PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE FSICA
CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA

LUIZ ALBERTO FEIJ JUNIOR

A HISTRIA DO DESENVOLVIMENTO DAS MQUINAS ELETROSTTICAS

COMO ESTRATGIA PARA O ENSINO DE CONCEITOS DE ELETROSTTICA

Porto Alegre
2008

LUIZ ALBERTO FEIJ JUNIOR

A HISTRIA DO DESENVOLVIMENTO DAS MQUINAS ELETROSTTICAS

COMO ESTRATGIA PARA O ENSINO DE CONCEITOS DE ELETROSTTICA

Monografia apresentada Faculdade de

Fsica da Pontifcia Universidade Catlica do
Rio Grande do Sul como requisito parcial para
a obteno do ttulo de Licenciado em Fsica.

Orientador: Joo Bernardes da Rocha Filho

Porto Alegre
2008

Agradeo ao professor e orientador Joo

Bernardes da Rocha Filho, pelo apoio e
encorajamento contnuos na pesquisa,
minha esposa Lcia e filha Helena, pela
compreenso e carinho para aceitar as
muitas horas que passamos afastados, e
ao meu Fsico predileto, Rodrigo, pela
inspirao em enfrentar este desafio, pela
razo acima de tudo e pela parceria sem
preo.

"No basta ensinar ao homem uma especialidade,

porque se tornar assim uma mquina utilizvel e
no uma personalidade. necessrio que adquira
um sentimento, senso prtico daquilo que vale a
pena ser empreendido, daquilo que belo, do que
moralmente correto."

Albert Einstein

RESUMO

O presente trabalho teve por objetivo investigar em que medida a abordagem

da histria do desenvolvimento e o estudo terico do funcionamento das mquinas
eletrostticas constituem estratgias efetivas para motivar os alunos do ensino
mdio

aprenderem

conceitos

ligados

eletrosttica,

estabelecendo

embasamento necessrio para promover questionamentos teis para o aprendizado

de Fsica. Tambm procurou avaliar o quanto a observao e percepo dos
fenmenos conseqentes da experimentao com altas tenses podem motivar os
alunos no sentido de aumentar sua curiosidade e interesse em aprender Fsica.

ABSTRACT

This work aimed to investigate to what extent the approach of the history of
development and theoretical study of the electrostatic machines are effective
strategies to motivate high school students to learn concepts related to electrostatic,
setting the necessary background to promote useful questioning for Physics learning.
It also attempt to assess how the observation and understanding of the phenomena
consequent of experimentation with high voltages can motivate students increasing
their curiosity and interest in learning Physics.

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 Otto Von Guericke ......................................................................................14

Figura 2 Ilustrao da bola de enxofre de Otto Von Guericke. ...............................14
Figura 3 Trecho de Philosophical Transactions of the Royal Society # 37................15
Figura 4 Ilustrao do experimento feito por Joseph Gray........................................17
Figura 5 Trecho de "A Discourse concerning Electricity"...........................................18
Figura 6 Mquina de Nairne. .....................................................................................21
Figura 7 Mquina de Ramsden, estilo Frances.. .......................................................22
Figura 8 Garrafa de Leyden sendo carregada em uma mquina eletrosttica de
Ramsden ...................................................................................................................23
Figura 9 O eletrforo de Volta ...................................................................................24
Figura 10 O dobrador de Bennet...............................................................................24
Figura 11 O Dobrado de Nicholson ...........................................................................25
Figura 12 Ilustrao de um multiplicador de Cavallo.................................................25
Figura 13 Mquina de Wilson....................................................................................26
Figura 14 Mquina de Holtz do primeiro tipo.............................................................26
Figura 15 Mquina de Toepler com dois discos rotativos. ........................................27
Figura 16 A mquina de Wimshurst ..........................................................................28
Figura 17 O prprio Robert Van de Graaff demonstra seu invento ...........................29

SUMRIO

1 INTRODUO .........................................................................................................8
2 OBJETIVOS...........................................................................................................10
2.1 OBJETIVO GERAL .............................................................................................10
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS E COMPLEMENTARES: .......................................10
3 METODOLOGIA ....................................................................................................12
4 A HISTRIA DO CONHECIMENTO SOBRE A ELETROSTTICA......................13
5 FUNCIONAMENTO DAS MQUINAS ELETROSTTICAS .................................21
5.1. MQUINAS DE ATRITO ....................................................................................21
5.2 MQUINAS DE INDUO ELETROSTTICA ...................................................23
6 A EDUCAO E AS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NO ENSINO DE FSICA .30
7 PLANEJAMENTO E EXECUO DAS ATIVIDADES EM AULA.........................33
7.1 PREPARAO DAS ATIVIDADES.....................................................................33
8 ATIVIDADES REALIZADAS..................................................................................35
9 MATERIAIS EMPREGADOS NAS ATIVIDADES EM AULA ................................36
10 PROCEDIMENTOS E AES EM AULA ...........................................................37
11 INSTRUMENTOS DE PESQUISA .......................................................................39
12 COLETA DE DADOS...........................................................................................40
13 ESULTADOS OBTIDOS ......................................................................................41
14 CONCLUSES ....................................................................................................45
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .........................................................................47
APNDICE A - ROTEIRO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR ......................50
APNDICE B LINHA DE TEMPO COM AS PRINCIPAIS DESCOBERTAS
SOBRE A ELETRICIDADE E ELETROMAGNETISMO ...........................................52
APNDICE C GUIA PARA A ATIVIDADE EXPERIMENTAL ...............................53

1 INTRODUO

Um diagnstico aparentemente correto, que explica e justifica muitas das

dificuldades encontradas nas atividades de ensino, tem sido amplamente discutido e
divulgado: os assuntos abordados em sala de aula na escola contempornea
dificilmente se relacionam de maneira explcita com a experincia cotidiana dos
alunos, sendo vistos pelos mesmos como temas abstratos, sem aplicao na vida
real. Talvez por no apresentarem esta conexo entre o objeto de estudo e o
concreto, do dia-a-dia, muitos alunos se mostram desinteressados, e como
conseqncia apresentam baixo desempenho em reas como as cincias, e entre
elas a Fsica.
Adotando prticas de ensino convencionais, com aulas somente expositivas
de contedos tradicionais e processos de avaliao baseados quase exclusivamente
em testes de memorizao e capacidade de reproduo de seqncias de clculo, o
professor supostamente incorre em dois equvocos dignos de nota: O primeiro deles
consiste em no levar em considerao o contexto, sob o ponto de vista tecnolgico,
a que so submetidos de forma permanente os jovens, considerando a
disseminao de produtos de baixo custo e alta complexidade na sociedade
moderna. O segundo, e talvez o mais grave deles, consiste em ensinar sem o
compromisso

de

encantar,

tarefa

reconhecidamente

difcil,

mas

que

pressupostamente criaria condies para o desenvolvimento da motivao e do

interesse pelo aprofundamento do conhecimento.
Outro aspecto que merece ateno o fato de que a informao muitas vezes
comunicada de tal forma que uma conexo racional entre o objeto de estudo e
seus efeitos, bem como sua ordem de magnitude, so simplesmente negligenciados,
resumindo-se o contedo apresentado a clculos e obteno de nmeros.
Trata-se a Fsica de forma to somente dedutiva, com nfase exagerada a
alguns contedos, tais como os movimentos, levando o aluno a crer que se trata de
uma cincia acabada, na qual tudo o que deveria ser entendido e descoberto j foi
analisado, entendido e explicado. Ao invs de se buscar dar ao aluno uma noo
real de ordem de magnitude de fenmenos, por exemplo, apresentam-se equaes
e frmulas que ao final da aula deixam de ter qualquer significado na vida do
estudante.

A prpria viso de cincia incorreta: ao invs de ser vista como algo

construdo em passos, na maior parte das vezes dados por vrios pesquisadores,
induz-se o aluno a acreditar no modelo no qual o papel do cientista, explicar
fenmenos e fazer descobertas trabalhando isolado do contexto em que vive e de
maneira independente, sem a participao de outros no processo de evoluo das
idias e construo de novos conhecimentos (CHALMERS, 1993).
Este trabalho avaliou os efeitos de uma proposta que enfoca as vantagens de
atividades de cunho prtico, e que ao mesmo tempo resgatou a histria do
desenvolvimento cientfico, neste caso ligado ao conhecimento sobre a eletrosttica.
Procurou-se examinar a validade do estudo de dispositivos rudimentares como
alternativas para despertar a curiosidade do aluno no sentido de continuar
aprendendo Fsica, entender o processo de desenvolvimento cientfico, e formar
conceitos sobre eletrosttica. Para avaliar tal proposta foram concebidas e
apresentadas em aula uma srie de atividades que envolveram o estudo histrico do
desenvolvimento das mquinas eletrostticas e teorias sobre eletrosttica.

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2 OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

Investigar o quo efetiva no ensino de Fsica a metodologia que envolve a

apresentao da histria do desenvolvimento do conhecimento sobre a eletrosttica,
assim como sua aplicao no desenvolvimento de mquinas eletrostticas.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS E COMPLEMENTARES:

1. Promover uma reflexo sobre dificuldades no entendimento de conceitos

fsicos em sala de aula, discutindo-a com um professor com comprovada
experincia no ensino de fsica;
2. Apresentar aos alunos como ocorre o processo de desenvolvimento das
teorias cientficas, atravs de exemplos relacionados histria da
eletrosttica;
3. Propor atividades experimentais com eletrosttica como forma de trabalhar
conceitos relativos a este tema em sala de aula, usando dispositivos de
construo caseira;
4. Pesquisar a histria do desenvolvimento dos conhecimentos sobre
eletricidade esttica, e em especial das mquinas eletrostticas.

Aliadas a este conjunto de objetivos especficos executou-se um conjunto de

tarefas complementares, que consistiram em:

1. Testar se o estudo sobre eletrosttica e mquinas eletrostticas desperta

a curiosidade dos alunos e ajuda-os a reconhecer a Fsica como um
empreendimento humano de grande importncia;
2. Avaliar, baseado em entrevista com o professor titular de Fsica da turma
submetida a esta pesquisa, se a apresentao de temas ligados histria
da cincia e seu desenvolvimento, motiva os seus alunos a interessaremse mais pelas aulas de Fsica;

11

3. Verificar se o ensino de temas ligados histria da Fsica e de seus

protagonistas podem contribuir para transmitir aos alunos uma viso mais
correta dessa cincia e da natureza do trabalho cientfico, superando a
viso linear do desenvolvimento cientfico, hoje presente nos livros
didticos e nas aulas de Fsica.

12

3 METODOLOGIA

A metodologia de pesquisa aplicada ao presente trabalho consistiu na

execuo de uma investigao bibliogrfica, incluindo literatura com data de
publicao que remonta poca do desenvolvimento das idias acerca da
eletrosttica e dos dispositivos estudados (mquinas eletrostticas). Desta forma
buscou-se determinar a seqncia com que os mesmos foram aperfeioados,
evidenciando desta maneira a evoluo do conhecimento e a participao de
inmeras pessoas no processo.
No processo de pesquisa procurou-se obter informaes diretamente nos
livros originais, que foram escritos na poca dos eventos apresentados. Isto permitiu
reconstituir de forma fidedigna a linha de tempo com a seqncia de eventos que
levou a humanidade a desenvolver o conhecimento sobre a eletricidade ao ponto
aonde hoje ele se encontra.
Esta evoluo de conceitos e conhecimento foi apresentada em aula, bem
como foram realizadas demonstraes de alguns dos dispositivos pesquisados,
como forma de possibilitar ao aluno um contato real com o objeto do estudo.
Tomando em considerao o fato de que a prtica est a servio da
aquisio dos conhecimentos conceituais quando se trata de verificar uma teoria, e
que a teoria est a servio da prtica quando se permite ao aluno comparar
modelos (SR, 2003) preparou-se um conjunto de atividades experimentais e
procedeu-se a sua execuo na escola.
Por meio de entrevistas com o professor titular da turma que participou desta
atividade avaliou-se a evoluo do interesse dos alunos pelos temas propostos, sua
motivao com o aprendizado da disciplina de Fsica bem como sua participao
efetiva nas atividades propostas.
Um relatrio com os resultados desta avaliao, bem como as impresses
obtidas durante o desenrolar das atividades em aula, foi elaborado e faz parte do
presente documento.

13

4 A HISTRIA DO CONHECIMENTO SOBRE A ELETROSTTICA

H milnios o homem observa os raios e troves nos dias de tempestade.

Mas comearemos a nossa histria sobre eletricidade esttica h cerca de dois mil e
seiscentos anos, perto da costa ocidental do lugar que hoje conhecemos como
Turquia. Havia ali uma cidade chamada Mileto, antiga colnia grega onde nasceu e
viveu um homem curioso e culto, conhecido como Thales de Mileto, e que tinha
curiosidade sobre um material em particular - uma resina oriunda das rvores
nativas, conhecido como mbar (WATSON, 1945).
O mbar uma substncia que apresenta odor agradvel, que se acentua
quando ele friccionado com os dedos. Thales provavelmente friccionou o mbar e
observou que depois disso, a pea atritada atraa pequenos e leves objetos, como
pequenos pedaos de linha. Constatou existir, portanto, uma estranha e inexplicvel
fora de atrao oriunda do processo de frico do mbar.
Sem uma explicao para tal fenmeno, ele registrou o que havia observado.
Por no encontrar-se nenhuma aplicao prtica para o fenmeno, o mesmo
permaneceu como uma simples curiosidade at por volta do sculo XVI D.C.
Por volta de 1570 um ingls, de nome William Gilbert, interessou-se pelo
mbar e suas peculiares propriedades. Testando outros materiais, tais como pedras
preciosas e vidro, constatou que outras substncias tambm apresentavam tal
propriedade de atrair objetos leves (CAVALHEIRO, 1942). O mbar denominado
elektron em Grego, e electrum, em Latim, e devido a isto, todas as substncias
que tinham capacidade de atrair objetos, depois de friccionadas, passaram a ser
chamadas por Gilbert de eltricas, com a inteno de evidenciar que apresentavam
mesma propriedade do mbar.
Por volta de 1650 um ingls, de nome Walter Charleton, chamou de
eletricidade propriedade de atrao, usando esta palavra pela primeira vez com
este sentido (CAVALHEIRO, 1942).

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Figura 1 Otto Von Guericke nasceu em 1602 na cidade de Magdeburgo e morreu em 1686 em
Hamburgo. Fsico alemo que se notabilizou pelo estudo do vcuo e da eletrosttica.
Fonte: Disponvel em http://www.uni-magdeburg.de/org/ovgg/deutsch/English/welcome.html

Foi o cientista alemo, Otto Von Guericke, que ante a necessidade de

acumular mais eletricidade para seus experimentos usou, em 1672, uma substncia
amarela chamada enxofre, que aparentava apresentar os mesmos efeitos do mbar
quando atritado (Delaunay, 1809). Guericke construiu uma esfera de enxofre com
uma manivela em um dos lados e colocou-a em suporte de madeira de tal forma que
podia gir-la usando esta manivela. Usando a outra mo sobre a bola de enxofre
enquanto ela era girada, pela frico, obteve maiores quantidades de eletricidade
(GUERICKE, 1672). Estava inventada a primeira mquina eletrosttica de que se
tem notcia.

Figura 2 Ilustrao da bola de enxofre de Otto Von Guericke.

Fonte: GUERICKE, 1672, p.241.

A esfera de enxofre, quando carregada, emitia fagulhas luminosas em direo

a objetos colocados a seu redor, visveis mesmo luz do dia (GUERICKE, 1672).
Segundo Delaynay (DELAYNAY, 1809), em 1730 os cientistas Stephen Gray,
na Inglaterra, e Charles Du Fay na Frana, realizaram experincias friccionando
tubos de vidro, com mais ou menos um metro de comprimento e observando que

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eles atraiam tambm pequenos objetos, o que levou-os a concluir que de alguma
forma a eletricidade havia penetrado neles (WATSON, 1748).
Observando que aps algum tempo a capacidade de atrair objetos se
desfazia, e imaginando que isto se devia ao fato do fluido eltrico se esvair, Gray
fechou as extremidades do tubo de vidro com rolhas de cortia, observando ento
que os pequenos objetos, uma vez que o tubo fosse carregado, eram atrados por
estas rolhas tambm. Ele havia friccionado apenas o vidro, e no as rolhas, e
concluiu que, ao colocar eletricidade no tubo, ela de alguma forma penetrara
tambm nas rolhas de cortia.

Figura 3 Trecho de Philosophical Transactions of the Royal Society # 37, 1731 1732.
Fonte: GRAY, 1732, p. 286.

De acordo com Gray,

gua e ar podem ser postos a viajar atravs de tubos ocos. o que
chamamos de corrente. Lquidos e gases podem correr: o rio uma
corrente de gua e o vento uma corrente de ar, e desta forma
posso afirmar que a eletricidade tambm assim se comporta (GRAY,
1732, p.287).

A partir da passou-se a usar a expresso corrente eltrica como

denominao da passagem de eletricidade.
Depois deste experimento, Gray procurou investigar o quo longe poderia se
propagar a eletricidade, colocando uma esfera de marfim pendurada por um pedao
de barbante fixado a uma das rolhas na extremidade do tubo de vidro. Testou
usando pedaos maiores, at a esfera de marfim ficar na extremidade de um
barbante com cerca de 3 metros de comprimento, constatando que a esfera de
marfim ainda era capaz de atrair objetos. Ento, para poder testar distncias
maiores, ele teve que fixar o barbante no teto de seu laboratrio.
Estendeu vrios metros, indo e voltando formando um zig-zag em sua oficina.
As duas pontas do barbante ficaram pendentes no teto. Numa delas, Gray prendeu o

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tubo de vidro, e na outra, a bola de marfim. Mas, dessa vez, a bola de marfim no
atraiu pena alguma, por mais que Gray friccionasse o tubo de vidro - parecia que
subitamente a eletricidade havia parado de fluir pelo barbante. Possivelmente ele
deve ter se perguntado: seria o barbante muito longo, teria ele encontrado um trajeto
extenso demais para a eletricidade?
Aps mais alguns experimentos ele concluiu que problema no era o percurso
da eletricidade na verdade constatou que no havia mais eletricidade ali. Alguma
coisa havia mudado o comportamento do conjunto tubo / barbante / bola de marfim o que poderia ter sido?
Supondo que a eletricidade escapava pelo barbante quando este fazia
contato com o teto por causa da espessura do mesmo, fios de seda muito finos
foram ento usados para sustentar o barbante. Desse modo, a corrente eltrica, ao
passar pelo barbante, no poderia alcanar o teto, a menos que atravessasse os fios
de seda, e estes eram supostamente finos demais para permitir a passagem da
eletricidade.
Esta idia se confirmou experimentalmente, pois quando friccionava o vidro
em uma das extremidades do barbante, a bola de marfim, na outra ponta, atraa
pequenos objetos, independentemente do comprimento do barbante. Segundo sua
carta Royal Society (GRAY, 1732, p.288) ele testou um fino arame de lato, em
vez de fios de seda, para sustentar o barbante e a esfera de marfim, quando o
comprimento deste primeiro tornou-se to longo que os fios de seda comearam a
se romper. Observou novamente que a manifestao da eletricidade desaparecera,
constatando posteriormente que no era o dimetro do material a causa de haver ou
no a conduo da eletricidade, mas a natureza de seu material.
Classificou ento os materiais que pde testar em dois tipos: os condutores,
aqueles que permitiram a passagem da eletricidade, e os no condutores, aqueles
que no permitiram sua passagem (GRAY, 1732, p.285). Gray pde concluir, ento,
por que o vidro, mbar, enxofre e outros materiais eram eletrificados por frico eram todos no condutores. Uma vez friccionados, enchiam-se de eletricidade que
no podia ir a parte alguma. Props que se um pedao de metal fosse friccionado, o
fluido eltrico penetraria em quase tudo que o tocasse, to rpida e facilmente que
nenhuma eletricidade ficaria no metal. E, se o metal tocasse num no-condutor,
tiraria todo o fluido eltrico que o no-condutor pudesse conter.

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Gray demonstrou que qualquer corpo podia carregar-se de eletricidade:

prendendo um menino ao teto, com fortes fios isolantes, ligando-o a uma mquina
eletrosttica como a de Guericke, comprovando depois que penas prenderam-se ao
menino e sua roupa.

Figura 4 Ilustrao do experimento feito por Joseph Gray com um menino suspenso em fios isolantes.
Fonte: WATSON, 1748, p.154.

Charles Francis Du Fay, na Frana, tambm realizou alguns experimentos

nesta mesma poca, investigando a eletricidade e suas propriedades. Cobriu um
pequeno pedao de cortia com finssima camada de ouro e pendurou-a, por um fio
de seda, ao teto. Tocando o pedao de cortia com uma vara eletrificada, essa
eletricidade passaria para a cobertura externa, de ouro, e depois para a cortia.
Sendo a cortia e o ouro sustentados pela linha de seda e no fazendo contato com
nenhum outro objeto, a eletricidade supostamente no poderia escapar (Rollin,
1752).
Outro pedao de cortia foi preparado do mesmo modo que o primeiro, e
pendurado ao lado dele, no teto, afastados cerca de 5 cm. Certificando-se que no
havia correntes de ar na sala, para que os dois pedaos de cortia no sassem da
posio vertical, friccionou um basto de vidro com um pedao de seda, tocando-o
em seguida em um dos pedaos de cortia. Como esperava, houve atrao entre a
cortia eletrificada e a que no havia sido tocada. Os dois pedaos de cortia, com
cobertura de ouro, em vez de ficarem pendurados verticalmente, inclinaram-se
levemente um em direo ao outro. Supondo que se ambos fossem eletrificados a
fora de atrao entre os dois pedaos de cortia duplicaria, Du Fay tocou primeiro
um dos pedaos de cortia, depois o outro. Para seu espanto, a atrao entre os

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pedaos de cortia no ficou mais forte ao invs disto eles estavam afastando-se
um do outro, ou repelindo-se.
Surpreso com o resultado obtido, e desconfiando de um possvel problema
com o basto de vidro, decidiu usar outro material, diferente do vidro. Testando um
basto de resina que antes friccionou com l, encostou-a nos dois pedaos de
cortia, e observou novamente que eles afastaram-se um do outro, repelindo-se,
repetindo o que havia sido observado antes, usando o vidro.
Observou tambm Du Fay que se ele tocasse uma das cortias com o vidro e
outra com o basto de resina, elas atraam-se. Isto o levou a concluir que havia dois
tipos de fluidos eltricos - um era o tipo de fluido que enchia o vidro quando era
friccionado e o outro era o que enchia a resina -... h dois tipos distintos de
eletricidade, muito diferentes um do outro; um dos quais eu chamo eletricidade
vtrea, e o outro eletricidade resinosa. (DU FAY, 1734).

Figura 5 Trecho de "A Discourse concerning Electricity", de Charles Franois de Cisternay Du Fay.
Fonte: DU FAY, 1734, p. 258.

Os resultados dos estudos de Gray, Du Fay e outros despertaram na

comunidade cientfica grande interesse, e experimentos comearam a ser realizados
em diversos lugares da Europa.
Diversas hipteses foram formuladas acerca da natureza dos fenmenos
eltricos e da prpria eletricidade, gerando teorias diversas e explicaes nem
sempre aderentes ao que hoje sabemos sobre ela.
Partindo do princpio de que a eletricidade poderia ser uma espcie de fluido,
formas de poder armazen-la comearam a ser investigadas. Por volta de 1745 um
professor holands,

chamado

Pieter Van

Musschenbroek,

trabalhando

na

universidade de Leyden, na Holanda, descobriu uma forma de armazenar

eletricidade em uma garrafa, e por isso o novo invento, hoje conhecido como
capacitor, passou a chamar-se garrafa de Leyden.

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Segundo escreveu o professor Musschenbroek (Musschenbroeck, 1751,

p.252), ele procurava armazenar cargas eltricas em um tanque com gua,
imaginando que dado o grande volume de gua muita eletricidade ali poderia ser
acumulada. Descobriu por acaso que se tocasse o suporte metlico que sustentava
o tanque e a gua uma descarga acontecia, o que o levou a sentir um choque
eltrico. Isto comprovou que eletricidade havia sido armazenada no conjunto
tanque/suporte, e possibilitou conceber o condensador, baseado em uma garrafa
com gua em seu interior e revestida de metal por fora. O invento recebeu o nome
de garrafa de Leyden em homenagem universidade onde foi inventada, e hoje este
dispositivo conhecido como capacitor.
Em 1775 o cientista italiano Alessandro Giuseppe Antonio Anastasio Volta
apresentou comunidade cientfica o dispositivo que ficou conhecido como
eletrforo de Volta, considerado hoje em dia o precursor das mquinas de induo
eletrosttica, ou mquinas de influncia. Mediante operaes simples possvel
obter cargas induzidas no prato condutor, suficientes para experimentos com
eletrosttica. Devido ao fato de que possvel recarregar o disco de material
condutor repetidas vezes, sem a necessidade de atritar o disco isolante, Volta
denominou seu invento de eletrforo perptuo (FLEURY, 1883).
Experimentos com eletricidade deixaram de ser feitos apenas por estudiosos
e apresentaes nas cortes de muitos pases na Europa se tornaram comuns
neste perodo de tempo a Europa estava em pleno iluminismo. Os conhecimentos
acumulados at ento processos de induo eletrosttica, atrito, carga,
armazenamento de eletricidade, entre outros, permitiram que diversos fabricantes
comeassem a produzir as mquinas eletrostticas, dispositivos que eram
interessantes para pesquisa e demonstraes com eletricidade. Pesquisadores
independentes desenvolveram distintos tipos de dispositivos para gerar altas
diferenas de potencial, adequados aos experimentos e demonstraes sobre
eletricidade que eram feitos na poca as mquinas eletrostticas.
Mquinas eletrostticas so geradores mecnicos de eletricidade esttica.
So divididas, devido a seu princpio de funcionamento, em dois grandes grupos: as
de atrito, baseadas na separao de cargas por atrito fsico entre dois materiais de
natureza diferente, e de induo, tambm chamadas mquinas de influncia, que se
baseiam no efeito da multiplicao de tenso por induo eletrosttica. As mquinas
de atrito, tais como as mquinas de Ramsden em sua verso francesa e inglesa,

20

foram as primeiras formas desenvolvidas para a produo de eletricidade em uma

quantidade tal que pudesse ser usada em experimentos e pesquisas, e praticamente
toda a pesquisa inicial sobre eletricidade foi realizada com estes curiosos
dispositivos como fonte de energia. Mais tarde foram desenvolvidas as mquinas de
influncia, mais potentes, sendo a mais conhecida delas a mquina de Wimshurst,
ainda hoje encontrada em muitos laboratrios de Fsica. A partir de meados do
sculo XIX j se conheciam formas mais prticas para a obteno de eletricidade,
usando geradores eletromagnticos e baterias, baseados nas descobertas de
Faraday, ersted e outros, e o interesse pelo desenvolvimento destes dispositivos
praticamente desapareceu. Ao fim do sculo XIX surgiram, por breve perodo de
tempo, aplicaes mdicas em eletroterapia e como fontes de alimentao para
primitivas mquinas de raios X. No sculo XX o gerador Van de Graaff e seus
derivados encontraram aplicao em laboratrios de pesquisa em Fsica de alta
energia, aplicao esta que persiste at hoje. Atualmente as mquinas eletrostticas
so pouco conhecidas, com muito de sua histria esquecida, apesar de que os
conhecimentos adquiridos com seu desenvolvimento permitiram a criao de
inmeras aplicaes que conhecemos: impressoras jato de tinta, pra-raios,
copiadoras de documentos, filtros para chamins de fbricas so apenas alguns
exemplos de aplicaes originrias no desenvolvimento dos conhecimentos sobre
eletrosttica.

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5 FUNCIONAMENTO DAS MQUINAS ELETROSTTICAS

5.1. MQUINAS DE ATRITO

De forma resumida pode-se afirmar que as mquinas de atrito realizam de

forma prtica o efeito conhecido desde Thales de Mileto, de que alguns materiais
ficam eletrizados quando atritados. O contato entre materiais de diferente natureza,
reforado pelo atrito entre eles, provoca a transferncia de cargas eltricas entre os
materiais, que so a seguir afastados, com o conseqente aumento da tenso
eltrica entre as cargas separadas.
A mquina eletrosttica de atrito mais primitiva de que se tem notcia foi
desenvolvida por Otto Von Guericke. Foi a partir do final do sculo XVII que vrios
pesquisadores independentemente aperfeioaram a mquina de atrito: Francis
Hauksbee, na Inglaterra, passou a usar globos de vidro girados por sistemas de
polias e correias que eram atritados pelo contato com as mos (WATSON, 1748). O
uso das mos para atrito foi gradualmente substitudo pelo uso de almofadas de
couro, melhoria esta que atribuda a Johann Winkler, por volta de 1744
(DELAYNAY, 1809). Atribui-se a Georg Matthias Bose a forma final da mquina de
atrito com globo. Ele incluiu um coletor de cargas isolado, coletando carga da
superfcie do globo pela proximidade.
Em 1752, na Inglaterra, surgiu a mquina de atrito que usava um cilindro de
vidro, com almofada de atrito e coletor de carga com pontas. Mquinas similares
foram populares por muito tempo, conhecidas como mquinas de Edward Nairne
(VIGOUROX, 1882).

Figura 6 Mquina de Nairne. A evoluo, neste caso, foi substituir o globo por um cilindro de vidro,
mais fcil de construir, e que oferecia maior superfcie de contato, gerando mais cargas.
Fonte: VIGOUROX, 1882, P. 21.

22

Jesse Ramsden, cientista ingls, substituiu ento o globo ou cilindro de vidro

por um disco de vidro que girava entre almofadas de couro por uma manivela, e as
cargas eram coletadas por pentes de pontas em ambos os lados dos discos e
armazenadas em cilindros ou canos de metal isolados, geralmente feitos de lato,
um dos poucos metais disponveis naquela poca (VIGOUROX, 1882). Em algumas
verses, o disco, aps tocar as almofadas, era encoberto por uma capa de tecido
isolante para minimizar o acmulo de umidade e descargas parciais para as
almofadas.

Figura 7 Mquina de Ramsden, estilo Frances. Sua maior inovao foi o emprego de um disco ao
invs de um globo ou cilindro para a gerao de cargas. seguramente a mais popular das mquinas
de atrito.
Fonte: CAVALHEIRO, 1942, p.227.

Outras verses de mquinas de atrito foram as de Georg Karl Winter e de

Jean Baptiste Le Roy, que consistem em um disco de vidro montado em um eixo
que atritado em um lado por uma pequena almofada revestida de couro, e que tem
coletores de carga em forma de anel com pontas voltadas para o disco do outro
lado. Tenses positivas so coletadas nos coletores de carga, e negativas nas
almofadas isoladas.
O armazenamento de cargas eltricas nas mquinas eletrostticas da poca
era realizado em formas metlicas, normalmente cilndricas ou esfricas. Para obter
grandes quantidades de carga empregavam-se peas de grandes dimenses,
normalmente feitas de lato. A inveno das garrafas de Leyden possibilitou a
implementao de mquinas de pequenas dimenses, com grandes capacidades de
armazenamento, adequadas aos laboratrios de pesquisa e de escolas.

23

Figura 8 Garrafa de Leyden sendo carregada em uma mquina eletrosttica de Ramsden.

Fonte: LAMARE, 1945, p.225.

As garrafas de Leyden se tornaram acessrios indispensveis para as

mquinas eletrostticas de atrito, como forma de armazenar energia e promover a
gerao de fascas eltricas que chamavam a ateno nas cortes da poca.

5.2 MQUINAS DE INDUO ELETROSTTICA

Por volta de 1775, Alessandro Volta, cientista italiano, inventou um aparelho

hoje conhecido como eletrforo de Volta. Ele um dispositivo que consiste em uma
placa isolante eletrizada por atrito que se coloca sob uma placa metlica presa a um
cabo isolante. Se a placa metlica colocada sobre a placa isolante que foi
previamente eletrizada e tocada, ela carrega-se com carga oposta da placa
eletrizada, e a carga assim carregada pode ser disponibilizada afastando-se uma da
outra segurando a placa metlica pelo cabo. Ao afastar-se a placa condutora isolada
da superfcie da placa isolante eletrizada provoca-se um aumento da tenso desta
primeira, e a tenso assim obtida pode ser usada para experimentos com
eletricidade esttica. Este processo pode ser repetido enquanto a placa isolante
permanecer eletrizada, e chamado de carregamento por induo, ou, buscando
distinguir o efeito da induo eletromagntica, carregamento por influncia
eletrosttica. Este processo, que no depende de atrito para separao de cargas,
a base do funcionamento das mquinas de influncia (GRAY, 1903).

24

Figura 9 O eletrforo de Volta: sua inveno possibilitou a aplicao do conceito de induo

eletrosttica, ou influncia, no desenvolvimento das mquinas eletrostticas.
Fonte: LOURENO, 1939, p.214.

Abraham Bennet, em 1797 (GRAY, 1903) descobriu que uma modificao do

eletrforo podia gerar cargas maiores por sucessivas duplicaes de uma pequena
carga inicial. O dobrador de Bennet consiste de trs placas condutoras isoladas
entre si, que atravs de movimentos e conexes cclicas realiza um processo que
dobra a carga em duas das placas, a cada ciclo completado.

Figura 10 O dobrador de Bennet um eletrforo com trs placas que dobra a carga a cada ciclo
atravs de um complicado processo manual.
Fonte: FLEURY, 1882, p.317.

Historicamente a primeira mquina rotativa de induo parece ter sido o

chamado dobrador de Nicholson, concebido e construdo por Wiliam Nicholson,
cientista ingls, em 1788 (GRAY, 1903). Trata-se de uma verso rotativa do
dobrador de Bennet, que faz todas as conexes necessrias automaticamente ao
girar-se uma manivela.

25

Figura 11 O Dobrado de Nicholson permite a obteno de potenciais eletrostticos mais elevados por
automatizar as operaes de envolviam conexes entre as placas.
Fonte: GRAY, 1903, p. 77.

Outro dispositivo, tambm desenvolvido no final do sculo XVIII foi o

multiplicador de Cavallo, por Tiberius Cavallo. Tal dispositivo um instrumento mais
confivel que o dobrador de Bennet, j que ele funciona com todas as placas
condutoras submetidas baixas tenses durante a operao de multiplicao. A
grande contribuio de Cavallo, entretanto, foi a constatao de que todo e qualquer
material mantm sempre um pequeno desequilbrio de cargas em relao ao meio
ambiente, conceito este que permitiu explicar o processo de auto-excitao das
mquinas eletrostticas que iniciam sua operao sem a necessidade de uma carga
inicial, como a produzida por atrito.

Figura 12 Ilustrao de um multiplicador de Cavallo, inventado em 1788.

Fonte: Gray, 1903, p.80.

Uma aplicao do multiplicador de Cavallo parece ter sido a mquina de

Wilson, que foi inventada em 1804 (GRAY, 1903) e que consiste em dois
multiplicadores de carga de Cavallo, montados de tal maneira que um provocava um
incremento na carga do outro. Um processo efetivo para aumentar as cargas

26

geradas por influncia eletrosttica foi idealizado por Giuseppe Belli na Itlia, em
1831 (GRAY, 1903).

Figura 13 Mquina de Wilson, que um aperfeioamento do multiplicador de Cavallo, e que foi

concebida em 1804.
Fonte: GRAY, 1903, p.83.

A chamada mquina de Varley (inventada por C. F. Varley) foi a primeira de

uma srie de mquinas de influncia potentes. Em 1865 Wilhelm Holtz, na
Alemanha, apresentou sua mquina de influncia de Holtz (Patente numero 74139,
de quatro de fevereiro de 1868) que teve fundamental importncia no processo de
desenvolvimento das mquinas de influncia. A mquina de Holtz funciona como um
eletrforo de Volta duplo, tendo placas indutoras que so carregadas por cargas
geradas na superfcie traseira do disco rotativo. Holtz aperfeioou sua mquina
fazendo-a mais estvel e independente das condies ambientais colocando uma
barra neutralizadora. Ele desenvolveu posteriormente uma mquina com dois discos
que giram em sentidos opostos, chamada de mquina de Holtz do segundo tipo, em
1869.

Figura 14 Mquina de Holtz do primeiro tipo.

Fonte: GRAY, 1903, p. 116.

A primeira mquina construda por Toepler, em 1865 (GRAY, 1903) um tipo

de eletrforo contnuo, duplo, que usa dois discos rotativos e com duas placas
indutoras, em duas sees fisicamente separadas entre si e com um nico eixo,

27

comum aos discos. Toepler, usando setores nos discos e escovas metlicas nos
coletores de carga, fez com que sua mquina fosse capaz de iniciar sua operao
sem a necessidade de uma carga externa inicial.

Figura 15 Mquina de Toepler com dois discos rotativos.

Fonte: GRAY, 1903, p. 97.

A mquina de Voss foi inventada em 1889 (Patenteada sob numero 410053,

de 27 de Agosto de 1889) por Robert Voss, e uma variao da primeira mquina
de Holtz. Nela, as placas indutoras so carregadas a partir da frente do disco
rotativo, que por sua vez tem um conjunto de botes metlicos fixados sua
superfcie. Tocando estes botes instalam-se escovas metlicas na barra metlica
neutralizadora e nos contatos que carregam os indutores, o que permite a autoexcitao da mquina (GRAY, 1903).
Em 1883, James Wimshurst, inventor ingls, apresentou sua mquina, que
ficou conhecida como a mquina de Wimshurst e que pode ser encontrada em
laboratrios de ensino de Fsica at hoje. Ela consiste em dois discos feitos de
material isolante com uma srie de setores metlicos colados em sua superfcie que
giram em sentidos opostos, separados por uma pequena distncia; duas barras
condutoras cruzadas que fazem o papel de neutralizadores, uma em frente a cada
um destes discos, e peas em forma de U com pontas viradas para os discos e que
so colocadas no sentido horizontal dos mesmos. As cargas geradas so ento
usualmente aplicadas a garrafas de Leyden que se carregam com enormes

28

potenciais, o que possibilita a obteno de fascas brilhantes e ruidosas, adequadas

para experimentos e demonstraes.

Figura 16 A mquina de Wimshurst: seguramente o modelo mais conhecido de mquina de induo

eletrosttica (CASTELFRANCHI, 1908, p.422)

Um fabricante de mquinas eletrostticas italiano passou a produzir, por volta

de 1894, uma verso da mquina de Wimshurst sem os setores metlicos, que
produzia tenses ainda mais elevadas que esta, que ficou conhecida com o nome
deste fabricante - a mquina de Bonetti (FORD, 2001).
Em 1908, Heinrich Wommelsdorf patenteou a mquina de Wommelsdorf
(Patenteada sob o nmero 882508, de 17 de maro de 1908), mais eficiente que
suas antecessoras e capaz de operar em ambientes com muita umidade relativa do
ar problema este comum a quase todas as mquinas eletrostticas.
A mquina de Wehrsen, patenteada em 1909 (Patenteada sob o numero
36027 emitida na ustria) pelo construtor Alfred Wehrsen, uma mquina de Holtz
com setores encapsulados no disco mvel, e indutores isolados por placas isolantes
no disco fixo. Em 1960 surgiram tambm os chamados Dirods, nome oriundo da
conjuno de parte das palavras Disk e Rod, de A. D. Moore, que so mquinas
que usam varetas fixadas a discos para transportar as cargas que so separadas
por induo eletrosttica (MOORE, 1982).
A era do desenvolvimento e aperfeioamento das mquinas eletrostticas que
empregavam discos chegou ao seu fim com a inveno do gerador eletrosttico de
Robert Van de Graaff, patenteado em 1935. Segundo consta na patente do invento
feito por Van de Graaff, a tenso mxima obtida com geradores eletrostticos a
disco (mquinas eletrostticas) e dispositivos eltricos (transformadores) com

29

retificadores chegava a no mais que 700 kV, e demandas para diferenas de

potencial mais elevadas se faziam presentes, o que o levou a conceber este novo
tipo de gerador (GRAAFF, 1935). Consiste o mesmo basicamente em uma correia
de material altamente isolante que ao se movimentar sobre roletes transporta cargas
eltricas at o interior de uma esfera na qual a carga extrada e se acumula na sua
superfcie. Com esta arquitetura pode-se conseguir potenciais muito altos. Na
patente 1.991.236, de 12 de Fevereiro de 1935, o prprio Van de Graaff apresenta o
projeto de um gerador para produzir mais de 10MV (GRAAFF, 1935)

Figura 17 O prprio Robert Van de Graaff demonstra seu invento, em 1935.

Fonte:
Museu
de
Cincia
de
Boston,
disponvel
para
<http://www.mos.org/sln/toe/history.html>

download

em

Existem variaes do gerador Van de Graaff, como o Pelletron, desenvolvido

em 1984 que usa cadeias de peas metlicas isoladas entre si no lugar de uma
correia contnua. Este mtodo interessante por causa da durabilidade do conjunto,
maior que o de correias isolantes convencionais, e tambm porque distribui de forma
mais uniforme as cargas extradas, o que contribui para a obteno de maiores
potenciais eltricos para equipamentos equivalentes.

30

6 A EDUCAO E AS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NO ENSINO DE FSICA

A educao tema permanente de discusso entre estudiosos, professores e

especialistas. Ela uma condio bsica no desenvolvimento natural do homem,
segundo renomados autores como Jean Piaget, Paulo Freire e outros. Segundo
Piaget (PIAGET, 1979) o aluno constri seu conhecimento a partir de fontes
observveis, ou seja, a partir de objetos com os quais tem contato, e atravs deste
contato percebe caractersticas fsicas e realiza aes.
Sabe-se que muitas vezes o aluno tem maior prazer e interesse em aprender
quando os assuntos da sala de aula se relacionam com suas experincias
cotidianas, tais como brincadeiras, desafios, etc. e que esta cultura ldica no
geralmente valorizada nas escolas. Os alunos so, na prtica, tratados como
sujeitos iguais e desvinculados de interesses prprios.
As propostas formuladas para o encaminhamento de possveis solues para
esta realidade apontam para a orientao de se desenvolver uma educao que
promova a participao plena dos alunos, capacitando-os a compreender os
avanos da tecnologia de forma a atuar de modo consciente, responsvel e
fundamentado ante as novas possibilidades que se lhe oferecem. E exatamente
nesta direo que o entendimento da Fsica, em especial, constitui um elemento
fundamental na formao do indivduo e da cidadania.
De acordo com estas consideraes o uso de atividades experimentais como
estratgia para o ensino da Fsica tem sido apontado como uma da maneiras mais
eficazes de contornar as dificuldades de se aprender e ensinar Fsica de maneira
consistente, por isto
A anlise do papel das atividades experimentais desenvolvida
amplamente nas ltimas dcadas revela que h uma variedade
significativa de possibilidades e tendncias de uso dessa estratgia
de ensino de Fsica, de modo que estas atividades podem ser
concebidas desde situaes que focalizam a mera verificao de
leis e teorias, at situaes que privilegiam as condies para os
alunos refletirem e reverem suas idias a respeito dos fenmenos e
conceitos abordados, podendo assim atingir um nvel de
aprendizado que lhes permita efetuar uma reestruturao de seus
modelos explicativos dos fenmenos (ARAJO, 2003, p.177).

A metodologia empregada para ensinar Fsica pode variar segundo diferentes

graus de nfase dada matemtica, graus de direcionamento aplicado

31

(demonstrao, verificao ou investigao), emprego em maior ou menor escala de

novas tecnologias, o quo relacionado s atividades esto com o cotidiano dos
alunos, que possibilidades de interdisciplinaridade so factveis e em que graus so
necessrias atividades de projeto, assim como a confeco e execuo de
dispositivos, ou se so usados equipamentos prontos, pr-fabricados (ARAJO,
2003).
A cada uma destas propostas pode-se avaliar e atribuir vantagens e
desvantagens, mas todas esto centradas na premissa da importncia da atividade
prtica/experimental na construo do conhecimento. Independentemente do
modelo de atividade adotado, e graas a estas atividades experimentais o aluno
desafiado a sair do mundo dos conceitos e das linguagens e relacionar o que
aprende nestes dois mundos com o mundo emprico, dando sentido ao formalismo e
abstrao das linguagens, trazendo o contedo ao seu convvio (SR, 2003).
A maneira mais comum de se utilizar o experimento com alunos aquela na
qual no h nada para ser discutido: a eles fornecido um roteiro com a
metodologia, material que deve ser manipulado e uma lei que deve ser verificada
mediante a observao de algum fenmeno (SR, 2003). Existe tambm outro tipo
de abordagem, segundo a qual a lei no questionada, mas sim tomada de forma
dogmtica e usada como ferramenta para calcular um parmetro, a exemplo de
como ocorre em um laboratrio de testes ou ensaios. Alm disto, recursos como a
informtica podem ser usados para demonstraes que permitam ao aluno
imaginarem e comparar modelos.
Atravs dos trabalhos prticos e das atividades experimentais, o
aluno deve se dar conta de que para desvendar um fenmeno
necessria uma teoria. Alm disto, para obter uma medida e
tambm para fabricar os instrumentos de medida preciso muita
teoria. Pode-se dizer que a experimentao pode ser descrita
considerando-se trs plos: o referencial emprico; os conceitos, leis
e teorias; e as diferentes linguagens e simbolismos utilizados em
Fsica. (SR, 2003, p.38-39).

Outro aspecto importante e at agora no mencionado refere-se dificuldade

inerente formao de conceitos ligados a reas do conhecimento que esto
fundamentadas em princpios no absolutamente definidos, como por exemplo,
campos eltricos ou cargas. Afora a dificuldade encontrada por no haver uma
definio absoluta sobre estes conceitos, sua simples abordagem sob a tica da

32

matemtica muito provavelmente no permite ao aluno alcanar a plena

compreenso de seu significado. (DOMINGUEZ, 1988).
Por fim cabe aqui comentar que muitos professores consideram-se
qualificados para sua funo apenas por ensinarem aquilo que suas disciplinas
exigem, reduzindo prticas docentes simples apresentao de contedos, e que
uma postura autoritria ante qualquer indagao que fuja ao planejado numa
atividade em aula a melhor maneira de lidar com seus alunos ante estas situaes.
Esta postura est alinhada com o modelo no qual o professor ensina e o aluno
aprende - modelo muito criticado e sabidamente inadequado. Nas palavras de Paulo
Freire, s vezes mal se imagina o que pode passar a representar na vida de um
aluno um simples gesto do professor. O que pode um gesto aparentemente
insignificante valer como fora formadora ou como contribuio formao do
educando por si mesmo (FREIRE, 2004, p.42).
A importncia da participao ativa do aluno na estruturao do conhecimento
muito bem apresentada na obra de Piaget, que discorrendo sobre o processo de
interiorizao do conhecimento e a conexo do sujeito e do contedo afirma:
Em resumo, j sobre o terreno da percepo, o sujeito no o
simples teatro em cujo palco se representam peas independentes
dele e previamente reguladas por leis de uma equilibrao fsica
automtica: ele o ator e, com freqncia mesmo, o autor dessas
estruturaes que ajusta, na proporo de seu desenrolar, por uma
equilibrao ativa feita das compensaes opostas s perturbaes
exteriores, portanto, por uma contnua auto-regulao (PIAGET,
1979, p.32).

Limitar, portanto, as aes para o aprendizado sem levar em considerao a

importncia do envolvimento do contedo com a realidade de cada aluno e sua
necessidade de formar conceitos implicar necessariamente em dificuldades
adicionais neste processo.
Compartilhar os conhecimentos adquiridos ao longo da vida, buscando de
forma permanente os melhores mtodos e prticas pedaggicas indiscutivelmente
o caminho para garantir que o professor fez o mnimo para a formao de melhores
cidados, melhor sociedade e melhor futuro.

33

7 PLANEJAMENTO E EXECUO DAS ATIVIDADES EM AULA

As atividades em aula foram divididas em duas etapas: expositiva e
experimental. A primeira parte, expositiva, consistiu na apresentao da pesquisa
que foi realizada pelo autor, juntamente com a leitura de material impresso fornecido
aos alunos e da anlise de uma linha de tempo que procurou estabelecer uma
relao cronolgica dos eventos relacionados ao desenvolvimento do conhecimento
sobre eletrosttica.
A parte experimental desta pesquisa foi planejada sob a forma de um trabalho
didtico no qual os alunos so estimulados a manusearem mquinas eletrostticas e
reproduzirem algumas simples demonstraes sobre a eletricidade esttica. Foram
oferecidos aos alunos materiais comuns para que eles mesmos pudessem
reproduzir os fenmenos de eletrizao por atrito e induo eletrosttica. Por fim
demonstrou-se o funcionamento de algumas mquinas eletrostticas, ilustrando os
resultados obtidos com seu desenvolvimento.

7.1 PREPARAO DAS ATIVIDADES

A preparao do trabalho de campo envolveu uma reunio efetuada com o

professor titular da disciplina de Fsica de uma escola particular confessional de
Porto Alegre, para definir-se a srie, turma e turno com a qual seria desenvolvido o
trabalho. Foi acordado com o professor que a turma seria a 301, do terceiro ano do
ensino mdio. Durante esta reunio foi apresentado de forma resumida o contedo a
ser abordado, os objetivos a serem alcanados e discutiram-se as melhores
estratgias para a realizao das atividades. Planejou-se a apresentao de uma
aula com uma parte introdutria, expositiva, na qual se distribuiu um texto resumo
com a histria da eletrosttica e do desenvolvimento das mquinas eletrostticas.
Em seguida foi previsto um conjunto de atividades prticas a serem propostas aos
alunos, envolvendo conceitos sobre a eletrosttica e empregando materiais simples,
como forma de motiv-los a aprofundar os seus conhecimentos sobre o assunto. Tal
conjunto de atividades prticas dividiu-se em uma parte experimental, com a
interao direta dos alunos, e uma parte demonstrativa, que incluiu a demonstrao
de algumas mquinas eletrostticas.

34

Todas estas atividades foram previamente apresentadas e discutidas com o

professor, assim como os objetivos a serem alcanados com sua execuo.
Entregou-se ao professor uma cpia impressa com o contedo que foi utilizado em
aula, de forma a permitir sua avaliao, assim como o roteiro contendo as atividades
que foram planejadas e acordadas.

35

8 ATIVIDADES REALIZADAS
Durante a aula realizada no dia 6 de junho de 2008, entregou-se aos alunos
material impresso sobre a histria da eletrosttica e o desenvolvimento de mquinas
eletrostticas (captulo 5 do presente trabalho). Em seguida, os alunos receberam
um guia para a execuo de um experimento, envolvendo um eletrforo de Volta,
alm dos materiais necessrios para a execuo da montagem deste dispositivo.
Tambm foram propostos alguns testes a serem realizados com estes materiais. Por
fim, os principais tipos de mquinas eletrostticas (captulo 6 do presente trabalho)
foram analisados e demonstrou-se o funcionamento de algumas mquinas
eletrostticas e os fenmenos que podem ser observados com as descargas
eltricas.

36

9 MATERIAIS EMPREGADOS NAS ATIVIDADES EM AULA

O principal objetivo do trabalho foi estudar de que forma o desenvolvimento
do conhecimento sobre a eletrosttica e das mquinas eletrostticas poderia
influenciar o interesse dos alunos pela Fsica. Para tanto foram realizados pelos
alunos um experimento envolvendo a eletrizao por atrito e por induo
eletrosttica, envolvendo os seguintes materiais:
1. Disco de acetato (disco de msica antigo);
2. Forma de pizza de alumnio com um cabo de plstico (corpo de uma caneta
esferogrfica) colado em seu centro;
3. Pedao de couro animal;
4. Guia para as atividades prticas (Apndice C).

37

10 PROCEDIMENTOS E AES EM AULA

Todas as atividades com os alunos foram realizadas em dois perodos de
aula. Inicialmente apresentou-se de forma resumida do trabalho que iria ser
realizado com eles, o tipo de atividades que iria ocorrer em aula e os contedos que
seriam tratados. Em seguida iniciou-se uma aula expositiva na qual o contedo
apresentado foi o do captulo 5 do presente trabalho de pesquisa. Procurou-se
enfatizar o contexto no qual as descobertas aconteceram e as teorias foram
formuladas, vinculando os momentos histricos marcantes com a evoluo do
conhecimento atravs do uso de uma linha de tempo, que foi entregue aos alunos e
que consta no ANEXO B.
Comentou-se em aula as conseqncias e as aplicaes prticas dos
conhecimentos que o homem adquiriu sobre a eletrosttica, tais como os pra-raios,
tubos de televiso, impressoras jato de tinta e a laser, dentre outros, procurando
estabelecer uma conexo com a experincia cotidiana dos alunos.
Em seguida, apresentaram-se aos alunos os processos de eletrizao (por
atrito e induo) e distribuiu-se uma folha contendo instrues, que se encontra no
Apndice C.
A turma foi, ento, separada em pequenos grupos, e a eles foi concedido
tempo de 20 minutos para que realizassem os experimentos e discutissem entre si
de forma a encontrar as respostas s questes propostas.
Ao final deste tempo promoveu-se uma discusso envolvendo toda a turma,
com o objetivo de lev-los, em conjunto, a conclurem sobre as causas que
promoveram os efeitos observados durante os experimentos propostos. Em seguida,
de maneira resumida, apresentou-se o histrico da evoluo das mquinas
eletrostticas, conforme o contedo do capitulo 6 deste trabalho.
Durante a apresentao deste histrico, de forma expositiva, realizou-se
tambm a demonstrao da mquina de Ramsden em funcionamento, empregando
um eletroscpio caseiro; da mquina de Wimshurst acendendo uma pequena
lmpada de descarga a gs, e por fim da mquina de Bonetti produzindo grandes
descargas eltricas. Durante estas demonstraes procurou-se estabelecer conexo
entre as concluses tiradas pelo grupo sobre o funcionamento do eletroscpio e o
funcionamento das diferentes mquinas eletrostticas, evidenciando os princpios de
funcionamento das mesmas.

38

Enfatizou-se que tais mquinas nada mais so do que aplicaes prticas de

princpios que foram apresentados, sendo a mquina de Ramsden uma aplicao
concreta do processo de eletrizao por atrito e as mquinas de Wimshurst e de
Bonetti exemplos de dispositivos que funcionam baseados principalmente no
princpio da induo eletrosttica.

39

11 INSTRUMENTOS DE PESQUISA
O instrumento de medida que foi empregado para avaliar a abordagem
adotada, alm da temtica proposta no presente trabalho de pesquisa, foi uma
entrevista realizada com o professor titular da disciplina de Fsica da escola
participante, mas no com os alunos envolvidos. Esta entrevista, cujo roteiro foi
devidamente validado pelo orientador, encontra-se no Apndice A.
Optou-se por esta metodologia de avaliao do trabalho por duas razes: em
primeiro lugar porque o professor de Fsica da escola participante demonstrou larga
experincia no ensino, e julgou-se que a ampla abrangncia dos seus critrios para
analisar a validade e a eficincia dos mtodos propostos provavelmente produziria
uma avaliao mais acurada do que se poderia esperar se esta fosse realizada
diretamente com os alunos, apenas. E em segundo lugar porque o curto intervalo de
tempo previsto para realizao desta monografia forou-nos a escolher entre aplicar
o instrumento a um ou a outro dos atores do processo educativo desenvolvido.

40

12 COLETA DE DADOS
Os dados de avaliao das atividades de ensino propostas foram coletados
atravs da realizao de uma entrevista com o professor nos dias 05 de junho de
2008 (antes da atividade) e dia 9 de junho de 2008, aps a realizao das
atividades, na escola participante, seguindo um roteiro conforme apresentado no
Apndice A. As respostas obtidas, escritas pelo prprio professor, foram
posteriormente enviadas por correio eletrnico para o autor deste trabalho.

41

13 ESULTADOS OBTIDOS
As atividades planejadas forma realizadas na seqncia pr-definida com a
turma 301, composta de 25 alunos presentes. A parte expositiva foi apresentada da
maneira tradicional, usando o texto fornecido aos alunos para acompanhamento do
desenvolvimento do tema. Observou-se algum desinteresse de um pequeno grupo
de alunos (5 alunos), que aparentemente estava desenvolvendo alguma atividade
relativa outra disciplina no fundo a aula. A apresentao das mquinas
eletrostticas, entretanto, parece ter atrado a ateno de todos eles.
Digna de nota foi a presena de dois alunos deficientes visuais, que se
interessaram muito pelas mquinas e pelo contedo apresentado. Um esforo foi
feito no sentido de apresentar as mquinas a estes alunos acompanhando-os na
utilizao do tato para que pudessem sentir o formato e as caractersticas dos
aparelhos, explicando a funo de cada pea e do conjunto. Por fim, eles
demonstraram haver compreendido completamente o que foi exposto sobre as
mesmas.
O dia escolhido para a realizao da aula foi chuvoso, com a umidade do ar
prxima aos 85%, o que extremamente prejudicial realizao de experimentos
com a eletrosttica por causa da fuga de carga dos corpos eletrizados. Um secador
de cabelos foi usado para minimizar a umidade o que permitiu que os experimentos
fossem realizados com xito.
Durante a demonstrao das mquinas eletrostticas em operao convidouse os alunos a operarem as mesmas, e eles interessaram-se muito por entender seu
funcionamento. Por iniciativa dos prprios alunos organizou-se uma corrente
humana com todos eles de mos dadas e tocando os plos da mquina de
Wimshurst com a mesma em funcionamento. O efeito do pequeno choque eltrico
interessou-os sobremaneira, inclusive gerando questionamentos sobre o efeito de
raios e choques eltricos.
Com base no roteiro apresentado no Apndice A, apresentado e discutido
com o professor de Fsica da escola participante, obteve-se os seguintes resultados
s perguntas efetuadas ao professor, que foram respondidas e enviadas por correio
eletrnico para o autor:

42

Questo: Que mudanas, sob o aspecto motivacional, foram observadas nos

alunos no tocante ao seu interesse pela disciplina de Fsica, perante a metodologia
usada?
Resposta: Houve uma notria participao dos alunos, principalmente
quando os alunos tiveram a possibilidade de interagir com o material apresentado.
Adicionalmente a esta resposta por escrito foi tambm comentado pelo
professor (durante os encontros pessoais com ele realizados) que as atividades de
cunho prtico, que envolvem experimentos e demonstraes apresentam sempre
bons resultados do ponto de vista motivacional, pois ocorre sempre um observvel
aumento do interesse dos alunos pelos assuntos propostos.

Questo: Em que medida a abordagem adotada, que tratou de apresentar a

eletrosttica sob trs diferentes pontos de vista histrico, tecnolgico e cientfico,
mostrou-se eficiente na formao de opinio e agregou efetivamente conhecimento
aos alunos?
Resposta: A abordagem pode situar os alunos sobre a participao da
cincia, mais precisamente, da eletricidade no desenvolvimento da nossa civilizao
atravs de um contexto histrico, ou seja, como a eletricidade contribuiu para a
evoluo do conhecimento humano. Foi mostrado tambm como o desenvolvimento
tecnolgico ocorreu devido ao avano da eletricidade, suas aplicaes e, sobretudo,
do uso da eletricidade na nossa vida diria.

Questo: O emprego de materiais comuns em experimentos simples e

interessantes foi proposto com o objetivo de verificar se esta tcnica adequada
para motivar e chamar a ateno dos alunos. Que resultados motivacionais voc
observou nos alunos a partir das atividades experimentais?
Resposta: Os alunos participaram ativamente dos experimentos propostos,
alm dos elogios pronunciados pelos mesmos aps a aula, o que evidenciou
claramente o fato de que no so necessrios equipamentos ou componentes de
alta tecnologia ou complexidade para atingir os objetivos propostos.

Questo: De que forma o tema e a metodologia que foram empregados se

prestam para a realizao de atividades interdisciplinares no mbito escolar ou
comunitrio? Como isto poderia ser feito?

43

Resposta: O tema bastante abrangente no cotidiano dos alunos: o assunto

pode servir, por exemplo, para estudo de relmpagos, maneiras de as pessoas se
protegerem, j que a incidncia de raios no Brasil muito grande, cerca de 70 % do
total de raios que caem no mundo, segundo dados do INPE; os efeitos biolgicos
que os raios causam nos seres humanos, etc.

Questo: Do ponto de vista prtico, que dificuldades voc poderia encontrar

para implementar uma ao semelhante que envolvesse outros contedos da
Fsica?
Resposta: Nenhuma, pois esta forma de apresentao j utilizada pelo
professor nas aulas de Fsica em vrios contedos, e demonstra ser efetiva no
processo do ensino de Fsica.
O professor apresentou, durante os encontros realizados preliminarmente s
atividades em aula, uma srie de dispositivos construdos por ele mesmo no
laboratrio da escola, e comentou que considera este tipo de iniciativa da maior
importncia para o aprendizado.

Questo: De que forma a metodologia e o contedo abordados podem

contribuir para a elaborao, por parte dos alunos, de uma percepo da Cincia
como uma construo humana?
Resposta: A interao uma pea chave para que os alunos construam seus
prprios conhecimentos, aprendam a aprender, isso possibilita aos alunos
perceberem a cincia como algo prximo, que faz parte do seu cotidiano.

Questo: Que diferenas positivas (ou negativas) voc percebeu entre a

metodologia e as atividades realizadas e a aplicao de atividades experimentais
que voc normalmente utiliza?
Resposta: Pode-se dividir a aula que foi apresentada em dois momentos: o
primeiro momento, expositivo e o segundo experimental. Depois de observados os
alunos em sala e tambm atravs de perguntas feitas a eles, pode-se perceber que
no primeiro momento, um grupo de alunos achou um tanto maante, outros acharam
interessante. No segundo momento, ou seja, as atividades experimentais 90 95 %
dos alunos afirmaram que foi show.

44

Questo: Em termos de resultados educacionais, que alteraes voc

considera teis para que a interao que os alunos tiveram com as mquinas
eletrostticas contribua para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem em
Fsica?
Resposta:

Tais

atividades

devem

ocorrer

concomitantemente

ao

desenvolvimento de contedo. O contedo da aula apresentada estava deslocado

em relao ao andamento regular da disciplina, que estaria iniciando a abordagem
do tema eletrosttica a partir da semana seguinte apresentao da aula sobre os
temas deste trabalho.
Alm disto, sugeriu que se utilize um dia seco para a realizao destas
atividades, evitando os problemas encontrados em sua realizao.

Questo Qual a sua opinio geral sobre a proposta de trabalho que

implementamos, considerando a sua experincia cotidiana com estes alunos?
Resposta: Mostrar cada vez mais materiais para que eles (alunos) interajam
com o mundo maravilhoso que a Fsica. Os alunos podem ver a Fsica de outra
maneira que no seja apenas aquela dos livros de Fsica, a Fsica matematicista, de
resolver exerccios.

45

14 CONCLUSES
Baseado nos resultados observados pelo autor durante a realizao das
atividades em aula, mediante a observao da reao dos alunos, e na entrevista
com o professor de Fsica da turma 301 da escola participante, pode-se concluir ser
efetiva a proposta de abordar o estudo da eletricidade, em particular da eletrosttica,
utilizando o estudo do desenvolvimento das mquinas eletrostticas.
Apesar de a tecnologia envolvida ser considerada ultrapassada e de pouco
uso na prtica, observou-se grande interesse dos alunos sobre os assuntos
abordados, bem como o surgimento de questionamentos diversos acerca dos efeitos
observados em aula. Isto permitiu concluir que a abordagem utilizada se presta
tambm ao desenvolvimento de contedos multidisciplinares, como por exemplo, a
relao entre a ocorrncia de descargas eltricas e a teoria do surgimento da vida; o
contexto social e histrico no perodo em que esta tecnologia foi desenvolvida, etc.
Ficou claro tambm que a apresentao de aulas somente expositivas, como
na primeira parte das atividades realizadas, no apresenta resultados to eficazes
sob o aspecto motivacional como os alcanados com as atividades prticas
realizadas. A interao dos alunos com os materiais e dispositivos apresentados
motivou-os a refletir baseados no apenas no que ouviam, mas tambm sobre aquilo
que efetivamente estava sendo observado, e esta parece ser a melhor alternativa
para o aprendizado.
Tambm chamou a ateno o fato de que o tema e os efeitos produzidos
pelas mquinas eletrostticas funcionaram tambm com alunos deficientes visuais,
que apesar de no enxergarem os dispositivos puderam toc-los e perceberem
efeitos por eles produzidos, tais como o odor de oznio, rudos causados pelas
descargas eltricas, pequenos choques, etc. alm de poderem efetivamente tocar no
objeto de estudo.
Percebeu-se tambm que as atividades de cunho prtico devem ser
realizadas mescladas com o desenvolvimento de contedos; a realizao em uma
mesma aula de duas atividades, uma expositiva e outra baseada em experimentos e
demonstraes possibilitou promover uma discusso bastante ampla que evidenciou
o interesse dos alunos e um bom aproveitamento geral do contedo.
Foi interessante observar as manifestaes de alguns alunos quanto
eficincia observada de diferentes mquinas e s concluses a que chegaram os

46

alunos com relao ao desenvolvimento das mquinas eletrostticas e seu

desempenho, que reforaram a idia de que a cincia se desenvolve em pequenos
passos, dados com a contribuio de muitos pesquisadores. Isto ficou evidente
quando eles compararam, por sua conta, o desempenho da mquina de Ramsden,
de atrito, com a mquina de Wimshurst, de induo eletrosttica, e com o eletrforo
que eles mesmos testaram.
Apesar das dificuldades inerentes eventual construo de dispositivos como
os usados na aula apresentada, que podem ser facilmente contornadas mediante o
uso de equipamentos simples como o eletrforo de Volta, o tema avaliado e a forma
de sua abordagem mostrou-se adequado s boas prticas no ensino de Fsica.

47

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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[11] FLEURY, J.. Trait de Physique lmentaire. Paris: Hector Manceaux

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48

[12] MUSSCHENBROEK, Pierre Van. Essay de Physique: Et un Recueil

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Acesso em maro de 2008.

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[20] FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. So Paulo: Paz e Terra, 1979, 49p.

[21] Disponvel em
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em abril de 2008.

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[22] CASTELFRANCHI, Gaetano. Fisica Sperimentale e Applicata, Primeiro

Volume. Milo: Editora Ulrico Hoepli, 1908.

[23] GUERICKE, Otto Von. Experimenta Nova (ut vocantur) Magdeburgica de

Vacuo Spatio Primm R.P. Gaspare Schotto. Amsterdam: J. Janssonium a
Waesberge, 1672, 244p.

49

[24] PACHECO, Dcio. A Experimentao no Ensino de Cincias. So Paulo:

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[25] SR, Marie Genevire; COELHO, Suzana Maria; NUNES, Antnio Dias. O
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do Ensino de Fsica, volume 20, numero 1, 2003, 11p.

[26] GRAAFF, R, J. Van de. Electrostatic Generator: Patent number 1.991.236.

Massachusetts, United States Patent Office, 1935, 12p.

[27] Disponvel em <(http://www.mos.org/sln/toe/history.html)>. Acesso em abril de

2008.

[28] LAMARE, Joo So Paulo. Fsica 3 Srie. So Paulo, Livraria Francisco

Alves, 1945, 312p.

[28] PIAGET, Jean. O Estruturalismo. So Paulo: Editora Difel, 1979, 75p.

50

APNDICE A - ROTEIRO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR

Professor, agora que pudemos aproveitar o espao que voc nos ofereceu
para realizar esta pesquisa com seus alunos, trazendo a eles a eletrosttica vista a
partir de seus aspectos histricos e experimentais, queremos pedir-lhe, como mais
uma contribuio, responder entrevista que ser roteirizada pelas perguntas
abaixo, de forma a permitir-nos conhecer sua opinio sobre o trabalho que
realizamos.
1. Que mudanas, sob o aspecto motivacional, foram observadas nos alunos no
tocante ao seu interesse pela disciplina de Fsica, perante a metodologia
usada?
2. Em que medida a abordagem adotada, que tratou de apresentar a
eletrosttica sob trs diferentes pontos de vista histrico, tecnolgico e
cientfico,

mostrou-se eficiente na formao

de

opinio e agregou

efetivamente conhecimento aos alunos?

3. O emprego de materiais comuns em experimentos simples e interessantes foi
proposto com o objetivo de verificar se esta tcnica adequada para motivar
e chamar a ateno dos alunos. Que resultados motivacionais voc observou
nos alunos a partir das atividades experimentais?
4. De que forma o tema e a metodologia que foram empregados se prestam
para a realizao de atividades interdisciplinares no mbito escolar ou
comunitrio? Como isto poderia ser feito?
5. Do ponto de vista prtico, que dificuldades voc poderia encontrar para
implementar uma ao semelhante que envolvesse outros contedos da
Fsica?
6. De que forma a metodologia e o contedo abordados podem contribuir para a
elaborao, por parte dos alunos, de uma percepo da Cincia como uma
construo humana?
7. Que diferenas positivas (ou negativas) voc percebeu entre a metodologia e
as atividades realizadas e a aplicao de atividades experimentais que voc
normalmente utiliza?
8. Em termos de resultados educacionais, que alteraes voc considera teis
para que a interao que os alunos tiveram com as mquinas eletrostticas
contribua para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem em Fsica?

51

9. Qual a sua opinio geral sobre a proposta de trabalho que implementamos,

considerando a sua experincia cotidiana com estes alunos?

52

APNDICE B LINHA DE TEMPO COM AS PRINCIPAIS DESCOBERTAS

SOBRE A ELETRICIDADE E ELETROMAGNETISMO

53

APNDICE C GUIA PARA A ATIVIDADE EXPERIMENTAL

Caro aluno,

Junto a esta folha voc e seu grupo de colegas esto recebendo um conjunto
de itens para duas atividades experimentais, composto por um disco de vinil, um
eletrforo de disco, um pedao de couro e pedaos de papel picado.

As seguintes atividades devem ser realizadas:

1) A primeira atividade consiste em observar a eletrizao do disco de vinil. Esfregue

o pedao de couro que voc recebeu no disco, e em seguida aproxime o disco dos
pedaos de papel. Discuta entre seu grupo o que voc observa, procurando
encontrar respostas s seguintes questes:

O que acontece com os papeis?

Por que isto acontece?

Voc consegue imaginar uma forma de construir um dispositivo capaz de

realizar este trabalho (atritar o couro no disco) ao invs de esfreg-lo com a
mo?

2) A segunda atividade consiste em colocar sobre o disco de vinil, previamente

eletrizado com o couro, o eletrforo, segurando-o pelo cabo de plstico (caneta
esferogrfica). Separar em seguida o eletrforo do disco de acetato, tomando o
cuidado de no encostar o dedo na parte metlica do eletrforo em nenhum
momento, e aproximar dos pedacinhos de papel.

Voc observa alguma atrao exercida pelo prato metlico sobre os papeis?

Por que ser que isto no ocorre?

Em seguida repita a operao anterior, mas agora, enquanto o metal do eletrforo

estiver sobre o disco, toque-o momentaneamente com o dedo, e em seguida afasteo do disco.

54

Novamente aproximando o eletrforo dos pedacinhos de papel, o que voc

observa?

Qual pode ser a causa da diferena de comportamento dos pedaos de

papel?

Repita algumas vezes esta operao, sem, todavia, esfregar novamente o disco.
Observe que o eletrforo se carrega vrias vezes sem a necessidade de atritar o
disco novamente. Por esta razo Volta chamou-o de Eletrforo perptuo. Como
voc j deve saber, a energia no aparece do nada. Como ento voc explicaria as
muitas vezes que o eletrforo pode ser carregado? De onde sai a energia
necessria para carregar o eletrforo?

Procure identificar o processo de eletrizao atrito e induo e entender seu

funcionamento.
Voc consegue imaginar uma forma de carregar o eletroscpio sem a necessidade
de colocar e tirar o dedo d do prato metlico, fazendo isto de forma mecnica?