszakt leli fel. Csupn rintjk az kori Kelet civilizciit, fknt
Mezopotmit s Egyiptomot, egy-kt gondolat erejig az kori Knt, itt is elssorban a nevels- s gyermekszemllet sajtossgait lltva a kzppontba. Rviden szlunk az kori
klasszikusokrl, a grg s rmai nevelsi eszmnyekrl, a hres pedaggus-filozfusok
munkssgrl. Szkratsz, Platn s Arisztotelsz, tovbb a rmai Quintilianus munkssgnak bemutatsa, e trtnelmi szemlyek pedaggiai elmletre s praxisra gyakorolt
hatsa ll ismertetsnk kzppontjban. A korai keresztnysg tmakre a klerikus mveltsg kialaktsnak, Szent goston nzeteinek bemutatst teszi lehetv. A tanknyv
msodik fejezett a klerikus nevelstl a XII. szzadban trtnt fokozatos eltvolods, a lo-
vagi nevels s az egyetemi oktats, majd a humanizmus s renesznsz bemutatsa zrja.

A humanizmus s renesznsz egyetemes s magyar vonatkozsainak ismertetse mellett kln figyelmet fordtunk a renesznsz mveldstrtneti hatsrendszerre, az antik
mvek terjedst szolgl kzvett csatornk bemutatsra. Utbbinl Simonyi Kroly
klasszikus munkjra hivatkozunk (Simonyi, 1980). Egyetemes trtneti plda Feltre,
Castiglione, Vives, Rabelais, Montaigne s Erasmus munkssga, magyar vonatkozsa,
Hunyadi Mtys udvara. E fejezet sszelltsakor Hoffmann (2008), Kri (1996), Ritok
(1979), PuknszkyNmeth (1996), Le Goff (2000), Simonyi (1980), Vincze (1991) munkira
hagyatkozhattunk, a magyar humanizmus s renesznsz trtneti ttekintshez a Histria
cm folyirat 2008/10. tematikus szmban megjelent rsokat is beptettk munknkba.
A harmadik fejezet az jkor (XVIXVIII. szzad) nevelstrtnett, a reformcitl a
neohumanizmus irnyzatig terjed egyetemes s magyar nevelstrtneti idszakaszt
veszi grcs al. Rszletes elemzst adunk a reformci s a rekatolizci idszakrl,
Luther nevelseszmnyrl, a jezsuita iskolarendszerrl, Pzmny Pter munkssgrl.
A harmadik fejezetben kln rszletezzk Comenius s Apczai Csere Jnos pedaggiai
hitvallst. Ezt kveti a felvilgosods nevelseszmnye, Locke s Rousseau gyermekfelfogsa, a pedaggira gyakorolt hatsa, vgezetl a neohumanizmus s a svjci pedaggus, Pestalozzi munkssgnak ismertetse, valamint a Habsburg-oktatsirnyts
XVIII. szzadi trtnete. Luther letrajzhoz, munkssghoz Graham Tomlin 2003-as, a
katolikusok iskolaszervezethez Mszros 2000-es munkjt, Rousseau gyermekszemllethez Puknszky tanulmnyt (2005), a felvilgosodshoz Pierre Chaunu klasszikus
monogrfijt, az els pedaggiai sajtvithoz Fehr Katalin tanulmnyt (1999), a magyar nevelstrtneti rszekhez Kardos Jzsef s Kelemen Elemr munkjt (1996), a
XVIII. szzadi Habsburg oktatsi modernizcis ksrletek bemutatshoz Ugrai Jnos
kzelmltban megjelent rst (2010) hvtuk segtsgl. Az oktatspolitika s nyelv kapcsolatrendszerhez Nagy Pter Tibor 2002-es ktetnek Oktatspolitika s nyelv cm
fejezetbl vettnk t megkzeltsi mdokat. Magyarn Sztankovics Ilona 1999-es nevelstrtneti sszefoglalja is tmaszt jelentett a fejezet sszefoglalsakor.
A Nevels, oktats a XIXXX. szzadban cm egyetemes trtneti fejezet a XIX. szzad talakul trsadalmi, gazdasgi viszonyai kztt vgbemen nyugat-eurpai kzoktats-politikai modellek jellemzsvel foglalkozik, nemklnben Herbart, valamint a re-
formpedaggia s letreform-mozgalom sajtossgaival. A fejezet megrsakor Mszros

Istvn, Nmeth Andrs, Puknszky Bla (1999) monografikus feldolgozsa mellett kisebb
terjedelm nevelstrtneti sszefoglalkat is figyelembe vettnk (Fehr, 2002; Magyarn
Sztankovics Ilona, 1999). Herbart munkssgnak bemutatshoz azt a Mikonya Gyrgytanulmnyt (2008) vettk alapul, amely a Herbart-recepci historiogrfiai kutatsait elemzi,
a reformpedaggia esemnytrtnethez, az irnyzat fbb kpviselinek bemutatshoz
pedig Nmeth Andrs munkjra (1996) hagyatkoztunk. Fontosnak tartjuk jelezni, hogy a
2000-es vek elejtl fleg Nmeth Andrs s munkatrsai szmos j kutatsi eredmnyt publikltak a tmban. Ezek az j kutatsok az 1890 s 1914 kztt kialakul n.
letreform-mozgalmak s a reformpedaggia kapcsolattrtnetre s hazai recepcijra
irnyulnak. A fejezetben bemutatjuk az indusztrializmus s a modernizci ltal megvltozott trsadalmi, gazdasgi viszonyokat, az individulis vlaszreakcikat, az n. emancipcis mozgalmakat. S hogy mindez milyen knyszert ervel hatott az oktatsban megjelen
reformpedaggiai irnyzatokra. A reformpedaggiai irnyzatokat s azok fbb kpviselit
ezt kveten a kronolgia rendezelve alapjn ismertetjk. Az letreform s a reformpedaggia tmjnak feldolgozshoz hasznos adatokkal szolglt az Iskolakultra e tmval
foglalkoz 2005/2-es tematikus szma, s ugyancsak hasznos ttekintst olvashatunk a
nmet interntusi nevelsben megvalsul reformpedaggiai jtsokrl Mikonya Gyrgynek ksznheten (2003). E fejezet vgn kt -, kevsb a figyelem kzppontjban lv,
hatst tekintve ugyanakkor eurpai aurval br - tuds, Unamuno s Korczak munkssgt rintjk. Unamunohoz Kri Katalin rst, Korczak bemutatshoz a Magyar Pedaggiai
Trsasg Korczak munkacsoportjnak adat-sszefoglalst vettk alapul.
Az tdik, hatodik s hetedik rsz a magyar nevelstrtnet klnsen oktats- s
iskolztatstrtneti, msrszt nevelstudomny-fejldstrtneti mozzanatait trja fel
a XIX. szzad els feltl 1945-ig, majd 1945-tl a XX. szzad vgi rendszervltozsig.
A korbban mr emltett nevelstrtneti sszefoglalk mellett hasznos informcikkal
szolgl a Kardos Jzsef s Kelemen Elemr ltal rt s gazdag kpanyaggal illusztrlt
jubileumi ktet, Nmeth Andrsnak a magyar pedaggiai historiogrfia fejldstrtnetrl
ksztett elemzse, a debreceni egyetem trgyalsnl pedig a Brezsnynszky Lszl s
Feny Imre ltal szerkesztett 2004-s ktet. Az tvenes vek szocialista rendszernek
trtnelemszemllethez Md Aladr klasszikus munkjt (1943) is felhasznltuk, az 1945
utni rendszer tnysszefoglalshoz Sska Gza (2008), trtnelemszemllethez, his-
toriogrfiai ttekintshez Glatz Ferenc (1988), Szabolcs va (2008) rsa, valamint Ujvry
Gbor (1996) ktetnek bevezetje ad fogdzt.
Az utols fejezetben az agrrmrnk-tanr szak- s kpzsspecifikus nevelstrtneti vonatkozsairl is runk. E fejezet kidolgozsakor korabeli fels mezgazdasgi tanknyvekre, tovbb Estk Jnos, Fehr Gyrgy, Gunst Pter, Varga Zsuzsanna munkjra (2003)
tmaszkodtunk. Tessedik bemutatsakor Kosry klasszikus mvt (1983), tvenes vekbeli megtlsrl Szabolcs va tanulmnyt (2008) tekintettk irnyadnak. Megbzhat
adatismertetst kaphattunk a Kollega Tarsoly Istvn fszerkesztsben napvilgot ltott
Magyarorszg a XX. szzadban IV. ktetbl, Glatz Ferenc sszelltsban s szerkesztsben megjelent A magyarok krnikja munkjbl, valamint Szvai Ferenc Gazdakpzsi rendszerek c. monogrfijbl (1996)
A tananyag a nevelstrtnet nagyobb peridusainak, kultrtrtneti egysgeinek bemutatsra vllalkozik, ltalnossgban a kronologikus elrendezsi elv, azaz a legrgebbi
idktl napjainkig vel sma szerint dolgozza fel a fontosabb nevelstrtneti esemnyeket. A fentiekbl kitnik: nevelstrtneti ttekintsnkkor elssorban msodlagos trtneti
forrsokat hasznltunk.
A ktet szerzje remli, hogy a nevelstrtnet adatrengetegjbl sikerl egy a hallgatk
szmra is - fogyaszthat, tanulhat tananyagot kzbe adni. Ezt a clt szolglja a tananyag elrendezse: a nagyobb betszeds trzsanyag apr bets anyagrszekkel val
kiegsztse, a szveg kpillusztrcija, a fontosabb szemlynevek vastagon kurzvval, a
fogalmak, szakszavak, fontosabb helynevek dlt szedssel jellse. Ugyanakkor az olvasmnyossg rdekben a fontosabb szemlyneveket fejezetenknt csak egyszer jelljk
vastagon szedve, A jegyzetben szvegszeren, majd az egyes fejezetek vgn alfabetikus
sorrendben feltntetett knyvszeti forrsok (felhasznlt, egyben hivatkozott forrsok) utn
olvassa, az alapvet nevelstrtneti szakirodalomban val tjkozottsg elvrhat s
elvrand kvetelmny a hallgatk rszrl.
A kpek vlogatsnl a hasznossgi elvek mellett multiperspektivikus szempontokat is
figyelembe vettk. Hasznossg alatt azt kell rteni, hogy ahol lehetett, kerltk a neves
szerzk, nevelstudsok, mveldspolitikusok nll portrjt. Ezrt kzltk pl. Raffaello
Az athni iskola cm hres festmnynek, Platnt s Arisztotelszt kzsen brzol

rszlett, vagy egytt, egy kpen bemutatva, a XIX. szzad kt meghatroz oktatspolitikust, Etvst s Trefortot. Igyekeztnk a neves tudsokrl olyan illusztrcikat
beemelni,melyek munkssgukhoz szorosan kapcsoldnak. Deweyt gyermekek kztt
brzoltuk, Klebelsberget a knyvtrszobjban. Az oktatssal, nevelssel kapcsolatos
letkpet is felhasznltunk illusztrciknt: pl. Felbiger-fle mdszer. Az egyetemi tanszktrtnet szempontjbl fontosabbnak tlt szemlyekrl is adtunk vlogatst, a tanrkpzsben oly nagy szerepet jtsz Krmn Mr mellett, Finczyrl s Karcsony Sndorrl
mutatunk kpet.
A kpanyagban a Kaposvri Egyetem mltja is prioritst lvez. Ahol lehetett s ez hagyomnyaibl ereden az agrrkpzs s a tantkpzs terlete a nevelstrtnet kaposvri vonatkozsait is igyekeztnk kiemelni. Mindez a kpanyagban is megmutatkozik:
1981-es fot a hetvenes vekben az egykori tantkpzben oktat Zsolnai Jzsefrl, tovbb az agrrmrnk kpzsben maradandt alkot Guba Sndorrl s Horn Artrrl.
E jegyzet teht ksrlet. Ksrlet arra, hogy rviden, emsztheten egy hallgatbart
tananyagot adjon az olvas kezbe, a nevelstrtnet esemnyeibl tbb mindenre rirnytsa a figyelmet, tovbb gondolkodsra s olvassra sztnzzn.
Ksznti nt, kedves olvas, a ktet szerzje.
10
I. BEVEZETS A NEVELSTRTNETBE
1. A nevelstrtnet fogalma
A nevels egyrszt pedaggiai, msrszt trtneti kategria. Annyiban pedaggiai, hogy
trtnelmi koroktl fggetlenl a nevels hozzjrul az egyn szemlyisgfejldshez,
letvezetsi kpessgeinek kialaktshoz, szocializcijhoz. Persze mindez trtnelmi
koronknt vltozik, hiszen a nevels eszmnyei, intzmny- s eszkzrendszere trben s
idben ms-ms sajtossgokat mutatnak.
Amennyiben a tanulsfelfogs fejldstrtnett vizsgljuk, Hans Aebli nyomn megllapthatjuk,
hogy az korikzpkori tanulsfelfogst a tant lsz tjn trtn ismerettadsa, valamint a tekintlytisztelet s a dogmkba vetett megrendthetetlen hit hatrozta meg. Megkrdjelezhetetlen tekintlynek szmtott Arisztotelsz tantsa, a ptolemaioszi vilgkp, az eukleidszi geometria, ksbb
a Biblia tanai. A tanul passzv befogadja az ismereteknek s elfogadja a tekintly rendszernek.
A XVII. szzadban Comenius pedaggiai forradalma hoz ttrst a tekintlyre s dogmkra pl
kori, kzpkori tantsfelfogshoz kpest, hiszen br a tanul mg passzv szereplje a nevels
folyamatnak a mdszer s a szemlltets mr kezdi feltrni a tants zrt kereteit. A XIXXX.
szzadi reformpedaggia mr a tanult lltja a tants kzppontjba. Nem a tananyag elsajttsa
lesz a fontos, hanem a tanulk tevkenykedtetse rvn a kpessgfejleszts, a szemlyisgformls. Ellen Key knyve, az 1900-ban megjelent A gyermek vszzada igazi ttrst hozott. Nahalka
Istvn szerint ltezik egy negyedik tanulselmleti paradigma: a XX. szzad kzepn a kognitv
tudomnyok, a szmtgp-tudomny, a nyelvelmlet, az etolgia, a tudomnyelmlet keltik letre
a konstruktivizmust, amely immr a tanulsfelfogs vltozstrtnetnek negyedik, jabb forradalmi
szakasza. A tanuls eszerint megkonstrult tuds. (l. bvebben Nahalka, 1997/1)
Lthatjuk, hogy az kortl mig milyen hossz utat tett meg a tanulsfelfogs. A pedaggia
a hajter, a megoldst viszont a trtnelem adja. A nevelstrtnet gy a pedaggia ltal
felvetett problmkra, krdsekre keresi a trtnelmi vlaszt; a nevelstrtnetet olykor a
pedaggiatrtnet vagy a trtneti pedaggia fogalmval azonostjk.
2. A nevelstrtnet tudomny-rendszertani helye, kapcsoldsi pontjai

Kri Katalin 2001-es munkjban rszletes ttekintst nyjt a stdium tudomny-rendszertani helyrl. Bereczky Sndor 1976-os munkja a nevelstrtnetet mg a pedaggia segdtudomnynak tartja, R. Vrkonyi gnes (2000) a tg rtelemben vett
11
mveldstrtnet, msok a trsadalomtrtnet rsznek tekintik. Kri Katalin a nevelstrtnetet maga is a mveldstrtnet rszeknt rtelmezi. Egyetrtve Kri Katalinnal, mi
is a mveldstrtnet rszeknt mutatjuk be a nevelstrtnetet, amely tbb tudomny
eredmnyeit egyarnt felhasznlja. gy mert a vallstrtnet, a termszettudomnyok, a
mvszettrtnet, a jogtrtnet, a gazdasgtrtnet, mint tudomnytrtnetek, tovbb
a nprajz, a kulturlis antropolgia, a szociolgia, a trtnelemtudomny, a pszicholgia, a
statisztika, a demogrfia stb. j kutatsi eredmnyeibl. (Kri, 1996)
Egy-egy kor pedaggiai mveinek vagy nevelsi eszmnyeinek megrtst segtik a korabeli irodalmi alkotsok. Petfi Sndor A j tant cm verst olvasva teljes letnagysgban elevenedik
meg elttnk a kor nptantja, akinek Zrnyijt mg valamikor rpd idejben ksztettk s, aki
nem szvelt egyebet, mint pincei harmatot. Persze a neves klt megmosolyogtat sorai vatos
forrskritikt ignyelnek. A nevelstrtneti kutatsok nem nlklzhetik a jogtrtnet szmos eredmnyt sem. Gondoljunk csak az oktatst befolysol jogi szablyozsra (a trvnyekre)! S vajon
a gazdasgtrtnet szempontjai nlkl meg lehet-e rteni a nevels trtnett? Philibert Schmitz
belga bencs rendi trtnsz eurpai kolostori s levltri forrsokra alapozva ht vaskos ktetben trta fel a Szent Benedek-rend tizenngy vszzados trtnett s annak mig tart civilizcis
hatst. A rend civilizcis tevkenysgnek kzppontja az emberi erfeszts, a tevkeny munka
volt. Schmitz szerint minden civilizci akkor dlt romba, amikor nem az emberi erfeszts, a tevkeny munka llt a termels kzppontjban. gy trtnt ez Szent Benedek korban a rmaiakkal
is, amikor a rabszolgk szmra a munka mr csak haszontalan idtlts volt. A bencsek lltak a
kora kzpkorban a kereskedelem, a mezgazdasg s az ipar lre. Vajon kerlt volna olaj a templomi lmpsokba az olajfaligetek nevelsre alkalmas mezgazdasgi birtokok mvelse nlkl?
Vajon a szentmishez rendelkezsre llt volna a bor a szerzetesek aktv szlmvelse nlkl? Vajon
megrthetjk-e a bencs iskolk mkdst a szerzetesek korabeli gazdasgi, kereskedelmi tevkenysgnek ismerete nlkl? A vlasz kzenfekv: nem. (l. Sznyi Zsuzsanna ismertetst. Schmitz
Philibert, A bencsek civilizcis tevkenysge. 2006)
A nevelstrtnet mvelse nagyobb kultrtrtneti egysgek meghatrozst is szksgess teszi. Egy-egy nagyobb kultrtrtneti egysgen bell (pldul barokk) a kor hangulata, annak lgkre (lsd Jaspers) is folyamatosan vltozik. A korabeli nevels- s mveltsgeszmny kialakulsra msknt hatott a barokk korai szakasza s annak fnykora.
sszefoglalva: a nevelstrtnetet, mint mveldstrtnetet rdemes rtelmeznnk.
12
3. A diakrn s szinkrn megkzelts kutatsok

A nevelstrtnet megklnbztet diakronikus s szinkronikus vizsgldsokat. A diakronikus megkzelts egy adott pedaggiai problma kronologikus, trtneti vizsglatt, a
szinkronisztikus megkzelts egy nevelssel kapcsolatos krds szisztematikus, pedaggiai elemzst jelenti. A diakrn vizsglds szmba veszi a nevelstrtnet nagyobb
peridusait, kultrtrtneti egysgeit.
A szinkronisztikus megkzelts sszehasonlt nevelstrtneti kutatsok folytatst jelenti. Ebben az esetben azt vizsglja a nevelstrtnet, hogy pldul a gyermekrl alkotott kp milyen volt a XVIII. szzadi Franciaorszgban, Angliban vagy az elmaradottabb
Oroszorszgban. A szinkrn megkzelts problmatrtneti csompontok kijellst is
megkveteli. Ha pldul egy adott iskola trtnett elemezzk, egy adott kor dokumentumainak sszessgt, a naplkat, a korabeli jegyzknyveket, az vknyvet, a gyerekltszm alakulst stb., azok hatssszefggseit is vizsgljuk.
4. Mivel foglalkozik a nevelstrtnet-rs?

A nevelstrtnet-rs egyrszt a nevelstudomny trtneti alakulsval, msrszt a
nevelstrtnet trtnetvel foglalkozik. A nevelstudomny-trtneti kutatsok kedvelt
terlete napjainkban a professzikutats, a pedaggusszakma szakmsodsnak vizsglata. Mi jellemezte a tantkpzs vszzados trtnett? Hogyan jtt ltre a kzpiskolai
tanrsg, mint szakmai professzi, s mi jellemezte a kzpiskolai tanrsg letviszonyait,
jvedelmnek alakulst? Az egyes hazai egyetemi pedaggiai tanszkek milyen krlmnyek kztt jttek ltre, hogyan fejldtek, milyen nevelstudomnyi kutatsokat folytattak?
Nagy Pter Tibor sszefoglalsa alapjn tekintsk t nagy vonalakban, a teljessg ignye
nlkl a 2000 ta foly fontosabb hazai nevelstudomny-trtneti kutatsokat! A tantkpzs vszzados trtnett Donth Pter s munkatrsai dolgoztk fel. A tantkpzs
kln konferenciatma volt 2003-ban. Tbb tanulmny is napvilgot ltott a tmban Lnyi
Katalin, Kelemen Elemr, valamint a Kaposvri Egyetem egykori tanra: Kkes Szab
Mihly tollbl. A kzpiskolai tanrsg krdsvel tbben foglalkoztak; most Ladnyi Andor knyvt, Mann Mikls szervezet- s intzmnytrtneti munkjt, a legfrissebb szak-
13
irodalmi termsbl pedig Keller Mrkus monogrfijt (2010) emltjk meg. Az egyetemi
pedaggia trtnett Nmeth Andrs munkibl ismerjk, az egyes egyetemek trtnett
Brezsnynszky Lszl s munkatrsai (Debrecen), Nmeth Andrs (Budapest), valamint
Puknszky Bla (Szeged) trtk fel. Tbben is foglalkoztak az oktatsgyi kongresszusok
trtnetvel (pldul Kelemen Elemr) s a magyar egyetemi nevelstudomny krdseivel, a reformpedaggival (Nmeth Andrs), az osztrknmet folyamatokkal (Nmeth
Andrs), valamint az letreform-mozgalommal sszefggsben. Kiemelkednek a Herbartkutatsok (Puknszky Bla, Mikonya Gyrgy, Kiss Endre), valamint az intzmnyi kereten kvli tmk (pldul a gyermektanulmnyi mozgalom) vizsglata. A nevelstudomny
1945 utni fejldst Sska Gza s Szabolcs va rsaibl ismerjk.
A nevelstrtnet-rs a nevelstrtnet trtnetvel is foglalkozik. A Puknszky Bla
ltal szerkesztett ktet historiogrfiai ttekintst ad, de az Orszgos Nevelstudomnyi
Konferencik (ONK) nevelstrtneti szekciinak tmi is fontos informcikkal szolglnak. A 2010. vi ONK-konferencin a hazai pedaggiatrtneti kutatsok jabb irnyzatai kztt az albbiakkal tallkozhattunk: tudomnytrtneti, professzi- s elitkutatsok
(eladi Donth Pter, Nagy Pter Tibor, Nmeth Andrs s Br Zsuzsanna Hanna),
pedaggiai narratolgia (eladi Golnhofer Erzsbet, Szabolcs va, Mszros Gyrgy
s Baska Gabriella). Tovbbra is kurrens kutatsi tma a reformpedaggia s letreformmozgalom vizsglata (Boreczky gnes, Nmeth Andrs, Puknszky Bla, Peth Vill),
renesznszukat lik a pedaggiai kpkutatsok (Kri Katalin, Kopp Erika, Tszab Jlia,
Schwager Gizella) valamint a gyermekkor- s nkutatsok (Puknszky Bla, Szabolcs
va, Kri Katalin, Nbik Attila).
A nevelstrtnet kialakulsnak kezdeti (XIX. szzadi) szakaszt oktatspolitikai, iskolatrtneti, a tant- s tanrkpzssel kapcsolatos tmk jellemeztk. Ez a tmavlaszts
a XX. szzadra kibvlt. Mra a problmaelemzssel s -trtnettel kapcsolatos tmavlaszts, a problmatrtneti hatsvizsglatok kerltek a nevelstrtnet fkuszba.
Nhny jszer nevelstrtneti tma a fentieket kiegsztve. Monografikus szinten, komplex mdon, trtneti, szociolgiai s statisztikai mdszerekkel dolgozta fel az llam-egyhz
kapcsolatt Nagy Pter Tibor (2000, 2002). Emltst rdemelnek a trtneti ikonogrfiai
(Basics Beatrix, 1998, Gczi Jnos 2008, 2010.), a tanknyvkutatsok (Drdai gnes,
14
2002), a genderkutatsok (Kri Katalin, 2008, Pet Andrea, 2003, Kereszty Orsolya,
2011), az egyetemes nevelstrtnetben az j, Eurpn kvli civilizcikkal, fknt az iszlm nevelstrtnettel foglalkoz rsok (Kri Katalin). A 2010-es ONK-konferencin kln
szimpzium rangjra emelkedett a Fiume a dualizmus kori magyar oktatstrtnetben cm
kutats. A tma opponense a Kaposvri Egyetem docense, Simonn Palls Piroska volt.
5. A nevelstrtnet-kutats forrsai
Mg a nevelstrtneti kutatsok els szakaszban (a XIX. szzadban) a forrsok tartalmi
vizsglata kerlt a kutatsok kzppontjba, addig ma a szerz szemlyisgnek, indttatsnak bemutatsa legalbb annyira fontos, mint a forrs tartalma. St, az rott dokumentumok mindenhatsgval szemben mr a szemlyes emlkezet, az oral history is kedvelt
kutatsi forrsnak tekinthet.
Vegyk szmba mindenekeltt a nevelstrtneti kutatsok folyamatt!
Ha valaki (egyetemi hallgat vagy nevelstrtnsz) nevelstrtneti jelleg tma kutatsba kezd, mindenekeltt tisztban kell lennie azzal, hogy egy idben s trben tvol
es pedaggiai jelensg rekonstrulsra, interpretlsra vllalkozik. Tudnia kell, hogy
a kutatsi tmjhoz szksges s nlklzhetetlen forrsokat hol tallja meg (kutatsi
lelhely). A forrsok lelhelye: llami, megyei s egyhzi levltrak, kzirattrak, knyv- s
dokumentumtrak, hang- s filmtrak vagy internetes trolhelyek. Ha kutatsunk trgya
egy Pest megyei teleplsen tallhat iskola trtnetnek feldolgozsa, eredeti forrst a
Pest Megyei Levltrban tallhatunk. Amennyiben pedaggiai jelleg tma kutatsba
kezdnk, a nagy orszgos knyvtrak (Orszgos Szchnyi Knyvtr, Fvrosi Szab
Ervin Knyvtr, MTA Knyvtra) mellett a terlet legfontosabb szakknyvtrba: az Orszgos Pedaggiai Knyvtrba s Mzeumba vezet az utunk. Ha magyarorszgi tanknyvkutatsokat, tanknyvtrtneti kutatsokat folytatunk, az OPKM Tanknyvtrban leljk
meg a tmnkhoz szksges tanknyveket. Ugyanezt nemzetkzi tren a braunschweigi
tanknyvkutat kzpontban tehetjk meg. rtkes filmanyagot tallunk a Magyar Nemzeti
Filmarchvumban. A vilg legnagyobb knyvtra (katalgusrendszere interneten is elrhet) a washingtoni Kongresszusi Knyvtr.
15
Persze a kutatmunka elejn a vlasztott tma addig megjelent knyvszeti forrsbzisval is clszer tisztban lenni. Annl knosabb nincs, mint amikor tbbves kutatmunka
utn derl fny arra, hogy a tmt korbban mr feldolgozta valaki. A kutats elejn kell
nreflexival tisztban kell lennnk sajt kpessgeinkkel is. Amennyiben pldul rmnyi
Jzsef tangy-igazgatsi munkssgt vizsgljuk ( az 1777-es I. Ratio Educationis megalkotsban vllalt szerepet), elengedhetetlen a nmet s latin nyelv behat ismerete.
A levltri, kzirattri kutatmunkhoz a kutathely munkatrstl kaphatunk segtsget.
(fondjegyzkek, repertriumok ttekintse nlklzhetetlen).
A forrsok kztt elsdleges s msodlagos forrsokat klnbztetnk meg. Elsdleges
s msodlagos forrsok kz sorolhatk az rsos s trgyi emlkek, valamint a szbeli
hagyomnyok (visszaemlkezsek). Ugyanakkor fontos leszgeznnk, hogy ugyanaz a
forrs lehet elsdleges s lehet msodlagos is. Mindez a feldolgozs mdjtl s a kutatott
tmtl fgg.
Elsdleges forrsok a korabeli gondolkodk, nevelstudsok mvei, az egykor vallsos
mvek (Biblia, Korn), a trvnyek, klnfle jogszablyok, iskolai dokumentumok (naplk, bizonytvnyok, iskolai vknyvek), a korabeli sajttermkek, kvantitatv jelleg forrsok (pldul statisztikk, demogrfiai sszersok), a tipikus kzpkori trtneti forrsok
(gesta, krnika, kirlytkr, vknyv stb.).
Amennyiben az iszlm nevelsrendszert vlasztjuk kutatsi tmnak, a Korn mint
elsdleges forrs ismerete, tanulmnyozsa nlklzhetetlen. Istvn kirly Imre herceghez rt nevelsi tancsaihoz az Intelmek (mfajt tekintve kirlytkr) ttanulmnyozsra van szksg. Iskolatrtnetet nem lehet rni az adott iskola vknyveinek mint
elsdleges forrsnak ttanulmnyozsa nlkl. A XVIXVII. szzadi tlersok alapjn
fny derlhet a korabeli mveltsgviszonyokra is. gy Bertrandon de la Broquire lovag
tlersai elsdleges forrsnak tekintendk a XVII. szzad viszonyainak megismershez.
Amennyiben az kori gyermekszoksokat elemezzk, a fennmaradt trgyi emlkeket (a
korabeli gyermekjtkokat) vizsgljuk meg. A szbeli forrsok (interjk, riportok, szemlyes
visszaemlkezsek, jabban a fotinterj, mint j mdszer s forrs) igen sokszor az
rsbeli emlkek kiegsztseknt teszik teljess a kutatmunkt.
16
A msodlagos forrsok kz tartoznak a nevelstrtneti kziknyvek, jegyzetek (ltalban a knyvszeti forrsok), a kutatsi segdletek (bibliogrfik, letrajzi lexikonok),
a nevelstrtneti olvasknyvek.
Nzznk egy pldt! Amennyiben XIV. Lajos kornak mveldstrtneti viszonyaiba, ltzkdsi szoksaiba szeretnnk bepillantst nyerni, az albbi kp msodlagos forrsnak
tekinthet. (A rajzot egy 1965-s brit kzpiskolai trtnelemtanknyvben illusztrciknt
hasznltk.)
A rajz XIV. Lajost (a Napkirlyt) brzolja az ltzkds eltti s utni
llapotban. Az ltzkds eltt Eurpa vezet nagyhatalmnak uralkodja tlagos klsvel jelenik meg,
ami az uralkod esendsgre,
hs-vr emberi mivoltra vilgt r.
Ugyanez a rajz mindjrt elsdleges
forrss vlik, amennyiben kutatsunk trgya az, hogy miknt tkrzdnek a mveldsi viszonyok az
1. kp: The clothes make the king
tvenes, hatvanas vek brit kzpiskolai tanknyveiben. s vajon az kor tanulmnyozshoz

eredeti forrsnak tekinthet-e Raffaello Az athni iskola cm
vilghr festmnye, melynek kzpponti rsze a kt filozfusrist, Platnt s tantvnyt, Arisztotelszt brzolja?
A vlasz egyrtelm: nem, hiszen a festmny sok vszzaddal ksbb, a renesznsz korban kszlt.
Annak eldntse, hogy elsdleges vagy msodlagos trtneti
forrst vizsglunk-e, valjban mr a forrskritika rsze. Az
elsdlegessg-msodlagossg elemzst magnak a forrsnak az eredetisgkritrium szerinti vizsglata kveti (eredeti-e
vagy msolat, hiteles-e vagy hamistvny). Az eredetisgkritrium szerinti elemzs a forrs szletstrtnetre (idejre),
keletkezsnek krlmnyeire, a forrs (pldul levl) szer-
2. kp: Az athni iskola

(rszlet: Platn s Arisztotelsz)
17
zjnek kiltre irnyul, valamint arra, hogy a forrs milyen krlmnyek kztt kerlt az
adott levltr (vagy ms szerv, kzgyjtemny stb.) llomnyba, s hogyan rzdtt meg
az idk sorn. Az eredetisgkritrium szerinti (kls) forrskritikt a bels forrskritika kveti, mely a forrs tartalmi hitelessgvizsglatra kell, hogy irnyuljon. Itt egyb krlmnyeket is meg kell vizsglni a forrst ms forrsokkal sszevetve. (A forrs szerzje igazat
mondott-e, szemlyes rszese volt-e az adott esemnynek, amelyrl tudstott, tvedett/
tvedhetett-e, elhallgathatott-e fontos mozzanatokat a kzlt esemnyrl, milyen volt maga
a kor, amelyben a forrs megszletett, stb.)
A forrskritika kvetkez lpse a nevelstrtneti esemny interpretlsa, a forrsokbl
leszrt kvetkeztetsek felelssgteljes megfogalmazsa. Ma mr nem csupn a megtallt
adatok kzlse a feladata a nevelstrtneti kutatst vgz szakembernek, hanem az is,
hogy a hallgatsg, az olvaskznsg szmra rtelmezze az adatokat, s jrakonstrulja
a trtnelmi esemnyt. Mindezt (a szaknyelv kvetelmnyei alapjn) rthet formban kell
kzlnie az olvaskznsggel.
Felhasznlt irodalom s hivatkozott forrsok:

Basics Beatrix (1998): Trtneti ikonogrfia. In: A trtnelem segdtudomnyai. Szerk.
Bertnyi Ivn. PannonicaOsiris, Bp. 4050.
Brezsnynszky Lszl (2007, szerk.): A Debreceni Iskola nevelstudomny-trtneti vzlata. Gondolat, Budapest.
Drdai gnes (2002): A tanknyvkutats alapjai. Dialg-Campus Kiad. Bp.-Pcs.
Donth Pter (2008a): A magyar mvelds s tantkpzs trtnetbl, 18681958. Trezor Kiad, Budapest.
Donth Pter (2008b): Oktatspoltika s tantkpzs Magyarorszgon, 19451960. Trezor Kiad, Budapest.
Geoffrey Williams: Reformation to Revolution. In.: Portrait of World History. Book II. London, Arnold, 1965.
Gczi Jnos (2008): Ikonolgia- ikonogrfia mint a trtneti pedaggia segdtudomnya.
In.:Puknszky Bla (szerk.) (2008): A nevelstrtnet-rs j tjai. Gondolat, Bp. 180-193.
Gczi Jnos (2010): Sajt, kp, nevelstrtnet. Iskolakultra knyvek. Veszprm, Budapest.
Kelemen Elemr (2008): A magyar nevelsgyi kongresszusok trtnete. Iskolakultra, 18.
12. sz. 5057.
18
Keller Mrkus (2010): A tanrok helye: a kzpiskolai tanrsg professzionalizcija a 19.

szzad msodik felben magyar-porosz sszehasonltsban.
Kkes Szab Mihly (2003): A tantkpzs kritikus pontjai a dualizmus idszakban. Iskolakultra, 13. 3.sz. 1724.
Kereszty Orsolya (2011): A N s a Trsadalom a nk mveldsrt. (1907-1913). Bp.
Magyar Tudomnytrtneti Intzet.
Kri Katalin (2001): Bevezets a nevelstrtneti kutatsok mdszertanba. Mszaki
Knyvkiad, Bp.
Kri Katalin (2008): Hlgyek napernyvel Nk a dualizmus kori Magyarorszgon 18671914. Pro Pannnia Kiadi Alaptvny, Pcs.
Kri Katalin (1996): Nevelstrtnet. Janus Pannonius Tudomnyegyetem Termszettudomnyi Kar, Orszgos Rendr-fkapitnysg Oktatsi s Kikpz Kzpont, PcsBp.
Kiss Endre (2002): A herbarti pedaggia filozfiai alapjairl. Iskolakultra, 12. 5. sz. 4452.
Ladnyi Andor (2008): A kzpiskolai tanrkpzs trtnete. j Mandtum Knyvkiad,
Budapest.
Lnyi Katalin (2008a): A tant a trtnelem sodrban. j Pedaggiai Szemle, 58. 3. sz.
121127.
Mann Mikls (2004): Kzpiskolai tanrok s kpzsk a 19. szzad msodik felben.
Iskolakultra, 14. 67. sz. 166-170.
Nmeth Andrs (2001): A pedaggia egyetemi tudomny jellegnek kialakulsa s intzmnyeslse a pesti egyetemen. Magyar Pedaggia, 101. 2. sz. 213238.
Nmeth Andrs (2002): A hebartianizmus recepcija a pesti egyetemen. Iskolakultra, 12.
5. sz. 517.
Nahalka Istvn (1997): Konstruktv pedaggia - egy j paradigma a lthatron, Iskolakultra, 7. 2. sz. 21-33.
Nagy Pter Tibor (2011): A professzionalizcis folyamatok trtnetnek kutatsa a 2000-s
vekben. Iskolakultra, 21. 1. sz. 38.
Pet Andrea (2003): Hungarian Women in Politics 1945-1951, Columbia University Press,
East European Monographs Series, p240.
Puknszky Bla (2005): Kodly Zoltn zenepedaggija s az letreform. Iskolakultra,
15. 2. sz. 2637.
R. Vrkonyi gnes (2000): Vzlat a mveldstrtnet helyzetrl. In: Iskolakultra, 10.
4. sz. 3237.
19
Sska Gza (2008): A gyermektanulmnyozs s az alkalmazott llektan az 1945 utni

politikai fordulatokban. Iskolakultra, 18. 12. sz. 323.
Szabolcs va (2006): Pedaggink valban npnk nevelihez fog szlni. Az 1956-os
balatonfredi pedaggus-konferencia. Educatio, 15. 3. sz. 609622.
Schmitz, Philibert, A bencsek civilizcis tevkenysge. Sznyi Zsuzsa ismertetse.
Vatikni rdiban elhangzott msor.
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:vgHNcv0sdQIJ:www.
ahogylehet.info/documents/szonyischmitz.doc+%22sz%C5%91nyi+zsuzsanna%22+A+benc%C3%A9sek+vatik%C3%A
1ni+r%C3%A1di%C3%B3&hl=hu&gl=hu&pid=bl&srcid=ADGEESgI_ynFIonJVY3uRky2zx6g2HAfFTqCMwJlEAX_8LMQ5VPaF-0Rk4m0qqRbqof7kHmbTFBOrK_2kpxztHwhMtPI_wVRZN27AoghWG6yV91qF03MkOaEHKWIIzMpWnJwuUTudM
Z&sig=AHIEtbTqecprUInEYthGC8ZRLNpjzIRrcw
Tovbbi ajnlott irodalom

Gyni Gbor (2000): Emlkezs, emlkezet s a trtnelem elbeszlse. Napvilg Kiad, Bp.
Jki Lszl (1993): A magyar nevelstrtnet forrsai. OPKM, Bp.
Mszros Istvn (1996): A magyar iskolatrtnet kronolgija, 9961996. Nemzeti Tanknyvkiad, Bp.
Puknszky Bla Vajda Zsuzsa (szerk.) (1998): A gyermekkor trtnete. Etvs Kiad, Bp.
Szabolcs va (1993): Deduktv (analitikus) jelleg kutatsok. In: Bevezets a pedaggiai
kutats mdszereibe. Szerk. Falus Ivn. Keraban, Bp.
20
II. AZ KORI S A KZPKORI NEVELS

1. kor: a nevels a politika s a retorika rsze
Br az nll eurpai nevelstudomny megteremtsre irnyul els ksrletek a XIX.
szzad elejre nylnak vissza, a nevelstrtnet s a pedaggiai gondolkods trtnete
gazdag hagyomnyokkal rendelkezik.
Mg az skorban az n. beavat emberek, a gygyt-nevel smnok lttk el a nevels
tevkenysgt (amely a gyakorlati feladatok mellett az si hiedelemvilg megismertetst
is jelentette), az korban a nevels mr llami feladat volt, s fknt a politika rszeknt
jelent meg. A folyam menti civilizciknl, Mezopotmiban vagy Egyiptomban az rnok
a bonyolult munkaszervezs lebonyoltja, a trsadalom megbecslt tagja volt, az rnokk vls valdi trsadalmi felemelkedst jelentett. A sumrek (az els mezopotmiai civilizci) mvelds- s nevelstrtneti hatsa risi, hiszen a Kr. e. IV. vezredben az
nevkhz kapcsoldik az rstudk kpzst szolgl n. rnokkpz templomiskolk
ltrehozsa. Az kori Egyiptom llamappartusnak mkdtetse is az rnokokra vrt, a
piramisok, a kirlysrok ptsekor a munkaszervezs, a ltszmadatok ellenrzse, a brek kifizetse az rnok hatskre volt. Az kori Kelet llamaiban a tants mg nem nll
foglalkozs, kezdetben a tuds papok, ksbb a tuds rnokok vgzik ezt a feladatot. Az
rnokiskolban kzvettett pedaggiai tartalom a trsadalmi hierarchit szigoran elfogad,
specilis tuds elsajttst szolglta.
A knai mandariniskolban az rs megtanulsa sszetett intellektulis s mvszi feladat
volt, a csszrhsg kifejezsi formja. Aki el akarta nyerni a csszr jindulatt, megtanult rni. Ugyanakkor az rstuds egyfajta udvari mveltsg elsajttst is jelentette.
A grgknl, majd a rmaiaknl a nevels mr nem papok vagy tuds rnokok, hanem
vilgiak kezben volt, a tants magnoktats keretben folyt. Kezdetben ezt a feladatot
ltalban felszabadtott rabszolgk, az antik korban vndortantk lttk el. A pedaggus
szavunk is grg eredet (paidaggosz), br jelentse megtveszt, hiszen nem a tantt,
hanem a gyermeket ksr ids rabszolgt neveztk gy.
21
A Kr. e. VIIIIV. szzadi Sprtban a nevels f clja a j katona kpzse volt. Htves kortl a gyermeket elszaktottk a csaldjtl, s katonai tborban neveldtt. Az rni-olvasni
tudsnl fontosabb volt a lakonikus tmrsggel val kifejezs kpessge (a lakonikus
beszd), a fegyelem, az idsek tisztelete. A katonai tborban lezajlott szertartsok (julsig
tart korbcsols, sajtlops) mind az edzettsgre nevelst szolgltk.
Sprtval ellenttben, Athnban a Kr. e. VIV. szzadban a j poliszpolgrr vlst tekintettk a nevels f cljnak. A Kr. e. 336 (Nagy Sndor uralkodsnak kezdete) s Kr.
e. 30 (Egyiptom elfoglalsa) kztti n. hellenisztikus korban sajtos mveltsgeszmny
alakult ki, amely a vilgra val nyitottsgban s a kozmopolitizmusban lttt testet. Ebben
a korszakban grgnek mr nemcsak azt tekintettk, aki grgnek szletett, hanem azt is,
aki elsajttotta a grg mveltsget. A hellenisztikus korszak kiemelked gondolkodja,
a rtoriskola alaptja Isokratsz (Kr. e. 436338), aki felismerve a kultra s mveltsg egysgteremt erejt, risi hatst gyakorolt Nagy Sndorra. Isokratsz rendletlenl
hitt az kesszls jellemforml hatsban, gy vlte, aki helyesen beszl, az helyesen
gondolkodik, s erklcssen is cselekszik. A hellenisztikus korszak uralkodi prtoltk a
kultrt, a korszak hres knyvtra, az alexandriai knyvtr a knyvgyjts fellegvrnak
szmtott.
Az kori filozfusok a nevelst szintn a politika rsznek tekintettk. A szofistk, a korszak
vndortanti, blcsei a kzletben sikeres emberek kpzst tekintettk a nevels fontos
cljnak. Szkratsz (Kr. e. 469399) a prtagoraszi ttelt tvve ismtelte, hogy minden
dolog mrtke az ember. Platn (Kr. e. 428/7348/7) Az llam cm mvben hrom trsadalmi rteget klnbztet meg: a filozfusok, a katonk s a ktkezi munksok rtegt.
A filozfusokra a blcsessg, a katonkra a btorsg, a ktkezi munksokra pedig a jzansg s nmrsklet a leginkbb jellemz. Filozfusokra s katonkra kidolgozott kpzsi
rendszere az elemi, a kzpfok s a felsfok kpzsbl llt. Az elemi kpzsben Platn
a jl megvlogatott mesk olvasst, kzpszinten a matematikt, a felsfok kpzsben
harmincves kortl a dialektika tantst tekintette fontosnak. Platn szerint az llam vezetsre csak az a szemly alkalmas, aki betlttte az tvenedik letvt.
Platn tantvnya, Nagy Sndor nevelje, Arisztotelsz (Kr. e. 384322) Szkratsz
s Platn mellett a klasszikus nyugati filozfia hagyomnynak megteremtje Athnban
22
tantott. (Tantvnyai sta kzben hallgattk mesterk tantst.) Finak sznt mvben,
a Nikhomakhoszi etikban Arisztotelsz a boldogsg megszerzst tekintette a legfontosabb clnak, melyet az ernyes lettel azonostott. A nevels legfontosabb clja a grg
filozfus szerint ppen ezrt az ernyes polgrok nevelse. Arisztotelsz azt vallotta, hogy
az erny minden emberben fejleszthet. Az nuralom, az igazsgossg, a btorsg tekinthet erklcsi, az okossg, a belts vagy az leselmjsg pedig szellemi ernynek.
A nevelsben Arisztotelsz kiemelt jelentsget tulajdontott a zennek, mely a katarzis
megszerzsben s az indulatok levezetsben egyarnt nagy szerepet jtszik.
Mg az kori Athnban a mvelt poliszpolgr nevelse, addig az kori Rmban a vir bonus
(erklcss ember) kimvelse volt a nevels legfbb clja, az olyan ember, akit sajtos
rmai virtus jellemzett, s aki kpes volt a Rmai Birodalmat megvdeni, hatrait tgtani.
A rmai nevels Kr. e. VIII. s Kr. u. V. szzad kzti trtnete hrom korszakra oszthat. A
nemzeti-csaldi nevels kort (a kezdetektl Kr. e. 300-ig) az iskolai oktats elterjedsnek
idszaka (Kr. e. 300-tl Hellsz meghdtsig), majd a csszrsg idejn (Kr. e. 146 Kr.
u. 476) a birodalmi iskolk ltrejtte kvette.
A rmai nevels legnagyobb kpviselje Marcus Fabius Quintilianus (35-tl a szzad
vgig) a Sznoki kpzs tizenkt knyve cm mvben a gyermekek krnyezetvel, a
gyermeknevels krdseivel foglalkozott. Mindenekeltt a gyermeknevelsben szerepet
vllal szlk, dajkk s tantk mveltsgt s helyes beszdk fontossgt hangslyozta. Az olvasst s a grg nyelv tanulst mr az iskolskor eltt elkezdhetnek vlte,
ugyanakkor az iskolai tanulst az otthoninl hasznosabbnak tekintette. A korban igen divatos fegyelmezsi eszkzt, a verst mlyen eltlte: n az olyan tantvnyt szeretem,
kit a dicsret emel, a dicssg boldogt, s ha legyzik, sr. (Quintilianus: Sznoklattan. I.
kt. Budapest, 1913. Idzi MszrosNmethPuknszky, 1999: 40.). Quintilianus pedaggijnak kzponti gondolata a sznokkpzs. A j sznok a rmai nevelstuds szerint
nemcsak mvelt, de erklcss ember is (vir bonus).
23
2. A becsben tartott gyermek

Az kori Keleten a gyermeket nagy becsben tartottk. A gyermeknevels legfontosabb clja az rk rvny normk elsajttsa, az isteni igazsgok megismertetse volt. Az kori
egyiptomiak lnk rdekldst tanstottak a gyermek kiszolgltatottsga, sebezhetsge
irnt. vtk a csecsemket, tiltottk a csecsemgyilkossgot, nem hasznltk a plyzst.
A vrosllam vagy a birodalom fennmaradsa a gyermek tudstl, mveltsgtl fgg
hirdettk a felnttek. Legfontosabb cljuk az volt, hogy a gyermek minl elbb felntt
vljk. Az kori sprtaiak is igen nagy gondot fordtottak a gyermeknevelsre. Az apt az
letkpes csecsem felnevelsre kteleztk (a satnya, letkptelen csecsemt letasztottk a Taigetosz hegyrl), az egyiptomiakhoz hasonlan nem ismertk a plyzst, az
nllsghoz val szoktatst fontosnak tartottk. A srst mr kisgyermekkorban tiltottk.
Az athniak igen nagy gondot fordtottak a gyermek jellemkpzsre, a cl, mint emltettk,
a j poliszpolgr kialaktsa volt.
Mivel jtszottak a grg gyermekek? A jtk a gyermek szmra komoly valsg lehetett. Egy Kr. u. II.
szzadban l, Pollux nev szerz rszletes lerst kzlt a klnfle gyermekjtkokrl. Az kori grg gyerekek leginkbb a labdajtkokat kedveltk, de npszer jtknak szmtott a ktlhzs vagy
a kacszs is. Ez utbbi azt jelentette, hogy a gyermekek a vzen nem lapos kavicsokat, hanem cserpdarabokat ugrattak. A cserp szintn kzkedvelt jtkeszkznek szmtott a grg gyermekeknl. A
cserepesdi korabeli fogcska volt. A cserp egyik felt fekete szurokkal kentk be, ezt jjelnek, az res
oldalt pedig nappalnak neveztk. Miutn a gyereksereg kt csoportra oszlott, megllapodtak abban,
hogy melyik csapat az jjel, s melyik a nappal. A jtk vezetje eldobta a cserepet, majd aszerint, hogy
az melyik felre esett, elkiltotta magt, hogy jjel vagy nappal. Amelyik felre esett a cserp, azok
lettek a fogk, s ezzel megkezddtt a fogcska. (l. bvebben Ritok, 1979, 32-33.)
A gyermekkor-trtneti kutatsok, elssorban Lloyd J. Boorstelmann eszmetrtneti

munkja nyomn ugyanakkor megllapthatjuk, hogy a gyermekkpre, a gyermekrl val
gondolkodsra mint kulturlis kpzdmnyre kell tekinteni. Eszerint a gyermek megtlse
a mindenkori politikai, gazdasgi viszonyok fggvnye. Az antik civilizcikban korntsem
a gyermek egyni kpessgeinek kifejlesztse volt a cl, hanem az, hogy a gyermeknek
szolglnia kell az istenek akaratt, meg kell felelnie a csald s az llam elvrsainak.
A gyermeket igen sokszor felldoztk az isteneknek. Vajon a legfltettebb kincs, a gyermek felldozsrl volt sz, vagy valami msrl? Torz kpet kapunk az kori gyermek-
24
kprl, ha nem vzoljuk fel a gyermeknevels rnyoldalait. Plutharkos lersbl tudjuk:

Karthagban gyermekeket ldoztak fel az isteneknek. Az ldozat bemutatsa pedig gy
trtnt, hogy a gyermek torkt tvgtk s az anynak zoksz nlkl kellett vgignznie
gyermeke felldozst. Amennyiben az anya elsrta magt, abban az esetben a gyermek
ldozatot nem tekintettk rvnyesnek s a gyermek vtelrt is vissza kellett fizetni. Az
kori Hellszban a gyermeket nem tekintettk des tehernek, sokkal inkbb tehernek szmtott. rdemes a gyermekldozat mgttes tnyezire is rmutatni. Ezek szerint az kori
grgknl a gyermeket tehernek tekintettk a szlk. A gazdag athni polgr csaldtervezsbe nem frt bele a tbb gyermek, egy-kt gyermeknl a vagyon, a fld megfelel
arnyban rkldtt. A csald ugyanakkor ne pauperizldjk - vallottk. A kemny anyagi
rdekek mellett a gyermekekrl val lemondst sikerlt is megideologizlni: egyrszt az
letkptelen gyermekekrl knnyebb volt lemondani (a Taigetoszra az letkptelen sprtai
csecsem kitevse a kzssg egyttes dntse alapjn trtnt), msrszt az isteneknek
is ez volt az akarata. St, munkaer-gazdasgi szempontbl a lnygyermekekrl knnyebben mondtak le a szlk, mint a trsadalmilag hasznosabb fi munkaerrl. Ugyanakkor az elbbi karthagoi pldnl maradva, a gyermekldozatot vgrehajt mgus hogy
ne vesztse el a hveit menekl tvonalat is hagyott magnak, hiszen brmikor az anyra foghatta a gyermekldozat sikertelensgt, azzal, hogy az mgsem zoksz nlkl nzte
vgig a szertartst, gy vtett az istenek akarata ellen.
Az kor folyamn az letkptelen, fogyatkos gyermekekkel sem tudtak mit kezdeni, a
trsadalom a fogyatkos gyermeket haszontalannak, szgyenletesnek tekintette. A kor
hangulata a legjobb gondolkodkat is befolysolta. Arisztotelsz pldul azt vallotta, hogy
a csenevsz gyermekeket nem kell felnevelni, mg Seneca helyeselte a beteg gyermek
meglst. Az kori Rmban mindennaposak voltak a gyermekek elleni szexulis bncselekmnyek, az kori grgk pedig a figyermekeket gyakran fibordlyhzba adtk.
(bvebben Vincze, 1991.195-214)
3. A korai keresztny nevels

Henri Pirenne belga trtnsz, az Annales iskola kpviselje szemben a marxista trtnetrssal, mely a kzpkor kezdett 476-hoz, a Nyugatrmai Birodalom bukshoz kti
a VIIVIII. szzadot tekintette korszakhatrnak. Pirenne szerint 476 utn a birodalom
25
gazdasgi egysge nem sznt meg, a rmai pnznem, az aranysolidus mg vszzadokon t a mediterrn trsg fizeteszkze maradt. A Nyugatrmai Birodalom igazi bukst
az arab hdts idzte el.
A korai keresztny szellem nevels teht ezer szllal ktdik az antik (grg s rmai)
gykerekhez. Egyrszt mr 476 eltt is, a Kr. u. II. szzadban mkdtek a keresztny szellem nevelst megvalst n. kathekta iskolk. (A kathekta a keresztny gylekezetbe
belpett felnttek oktatja volt.)
Ilyen hres kathekta iskola mkdtt Alexandriban a Kr. u. IIIII. szzadban, melynek
egy ideig a keleti egyhztant: Origensz volt a vezetje. Origensz tantsban igyekezett sszhangot teremteni a klasszikus antik (helln) mveltsg s a keresztny teolgiai
gondolkods kztt. Kezdetben nem volt nehz az antik mveltsgeszmt s a keresztny
rtkeket sszekapcsolni, a ksbbiekben fknt a korai egyhzatyk tantsaiban
azonban lesen brlni kezdtk az emberkzpont, humanizmusra pl, a fldi ltet kzppontba llt pogny mveltsget.
A klasszikus kultra eltli kz tartozott a keresztny etika kiemelked kpviselje, Szent
goston (354430), Hipp pspke. goston mveltsgt pogny iskolkban szerezte,
fiatal korban maga is kicsapong letet lt. Ksbb egy ltoms hatsra ttrt a keresztny hitre, s a IV. szzad vgtl a nyugati keresztny egyhz egyik legelismertebb
vezetje lett. Szent goston a grg kozmoszfelfogssal szemben a vilgegyetemet nem
rknek, hanem Isten alkotsnak, az embert pedig Isten kpmsnak tekintette. Szent
goston szerint kt ember l bennnk, a lelki s a testi. Mg a lelki ember az rk igazsgok keressre kpes, addig a testi ember tudsa az e vilgi (fldi) dolgokra irnyul. Szent
goston szerint a tuds, a tudomnyok elsajttsa csak abbl a szempontbl fontos, hogy
a megszerzett ismeretanyag mennyiben szolglja a Biblia megrtst. A megrtshez persze elengedhetetlenl fontos a hber s grg nyelvtuds, a termszettudomnyos ismeret, az asztronmia, a trtnelmi tuds vagy a retorikai ismeretek. Tantsba gy tudatosan
ptette be az antik mveltsg szmos elemt.
Szent goston nagy hatst gyakorolt a kzpkori gyermekkp (emberkp) kialakulsra
azzal, hogy neki tulajdontjk a gondolatot, mely szerint a gyermek szletsekor sztnei
26
ltal eredenden bnre hajlamos. A nevel feladata, hogy a bns termszetet ne engedje
szabadjra, a nevelnek folyamatos harcot kell folytatnia a gyermek bns hajlamai ellen.
Ezrt Szent goston pedaggijnak kzpponti eleme az akaratra nevels.
4. A kzpkori nevels intzmnyrendszere

A kzpkor mveltsg- s nevelseszmnyt a vallsos vilgkp hatotta t. A kzpkori ember a tlvilgi boldogsghoz, az
dvzlshez kpest a fldi letet siralomvlgynek tekintette.
A lelki megtisztulshoz s a tlvilgi dvzlshez aszketikus
letmdra volt szksg. Folyamatosan jttek ltre a volt birodalom terletn az els kolostorok s szerzetesrendek, melyek
a magas kultra s szellemi mvelds kzppontjai voltak. A
szerzetesek rendelkeztek az rs s olvass ismeretvel, vallsos trgy knyveket (pldul a szentek csods letrl szl
legendkat) msoltak, kdexeket rajzoltak, de kulcsszerepet
3. kp: Szent Benedek
jtszottak a hber, grg, arab nyelv szvegek fordtsban,

ezltal az antik hagyomnyok trktsben is.
529 tjn a Monte Cassino hegyen alaptott kolostort Nursiai Szent Benedek. A Rma
s Npoly kztt ltrejtt kolostorbl indult el hdt tjra a bencs rend, mely szerte
Eurpban szmos helyen alaptott kolostorokat. Szent Benedek kolostort szigor szablyok irnytottk (fizikai munka, napi ktszeri tkezs, imdkozs, a Szentrs s a szent
knyvek tanulmnyozsa). A szerzetesek risi hatst gyakoroltak a kzpkor gazdasgi
letre, a kzpkori ember a szerzetesektl tanulta el a rendszeres munkavgzst.
A Kr. u. V. szzadtl alakul ki a ht szabad mvszet, mely a korai keresztny mveltsg
oktatsi tartalmnak tekinthet. A ht szabad mvszet a triviumbl (trgyai: grammatika,
retorika, dialektika), illetve a quadriviumbl (trgyai: aritmetika, geometria, asztronmia s
muzsika) llt.
A frankok arabok feletti poitiers-i gyzelme utn a VIIIIX. szzadban ltrejttek az els eurpai llamok. Az llamszervezs maga utn vonta az egyhzszervezst, megalakultak az els
plbniai iskolk. A vrosiasods, majd a hispniai flszigeten s Itlin keresztl muszlim
kzvettssel Eurpa tbbi rszre is eljutott muszlim s grg nyelv munkk ignyt tmasz-
27
tottak a tudomny s a tuds intzmnyestsre. Ennek ksznhet a vrosi katedrlisok

mellett az els szkesegyhzi iskolk megalaptsa, valamint az nll rtelmisgi rteg kialakulsa (egyik kpviselje a XII. szzadban lt Abelard, a hres prizsi tanr).
A kzpkori egyetemek ltrejttnek els
hullma a XIXII. szzadban Nyugat-Eurphoz kapcsoldik. Bolognban a XI.,
Prizsban, Oxfordban a XII., Cambridge
vrosban pedig a XIII. szzadban nyltak
meg az egyetem kapui. Az egyetemi testletek kialakulsnak kezdett Jacques
Le Goff, a francia trtnetrs kiemelked
kpviselje szerint - a chek kialakulshoz hasonlan sr homly fedi. Az auto4. kp: A Sorbonne plete
nmia megszerzst az egyhzi s a vilgi

hatalom elleni harcban tudta megszerezni.
lljon itt egy plda a vilgi hatalom elleni kzdelemre Le Goff munkjbl, a szerz sz szerinti idzsben: Prizsban az egyetem a dikokat s a kirlyi rendrsget szembellt, 1229-es vres esemnyek
nyomn szerzi meg vglegesen az autonmit. Egy verekeds kzben a kirlyi rendrk meglnek tbb
egyetemistt. Az egyetemi testlet legnagyobb rsze sztrjkba kezd. Orlans-ba teszi t szkhelyt. Kt
ven t szinte egyetlen elads sem hangzik el Prizsban. Csak 1231-ben indul be jra az egyetemi
let, amikor Szent Lajos s Kasztliai Blanka nneplyesen elismerik az egyetem fggetlensgt, megjtjk s kiszlestik a Flp gost ltal 1200-ban adott privilgiumokat. (Le Goff, 2000: 94.)
A Szent Sr felszabadtsra megindult keresztes hadjratok kialaktottk a kzpkor tipikus alakjt, a lovagot. Ltrejtt egy sajtos kultra s mveltsg, a lovagi. A lovagok
vallsos nevelst kaptak, de nagy gondot fordtottak testi edzettsgk fejlesztsre is. A
lovagi kor j viselkedsi etalont is teremtett, a nket megvdelmez, erklcss lovag alakjt alkotta meg (innen a lovagias elnevezs).
A kzpkori vrosok s a kzpkori kereskedelem kialakulsval ltrejttek az els vrosi
iskolk. A kzpkor tipikus rdekvdelmi szervezete: a ch sajtos szakmai kpzst teremtett meg, az itt dolgoz inas tbbvi tanuls (inasvek) utn legnny (segdd) vlt.
A mesterr vlst szigor szablyok rgztettk (pldul az n. mesterremek megalkotsa).
28
A kzpkori trsadalom legkiszolgltatottabb rtege a jobbgysg volt. A jobbgyokat fknt a csaldban neveltk; nevelsk elssorban arra terjedt ki, hogy a mezgazdasg, a fldmvels minden
fortlyt elsajttsk.
5. Kzpkori nevels Magyarorszgon

Az rpd-korban (1001-1301) az iskolzs elssorban a kolostorokhoz kapcsoldott. A
kzpkori keresztny nevels intzmnyeslse Szent Istvn kirly nevhez fzdik. Els
kirlyunk tbb kolostort ltestett a bencs szerzetesek szmra. Az els kolostori iskola a
mai Pannonhalmn mkdtt.
A kolostorok misszis tevkenysgnek sikere elssorban oktatsuk minsgtl, valamint a rend nagysgtl fggtt. Ezrt a szerzetesrendek nagy erket mozgstottak az
iskolaalaptsra. A XIII. szzadban a domonkosoknak s az gostonrendeknek is volt
iskoljuk Magyarorszgon. A fik tantsa a latin olvasssal kezddtt, majd az rssal,
szmolssal folytatdott. Magasabb szinten a ht szabad mvszet oktatsa folyt. A magyarorszgi iskolzs fejldstrtnetnek kvetkez llomsa a kptalani iskolk ltrejtte a XIV. szzadban. Ezekben az iskolkban a dikok tbbsge mg mindig papnak
kszlt, de mr megjelentek azok a tanulk is, akik vilgi plyra kszltek. A kptalani
iskolkban a tantt magisternek hvtk.
Az els fennmaradt nevelstrtneti forrsok kztt tartjuk szmon Istvn kirlynak fihoz,
Imre herceghez rt Intelmek cm mvt.
A lovagi kultra a XIIXIII. szzadban bontakozott ki Magyarorszgon.
Az egyetemalapts is fzisksssel trtnt Nyugat-Eurphoz kpest; az Anjou-dinasztibl szrmaz Nagy Lajos a kzp-eurpai egyetemalaptsokkal egy idben (Prga:
1348, Krakk: 1364, Bcs: 1365), 1367-ben Pcsett ltestett egyetemet. Ezt kvette
Luxemburgi Zsigmond budai egyeteme 1395-ben.
Mi hatrozta meg az oktats minsgt a kzpkori Magyarorszgon? Biztosan nem az
adott trsadalmi krnyezet, az oktats akkori fogyaszti, hanem az, hogy a korabeli magyarorszgi szerzetesi iskolk milyen nyugati kapcsolatrendszerrel rendelkeztek, hogyan,
miknt alkalmazkodtak a nyugati normkhoz. (l. Nagy Pter Tibor, 2002: 63.) lljon itt egy
egyhztrtneti plda mindezek altmasztsra: a pannonhalmi bencs kolostor nyugati
normk szerinti szervezdse. Mr kisiskols tanulmnyainkbl ismert: Gza fejedelem
29
rdeme annak a felismerse, hogy a magyarsg tja a nyugati keresztnysghez val

csatlakozs. Ennek rdekben 972-ben kvetsget kldtt Ott nmet-rmai csszrhoz,
melyben nyugati trt papokat krt Magyarorszgra. Az eredmny: a pspkk felszentelt
Brn Sankt-Galleni szerzetes s Pilgrim passau-i rsek misszis tevkenysge. A
pannonhalmi Szent-Mrtonhegyi bencs monostor ptse mg Gza idejn kezddtt,
Mrton kultuszt viszont a mainzi rsek al tartoz Brn hozta magval.
6. A kzpkor gyermekkpe
Mg az korban a gyermeket nagy becsben tartottk, a kzpkor vszzadaira ebben a tekintetben nagy visszafejldst tapasztalunk. A jrvnyok, a kzegszsggy alulfejlettsge
miatt nagy volt a gyermekhalandsg. A gyermek hallt a kzpkori ember meglehetsen
nagy aptival vette tudomsul. Nem is beszlhetnk nll gyermekkorrl, a kzpkor
els szzadaiban a gyermeket miniatr felnttnek tekintettk. A csecsemt sokszor dajkra
bztk, aki nem a legnagyobb gondossggal ltta el a feladatt. Nem ment ritkasgszmba,
amikor a dajka a csecsemt szorosan beplyzta, mint ahogyan az sem, hogy a nyugtalan
csecsemt piumcseppekkel igyekezett megnyugtatni. Nem csoda, ha nagy volt a csecsemhallozs is. Br a keresztny egyhz sokat tett a gyermekvdelemrt, igen gyakoriak
voltak a gyermekgyilkossgok. 374-ben szletett az els gyermekgyilkossg-ellenes egyhzi trvny. Folyamatosan terjedt el az n. kitevs intzmnye: a felesleges gyermeket
szlei magra hagytk. A kzpkori egyhz vdte a gyermeket, a kitett gyermeket kolostorokba vittk, szerzetesnek neveltk ket. Az egyhz gyermekvd tevkenysgnek
ksznhet az els lelenchzak alaptsa.
7. A renesznsz nevels- s mveltsgeszmnye

A kzpkor tekintly- s dogmarendszert a XIV. szzad j stlusirnyzata, a renesznsz
sem fesztette szt. A renesznsz jjszletst jelent, a vele prhuzamosan kialakul j
embereszmnyt pedig humanizmusnak (= emberkzpontsg) nevezzk. Az j irnyzat
a XIV. szzadban Itliban jtt ltre, majd innen terjedt szt a kontinensen. Virgkort a
XV. szzadban lte, a renesznsz ksei szakasza pedig prhuzamosan a reformcival
a XVI. szzadban bontakozott ki. Az j korszak abszorbelta a szellemi energikat, az
j idel keresst pedig az korban vlte megtallni (antikimdat). Elterjedsben nagy
30
szerepet jtszott a XV. szzad kzepn a knyvnyomtats, hiszen az rsbelisg rvn az

j eszmk igen gyorsan vlhattak mind szlesebb nprtegek szmra elrhetv. A renesznsz a fldi let szpsgeit (termszet, szerelem stb.), az egyn szabadsgvgynak
kiteljesedst, az letrmre trekvs fontossgt hirdette, s a XVI. szzadtl a halads
legfbb gtjnak a kzpkor eszmerendszert tekinttette. A reformci irnyzatval ugyanakkor bksen megfrt, hiszen tovbbra is a Biblit tekintettk a legfbb tekintlynek.
1. bra: Az antik mvek tja Eurpba
Vajon az antik kultra milyen kzvett csatornkon jutott el Eurpba? Simonyi Kroly klasszikus
munkja (1981) segtsgvel trben is kvessk nyomon az antik kultra eurpai tjt (lsd: a fenti
trkp)! Mindenekeltt: maga a Nyugat milyen rtkeket rktett t az antik hagyomnyokbl? Nagy
Theodorik gt kirly hve, Bothius (480525) ez irny tevkenysge elvlhetetlen. Az utols rmai
s az els skolasztikus ahogyan emlegettk az antik szerzk mveinek latinra fordtsban jtszott
risi szerepet. Bothiusnak ksznheten a nyugati latin vilg szmra elrhetv vlt Arisztotelsz
nhny logikai mve vagy Eukleidsz Elemei. (A ht szabad mvszet elnevezs is tle szrmazik.)
Bothius fradozsa ellenre a nyugati vilg az ezredforduln csak igen felletesen ismerte a grg
szerzk munkit. Az antik vilg rksgnek msik kzvetti az arabok voltak, s a legfontosabb kzvett terlet Hispnia. A hres arab egyetemeken, Salamancban vagy Toledban igen magas sznvonalon
oktattk a grg tudomnyt, az antik rksget. Vgl, de nem utolssorban azoknak a biznci tudsoknak ksznhet az antik kultra trktse, akik Konstantinpoly trkk ltali elfoglalsa (1453) utn
Eurpba, fknt Itliba menekltek. Az antik kultra s tudomny hagyatkt gyjt, azt rendszerez,
lexikonkszt biznci tudsok risi szerepet jtszottak az itliai renesznsz kialakulsban. Elg, ha
Cosimo Medici firenzei Akadmijra gondolunk, ahol biznci tudsok tantottak.
31
Az j eszme az irodalomban, a mvszetek s a tudomny terletn is reztette hatst. A

kzpkor s jkor kztti tmenetet jelentette Dante Isteni sznjtka. A renesznsz kor kivl kltje Petrarca s Boccaccio, ekkor alkotott Raffaello, Michelangelo s Leonardo.
A kor kiemelked pedaggiai gondolkodi Vittorino da Feltre (13781446), Rotterdami
Erasmus (1469-1536), Baldassare Castiglione (14781529), Juan Luis Vives (1492
1540), Franois Rabelais (1494?1553) s Michel de Montaigne (15331592). .
A renesznsz kor j gyermekszemllete a mantuai rgrfok udvarban alakult ki. Vittorino
da Feltre szeretetteljes csaldi lgkrben nevelte iskoljban Gonzaga grf s ms trsadalmi rang szlk gyermekeit. Vittorino da Feltre az e vilgi s a tlvilgi let sszeegyeztethetsgt hirdette nevelseszmnyben. A Vidmsg hzban (gy neveztk
renesznsz kori iskoljt) emberkzpont szeretetet, az kori klasszikusokra alapozott
mveltsgeszmny elsajttst hirdette. A tanuls sorn fontosnak tartotta a vidmsgot,
a jtk s a mozgs rmt. A renesznsz kori iskola prototpusnak tekinthetjk Vittorino
da Feltre iskoljt.
A kor elismert nevelstudsa, a nmetalfldi humanista, Rotterdami Erasmus (14691536) is
foglalkozott a gyermeknevels krdseivel. A gyermekek erklcss s tudomnyos nevelse
cm 1529-ben megjelent munkjban azt hirdette, hogy a gyermekkor az alaktalansg
idszaka, s a nevel feladata, hogy emberi alakot formljon a gyermekbl. Felvetette,
hogy a gyermeknevels krdsben a szlk felelssge msra nem ruhzhat t. Szigoran kritizlta az iskolamestereket is. ri csaldok gyermekei szmra illemtanknyveket
rt, melyekben a vallsos s rtelmi nevels krdseivel, tovbb a testtel kapcsolatos
illemszablyokkal (helyes testtarts, mozgs) foglalkozott. Illemtanknyvben a helyes ruhzatra, a templomi viselkedsre, az tkezsre, a trsas kapcsolatokra is kitrt. A gyermek
ill magatartsrl cm knyvben (1530) a civilizlt viselkeds bels habitusnak kialaktst tekintette fontos feladatnak. Elismertsgt bizonytja, hogy a ppa bborosi szket
ajnlott szmra.
A fri udvarok frfi- s nideljnak nevelsi teendivel foglalkozott az urbini herceg szolglatban dolgoz Baldassare Castiglione grf. Azt hirdette, hogy az udvari krkben a korabeli
fr egyszerre rendelkezzen kzpkori lovagi ernyekkel s humanisztikus mveltsggel.
32
A spanyol szrmazs tant: Juan Luis Vives pedaggiai rendszeralkot mvben a nevels alapkrdseibl indult ki, s ebbl vezette le didaktikai rendszert. Vives mr szervezeti
krdsekkel is foglalkozott (pldul a tantk javadalmazsa, az iskolapts krdsei). A
spanyol tant tantsban az oktatst kt szakaszra osztotta. A gyermek 715 v kztti
kora az ismeretszerzs elsajttsnak, a nyelvtanulsnak az ideje (latin, grg s anyanyelv), mg a 15 s 25 v kztti letkor a trgyi tanuls. Vives fontosnak tartotta, hogy a
tanuls msodik szakaszban mr a pszicholgiai, rzkszervi alapozs is szerepet kapjon.
A francia renesznsz kiemelked kpviselje Franois Rabelais. A memoriterre pl,
hossz s letidegen oktatsi mdszerek helyett Rabelais korszer humanisztikus elveket
hirdetett. A sokoldal renesznsz ember kpzst tekintette fontosnak, az oktats sorn a
gyermek a tapasztalatokbl gyjtse gyakorlati ismereteit.
Michel de Montaigne kort meghaladan szintn a korszer tuds megszerzst
hirdette. Nem a ksz ismeretek elfogadst, hanem az sszefggsek megltst szorgalmazta tantsban. Fontosnak tekintette, hogy az ismeretek pljenek be a gyermek
szemlyisgbe.
8. Mvelds s nevels: a magyar humanizmus s renesznsz

Mr Luxemburgi Zsigmond, mg inkbb Hunyadi Mtys idejn megfigyelhet a renesznsz s humanizmus magyarorszgi kialakulsa s elterjedse. Az antik mveltsggel
rendelkez Hunyadi Mtys kornak ismert s elismert renesznsz uralkodja volt. A mai
Mtys-kp kialaktsa Galeotto Marzio olasz humanistnak ksznhet, aki a magasztos
jellem Mtysrl szmos anekdott rktett meg Mtys kirlynak kivl, blcs, trfs
mondsairl s tetteirl szl munkjban. Mtys olasz humanistkkal vette krl magt;
felesge, Beatrix is itliai szrmazs volt, ahogy neves trtnetrja, Bonfini mester is.
(Utbbi rta meg Magyarorszg krnikjt a kezdetektl 1496-ig). E munka jelentette egszen a XIX. szzad elejig a magyar trtnelem alapjait. A magyarorszgi humanizmus s
renesznsz megteremtsben nagy szerepet jtszott Pietro Ranzano, Janus Pannonius,
valamint Mtys nevelje: Vitz Jnos.
33
A szlavniai kisnemesi csaldbl szrmaz Vitz szmos egyhzi tisztsget tlttt be, Hunyadi Jnos kormnyzsga idejn vradi pspk, ksbb esztergomi rsek lett. Vitz Jnos kornak igazi
humanista fpapja, br maga soha nem jrt Itliban, mgis az itliai mveltsg magyarorszgi megalapozjnak tekinthetjk. Vradi pspkknt risi knyvtrat alaptott. A knyv- s kptr a korabeli
humanista mveltsg szimblumai kz tartozott, a hatalomhoz elengedhetetlenl fontosnak tekintett
kulturlis presztzst jelentette (lsd pldul a Corvina-gyjtemnyt!).
Mtys neveljeknt Vitz megszerettette az uralkodval a mvszeteket s a tudomnyt,

de ezen tl is risi szerepet jtszott a fiatalok nevelsben. Az 1460-as vekben az itliai
peregrinci kialaktsa fzdtt a nevhez, szmos fiatal tanulhatott a veronai Guarino
iskoljban. Sok kisnemesi, st tehetsges mezvrosi jobbgyi szrmazs fiatalt karolt
fel, pallrozott, akik kzl nem egy magas llami tisztsghez jutott (lsd Vradi Pter ksbbi kancellr trsadalmi felemelkedst). Vitz Jnos szabadidejt a tudomnynak, az
antik mveltsg megszerzsnek ldozta, antik mvek szvegeit javtotta, az antik forrsokat szljegyzetekkel ltta el. Szmos konfliktus alakult ki kzte s Hunyadi Mtys kztt.
A mlyen trkellenes Vitz pldul hossz tvon nem nzte j szemmel Mtys nyugati,
klnsen cseh hadjratait. Vitz pozsonyi egyetemalaptsi ksrlete tiszavirg-letnek
bizonyult, a fpap politikai buksa maga al temette. Viszont szmos renesznsz memlk
jtt ltre Magyarorszgon, egyebek kzt a visegrdi kirlyi palota vagy a ks renesznsz korbl a nevezetes Bakcz-kpolna.
Az oktats minsgt a renesznszkori Magyarorszgon a kzpkorihoz hasonlan a
nyugati elssorban itliai kapcsolatrendszer hatrozta meg. A kptalani s plbniai
iskolk szellemisgt a XVI. szzadra thatotta a humanizmus. A bolognai egyetem mintjra jtt ltre pldul a budai dominiknus-klastrom, mely magas szint fiskolai tanfolyamknt mkdtt s jogosult volt egyetemi fokozat kiadsra is.
9. Nevels a kzpkori iszlmban

Nem vletlenl tekinthet a muszlim civilizci az antik kultra egyik legfontosabb kzvett csatornjnak. Nevelstrtnet-rsunk legnagyobb hibja a kizrlagos Eurpa-kzpontsg, csak az utbbi vtizedekben elssorban Kri Katalin jvoltbl fordult az
rdeklds az iszlm mvelds- s nevelstrtnete fel.
34
Milyen nevelstrtneti forrsok llnak rendelkezsre az iszlm mvelds- s nevelstrtnet tanulmnyozshoz? Egyrszt a muszlimok szent knyve, a 117 szrbl ll Korn,
mely fknt az iszlm letvitellel foglalkozik, msrszt az a hagyomnygyjtemny, mely
Mohamed cselekedeteirl szl. De ezenkvl igen sok irodalmi m is rendelkezsre ll.
Az iszlm civilizcinak az eurpai nevels- s mveldstrtnetre gyakorolt hatst grcs al vve megllapthatjuk, hogy mind a kzpkori eurpai egyetemek kialakulst,
mind szmos eurpai tuds (Aquini Szent Tams, Apczai Csere Jnos) gondolkodst befolysolta. Magyarorszgon a XX. szzad orientalisti foglalkoztak behatan az
iszlm civilizcival (Goldziher Ignc, Germanus Gyula). A hazai nevelstrtnet-rs
els kpviselinek legnagyobbja, Finczy Ern kzpkori nevelstrtneti munkjban
foglalkozott az iszlm nevelstrtnettel. A hossz csndet fknt trtnszek trtk meg,
akik elssorban a trk hdoltsg kapcsn kezdtek behatan foglalkozni az iszlm civilizcival, annak mveldstrtneti vonatkozsaival (lsd Sudr Balzs rsait).
Az iszlm vallst mely a tudsra pl a VII. szzad elejn Mohamed tantsa teremti
meg. Lnyege: egy az Isten, Allah, s az prftja Mohamed. Alaptantsai kztt kell
megemlteni a napi tszri imdkozst, a vallsi adt, a Mekkba trtn zarndoklatot,
valamint a bjtt (ramadn). Az iszlm vallsnak szmos nevelstrtneti vonatkozsa
fedezhet fel. Pldul a tlvilgi letbe vetett hit, melyre a gyermekeket nevelsk sorn
tudatosan ksztik fel. A gyermeknevelsben fontos szerepet jtszik a csald, kitntetett
szerepe van az apnak. Mohamed tantsai kztt kell megemltennk a permanens tanuls elvt, ahogyan fogalmazott: a blcstl a srig.
A kzpkori iszlm iskolk a VIIIIX. szzadban jttek ltre. Megklnbztetjk az alapfok iskolkat (maktb), a kzpszint iskolatpust (medresze), vgl a felsfok tanulsi
kzpontokat. A muszlimok az oktats s nevels szigor rendjt valstottk meg, a legjobb dikokat jutalmaztk (kzssg eltti tevelovagls), tmogattk a dikok utazsait, a
knyvtrak gazdag knyvllomnya szintn a mveltsg hordozja volt.
35

Hoffmann Zsuzsanna (2008): Grg nevels s mveltsg a hellenizmus korban. Magyar
Pedagogia, 108. vf. 3. sz. 271282.
Kri Katalin (2010): Allah blcsessge. Bevezets az iszlm kzpkori nevels- s mveldstrtnetbe. Pro Pannonia Kiad, Pcs.
Kri Katalin (1996): Nevelstrtnet. Janus Pannonius Tudomnyegyetem Termszettudomnyi Kar, Orszgos Rendr-fkapitnysg Oktatsi s Kikpz Kzpont, PcsBp.
Le Goff, Jacques (2000): Az rtelmisg a kzpkorban. Osiris, Bp.
Plosfalvy Tams (2008): A magyarorszgi humanizmus kezdetei. Vitz Jnos (1410-es
vek eleje - 1472). Histria, Mtys s kora. 10.
Pirenne, Henri (1983): A kzpkori gazdasg s trsadalom trtnete. Gondolat, Bp.
Puknszky Bla Nmeth Andrs (1996): Nevelstrtnet. Nemzeti Tanknyvkiad, Bp.
Ritok Zsigmond (1979): Mit jtszottak a grg gyerekek? Histria, 1. 4. sz. 32-33.
Simonyi Kroly (1981): A fizika kultrtrtnete. Gondolat, Bp.
Vincze Lszl (1991): Appendix nevelstrtneti munkkhoz (A fekete pedaggia trtnetbl). Magyar Pedaggia. 31. vf. 3-4. sz. 195-214. (1991)
36
III. NEVELS AZ JKORBAN (XVIXVIII. SZZAD)

1. Reformci s katolikus megjuls
1517-ben Luther Mrton (14831546) 95 pontbl ll tziseit kifggesztette a wittenbergi vrtemplom kapujra. Ezzel az aktussal indult el a XVI. szzad nagy hitjt mozgalma, a reformci.
Milyen trsadalmi-politikai okok vezettek a reformci s a katolikus megjuls kialakulshoz? A reformci hrom ilyen
okra vezethet vissza. Egyrszt a XVI. szzadra megvltoztak
az egyhzzal szembeni elvrsok, a kzbenjr egyhz helyett mindinkbb a lelkipsztori egyhz ignye teremtdtt meg.
Az egyhz s llam viszonya is gykeresen megvltozott. A XVI.
5. kp: Luther Mrton
szzadi dinasztikus Eurpa megvltozik, a dinasztik lassan felismerik nemzetllami rdekeiket, ami a Rmtl val fggs laztsban s a sajt egyhzuk befolysuk al vonsban nyilvnul meg. Az llami s az egyhzi adminisztrci a knyvnyomtats
ltal szervezettebb, hatkonyabb vlik. (l. Molnr, 2005, 12-16.)
A trsadalmi/politikai okok mellett fontos megemltennk azokat a hatsokat, melyek szerepet jtszottak Luther Mrton letben. E hatsok kzl hrmat rdemes megemltennk.
Egyrszt erfurti jogi tanulmnyait otthagyva Luther goston-rendi szerzetesnek llt. A szerzetesi let meghatroz volt Luther letben, akrcsak a wittenbergi egyetem szellemisge s az egyetemen foly teolgiaoktats.
Wittenbergben a skolasztikus teolgia j tjval, a nominalistk tantsval ismerkedett meg Luther.
Elssorban Gabriel Biel tbingeni teolgus tanai hatottak r. Szemben Szent goston kvetinek
nzeteivel, akik az dvigazsggal kapcsolatban azt vallottk, hogy az ember tehetetlen, s az dvzlsben Isten kegyelme szmt, Biel azt hirdette, hogy az ember is tehet kisebb morlis cselekedeteket az dvzlsrt. Vgezetl Lutherre nagy hatst gyakoroltak Rotterdami Erasmus nzetei s
maga a renesznsz. Erasmus azt hirdette, hogy a kzpkori teolgia romlott tantsa s a krlmnyes latin helyett a Szentrshoz s a korai egyhzatyk tantsaihoz kell visszatrni.
A reformci kirobbansnak kzvetlen oka a bcscdulk rustsa volt. A bcscdulk vsrlsa igen fontos szerepet tlttt be a kzpkori vallsos ember letben, amit az
motivlt, hogy a kor embere rettegett a pokoltl. Luther viszont azt hirdette, hogy a bnt
csak Isten bocsthatja meg, s egyedl csak a hit dvzt.
37
Luther br eretneksggel vdoltk risi hatssal volt a tantvnyaira. Tantsa az oktats minden szintjre kiterjedt. A leend teolgusok (tudsok) szmra a latin, grg, hber
nyelv ismerett rta el, hiszen a teolgusok feladata a Biblia s az jszvetsg eredetiben
val olvassa. Luther nevelsi nzetei szerint a plbnosok a humn kultra hordozi, a
latin nyelv ismerete mellett a klasszikus szerzk olvassa ktelez szmukra. A kznpnek
az anyanyelvi rs-olvass elsajttst rta el Luther, hiszen a legfbb feladat a Biblia
anyanyelven trtn olvassa.
Luther kortrsa volt Philipp Melanchton, a wittenbergi egyetem humanista professzora.
Heidelbergben filozfit s teolgit tanult, Tbingenben, majd Wittenbergben oktatott.
Melanchton kivl iskolaszervez pedaggus volt, nevhez kapcsoldik a szsz, majd a
wrttembergi vlasztfejedelemsg tanrendszereinek kidolgozsa. Pedaggijban arra
tett ksrletet, hogy miknt tvzze a reformci szigor erklcsi nevelsi normit a renesznsz antik mveltsgeszmnyvel.
A katolikus egyhz megjulsa a XVI. szzad kzepn kezddtt (tridenti zsinat: 154563).
E megjuls a katolikus egyhz szervezeti, igazgatsi talaktst, mkdsi programjnak
s iskolahlzatnak kiptst eredmnyezte. A jezsuitk misszija rvn a reformok a
szerzetesek krben is elterjedtek. Az iskolatrtnet els kzponti tanterve, a fknt jezsuita
rend iskoliban hasznlatos, 1599-ben napvilgot ltott Ratio Studiorum volt. A jezsuita vilgtanterv Nyugat-s Kzp-Eurpban, de az Eurpn kvli vilgban is a XVI-XVII. szzad
forduljtl mintegy vszzadon keresztl tretlenl rvnyben volt. A Ratio Studiorum a
katolikus hit alapjn kzvettett korszer mveltsget, elssorban a protestns kihvsokra
adott vlaszt. A vilgtanterv meghatrozta a katolikus iskolk szervezett s mveltsganyagt. Als szinten a tanulk az elemi ismereteket anyanyelven sajttottk el (npiskola).
A kzpszint a 10-16 ves fik szmra a gimnziumi, majd a 16-18 vesek szmra az
akadmia blcseleti tagozatnak elvgzst knlta. A gimnzium tananyag egyttesben
a humanista hats rvnyeslt, a dikok klasszikus szerzk mveit latin s grg nyelven
olvastk, potikt, retorikt tanultak. Fontos tantrgy volt a matematika is. Az akadmia
blcseleti tagozata tovbbi humn mveltsg elsajttst knlta, gy a trtnelemt, a
fldrajzt, a matematikt, valamint a fizikt. (Ez utbbi az akkori termszettudomnyos
ismeretek teljessgt foglalta magban). A fels szinthez az akadmia fels tagozata (a
teolgiakpzs), valamint az egyetemek jogi, orvosi s teolgiai fakultsai tartoztak.
38
A Ratio Studiorum meghatrozta az jkori mveldsidelt, hiszen a nem papi plyra

kszl, vilgi katolikus rtelmisgiek szmra az akadmia blcseleti tagozatnak elvgzse jelentettk tanulmnyaik betetzst, a kor ltalnos mveltsgnek megszerzst, ugyanakkor a papi hivatst vlasztk szmra lehetsg knlkozott a tovbbi
szakkpzs megszerzsre, a specilis tanulmnyokat jelent fels szint elvgzsre.
(l. rszletesen Mszros, 2000: 102-104.)
2. A magyar nevels a reformci s a katolikus megjuls idejn

A reformci s a katolikus megjuls nevelstrtnetnek idszaka egybeesik a hrom rszre
szakadt orszg trtnetvel. Az 1526-os mohcsi csatavesztst kveten az orszg politikailag kt
rszre szakadt: a brk Habsburg Ferdinndot, a kznemesek pedig Szapolyai Jnost vlasztottk uralkodnak. Kettejk belharct hasznlta ki a trk, aki 1541-ben elfoglalta Budt, amivel
gyakorlatilag hrom rszre szakadt az orszg. Az szaknyugati rsz Magyar Kirlysg nven Habsburg, kzps rsze Trk Hdoltsg nven trk fennhatsg al kerlt. A keleti orszgrszt Erdlyi
Fejedelemsgnek hvtk. 1541 utn a kzponti krds a trk kizsnek gondolata volt.
Trsadalmi, vallsi berendezkedst illeten a hrom orszgrsz eltr sajtossgokat

mutatott. A reformci Mohcsot kveten 1570-ig szakadatlan lendlettel terjedt, azt
a katolikus egyhz nem tmadta. Ez egyrszt azzal magyarzhat, hogy a renesznsz
emberkzpontsga a katolikus papsg krben is kedvez fogadtatsra tallt, msrszt szmos katolikus fpap lett vesztette a mohcsi csatban.
A magyar iskolagy fejldsre mind a protestantizmus, mind a katolicizmus nagy hatssal
volt. A lutheri reformci fknt a szabad kirlyi vrosok polgrai krben, a klvinizmus
a mezvrosokban, valamint az erdlyi fejedelemsg terletn terjedt. Erdly a XVIXVII.
szzadban Eurpa-szerte ismert volt vallsi trelmrl, vallsszabadsgrl. A katolikus
egyhzzal az evanglikus s a reformtus egyhz is egyenjogsgot lvezett.
A protestantizmus terjesztsnek egyik legfontosabb eszkze a kollgium tpus iskola
volt. A XVIXVII. szzadban a Kirlyi Magyarorszgon gombamd szaporodtak a protestns kollgiumok. Debrecenben, Kolozsvron, Ppn, Srospatakon mkdtt hres
protestns kollgium. Az evanglikus iskolk Brtfn, Eperjesen, Gyrben, Ksmrkon,
Krmcbnyn, Sopronban mkdtek. A protestns kollgiumokban a nevels cljt az
39
egynileg tlt vallsossg elsajttshoz igaztottk. E cl elrsnek rdekben a latin, grg s hber nyelv oktatst, a humanisztikus mveltsg megszerzst, valamint
a skolasztikn alapul j tpus teolgiai oktatst hirdettk. A protestns kollgiumokban
nagy figyelmet fordtottak az anyanyelv mveltsg elsajttsra. Ebben jeleskedett Heltai Gspr (15101574), kornak hres prdiktora s nyomdsza. Nagy szerepet jtszott
a magyar helyesrs szablyainak kialaktsban, nmet s latin nyelv munkk magyarra
fordtsban. Munkatrsaival 1565-re fordtotta le a Biblit. Jelentsek mg Sylvester Jnos s Kroli Gspr magyar nyelv bibliafordtsai is.
Az Erdlyi Fejedelemsg a XVII. szzad els felben, fknt Bethlen Gbor s I. Rkczi Gyrgy
fejedelemsge idejn lte aranykort. Bethlen aki a Habsburgok ellen bekapcsoldott a harmincves hborba Erdly terlett ht vrmegyvel s Kassa vrosval tudta gyaraptani.
Bethlen Gbor Gyulafehrvrott eurpai sznvonal akadmiai tagozattal rendelkez kollgiumot hozott ltre. Miutn ezt a XVII. szzad msodik felben a trk lerombolta, Nagyenyeden alakult jj.
A katolikus megjuls a XVI. szzad msodik felben bontakozott ki, elssorban a humanista trtnetr, Olh Mikls esztergomi rsek irnytsa alatt. A katolikus megjuls a
nagyszombati zsinattal bontott zszlt. Ez a zsinat dnttt a katolikus npiskolk megszervezsrl. Az egyszer falusi s vrosi lakosok gyermekei ezekben a npiskolkban elemi
ismereteket sajttottak el. Azok szmra, akik nem tudtak eljutni a katolikus npiskolkba,
maradt a helyi plbnos vezetsvel mkd n. vasrnapi katekizmusoktats. A kzps felsfok oktats megszervezsben a jezsuitk jrtak len. Bthory Istvn erdlyi
fejedelem (s lengyel kirly) idejn Erdlyben folyamatosan nyltak a jezsuita gimnziumok. A jelentsebbek kzlk: Gyulafehrvr, majd Kolozsmonostor, ksbb Kolozsvr.
A jezsuita gimnziumokban a filozfiai s teolgiai tanulmnyok mellett a humanisztikus
mveltsg elsajttsa volt a legfontosabb.
Pzmny Pter (15701637) a XVII. szzad els felben lpett fel reformjaival. Kzoktats-politikai reformelkpzelst a kor legfontosabb politikai-trsadalmi problmjnak, a
trk kizsnek felismersvel sszhangban alkotta meg. Meggyzdse volt, hogy a
trkt csak a keresztny nemzetek sszefogsval, Habsburg vezetssel lehet kizni
40
Magyarorszgrl. Ezrt ellenezte az erdlyi fejedelem Habsburg-ellenes harcait. Pzmny

clja a rmai katolikus egyhz erstse, npnek, nemzetnek felemelse, de nem erszakos trts, hanem nevels tjn.
Pzmny Pter jezsuita szerzetesbl 46 vesen lett a magyar rmai
katolikus egyhz prmsa. risi nemzetkzi tantsi tapasztalattal
rendelkezett. Filozfit adott el a grazi jezsuita egyetemen. Fknt
Francesco Surez volt r nagy hatssal.
A rmai katolikus egyhz megerstst a katolikus iskolahlzat fejlesztsvel ltta megvalsthatnak Pzmny Pter.
Szmos jezsuita gimnzium nyitotta meg kapuit (Gyr, Sopron,
Gyngys). Korszerstette a papnevelst, a nagyszombati
papnevel intzetben tuds papok kpzse folyt. Annak rdekben, hogy a tuds papok kzl minl tbben szerezzenek
nemzetkzi tapasztalatot, szorgalmazta azok klfldi: bcsi,
grazi, olmtzi, prgai tanulmnyait. Pzmny fontosnak tartotta
a lenynevelst is, 1627-ben Pozsonyban volt az angolkisasszonyok apcarendje. Korszerstette a npoktatst, s nevhez fzdik a Nagyszombati Jezsuita Egyetem megalaptsa
(1635). Pzmny oktatspolitikja a tekintlyelv s a rcielv
tvzetre plt. A szigor nla megrtssel s szeretettel
prosult.
6. kp: Pzmny Pter
A jezsuitk mellett a piaristk is jelents szerepet jtszottak a magyar nevelsben. Cljuk

a szegny gyermekekkel val trds volt. Korszer oktatst vezettek be a XVII. szzad
msodik feltl kezdve Magyarorszgon. A hagyomnyos humanisztikus oktats mellett a
termszettudomnyos kpzsre fleg a matematika s fizika oktatsra nagy figyelmet
fordtottak. Newton fizikja elsknt a piaristk kzvettsvel jutott el Magyarorszgra.
Mi hatrozta meg az oktats minsgt a reformci s a katolikus megjuls korban? A
vlaszt Nagy Pter Tibor segtsgvel adjuk meg. A protestns iskolk ln klfldi nagy
mveltsg tanrok lltak. Az oktats clja olyan dikok kpzse volt, akik a nyugat-eurpai
protestns egyetemeken meglljk a helyket. Ezrt a viszonytsi pont, a klfldi referencia-
41
csoport mindenkppen a nagyhr Wittenbergi Egyetem volt, de Gttingen s Bzel is fontos

clpontnak szmtott. A protestns iskolk mindenben - tananyagvlasztsukban, minsgkben - kvettk a nyugati normkat. A partikularendszer minsgi kontrolljv pedig helyben
Debrecen s Srospatak vlt. Az iskolafenntartst teht nem a helyi ignyek, hanem Debrecen
s Srospatak, valamint a mgttk ll protestns szaknyugat-Eurpa hatrozta meg. A
jezsuita iskolarendszer vlaszknt a nemzetkzi Ratio Studiorum alapjn szervezdtt.
Az oktats tartalmt, az iskolafokozatokat, a szervezetet a jezsuita vilgtanterv szablyozta.
(Nagy Pter Tibor, 2002: 64.). A XVII-XVIII. szzadra azonban a helyi trsadalom mveltsgignye felersdtt, az iskola-s egyhzvezets azonban mind grcssebben ragaszkodott a
nemzetkzi normk alapjn meghatrozott tradicionlis felekezetisg megrzshez. A felvilgosods szzadban Magyarorszgon a Habsburg felvilgosult abszolt uralkodk idejn
egyre kevsb volt fenntarthat az oktatst, nevelst felekezeti belgyknt kezelni.
3. A pedaggiai realizmus: Comenius pedaggija

A pedaggiai realizmus a Comenius nevvel fmjelzett
XVII. szzadi j pedaggiai irnyzat filozfiai megalapozsa
Bacon s Descartes, termszettudomnyos megalapozsa
fknt Kopernikusz s Newton nevhez kapcsoldik. Az angol filozfus, Francis Bacon (15611626) a megismers forrsnak a tapasztalst tekintette. Descartes (15961650) rtekezs a mdszerrl cm mvben a racionalizmus alapjait
fogalmazta meg.
A csehmorva szrmazs pedaggus, Comenius (1592
7. kp: Comenius arckpe
1670) Pzmny Pter kortrsa volt, de Pzmnnyal szemben

Comenius politikai hitvallsa a katolikus- s Habsburg-elle-
nessgben lttt testet. Pedaggiai elveit is e politikai kldetsnek rendelte al. lete
szervesen sszekapcsoldott a korszak nagy vallshborjval, a harmincves hborval
(161848).
Eurpa els sszeurpai hborjba valamilyen mdon szinte minden orszg bekapcsoldott, aminek az az oka, hogy a XVII. szzad elejre kialakult szmos eurpai vlsggc szinte egy idben
robbant. A trk jelenlte a Balknon s Kzp-Eurpban, nyugaton a spanyolfrancia konfliktus,
Kelet-Eurpban az oroszlengyelbrandenburgisvd rivalizls s mindenekeltt a Nmet-rmai
42
Birodalom terleti szttagoltsga, vallsi megosztottsga vezetett a kor vallshborjhoz. A katolikus Habsburg csszr s a protestns nmet fejedelmek kztti kzdelem ttje: vajon ltrejn-e a nmet egysg Eurpban? A kor neves hadvezre, Wallenstein, aki korn ttrt a katolikus hitre, a csszr szolglatba llt, s a Habsburgok gyztes fehrhegyi csatja (1620) utn megkapta Friedland
hercegsgt. Terve a nmet egysg megvalstsa volt. A kivl stratga, akit a harcmezn a szigor
racionalits irnytott, ugyanakkor hitt a csillagjslsban. Wallenstein a manierizmus irnyzatnak
szmos szemlyisgjegyt hordozta. Kezdetben legyzte a protestns nmet fejedelmeket, majd IV.
Keresztly dn kirly seregeit, az 1632-es ltzeni csatban viszont alulmaradt Gusztv Adolf svd
kirly csapataival szemben. Az 1648-as vesztfliai bke vszzadokra konzervlta a Nmet-rmai
Csszrsg szttagoltsgt.
Comenius a harmincves hbort szemly szerint is nagy vesztesgknt lte meg, otthont feldltk, szleit elvesztette. Hamarosan csatlakozott a huszita hagyomnyokat pol
cseh testvrek mozgalmhoz, majd a fehrhegyi csataveszts utn a Habsburgok ell meneklve a cseh testvrekkel egytt a lengyelorszgi Leszno vrosba kltztt. A Habsburg-ellenes npi mozgalom mellett Francis Bacon angol materialista-empirista filozfus s
az enciklopdikus trekvsek gyakoroltak nagy hatst a csehmorva pedaggusra.
Comenius munkssgnak lnyege a pnszofikus gondolat, a tudomnyok teljessgnek
megismerse, a vilg sszefggseinek feltrsa. Pedaggiai elkpzelseit s tervezett
iskolarendszert a Didactica Magna (Nagy Oktatstan) cm munkjban fogalmazta meg.
jszer didaktikai-mdszertani alapelveket dolgozott ki, melyek a kvetkezk voltak: szemlletessg, tudatossg, rendszeressg, kvetkezetessg, valamint a tananyag koncentrikus elrendezse. A szemlletessg a tapasztalatszerzst, a megismers fontossgt, a
tudatossg a tananyag logikussgt, a rendszeressg a tekintly elutastst, a kvetkezetessg az letkori sajtossgok figyelembevtelt, a tananyag mlysgt s rszletes
kidolgozottsgt jelentette. A tananyag koncentrikus elrendezse a tananyag koncentrikus
bvtst jelentette (az egyszertl az sszetettig, a kzelitl a tvoliig).
Comenius hitt az ember nevelhetsgben, az rtelmi, erklcsi, vallsos nevels felsbbrendsgben. Wallensteinhez hasonlan is a manierizmus jegyeit viselte, a renesznsz
optimizmusa, az ember s a vilg kztti harmnia keresse s a manierista bizonytalansg kettssge egyarnt fellelhet Comeniusban. Ugyanakkor a csehmorva pedaggus
a felvilgosods elfutrnak is tekinthet, hiszen hitte, hogy a nevelssel a trsadalom
bajai is orvosolhatk.
43
Comenius szmos eurpai udvarban megfordult, jrt Londonban, Svdorszgban, 1650 s

1654 kztt Srospatakon telepedett le. Clja
itt a srospataki kollgium jjszervezse, egy
magas szint papnevel intzet megteremtse
volt. A srospataki vek alatt Comenius megjtotta az oktatst, a klasszikus latin helyett htkznapi latint oktatott, megreformlta a nyelv8. kp: A srospataki reformtus kollgium plete
tants lnyegt, az oktatsban bevezette a
drmajtkot (Schola Ludus), elksztette htosztlyos pnszofikus iskolatervt.

Comenius pedaggija a nevels j paradigmja a XVII. szzadban. A tekintlyelvvel
szemben a mdszer, a tapasztals, a szemlltets kerl eltrbe, ugyanakkor a tanul
mg mindig passzv szemllje a tantsnak.
4. Apczai Csere Jnos s az enciklopdikus szintzisteremts

Az enciklopdikus szintzisteremts ignye a XVII. szzad msodik felben jelentkezett
szerte Eurpban. Magyarorszgon Apczai Csere Jnos (16251659), a tuds erdlyi
pedaggus nevhez fzdik a Magyar Enciklopdia megalkotsa. Apczai Kolozsvrott,
Gyulafehrvron, majd Eurpa neves egyetemein vgezte tanulmnyait. A Magyar Enciklopdiban kornak tudomnyos ismeretanyagt foglalta rendszerbe. Tizenegy fejezetbl
ll mve humn s termszettudomnyokkal foglalkozik.
Nagy rdeme a magyar tudomnyos nyelvezet megalkotsa. Mint pedaggus, a szles enciklopdikus mveltsg megteremtst tekintette feladatnak. Fontosnak tartotta a szles
nprtegek oktatst, nevelseszmnyt a puritn egyszersg hatotta t.
Szilrd elkpzelsei voltak az iskolarendszerrl. A npiskolai oktatst Apczai szerint a kzpiskola kveti. A fels iskolban (ms nven az akadmin) a tanulk tudomnycsoportonknt sajttjk el az ismereteket. Apczai a dinasztikus Eurpban mr nemzetben
gondolkodott. Szerinte egy nemzet boldogulsa, sorsa a j tantkon mlik.
44
5. A fny szzada, az sz diadala

A felvilgosods eszmeramlata a XVII. szzad vgn Angliban jtt ltre (Locke), majd a
XVIII. szzadban Franciaorszgban bontakozott ki (Diderot, Holbach, DAlambert, Rousseau, Voltaire, Montesquieu), tetpontjt pedig a nmet felvilgosodsban rte el (Kant)
a XIX. szzad elejn.
Az j irnyzat nem azt krdezte, hogy milyen a vilg, hanem azt, hogy megismerhet-e a vilg,
felvilgosthat-e az emberi elme. Ezrt nevezik a XVIII. szzadot a fny szzadnak, s mivel az
j irnyzat a tekintlyelvsggel szemben a racionalizmust, az sz felsbbrendsgt hirdette, a
korszak az sz diadalnak tekinthet.
Voltaire gny trgyv tette a feudlis egyhzat, Montesquieu A trvnyek szelleme cm

mvben a hatalmi gak (trvnyhozi, bri, vgrehajti) sztvlasztsnak szksgessgt fogalmazta meg, Rousseau pedig meghirdette a npfelsg elvt, mely szerint az
uralkod nem isteni eredet, hatalmnak legitimcijt a np adja.
Mivel az Enciklopdia szellemisge a felvilgosods kornak gondolkodsi korpusza, a
korszak jobb megrtse vgett rdemes nhny gondolatot az Enciklopdia kapcsn megfogalmaznunk. Egyrszt az Enciklopdia az akkori vilg ismereteinek sszefoglalsa, msrszt a kor nagy kiadi-zleti vllalkozsa. A m szellemisgvel alapjaiban krdjelezte
meg a feudlis abszolt monarchik isteni eredett, a feudlis rendszer ltjogosultsgt,
ugyanakkor mint kiadi-zleti vllalkozst maga a francia uralkod karolta fel.
Chrtien-Guillaume de Lamoignon de Malsherbes (ejtsd: malzerb) XV. Lajos idejn a knyvkiads
felgyeljeknt, ksbb, XVI. Lajos alatt miniszterknt alapveten segtette az Enciklopdia terjesztst. Malsherbes felismerte ugyanis, hogy az Enciklopdia eurpai terjesztse nemzeti gy, a francia
kultra s szellemisg trhdtst is jelenti.
Az Enciklopdia alkoti, kzremkdi a francia polgrsg s halad nemessg legnyitottabb kpviseli voltak, akik az Enciklopdia kr tmrlve tehetsgk s szorgalmuk
rvn valsgos polgri karriert futhattak be.
45
Diderot 1745-ben nyomorg rknt kezdte plyjt, hsz v mlva neve, cme, vjradka volt. Az
Enciklopdia szellemisgnek ksznhette trsadalmi s egzisztencilis felemelkedst. Desmarets,
a nvtelen s nincstelen matematikatanr lettja hasonl volt Diderot-hoz. 1757-ben azt a feladatot
kapta, hogy ltogassa meg Franciaorszg posztmanufaktrit, s ksztsen felmrseket. 1786ban Franciaorszg llami manufaktrinak ffelgyelje lett. Pierre Chaunu francia trtnsz szerint
Diderot s Desmarets letplyja nem egyedi. (l. Chaunu, 1998:464-465.)
6. A gyermek hasznossga
A XVIIXVIII. szzadrl szlvn mai rtelemben nem beszlhetnk gyerekkzpontsgrl,
sokkal inkbb arrl, hogy a gyermek megtlse a szlk s a trsadalom elvrsai szerint
alakult. Persze a korbbi vszzadokhoz kpest vltozott a gyerekfelfogs, a sprtai nevelsi szigor helyett a gyermek klnsen a felsbb trsadalmi rtegekhez tartozknl
nll individuumm kezdett vlni.
Elizabeth Badinter filozfus a prizsi gyermekhalandsgi szmadatokat vizsglva jutott arra a
kvetkeztetsre, hogy a korbbi szzadokban a nagy gyermekhalandsgot az anyai szeretet
s gondoskods hinya is elidzte. Kiss ron hres nevelstrtneti kziknyvben egy XVIII.
szzadi tuds orvos, Veszprmi Istvn 1760-as munkjbl idz, s ugyanerre a trsadalmi problmra figyelmeztet: A m a gyermekeknek 3 ves korukig val nevelsvel foglalkozik, s a testi
nevelsre ad igen hasznos utastsokat, s mint Rousseau kt vvel ksbb (1762), ugy is ersen
kikel az oly anyk ellen, kik szksg nlkl gyermekeiket nem maguk szoptatjk; figyelemre int a
gyermekek krl forgold dajkk, cseldek s azok baboni s ijesztget fecsegsei ellen. (Kiss,
1874: 34.) A XVII. szzadtl kezdve a XIX. szzadig folyamatosan alakult ki a gondoskod anya
szerepe, a gyermeket mr nem miniatr felnttnek tekintettk, az nll gyermekkor ltjogosultsgot kapott.
ri krkben a XVIII. szzadban a felntt tmogatst ignyl gyenge s trkeny gyermek kpe lt. Ahogyan a XVII. szzadban Colbert rvn a merkantilista gazdasgpolitika
a hasznossgra plt, gy a gyermek is csak abbl a szempontbl szmtott rtknek,
hogy milyen hasznot hajtott a trsadalomnak, egy-egy orszg uralkodjnak. Ezrt mai
szemmel igencsak elszomort a korabeli gondolkods, mely szerint az utcra kitett elhagyott rvkkal hogyan lehetne benpesteni pldul a francia gyarmatokat, vagy feltlteni
egy-egy uralkod hadseregt.
46
A hasznossg elve thatotta a csaldokat, az llami kzigazgatst, tkrzte a kor hangulatt is. A szles nptmegek gyermekeire mint nyersanyagra tekintettek, klnsen a felvilgosult abszolutista
llamok azt nztk, hogy milyen trsadalmi hasznot jelent a gyermek. Persze a fri csaldok magnnevelket alkalmaztak, a gyermekkzpontsg nem a mai rtelemben a knyeztetst jelentette,
hiszen a gyermeket mindentl vni kell.
Arthur Imhof nmet trtnsz a XVIXVIII. szzad gyermekhalandsgi adatait vizsglva

arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a fel-felbukkan gyermekgyilkossgokban nem a szndkossg, hanem a szlk gondatlansgbl ered vletlen jtszotta a fszerepet. Imhof
gy gondolta, hogy a XVIII. szzad msodik felre a visszaszorul csecsemmortalits a
szlsek ritkulsval prosult. A nmet trtnsz a korabeli zsnerfestszet alapjn a csaldnagysgok alakulst is megvizsglta. Arra a kvetkeztetsre jutott, hogy mg a kisebb
klvinista csaldoknl a szemlyes kapcsolatokban a meghittsg, a jltplltsg, a der,
az egyms irnti nagyobb figyelem uralkodott, addig a tbbgyermekes katolikus csaldoknl ennek az ellenkezje volt megfigyelhet.
Imhof a hzassgok alakulsnl egy jfajta trendet is megfigyelt. A korban egymshoz
jobban ill prok hzassgktse kezdett elterjedni, ami a csaldi viszonyok normalizldst jelenthette, hiszen mint Imhof lltotta gy nagyobb lehetett az rzelmi viszony
kialaktsnak, az n. romantikus szerelembl tpllkoz frigynek az eslye. Rousseau
nnevelsi gondolatai szintn meghaladtk sajt kort, hiszen az elsk kztt foglalt llst
a szerelmi hzassgok mellett. (Puknszky, 2005/9. 12)
7. Locke s Rousseau
John Locke (16321704) lete az angol polgri forradalom harmadik (restaurci) s negyedik (dicssges forradalom) szakaszhoz kapcsoldott.
A kereskedcsaldban szletett Locke vekig Shaftesbury grfjnak hziorvosa volt, a grffal egytt
a Stuart-restaurci idejn politikai szmzetsbe knyszerlt, s csak a dicssges forradalom idejn trhetett haza a szigetorszgba.
Gondolkodsra nagy hatssal voltak Bacon, Hobbes s Descartes tanai. Politikai mveiben az angol kirly isteni s abszolt hatalma ellen emelt szt. Gyermeknevelsrl alkotott
nzeteit a Gondolatok a nevelsrl cm mvben fogalmazta meg.
47
Pedaggijnak kzppontjban a mvelt angol riember nevelse llt (= gentlemankpzs). Locke szerint az angol gentlemant j modorrl, kifinomultsgrl, kimrtsgrl,
mozdulatainak sszhangjrl, ernyes vallsos rzletrl, egszsges letmdjrl lehet
felismerni. Mindez a trsasgi let kls szablyainak felismerst s a mvelt riember
bels indttatsnak, attitdjnek elsajttst egyarnt megkveteli. Az ernyes let kialaktshoz Locke nlklzhetetlennek tartotta az nfegyelemre nevelst; a kisgyermek
a felnttel szemben tisztelettud legyen. Az angol pedaggus csak vgs esetben tmogatta a testi fenyts eszkzt. Locke a testnevels fontossgt hangoztatta, a szoksos
knyeztet nevelsi elvekkel szemben az edzs, az akaratra nevels elsbbsgt hirdette.
A gyermek sokat tartzkodjon a szabad levegn, helyesen tpllkozzon, rendszeresen
tisztlkodjon.
Nevelsi eszmi hen tkrzik a hasznossg elvre pl korhangulatot. A tants sorn a
tananyag kivlasztsa is a hasznossg elvt kvette. Az alapkszsgek (rs-olvass) mellett a kvetkez trgyak elsajttst tartotta clszernek: erklcstan, gyorsrs, knyvvitel,
fldrajz, trtnelem, csillagszat, jog, szmtan, tnc, latin s francia nyelv. Ez utbbi nem
vletlen. Eurpban a XVIXVII. szzad folyamn az oktats anyanyelvv vlik. Ezrt
alapvet cl, hogy a latin helybe l anyanyelveket lltsanak. Ahogyan Nagy Pter Tibor
fogalmaz: Az angol kzposztly gyermeknevelsi elkpzelseire meghatroz befolyst
gyakorl Locke a XVII. szzad vgn immr nem a latinnal, hanem a francival kezden az
idegen nyelvek tantst (Nagy Pter Tibor, 2002: 8788.) A praktikus ismeretek elsajttsa, kt-hrom szakma megszerzse is fontos eleme volt pedaggiai nzeteinek. A gyakorlatias oktatst elbbre tartotta az elmletnl, az oktatsi-nevelsi folyamatban fontos
szerepet sznt a gyakorlsnak, az ismeretek szrakoztat formban val elsajttsnak.
Az rtekezs az emberi rtelemrl cm mvben fejti ki a tabula rasa (tiszta lap) gondolatt. Locke szerint a gyermek tiszta lappal jn a vilgra, s tulajdonsgai a nevels s egyb
krnyezeti hatsok tjn alakthatk, formlhatk.
Jean-Jacques Rousseau (17121778) a francia felvilgosods egyik legnagyobb hats
gondolkodja volt.
48
Egy egyszer, puritn gondolkods rsmester fiaknt szletett Genfben. Volt hzitant, foglalkozott zenei tanulmnyokkal, aktv trsadalmi letet lt, kornak polihisztora lett, filozfiai, teolgiai,
pedaggiai mveltsggel rendelkezett. Fontosabb munki: j Helose, Trsadalmi szerzds; Emil,
avagy a nevelsrl. Egyhzi krkbl heves tmads rte, Emil cm knyvnek nyilvnos elgetse
utn bujdosott, Svjcban, majd Angliban telepedett le. Ksbb Prizsba kltztt, szerny krlmnyek kztt tengette lett, kottamsolst vllalt. 1778-ban magnyosan hunyt el Ermenonville-ben.
Br mr Rousseau eltt is elfogadott vlt a gondolat, hogy a gyermek eredenden nem

bns termszet lny, a legsarkosabban mgis Rousseau tantsban jelenik meg az a
ttel, hogy a gyermek jnak szletik, s a trsadalom teszi romlott.
A gyermeknevelssel kapcsolatos gondolatait az Emil, avagy a nevelsrl cm mvben
fejtette ki. A fiktv fhs Emil, Rousseau pedig Emil magnnevelje. A nevels f clja
pedig az, hogy Emil boldog legyen. Rousseau pedaggijnak lnyege az e vilgi boldogsg megszerzse, eszkze pedig az, hogy Emilt a nevelse sorn praktikus tancsokkal
lssa el, filozfiai okfejtsek rvn vezesse r a jra. Rousseau a termszetes nevels
alapttelt fejti ki az Emilben. Ennek lnyege, hogy a gyermek alapvet szksgleteit kell
a gondoznak, nevelnek kielgtenie, gy vakodnia kell a gyermek knyeztetstl, vgyainak s krseinek vlogats nlkli teljeststl. A gyermek els knnye krs. Ha
nem gyelnk r, csakhamar parancs lesz belle. Ezrt Locke-hoz hasonlan Rousseau
f nevelsi clja a gyermek kpessgcsrinak kifejlesztse.
Rousseau kemny trsadalomkritikjra utal az, hogy a trsadalom romlottsga miatt nem
tartja szksgesnek a gyermek trsadalomba val beillesztst. Kornak nevelsfelfogstl
eltren s ebben a tekintetben Rousseau meghaladja a kort nem a hasznos, j llampolgr nevelst tekinti f clnak, hanem azt, hogy a gyermek mindenekeltt boldogg vljk.
Rousseau nem a szles nprtegek gyermeknevelsvel foglalkozott. Ers kritikt fogalmaz meg a szlkkel, mint gyermekeik gondozival, nevelivel szemben. Br a gyermeknevelsben az anya s az apa egyttes munkjt tartan idelisnak, mgis megengedi az
anya helyett a dajka, az apa helyett a hzitant jelenltt. A lenynevelssel kapcsolatban
Rousseau a legfontosabb feladatnak a leny nv vlst tekintette, a n legfontosabb
dolga pedig frjnek odaad kiszolglsa. A kor elvrsaival megegyezen a tuds nk (az
n. kkharisnyk) tanulsvgyt is termszetellenesnek tekintette.
49
A Rousseau-kritikusok elssorban az n. fekete pedaggia miatt tmadtk a francia gondolkodt. A kritika kzppontjban az llt, hogy Rousseau kptelennek tartja a gyermeket
az nll, kritikus gondolkodsra, a gyermeket rzelmei ltal befolysolhatnak tekinti. Az
Emilben a hzitant jabb s jabb csapdkat llt Emilnek. A mdszer a helyzetteremts. Puknszky Bla ennek altmasztsra konkrt pldt emlt egyik tanulmnyban. A
kastly melletti sta kzben a hzitant beszlgetst folytat Emillel az gtjakrl. A geogrfia lthatan nem rdekli a gyermeket. Msnap a montmorencyi erdben a hzitant
hathats segtsgvel eltvednek, s Emil knytelen felidzni az gtjakrl tanultakat. A
felfedezs rme s a boldogsg hatja t Emilt, amikor felkilt: Nini! Ltom Montmorencyt!
A Rousseau-kritikusok ltal megfogalmazott fekete pedaggia lnyege az, hogy Rousseau
sem tekinti partnernek a gyermeket, a nevels sorn az orrnl fogva vezeti, ezrt pedaggija a korbbi vszzadok tekintlyelvsgnek tovbblst igazolja.
8. Pestalozzi s a neohumanizmus
A XVIII. szzad els felben alakult ki a neohumanizmus irnyzata. Az j irnyzat a gyermekek bels vilgnak, erklcsisgnek humanizlst hirdette, az antik grgrmai
kultra jjlesztst, a klasszikus rtkek tlse rvn az ember harmonikus egssz
formlst. A neohumanizmus, az egyetemes embernevels legnagyobb hats kpviselje a svjci Johann Heinrich Pestalozzi (17461827) volt.
A zrichi szlets Pestalozzit apja korai halla utn desanyja nevelte. Filolgiaiteolgiai tanulmnyokat folytatott a zrichi Collegium Carolinumban. Pestalozzi tagja lett a Helvt Trsasg elnevezs irodalmi egyesletnek, mely felolvasestek, sszejvetelek rvn kapcsoldott be a kzletbe.
A svjci pedaggus lett annak szentelte, hogy a szegny np gyermekei alapmveltsget szerezzenek, emberforml elemi kpzsben rszesljenek. Fontosnak tartotta azt is,
hogy a megreformlt npiskolai tananyag elsajttsa mellett a gyermekek ktkezi munkt
vgezzenek. 1769-ben birrfeldi birtokn gazdlkodni kezdett, majd felptette mintagazdasgt (Neuhof). Itt mintegy negyven tbbsgben nincstelen, szegny sors gyermeket foglalkoztatott. A gyermekek lentermesztssel, gyapotfonssal, szvssel foglalatoskodtak, amivel Pestalozzi clja nem a kibontakoz kapitalista viszonyok kzt oly kedvelt
gyermekmunka rvn a profitszerzs, a gyermek kizskmnyolsa, hanem nevelsk
50
elmozdtsa volt. A gyermekmunkval a svjci pedaggus a munkra nevelst, a paraszti

ltforma elsajtttatst tzte ki clul.
A francia forradalmi hbork Svjcot sem hagytk rintetlenl. 1797-ben jtt ltre a Helvt Kztrsasg a Direktrium vezetsvel. A Direktrium tudomnyos osztlynak vezetje Pestalozzit krte fel
arra, hogy a nincstelen gyermekek szmra rvahzat ltestsen.
A stansi rvahz mkdtetse szmos nehzsgbe tkztt. Egyrszt a protestns Pestalozzit a helybli, fknt katolikus lakossg nehezen fogadta be, msrszt nem volt knny
megszerveznie a gyermekek egyttlst, annak ellenre, hogy ksrlethez a kormnytl
anyagi tmogatst s az orsolyitk Szent Klra-kolostornak egyik plett is megkapta.
1799-ben azonban elvettk s hadikrhzz alaktottk az pletrszt.
Annak ellenre, hogy Pestalozzi mindkt ksrlete (neuhofi szegnytelep, stansi rvahz)
kudarcot vallott, pedaggiai hatsa risi, hiszen a svjci pedaggus valjban egy j iskolatpus, az intzeti-nevelotthoni nevels alapjait rakta le.
Pestalozzi, miutn rvid ideig a burgdorfi elemi iskolban vgzett oktatmunkt,
Yverdonban telepedett le, ahol a npiskolai pedaggia megjtsra vllalkozott. Az ids
mestert Yverdonban mindenhonnan ltogattk, tantvnyok, kortrsak egyarnt (Brunszvik Terz, Vradi Szab Jnos s sokan msok). Yverdon kornak hres nevelintzetv, a pedaggusmestersgre val felkszts terepv vlt.
Pestalozzinak, br elssorban gyakorl pedaggus volt, s hatsa is ebben mrhet leginkbb, ri munkssga sem elhanyagolhat. rt tanknyveket (Anyk knyve 1803;
A szemllet ABC-je 1803), leghresebb munkja mgis az 1781-ben napvilgot ltott
Lnrd s Gertrd, mely hen tkrzi a XVIII. szzad vgi vidki trsadalom korhangulatt.
Egy Zrich krnyki faluban jtszdik a trtnet. A m fszereplje Lnrd, a gyenge akarat, jlelk,
de iszkos frj s Gertrd, a felesg, ngy gyermek desanyja. Gertrd kemny harcot vv frjvel,
hogy j tra trtse, hogy a frj ismt a csaldjval trdjn. Kzben pedig pldamutat odaadssal
neveli gyermekeit.
A m kornak bestsellereknt risi sikert aratott, 1792-ben Pestalozzi a Francia Kztrsasg Polgra cmet is megkapta.
51
Pestalozzinak a gyakorlatra kifejtett hatsa risi: a XIX. szzad vgn kibontakoz reformpedaggia is mertett Pestalozzi gondolatisgbl, msrszt a magyar pedaggiai
gondolkodsra s a szakirodalom fejldsre is hatott a svjci pedaggus munkssga.
Az els pedaggiai sajtvita is Pestalozzihoz kapcsoldik. A svjci pedaggust elssorban azzal
tmadtk, hogy tantsa materialista alapokra pl, de azzal is, hogy munkiban kevs az nll
eszme, gondolatai Rousseau-t s Comeniust idzik. A pedaggiai sajtvitban Kazinczy, Dbrentei
Gbor, Vradi Szab Jnos, Folnesics Lajos, Schedius Lajos vett rszt. A sajtvita kzlse a
nevelstrtnet mveli szmra jszer forrsra irnytotta a figyelmet, ezrt a tma historiogrfiai vonatkozsa sem elhanyagolhat. A korabeli sajt, a folyiratok rsain, a szerzk interpretcis
mdjain keresztl eszmetrtnetileg is hasznos pedaggiaelmleti megnyilatkozsok bemutatsra
is lehetsg nylik.
9. Oktatsgy s iskolztatstrtnet a Habsburg Birodalomban

a XVIII. szzad msodik felben
A XVIII. szzad msodik felben az addig uralkod trend megvltozik. Mria Terzia
(17401780) tangyi reformjig az llam az iskolagyet s a kultrt, mveldst egyhzi
gyknt kezelte.
Kzp-Eurpa megvltozott gazdasgi, trsadalmi helyzete, az j kihvsok az oktatsgy modernizlst ignyeltk. Kzp-Eurpban s Eurpa peremvidkein azrt alakultak ki a felvilgosult
abszolt monarchik, hogy a felvilgosods eszmit felhasznlva modernizcit hajtsanak vgre, s
behozzk orszguknak a Nyugattl val lemaradst. A felvilgosult abszolutista monarchik politikjnak kettssgt jl jellemzi, hogy egyszerre akartk a feudlis hatalmi rendszert megszilrdtani
s az vszzados hatalommegosztst jraszablyozni. Ez utbbi clt szolglta a kzegszsggy
megreformlsa, a nemesi eljogok megnyirblsa vagy a jobbgyfelszabadts (lsd Mria Terzia
rbrrendelett).
Ennek az jraszablyozsnak, ennek a modernizcis trekvsnek volt az egyik legfontosabb terlete az oktatsgy. Egyrszt azrt, mert a szomszdos, fknt porosz hatalmi
trekvseknek csak korszer (pldul katonai) oktats rvn lehetett gtat vetni, vagy
legalbbis a rivlissal lpst tartani, msrszt ahogyan Ugrai Jnos fogalmaz mert
az iskolagy az uralkodk abszolutisztikus hatalmt egyre kevsb szolgl, st, egyre
inkbb njrv, s ezrt az udvarokban zavar tnyezv vl egyhz kezben volt.
(Ugrai, 2010: 36.) Ezrt az llam az iskolagyet, az oktatst mr nem kezelhette egyhzi
52
gyknt, amelyet a felekezetek egyms kztti erviszonya hatroz meg, hanem politikai
krdsnek kellett azt tekintenie. Anton Karl Martini bcsi jogtuds szerint az llam fe
ladata a nevels, clja a j keresztny s az llamhoz engedelmes alattval nevelse. Az
oktats kzgy lett, a sajt kedvelt tmjv vlt, s Martini mellett tbben is kifejtettk az
oktatsggyel kapcsolatos vlemnyket. Ezek kz tartozott Mria Terzia befolysos
kancellrja, von Kaunitz is.
Az oktatsgy jraszablyozsra irnyul intzkedsek szertegazak voltak. Kipltek
az llami tangyigazgats hivatalai, tovbb ksrlet trtnt a jezsuita univerzitsok egyetemirnytsi, kari-intzeti struktrjnak s a professzorok kinevezsi rendjnek megvltoztatsra. Az egyetemi modernizcis lpsek kt clt szolgltak: egyrszt a jezsuita
professzoroknak az n. reformkatolikus irnyzathoz tartoz tudsokra val lecserlst,
msrszt a gyakorlatorientlt, azaz a kzjt inkbb szolgl egyetemi kpzs bevezetst.
A felsoktats modernizlst clz lpsek elssorban a bcsi egyetemet rintettk, s
kisebb eredmnyeket leszmtva inkbb kudarccal vgzdtek. (Ugrai, 2010: 37.).
Ne lepdjnk meg ezen! Mg a XVIII. szzad els felben is a tudomnyok hierarchizlt rendszerben a tudomnyok cscsn a teolgira irnyult a f figyelem s csak lpsrl lpsre tudtak a
klnfle tudomnyok a teolgitl elszakadni s nllsodni. St a tudomnyok differencildsa
is igen hossz folyamat eredmnye. A mai kor embere szmra furcsn cseng az, hogy a XVIII.
szzadban a fizika nem csupn a mai rtelemben vett fizikai ismereteket tartalmazta, hanem jval
szlesebb gyjtfogalomknt funkcionlt: geolgiai (pl. svnytani) s biolgiai (nvny-s llattani)
ismereteket egyarnt lefedett. (l. Kosry, 1983: 138)
A npoktats tern azonban egyrtelm sikereket rt el a Habsburg-kormnyzat, ami Johann Ignaz Felbiger
(17241788)
nmet
goston-rendi
szerzetes, a sagani rendszer kidolgozja megjelensnek ksznhet. Az

1770-es vekben kapott meghvst Mria Terzitl. Felbiger a kisiskola-hlzat kialaktsban s fejlesztsben,
9. kp: A Felbiger-mdszer korabeli illusztrcija
53
valamint a npiskolai tantkpzs alapjainak megteremtsben vllalt ttr szerepet.

teremtette meg az egyttes tantst (osztlytermi foglalkozs), valamint az oktatsban
a gondolkodtat krdsek alkalmazst, a dikok jelentkezst, hasznlta fel a kzs
olvass fejleszt hatst. A sagani mdszer alapjn az ra elejn a tant tblra rta az
elsajttand tananyagot, gy a nvendk elre tudta, hogy mit fog tanulni. A Felbigerhez
kapcsold mintanpiskola (ms nven normaiskola-egyttes) als tagozata a hrom vfolyambl ll npiskola, mg fels tagozata a nptantkpz volt. Az osztrk npiskolk
reformtervnek kidolgozsval Felbiger a magyar npoktats s a npiskolai tantkpzs
megjtshoz is hozzjrult.
Az 1777-es I. Ratio Educationis a tankerletek bevezetsvel az iskolarendszer llami
irnytst s felgyelett vezette be. Az rmnyi Jzsef vezetsvel ltrejtt j tangyi
rendelet sztvlasztotta az als-, a kzp- s a felsfok oktatst. Alsfokon a tants
nyelve mr a magyar, kzp- s felsfokon a latin s a nmet nyelvet hangslyoztk. Az I.
Ratio Educationis mr a teljestmnyelvsget is szem eltt tartotta, hiszen a magasabb iskolai fokra csak megfelel felttelek teljestsvel lehetett tovbblpni. Br a rendelet mg
mindig a kzjogi-alkotmnyjogi ismereteket preferl hagyomnyos lateiner mveltsget
tekintette az oktats f cljnak, a humn ismeretek mellett a relik egyre nagyobb szm
jelenlte mr a felvilgosods szellemisgt idzte.
Az oktatsgy jraszablyozsa, az egyhzi fenntarts oktatsi intzmnyek monopliumnak felszmolsa persze nem volt knny feladat, igen hossz idt ignyelt. Kzp-Eurpa benne a szorosan vett Magyar Kirlysg fejldse a XVIII. szzad elejn vgkpp elszakadt a nyugat-eurpai
fejldstl. s itt most nem csak a gazdasgi-trsadalmi fejlettsgbeli klnbsgekre kell utalnunk,
arra, hogy mg Nyugaton ltrejn a manufakturlis ipar, vagy kapitalizldik a mezgazdasg, addig
Magyarorszgon megersdik a ches ipar, s kialakul a msodik jobbgysg intzmnye. rdemes
ismt csak Nagy Pter Tiborra tmaszkodva az oktatspolitika s a nyelv alakulsnak kzp-eurpai sajtossgait is tanulmnyoznunk. Mg Nyugat-Eurpban az oktats ahogyan azt Locke-nl
lertuk mr nemzeti nyelven folyt, addig Kzp-Eurpban, gy Magyarorszgon a latin tovbblse volt meghatroz. Az igen sszetett okok kzl kettt klnsen ki kell emelnnk. Egyrszt
a bels npmozgsok s beteleptsek kvetkeztben soknemzetisgv vlt Habsburg Birodalom
mr nmagban is akadlya volt annak, hogy a nemzeti nyelv oktatsgy ltrejjjn. Msrszt pedig gyengbb hazai polgrsg lvn a magyarorszgi iskolagy legfontosabb igazodsi pontja
az egyhzi fenntartk voltak s nem a nemzeti nyelvsget jobban ignyl iskolahasznli kr. Az
egyhzi hierarchik pedig sem katolikus, sem protestns oldalon nem rdekeltek a latin nyelvsg
megszntetsben. (Nagy Pter Tibor, 2002: 88.) Hiszen a latin az uralkodi elithez val tartozst,
az egyhzi elit mveltsgmonopliumt jelkpezte.
54
Az oktatsgy jraszablyozsban az 1777-es Ratio Educationis egyrtelm hatrnak

tekinthet, hiszen a polgrosultabb (felvilgosult) nemessg s az rtelmisg trekvsei
nyilvnultak meg abban, hogy sikerlt a latin iskoltl levlasztani a mr magyar nyelven
foly alsfok oktatst. Ez a trekvs tallkozott az oktatsgyet jraszablyozni kvn
kormnyzat rdekeivel.
A Ratio Educationis megvltoztatta az oktats minsgvonatkozst is. A rgi vszzadokban a felekezetek ltal meghatrozott mveltsg sznvonala cskkent, az egyhztrtneti
s a teolgiai stdiumok visszaszorulsa, helyette praktikus a kor elvrsainak megfelel
stdiumok elretrse figyelhet meg. A XVIII. szzad mr a gazdasgi, jogi, kincstrtani
ismeretekkel rendelkez, felkszlt hivatalnokok kpzst ignyelte.
Persze ne gondoljuk azt, hogy a felekezetek ltal meghatrozott egyhzi mveltsg sznvonalnak cskkense, az egyhztrtneti, vagy a teolgiai stdiumok rvid id alatt visszaszorultak volna. lltsunk
altmasztsra lljon itt pldaknt, Kosry klasszikus monogrfijbl (1983) a felekezeti egyhztrtnet szakszer mvelsnek nhny mozzanatra nhny adat. A ks barokk korban, a XVII. szzad
vgn indul meg az az egyhztrtneti gyjtmunka, mely a politikai s mveldsi esemnyeknek az
egyhz letvel sszhangban, a vallsi ideolginak alrendelten trtn feldolgozsra irnyult. Az
egyhztrtneti (forrs)kutatsok szervezettsge s eurpai kapcsolatrendszere mind a katolikus, mind
a protestns egyhzaknl nyomon kvethet. A katolikus egyhztrtnet-rs els kiemelked kpviselje Hevenesi Gyrgy (1656-1715), a bcsi Pzmneum egykori rektora, ksbbi rendtartomnyi
fnke az antwerpeni jezsuitk forrskutat munkjt alapul vve, a bollandistk anyagnak magyar
vonatkozsait, a hazai szentek lett lltja ssze. lvezi Kollonich Lipt esztergomi rsek politikai
tmogatst (Kollonich segt az elzrt egyhzi s hivatali levltrak megnyitsban), majd jezsuitk
bevonsval, valsgos kutatgrdt verbuvl. Az esztergomi rseki s kptalani levltr anyagnak
feltrsval, a pozsonyi kamara rgi iratainak msolsval, a vatikni levltrban folytatott kutatsokkal
140 ktetbl ll kziratos gyjtemnyt hoz ltre. Hevenesit az n. jezsuita adatgyjt iskola megalaptjaknt tartanak szmon. A jezsuitk ltal vgzett adatgyjt munkt magasabb szint sszefoglal
munkk megrsa kvette. Pray Gyrgy (1723-1801) az egyhztrtneti munkk mellett mr vilgi trtnelem rsval is foglalkozott. Francia forrsokra s knai vknyvekre tmaszkodva r strtneti
munkt a hun-magyar rokonsgrl, kzpkori ktete pedig mr szakszer trtnszi munknak tekinthet. A protestns trtnetrs fejldsre s eurpai kapcsolatrendszerre is egy-kt adat. A protestns
egyhztrtnet-rs kiemelked kpviseli: Ppai Priz Ferenc, majd munkjnak folytatja, a debreceni reformtus lelksz Debreceni Ember Pl, tovbb a Rkczi-szabadsgharccal szimpatizl
Bl Mtys (1684-1749). Utbbi a pozsonyi evanglikus lceum rektora s jjszervezje 1714 utn, a
XVIII. szzad els harmadban az egyhztrtneti kereteken tllpve mr Magyarorszg llamismeretnek sszefoglalsra vllalkozik. A hazai protestns (egyhz)trtnet-rs Bl Mtystl fggetlenl
- az 1730-as vekben megismerkedik a nmet trtnetri trekvsekkel is. Schmeizel Mrton a halli
egyetemen mr llamtudomnyi stdiumot hirdet, de ismeretes, az erdlyi szsz evanglikus dikok
peregrincija (= klfldi egyetemjrsa) is. (bvebben Kosry, 1983:144-150)
55
Az 1806-os II. Ratio Educationis a Habsburg-udvar s a magyar rendek kompromisszumaknt jtt ltre. Az 1790/91-es rendi orszggyls protestns autonmival kapcsolatos rendelkezseinek figyelembevtelvel mdostotta az 1777-es tangyi rendeletet.
A tantrgyi rendszert racionalizlta, de annak tartalmi megreformlst nem valstotta
meg. A II. Ratio Educationis hat tankerletet alaktott ki Magyarorszgon.

Graham Tomlin (2003): Luther s kora. Scolar Kiad, Bp.
Fehr Katalin (1999): Sajtvita Pestalozzi mdszerrl 1817-ben. Magyar Knyvszemle,
1. sz. 97103.
Kardos Jzsef Kelemen Elemr (1996): 1000 ves a magyar iskola. Korona Kiad, Bp.
Kiss ron (1874): Adalkok Magyarorszg nevels- s oktatsgyi trtnethez. Buda
Pest.
Kosry Domokos (1983): Mvelds a XVIII. szzadi Magyarorszgon. Akadmiai Kiad.
Kosry Domokos (1996): Mvelds a XVIII. szzadi Magyarorszgon. Akadmiai Kiad.
Bp. 3., kiegsztett kiad.
Magyarn Sztankovics Ilona (1999): Nevelstrtnet. Comenius Bt., Pcs. 97101.
Mszros Istvn (2000): A katolikus iskola ezerves trtnete Magyarorszgon. Szent Istvn Trsulat. Bp.
Molnr Antal (2005): Luther Mrton reformjai. Histria, 27. 9. sz. 12-16.
Nagy Pter Tibor (2002): Hajszlcsvek s nyomscsoportok. Oktatspolitika a 1920.
szzadi Magyarorszgon. Oktatskutat Intzet, j Mandtum Knyvkiad, Budapest.
Puknszky Bla (2001): A gyermekkor trtnete. Mszaki Knyvkiad, Bp.
Puknszky Bla (2005): Rousseau gyermekszemllete s a fekete pedaggia. Iskolakultra, 15. 9. sz. 316.
Ugrai Jnos (2010): rvek s rdekek hljban vita Bcsben a szaktanri rendszer
bevezetsrl. Magyar Pedaggia, 110. vf. 1. sz. 3551.
Veszprmi Istvn (1760): Kisded gyermekek nevelsrl val rvid oktats. Kolozsvr.
56
IV. NEVELS, OKTATS A XIXXX. SZZADBAN

1. A modern pedaggia kialakulsra hat trsadalmi, ideolgiai, kzoktats- s felsoktats-politikai vltozsok a XIX. szzadban
A XIX. szzadban vgkpp kitrultak Eurpa hatrai, a megvltozott trsadalmi-politikai viszonyok a
nevelsgyben is forradalmi talakulshoz vezettek. A napleoni hbork idejn a forradalmi eszmk
szerte Eurpban elterjedtek, s br az 181415-s bcsi kongresszuson I. Mikls orosz cr javaslatra a forradalmak s szabadsgkzdelmek elfojtsra megalaktottk az n. Szent Szvetsg rendszert, a XIX. szzad els felben kialakult nagy eszmeramlatok a liberalizmus s a nacionalizmus
terjedsnek nem lehetett ellenllni. A XVIII. szzad hatvanas veiben Angliban kibontakoz ipari
forradalom a XIX. szzad els felre Eurpra is tterjedt, kezdetben a knnyipart, majd a nehzipart rintette, a XIX. szzad els felben a kzlekedst is forradalmastotta (lsd Fulton gzhajja,
Stephenson gzmozdonya), vgl a gpgyrts terletn is gykeres talakulst eredmnyezett.
Mindezek a vltozsok nagymrtkben talaktottk az emberek let- s gondolkodsmdjt, a mindennapi rintkezs kultrjnak ltalnos szablyait. A XIX. szzadra a kzlet s a magnlet (a
privt szfra) elvlt egymstl, a frfi-ni szerepek elklnltek (a politikai letben feladatot vllal
frfi, a hztartst s gyermekeit gondoz anya szerepnek elklnlse). A gyermek fokozatosan a
csald jvjt hivatott betlteni, mg nem individulis, hanem kzssgi szempontbl, hiszen a gyermek a kialakul nemzetllam tagja, ennlfogva a nemzet fennmaradsnak, fejldsnek is a zloga.
A nemzeti fejlds intzmnyeslt modelljnek taln legfontosabb eleme a npoktatsi

rendszerek megjelense, amivel a XIX. szzadban az eurpai iskolagy j korszaka kezddtt el. A mvelds s a kzoktats mr nemzeti gy, a trsadalmi nyilvnossg fontos
tere, gy a politikai vitk mindennapi tmjv lpett el.
A tanri mestersg professziv vlt, ezzel egytt a csaldi nevels httrbe szorult.
Az llam a tanktelezettsg bevezetsvel sajt kezbe vette az oktatsgyet.
Ugyanakkor a XIX. szzadi oktatsgy els, a szzadfordulig tart fejldsi szakasznak
f sajtossga az egymsmellettisg, konkrtan az, hogy az elemi iskolai npoktats s a
kzpfok oktats nem egymsra plve alakult ki. A szervezeti keretek s az intzmnyirnytsi s felgyeleti rendszer is klnbztt egymstl.
A kzoktatsi rendszer XIX. szzadi fejldsnek harmadik sajtossga pedig az, hogy az
elemi iskola nem knlt automatikus tovbbtanulsi lehetsget a szegnyebb, szlesebb
57
nprtegek gyermekei szmra. A kzpfok oktats a mdosabb polgrsg gyermekei

szmra volt nyitott, ami a mveltsgi monoplium megszerzse rvn hagyomnyos eljogaik trktst biztostotta.
A modern eurpai kzoktatsi rendszerek kialakulsra hrom orszg oktats- s
iskolztatspolitikai modellje: az angol, a francia s a nmet modell hatott leginkbb.
Anglia a XIX. szzadban a splendid isolation (fnyes elszigeteltsg) politikjt valstotta meg. Clja
az eurpai hatalmi egyensly megrzse, gyarmatbirodalmnak s tengeri hatalmnak nvelse volt.
A viktorinus Angliban az iskolarendszert a kontinentlis hagyomnyokkal ellenttben

a decentralizltsg, a szttagoltsg, az iskolk helyi nllsga, a magnszemlyek,
egyesletek, helyi nkormnyzatok felgyelete s mkdtetse jellemezte.
Igen elterjedt volt a BellLancester-fle monitoringrendszer, az idsebb s tehetsgesebb
tanulk bevonsa az oktatmunkba. k segdtantkk vlva segtettk a munkt, s ez
nagyobb ltszm osztlyokban is lehetv tette a tantst. Az ersen liberlis Anglia sokig dzkodott attl, hogy az llam beleszljon az oktatsba. A trsadalmi elit gyermekei
zrtkr elitkpz magniskolkban vagy egyetemeken tanultak tovbb, de a szlesebb
nprtegek szmra csupn az 1870-es Education Act biztostotta az iskolba jrs lehetsgt, mely llami iskolk ltrehozst rta el 514 v kztti gyermekek szmra.
A ktelez iskolba jrs egy vtized mlva vlik valra, az elemi oktats pedig csak 1891ben lesz ingyenes.
A XVIII. szzadban a Nmet-rmai Csszrsgot az 1648-as vesztfliai bke ta a feudlis s terleti szttagoltsg jellemezte. A Nmet-rmai Csszrsg 1806-os megsznse s az 1815-s bcsi
kongresszus sem vltoztatott ezen az llapoton. A Nmet Szvetsg ahogyan ekkortl neveztk
ismt szmos trpe fejedelemsgbl llt. A Nmet Birodalom kt rkse a Habsburg Birodalom s
Poroszorszg volt, kettejk politikai rivalizlsa 1740-tl 1871-ig tartott.
A XVIII. szzadi Poroszorszgban a npiskolai oktats a pietistk kezben volt, az ltalnos iskolaktelezettsget (613 v) elszr II. Frigyes 1763-as rendelete szablyozta.
A kzpfok oktats fejldse is a XVIII. szzad vgn indult el. Megjelentek az egyetemi
felksztst elsegt gimnziumok, majd a XIX. szzadban a korabeli polgri iskolk, va-
58
lamint az j tpus kzpiskolk (reliskolk). Ez utbbi az ltalnos kpzs mellett szakirny ismereteket, kpzseket biztostott, msrszt a lenyok szmra is megteremtette
a tanuls lehetsgt.
A nmet oktatsi rendszer szellemisgt a XIX. szzad elejn a neohumanizmus irnyzata
hatotta t. A Berlini Egyetem 1810-ban nyitotta meg kapuit.
A Nmet Csszrsg kikiltsa utn (1871) hdt tjra indult a porosz kzoktatsi rendszer, mely tbb szaki orszg, de a magyar oktatsgy fejldsre is nagy hatst gyakorolt.
A Habsburg Birodalom terletn tallhat egyetemek mindenekeltt a bcsi universitas mellett a
nmet egyetemek a magyarorszgi dikok szmra is fontos tanulsi clirnyt jelentettek az jkorban. 1737-ben Hannoverben nyitotta meg kapuit a Gttingeni Egyetem, a hres Georgia Augusta. Nevt az angol kirlyi trnra emelkedett hannoveri dinasztibl szrmaz II Gyrgy kirly nevtl kapta.
Az uralkod elhatrozta, hogy gazdagsgval s kivl oktatival a nmet terletek minta egyetemt
kelti letre Gttingenben. (Szgi, 2001:200.) A XVIII. szzad msodik felben s a XIX. szzad els
harmadban szmos orszgbl rkeztek ide dikok. Szellemisge miatt. Ahogyan Puskin Anyeginjban Vlagyimir Lenszkijrl, olvashatjuk: Neve Vlagyimir Lenszkij, Lelke: gttingai szellem neveltje.
Beszdes sorok ezek. A hazai peregrinusok (=klfldi egyetemjrk) szmra Gttinga ahogyan
a magyar dikok neveztk protestns nmet clegyetem lett. A napleoni hborkban vesztes
Poroszorszgban mint fent mr rtuk - 1810-ben nyitotta meg kapuit Wilhelm von Humboldt
rvn a berlini egyetem. Tanszabadsga s a Gttingenben mr kiprblt szeminriumi rendszere
rvn a berlini universitas a XIX. szzad kzepre mr a nmet terletek legkeresettebb egyetemv
ntte ki magt. (a hazai jkori peregrinci trtnethez bvebben Szgi, 2001).
A francia oktatsgy elssorban a dli llamokban (Olaszorszg, Spanyolorszg, Portuglia) tallt kvetkre. Napleon bukst kveten a Bourbon-restaurci ismt az egyhz
fennhatsga al rendelte az iskolagyet, az igazi elrelps Jules Ferry kzoktatsgyi
miniszternek ksznheten 1881-ben trtnt az ltalnos, ingyenes, ktelez s vilgi
elemi iskolarendszer ltrejttvel.
A modern pedaggia kialakulsra befolyssal brt a XIX. szzad tudomnyos fejldse is, mindenekeltt a pozitivizmus kialakulsa, gy els jelents kpviseljnek: August Comte-nak (17981857),
valamint a szocildarwinizmus kpviseljnek: Herbert Spencernek (18201903) a munkssga.
A pedaggia a XIX. szzadig fknt a teolgia (a XVIII. szzadtl), a XVIIXVIII. szzadtl kezdve a
filozfia keretei kztt, annak alrendszereknt, a XIX. szzad elejtl Immanuel Kant pedaggiai
jelleg eladsaitl szmtva az antropolgia keretei kztt mkdtt tovbb (az ember erkl-
59
csssgnek tana). Ernst Christian Trapp (17451818) ,- aki 1779-tl az els nmet pedaggiaprofesszor volt Hallben - j, empirikus alapokon nyugv tudomny lersra, Vinzenz Eduard Milde
(17771853) pedig a katolikus pedaggia kivl kpviseljeknt a vallsos szemllet tudomnyos
pedaggia megteremtsre tett ksrletet.
2. Herbart
Johann Friedrich Herbart (17761841) filozfiai, etikai s pszicholgiai alapozottsg
pedaggiai rendszert a XIX. szzad els felben dolgozta ki. A pedaggia fejldsre, a
klasszikus kzpiskolk mindennapi letre gyakorolt hatsa risi, br ez a hats csak
Herbart halla utn, tantvnyai rvn kezdett kibontakozni.
Nzzk fontosabb letrajzi adatait! Jmd nmet csaldbl szrmazott, desapja jogtancsos volt.
A Jnai Egyetemen termszettudomnyos stdiumokat, filozfit s jogot hallgatott. Bernben magntant, Gttingenben doktorl, ugyanitt magntanr. A knigsbergi egyetemen a pedaggia s
filozfia professzora. A knigsbergi egyetem gyakorliskoljban leend magntanrok s leend
gimnziumi pedaggusok felksztsvel foglalkozik, ksbb jbl Gttingenben tant. Fontosabb
munki: ltalnos pedaggia (1809); Pedaggiai eladsok vzlata (1835).
Herbart a pedaggit a filozfia s a llektan fggvnyeknt rtelmezte; mg a nevels cljt a filozfia, addig az eszkzket a llektan hatrozza meg. A legfbb nevelsi cl Herbart
szerint a gyermek erklcsi magatartsnak kiformlsa, melynek elrshez a nevels
folyamatnak hrom szakaszt klnbztette meg. Az els szakasz a kormnyzs, mely
a nevels elkszt szakasznak tekinthet. A jellemformls, a fegyelmezs, a gyermek
szilaj heveskedsnek, akaratossgnak letrse biztosthatja a nevel s a szl tekintlyt. A kormnyzs eszkzrepertorjba az lland felgyeletet, az utastsokat, a bntetseket sorolja. Csak legvgs esetben tartja kvnatosnak a gyermek testi fenytst.
A gyermeki rdeklds felkeltse tartozik a nevels msodik szakaszhoz, az oktatshoz. Hogyan lehet a gyermek rdekldst az ismeretek s az emberi kapcsolatok irnt
kialaktani? ez a krds foglalkoztatta a nmet gondolkodt. Az ismeretek irnti rdeklds konkrt trgyakra (empirikus), elmleti krdsekre (spekulatv), valamint eszttikai
jelensgekre (eszttikai) irnyulhat. Az emberi kapcsolatok irnti rdeklds vonatkozhat
az egyes emberre (= szimpatikus rdeklds), a kzssgi (szocilis rdeklds) s a
tlvilgi (vallsi rdeklds) kapcsolatokra egyarnt. Herbart tantrgyi rendszere is e kt
rdekldsi krre pl. Az empirikus rdeklds felkeltsre a termszettudomnyos
60
stdiumok alkalmasak (fizika, kmia, fldrajz, termszetrajz), a spekulatv rdeklds felkeltsre a nyelvtan, a logika vagy a matematika, mg az eszttikai rdeklds felkeltsre
a mvszetek vagy az irodalom. Az egyes emberi kapcsolatok irnti rdeklds felkeltse
az anyanyelv s az idegen nyelvek rvn, a szocilis rdeklds a trtnelem s a trsadalmi ismeretek ltal vlik valra. A vallsi rdeklds felkeltst a hittan tantrgy biztostja.
Az oktatssal egy idben zajl tevkenyg a vezets, a nevels folyamatnak harmadik
szakasza. Cl: a gyermekben kialaktani az erklcsi meggyzdst. A kemny szigort a
nevels j eszkzei, a tapintatossg, a gyengdsg s a j kedly vltjk fel.
Herbart s kvetinek pedaggija a mai napig megosztja a pedaggus-kzvlemnyt.
Vannak Herbart-hvk, s akadnak kemny kritikusai is a nmet pedaggusnak. Ellenzi
a merev oktatsi rendszert, a poroszos rendteremtst ltjk Herbart pedaggijban.
Nzzk meg Herbart szellemisgt a pozitv, a semleges s a negatv vlemnyek egyttes ismertetsvel Mikonya Gyrgy nem sz szerinti interpretlsban (Mikonya, 2008: 123125.), a teljessg
ignye nlkl! Kritikusai sokszor nem egszben ismertetik Herbart munkssgt, hanem egyes rszeit
kiragadva rtelmezik azt. Sokan a nmet pedaggusban napjainkig is a rendteremtt ltjk, holott
csupn a felvilgosods zrzavara utn kpviseli a rendet. Gyakran megfeledkeznk arrl, hogy Herbart
a vgletekig tiszteli a gyermeket, va int mindenfle tanuli ksrletezstl. Herbart klnbsget tesz
a nevels mvszete s a nevels tudomnya kztt. Ez sokszor elkerli a figyelmnket. Herbart a
nevels tudomnya s gyakorlata kz egy kztes elemet, a pedaggus gyessgt illeszti be. A legslyosabb vdak egyike, mellyel Herbart mvt illetik, hogy pedaggiai gondolatai a kzpiskolra vonatkoztathatk, a npiskolkra kevsb. Erre Weszely dn hvta fel a figyelmet. Munkssgnak viszont
egyik legnagyobb ernye az, hogy a maga korban tudomnyos rendszert alkotott. Rendszere, mint a
fentiekben mr rtuk, etikai, filozfiai s pszicholgiai megalapozottsg volt, ugyanakkor a pszicholgia
tudomnynak gyors fejldse s az j felismersek mr nem pltek be a herbarti koncepciba. A
pedaggiai kzvlemny nem tett lnyeges klnbsget mester s tantvnyai gondolatai, fknt mdszerei kztt, holott a Herbart-tantvnyok kztt is lnyegi vlemnyklnbsgek keletkeztek.
sszegzskppen megllapthatjuk, hogy a nmet gondolkodt maga a kor termelte ki.

A felvilgosods boldogsgeszmnye utn mr a hivatali precizitsra trekv, erklcss,
nemzetben gondolkod nmet llampolgr nevelse volt a f cl. A pnzfelhalmozst
ernynek tekintettk, az alapvet szempontok kz kerlt, hogy a szl mit rkt gyermekre, s hogy miknt kpviseli a nemzeti rtkeket. Ebbe a rendszerbe szervesen simult
bele Herbart pedaggija.
61
3. letreform s reformpedaggia
A reformpedaggia az 1880-as vekben megjelen, a szzadforduln kibontakoz irnyzat, mely a pedaggiai gondolkods s gyakorlat gyermekkzpont megjtsra trekedett. A Nyugat-Eurpban s az Egyeslt llamokban megjelent j irnyzat a gyermeki
szabadsgot, a gyermeki nkormnyzatisgot, a csoportmunkt, a munkaiskolt, a projektoktatst, mint idtll rtkeket helyezte a tants kzppontjba. ltalnossgban a
reformpedaggiai irnyzatok fejldse az eurpai diktatrk kialakulsig tartott. A msodik vilghbor idejn taln trtnelmileg rthet okok miatt a nevels krdse httrbe
szorult. Ugyanakkor a szzadforduln s a XX. szzad els vtizedeiben ltrejtt reformpedaggiai irnyzatok, mozgalmak kzl szmos a mai napig l, mkdik.
A legjabb nemzetkzi s hazai kutatsok (lsd Nmeth Andrs, Mikonya Gyrgy, Kiss Endre, Puknszky Bla, tovbb a Flensburgi Egyetemrl Ehrenhard Skiera, valamint Andreas von
Pronczynsky kutatsait) a reformpedaggit a szzadforduln kibontakoz letreform-mozgalommal hatssszefggsben vizsgljk. A XIX. szzad vgre egy j civilizcis alapzat jtt ltre
Eurpban, de az Egyeslt llamokban is, mely gykeresen megvltoztatta az emberi kapcsolatrendszereket, civilizcis szoksokat, a mindennapi rintkezs kultrjt. Az indusztrializmus gyors
elretrse, a nagyvrosiasods felbontotta a kialakult emberi kapcsolatrendszereket, felerstette
az egyn rszrl a trsadalommal szembeni elidegeneds rzst. A puritanizmust fokozatosan
felvltotta a halads, fejlds mindenhatsga, a materilis s szellemi fogyasztsra val rhangolds. Ehrenhard Skiera az elidegeneds szmos sszetevjt vizsglva hvta fel a figyelmet a
fokozottan jelentkez teljestmnyknyszerre, a pontos idbeoszts szksgessgre. Beksznttt az ra uralma. (Puknszky Skiera 2004-es tanulmnyra hivatkozik. Puknszky, 2005: 26.)
Emile Durkheim, a hres francia szociolgus a XIX. szzad msodik felnek francia trsadalmt vizsglta a hagyomnyos trsadalmi-emberi kapcsolatok sztessnek, az ngyilkossgok nvekv szmnak, a hagyomnyos normk fellazulsnak okait keresve.
Az Amerikai Egyeslt llamokban a XIX. szzad kzeptl az 1848-as kaliforniai aranylz kirobbansval vlt kzismertt az USA a lehetsgek hazja fogalom. j emberidelt, viselkedsi mintt kerestek
az Egyeslt llamokban, teret nyert az elv, miszerint a karrier, az letben val boldoguls a sajt tehetsgnktl, teljestmnynktl fgg. Ahogyan a XIX. szzad els felben a Rousseau-hoz kthet boldogsgeszmnyt, mint korhangulatot a hivatali precizitshoz kapcsold puritn egyszersg ideja vltotta fel, a
XIX. szzad vgn az ember a sajt sikernek a zloga elv kezdett terjedni a trsadalmakban.
A trsadalmi-gazdasgi vltozsok az egyn vlaszreakciit vltottk ki. Szerte Eurpban megjelentek az n. emancipcis mozgalmak, az egyni tkeressek, az j letforma
62
keressre irnyul romantikus utpik, melyekben a termszethez, az ember termszetessghez val visszatrs volt a kzs motvum. A kitkeress a termszetgygyszat, a
szabad levegs testkultra, az alpesi vndorls, a festszet, a zene mindennapi ignynek
megteremtsben is megnyilvnult. Karl Wilhelm Diefenbach ahogy Puknszky tallan
jellemezte: a fest, az alpesi vndor s termszetprfta s tantvnya, Hugo Hppener
risi eszmei hatst gyakorolt az letreform-mozgalom kialakulsra (Puknszky, 2005:
27.). Ugyancsak szmos mvsz (n. alpesi vndorprfta) meneklt el a nagyvrosi let
visszssgai ell. Kultikus zarndokhelly vlt a Monte Verit elnevezs kolnia, ahol j
reformletmd kidolgozsval ksrleteztek.
A kor embere egyre rzkenyebb vlt a vilg alakulsra. A vilgra val rzkenysg, a szpsg s eszttikum eltrbe kerlse a mindennapi letben nagy hatst gyakorolt a mvszetpedaggiai irnyzatok elterjedsre. Ezek az egyni emancipcis trekvsek knyszert ervel
hatottak a pedaggiai szakirodalomban csak reformpedaggiaknt emlegetett irnyzatokra.
Tekintsk t a kronolgiai rendezelv alapjn a fontosabb reformpedaggiai irnyzatokat
s azok kpviselit!
Az amerikai emberidelra pl j pedaggiaipszicholgiai irnyzatok kztt kell megemlteni a pragmatizmus irnyzatt, melynek John Dewey (1859
1952) volt a legnagyobb kpviselje. Az amerikai
tuds hitvallsa: Az iskola maga az let. A Michiganben, majd Chicagban tant Dewey pedaggija a
herbarti hagyomnyokkal, a herbarti knyviskolval
val szaktsra plt. Dewey szerint az iskola legfbb
feladata az ismeretszerzs kszsgeinek elsajtttatsa, a gyermeki cselekvs, az nll erfeszts.
A pragmatista nevelsfelfogs azt hirdette, hogy a
10. kp: John Dewey
gyermek csak a cselekvs sorn tallkozhat megoldsra vr, konkrt problmahelyzetekkel.

Szmos knyve jelent meg Deweynek, gy Az iskola s a trsadalom cm munkja, melyben
a szerz az iskolt olyan helynek (laboratriumnak) tekintette, ahol a gyermek az otthoni
krnyezettel, a termszettel, a tudomnnyal (pldul a kutatsokkal), valamint az zleti let,
a termels vilgval tallkozik.
63
A msik pedaggiaipszicholgiai irnyzat a gyermektanulmnyi mozgalom volt. Vezetje

Edouard Claparde (18731940). A szerznek 1905-ben jelent meg Gyermekpszicholgia s ksrleti pedaggia cm munkja. Nevhez fzdik a pedolgia diszciplna kidolgozsa, minden, ami a gyermekre vonatkozik (gyermekpszicholgia, gyermekfiziolgia,
ksrleti pedaggia stb.).
Mind az letreform-mozgalom, mind a reformpedaggia foglalkozott a gyermeki eszmnnyel, a nagyvrosi let elterjedsbl add neveli feladatokkal. A reformpedaggiai mozgalom kialakulst sokan Ellen Key svd tantn radiklis iskolakritikjhoz ktik. A gyermek vszzada cm knyve nmagban is j korszakot nyitott az oktatstrtnetben. A
kornak nevelsfelfogst ostoroz tantn a gyermeki fejlds sajtossgait szem eltt
tart nevelsi mdszerek s j tpus neveli magatarts szksgt hirdette, mivel a hagyomnyos iskola (a herbarti iskolra gondolt) kili a gyermek nllsgt s termszetes
tudsvgyt. Gyermekhez mretezett iskolra van szksg hirdette.
A nagyvrosi iskolk megvltoztatsra is szmos reformelkpzels szletett. A Cecile
Reddie (18581932) ltal alaptott New School nyomn nemcsak Angliban, de ms orszgokban is megjelentek az j, bentlaksos elitkpz magnintzmnyek. A New School
meglmodja Edinburghben kmit, matematikt, fizikt tanult, majd Gttingenben doktorlt. 1901-ben rta meg His Origin and Character cm munkjt, amelyben a korbbi nevelsi mdszerek kritikjt fogalmazta meg. Nem a helyesrsi alapok magoltatst tekintette
a nevels f cljnak, hanem annak megtantst, hogy a tanulk hogyan ljenek. Az iskola legfbb feladata, hogy a gyermeknek bemutassa s rtelmezze a kzvetlen krnyezetet, s arra kpestse ket, hogy ennek tevkeny alaktsban rszt vehessenek. Mindezt
a fegyelem s szeretet kombincija rvn lehet elrni. (Mikonya, 2003: 21.) Megjelenik az
ntevkeny munka, fellazulnak a tanr-dik kapcsolat korbbi formi, a tanr mr nem a
mindentud, hanem az idsebb bart szerepnek kell, hogy megfeleljen.
Az angol bentlaksos intzmny mintjra Hermann Lietz nmet pedaggus a XIX. szzad vgn
szintn ltrehozott egy mindssze hat tanulbl ll intzmnyt, mely mra igencsak kintte magt (tizennyolc intzmnyben mintegy ngyezer tanult foglalkoztat). Hermann Lietz intzmnyt
Landerziehungsheimnek nevezte, mely mra gyjtfogalomm vlt. Utal a Land szra, a vidkre,
az Erziehung kifejezs a nevels elsdlegessgt jelenti az oktatssal szemben, mg a Heim
az otthonossgot, a csaldi lgkrt, a csaldi nevels nhny elemnek tvllalst szimbolizlja.
(Mikonya, 2003: 9.)
64
Az orosz reformpedaggia gykerei a nagy r, Tolsztoj munkssghoz s gondolatvilghoz, a reformpedaggiai gondolkods szrnyprblgatsai az 1905 s 1917 kztti
idszakhoz kapcsoldnak. A szabad nevels gondolatnak orgnuma, a Szvobodnoje
voszpitanije (Szabad nevels) a kt forradalom kztti idszakban biztostott frumot a
szabad nevels hveinek. 1906-ban nyitotta meg kapuit a Szabad gyermekek hza elnevezs intzet.
A reformpedaggiai irnyzatok kztt kell megemltennk a mvszetpedaggiai irnyzatot, a Georg Kerschensteiner nevhez fzd n. munkaiskolt. Ez utbbi a szlesebb
nprtegek oktatst szolgl npiskolaknt mkdtt, s a dikok kzssgi letnek
megszervezst s a jvend lethivatsra val felksztst tekintette f feladatnak.
Maria Montessori fiziolgiai s pszicholgiai kutatsokra pl nevelsi rendszert is
rdemes grcs al venni. Kezdetben rtelmi fogyatkos gyermekek gygytsval foglalkozott, majd ennek hatsra kezdtk foglalkoztatni a pedaggiai krdsek. Fknt Frbel
tantsai hatottak r. 1907-ben Rma egyik klvrosi negyedben nyitotta meg Casa dei
Bambini elnevezs vodjt 36 ves gyermekek szmra. A Gyermekek hzban a
gyermekek szabadon cselekedhettek. Rousseau-i gondolatokra pl pedaggijnak
ppen ez adta meg az rtelmt: hagyjuk a gyermeket nllan cselekedni, a cl a gyermeki szabadsg s ntevkeny cselekvs elmozdtsa. Errl rtekezett A tudomnyos
pedaggia mdszere cm mvben is. A gyermeki cselekvs a gyermek kpzettrstsa, rzkszervi fejlesztse s sajt gondolkodsa rvn alakul ki. A gyermeki szabadsg
mindenfajta tevkenysget megenged, ami a msik gyermek tevkenysgt nem srti. A
kisgyermek cselekvsnek kt felttelt hatrozta meg Montessori: egyrszt a gyermekre
mretezett hasznlati trgyak, btorok, tevkenysgi tr, msrszt a fejleszt eszkzrendszer (pldul skidomok sszevlogatsa az alak-forma rzkelshez, sznkrtyk a sznrzkelshez stb.). A Montessori-vodk tipikus tevkenysgi formja az nfegyelemre
szoktats (csendgyakorlat) s a ritmikus mozgs.
Mg a reformpedaggia korai szakasza a gyermeki egynisg kialaktsra sszpontostott, az irnyzat msodik szakasza a kzssgi letforma kialaktsnak ignyvel bvlt.
E msodik szakasz msik jellegzetes sajtossga az volt, hogy felmerlt az irnyzat vilgmozgalomm szervezdsnek ignye.
65
Az OsztrkMagyar Monarchia llampolgra volt az a Rudolf Steiner (18611926), akinek

a nevhez a Waldorf-iskola ltrehozsa fzdik. Rudolf Steiner gondolkodsra nagy hatssal volt Nietzsche s Wagner, a nmet kultrakritika kt meghatroz kpviselje. Szemlyisge napjainkig szles krben hat, ugyanakkor munkssga risi vitkat vltott ki.
Steiner matematikai-termszettudomnyos tanulmnyokat folytatott, filozfibl doktorlt.
Sokszn letmvnek terletei: kidolgozta a biodinamikus mezgazdasgi technolgia
rendszert, foglalkozott termszetgygyszattal, gygypedaggival, a szocilis krdsek
kezelsnek problmival s pedaggival. (MszrosNmethPuknszky, 1999: 228.)
Iskolaalapt munkssga 1919-ben kezddtt, amikor egy stuttgarti cigarettagyr, a Waldorf-Astoria igazgatja arra krte, hogy a gyr dolgozinak gyermekei rszre a szabadsg
filozfijra pl iskolt nyisson. Az j iskolatpus az llami oktatstl teljesen fggetlen
s autonm volt, szellemt a szabadsg filozfija, az antropozfia gondolata hatotta t.
Steiner pedaggija kt felfogson alapult: egyfell a nyugati s keleti filozfik s istenhitek, msfell az antropozfira pl embertan hatottak r. Steiner azt hirdette, hogy
a nevels alapfeladata nem foghat meg kizrlag a materializmus eszkzeivel. A test
szletse eltt van egy szellemi ltezs, ahov az egyed halla utn visszatr.
Rudolf Steiner a gyermekfejldst ngy htves szakaszra osztotta. A szletstl a fogvltsig terjed 0 s 7 v kztti idszak a fizikai szervek kialakulsnak ideje. Fontos az
ingergazdag krnyezet, hiszen a gyermek ebben a korban kritika nlkl veszi t a felnttek
tulajdonsgait, rtkvilgt. Ebben az idszakban fontos a gyermek szmra a biztonsgrzet, a szeretetteljes krnyezet. A gyermek fejldsnek msodik, 14 ves korig tart szakasza az ntudat kialakulsnak idszaka. Ez fejldik folyamatosan vilgtudatt. A
gyermek szmra fontos a pldakvets. A 14 s 21 ves kor kztti harmadik peridus a
testi talakuls, az autonm tletalkots s fogalmi gondolkods elsajttsnak idszaka.
Az emberi teljessg a 21 s 28 v kztti peridusban bontakozik ki.
A Waldorf-iskolk meglmodja az llamtl, nkormnyzattl s egyhztl teljesen fggetlen, a szlk-tanulk-tanrok viszonyrendszern alapul tizenkt vfolyamos, egymsra
pl iskolban gondolkodott. Az iskolkat csaldias lgkr hatja t, gyakorlati vilguk a
gyermeki ltforma napi ritmust kveti. A napjainkban is mkd Waldorf-iskolkban nincs
66
feleltets, osztlyozs s buktats. Az ilyen iskola f jellemzje az epochlis oktats, egyegy mveltsgterlet msfl hnapig trtn tanulsa. A Waldorf-iskolk kiemelt szerepet
sznnak a munknak, s a szlket is igyekeznek bevonni az iskola letbe.
A kzssgi iskolakoncepcik sort a Celestin Freinet (18961967) nevhez fzd n.
Freinet-iskolkkal kell folytatnunk. az 1920-as vek vgn nyitotta meg a gyerekek szabad cselekvsre alkalmat ad iskoljt. Az intzmnyben a tant nem tantott, hanem
a gyermekekkel kzsen mhelymunkt folytatott. Az iskola lgkrt az letszersg hatotta t, a tant egytt stlt tantvnyaival, s a sta kzben lehetsg nylott a ltottak
megbeszlsre. Szegny sors, fknt falusi gyermekek szmra olyan npiskola ltrehozsban gondolkodott, ahol a tanuls mozgatrugja a gyermeki kvncsisg s a
tapasztalatszerzs.
A nmetorszgi Jnban az 1930-as vek elejn egy sajtos profil iskola kezdte meg
mkdst, melynek megszervezje Peter Petersen (18841952) volt. A tanulk nem
szletsk ideje szerint kerltek az osztlyba, hanem n. alapcsoportok szerint. Ezekben
az alapcsoportokban 79 ves, 1012 ves, 1214 ves s 1416 ves fikbl s lnyokbl ll, 30-40 fs vegyes csoportok kaptak helyet. Peter Petersen iskoljban a jtkos
mdszerek, a ktkezi munka, az nnepek (szletsnapok, nvnapok) megtartsa kerlt az
oktats-nevels kzppontjba.
Ugyancsak a reformpedaggia msodik peridushoz kapcsoldik a Dalton-mdszer iskola tervezete. Kidolgozja az amerikai Helen Parkhurst (18871957), aki az amerikai
Dalton vrosban hozta ltre iskolatpust. A hagyomnyos osztlytermek helyett ebben
az iskolatpusban szaktantermeket alaktottak ki. Az egyes mveltsgterletek elsajttshoz szmos tanulsi eszkz llt rendelkezsre. A tanuls individulis volt, a tanul a sajt
kpessgeihez s tanulsi tempjhoz igaztottan nllan vgezte el a rbzott feladatot.
Az 1917-es oroszorszgi forradalom utn a reformpedaggia legjelentsebb kpviselinek
egyike Pavel Blonszkij (18841941) marxista pedaggus volt. Nevhez fzdik a szocialista munkaiskola megalaptsa. Igen npszer volt a nmetorszgi baloldali rtelmisgiek
s pedaggusok krben. Kijevben pszicholgit s filozfit tanult, 1913-tl a moszkvai
egyetemen ezeket a trgyakat tantotta. Munkiban a marxizmus trsadalomkritikjra, va-
67
lamint az amerikai s eurpai reformpedaggiai elkpzelsekre ptkezett. A szovjet rendszer a harmincas vek kzepn a sztlini szemlyi kultusz megersdsekor a szovjet kommunista ideolginak rendelte al a pedaggit. Az angolszsz reformpedaggiai
irnyzatokat s Dewey pedaggijt az 1936-os gyermektanulmny-ellenes prthatrozat
megszletsvel szortottk vissza teljesen.
A szovjet pedaggia hivatalos irnyzata a harmincas vek kzeptl Anton Szemjonovics
Makarenko (18881939) munkssghoz kapcsoldott. Makarenko 1920-ban Harkov vrosa mellett a trsadalombl kivetett bnz fiatalok szmra hozta ltre a Gorkij-telepet. A
telepen diktatrikus, paternalista nevels folyt, gy csak klsleg lehet prhuzamot vonni a
reformpedaggia els peridusban ltrejtt kzssgi iskolatpusokkal. Az individualista,
egoista trekvsek letrse csak a kzssg diktatrja rvn valsulhat meg, hirdette a
szovjet pedaggus, akinek munkssga az tveneshatvanas vekben a kelet-kzp-eurpai orszgok pedaggusai szmra viselkedsi etalonn vlt.
4. Miguel Unamuno s Janusz Korczak

A fknt angolszsz s nmet orientcij nevelstrtnet-rs ez idig kevs figyelmet szentelt az Eurpa ms
terletein felbukkan tudsi letplykra, holott ezek
kztt is tallunk eurpai aurval rendelkez, hatst tekintve Eurpn tlmutat, nevels- s mveldstrtneti
szempontbl tanulsgos letutakat. Ezek kz tartozott
Miguel Unamuno s Janusz Korczak lettja is. Kri
Katalin kutatsai nyomn, rsait kvetve rdemes egy
pillantst vetnnk a Tormes-parti Athn tudomnyos letre, klnsen Miguel Unamuno (18641936) munkssgra. Annl is inkbb, mert a tbb mint 750 ve mkd, a
Tormes partjn fekv salamancai egyetem tudsok sort
termelte ki. Az egyetem szellemisge a spanyol hdts
11. kp: Miguel Unamuno
kvetkeztben a latin-amerikai kontinensre is eljutott, gy mveldstrtneti hatsa tlmutat Eurpn. Msrszt Miguel Unamuno, kornak kiemelked pedaggusa, a salamancai
egyetem egykori rektora a reformpedaggiai irnyzat szmos kpviseljvel ellenttben,
68
mgis azok kortrsaknt nem filozfiaipedaggiai elmletalkot tevkenysgrl, hanem gyakorlati tantsrl s szertegaz, gazdag irathagyatkrl vlt nevezetess.
Szemezgessnk tantsbl, szertegaz tevkenysgeibl Kri Katalin rsa nyomn!
Unamuno, a baszk tuds egsz lett szlfldje, a Baszkfld irnti szeretete s katolikus
meggyzdse vezrelte. Liberlis gondolkods volt, a politikai diktatrkat mlysgesen eltlte. A hszas vekben szembehelyezkedett a Primo de Rivera-fle diktatrval.
Levelekbl, naplkbl, kltemnyekbl, pedaggiai rsaibl ll igen gazdag irathagyatka a nevelstrtnet-rs szmra valsgos kincsesbnya. Sajt neveltetsre val
visszaemlkezsei a gyermekkor-trtneti kutatsok szmra is sok adalkot tartalmaznak. Legjobb iskolnak a gyermekkzssgben val nevelkedst tartotta. A nevelsben a
ndplca is fontos segdeszkz volt, a tantk a dikokat pulykakakasoknak neveztk.
Persze a tanrok is kaptak ragadvnyneveket, az egyik folyton kmforszagot raszt
oktatjukat Don Higininak csfoltk.
A baszk tuds kemny hangon brlta az egyetemi oktats hagyomnyos, a dikokra oda
nem figyel lelketlen mdszereit is. A szeminriumokat tudomnyos mhelyeknek tekintette. maga a legszvesebben arra a professzorra emlkezett vissza, aki a legkevesebbet
beszlt a sajt tantrgyrl. Hres mdszere abban llt, hogy megtiltotta az sszes nyelvtanknyv hasznlatt, s a grg nyelv oktatst oly mrtkben leegyszerstette, hogy
a msodik tanv befejezse utn mg sztrral sem tudott senki sem fordtani, a legjobb
tanult is belertve. (...) Ennek ellenre volt az, aki megszerettette velem e tantrgyat,
melybl ma lek. (...) radt belle a helln szellem, habr trgyval nem sokat trdtt;
ember volt a javbl, s ez tbbet r, mintha valaki egyetemi professzor. (Kri, 2003)
A mai napig is a gyermeki jogokrt val kzdelem lharcosnak tekinthetjk a lengyel
Janusz Korczakot (1878-1942).
A varsi szlets orvos, pszicholgus s pedaggus orvosi tanulmnyai utn bejrta Eurpa hres egyetemeit, Berlint, Londont, Prizst, 1905 s 1906 kztt Mandzsriban harcolt, de tisztknt rszt vett az els vilghborban is. rva gyermekek nevelsre szentelte
az lett. Szmos tudomnyos s kzleti szervezetnek volt tagja, szpirodalmi, publicisztikai s tudomnyos rsa szmottev. Kitntetett jelentsgnek tekintette az anya-
69
gyermek kapcsolatot, azt vallotta, hogy az anya-gyermek kztt

megvalsul harmnia biztostja a gyermek optimlis fejldst.
Nvendkeivel egytt a nmet ncik elhurcoltk s a treblinkai
halltborban halt mrtrhallt. Korczak a gyermeki jogok lharcosa volt, jval 1942-es halla utn 1995-ben ltott napvilgot
magyarul A gyermek joga a tiszteletre c. munkja. 1982-ben jelent meg elszr a Hogyan szeressk a gyermeket? c. neveli
programmve. Magyarorszgon munkssgt a Magyar Pedaggiai Trsasg Korczak Munkacsoportja polja. A varsi orvosra
emlkezve Hogyan szeressk a gyermeket? Korczak s magyar
12. kp: Janusz Korczak
gondolkodk rsai cmmel az UNICEF Magyar Bizottsg kiadv-
nyaknt 2011-ben ktet jelent meg Takcs Istvn, Csillag Ferenc s Trencsnyi Lszl
szerkesztsben (2011).

Baska Gabriella Szabolcs va (2005): letreform-motvumok a Npmvels (j let)
cm folyiratban, 19061918. Iskolakultra, 15. 2. sz. 512.
Az letreform-mozgalom hazai vonatkozsaihoz az Iskolakultra 2005/2. tematikus szma.
Kri Katalin: Miguel Unamuno emlkezete (18641936) Miguel Unamuno emlkezete
(18641936) [pdf]
Kri Katalin (2006): Unamuno emlkezete. Nevelstrtnet, 2006/1-2. 215-224.
Kiss Endre (2005): Az letreform filozfijnak meghatrozshoz. Iskolakultra, 15.
2. sz. 1217.
Mikonya Gyrgy (2003): Kit vagy tvt? Reformpedaggiai jtsok a nmet interntusi
nevelsben. Etvs Jzsef Knyvkiad, Bp.
Mikonya Gyrgy (2005): A magyar anarchistk iskolagyei s letreform trekvsei. Iskolakultra, 15. 2. sz. 5263.
Mikonya Gyrgy (2008): A Herbart-recepci historiogrfiai kutatsa. In: Puknszky Bla
(szerk.): A nevelstrtnet-rs j tjai. Gondolat, Bp.
Az MTA Pedaggiai Bizottsga Nevelstrtneti Albizottsga s a Magyar Pedaggiai
Trsasg Nevelstrtneti Szakosztlya felolvaslse. Budapest, 2003. december 3.
(Letlts: 2011. 08. 21.)
70
Nmeth Andrs (1996): A reformpedaggia mltja s jelene. Nemzeti Tanknyvkiad, Bp.

Nmeth Andrs (2005): Reformpedaggia s letreform. Iskolakultra, 15. 2. sz. 35.
Nmeth Andrs (2005): A szzadel magyar letreform trekvsei. Iskolakultra, 15.
2. sz. 3852.
Puknszky Bla (2005): Kodly Zoltn zenepedaggija s az letreform. Iskolakultra,
15. 2. sz. 2638.
Sztrinkn Nagy Irn (2005): A ni szerep vltozsai s a reformpedaggia. Iskolakultra,
15. 2. sz. 6369.
Szgi Lszl (2001): Az vszzados universitas. MF Knyvek 19 Professzorok Hza, Budapest.
Takcs Istvn - Csillag Ferenc - Trencsnyi Lszl (szerk.) (2011): Hogyan szeressk a
gyermeket? Korczak s magyar gondolkodk rsai. UNICEF Magyar Bizottsga, Bp.
Tszab Jlia (2005): A gdlli mvsztelep s a nevels. Iskolakultra. 15. 2. sz. 1726.
www.korczak.iweb.hu Magyar Pedaggiai Trsasg Janusz Korczak munkacsoportjnak
honlapja. Szerkeszteti Simon Mria. (Janusz Korczak. sszelltotta: Farkas Gergely
Lszl.)
71
V. OKTATSPOLITIKA -S ISKOLZTATSTRTNET
MAGYARORSZGON A XIX. SZZAD ELS FELTL 1945-IG
1. Az oktatsi trvnyhozs trtnete a XIX. szzadban
A XIX. szzad els vtizedeiben a pedaggiai gondolatok nemcsak a neveli krk, hanem a politika
rdekldst is felkeltettk. Imre Sndor, a XX. szzad els vtizedeinek jeles szegedi pedaggiaprofesszora foglalkozott a XIX. szzadi nevelsgyi mozgalmakkal, fknt Szchenyi, Wesselnyi
s Etvs elkpzelseivel. Imre Sndor interpretlsban az albbiak szerint alakultak e hrom
neves reformpolitikus nevelsrl vallott nzetei. Grf Szchenyi Istvn clja a kimvelt emberfk
ltrehozsa volt. Gyakorlati s elmleti alkotsaival is nevelt. A Lnchddal (a hdpnz bevezetsvel)
pldul a kzs tehervisels eszmjt erstette meg a trsadalomban. Wesselnyi Mikls br, aki a
nemzeti veszedelem gondolatbl indult ki, kt rszre osztotta a magyar trsadalmat: a joggal brkra
s a jogtalan nptmegekre. Mindkt trsadalmi rteget mveletlennek tartotta. A joggal brknak
szerinte meg kell rtenik, hogy veszlyben vannak, ha sok a jogtalan. A tanuls fontossgt emelte
ki, a mveldst, a nevelst nemzetvd tevkenysgnek tekintette. Br Etvs Jzsef az egyenlsg gondolatbl indult ki. 1848-ban jogilag megvalsult az egyenlsg, most a gyakorlatban is ezt az
egyenlsget kell megvalstani az oktats rvn. Szchenyi teht a halads, Wesselnyi a nemzeti
veszedelem, Etvs az egyenlsg gondolatbl kiindulva jutott el a nevelsrl val gondolkodsig.
A reformkor mveldspolitikai elkpzelsei (Szchenyi, Wesselnyi, Etvs gondolatai),

szmos vrmegyei reformtervezet, valamint az egyre ersd tantsg mozgalmai nagymrtkben hozzjrultak az egyhz s az iskolagy sztvlshoz. Mint korbban mr
lertuk: a XVIII. szzad msodik felig az llam az oktatsgyet az egyhz belgynek, a
felekezetek kztti kzdelem rsznek tekintette. A XIX. szzadban vgbemen trsadalmi, gazdasgi vltozsok, az oktats s a mveltsg megszerzsre irnyul trsadalmi
igny radiklis iskolareform szksgessgt hvta letre.
Br Etvs Jzsef (18131871) kt alkalommal tlttte be a valls- s kzoktatsgyi
miniszteri trct, elszr 1848-ban az els felels magyar kormny, a Batthyny-kormny,
msodszor pedig a kiegyezs utn az Andrssy-kormny tagjaknt.
Etvs Jzsef a reformkorban kezdte politikai plyjt, a felvilgosods s a szabadelvsg gondolatai hatottak r, a centralista irnyzat egyik meghatroz kpviselje volt. Pedaggiai reformgondolatokkal az 1840-es vek elejn kezdett foglalkozni. 1848. jlius 24-n terjesztette fel az orszggylsnek a npoktatsrl szl trvnyjavaslatt, melyben az iskolallts llami ktelezettsgt,
a kzsgek ltal fenntartott iskolarendszer szksgessgt, valamint a szli felelssggel ssze-
72
kapcsolt tanktelezettsg rendszert kvnta ltrehozni. A szabadsgharc kirobbansa azonban

megakadlyozta azt, hogy a tervezet trvnyerre emelkedjk. 1851-ben klfldn rta meg A XIX.
szzad uralkod eszminek hatsa az lladalomra cm llamblcseleti mvt. A npoktats tern
igazi vltozst a kiegyezs (1867) utni idszak hozott.
A kzpfok oktatst elszr az Entwurf alaktotta t jelentsen. 1849-ben az elhreslt

olmtzi alkotmny szellemben szletett meg az osztrk kultuszminiszter, Leo Thun grf
nevhez fzd, csak Entwurfknt emlegetett tangyi rendelet. Kidolgozja Franz Exner
prgai egyetemi tanr s Hermann Bonitz klasszika-filolgus volt. Az Entwurf szmos
negatvuma ellenre modern kzpiskola-szablyzatnak tekinthet. Megteremtette a
nyolcosztlyos gimnziumot s az rettsgi vizsga intzmnyt. A latin s a filozfia, a
hagyomnyos humn stdiumok szma cskkent, ugyanakkor a relik (matematika, termszettudomnyos stdiumok) felrtkeldtek. Az osztrk tangyi rendelet elrta, hogy
csak kpestssel rendelkez tanrok tanthatnak. A neoabszolutizmus idszaknak ellentmondsa a tangyi rendeletben is tetten rhet. Egyrszt szmos modernizcis elemet
tallunk a rendeletben, msrszt viszont a nmet nyelvtuds ktelezv ttele az uralkodhoz lojlis alattvalk kinevelst clozta, ami a nemzeti fejlds akadlynak tekinthet.
Az 1867-es osztrkmagyar kiegyezs utn elrkezett az id a
magyar kzoktats polgri talaktsra, a megrekedt Etvs-fle reformok befejezsre. A magyar oktatstrtnet kiemelked
jelentsggel br jogdokumentuma az Etvs Jzsef nevhez
fzd 1868. vi XXXVIII. trvnycikk. Ez a trvny 612 ves
korig minden fi- s lnygyermek szmra ktelezv tette a
mindennapi iskolba jrst. A tvolltet bntette, a szegny
szlk viszont tandjmentessget lveztek. Bevezette a ktelez tantrgyakat s raszmokat. Ltrehozta a hatosztlyos
13. kp: Etvs s Trefort
npiskolt, s j iskolatpusokat vezetett be: gy a npiskolra

pl felsbb npiskolkat, a ngyosztlyos polgri iskolkat, a
tant- s tantnkpz intzeteket. A rmai katolikus egyhz npiskola-alaptsi monopliuma megsznt, ugyanis npiskolt mr llam, trsulat, magnszemly is ltrehozhatott. A
trvnnyel biztostott vlt az egysges llami irnyts. Etvs bevezette a tanfelgyeleti
rendszert, mellyel az ellenrzs az llam hatskrbe kerlt.
73
1872-ben megszletett az n. ipartrvny, 1884-ben pedig a szervezett iparoktats. A kzpiskolkrl szl 1883. vi XXX. trvnycikk a klasszikus gimnzium mellett bevezette
a nyolc vfolyamos reliskolkat. A kzpiskola-tpusok mellett a trvny a kzpiskolai
tanri kpests feltteleit is szablyozta. 1896-ban hoztk ltre a lenygimnzium intzmnyt. A XX. szzad elejn is az ltalnos mveltsg megszerzsre, fegyelmezett
gondolkodsra neveltk a tanulkat a klasszikus gimnziumban. A munkafegyelem, a tekintlytisztelet, a rend s harmnia irnti igny kerlt az oktats homlokterbe. 1891-ben a
parlament elfogadta a kisdedvsrl szl trvnyt is.
Milyen volt teht a szzadel iskolarendszere? A ngyosztlyos elemi npiskolbl persze egy bizonyos trsadalmi szint felett megnylt a tovbbtanuls lehetsge. A vrosi
kispolgrsg, szakmunks szlk gyermekei szmra a polgri iskola jelentette a tovbbtanulst. A negyedikes polgris fitanulk hromnegyede tovbbtanult, kzlk egy rszk fels kereskedelmi iskolban (amely rettsgi megszerzst jelentette), egy kisebb
hnyaduk (mintegy hszaduk) kzpiskolban folytatta tanulmnyait. Tant-s vkpz
intzetbe a polgri iskolbl s a kzpiskolbl (gimnziumbl s reliskolbl) rkeztek.
Ugyanakkor a Trefort goston minisztersge alatt elfogadott kzpiskolai trvny a kzpiskola-tpusok kztt mr a trsadalmi ignyeknek megfelelen a klasszikus gimnzium
mellett a reliskolt is szmon tartotta. Mg a klasszikus gimnzium elvgzse a klasszikus
humn mveltsgeszmny elsajttst s minden felsfok intzmnybe automatikus
felvtelt jelentett, a reliskolk elssorban a megyetemre, a gazdasgi fiskolkra val
tovbblps lehetsgt biztostottk.
A XIX. szzadban a kor minsgkritriumban is gykeres vltozs ment vgbe. Mr az
tvenes vekben, a neoabszolutizmus idejn j minsgi szempontknt jelentkezett az
llam fokozott elvrsa az oktats szereplivel szemben. A nem llami teht elssorban felekezeti iskolk amennyiben nem akartak megfelelni az llam egyre szigorod
kritriumrendszernek, elvesztettk az rvnyes bizonytvny kiadshoz val jogukat. Az
llami elvrsok pedig folyamatosan nttek: szigor tantervpolitikja rvn az llam elrja
azt, hogy mit kell tantani a nem llami iskolkban is. A VKM csak azokat a tanknyveket
engedlyezi, melyek megfelelnek az llami tantervi elrsoknak. A tanrvizsgl bizottsgok szigor paramterek alapjn kontrollljk azt, hogy csak megfelel tanri kpestssel
lehessen tantani (a nem llami fenntarts iskolkban is). Az 1883-as kzpiskolai trvny
74
alapjn letre keltett j iskolatpussal, a reliskolval -, mely ugyanolyan jogostvnyokat

kapott az llamtl, mint a hagyomnyos humn gimnzium az llam a hagyomnyos
gimnzium tradicionlis mveltsgeszmnyt kezdte ki s knyszertette ezeket a gimnziumokat arra, hogy a szabad versenyes kapitalizmus elvrsainak megfelelen korszerstsk tananyagrendszerket. A trtnelem tanterv mr intzmnykzpont, s a XIX.
szzad kzjogi-alkotmnyjogi esemnyeinek tantst rja el. A kzponti elvrsnak meg
kellett felelni, nem lehetett azt kivltani a hagyomnyos kzpkor-centrikus trtnelemtants tlhangslyozsval.
A liberlis oktatspolitika a statisztika eszkzeit is felhasznlta arra, hogy tlthatv, mrhetv, kontrolllhatv tegye az iskolkat. A minden vben megjelent iskolai rtestk
a legalaposabb bepillantsra adtak alkalmat, hiszen ezekbl nyomon kvethetv vlt a
tanuli ltszm, a tanrok kpestse, az elsajttand tananyag, a hasznlt tanknyvek
jegyzke stb. Mindezt a korabeli fogyaszti piac a szlk - is igazodsi pontnak tekintettk, arra, hogy gyermekeik szmra a legmegfelelbb iskolt vlaszthassk.
2. Mveldspolitika a xx. szzad els felben

1918-ban, az els vilghbor vgn sztesett az OsztrkMagyar Monarchia, s forradalmak rztk meg Magyarorszgot. Az szirzss forradalmat kveten, 1919. mrcius 21-n tancskormny
alakult Magyarorszgon. Mg az szirzss forradalom idejn Nagy Lszl reformtervezete kerlt
a kzoktats megreformlsnak, demokratizldsnak a kzppontjba, a Tancskztrsasg
alatt a proletrdiktatra eszkzeivel terveztk ltrehozni az egysges iskolarendszert. A Kzoktatsi
Npbiztossg tervezete szerint az talaktott kzoktatsi rendszer 36 ves kor kztt jtkiskolt (=
voda), 14 ves korig ktelez s ingyenes nyolcosztlyos npiskolt, ngyves szakiskolkat s
tves kzpiskolkat hozott volna ltre. A felsoktatst is tszerveztk volna.
A Horthy-korszak (19201944) j klpolitikai irnyelveket szabott meg. A Tancskztrsasg internacionalizmusa helyett nemzeti politikt, megbkls helyett Nagy-Magyarorszg
bks, trgyalsos terletrevzijt tzte ki clul. A kultuszkormnyzat a megvltozott viszonyokhoz igazodott. Hanauer Istvn pspk a Katolicizmus a trtnetben cm, a Katolikus Tanregyeslet orszgos gylsn elhangzott beszdben a nemzeti trtnelem
katolikus alapokra val helyezst, a katolikus szellem oktats elvt hangslyozta a felvilgosodssal szemben.
75
A vilghbor s a forradalmak risi szerepet jtszottak az antiszemita hangulat felsztsban, melynek eredmnye az 1920:XXV. tc. A trvny a felsoktatsi intzmnyekbe
trtn felvtelnl nemzethsgi s erklcsi szempontokat rt el, meghatrozta a felvteli
keretszmokat, mely azt jelentette, hogy a felvettek arnynak az orszgban l npfajok,
nemzetisgek arnyt kellett kvetnie. A trvny elssorban az izraelita felekezet hallgatk felvtelt korltozta, ugyanakkor viszont gtat szabott az izraelita hallgatk egyetemi
zaklatsnak, az ellenk irnyul fizikai erszaknak. Persze a numerus clausus trvny
elfogadsa magra valamit ad politikus szmra igen nehz feladat volt. Ha nem
tmogatja a trvnyt, akkor trsadalmilag kerl szembe a keresztny kzposztllyal, fizikailag pedig a klntmnyesekkel, ha pedig elfogadja, a demokratikus nyugati normk
s elvek alapjn szalonkptelenn vlik. Ezrt a hazai mrtkad kormnyprti kpviselk
nagy rsze gy pl. a korszak legkiemelkedbb kultrpolitkusa, Klebelsberg Kun nem
vett rszt a vgszavazson. A felvteli korltozst 1928-ban oldottk fel.
A hszas vek Klebelsberg nevvel fmjelzett kzoktats-politikjt a keresztny-nemzeti
rtkrend hatotta t. Az 1920. vi 114233 V. sz. alatti VKM-krrendelet alapjn a tanulk
valamennyi als- s kzpfok oktatsi intzmnyben mindennap ktelez jelleggel mondtk el Papp-Vri Elemrn Hitvalls cm verst, mely Magyar Hiszekegy-knt a korszak
nemzeti imdsga lett. A hszas vekben az oktatspolitika koncepcija a hagyomnyos
kzposztly trsadalmi s politikai bzisszerepnek tmentsn s a rendszer szolglatba lltsn alapult.
Klebelsberg Kun (18751932) 1922-tl 1931-ig
vezette a kultusztrct. Oktatspolitikjnak lnyege a kultrflny s a neonacionalizmus gondolata volt. Konzervatv kultrpolitikja tudatos
trsadalomfejlesztsre irnyult, egyszerre akarta
a tmegkpzst korszersteni s az elitkpzst
megvalstani. A keresztny-nemzeti ideolgia
lnyegt jelent neonacionalizmus szerint a
nemzetet nem a kard, hanem a kultra tarthatja
14. kp: Gr. Klebelsberg Kun knyvtrszobjban
(1932)
76
egyben, s teheti ismt naggy. Ezrt tartottk a

korszakban a kultusztrct a hadgyi trcnak.
Klebelsberg 1926-tl kezdden risi npiskolai programot hirdetett. A kltsgvets mintegy felt fordtottk a npiskolai programra, melynek kvetkeztben ngy v alatt kzel
hatszz j iskola lteslt. A miniszternek risi szerepe volt az analfabetizmus felszmolsban. Modernizlta a kzpfok oktatst is; 1924-es kzpiskolai reformja a gimnzium
s a reliskola mell j iskolatpust teremtett: a relgimnziumot. Klebelsberg tudatosan
trekedett az elitkpzsre. Ltrehozta a Collegium Hungaricumok rendszert, a tehetsges
kutatkat klfldi sztndjjal segtette. Egyetemfejleszt tevkenysge is pldamutat, a
Kolozsvrrl Szegedre, Pozsonybl Pcsre teleptett egyetemek ltrehozsa is az nevhez fzdik. Bvtette a Debreceni Egyetemet, ltrehozta a Testnevelsi Egyetemet.
Tmogatta az Etvs Jzsef Kollgiumot, a francia Ecole Normale Superieure mintjra
mg a XIX. szzad vgn ltrehozott hazai elitkpzs fellegvrt. risi erfesztseket
tett a hazai trtnettudomnyos kutatsok rdekben, a bcsi levltrak anyagainak megnyitsrt. A Fontes-sorozat kiadsa is Klebelsberghez ktdik.
A szzadelhz kpest Klebelsberg idejn mennyiben alakult t az iskolarendszer? Az
egyik szembetn vltozs, hogy a klebelsbergi oktatspolitika a kzpiskola hrom tpust hozta ltre: a gimnzium s reliskola kz beillesztette a relgimnzium intzmnyt.
Az 1924-es kzpiskolai trvny egyrszt mindhrom iskolatpusban egysgestette az
ideolgiai jelleg tantrgyak oktatst (magyar irodalom s nyelv, fldrajz, trtnelem),
msrszt thidal, kompromisszumos megoldssal sikerlt kielgtenie a klnfle fenntarti s szli rdekcsoportokat. A hagyomnyos gimnziumban (s lenygimnziumban)
a klasszikus grg, valamint a latin nyelv, a relgimnziumban a latin mellett az l idegen
nyelv, mg a reliskolban az l idegen nyelvek mellett a termszettudomnyos stdiumok
voltak tlreprezentlva. Mindhrom oktatsi tpus irnt volt trsadalmi (szli) rdeklds.
A dualizmus kori liberlis oktatspolitikval szemben a klebelsbergi kzpiskolai trvny
egyrtelm elmozdulst jelentett az egyhzak tmogatsa irnyba. Egyrszt a dualizmus korban a klasszikus grg nyelvtanuls folyamatosan visszaszorul a kzpiskolai
oktatsban. Mg a XIX. szzad kzepig a latin nyelv tanulsnak szles kr trsadalmi
tmogatottsga volt, az grg legitimcja az antik eszmnyekkel, a neohumanizmussal,
valamint a teolguskpzs ignyeivel kapcsoldott mr csak ssze. (Nagy Pter Tibor,
2002: 92.). Klebelsberg - azltal, hogy meglltotta az grg nyelv visszaszorulst
- alapveten vltoztatott a dualizmuskori oktatspolitikn s ezzel a lpssel az egyhzak-
77
nak tett alapvet politikai gesztust. Msrszt az oktats helyett a vallserklcss nevels
trvnybe iktatsval Klebelsberg sajt oktatspolitikjnak vilgnzeti elktelezettsgt,
a keresztny rtkrendet deklarlta.
Klebelsberg alatt elssorban Trianon hatsra a minsgi kritriumok is megvltoztak.
Igazodsi pont mely az llami elvrsokban (a kultrflny programjban) mutatkozott
meg a bks terletrevzi megvalstsa rdekben az l idegen nyelveket beszl,
Eurpban otthonosan mozg elit kpzse lett. Ugyanakkor az egyhzaknak tett gesztus
rtelmben a modern l idegen nyelvek helyett ppen a grgs-latinos relgimnzium
lett a legrangosabb s a trsadalom uralkod krei ltal a leginkbb elfogadott iskolatpus
Magyarorszgon (l. Nagy Pter Tibor, 2002: 75.).
Amg a hszas vek oktatspolitikja elssorban a hagyomnyos kzposztlyra ptett,
a harmincas vek Hman Blinttal fmjelzett kultrpolitikja a parasztsgot is a rendszer szolglatba kvnta lltani. A rendszer keresztny nemzeti rtkrendjt a harmincas vekre npi-nemzeti rtkrend hatotta t. A harmincas vek elejn kibontakoz npi
mozgalom magyarsgkpe a trtnelmet mr nem Nyugat-fgg trtnelemknt, hanem
a magyarsg fggetlensgeszmnynek megvalstsaknt kpzelte el. A npiek fggetlensgeszmnye rszben a kuruc hagyomnyokra tmaszkodott, ennek rtelmben az
idegen hdtkkal s a trsadalmi igazsgtalansggal szembeni lzadst is jelentette.
Hman Blint programja a nemzett nevelst tekintette a legfontosabb feladatnak, amely
mg a vallsos nevelssel szemben is elsbbsget lvezett.
lltsunk igazolsra Nagy Pter Tibor interpretlsban nzzk meg azt, hogy a katolikus
Bthory Istvnt, mint az 1936-os v iskolai eszmnykpt, kzponti, emblematikus figurjt miknt lltotta sajt szolglatba a politikai rendszer. Bthory szemlye egybknt is j analgia, hiszen hasonlan Magyarorszg kormnyzjhoz, ifj veit egy Habsburg uralkod udvarban tlttte; azutn
a nemzeti gyekrt harcolt sajt kornak vilghborjban; az akkori Habsburg-prt ellenzsvel
vlasztottk fejedelemm A lengyel kapcsolat is rendkvl aktulis, s az is, hogy Bthory egy ers
magyarerdlyilengyel llamszvetsget akart alkotni, a hatalmas s mindenkppen pognyknt
leverend keleti nagyhatalom s a tlzott hatalmi aspircikkal rendelkez nmet nagyhatalom
ellen. (Nagy Pter Tibor, 1992: 130.) A Bthoryt kzppontba helyez koncepci nylt szakts a
78
szekfiklebelsbergi nemzetfelfogssal, hiszen ez utbbi szintn Nagy Pter Tibort idzve a

magyarsg kzp-eurpai szerept a nemzetek feletti, valban egyetemes kzp-eurpai Habsburghatalomhoz val nkntes, s ezrt maga ltal meghatrozott mrtk alkalmazkodsban ltta. A Bthoryt s msutt III. Blt, illetve a maga kpre formlt Szent Istvnt, esetleg Mtyst kzppontba
helyez hmani koncepci ezzel szemben azt sugallja: a magyarsg maga kteles a kzp-eurpai
egysget megteremteni, s kteles benne a vezet szerepet betlteni. (Nagy Pter Tibor, 1992: 130.)
1934-ben Hman j, egysges kzpiskolt (gimnziumot) hozott ltre. Az egysges kzpiskola a nemzetismeretre plt, ezrt a nemzeti trgyak (trtnelem, magyar irodalom,
fldrajz, nprajz) tanulst tekintettk a legfontosabbnak. Sor kerlt a tangyigazgats
centralizlsra is, az 1940. vi XX. trvnycikkel pedig megvalstotta az egysges nyolcosztlyos, mindenki szmra ktelez npiskolt.
sszefoglal tblzatunk a hmani
iskolarendszert brzolja. A klebelsbergi iskolarendszerhez kpest az
tjratsg tekintetben visszalps
mutatkozott, a rendszer megmerevedett. Br a ngyosztlyos npiskola
mellett megvalsult a 6 s 8 osztlyos
npiskola is, alapveten az iskolavlasztsi knyszer mr 10 ves korban
megmutatkozott. Nyolcosztlyos elemi elvgzse utn gyakorlatilag sehov sem vezetett az t, hiszen szakmt
sem lehetett ez utn tanulni, lvn
ahhoz is polgri iskola elvgzse volt
szksges. A 4+4+4-es rendszer,
ngy elemi utn a ngy polgri, majd
innen tovbblpve valamilyen gazdasgi/pedaggiai kzpiskola, mely az
2. bra: A hmani iskolarendszer
elit egyetemekre, felsoktatsi intzmnyekbe jogost rettsgi bizonytvnyt nem adott. Vgl a 4+8-as rendszer, mely a ngy elemi utn az egysges gimnziumba val tovbbtanulst
tette lehetv, melynek elvgzse utn lehetsg nylt az elit felsoktatsi intzmnyekbe
val bekerlsre is. (l. Nagy Pter Tibor, 2002: 22.)
79

Mszros Istvn Nmeth Andrs Puknszky Bla (1999): Bevezets a pedaggia s az
iskolztats trtnetbe. Osiris, Bp.
Nagy Pter Tibor (1992): A magyar oktats msodik llamostsa. Educatio, Bp.
Nagy Pter Tibor (2002): Hajszlcsvek s nyomscsoportok. Oktatspolitika a 1920.
szzadi Magyarorszgon. Oktatskutat Intzet, j Mandtum Knyvkiad, Budapest.
80
VI. A HAZAI NEVELSTUDOMNY FEJLDSE

A XIX. SZZAD ELEJTL 1945-IG
1. A pedaggusmestersg kialakulsa s fejldstrtnete
A XIX. szzad els felben vgbemen trsadalmi s gazdasgi vltozsok gykeres fordulatot
eredmnyeztek az oktats terletn. A np egszre kiterjed iskolztats hozzrt s felkszlt
pedaggusok tmegeit ignyelte. A mveltsg megszerzshez mr szknek bizonyult a csald vagy
a kzvetlen trsadalmi krnyezet. A XIX. szzad elejig mg kpests nlkl oktattak a tantk. A
tantk mellett segdtantk segdkeztek, akik akadmiai dikokbl, mesteremberekbl, s nem volt
ritka, hogy leszerelt katonkbl vagy hadirokkantakbl verbuvldtak. Igen sokszor (s ez mg a
szzad els felben is ltalnos volt) a tantk a tants mellett egyhzi feladatokat is ellttak, st az
egyhzi karrierhez (jegyz, kntor, sekrestys) ppen a tantsgon keresztl vezetett az t.
A XIX. szzadban a modern pedaggusszakma (professzi) differencildsa is vgbement. 1828-ban nylt meg Brunszvik Terz Angyalkert nev intzmnye, ezt kvette
Vargha Istvn tolnai vkpzje 1837-ben. Mindez szakkpzett vodapedaggusokat
ignyelt. Az vodamozgalom, az vkpzk tovbbfejldsben (br kialakulsuk angol
mintra trtnt) risi hatsa volt a nmet Frbelnek, aki mr a XIX. szzad els vtizedeiben felismerte a csald intzmnynek vlsgt s a rgi, patriarchlis hztartsok
felbomlst (SzabolcsRthyn, 1999). Frbel rdeme annak a felismerse is, hogy a kisgyermek testi-lelki fejldsre a kortrscsoporttal val korai tallkozs, mindenekeltt a
jtk ptleg hat. Az 1860-as vektl Frbel magyarorszgi hatsa risi, ekkor kezdik
beszerezni a knyveit, valamint jtk- s foglalkozsi eszkzeit.
A magyarorszgi nnevelsi mozgalom letre keltsben Brunszvik Terz mellett Teleki
Blanka, Fy Andrs s Zirzen Janka nevt rdemes megemltennk. (Fontos megjegyeznnk, hogy maga Frbel is fontos szerepet jtszott a nmozgalom kialakulsban.)
A npiskolai tantkpzs intzmnyeslse is a XIX. szzad els felben ment vgbe.
1819-ben nylt meg az els nll katolikus tantkpz (Szkeskptalan, majd Eger),
1840-ben pedig kirlyi rendelet szablyozta a katolikus tantkpzk tananyagstruktrjt,
valamint azt, hogy tantnak csak tantkpz intzeti vgzettsggel rendelkez szemlyt
lehet kinevezni. Persze a falu mindenesbl nem vlhattak egyik naprl a msikra szakemberr: a szakkpzett tantk tovbbra is ellttak npmveli feladatokat, vagy a gymlcskertszet meghonostsban vettek rszt. (GsprKelemen, 1998: 53.)
81
A tanti szaktuds intzmnyeslst jelzi az els metodikai segdletek, npiskolai tmutatk megjelense is. Simon Antal Igaz Mester cm munkja (1808), Beke Kristf Kziknyv a magyar falusi
mesterek szmra cm tmutatja (1828) ezek kz tartozott. A professzionalizlds folyamatt jl
tkrzi, hogy a Tudomnyos Gyjtemnyben folyamatosan jelentek meg a tants mdjrl rtekez
pedaggiai rsok. Kedvelt tmja volt a lapnak az angol tmegoktatst szimbolizl BellLancesterfle mdszer.
A kzpiskolai tanrsg csak a XIX. szzad msodik felben vlt professziv. A kzpiskola tszervezse mint mr az elzekben emltettk az 1849-es Organisationsentwurf
bevezetsvel vette kezdett, majd Etvs egyetemi reformjnak rszeknt az n. tanrkpezdk (kzpiskolai tanrkpz intzetek) fellltsval intzmnyeslt. Trefort goston minisztersge idejn, 1883-ban pedig trvny szablyozta a kzpiskola-tpusokat,
valamint a kzpiskolai tanri kpests feltteleit. Ugyancsak Trefort idejn nyitotta meg
a kapuit a francia Ecole Normale Superieure mintjra a hazai elitkpz intzet, az
Etvs Kollgium. Wlassics Gyula idejn, 1895-ben az egyetemek kapui az rettsgizett
lnyok eltt is megnyltak.
A kzpiskolai tanrsg szakmsodsnak teht fontos mozzanata volt a tanrkpzk ltrejtte. Etvs Jzsefnek ksznheten
mr 1848-ban napvilgot ltott az egyetemek blcsszkara mellett
mkd tanrkpz terve. E terv azonban csak 1870-ben, msodik minisztersge idejn valsult meg.
A pesti egyetem blcsszkara mellett nllan mkd Kzpiskolai Tanrkpz Intzet megszervezse s tartalommal val
megtltse, a pedaggiai szakosztly ltrehozsa Herbart legodaadbb magyarorszgi kvetje, Krmn Mr nevhez fzdik. A
pedaggiai szakosztly gyakorlati krdsekkel foglalkozott, a pe15. kp: Krmn (Kleinmann) Mr
(1843-1915)
daggiai kszsgek, kpessgek elsajttsa volt a legfontosabb

feladata. Ennek rdekben jtt ltre az n. gyakorlgimnzium.
A pesti tanrkpz gyakorliskoljnak mintjra 1936-ban nyitotta meg kapuit a Tiszntl

egyik legrangosabb kzpfok intzmnye, a Debreceni Magyar Kirlyi Kzpiskolai Tanrkpz Intzet Gyakorl Gimnziuma, melynek els igazgatja Jausz Bla volt.
82
A szakmai differencilds mellett rszben a kzoktats intzmnyrendszernek hatsra a pedaggusok ltszma is fokozatosan nvekedett. Az 1867-es npoktatsi trvny
utn a ltszmbeli nvekeds mr szmottev. 1870 s 1880 kztt a tantk, tanrok szma (ekkor mg nem klnlt el a tantsg s a kzpiskolai tanrsg) 21221-rl 30505
fre emelkedett (GsprKelemen, 1998: 51.; forrsknt: Szabolcs, 1967: 267.).
Vgl a pedaggusszakma tovbb differencildott, s az egyes pedaggusszakmkon
belli kvalifikcis szintek is folyamatosan emelkedtek. (Pldul a tanti plya kezdetben
tanfolyami, majd kzpiskolai, ksbb akadmiai, vgl fiskolai vgzettsget kvetelt.)
2. A pedaggia nll tudomnny vlsa, rvid egyetemi

tanszk-trtneti kitekints
Az 1820-as vekben a nevels-oktats elmleti s gyakorlati krdseivel foglalkoz munkk lttak napvilgot, melyek kzl kiemelkedik Szilasy Jnos A nevels tudomnya cmmel 1827-ben publiklt sszegz munkja. A XVIII. szzad msodik felben risi az igny
a katolikus s protestns teolgitl elklnl, rendszerez trekvsekre. A XVIII. szzad
vgtl kezdve a pedaggit a papnevel intzmnyekben, a tantkpzkben s az egyetemeken oktattk. Az egyetemek kzl kiemelkedett a pesti, a szegedikolozsvri s a
debreceni felsoktatsi intzmny, s ezek tudomnyos pedaggiai mhelyei, gy most
rviden ksrletet tesznk e mhelyek s jeles kpviselik bemutatsra.
A pesti egyetem pedaggiai tanszke trtnetnek els szakasza 1814-tl 1867-ig tartott.
A tanszk els professzor-vezetje 1814-ben Krobot Jnos volt, kiemelked kpviselje
pedig Szilasy Jnos.
A Szilasy Jnos (17911859) nevvel fmjelzett idszak a katolikus pedaggia tovbblsnek
ideje. A kiegyezstl a szzadfordulig tart msodik szakaszra kt irnyzat kzdelme nyomta
r a blyegt. Lubrich gost (18251900) a herbarti kvetkkel szemben a katolikus pedaggia tovbblst szorgalmazta. Vele szemben fejtette ki nzeteit Krmn Mr (18431915), a
herbartinus pedaggia legnagyobb magyarorszgi kvetje. Krmn akinek, mint rtuk, a tanrkpz intzet ltrehozsban volt risi szerepe az j gimnziumi tanterv kidolgozsban
is tevkenyen rszt vett. Pedaggijnak kzppontjba az erklcsi nevelst lltotta.
83
Krmn tanterv-politikusi tevkenysgnek rtkllsga nyomon kvethet a szintn az nevhez fzd 1879-es kzpiskolai trtnelemtanterv elemzsvel. Herbart kvetje oktatspolitikailag
a DekEtvs ltal kikvezett ton haladva a kzpiskolai trtnelemtants cljt az egyetemes
trtnelem ttekintsben s a magyar trtnelem oknyomoz s a mveldstrtnettel egybekapcsolt megismersben hatrozta meg. Az egyetemes trtnelem gykerei Krmn gondolatvilgban a klasszikus korba nylnak vissza, az egyetemes trtnelem tantsnak slypontjt viszont
a kapitalista fejlds tanulmnyozsa jelenti. A magyar trtnelmet a korbbi, fknt felekezeti
trtnelemtantstl eltren nem erklcsi pldatrknt rtelmezte, hanem a magyar trtnelem
intzmnytrtneti ttekintst jellte ki feladatul. s br az 1879-es tantervhez kpest az 1899-ben
vagy a hszas, majd a harmincas vekben keletkezett tantervmdostsok is vltozst eredmnyeztek, a Krmn-fle trtnelemtanterv 1945-ig hat koncepcija mgis megkrdjelezhetetlen.
A szzadfordultl a pedaggiai irnyzatok soksznsge jellemezte a tanszk lett.

A materialista irnyzat legfbb kpviselje Szab Ervin, a pozitivizmus Pikler Gyula s Jszi Oszkr, a szellemtrtneti irnyzat Prohszka Lajos, Kornis Gyula, Weszely dn, Karcsony Sndor. A neoskolasztikus irnyzatot, a katolikus pedaggiai gondolkodst Prohszka Lajos, Bognr
Cecil vagy Vrkonyi Hildebrand Dezs kpviselte. A reformpedaggia hazai kveti kztt Nagy
Lszl nevt rdemes megjegyeznnk.
A Pesti Egyetem pedaggiai tanszknek trtnetben hrom

klnsen kiemelked hats pedaggiaprofesszor plyavt
kell bemutatnunk: Finczy Ern, Weszely dn s Prohszka
Lajos munkssgt.
A Krmn-tantvny Finczy Ern (18601935) 1901-tl,
Lubrich halla utn hrom vtizedig ltta el a tanszk vezetst
Tudomnyos munkssga mellett tudomnyszervezi s felsoktats-politikai munkja sem elhanyagolhat: kzpiskolai
16. kp: Finczy Ern
tanr, minisztriumi tisztvisel (1885-tl), 1891-tl az Orszgos

Kzoktatsgyi Tancs eladja, ksbb gyvezet alelnke, a
Szellemi Egyttmkds Nemzetkzi Bizottsga Magyar Nemzeti Bizottsg Klfldi Tanknyvgyi Albizottsgnak elnke. Finczy a nevelstudomny hrom alapoz diszciplnjt dolgozta ki: a nevelselmletet, a nevelstrtnetet s a didaktikt. t tekinthetjk
a nevelstrtnet-rs els jeles kpviseljnek. Nzzk meg fontosabb nevelstrtneti
84
munkit lexikonszcikk-szer felsorolsban: Az kori nevels trtnete (1906); A kzpkori

nevels trtnete (1914); A renaissance-kori nevels trtnete (1919); Az jkori nevels
trtnete (1927). Felfogsa hrom forrsbl tpllkozott: a MildeSzilasy-fle katolikus vallserklcsi pedaggiai felfogsbl, az rtkelmleti idealizmusbl, valamint a Krmn Mr
nevhez kapcsolhat herbartinus pedaggiai irnyzatbl.
Weszely dn (18671935) a pozsonyi, majd a pcsi egyetem professzora, halla vben
kerl a pesti egyetem pedaggiai tanszkre. Weszely a ks herbartinus pedaggiai
irnyzatot kpviselte, s foglalta rendszerbe, rszt vett a gyermektanulmnyi mozgalom
szervezsben, valamint a kultrfilozfiai alapon ll pedaggiai irnyzat megalkotsban.
Prohszka Lajos A pedaggia mint kultrfilozfia cmmel megjelent munkjban (1929)
kifejti, hogy a pedagginak nem a gyerekbl, hanem a mveltsg fogalmbl kell kiindulnia. Prohszka Lajos kornak kiemelked nevelstrtnsze, a harmincas, negyvenes
vekben szmos egyetemi nevelstrtneti kurzust hirdetett, kutatsnak kzppontjba
az antik nevelstrtnetet lltotta.
A
kolozsvriszegedi egyetemet
1872-ben alaptottk Kolozsvrott, 1921-ben kerlt Sze-
gedre. Els kiemelked pedaggiaprofesszora Felmri Lajos (18401894) volt. Munkjt a gyermekllektan tanulmnyozsa hatrozta meg. A tanszk kiemelked tudsa volt
Schneller Istvn (18471939), aki a szeretetelvsget helyezte tantsa kzppontjba.
Imre Sndor, a nemzetnevels elmletnek kidolgozja szerint az egyes ember (individualizmus) s az emberisg (szocilpedaggia) kztt van egy olyan keret, mely a nevels
mvelsre a leghatkonyabb: ez a nemzet. Szmos neves professzor tantott mg a Szegedi Egyetemen, kztk a fejlds- s nevelsllektan oktatja, a Sorbonne-on vgzett
bencs pap tanr: Vrkonyi Hildebrand Dezs.
A debreceni egyetem 1914-ben a Reformtus Kollgium pletben kezdte el mkdst.
A keleti orszgrsz nagy mlt intzmnye szintn dicsekedhetett nhny tuds tanrral.
Mitrovics Gyula (18711965) nevelsfelfogsa a debreceni s srospataki kollgium protestns hagyomnyaiban gykerezett, de az els vilghbor utn kialakult klfldi keresztny pedaggiai irnyzatokat (pldul a mnsteri katolikus pedaggiai intzet tantst) is
figyelemmel ksrte. 1933-ban rta meg f mvt A nevelstudomny alapvonalai cmmel.
Mitrovics 1918 s 1941 kztt vezette a tanszket. Hatsa mind a szaktudomnyra, mind
85
az utnptlsra, mind a pedagguskpzsre szmottev. Nevhez

fzdik a pedaggiai tudomnyos tevkenysg tanszki beindtsa; itt
tantott magntanrknt a neves evanglikus nevelstrtnsz, Szelnyi dn is. Mitrovics tanszkvezetse idejn kezd el mkdni a
Protestns Tanrkpz Intzet. A tanszkvezeti szkben Mitrovicsot
Karcsony Sndor (18911952) kvette (19421950 kztt llt a
tanszk ln), aki eldje irnyvonalval szaktva, a trsasllektanra
pl pedaggiaelmlet megalapozsban jtszott szerepet. Kvetit, tantvnyait (pldul Kiss rpdot) alexandrinusoknak neveztk.
Tanszkvezetse idejn a Tanrkpz Intzet gyakorliskoljban
17. kp: Karcsony Sndor
sznvonalas pedaggiai munka folyt Jausz Bla irnytsval. A Debreceni Egyetemen a Mitrovics- s Karcsony-fle mhelyekben foly munka egyfajta debrecenisget is felttelez, a tbbi egyetemi pedaggiai iskoltl klnbz debreceni azonossgtudatot, amely a protestns httrre, a npi irnyultsgra, valamint a kultrmisszis
tevkenysgre vezethet vissza (Kozma, 2004: 226242.).
Protestns szerepvllals alatt a reformtus egyhzhoz s annak trtneti-kulturlis hagyomnyaihoz
val viszonyulst, a protestns rtelmisgi attitd megltt (pldul a fggetlensgi hagyomnyokhoz val ragaszkodst, a monarchikus tradciktl val tvolsgtartst, a trsadalmi-szocilis rzkenysget, a fokozott trsadalmi felelssgvllalst) kell rteni. A npi irnyultsg nem ms, mint az
nerre tmaszkods hangslyozsa, a debreceni klnlls s mssg vllalsa. A kultrmisszis
tevkenysg egyetemi hivatst, a fiatalsg fel fordulst, a protestns hagyomnyok mellett az elitkpzs fontossgt jelenti.
3. A hazai reformpedaggiai mozgalom

Magyarorszgon a XIXXX. szzad forduljn alakult ki a reformpedaggiai mozgalom,
melynek legjelentsebb irnyzata a Nagy Lszl (18571931) nevhez fzd gyermektanulmnyi mozgalom volt. A mozgalom vezralakja a budai tantkpz intzetben pedaggit s pszicholgit oktatott, s lnken rdekldtt a gyermekpszicholgia s a ksrleti
llektan krdsei irnt. A gyermekkzpont gondolkods terjesztse vgett alaptott Magyar Gyermektanulmnyi Trsasg vezetje volt. 1907-ben a trsasg nll folyiratot
jelentetett meg Gyermek cmmel. Nagy Lszl kutatsi eredmnyei a budapesti llami
tantkpz intzet kpzsi rendszerbe is bepltek. Szembehelyezkedett a korabeli
86
herbartinus pedaggiai irnyzattal, a gyermek fejldsi sajtossgait s rdekldsi krt messzemenen figyelembe vev nevels-oktats kialaktst tartotta clravezetnek.
1908-ban rta meg A gyermek rdekldsnek llektana cm mvt. Sokan kvettk Nagy
Lszl irnyelveit, Domokos Lszln budapesti iskolja (j iskola) Nagy Lszl pedaggijn alapul tanterv szerint mkdtt.

Brezsnynszky Lszl (szerk.) (2007): A Debreceni Iskola nevelstudomny-trtneti vzlata. Gondolat Kiad, Budapest
Gspr Lszl Kelemen Elemr (1998): Nevelstrtnet problmatrtneti alapon.
OKKER, Bp.
Kri Katalin: Nevelstrtnet. http://kerikata.hu/publikaciok/text/rendor/nter4300.htm (letlts:
2011. 08. 17.)
Kozma Tams (2004): A debreceni iskola debrecenisge. 226-242. In: Brezsnynszky Lszl,
Feny Imre (szerk.): A debreceni iskola. Debreceni Egyetem, Nevelstudomnyi Tanszk.
Mszros Istvn Nmeth Andrs Puknszky Bla (1999): Bevezets a pedaggia s az
iskolztats trtnetbe. Osiris, Bp.
Nmeth Andrs (2008): A magyar pedaggiai historiogrfia kezdetei s virgkora az 1930-as
vekben. In: Puknszky Bla (szerk.): A nevelstrtnet-rs j tjai. Gondolat, Bp.
Szabolcs va Rthy Endrn (1999): Frbel s a nmozgalmak Magyarorszgon. Magyar
Pedaggia. 99. vf. 4. sz. 363373.
87
VII. A MAGYAR OKTATSGY 1945 UTN

1. A demokratikus tmenet (194548)
A II. vilghbor utni idszak kzoktats-politikjt a modernizls s a demokratizls
eszmje vezrelte. Demokratizls alatt azt rtettk, hogy az oktats a szles nptmegek
szmra is elrhet. 1945-ben megszletett a modern tmegoktats alapjt biztost a
polgri iskolt s a volt nyolcosztlyos gimnzium als ngy vfolyamt magba olvaszt
nyolcosztlyos ltalnos iskola. 1946-ban napvilgot ltott az ltalnos iskolai tanterv. Ltrejttek a npi kollgiumok; a rendszer mindent megtett azrt, hogy a kzp- s felsoktatsbl korbban kizrt alsbb nprtegeket (munkssg, parasztsg) megsegtse. Ltrejtt
a ngyosztlyos gimnzium, az idegen nyelvek kzti vlaszts lehetsge nem vletlenl
az orosz nyelvvel bvlt. tszerveztk a felsoktatst, amely a nk szmra is elrhetv
vlt, 1945-ben ltrejtt az Agrrtudomnyi Egyetem. A demokratikus tmenet emblematikus
figurja Keresztury Dezs valls- s kzoktatsgyi miniszter volt (19451947).
2. Oktatsgy a szocializmus idejn

Mr 1943-ban eldlt, hogy
Magyarorszg a Szovjetuni
rdekszfrjba kerl a vilghbor utn. A rvid demokratikus ksrletet kveten kivl idpontnak tnt a szovjet
tpus politikai rendszer ltrehozsra 1948, az 1848-as
forradalom centenriumnak
megnneplse. Az orszgban
18. kp: Az emberi trsadalom fejldse
Rvai Jzsef, a Magyar

Dolgozk Prtja fideol-
gusnak irnytsval mr egy j rendszer ideolgija alapjn nnepeltk mrcius 15-t.
88
rdemes rviden felvzolnunk a szocializmus korszaknak trtnelemszemllett, hiszen az 1948 s

1989/90 kztti szocialista idszaknak az oktatsgyet is nagymrtkben meghatroz ideolgija
erre plt. A szocialista trtnelemszemlletet Md Aladr 400 v kzdelem az nll Magyarorszgrt cmmel mg 1943-ban megjelent knyve alapozta meg. Md a magyarsg trtnett a fggetlensgi harcok trtnetbl vezette le, a szabadsgkzdelmeket pedig a marxista trtnelemszemllethez igazodva az osztlyharccal azonostotta. E szabadsgharcok tengelybe a Habsburg-ellenes
fggetlensgi harcokat lltotta a szerz, amirl Glatz Ferenc tallan jegyzi meg: Aktulis politikai
cltl vezettetve sszekeverte a nmetellenessget (az aktualitst 19381945 kztt) a Habsburgellenessggel (a trtnelemmel). Ez a mind a kommunista, mind a polgri baloldali publicisztikban,
politikai szlogenekben l Habsburg-ellenessg tallkozott a magyar kzgondolkods hagyomnyos
(elssorban protestns) kuruc kultrjval. (Glatz, 1988: 250.) Megvalsult a nemzeti trtnetfelfogs s a marxizmus tkletes szimbizisa, s a szintzis tkletesen illeszkedett a kommunista prt
ltal megkonstrult s Rvaihoz kthet j trtnelemszemlletbe. gy vltk, hogy ezzel gyorsan
sikerl sztoszlatni a kommunista prt nemzetietlensgrl a trsadalomban ltalnosan elterjedt
nzetet is. Az oktatst fleg az tvenes, hatvanas vekben erre a trtnelemszemlletre ptettk. Az 1970-es vek hetedik osztlyos trtnelemtanknyvnek rajzos brja kivlan illusztrlja
az uralkod szemlletet. A trtnelmi korszakokban kizskmnyolk s kizskmnyoltak alkottk
a trsadalmat, kzttk kmletlen osztlyharc bontakozott ki. A cl, hogy a kizskmnyolt osztly
forradalom tjn megdntse a fennll rendszert. Kt tkletes trsadalom volt, ahol nem ltezett
kizskmnyols: az egyik az skzssgi trsadalom, a msik pedig a kommunizmus (lesz), amely a
munkssg s parasztsg gyzelmvel jbl osztlynlkli trsadalmat fog megvalstani.
Az tvenes vekben a kznevels, kzmvelds, kzoktatsgy prtrdekeknek rendeldtt al. Az iskolk llamostsval egy idben folyamatosan szmoltk fel a koalcis
idszakban mkd szervezetet, az Orszgos Kznevelsi Tancsot. Feladatait a Vallss Kzoktatsgyi Minisztrium ltta el, amelynek elnevezse a szocializmus negyven
ve alatt tbbszr is mdosult. (1953 Oktatsgyi Minisztrium, 1956 Mveldsgyi
Minisztrium, 1974 Oktatsi s Kulturlis Minisztrium, 1981 Mveldsgyi Minisztrium.) A szakmai irnytst a minisztrium httrszervezete, a Mrei Ferenc ltal vezetett
Orszgos Nevelstudomnyi Intzet vette t. Az oktatsirnyts szervesen igazodott a
sztlini szocialista pedaggia irnyelveihez, a zsdanovi retorikhoz, ezzel egytt a rossz,
a kapitalizmust elfogad nyugati pedaggia elutastshoz. A hivatalos oktatsirnytsnak
nem volt mr szksge sem a Domokos Lszln vezette reformpedaggira, sem Prohszka Lajosra, sem Kiss rpdra. Az ONI-n bell ltrejtt szakosztlyok kutatsaikban is
igazodtak a fennll rendszer ideolgijhoz.
89
A nevelstudomny meghatroz tbbnyire idegen nyelvet beszl, a kzposztlyhoz

tartoz szemlyisgei az tvenes vekben ki- s lecserldtek. Termszetesen nhnyan (mint Tettamanti Bla, taln Jausz Bla) plfordulssal lecserltk korbbi politikai
attitdjket, harcos hvei lettek az jnak, megtartva szakmaisgukat. (Sska, 2009: 117.)
j arcok jelentek meg a nevelstudomny palettjn, a nevelselmlet terletn: goston
Gyrgy, Szarka Jzsef, a nevelstrtnet mveli kztt Jbor Magda vagy Simon
Gyula, Ravasz Jnos, Felkai Lszl. Az j didaktika kidolgozsa Nagy Sndor nevhez
kapcsoldik.
Szabolcs va dolgozatnak segtsgvel a teljessg ignye nlkl tekintsk t a politikai rezsim
ltal az tvenes vek els felben tmogatott nevelstrtneti kutatsok tmajegyzkt a kutatst vezet nevnek feltntetsvel. A kutatsi tmk sokat elrulnak a rendszer ideolgiai kvetelmnyeirl:
1848 pedaggiai mozgalmai (Ravasz Jnos ELTE); Debrecen kzoktatsgye a XVIII. szzadtl a
szabadsgharcig (Jausz Bla Debrecen); Komenski Orbis pictusnak elszval, jegyzetekkel elltott kritikai kiadsa (Gerb Gyrgy Szeged), Helvetius pedaggiai nzetei (Nagy Istvnn ELTE
Ped. Tanszk) stb. (Szabolcs, 2008: 160161.) Persze a magyar munksmozgalom nevelsgyi kapcsolatainak s a Tancskztrsasg iskolagynek feltrst sem lehetett kihagyni a kutatott tmk
sorbl. Comenius, Helvetius vagy Etvs mint sajt koruk halad kpviseli munkssgt
tkletesen lehetett igaztani a haladst, az lland forradalmi fejldst hangoztat politikai-ideolgiai
elvrsokhoz. rdemes listt kszteni arrl is, mit nem lehetett kutatni. Termszetesen a kor legideologikusabb tudomnybl, a trtnelemtudomnybl hozunk pldt. A Horthy-korszak mint fasiszta
rezsim kutatsa indexre kerlt, Klebelsberg, a szzad els felnek meghatroz reformkonzervatv kultrpolitikusa a hatvanas vek elejig a trtnelem sllyesztjbe kerlt. Most Ujvry Gbor
historiogrfiai ttekintsbl nzznk nhny adalkot! 1949. mrcius 27-n a Trtnelmi Trsulat
akkori elnke s a prt fideolgusa, Andics Erzsbet kmletlen, mg sajt kreiben is szokatlan
durvasggal szlt ltalban a magyar mindenekeltt persze a kt vilghbor kztti trtnettudomny teljes csdjrl s eredmnytelensgrl (Ujvry, 1996: 11.). Igazsgtalan s nagyon somms
kijelentse a napi politikhoz igazodott, amely ekkor mr nem a Klebelsberg kpzelte, a mltbl tanulva a jvt pteni, hanem a mltat vgkpp eltrlve j vilgot alkotni szemlletben kzeledett
a trtnelemhez (Ujvry, 1996: 11.). Andics az 1945 eltti trtnetrst feudlisnak s kleriklisnak
tekintette. Az j rendszerbe Klebelsberg nem frhetett bele. Andics 1949-es Klebelsberg-ellenes
megnyilvnulsa utn hossz vekig rs sem jelent meg a magyar kultrpolitikusrl. Balogh Sndor
1959-es s 1962-es Klebelsberg-rsa az els, amely azonban igen negatv kpet rajzol a kultusztrca egykori vezetjrl, munkjnak fkuszba Klebelsberg neonacionalizmust lltva, azt tudatosan
flremagyarzva. Ujvry interpretlsban nzzk, mit rt Balogh: Nem egyszeren a nacionalizmus
egyik vlfaja volt, hanem a fasizmus nacionalizmusa. Ideolgiailag tmasztotta al azt a politikt,
amely aztn Magyarorszgot alig tbb, mint egy vtized mltn trtnelme legszgyenteljesebb hborjba rntotta bele. (Balogh, 1959, 1962; Ujvry, 1996: 13.). Az analgia nyilvnval: Klebelsberg neonacionalizmusa fasiszta volt, s ez az ideolgia hozzjrult a msodik vilghborban val
magyar rszvtelhez. A hatvanas vek elejn az egyetlen objektv rs klfldn lthatott napvilgot,
90
a Collegium Hungaricum utols igazgatjnak, a Fontes-sorozat egyik szerzjnek, a Bcsben l

Miskolczy Gyulnak tollbl. Az elhallgats nyomaszt csendjt Glatz rsai trtk meg, aki a hatvanas vek vgtl akkoriban szokatlanul szkimond, radsul ideolgiai elfogultsgoktl is mentes
(Ujvry, 1996: 14.) hangnemben rt Klebelsbergrl. A Nmeth-kormny majdani mveldsi s kzoktatsgyi minisztere nyltan tisztelte eldje munkssgt.
A Rkosi-rendszer idejn a tervgazdlkodssal egy idben tervszmokat vezettek be az

egyetemi kpzsben. A felsoktatsba egyre tbb munks- s parasztfiatal kerlt be, igen
sok esetben nem a teljestmny, hanem a szrmazs alapjn.
A kt vilghbor kztti s az 194548 kztti idszak pedaggiai mozgalmai (pldul
a reformpedaggia) teljesen httrbe szorultak, szovjet pedaggiai gondolkodk mveit
fordtottk magyarra (klnsen npszer volt Anton Szemjonovics Makarenko letmve s a szovjet pedaggus munkssga), ezeket hasznltk sorvezetknt, az oktatst
felletes, propagandisztikus clzat aktualizlsok ksrtk. Rvidre kapcsolt analgik,
rnyalatok nlkli, fehrre-feketre festett, ksz igazsgok emelkedtek trvnyerre az
oktatsban. Az 1950-es j ltalnos iskolai tanterv szemllett is a fenti gondolatok hatottk t.
Vltozst eredmnyezett Nagy Imre kormnynak (19531956) oktatspolitikja. A Magyarorszgon megvalsult szocialista oktatsgy torzult vonsaira mutatott r s adott
reformkommunista alap brlatot a Petfi Kr budapesti kznevelsi vitasorozata. (1956
szeptembere s oktbere), valamint 1956 oktbernek els hetben a Pedaggus Szakszervezet ltal rendezett balatonfredi tancskozs. Ezen a tancskozson az tvenes
vek hazai nevelstudomnynak reprezentns kpviseli vettek rszt; a tma a hibk
kikszblsvel az igazi s hiteles szocialista nevels s a torzts nlkli nevelstudomny lehetsgeinek feltrkpezse volt.
Az 1956-os forradalom s szabadsgharc idejn az Oktatsgyi Minisztrium tervbe vette
a hazai iskolarendszer talaktst, a tananyag revzijt, az orosz nyelv ktelez tantsnak megszntetst, a szabad vallsgyakorlat engedlyezst.
A forradalmat kveten az 1958-as j mveldspolitikai irnyelvek ismt a szocializmus
gyzelmrt folytatott harcnak rendeltk al a mveldst s a tudomnyokat.
91
Az 1961-es oktatsi trvny fknt az iskolatpusok tern hozott vltozsokat. A tanktelezettsget 16 ves korban hatrozta meg, a termelmunkra val felkszts rdekben
pedig ltrehoztk a szakmunkskpz intzeteket. A szakmunkskpzk mellett 1960-ban
j iskolatpusknt jelentek meg a szakkzpiskolk, melyek a szakmai kpests mellett
rettsgi bizonytvny megszerzsre adtak lehetsget. A trvny rtelmben napvilgot
ltott tantervek elsdleges clja tovbbra is a szocialista erklcs s vilgnzet erstse, a
szocialista ember szemlyisgformlsa volt.
jabb elrelpst, a szocialista oktatsi rendszer lazulst eredmnyezte az
MSZMP 1972. vi prthatrozata, mely clul tzte ki az 1961-es trvny mdostst. A prthatrozat mr a sznvonalemelst, az iskolk kztt egyre jobban rezhet sznvonalbeli klnbsgek felszmolst, a tananyagcskkentst, a gyermekek tlterheltsgnek enyhtst, az
egyni
kpessgfejlesztst
szorgalmazta.
E prthatrozat eredmnyeknt ltott napvilgot az 1978-as ltalnos iskolai s az 1979-es

kzpiskolai tanterv, valamint e prthatrozat nyitott teret a hetvenes s nyolcvanas vekben megindult alternatv iskolaksrleteknek. A Szentlrincen Gspr Lszl, Trkblinton
Zsolnai Jzsef vezetsvel megindtott iskolaksrletek a szocializmus zrt kereteit feszegettk, s a
szocialista oktatsgy szigeteiknt funkcionltak.
Zsolnai Jzsef aki a hetvenes vekben a Kaposvri Tantkpz Intzetben dolgozott kimunklta
a Nyelvi Irodalmi s Kommunikcis Programot
(NYIK), majd az erre pl rtkkzvett s Kpessgfejleszt Pedaggit (KP), mely mr nem az ismeretekre, hanem a tanulk kpessgfejlesztsre,
a frontlis tants helyett a differencilt tanulsszer-
19. kp: Zsolnai Jzsef
vezsre helyezte a hangslyt.

Kpeczi Bla mveldsi miniszter idejn ltott napvilgot az 1985-s oktatsi trvny,
mely az 1961-es trvny utn tfogan szablyozta az egsz nevelsi-oktatsi rendszert.
Megerstette a 16 ves korig tart tanktelezettsget, biztostotta a tanulshoz val jogot
s nhny felsoktatsi intzmnyt leszmtva az ingyenessget. Biztostotta a nemzetisgek anyanyelv oktatst, a szakkzpiskolk szmra engedlyezte az rettsgire pl
92
technikuskpzst. A legnagyobb vltozst s elrelpst az intzmnyi demokratizlds

jelentette, a kzponti tantervek, elrsok figyelembevtele mellett nagymrtkben ntt az intzmnyek szakmai nllsga. A trvny tmogatta a pedaggusok nll kezdemnyezseit, a pedaggiai kutatsokat, iskolaksrleteket. Az iskolaigazgatk kinevezse plyztats
tjn valsult meg.
Lthatjuk, hogy a hatvanas vektl fokozatosan ment vgbe a szocialista oktatsgy liberalizcija, kezdetben a tants mdszertana, ksbb az iskolk demokratizlsa, az
intzmnyen belli szakmai nllsg terletn.
Az 1985-s oktatsi trvny ugyanakkor mg mindig a szocialista rendszer megreformlsra trekedett, a szakmai nllsgot s a demokratizldst a szocializmus keretein
bell, intzmnyi szinten biztostotta.
A nyolcvanas vek vgn egyre jobban eltrbe kerlt a politikai s trsadalmi rendszervltozs ignye. Glatz Ferenc mveldsi miniszter (19891990) idejn mr a rendszervltozs jegyben indult meg az oktats talaktsa. 1989 nyarn fogalmazta meg az iskolaalaptsi monoplium felszmolsnak tervt, minisztersge alatt sznt meg a ktelez
orosznyelv-oktats.

Glatz Ferenc (1988): Egy Habsburg ndor a magyar trtnetrsban (Domanovszky Sndor: Jzsef ndor iratai cm kziratos mvnek kiadsa 1988-ban). In: Glatz Ferenc
(1990): Trtnetrs korszakvltsban. Gondolatok, Bp. 226261.
Md Aladr (1943): 400 v kzdelem az nll Magyarorszgrt. Szikra, Bp.
Szabolcs va (2008): Nevelstrtnet-rs az 1950-es vek els felben. In: Puknszky
Bla (2008): A nevelstrtnet-rs j tjai. Gondolat, Bp.
Ujvry Gbor (1996): Tudomnyszervezs-trtnetkutats-forrskritika. Klebelsberg Kuno
s a Bcsi Magyar Trtneti Intzet. Gyr.
93
VIII. ISKOLK, TUDS TANROK, REFORMEREK

A HAZAI AGRRIUMRT
1. Elzmnyek: Agrrvilg Magyarorszgon
A XI. szzadban a fldmvels szntere a fldesr tulajdonban s kezelsben lv prdium (magn nagybirtok) volt. A szolganpessg a fldesr llataival s munkaeszkzeivel (korabeli ekvel)
mvelte a fldet, a birtokon lv kzs szllson lt. Vltozst a XIII. szzad kzepn a nyugatrl beteleplt hospesek technikai jtsai eredmnyeztek. Az aszimmetrikus ekevassal feljtott
eketpus mr kpes volt a fld megforgatsra, melynek eredmnyekpp a szzad vgre ntt a
termshozam. A korabeli falu nem csupn az adott telepls hatrt jellte, a telepls hatra a
szntfldekre, erdkre, legelkre, rtekre egyarnt kiterjedt. A szntfldek megmvelsvel,
kimerlsvel a korabeli falvak llandan vltoztattk a helyket. jabb vltozst a XIII-XIV. szzadban a nyomsos gazdlkods megjelense eredmnyezett. A kzpkori Magyarorszgon hres
volt a szlmvels, a szermi bor a XIV-XV. szzadban messze vidkekre eljutott. A Szermsg trk elfoglalsa utn a hazai borvidk kzpontja Hegyalja s a Dl-Tolna terletn alakult ki.
A XVI. szzad kzepn alakultak ki a sajt kezels fldesri gazdasgok, a majorsgok. Elnevezst
onnan kapta, hogy a gazdasg kzppontjt a majorhz, az istllk s a kiszolgl gazdasgi pletek
alkottk. A majorsgi fldet ms nven alldiumnak neveztk. A majorsg krl terlt el az erd, a
legel, valamint a megmvelend szntfld. A majorsgi gazdlkods a legtbb terleten a jobbgyok robotmunkjra plt. Kivtelt kpeztek a nagyobb szakszersget ignyl gazatok (pl. szlmvels). A magyarorszgi fejlds elkanyarodott a nyugati orszgok fejldstl: mg nyugaton a
XVIII. szzadra a mezgazdasg kapitalizldott, Magyarorszgon a majorsgok nttek. A majorsgok
alapveten gy mkdtek s olyan elavult technikt alkalmaztak, mint a kisebb parasztgazdasgok.
A XV. szzad msodik felben az llattenyszts tern minsgi talakuls ment vgbe. Ez elssorban a marhaexportot rintette. A szrke marha tenysztse kivl vllalkozsnak bizonyult: a dlnmet
kereskedvsrokra (pl. Nrnberg, Augsburg), fknt nemesi magncsapatok ksrete mellett szlltottk az llatllomnyt.
2. Az els agrreformerek a XVIII. szzadban s a XIX. szzad els felben

A XVIII. szzadban a hazai mezgazdasg nem csak a holland s angol, de a Habsburg
birodalom fejlettebb osztrk rszeinek sznvonaltl technolgiai s tulajdonviszonyok tekintetben egyarnt elmaradottabb volt. Amg Hollandiban, vagy Angliban mr takarmnyflket termesztettek, vetsforgt alkalmaztak, gpests folyt, megvalsult a fld
szabad birtoklsa, addig Magyarorszgon nyomsos - Erdly egyes rszein ktnyomsos
gazdlkodssal, robotmunkval mveltk a fldet, st fleg a nyugati orszgrszben
94
a fldesurak extenzv majorsgi gazdlkodsa a paraszti fldek radiklis cskkenst

eredmnyezte. Ez utbbi tendencia szembement a Habsburg felvilgosult uralkodk jobbgyvd, a jobbgysgot, mint adalanyt vd politikjval. Kosry klasszikus munkjra (1983, 1996) tmaszkodva tekintsk t a XVIII. szzadi jt trekvseket, nhny
fontosabb, az agrrium korszerstst szolgl gyakorlati tmutatsokat, gazdasgi
tervezeteket, oktat-npszerst kiadvnyokat. A szzad hatvanas veiben a Habsburg
udvar clul tzte a hazai mezgazdasg korszerstst: a magyar nemessg f profiljt, a hadsereg elltst is szolgl gabonatermesztst a nemessg kezben hagyta,
ugyanakkor mint fentebb mr emltettk az extenzv majorsgi gazdlkodst, ezltal a
paraszti fldek cskkensre s a robotterhek nvelsre irnyul nemesi gazdlkodst
nem tmogatta. ppen ezrt az els gyakorlati tmutatsok nem a gabonatermesztst
rintettk, hanem a selyemherny tenysztst, a dohnytermesztst, vagy a kender s
lentermesztst. Megjelentek az els mhszeti tmutatk is.
Johann Wiegand (1707-1776), a bcsi Liechtenstein herceg gazdasgi udvarmestere a nemessg s a parasztsg szmra egyarnt ksztett gyakorlati kziknyveket. A nemessgnek
elssorban azrt, hogy rirnytsa a figyelmket arra, hogy az istllzs bevezetse, az ugar,
vagy a kzs legelk felszmolsa sajt rdekk. A parasztsg szmra kszlt munki felvilgost jellegek voltak, kzrthet formban a kormnyzat jobbt intzkedseirl tjkoztattak.
A nemessg felvilgostsa is nagyon nehezen haladt elre. Mria Terzia 1767-es, a jobbgysg terheit szablyoz rbrrendelete is nagy tiltakozst vltott ki a nemessg krben,
mint ahogy az uralkod azon intzkedse is, mely az osztrk tartomnyokban mr bevlt
formt, a nemessgnek gazdasgi egyesletekbe trtn beszervezsre irnyult. A nemessg nagy rsze nem ismerte fel a gazdasgi egyesletekbe tmrls gazdasgi elnyeit.
Nem gy a hazai agrrreformerek els jeles kpviselje, a kolozsvri jezsuita tanr,
Fridvalszky Jnos (1730-1784), aki az Erdlyi Gazdasgi Egyeslet vezetjeknt Erdly
mezgazdasgnak korszerstsre irnyul gazdasgi tervezetet dolgozott ki. Erdlyben sok helyen mg a hromnyomsos gazdlkodst sem ismertk, gy az erre val ttrst szorgalmazta. Tervezete a hivatalos felvilgosult abszolutista rendszer politikjval
sszhangban vdte a parasztsgot, a nplelmezsi szempontbl olcs kukorica s
burgonya termesztst szorgalmazta, de agrokmiai ismereteire tmaszkodva sznt-vetgp tervezetet is ksztett. (Kosry, 1983: 637-647)
95
Tessedik Smuel (17421820) a magyar felvilgosods kornak egyik legjelentsebb kpviselje volt, akinek munkjra
egyarnt nagy hatssal voltak Rousseau tanai, a felvilgosods racionalizmusa s a pietizmus gyakorlati vallsossga (MszrosNmethPuknszky, 1999: 398.). Felismerte,
hogy a npoktats terletn az I. Ratio Educationis rdemi
vltozst nem eredmnyezett. Szarvasra rkezsekor nletrsa tanstja a falusi let egyszersge helyett nagyfok elmaradottsggal szembeslt. Kosry Domokos (1983)
ekkpp idz Tessedik nletrsbl: Vizsgl szemmel tekintettem magam krl, kerestem a kltk ltal oly ragyog
sznekkel festett falusi let egyszersgt, s talltam egy-
20. kp: Tessedik Smuel mellszobra
gysget, ostobasgot, bizalmatlansgot, a valls lcja alatt borzaszt zavart,

babonasgot, eltletet, amelyek a fldmvel np lelkben sttsget, a szvben aggodalmat s az letben nyomort terjesztenek. (Kosry, 1983: 62.).
Tessedik nyugat-eurpai krtja utn 1767-ben kerlt Szarvasra, ahol evanglikus lelkszknt tevkenykedett. A kivl agrrreformer felismerte, hogy Magyarorszg felemelkedshez j mezgazdasgra s eljrsokra (talajjavts, rt -s legelgazdlkods, folyszablyozs) van szksg. Felismerte a takarmnynvnyek termesztsnek
fontossgt; honostotta meg Magyarorszgon a lucernt. Az llattenyszts tern is
maradandt alkotott. Innovatv javaslatai az albbi terleteket rintettk: tejgazdasg, ltarts, juhtenyszts, mhszet, halszat. A jszgot az istllban vetett takarmnnyal
clszer etetni, a keletkezett trgyt pedig a mezgazdasgban hasznostani. Fasorok s
erdsvok ltestsvel is foglalkozott elszr Magyarorszgon. Nagy szerepet jtszott
a mocsarak lecsapolsban is, a szorgalom s a gyakorlati tuds fontossgt hirdette.
Ellenfelei Tessedik munkssgt irigysggel s meg nem rtssel fogadtk. A szarvasi
szorgalmatossgi iskola megalaptsval hozzltott a parasztifjsg nevelshez. Az
iskolban osztlytermi keretek kztt folyt az oktats, de az intzet folyosjn elhelyezett
munkagpek a praktikus ismeretek elsajttsnak szimblumv vltak. A parasztifjsgnak nem a htkznapi lettl idegen trgyak tanulsval kell az idejt eltlteni, hanem
a ktkezi mezgazdasgi munkra kell nevelni ket. A gyerekek Szarvason eszterglsra, fapolsra, takarmnynvnyek gondozsra fordtottk idejk nagy rszt. Tessedik
96
szakmai elkpzelsei ksznnek vissza grf Festetics Gyrgy keszthelyi gazdatisztkpz

intzetben, a Georgikonban, s az elkpzelsei alapjn nyitotta meg kapuit a magyarvri mezgazdasgi akadmia is.
Tessedik Smuel megtlse a ksbbi korokban vltozott. Munkssgnak historiogrfiai ttekintshez lljon itt nhny adalk! Az 1948 utni idszakban a szocialista rezsim a prtossgon alapul
szocialista pedaggia kizrlagossgt hirdette meg, amely a halad-reakcis trtnelmi mltrtelmezsben mutatkozott meg leginkbb. A pedaggia tudomny tves terve cm, valsznleg
1950-ben keletkezett dokumentum mely az MTA nevelstudomnnyal kapcsolatos elkpzelseit
rgztette nemzeti pedaggink halad hagyomnyainak s a haladsellenes erkkel szembeni
harcnak kritikai feltrst jellte ki feladatul (Szabolcs, 2008: 159.). A szocialista rezsim a nemzeti pedaggia halad hagyomnyai kz sorolta Comenius, Apczai, Tavasi s Etvs mellett
Tessedik munkssgt is. Vincze Lszlnak a Pedaggiai Szemlben megjelent tanulmnya (1953.
56. sz.) Tessediket a korbbi idszakban fknt a Horthy-rendszer els felben mltatlanul
httrbe szortott nevelstudsknt lttatja, akire csak a nagy gazdasgi vilgvlsg utni fasizlds idejn volt szksg, ppen azrt, hogy letmvvel a rendszer sajt kultrpolitikjt legitimlja.
A Kdr-korszak nyolcvanas veiben amikor a trtnettudomny fokozatosan megszabadult az
ideolgiai gzsbaktstl Tessedikrl objektv trtnszi szakmunkk lttak napvilgot. A mr emltett Kosry-fle nagymonogrfia elfogulatlanul r Tessedik munkssgrl. Ugyancsak a hetvenes,
nyolcvanas vekben Tth Lajos a magyarorosz kontaktolgiai (= kapcsolattrtneti) vonatkozsokat rinti Tessedikrl szl rsaiban. A szerznek a Kdr-rendszer ideolgiai elvrsaihoz persze
igazod tmavlasztsa a pavlovszki gazdasgi mintaiskola fellltsra irnyul Tessedik-tervezetet
mutatja be a Magyar Paedagogia 1976/3. szmban. A rendszervlts utni szakmunkk kzl Fehr Katalin (2005) a korabeli sajtban a Tessedikre vonatkoz kzlemnyeket vizsglja, az tvenes
vek nevelstrtnet-rsrl szlvn historiogrfiai szempontbl is rtkeli Tessedik munkssgt
Szabolcs va (Szabolcs, 2008: 163.)
A mezgazdasgra, mint tudomnyra tekintett a bllyei Savoyai birtok jszgigazgatjnak fia, a jezsuita pap, teolgus
Mitterpacher Lajos (1734-1814). Elbb
a Batthyny csald magnnevelje, ksbb a bcsi Therezianumban, majd

a budai Egyetemen tart mezgazdasgi eladsokat, ( volt az agrrtudomnyi tanszk, az konomica ruralis vezetje, az agrrtudomny oktatsnak els
professzora.) Korszer gazdasgi ismereteit fknt angol s nmet szakirodalombl mertette. Egyetemi tanknyve nmet s angol felhasznlt s ajnlott irodalmat is tartalmazott.
A mezgazdasg korszerstse rdekben srgeti a vetsforg bevezetst, korszer
gpek alkalmazst. Az llattenysztsben a ridegtarts s a zrt istllzs kztti kztes
megolds hve: az llatot fedett, de szells karmban kell tartani. Mitterpacher gondolkod-
97
sra fknt az angol Buffon s a gttingeni Johann Beckmann (1733-1811) tanai hatottak
leginkbb. (Kosry, 1983: 644-645)
A XVIIIXIX. szzad forduljn a nyugat-magyarorszgi nagybirtokokrl kiindulva terjedtek
el a korszer gazdlkodsi ismeretek. Az intzmnyek kzl az egyik legjelentsebb a grf
Festetics Gyrgy ltal (Nagyvthy Jnos s Tessedik Smuel kzremkdsvel) 1797ben alaptott keszthelyi Georgikon (Eurpa els rendszeres mezgazdasgi felsfok
szakiskolja), mely az uradalmi gazdatisztek kpzst segtette el. A kpzs nyelve kezdetben a latin s nmet volt, ami Pethe Ferenc (1763-1832) igazgatsga idejn lett magyar. 1818-ban Albrecht fherceg Gazdasgi Magntanintzetet alaptott Magyarvrott.
A fri mintagazdasgok sajt pldjukkal terjesztettk a korszer mezgazdasgi ismereteket (lsd a Habsburgok magyar gnak egyik legjelentsebb kpviselje, Jzsef ndor
uradalmi birtokain foly gazdlkodst).
A XIX. szzad elejn a mezgazdasg talaktsra, modernizlsra irnyul sszefgg
reformelkpzelseket fogalmazott meg grf Szchenyi Istvn a Hitelben (1830) A korszerstshez (gpests, trgyzs stb.) szksges hitelfelvtelt gtl sisg trvnyt
(a nemesi birtok elidegenthetetlensgt) el kell trlni, az elavult robotmunka helyett brmunkt kell alkalmazni. A hitel Szchenyi gondolatvilgban ketts jelentstartalommal br:
egyrszt a pnzgyi rtelemben vett hitelt rti alatta, msrszt a sz morlis tartalmra,
az emberi hitelessg fontossgra is rmutat. A ltenysztsnek nemcsak nemzetgazdasgi, de hadgyi vonatkozsa is van, hiszen a huszr fegyvernem tkpessgt a lovak
llapota, kivlsga hatrozza meg leginkbb. Lovakrul c. 1828-as munkja egyrszt trsadalmi korrajz, msrszt ebben a mben foglalja ssze a hazai ltenyszts fejlesztse
rdekben javaslatait (Ltenyszt Egyeslet, trzsknyvezs, versenyplyk, plyadjak,
lvsrok, mnek brlse). Szchenyi felkarolta a selyemherny-tenysztst is, melynek
jvedelmezsghez nem frhet ktsg.
lljanak itt ennek igazolsra az ltalnos llattenysztstan s aprllatok tenysztse cmmel a
fels mezgazdasgi iskolk szmra 1930-ban rt tanknyv sorai: A tenysztnek alig van kiadsa: a hernykat, a tenysztshez szksges papirosokat ingyen kapja, a rcsokat s fonstrakat
hulladk anyagbl nmaga elkszti, az eperfalevlrt sem kell fizetnie. Az egsz munka 33 napig
tart, de az els hrom hten csak kevs levlre van szksg. A tanknyv szerzje, Oswald Gza
iskolaigazgat mg kiemeli a selyemherny-tenyszts nemzetgazdasgi fontossgt. Magyarorszgnak ugyanis nagy behozatalra volt szksge selyembl, gy a hasznot is klfldi munksok s
selyemherny-tenysztk flztk le.
98
3. Agrr szakkpzs s szakoktats trtnet a kiegyezs utn

A XIX. szzad msodik felben a gyors temben halad kapitalista gazdasgi fejlds, a
mezgazdasg tern vgbement minsgi vltozsok (cukorrpa elterjedse, Vidats-fle
eke megjelense s tmeges hasznlata) s az oktats tmegesedse a szakkpzs helyzetnek rendezst is megkvetelte.
A rendezsre Trefort goston minisztersge idejn kerlt sor. Trefort 1874-es miniszteri
rendelete a mezgazdasgi szakkpzs kzps s fels szintjt szablyozta.
Ezek szerint az elemi iskola befejezse utn lehetsg knlkozott az n. fldmves iskolkban val tanulsra. A fldmves iskolk alsfok mezgazdasgi szakiskolnak szmtottak.
A polgri elvgzse utn lehetsg knlkozott kzpfok mezgazdasgi szakiskolk elvgzsre. Nvleg ugyan felsbb gazdasgi ismereteket nyjtottak, a valsgban azonban
kzpfok mezgazdasgi szakiskolknak szmtottak. Az els ilyen kzpfok mezgazdasgi szakiskola Magyarvron jtt ltre mg az 1850-es vekben. A szzad kzepn az intzetet Bcsbl irnytottk, az oktats nmet nyelven folyt, s fknt a Lajtn tlrl rkeztek
hallgatk az intzmnybe. Az 1860-as vekben a keszthelyi intzet ismt megnyitotta kapuit,
s megkezdte mkdst tovbbi mezgazdasgi tanintzet Debrecenben, Kassn, Kolozsvrott. A kiegyezs utn az 1874-es miniszteri rendeletet kveten rgzlt az agrr
szakkpzs rendszere. A magyarvri mezgazdasgi intzet viszont 1874-ben akadmiai
rangot kapott (Magyar Kirlyi Gazdasgi Akadmia). A XIX. szzad utols harmadban az
akadmiai rangra emelt magyarvri intzet volt a hazai agrr-felsoktats kzpontja. Az intzet kivl tuds-tanr egynisgek szakmai irnytsa mellett mkdtt. Linhart Gyrgy
(18441925) nevhez fzdik a hazai nvnyvdelmi kutatsok megalaptsa. A gabont pusztt krtevk elleni vdekezs eljrsait, valamint a vetmagvizsglat mdszereit dolgozta ki.
A bza s liszt minsgnek tudomnyos vizsglatval foglalkozott az vron s Keszthelyen
egyarnt tant kivl agrrkmikus: Kosutny Tams (18481915). ltta el ez idben a budapesti Orszgos Kmiai Intzet igazgati teendit is. De az intzet kiemelked tanr egynisgei kztt rdemes megemltennk a nvnytermesztssel s nemestssel foglalkoz, a hazai
nvnytermeszts tudomnyos megalapozjnak tekintend Cserhti Sndort (1852-1909) is.
1906-ban az vrihoz hasonl akadmiai rangot kapott meg a debreceni, a kassai s a
kolozsvri gazdasgi szakiskola. Az oktatk rszt vettek a ksrletekben, a mezgazdasgi
kutatsokban.
99
4. Darnyi Ignc az agrrtrca ln

A XIX. szzad msodik felben kibontakoz ipari forradalom merben j kihvsokat teremtett, a gpgyrts
gpestse a tmegtermelsre val tllst, a kzlekeds forradalmasodsa az emberek mozgsrdiusznak
tgulst eredmnyezte. Az ipari forradalom egyttal a
szoksrendszerek megvltozst eredmnyezte, a vilglts forradalmnak is nevezhet. A vilgpiac kzpontja
Anglitl nmet Ausztriig terjedt. A vilgkereskedelem21. kp: Ketts ktds (Szll Klmn s
Darnyi Ignc fldmvelsgyi miniszter)
ben Kzp s Kelet-Eurpa benne Magyarorszg

mezgazdasgi termkek s lelmiszerek szlltja, a
Nyugat lskamrja volt. A vilgkereskedelemben a hazai
agrrium jelentsgnek felismerse, modernizlsa a szzadel jelents agrrpolitikusa,

Darnyi Ignc nevhez kapcsoldik. Programalkot munkssgnak fontosabb mozzanatait Glatz Ferenc tanulmnya (2000) segtsgvel igyeksznk ttekinteni, abbl a leglnyegesebb elemeket kiemelni.
Darnyi felismerte azt, hogy a XIX. szzad vgn a mezgazdasgban az nellt gazdlkods visszaszorulsval a leglnyegesebb krds az lett, miknt lehet a tmegek lelmezst megoldani. Ezrt a gabonatermeszts mellett az 1890-es vekben az olcs burgonya nemestst szorgalmazta, az lelmezsben igen fontos llati fehrjk ellltsa
vgett prtolta az llattenysztst, az llatllomny javtst. 1895-ben tejszvetkezeteket
ltestett, mely a marhallomny fellendlst eredmnyezte. A szzadeln a marhafajtk
kzl, a kzpkorban s az jkorban Eurpa hr tarka marha a marhallomny 70,07%-t
tette ki (Nagy: 2003: 37.).
Darnyi nyugati fleg francia - minta alapjn a mezgazdasg korszerstse rdekben
fontosnak tartotta az llam fokozott szerepvllalst. Ennek rdekben tantmestere s
plyatrsa Krolyi Sndor segtsgvel a mezgazdasgban nvelte az llami szerepvllalst (gpestshez llami kedvezmnyek, ksrleti telepek, kertgazdlkods segtse). A
miniszter a szakigazgats tern is hossztvon tervezett. Bevezette a fldnyilvntartst,
kialaktotta az llami adminisztrcit, kidolgozta a vzmentests programjt (meliorizci).
100
A szakemberkpzst is korszerstette. Magyarvr fejlesztse, a Megyetemen vzmrnk szakok indtsa, a gazdakpzs tern tett intzkedsei (pl. tli tanfolyamok indtsa).
Npknyvtrsorozata azt a clt szolglta, hogy a szlesebb nprtegek krben a fld,
nvny s llattpllsi eljrsokat npszerstse.
Darnyi agrrreformjval trsadalmi programot is adott. Clja a kzp s kisbirtok lpsrl
lpsre trtn fejlesztse (farmergazdlkods), egy vllalkoz tpus parasztpolgrsg kialaktsa volt. Olyan trsadalmi rteg, amely nellt s rtkest, aki lelemnyes, szakrtelemmel s fldszeretettel rendelkezik. A Darnyi ltal letre hvott trsadalmi rteg a ksbbi kisgazdaprt trsadalmi bzist alkotta. (Darnyirl rszletesen Glatz, 2000: 11-32.)
5. A gazdakpzs j formja: a hazai npfiskolai mozgalom

A mezgazdasgi szakoktats jabb reformja a hszas vekben kibontakoz, virgkort
a harmincas vek kzeptl 1945-ig tart npfiskolai mozgalom volt. Az els kezdemnyezsek Tessedik Smuel, Nk Kristf s Wesselnyi Mikls munkssghoz kapcsoldnak. Utbbi ltal 1836-ban alaptott makfalvi intzmny mr npfiskolai alapokon
llt. Krmn Mr a XIX. szzad vgn szintn felvetette egy n. parasztegyetem ltrehozsnak gondolatt (Szvai, 1996: 78.) A npfiskolai mozgalom elssorban az egyhzak szervezsben bontakozott ki (pl. srospataki npfiskola, katolikusok npfiskolai
mozgalma). A krdssel behatan foglalkozott Nmeth Lszl, Mricz Zsigmond, Erdei
Ferenc, Fja Gza. A npi rk s a falukutatk rirnytottk a figyelmet a kt hbor
kztt a parasztsg elmaradottsgra, slyos trsadalmi helyzetre. Munkikat a npfiskolkon oktatattk. A fontosabb szakmunkk kzl lljon itt nhny: Fja Gza: Viharsarok,
Illys Gyula: Pusztk npe, Erdei Ferenc: Futhomok, Veres Pter: Az Alfld parasztsga.
A srospataki npfiskola pldul a Felvidk visszaszerzsnek vt leszmtva - egszen 1948-ig fennllt. A npfiskolban a tanulifjsg az agrrkrdssel, az agrrvlsg
miatt kialakult szocilis krdsekkel, valamint a nemzeti lt krdseivel egyarnt foglalkoztak.
101
6. A fels mezgazdasgi iskoltl a szakkzpiskolig

Az els fels mezgazdasgi iskola (ami valjban kzpfok iskolatpusnak szmtott)
1921-ben jtt ltre, a hozz kapcsold tanterv pedig 1923-ban ltott napvilgot. Az j
kzpszint iskolatpus Klebelsberg Kun valls- s kzoktatsgyi miniszter tfog iskolareformjhoz kapcsoldik. A kormnyzat trsadalmi bzist a lateiner kzposztlyban
s a kisgazda rtegben hatrozta meg. A fels mezgazdasgi iskolk nem szolgltak ms
clt, mint hogy az iskola elvgzse utn a kisgazdk fiai intenzv s okszer gazdlkodst
folytassanak fldjkn.
1938-ra a fels mezgazdasgi iskola elnevezse mezgazdasgi kzpiskolra vltozott, minden bizonnyal Hman Blint egysges kzpiskolai koncepcijval sszefggsben.
A Rkosi-korszakban (1950/51) mr tfajta technikummal tallkozunk: nvnytermesztsi,
llattenysztsi, kertszeti, erdszeti s tejipari technikummal. Az iskolatpus megnevezse 1956 szeptemberben ismt megvltozott, innentl egszen 1966-ig mezgazdasgi
technikum, majd 1966-tl jfent mezgazdasgi szakkzpiskola lett a hivatalos elnevezs. Az 1977-es s az 1985-s oktatsi reform kvetkeztben pedig ltrejttek a szakkzpiskolk. Ezeknek a szakkzpiskolknak hrom tpusa terjedt el: a nvnytermesztsi,
az llattenysztsi, valamint az lelmiszer-ipari szakkzpiskola.
7. Agrrkpzs a felsoktatsban. Agrrkpzs Kaposvrott

Az tvenes vekben a debreceni s a mosonmagyarvri, a hatvanas vekben a keszthelyi intzet fiskolai rangot kapott. A hetvenes vektl a keszthelyi s a debreceni fiskola
egyetemi karknt mkdik. Meghatroz szerepet jtszott a hazai agrrkpzsben a Gdlli Agrrtudomnyi Egyetem is. Kaposvrott 1961-ben kezddtt az agrroktats. 1986ban a korbbi felsfok mezgazdasgi technikumbl, majd mezgazdasgi fiskolbl
jtt ltre a Pannon Agrrtudomnyi Egyetem llattenysztsi Kara. A Kaposvri Egyetem
az llattenysztsi kar, a tantkpz fiskola, az tvenes vek vgn alaptott Mszaki Kmiai Kutat Intzet, valamint az 1971-ben ltestett Takarmnytermesztsi Kutat Intzet
integrcijval jtt ltre 2000-ben.
102
Kaposvrott dolgozott a kivl mezgazdsz s agrrmrnk, az elssorban tudomnyszervez pedaggusknt szmon tartott Guba Sndor (19271984). rdemes tudomny- s intzmnyszervezi tevkenysgt
rviden sszefoglalnunk. 1961-ben kezdte meg a Kaposvri Felsfok Technikum szervezst. Kivl rzkkel
nylt hozz a termel gazdasgokkal val kapcsolatok
kiptshez. Rszt vett a Kaposvri llattenysztsi
Kutatsi-Fejlesztsi Termelsi Egyeslet megalaptsban. E mellett aktv kzleti tevkenysget is folytatott.
A Mezgazdasgi Technikum vezetjeknt s tanraknt
az llattenyszt-kpzs s az itt foly kutats nemzetkzi elismertsgrt is sokat tett. Egsz munkssga
alatt a kutats s oktats egysgt hirdette. J plda
ennek altmasztsra Anker Alfonzzal val bartsga,
aki nagy mrtkben segtette Guba Sndor trekvseit
(l. KA-HYB). Guba Sndor Horn Artr (19112003), a
22. kp: Guba Sndor figazgat

A Kaposvri Mezgazdasgi Fiskola
1974-75-s tanvnyit nnepsgn
magyar llattenyszts-tudomny egyik legnagyobb XX.

szzadi professzora mellett volt gyakornok. Horn Artr iskolateremt egynisg volt, tudomnyos alkotmhelye
s kutati kollektvja rvn nemzetkzi hr rdemeket
szerzett. Korszerstette az llattenyszts s az alkalmazott llatgenetika oktatst. Tudomnyos s oktati
munkssga az llattenysztsben alkalmazott genetika
s nemests, a baromfi-, a serts-s a szarvasmarhatenyszts szakterleteire egyarnt kiterjedt.
23. kp: Dr. Horn Artr elads kzben egy

tudomnyos konferencin, Kaposvr, 1986
Guba Sndor utn a fiskola vezetst Horn Pter akadmikus ltta el. Munkssga a
haltenysztsi s halbiolgiai kutatsoktl, a baromfitenysztsi s sertstenysztsi kutatsokon t az alkalmazott llatnemestsi kutatsokig terjedtek. A Kaposvri Egyetem
rks Rektor emeritus professzora nemzetkzi elismertsggel rendelkezik.
103

A magyarok krnikja. sszelltotta, szerkesztette s az sszefoglal tanulmnyokat rta
Glatz Ferenc. Officina Nova. Bp. 1996.
Glatz Ferenc (2000): Darnyi s kortrsai (Krdjelek a szzadfordul magyar trtnelmben). In.: Fehr Gyrgy (szerk.) (2000): Darnyi Ignc emlkkonferencia. Budapest,
Magyar Mezgazdasgi Mzeum. 11-32.
Estk Jnos Fehr Gyrgy Gunst Pter Varga Zsuzsanna (2008): Agrrvilg Magyarorszgon, 18482004. Argumentum Kiad/Magyar Mezgazdasgi Mzeum.
Estk Jnos (2001): Kpes gpesknyv. Gpek a magyar mezgazdasgban a kezdetektl 1945-ig. Mezgazda Kiad, Bp.
Farkas Lszl Molnr Bla (1943): Trtnelem a gazdasgi kzpiskolk szmra. IV. rsz.
Magyar trtnelem a szatmri bktl napjainkig. Kirlyi Magyar Egyetemi Nyomda.
Fehr Katalin (2005): Sajt s nevels Magyarorszgon 1777-1849. Etvs Jzsef Knyvkiad. Bp.
Kardos Jzsef-Kelemen Elemr-Szgi Lszl (2000): A magyar felsoktats vszzadai.
Nemzeti Tanknyvkiad Rt. Budapest.
Kollega Tarsoly Istvn (szerk) (1999): Magyarorszg a XX. szzadban. IV. ktet. Tudomny. 1. Mszaki s termszettudomnyok. Szekszrd.
Kosry Domokos (1983): Mvelds a XVIII. szzadi Magyarorszgon. Akadmiai Kiad, Bp.
Kosry Domokos (1996): Mvelds a XVIII. szzadi Magyarorszgon. Akadmiai Kiad,
Bp. 3. kiegsztett kiads.
Nagy Mariann (2003): A magyar mezgazdasg regionlis szerkezete a 20. szzad elejn. Bp.
Oswald Gza (1930): ltalnos llattenysztstan s aprhzillatok tenysztse. Tanknyv a fels mezgazdasgi iskolk III. vfolyama szmra. Athenaeum.
Szabolcs va (2008): Nevelstrtnet-rs az 1950-es vek els felben. In: Puknszky
Bla (szerk.): A nevelstrtnet-rs j tjai. Gondolat, Bp. 158161.
Szvai Ferenc (1996): Gazdakpzsi rendszerek. A mezgazdasgi szakkpzs trtnete
a XIX-XX. szzadi Eurpban. Pannnia knyvek, Pcs.
Vincze Lszl (1953): Tessedik Smuel lete s pedaggiai munkssga. Pedaggiai
Szemle, 56. sz.
104
brk jegyzke
1. bra: Az antik mvek tja Eurpba. Simonyi Kroly (1981): A fizika kultrtrtnete. Gondolat, Bp. 109. oldaln tallhat trkp alapjn rajzolta Gyarmati Gzn s Vrs Pter.
2. bra: A hmani iskolarendszer. Nagy Pter Tibor (2002): Hajszlcsvek s nyomscsoportok. Oktatspolitika a 19-20. szzadi Magyarorszgon. j Mandtum. Bp. 23.
oldaln tallhat bra alapjn rajzolta Vrs Pter.
Kpek jegyzke
1. kp: The clothes make the king drawing from The Paris Sketchbook by Timarsh, 1840.
(A kp felhasznlsa a Kossuth Kiad Zrt. Cultiris Kulturlis Kpgynksg engedlye
alapjn trtnt.)
2. kp: Az athni iskola (rszlet: Platn s Arisztotelsz).
Forrs: http://picasaweb.google.com/lh/photo/XvdoT3gKTMk5TDz101xe6g
(letlts: 2011. december 19.)
3. kp: Szent Benedek. Forrs: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Fra_Angelico_031.jpg
4. kp: A Sorbonne plete. Forrs: Bibliafordtsok a reformci korbl. www.biblia.hu
http://biblia.hu/bibliaforditasok_a_reformacio_korabol/pierre_robert_olivetan (letlts:
2011. december 19.)
5. kp: Luther Mrton. Forrs: Luther Mrton Kollgium.
http://www.luthermartonkollegium.hu/content/luther-m%C3%A1rtonr%C3%B3l-1
6. kp: Pzmny Pter. Forrs: www.parbeszed.com P. Szab Ferenc eladsa a 375 ves
jubileumon. http://www.parbeszed.com/main.php?folderID=859 (letlts:
2011. december 19.)
7. kp: Comenius arckpe. Forrs: http://hu.wikipedia.org/w/index.
php?title=F%C3%A1jl:Johan_amos_comenius_1592-1671.jpg&filetimesta
mp=20061201114732 (letlts: 2011. december 19.)
8. kp: A srospataki reformtus kollgium plete. Forrs: http://sarospatak.varosom.hu/
blog/turisztika/Sarospataki-Reformatus-Kollegium-1.html (letlts: 2011. december 19.)
9. kp: A Felbiger-mdszer korabeli illusztrcija. Forrs: http://tiss.zdv.uni-tuebingen.de
105
10. kp: John Dewey. Forrs: John Hopkins University. John Dewey Chair.
http://webapps.jhu.edu/namedprofessorships/professorshipdetail.
cfm?professorshipID=35 (letlts: 2011. december 19.)
11. kp: Miguel Unamuno. Forrs: http://kerikata.hu/publikaciok/text/unamuno.htm (letlts:
2011. szeptember 27.)
12. kp: Janusz Korczak. A Magyar Pedaggiai Trsasg Janusz Korczak Munkabizottsgnak anyaga (letlts: 2011. december 19.)
13. kp: Etvs s Trefort. Forrs: A magyar szabadsgharc 48-49-ben. http://www.pecska.
ro/1848/1848/tartalom_05.htm | http://www.pecska.ro/1848/1848/imag/063.jpg (letlts:
2011. december 19.)
14. kp: Gr. Klebelsberg Kun knyvtrszobjban (1932). In: Magyarorszg a XX.
szzadban. V. ktet. Szerk. Kollega Tarsoly Istvn. http://mek.niif.hu/02100/02185/html/
img/5_188a.jpg (letlts: 2011. december 16.)
15. kp: Krmn (Kleinmann) Mr (1843-1915). Forrs: http://www.tortenelemtanitas.
hu/2010/01/karman-kleinmann-mor-1843%E2%80%931915/ (letlts: 2011. december
19.)
16. kp: Finczy Ern. Forrs: Finczy Ern: Nevelselmletek a XIX. szzadban.
http://mek.niif.hu/07200/07285/07285.htm (letlts: 2011. december 19.)
17. kp: Karcsony Sndor. Forrs: University of Debrecen. Nevels- s Mveldstudomnyi Program Humn Tudomnyok Doktori Iskola. http://nevtudphd.unideb.hu/index.
php?o=47 (letlts: 2011. oktber 1.)
18. kp: Az emberi trsadalom fejldse. In: Devecseri Lszln-Kislaki Kroly: Trtnelem
7. Tanknyvkiad, Bp. 1968. 120.
19. kp: Zsolnai Jzsef. In:Gyri Gyrgy: Beszlgets egy jubill ksrletrl Zsolnai Jzseffel. Kznevels, 1981. 3-4. sz. 3.
20. kp: Tessedik Smuel mellszobra. Forrs: http://www.szoborlap.hu/4147_tessedik_
samuel_mellszobor_budapest_szabo_ivan_1971.html (letlts: 2011. december 19.)
21. kp: Ketts ktds. Forrs: Az Osztrk-Magyar Monarchia (1867-1918).
http://mek.niif.hu/01900/01905/html/index220.html (letlts: 2011. december 16.)
22. kp: Dr. Guba Sndor figazgat A Kaposvri Mezgazdasgi Fiskola 1974-75-s
tanvnyit nnepsgn. Forrs: Kaposvri Egyetem Egyetemi Knyvtr fotarchvum
23. kp: Dr. Horn Artr elads kzben egy tudomnyos konferencin, Kaposvr, 1986.
Forrs: Kaposvri Egyetem Egyetemi Knyvtr fotarchvum
106
A bortn szerepl illusztrcik jegyzke:

Etvs s Trefort. Forrs: A magyar szabadsgharc 48-49-ben. http://www. pecska.ro/1848/1848/tartalom_05.
htm | http://www.pecska.ro/1848/1848/imag/063.jpg (letlts: 2011. december 19.)
John Dewey. Forrs: John Hopkins University. John Dewey Chair. | http://webapps.jhu.edu/
namedprofessorships/professorshipdetail.cfm?professorshipID=35 (letlts: 2011. december 19.)
Finczy Ern. Forrs: Finczy Ern: Nevelselmletek a XIX. szzadban. | http://mek.niif.
hu/07200/07285/07285.htm (letlts: 2011. december 19.)
Szent Benedek. Forrs: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Fra_Angelico_031.jpg (letlts: 2011. december 19.)
Luther Mrton. Forrs: Luther Mrton Kollgium. | http://www.luthermartonkollegium.hu/content/lutherm%C3%A1rtonr%C3%B3l-1(letlts: 2011. december 19.)
Pzmny Pter. Forrs: www.parbeszed.com P. Szab Ferenc eladsa a 375 ves jubileumon. | http://www.
parbeszed.com/main.php?folderID=859 (letlts: 2011. december 19.)
Comenius arckpe. Forrs: http://hu.wikipedia.org/w/index.php?title=F%C3%A1jl:Johan_amos_
comenius_1592-1671.jpg&filetimestamp=20061201114732 (letlts: 2011. december 19.)
Tessedik Smuel mellszobra. Forrs: http://www.szoborlap.hu/4147_tessedik_samuel_mellszobor_budapest_
szabo_ivan_1971.html (letlts: 2011. december 19.)
107

Albert Gabor Nevelestortenet

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Albert Gabor Nevelestortenet

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Albert B.

A nevels trtneti s elmleti alapjai

A kiadvnyt A kompetencia-alap pedagguskpzs regionlis szervezeti, tartalmi s

Albert B. Gbor: A nevels trtneti s elmleti alapjai | TMOP 4.1.2-08/1/B

2. A nevelstrtnet tudomny-rendszertani helye, kapcsoldsi pontjai....................11

3. A diakrn s szinkrn megkzelts kutatsok......................................................13

4. Mivel foglalkozik a nevelstrtnet-rs?.................................................................13

Felhasznlt irodalom s hivatkozott forrsok: .............................................................18

II. AZ KORI S A KZPKORI NEVELS.....................................................................21

1. kor: a nevels a politika s a retorika rsze..........................................................21

2. A becsben tartott gyermek.......................................................................................24

3. A korai keresztny nevels......................................................................................25

4. A kzpkori nevels intzmnyrendszere................................................................27

5. Kzpkori nevels Magyarorszgon........................................................................29

7. A renesznsz nevels- s mveltsgeszmnye......................................................30

8. Mvelds s nevels: a magyar humanizmus s renesznsz...............................33

9. Nevels a kzpkori iszlmban...............................................................................34

Felhasznlt irodalom s hivatkozott forrsok...............................................................36

III. NEVELS AZ JKORBAN (XVIXVIII. SZZAD).......................................................37

1. Reformci s katolikus megjuls.........................................................................37

2. A magyar nevels a reformci s a katolikus megjuls idejn.............................39

3. A pedaggiai realizmus: Comenius pedaggija.....................................................42

4. Apczai Csere Jnos s az enciklopdikus szintzisteremts................................44

5. A fny szzada, az sz diadala................................................................................45

9. Oktatsgy s iskolztatstrtnet a Habsburg Birodalomban

a XVIII. szzad msodik felben..............................................................................52

Felhasznlt irodalom s hivatkozott forrsok...............................................................56

TMOP 4.1.2-08/1/B | Albert B. Gbor: A nevels trtneti s elmleti alapjai

IV. NEVELS, OKTATS A XIXXX. SZZADBAN.........................................................57

1. A modern pedaggia kialakulsra hat trsadalmi, ideolgiai, kzoktats- s

felsoktats-politikai vltozsok a XIX. szzadban.................................................57

4. Miguel Unamuno s Janusz Korczak ......................................................................68

Felhasznlt irodalom s hivatkozott forrsok...............................................................70

1. Az oktatsi trvnyhozs trtnete a XIX. szzadban.............................................72

2. Mveldspolitika a XX. szzad els felben..........................................................75

Felhasznlt irodalom s hivatkozott forrsok...............................................................80

VI. A HAZAI NEVELSTUDOMNY FEJLDSE A XIX. SZZAD ELEJTL 1945-IG.....81

1. A pedaggusmestersg kialakulsa s fejldstrtnete........................................81

2. A pedaggia nll tudomnny vlsa, rvid egyetemi tanszk-trtneti kitekints.....83

3. A hazai reformpedaggiai mozgalom.......................................................................86

Felhasznlt irodalom s hivatkozott forrsok...............................................................87

VII. A MAGYAR OKTATSGY 1945 UTN....................................................................88

1. A demokratikus tmenet (194548).........................................................................88

2. Oktatsgy a szocializmus idejn............................................................................88

Felhasznlt irodalom s hivatkozott forrsok...............................................................93

VIII. ISKOLK, TUDS TANROK, REFORMEREK A HAZAI AGRRIUMRT............94

1. Elzmnyek: Agrrvilg Magyarorszgon................................................................94

2. Az els agrreformerek a XVIII. szzadban s a XIX. szzad els felben ...........94

3. Agrr szakkpzs s szakoktats trtnet a kiegyezs utn ................................99

4. Darnyi Ignc az agrrtrca ln .........................................................................100

5. A gazdakpzs j formja: a hazai npfiskolai mozgalom ..................................101

6. A fels mezgazdasgi iskoltl a szakkzpiskolig ..........................................102

7. Agrrkpzs a felsoktatsban. Agrrkpzs Kaposvrott ...................................102

Felhasznlt irodalom s hivatkozott forrsok.............................................................104

Albert B. Gbor: A nevels trtneti s elmleti alapjai | TMOP 4.1.2-08/1/B

TMOP 4.1.2-08/1/B | Albert B. Gbor: A nevels trtneti s elmleti alapjai

Albert B. Gbor: A nevels trtneti s elmleti alapjai | TMOP 4.1.2-08/1/B

vagi nevels s az egyetemi oktats, majd a humanizmus s renesznsz bemutatsa zrja.

TMOP 4.1.2-08/1/B | Albert B. Gbor: A nevels trtneti s elmleti alapjai

formpedaggia s letreform-mozgalom sajtossgaival. A fejezet megrsakor Mszros

Albert B. Gbor: A nevels trtneti s elmleti alapjai | TMOP 4.1.2-08/1/B

TMOP 4.1.2-08/1/B | Albert B. Gbor: A nevels trtneti s elmleti alapjai

Az athni iskola cm hres festmnynek, Platnt s Arisztotelszt kzsen brzol

Albert B. Gbor: A nevels trtneti s elmleti alapjai | TMOP 4.1.2-08/1/B