BERNARD AUCOUTURIER.

Bmcelona 16/4/93
LA PRACTICA PSICOMOTRIZ Y LA COHERENCIA PEDAGOGICA
La proctico psicomotrlz puede aportm una ayuda para el
desmrollo arm6nico del nino, en un ornbito.xte coherencia
pedog6gica, porque las finalidades educa1ivas son tombien
finalidades de 10 proctlco psicomotriz. Se troto de reflexionm
sobre cuatro puntas indispensables poro hacer un proyecta
educativo coherente: EI desarrollo qrm6nica del nino, el placer
de comunicar, el placer de creor y de. actuar v, finalmente, el
placer de pensar.

----,-

EL DESARROLLO/\RMONICO DEL NINO EN LA ESCUELA

Pensar en el desarrollo mm6nico del nino es preveer los
condiciones mas favorables para que el nino este alegre, a
gusto, acogido en 10 escuela; que se muestre abierto para
hacer demandos a las personos de su entorno;que sienta
plocer de dar y recibir. en descubrir y en conocer, en resumen
que se sienta dichoso de estar vivo, que afirme sus deseas sin
miedo, sin dudos y sin culpabilidad; que sea reconocido en su
originalidad de ser nino, en su expresividad que se manifiesta
especialmente por 10 via motriz; que sea reconocido en su
manera de cClfllLJniC::<J!se que privilegia 10 dimension corporal y __ '
Los emociones: que sea reconocido en su manera de descubrir -el mundo, por medio de 10 motricidad, de 10 occiori: que
escape los deseas invosores de sus padres y de las adultos que
Ie rodean; que no este traumatizado por el frocoso.
especialmente el escolar; tornbien serio deseable facilitarle los
condiciones 6ptimos para su desarrollo intelectual.
La escuela deberia ser pensada para el nino. EI educoaor serio
el catalizador de 10 modurccion rnotriz. afectiva, cognitiva del
nino, y respetando su ritmo personal, Ie permitirfa descubrir el

placer del rnovimiento. ei placer de creor. el placer de sober,

el placer de pensar.
EI acceso 01 plano conceptual, que requieren los aprendizajes
escolares, supone ante todo, 10 resolucion de los bloqueos
afectivos. Yo no se puede desestimar 10 relocion entre
afectividad y aprendizoje, un bloqueo afectivo conlleva un
r8t~aso en 10 modurocion cognitiva.
Se ha de pensar uno estrategia educativa que permita que el
nino este a gusto en 10 escuelo. que privilegie toda su
expresividod. especiolmente 10 expresividad motriz. para que
pueda vivir el placer de ser nino, de actuar sobre el mundo.
EI nino tiene uno outentico necesidad de vivir su omnipotencia
dentro de un marco y de que esta omnipotencia sea
oceptoda y reconocida. Es deseable que el nino pueda
repetir su cccion (que es 10 manifesto cion de su deseo de
vivir, de su impulsividad) y el placer que 10 ocornpono. hasta el
agotamiento de su energia.
EI educbdar puede ajustarse a 10 acci6n del nino, haciendo
evoluclonor con respeto y prudencia, esto impulsividog, esta
energia, hacio objetivos socializados. Se trata de formar nrnos
activos (por oposlcion a nines pcslvos. sometidos), formor seres
cQIl_J[)j(":iotiva, que sientan placer asumiendo riesqos
rnesurodos. ninos creativos, capaces de inventor; de asumir las
diversas novedades que puedan presentorse en el morco
educativo, de vivir el placer de ser nines. de eXQL~~Qr-,._con
su
..
originalidad su historia ofectiva profunda, por medio de todos
10$ canafesde expresion: motor, grafico, lingOistico, cognitivo ...
_--~,-_

_-

..

EI educador ha de oyudor 01 nino 0 encontror su manero de

expresorse.
a
ponerlo
en
escena,
respetondolo.
cornprendiendolo y responder 0 ella en un morco claro y
flexible. Un nino que no puedo expresorse profundamente en
este marco que el educador Ie ofrece debe ser objeto de una

otericlon especial, porque expresarse es uno necesidad

fisiol6gica.

COSI

EI educador en esto dinornico no puede con1enerse con ser

un espeetador 0 un revelador de los diferencios que se don
entre los nines. Ha de ser el potenciador de sus capacidades
de expresi6n y ha de favorecer y estimular un recorrido de
. modurocion para que el nino pueda Ilegar a toconquisto del
placer de pensar.
En el ambito educativo se debe Tener confianzo en 10 "buena
noturolezo' (Rousseau) del nino, cuando tiene un medio sociocultural afeetivo y estimulante y no tiene dificultades
especiales. A los que no tienen estos condiciones favorables
para un desarrollo arm6nico en el marco familiar, sera
necesario ofrecerles un cuadra de estrategios y medios para
poder superar las carencias educativas de su entorno. La
experiencia con nines que presentan
problemas de
comportamiento 0 de aprendizoje puede hacer dudar de la
"buena naturaleza" y hacer creer que no se puede dar una
ayuda. La ayudo no es Iimitoci6n ni rnonipulccion. sino 10.
aceptaci6n de cada nino como sujeto unico y diferente de los :
demos.
EI educador he de tener uno copacidad de reflexi6n
pedag6gica y sobre sf mismo. para no manipulor al nino de
manera excesivo. a nivel mas 0 menos consciente. Se plantea
un problema importante para todo educador: par una porte
ha de evitor manipular, modelar al nino, pero es necesario
manipular y modelar.
Un educodor se va haciendo per medio del desarrollo
constante de la copocidod de escucha y de comprensi6n del
comportamlento de coda nino, 10 que garantiza una
comprensi6n profunda, que deberia sustituir la intolerancia y el
totalitarismo. Un educador no ho de proyectar "a priori" sobre
los nines (0 menudo los maestros dlcen: "este nino es como
toda su familia"), para favorecer su desarrollo arm6nico, ha de

darles 10 posibilidad de existir como persona unico. darles las

condiciones mas favorables para comunicar con los otros,
ninos y adultos, para actuar, creor. para pensar con los otros.
La Familia.- Se dan dos _tipos de reacciones, de actitudes
psicol6gicas, en funcionde 10 hisfOria profunda de los padres y
el deseo de las podres respecto a su hijo que determinan el
equilibrio ofectivo del nino:
- Los padres insonos viven en una carencia afeciiva profunda,
de 10 que no son necesariomente conscientes. ligoda a
penosas frustaciones en 10 propia infoncia que no han side
todavia superadas, par razones muy diversas. Son padres que
5610 se ocepton a troves de 10 imagen de 10 que deberian ser
(yo ideal), que intentan ser, sin poder serlo; encerrados en esta
imagen, encierron a su vet, a su hijo en ella, tronstorrnondole
en el lugar de proyecci6n, de cumplimiento irreal. Son padres
rigidos que muy dificilmente aceptan que su hijo no pueda
responder a 10 que esperan de el. a su deseo, a su fontasma.
Estos padres eston invadidos par 10 culpdbilidad, par 10
ambivalencia, 10 que les hace comportarse demanera
incoherente frente 01 deseo del hijo, un dia son muy represivos
y 01 dia siguiente 10 permiten todo. desestabilizando 10
seguridad afediva de su hijo, seguridad que Ie es necesaria
para evolucionar. La incoherencia puede manisfestarse por
exceso de ornor. por un amor posesivo, 0 por un abandono
. afectivo, y no tiene relaci6n directa con las condiciones
socioculturales.
Los padres sanos comprenden 10 evoluci6n de los deseos del
nino, pueden aceptar su originalidad y su autenticidad
af~c:::tiya, emocional. Son capaces de aceptar los deseos de su
hijo, perc tam bien saben modularlos, incluso con firrnezo. perc
no Ie encierran en su propio deseo. aunque siernpre es dificil.
Se puede decir que padres e hijo se ajustan mutuamente en
un c1ima de comunicaciQn. permanente, favoreciendo un
porvenir de equilibrio afedivo para su hijo.

EL PLACER DE COMUNICAR
EI educador deberfa
cornunicocion:

de

ser

un

dinamizador

de

10

Un nino que comunica sabe prestar otencion 01 otro. escucilar

y responder ajustadamente y siente placer en el intercambio y
este placer Ie pone en relocion con su historia afecliva
profunda: siente placer 01 comunicar porque se siente
aceptado, reconocido y comprendido en su discurso
profundo.
La abertura 01 otro 80 se do espontoneomente sino que es el
resultado de un itinerario madurativo que se inicia en el
nacimiento, incluso antes, y ofrece 01 nino 10 posibilidad de
desarrollar 10 funcion slmbolico en condiciones optimos. de
sentir placer en 10 relccion. como base para el desarrollo de 10
sociabilidad.
La cornunicocion es una necesidad vital, como nutrirse y
descansar, mas oun. porque si 10 necesidad de nutrirse se
satisface con el objeto de una manera inmediata,
otenuondose 10 tension fisioloqico. 10 necesidad de
comunicarse no se sotisface mas que con 10 relocion. con el
lazo afectivo, entre el educador y el nino.
La necesidad de cornunicocion se produce desde el
nacimiento como uno lIamada 01 "otro". copoz de responder.
La comunicaci6n nace cuando el "otro" responde a 10
Hamada intensa del nino de ser acogido y escuchado.
Ser copoz de comunicar es estar obierto a los otros y tornbien
estar abierto 01 conocimiento. Cuondo el nin9PLJedE;
compartir el placer de 10 acci6n con los otros, esta~n
condiciones de escucharles, de comprenderles y, a 10 vel, de
abrirse 01 conocimiento del mundo. Cuando el nino es copoz
de compartir el placer del rnovimiento. de compartir el placer
de construir y destruir, puede participar en el juego con los

otros en sus iniciativas, puede aceptar el punto de vista del

otro. sus proyectos, sus demandas.
Gracias a este placer compartido en 10 solo 0 en el aula, el
nino estero progresivamente mas atento a los demos, sera mas
capaz de dar y recibir, pedro compartir el placer de ./0
cseacion y estero menos centrodo en sf mismo, porque se ha
favorecldo
el distanciamiento de sus reacciones afectivos
- -incontroladas y lentamente el peso de 10 afectividad se
otenuoro y se produciro un reconocimiento rnutuo y el
dioloqo.
-

La prcctico psicomotriz es coherente con un proyecto

educativo centrado en el placer de cornportir. a partir del
movimiento y de la occion. que foci lite el despertar a 10
percepcion del otro y a 10 percepcion de sf mismo. Cuando el .'
nino puede compartir el placer con los otros nines. los acepta
mejor y se centra mas en los otros y en sf mismo. EI despertar a
10 percepcion del mundo que Ie rodeo se hace asf mas
facilmente, a troves del desarrollo progresivo de 10 capacidad
de onolisis de los componentes vividos en sus relaciones con el
espacio, con el tiempo, con los objetos y con los otros. EI
placer de compartir abre a uno nuevo vision, mas distanciada,
que llevoro 01 nino hasto los aprendizajes y el saber.
Hoy unas condiciones pedoqoqicos para permltir que el nino
acceda 01 placer de comunicar:
La primera es que el nino pueda manifestar sus demandas
afectivas y que el educador sepa estlmulortos. para 10 que
necesito una formaci6n personal. yo que estimular '10
demanda significa dorol.nino todos los m!?dios de expresion.
significasaber escuchar las demandas afectivas profundos
(Iigadas 0 10 historic de placer/displacer). no verboles. que
emergen a troves de los medios de expresion que se Ie han
dado. porque el nino tiene 10 necesidad inconscientede
"decir" 01 otro su historia afectiva profunda, que no puede ser
dicha con palabras, de Iiberar sus afedos de placer/dis placer

pora ser reconocido par el otro como persona unico y

outentlco y no puede haber sentimiento de toto lid ad, no
puede haber autenticidad si no se ha expresado, por
diferentes canales de expresi6n, 10 historia profunda de placer
y de displacer y esto ha side reconocida por el otro. Permitir 10
expresi6n de las corencias de su pasado es yo uno manera de
facilitor unas relaciones mas orm6nicas con su entomo.

r'

Demasiados educadores no presentan suficiente atenci6n a

las manifestaciones de bienestor 0 de malestor del nino. Les
introducen demasiado pronto en un mundo de conoclmientos
abs1ractos excesivos, en un lenguaje cognitivo, sin resonancias
afectivas, ahogando 10 originalidad y las demandas afectivos
del nino, tronsforrnondole sin saberlo en un discapacitado
P91t;LJg . cornLJlJicaci6n. Dirigirse demasiadorapid6-a los'
aprendizajes coqnitlvos 0 a un lenguaje en que no tengan
cabida 10 emoci6n ni los afectos c;::le placer es hacer
desaparecer en el nino el placer de desorrollor su capacidad
de comunicor.
La comunicaci6n entre el adulto y el nino 0 el grupo de nines
es un estado de bienestor en el que las tensiones desaporecen
y las personas se escuchan y se cornprenden. los gestos y los
polobrcs. tanto del nino, como del odulto. se corgan de
sentimlentos positivos de coda uno hocic todas.
La segundo condici6n es faeilitar 10 expresi6n corporal en 10
comunicaci6n.

l .

Un nino capaz de comunlcar, no plantea problemas afectivos

groves, se puede decir simplemente que se encuentra bien en
su piel, no se plantea problemas en cuonto a su identidad, ni
en coso, ni en 10 escuela,existe y tlene su sitio.
Todo proyeeto educativo deberfa tener siempre en cuenta e
integror a los nines con una problem6tica afeetiva, dories 10
- posibilidad de hacerla eclosionor, de expresorla a troves del

cuerpo. de las sensaciones, del tono. del movimiento y, 01

men os. intentdr resolverla.
Es necesario que el nino tenga 10 posibilidad de hablar y
reaccionar emocionalmente, par 10 vio privilegiadadel
cuerpo, peru en nuestros sistemas educativos el cuerpo tiene
una cargo excesivamente cognitiva y esto demasiodo mudo y
esclerotizado y de nuevo tropezamos con 10 necesidod de
formaci6n de los educadores.
EI educador debe estar disponible a las propias emociones y a
las de los ninos que se expresan por 10 no verbal, para tenerlas
en cuenta, comprenderlas (primero en sf mismo y despues en
el nino) y poder Ilegar 01 placer de comportirlas con el grupo
de nines y con coda nino.
Se deberfan respetar los componentes emocionales, no
verboles. de 10 cornunlcocion del nino pequeno. porque esta
es 10 manera que privilegia y tiene una riqueza profunda,
porque esto cargada de afectos, es odernos 10 manera de
poner . 01 nino en las condiciones mas favorables para 10
evolucion hacia una comunicccion verbal ormonicc. yo que
10 comunlcoclon no verbal solo es una etapa en 10 que el nino
no puede, ni debe, encerrarse, esto seno un error porque
somos seres de lenguaje y el lenguaje nos distancia de 10
emocional.
- ..
.._-_.. .. _... .
/U,

~-~-.,_.,_

_~

,-

- " "

,.~

EI educador deberfa de comprender los mensajes no verbales

del nino y responder a ell os 10 mejor ppsible v, odernos.
siempre con palobras porque si solo se responde a 10 no verbal
con 10 no verbal, se encierra 01 nino en una cornunicoclon
incompleta, que Iimita el desarrollo futuro de sus posibilidades
creativos y conceptuales.
Formar 01 nirio en el plo<::er de comunicar es ayudar a su
soci'6i1zaci6n:a solir de sf mismo para comprender a los otros y
tornblen es ayudorle a verse de una manera y de reconocerse
en el deseo del otro. 10 que es muy gratificante para el nino.

La "comunicaci6n osi entendida es el preludio de 10

desc-ei,-tra-ci6n que es indispensable para el placer de perisor y
para 10 actividad operatoria.

EL PLACER DE ACTUAR Y DE CREAR

La impulsividad motriz 0 exceso de movimiento permite 01 nino
conquistar el mundo. expresar su ornnlpotencio sobre el
mundo. Pora existir con su originalidad, el nino necesita vivir su
omnipotencia. En
efeeto,
10
agresividad=destruir, 10
posesi6n=tener. 10 uniformidad=repetir, son maneras de vivir 10
frustaci6n de su omnipotencia, perc son tom bien el preludio
de construir, perder e inventor y de estas porejas de acciones
que
se
mocian:
destruir/construir,
tener/perder.
repetir/inventar.
EI educador debe contribuir a 10 transformaci6n de 10
impulsividad motriz, ayudando 01 nino a controlarla, hasta
Ilegor 01 placer de matizar su cccion (apartir del cual va a
nacer el placer de pensar).
Este control, coda vez mas ojustodo. de 10 impulsividad motriz
y del placer que Ie ccompono. conduce siempre 01 nino a un
cambio de comportamiento, en el que hoy menos
impulsividad ciega y mas ctencion 01 mundo, es decir 01
placer de ser el responsable de sus aetos. (La pulsion del
placer y 10 pulsion del dominio).
Con demosiada frecuencia se precipita 10 lenta evolucion de
10 impulsividad rnotriz. que duro de 6 a 7 on os. porque muchos
educadores 10 ignoron 0 no 10 reconocen como motor de 10
cccion y de 10 creocion. A veces 10 impulsividad provoca
angustia en el educador, porque refleja su propia pulsion y 10
culpobilidad que 10 ccompcno. perc muchos veces se ahoga
10 impulsividad motriz del nino porque no se tiene los recursos
pedcqoqicos para hacerla evoluclonar./"';jt:;:

En los primeros 3/4 enos. el placer de pensar esto en el placer

del rnovimiento. es decir , que el pensamiento y 10 occion se
desarrollan sirnultoneomente.porque el nino no tiene todavfa
.10 suficiente capacidad para pensar 0 crear un proyecto y
despues desorrollorlo por placer. Es decir, hasta los 3 0 4 ones.
el nino encuentra placer en todas las occionos que vive en
relocion con el rnunda exterior y slrnuttoneornente desarrollo su
pensamiento, de manera que placer, movimiento y
pensamiento eston ligados, no hay proyecto: sin embargo, a
partir de los 3, 5/4 enos. el nino es capaz de construir un
proyecto y despuGs siente plocer 01 desarrollorlo. Si se permite
01 nino hacer proyectos. tener ideas, y desarrollarlos a troves
del placer de octuor. lleqoro Iocilrnente al placer de pensar.
Un proyecto de desarrollo progresivo de 10 impulsividad matriz
hasta los matices, de mas a rnenos. no tenore resultado si no se
permite que el nino pueda volver a 10 impulsividad motriz. de
menos a mas; en estos retornos a 10 impulsividad rnotriz. el nino
regenera el placer de actuar y de crear. A menudo se
culpabiliza 10 impulsividad motriz. perc nosotros sabemos que
es esenciot para el equilibrio afectivo del nino, porque cuondo
se Ie deja vivir el placer del movimiento, basado en 10
impulsividad rnotriz. el nino cambia.
EI placer de actuar y de crear eston Iigados a 10 historia
profunda de placer/displacer (Congreso/92). No hay creocion
sin movimiento en el nino, porque el movimiento'pe{mifela
emergencid de su historia cfectivo. profunda, muy ag;:gic::;a, de
los primeros meses, del periodo originario. La creocion nos
envia a las primeros reloclones ofe<::tivas del nino, a un _
imaginario muy proftmdo. a recuerdo de sensaciones del
cuerpo agradables 0 desagradables que eston en 10 base de
los otectos del nino; 10 creocion nos envio a las prirTleras .
lrnoqenes que solo se pueden decir a troves de 10 no verbal
[expresion plostlcc). porque 10 historia profunda de los afectos
del nino no tiene suficientes representaciones mentales para
ser dicho. mas adelante, con palabras. La creocion a troves

de 10 no verbal (movimiento y grafismo) pone 01 nino en

relocion con su historia mas profunda y loliberqpero tornbien
10 aisla, de ahi el interes de ayudarle a poner palabros despues
-de
su aeei6n
y de su creocion.
Cuando sus producciones son
'------.
reconocidos por el otro. el nino se distiende, est6 bien, porque
ha sido reeonocido en su historio profunda.
La creocion es un gozo que, si ha side reconocida, evoluciona
hocia el placer de dar, de cceptor. de eomportir y de
eomunicar, y 01 reves. todo nino que comunica es creador. AI
favorecer 10 creaei6n y reconocerla como original, 01 ayudar
01 nino a poner palabros sabre ella se intensifiea 10
comunieaci6n profunda.

EI octo ereador par 10 liberocion que procura y par el

reconocimiento y los palabros del adulto sabre el. hobitucn ol
nino a distanciarse de su producci6n erective y de su historia
afectiva m6s profunda. EI nino, can 10 ayuda del educcdor. se~
haee espeetadar del "actor" que acaba de ser. 10 que Ie
permite distanciorse de sus emociones. Par ella 10 creocion es
un Jodorde 10 descentrocion. indispensable para 10 evoluci6n
futuro del pensomiento.
EI placer de actuar y et placer de creor. bosados en 10
impulsividad motriz del nino, entendida como placer de
dominar el mundo y tornbien come> placer de "decirse"
profundornente. permiten 01 nino distanciarse de su acci6n
exceslva y de su historia afectiva.
La prcctico psicomotriz es un media privilegiado para que el
nino pueda vivir su impuisividad motriz. en un espacio
adaptodo especialmente para vivirel exceso de movimiento,
10 repeticion del rnovimiento. 10 creod6n par medio de 10
occion. sin olvidar que el proyecto de maduraci6n que se
ofrece 01 nino ha de tener dos momentos: el prirnero. para vivir
su impuisividod motriz. y el segundo centrado en el placer de
representad6n (grofico, plostico - en su sentida amplio -) y en
el placer dellenguaje.

EL PLACER DE PENSAR
EI placer de pensar es et
placer de proyectar, poder
desorrollor un proyecto a troves de 10 acci6n, proporciona el
placer del funcionamiento mental. Hay nines que no tienen un
provecto. hay otros que tienen 10 idea pera no pueden
sostenerla, no pueden poner su proyecto en acci6n, no sienien
el placer de pensar.
EI placer. de. pensar supone una estructuraci6n correcto.
adecuada, del YO, esto no ocurre hasta los 3/3,5 ones.
cuando el niflo-"e"s-"capaz de decir: "yo soy", "yo hagci~;yo
existo". Los nines que no saben 0 no sienten placer en
desarrollar un proyecto tienen un deficit en 10 estructuraci6n
del YQ (moi). EI YO (moi) se construye a partir de 10 unidad de
placer del cuerpo. que se desarrollo a partir del placer del
movimiento reconocido por el otro. del placer de vivir su
impulsividad motriz. De ahf 10 importancia del placer del
movimiento que permite 01 nino acceder 01 sentimiento de sf.
a 10 formaci6n del YO.
Los nines que tienen dificultades para lIegar 01 placer de
pensor. son fragiles a nivel otectivo. 10 que se manifiesta por
medio de problemas de comportamiento.
Hay dos etapas en el desarrollo del nino pequeno para
acceder 01 placer de pensar:
1a etapa.- Es la salidgc::le.Jperfodo de fusionalidac::l(t$/ mE:;se~),
en que el niF\Oe"mpieza a estructurar un yo muy elemental,
muy arcaico, que empieza con el desarrollo de la pulsion de
dominic. cuando empieza a empujar a su madre paravlviruel
placer de irbQi9t3't3sp<::t<::jo, aunque sus posibilidades sean
todavfa reducidas: coger objetos y desplazarse, primero en
horizontal y luego en 10 vertical.

Es un primer distonciamiento en relocion al otro. una identidad

rnuv elemental. Es una primero rupturo, con 10 condicion que
elofro Ie permita vivirla, parque las pulsiones de apego V de
dominic del nino V del "otro" eston interrelacionadas V si el
placer del nino de ir hacia el espacio V de "despegarse" del
otro -10 madre V/o el entorno familiar- se encuentra con la~
pulsion de apego del otro, 0 si 10 pulsion de dominic del nino
se encuentra con 10 Plll~iQllc;l~ggDllrJlQ_deLotro, el nino no --podro vivir plenamente su dominio delespacio y 10 rupturo
sere siempre delicada: dificil para unos V, en algunos cas os. .
imposible.
2 etapa.- Se situa en torno 01 3er ono. cuando el nino
estructura su YO (moi). Empieza a vivir el placer de pensar
vejbollzondo sus proyectos, con la condid6n de que haya
tenido la posibilidad de vivir su proyecto (actuarlo, crearlo) a
troves del movimiento. Limitar el placer de cctuor. de creor. el
proyecto verbalizado es dificultar el acceso al placer
cognitivo, al pensornlento logico, porque el nino necesita vivir
todas las fases de su proyecto: verbalizarlo, actuarlo V
desarrollarlo hasto el finol, yo que no tiene todavfo uno
suficiente "erotizocion" mental para vivir unicornente el placer
de proyectar mentalmente, como los adultos. Precipitor 01 nino
en Io actividad cognitiva es Iimitar el placer de actuar el
provecto. es mutilar el placer de pensor.
Q

EI nino, ayudado par el adulto, Ilego a 10 descentrocion. a un

sistema de relaciones mas objetivas consigo misrno. con el
espcclo. con los objetos y con las personas, 01 pensamiento
aperatorio. Es afro ruptura que solo pedro integrorse bien si se
permite al nino desarrollar su proyecto d troves de 10 cccion.
La descentrocion es 10 superccion de 10 impulsividod motriz y
ofectivo por medio de una nueva monero de verse a sf mismo.
de una nueva cornprenslon del mundo, de un sistema de
relociones mas objetlvcs.

5e trata de una estrategia educativa original para lIegar al

placer de operor. al placer de pensar: en WE prlmerrnornenlo__
el Rlgcer gQ_E7QSQLE'nlq cccion. para Ilegar a locreqc::i6n de
un proyecio; en un segundo momento, el nino verbalize su
proyeCto, y se le ho de dar la posibilidad de vivirlo con placer,
con 10 que lIegara una nueva relccion con el exterior. porque
mantener el proyecio es decentrarse y, progresivamente, con
!a ayuda del educador, abrirse al pensamiento operatorio.
CONCLUSION
La proctico psicomotriz debe entenderse dentro de las
finalidades de uno educocion coherente que de al nino la
pasibilidad de vivir el placer de lo rnotricidcd. el placer de la
expresion y de 10 creoclon. y que lentamente y siempre con la
ayuda deTeBl.Icador Ie permita acceder a la descentroclon y
al placer de pensar.
La proctico psicomotriz es uno de los medios para lIegar a una
evolucion orrnonico del nino, que tiene en cuanta 10
motricidad y su expreslvidad, perc odernos hay otros medias
que 10 completan: 10 expresividad plostlco. el lenguaje, 10
cognitivo.
Una escuela pensada para favorecer el desarrollo ormonico
del nino no puede olvidarse ni del movimiento, ni de la
expresion. ni de 10 creocion.
Se trata de una reflexion a partir de una prcctico. basada en
un discursa conceptual sabre la pulsion, sobre el deseo. sabre
10 represion, sabre el desarrollo del pensamiento en el nino...