T.1.MODELOS Y TEORAS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO.

MODELOS Y PARADIGMAS EN
PSICOLOGA EVOLUTIVA.
1.Modelo mecanicista:La metfora bsica es la que se apoya en la mquina. Desde esta concepcin psicolgica los
humanos se conciben como organismos reactivos ante las fuerzas externas del medio.
-Teora de la "tabula rasa" de Locke, el nio nace como un papel en blanco que el medio tendr que moldear. -En el
desarrollo no existen estadios cualitativamente diferentes puesto que defienden que los cambios son siempre cuantitativos que se
producen a travs de la interaccin con el ambiente.El desarrollo se puede reducir al aprendizaje. -Las teoras en este modelo
son todas aquellas que parten del esquema E-R. Segn Coll los presupuestos comunes de quienes se aglutinan en torno a este
enfoque son:1.La idea del organismo como tabula rasa, lo importante no es el organismo, sino lo externo y visible.2.Lo ms
pequeo y molecular es ms importante que lo amplio y lo moral. 3.La importancia en las unidades elementales de la conducta
conduce a creer en la equivalencia de las especies.4.Las primeras impresiones exteriores que operan sobre el organismo son las
ms importantes.5.Todas estas teoras participan del positivismo como postura epistemolgica comn.
2.Modelo organicista:La metfora bsica es el organismo vivo y activo. Sus races filosficas las encontramos en el
racionalismo de Leibniz que considera que el intelecto es activo por derecho propio. La tradicin de Leibniz se conoce como
constructivismo.El desarrollo se lleva a cabo a travs de una secuencia prefijada de estadios que conduce a una
meta que se considera un estado de madurez superior. Los cambios en el desarrollo son discontinuos y cualitativos.
Estos cambios son unidireccionales, irreversibles y estn orientados hacia determinados estados finales. Esta concepcin es
finalista o cuando menos teleonmica.
3.Modelo contextual dialctico: Propuesto por Riegel. Se da ms importancia a los cambios situacionales ms inmediatos y a
los cambios individuales y culturales que se producen a largo plazo, teniendo en cuenta los cambios cuantitativos como los
cualitativos. El aprendizaje y el desarrollo mantienen una relacin dialctica no pudiendo reducirse uno al otro. El sujeto es un
ser activo. Resalta la importancia del contexto social y cultural en el desarrollo del sujeto. Los factores biolgicos, sociales,
culturales e histricos interactan para producir el desarrollo por lo que ste tiene un carcter multidireccional. Pueden
considerarse prximas las teoras de Wallon y Vygotsky.
Al modelo mecanicista pertenece al procesamiento de la informacin, al organicista pertenece la teora de Vygotsky.
Cada uno de estos modelos estn representados por las tres teoras bsicas en el estudio del desarrollo: 1.Piaget, la psicologa
cognitiva y Freud. Las teoras que centran toda su atencin e inters en el anlisis del sujeto. 2.La perspectiva ecolgica y
etolgica: consideran vital el estudio de los factores sociales para dar cuenta del desarrollo. 3.Enfoque del ciclo vital y
perspectiva socio-cultural: Enfoques que aluden al contexto histrico-cultural y al tiempo como factores determinantes e
ntimamente ligados al desarrollo humano.
2. TEORAS CENTRADAS EN EL PROCESO INDIVIDUAL DEL CONOCIMIENTO: 1. La teora de Piaget.
Teora del desarrollo infantil en la que el nio atravesando una serie de etapas va construyendo activamente el conocimiento del
mundo.Cuatro grandes periodos en el desarrollo cognitivo. 1.Periodo sensoriomotor: (nacimiento hasta 2 aos +-) La
inteligencia sensoriomotora se construye a partir de los reflejos innatos. Los primeros hbitos empiezan a ser intencionados.
2.Periodo pre-operacional: (2 hasta 7 aos +-). Aprenden a pensar, usar smbolos e imgenes
internas, su pensamiento es todava ilgico y nada sistemtico. Periodo del pensamiento simblico. Empieza a utilizar objetos.
Pensamiento egocntrico, intuitivo y subjetivo. 3.Periodo de operaciones concretas: (7 hasta 11 aos +-). Son capaces de
pensar de manera lgica, nicamente cuando se trata de objetos o personas que estn presentes. No pueden razonar sobre ideas y
posibilidades abstractas. 4.Periodo de las operaciones formales: (+11 aos) Desarrollan capacidad para trabajar de forma
hipottica y abstracta.
En la gnesis (origen) de la inteligencia subyace un proceso que sigue esquemas universales, la equilibracin, cuando los
esquemas (conceptos mentales) concuerdan con las experiencias reales de la persona. Depende de las caractersticas de nuestro
pensamiento y nuestra manera de interactuar. Acta como coordinador de todos los dems factores. Es un proceso de regulacin
, una serie de compensaciones activas del sujeto en relacin a perturbaciones exteriores.-Desequilibrio: Los esquemas
existentes no encajan con la experiencia del individuo. Se satisface con dos procesos innatos: 1.Asimilacin: Transforma los
objetos para adaptarlos a sus esquemas. 2.Acomodacin: Transforma su estructura cognoscitiva para incorporar los datos de la
realidad. El equilibrio entre ambos hace posible la adaptacin. La adaptacin es el equilibrio entre un mecanismo de asimilacin
y una acomodacin . La asimilacin no es nunca pura. Considera la inteligencia como 1 producto de la interaccin entre el
sujeto y el medio. La teora de Piaget es calificada de inside-out. La construccin del conocimiento humano tiene una

naturaleza individual y colectiva. -Cuatro factores inciden en el desarrollo: 1.Maduracin. 2.Experiencia fsica y lgicomatemtica. 3.Interaccin social. 4.Proceso de equilibracin.
2.El enfoque cognitivo: Pioneros: 1.NEWELL y SIMON: demostracin completa de un teorema realizada por un ordenador.
2. CHOMSKY: enfoque transformacional de la gramtica y crtica la aplicacin del modelo de la teora de la informacin de
Shanon al lenguaje natural.3.MILLER: La capacidad de la memoria inmediata se limita a siete items. 4.DELVAL: 1.Cuatro
puntos de semejanzas entre ordenador y cerebro: 1.Ambos se pueden enfrentar a una amplia variedad de problemas. 2.Son
instrumentos de procesamiento de la informacin. 3.Pueden incorporar modelos a su interior. 4. Realizan actividad con 1 gran
nmero de operaciones primitivas. 2.La comparacin entre ordenador y cerebro se establece en dos niveles:1.Estructural:
diferencias de tamao de sus componentes.2.Nmero: nmero de componentes menor en el ordenador que en el cerebro.
5.GARDNER: Defino la ciencia cognitiva como un empeo contemporneo de base emprica por responder a interrogantes
epistemolgicos. Caractersticas de ciencia cognitiva: 1.La ciencia cognitiva postula un nivel de anlisis(representacin)
separado del nivel biolgico y sociolgico o cultural.2. La creencia de que para comprender la mente es necesario el ordenador.
3.Poca importancia a factores como influencia de los afectos, los elementos histricos y culturales...4. La necesidad de estudios
interdisciplinarios (filosofa, psicologa, lingstica...)5.Las inquietudes epistemolgicas. (estudio del conocimiento).
3.La teora psicoanaltica de Freud: Fundador del psicoanlisis y teora psicosexual.1.Fase oral: (nacimiento/18 meses).
Primera fase evolucin de la libido. 2.Fase anal: (1,5 aos/3 aos). La libido gira en torno a la zona ergena anal. 3.Fase flica:
Primaca de los rganos genitales. Solo reconocen el rgano genital masculino. Momento culminante y declinacin del complejo
de Edipo. 4.Fase de latencia: (6/11 aos). Los interese sexuales estn dormidos. 5.Fase genital: Fase final. Adolescencia y
relaciones sexuales adultas. 2.Identific tres instancias de la personalidad: 1.Ello: Contiene los impulsos sexuales e
inconscientes. 2.Yo: interacta de manera racional y consciente con la realidad. Polo defensivo de la personalidad. 3.Supery:
La conciencia moral y formacin de ideales.
Anna Freud: Mecanismos de defensa que falsean o niegan la realidad:1.Represin. Trata de mantener en el inconsciente
recuerdos, pensamientos o imgenes ligados a una pulsin cuya satisfaccin podra provocar displacer en la persona.
2.Proyeccin. Atribuye a otra persona aquellos sentimientos, deseos y pensamientos que rechaza de s mismo o le
disgustan.3.Sublimacin. Realiza actividades que en un principio no guardan relacin con su sexualidad, pero q derivan la
energa hacia un fin no sexual ms elevado y q tienen un gran reconocimiento social.4. Negacin. Puede llegar a expresar algn
deseo reprimido hasta un momento determinado, pero su defensa consiste en negar que le pertenece.5.Intelectualizacin. Trata
de mantener a distancia las cuestiones emocionales a la hora de enfrentarse con sus conflictos.6.Racionalizacin. Trata de darse
una explicacin ms racional a los afectos que se despiertan.
3.LA PERSPECTIVA ETOLGICA: La etologa, estudio biolgico de la conducta de los animales en su mdio natural.
Perspectiva interdisciplinar. Inters en la funcin adaptativa de cualquier conducta desde una perspectiva evolucionista. Los
etlogos acuden a la ecologa y las ciencias sociales. 1.Origen del enfoque etolgico. Konrad Lorenz y Niko Tinbergen.
(pioneros). El fenmeno de impronta, concepto terico ampliamente usado en el estudio del desarrollo infantil. El periodo
crtico, tiempo limitado de la vida en el que el organismo est biolgicamente preparado para adquirir ciertas conductas. 2.La
concepcin del desarrollo. La perspectiva etolgica (como el enfoque ecolgico y el del ciclo vital) no constituyen una teora
unificada del comportamiento animal y humano. Hace mayor hincapi en el entorno en el que se mueve el organismo. La
evolucin del comportamiento se refiere a la ontognesis.(desarrollo de la persona a lo largo de su ciclo vital). -Los etlogos se
plantean cuatro cuestiones:1.El anlisis causal del comportamiento: Anlisis del comportamiento y relacin con las causas. 2.La
evolucin del comportamiento. (ontognesis). 3.El anlisis funcional del comportamiento: Hace referencia a las consecuencias
de la conducta o comportamiento.4.La cuestin filogentica: L os orgenes evolutivos del comportamiento. 3.Aportaciones
metodolgicas: El mtodo de investigacin implica una cuidadosa observacin en los medios naturales. Describir y explicar la
conducta son lo dos objetivos bsicos de los etlogos. (Tinbergen).
4.EL ENFOQUE ECOLGICO: 1.Urie Bronfenbrenner. En su teora el desarrollo es una funcin conjunta de la persona y
todos losniveles del medio ambiente. Rama de la psicologa dedicada al estudio de los nios en su medio ambiente natural,
principal influencia sobre la conducta humana. (Roger Barker). Brofenbenner contempl el ambiente ecolgico como un sistema
de cuatro estructuras: 1.Microsistema. (la estructura ms interna). Actividades, roles y relaciones del sistema inmediato que
rodea a la persona. Familia, iglesia, escuela....todos los rasgos fsicos simblicos que
invitan y permiten la actividad. Resalta la influencia del nio hacia el adulto (relacin didica). Estas relaciones son
bidireccionales y recprocas. Las situaciones a partir de las cuales se definen los microsistemas se denominan escenarios. ( lugar
donde la gente puede mantener interacciones cara a cara, casa trabajo, clase...). Las interrelaciones entre microsistemas crean un
mesosistema. 2.Mesosistema. Sistema de relaciones entre los microsistemas del nio. (relaciones de los padres del nio con su

profesor, hermanos del nio y sus amigos..3.Exosistema. Los ambientes sociales que afectan al nio, a pesar de que ste no
participa directamente. (trabajo de los padres...)4.Macrosistema. Cultura y subcultura en las que el nio se educa. Creencias,
actitudes, tradiciones, reglas, que dominan su cultura. Estn formados por clases sociales, grupos tnicos, religiosos, que
comparten valores y estilos de vida similares. El medio ambiente no es esttico sino dinmico y cambiante que incide en el
desarrollo del sujeto. La interdependencia de ambos factores es lo que provoca el desarrollo.
2.ROGER BARKER: premisa bsica: el medio natural es la principal influencia sobre la conducta humana.
5. TEORAS CENTRADA EN LOS FACTORES HISTRICOS-CULTURALES Y EN EL CICLO VITAL.
1.El enfoque del ciclo vital: Modelo multicausal por la existencia de factores biolgicos y ambientales (fsicos y
socioculturales) que interactan a nivel individual. Segn Baltes en el desarrollo influyen tres conjuntos de factores:
1.Las influencias normativas relacionadas con la edad. Maduracin biolgica, y la socializacin relacionadas con la edad.2.Las
influencias normativas relacionadas con la historia. Experiencias del individuo. 3.Las influencias no-normativas en el desarrollo
a lo largo de todo el ciclo vital. Determinantes como profesin salud. Estas influencias interactan entre s, tienen efectos
acumulativos y pueden cambiar con el tiempo.
2. El enfoque histrico-cultural de Vygotsky. Teora de los efectos de la experiencia social y cultural sobre el desarrollo
cognitivo. Adopta una visin reaccionologista, en la que se asume que la psicologa depende de las reacciones de la conducta
en un contexto marxista. La asimilacin de las actividades sociales y culturales eran los factores elementales que guiaban el
desarrollo y es lo q distingue a los hombres de los animales. Su propuesta: Relacionar los reflejos condicionads y la conducta
consciente del hombre defendiendo la necesidad de estudiar la conciencia con procedimientos objetivos.
1.Gnesis social de individuo: Segn la cual no es posible entender el desarrollo del nio sin aludir al medio social en el que se
desenvuelve. En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social y ms
tarde a nivel individual. Primero entre personas (interpsicolgica) y luego en el interior dl propio nio (intrapsicolgica)
Las funciones mentales como el pensamiento, razonamiento, solucin de problemas o memoria se pueden llevar a cabo por
varias personas colaborando (interpsicolgico) o por un solo individuo (intrapsicolgico). Los grupos al igual que los individuos
pueden ser agentes que piensan y recuerdan. Las habilidades cognitivas no se transmiten genticamente de generacin en
generacin. Aparecen cuando los nios participan activamente en contextos sociales. Lo social y por tanto lo externo llega a
convertirse en individual e interno con la reconstruccin interna de una operacin externa.
2. Internalizacin: Proceso a travs del cual las actividades que se llevan a cabo en el plano externo pasan a ejecutarse
en el interno.1.Proceso externo=Proceso social.Toda funcin psicolgica superior (atencin, percepcin, memoria,
pensamiento..) ha sido externa porque ha sido social antes de ser funcin psicolgica interna. -La internalizacin transforma el
proceso en s cambiando su estructura y funciones.
3. Zona de desarrollo prximo. Propone establecer la relacin entre aprendizaje y desarrollo mental. Es la distancia entre el
nivel de desarrollo actual determinado por la capacidad de resolver los problemas independientemente y el nivel de desarrollo
potencial, determinado por la capacidad de resolverlos con la ayuda de un adulto o en colaboracin con un igual ms capaz.
Vygotsky introdujo el concepto ZDP xa analizar cmo puede convertirse un nio en lo que an no es
La ZDP supone una regin dinmica y sensible donde se puede realizar la transicin entre el plano interpsicolgico al
intrapsicolgico. Una regin dinmica de sensibilidad en la que el desarrollo cognitivo avanza. (Wertsch, Rogolf).
4.Mediacin: Mecanismo para que se produzca la internalizacin. Vnculo o herramienta psicolgica a travs de la cual lo
social se convierte en individual, que denomin signo que son utensilios que median la relacin del hombre con los
dems y consigo mismo (Riviere). La participacin guiada, la regulacin o el ajuste, son conceptos que intentan explicar y
prolongar los mecanismos de internalizacin y mediacin. Mecanismos que hacen posible que la intersubjetividad, que se crea a
travs del lenguaje, se establezca entre un nio y un adulto: mediacin semitica (signos y signos lingsticos).
Vygotsky y la psicologa del desarrollo actual: Dos temas importantes en relacin a la gnesis social del individuo: La ZDP
que vincula desarrollo y aprendizaje y el habla egocntrica e interna. Dependiendo de la ZDP de un nio actuando solo o en
compaa de un adulto o igual, afecta al diagnstico y a la instruccin individual del nio.

TEMA 2. EL DESARROLLO BIOLGICO Y MOTOR.

1.INTRODUCCIN: El desarrollo psicolgico est estrechamente ligado al desarrollo biolgico. Surge de la influencia de las
teoras evolucionistas de Darwin. Relacin desarrollo biolgico y psicolgico analizado por Piaget. -Tcnicas de neuroimagen,
(permiten estudiar la actividad molecular y celular del sistema nervioso). Avance metodolgico y emprico, unido a un avance
conceptual que algunos autores lo llaman Neurociencia cognitiva del desarrollo. 2. EL DESARROLLO FSICO Y
MOTOR: 1.El desarrollo Prenatal: -Zigoto, clula simple de la unin de clula masculina y femenina.Gametos, clula sexual
femenina o masculina (23 cromosomas). Se forman a travs de la meiosis. El proceso de gestacin se divide en tres etapas:
1.El periodo germinal: (Concepcin /2 semanas). Unin espermatozoide vulo, zigoto (46 cromosomas). El zigoto empieza
proceso de divisin celular (mitosis).El embrin tiene membrana externa (corin) e interna (amnios) que le protege. Clulas con
mayor cantidad de activina crearan el endodermo (formarn aparato digestivo y respiratorio), con cantidad media de activina
crearan el mesodermo (huesos, msculos, sangre corazn...), con menor activina crearan el ectodermo (sistema nervioso, piel,
rganos sensoriales...).2.Periodo embrionario. (Tercera semana/octava). Se configuran los rganos. Principios que
guan el desarrollo: proximodistal y cefalocaudal. Ambos siguen actuando hasta la adolescencia. Se desarrollan los rganos y
principales sistemas del cuerpo nervioso, respiratorio...3.El periodo fetal: (Novena semana/nacimiento). El feto tiene que
producir surfactante para que el oxgeno pase a la sangre. Se sigue estructurando los rganos importantes. Primeras clulas
seas. 2.El desarrollo Fsico: Producto de la interaccin entre el nio/a y su entorno. Continan los patrones cefalocaudal y
proximodistal. El crecimiento progresa d la cabeza a los pies. Aprenden a utilizar sus extremidades superiores antes que las
inferiores. El principio proximodistal hace que el desarrollo se dirija desde las partes centrales del cuerpo hacia las externas. En
la primera infancia (3/6 aos) los hueso se fortalecen, desarrollan muchas destrezas motrices.
-En la adolescencia cambios importantes:1.Crecimiento sbito.2.Caractersticas sexuales primarias.3.Caractersticas sexuales
secundarias. Factores que ms afectan al crecimiento y madurez del ser humano:1.Herencia gentica.2.Nutricin.
3.Ejercicio.4.Clase social.5.Deficiencias Fsicas.6.Traumas y abusos psicolgicos.
3.Desarrollo Psicomotor: Supone la base xa el desarrollo cognitivo, del lenguaje, social y emocional. Es la manifestacin
externa del Sistema Nervioso Central (SNC). 1.Este desarrollo se divide en dos categoras: 1.La locomocin y desarrollo
postural: Son habilidades motoras gruesas. Control del cuerpo, coordinacin piernas y brazos. Exploran mucho ms su entorno y
fomentan la interaccin social y su autonoma. Este proceso obedece al principio cefalocaudal. 2.La prensin: Habilidad para
usar las manos, las habilidades motoras finas. Proceso q obedece al principio proximodistal. Bruner: revela gran parte de la
naturaleza del pensamiento y de la resolucin de los problemas. -Delval: El desarrollo psicomotor es el nexo entre el desarrollo
fsico e intelectual, la capacidad del nio para moverse le facilita informacin del mundo fsico y social e informacin para
conocerse y reconocerse a s mismo. El desarrollo motor y el psicolgico viene determinado por el desarrollo del cerebro.
3.EL DESARROLLO CEREBRAL:-Compartimos las mismas estructuras cerebrales fundamentales con los primates nohumanos. Las diferencias del desarrollo cerebral humano, notable incremento de la corteza cerebral, perodo temporal mucho
ms largo de desarrollo postnatal. Las capacidades cognitivas humanas no son resultado de la existencia de nuevas zonas o
regiones cerebrales, surgen del aumento de las reas corticales y de la prolongacin del perodo de desarrollo
cerebral despus del nacimiento. La mayora de las neuronas se generan en los primeros meses del embarazo. Las neuronas
establecen conexiones con otras neuronas semejantes formando la estructura del tejido cerebral. A partir de los 7 meses de
embarazo se tienen ya seis estratos finales de la corteza cerebral. El desarrollo prenatal del cerebro incluye el proceso de
crecimiento y desarrollo de los axones y dentritas, y el establecimiento de conexiones sinpticas axn-dentrita entre las
neuronas. (Nelson,Thomas y de Haan). -Principales caractersticas dl desarrollo dl cerebro: 1.El importante crecimiento
cerebral despus de nacimiento.2.La prdida de conexiones sinpticas (poda) que sigue al crecimiento anterior. 3.La plasticidad
cerebral. Como rasgo fundamental del cerebro en desarrollo. -El rasgo fundamental del desarrollo sinptico es la existencia de
un patrn ascenso-cada, una primera sobreproduccin de conexiones sinpticas se ve seguida por una poda. (Donal Hebb).
Las conexiones sinpticas ms activas se fortalecen y las menos se debilitan o desaparecen. La proliferacin de sinapsis llega
hasta la adolescencia y la poda contina hasta la edad adulta. La corteza frontal es la que realiza las funciones ejecutivas.
(planificar la conducta, controlar la atencin en tareas complejas...).A partir de los 25 aos la poda sinptica est finalizada. La
mielina: sustancia formada por lpidos y protenas que recubren y asla el axn de las neuronas, permite un incremento de la
velocidad de la transmisin de la actividad nerviosa y se produce en oleadas que comienzan ya en el perodo prenatal. Durante la
adolescencia se produce una disminucin de la materia gris del cerebro y un incremento de la materia blanca. Durante la vida
adulta se puede seguir estableciendo nuevas conexiones sinpticas, quiere decir que el cerebro contina siendo capaz de
aprender, es decir, contina la plasticidad.

4.CEREBRO Y DESARROLLO COGNITIVO. 1.Desarrollo neurolgico y perodos sensibles:El patrn ascenso-cada de

las conexiones sinpticas y de la actividad neuronal se relaciona con la plasticidad cortical durante la infancia, y con la
existencia de perodos sensibles en el desarrollo. Perodo sensible, no crtico, en el que el cerebro resulta especialmente
susceptible a las influencias ambientales y experiencias del individuo. No se puede hablar de perodos crticos en el desarrollo
humano.2.Bases neuronales del desarrollo de la memoria: Los sistemas de memoria como proceso cognitivo importante:
1.Memoria explcita/declarativa: Tareas tradicionales d reconocimiento y recuerdo. Depende de reas neo-corticales especficas
as como de otras reas de la corteza y el hipocampo. 2.Memoria implcita, no-declarativa o procedimental: Adquisicin y
recuerdo de habilidades y destrezas (andar en bici, atarse los cordones..). Un tipo de memoria implcita son las conductas
condicionadas. Al poco de nacer ya son capaces de aprendizaje y memoria condicionadas, tanto de tipo clsico o pauloviano,
como conductas condicionadas de tipo operante. La base del aprendizaje y memoria condicional no est en el cerebro, sino en el
cerebelo. Las conductas condicionadas de tipo operante dependen de los ganglios basales dl cerebro. -Autores (Nelson, Thomas
y de Hann) hablan de una memoria pre-explicita caracterizada por su aparicin temprana, pocas semanas despus del
nacimiento, basada en la imitacin de conductas del recin nacido.
5. A MODO DE CONCLUSIN: RELACIONES ENTRE EL DESARROLLO BIOLGICO Y EL DESARROLLO
PSICOLGICO. El desarrollo fsico es producto de la interaccin entre el nio y su entorno, y sigue los patrones
cefalocaudal y proximodistal que aparecen ya en el desarrollo prenatal. El desarrollo psicomotor se basa en el desarrollo fsico y
permite al nio moverse por el mundo, e interactuar con la realidad y los objetos que le rodean. La teora de Piaget, el desarrollo
psicomotor est en el origen del desarrollo cognitivo y tiene tambin una importancia central en el desarrollo social y emocional.
-Kagan y Baird: La maduracin cerebral restringe el momento de aparicin de las caractersticas
psicolgicas de nuestra especie y, aunque sta sea necesaria, no es suficiente para la realizacin de los fenmenos psicolgicos. La relacin entre conducta-cerebro y conocimiento psicolgico-biolgico, acta en ambas direcciones.

TEMA 3: DESARROLLO COGNITIVO/SOCIAL EN LA INFANCIA.

1. DESARROLLO INTELECTUAL ENTRE LOS 0 Y LOS 2 AOS: DE LOS REFLEJOS A LA FUNCIN
SIMBLICA: Piaget destaca por su carcter constructivista y sostuvo que cualquier estructura de conocimiento deba ser
creada, negando que existiese conocimiento que pudiera considerarse conceptual y, al mismo tiempo, previo a la experiencia,
entendiendo que no hay inteligencia sin exploracin activa del medio. Alude a una accin planificada y orientada a conseguir la
adaptacin del sujeto al medio y viceversa por ello planteaba que la interaccin con el entorno provoca desafos y
desequilibrios q el organismo debe solventar cn los mecanismos de asimilacin* y acomodacin*, dos formas distintas de
restablecer el equilibrio con el medio donde en cada adaptacin ambos se implican indefectiblemente, si bien uno puede
predominar sobre el otro y con ello que el individuo progrese desde los reflejos del neonato hasta la lgica formal del
adolescente. Piaget tambin asume que el beb cuenta con una mente activa, capaz de interpretar y organizar los resultados
alcanzados con sus acciones. As la organizacin intelectual es el proceso interno y paralelo a adaptacin externa. As, el
primer rellano del desarrollo intelectual: la funcin simblica (factores: interaccin social y tendencia natural).ETAPAS:
1. Desarrollo sensoriomotor (0-2). Las adaptaciones darn lugar a una estructura mental con el uso de representaciones
mentales. Seis etapas que se definen por el logro de diferentes adaptaciones al medio:
1. Estadios 1 y 2 del desarrollo sensoriomotor: 1 mes- estadio 1: el beb ejercita y da flexibilidad a sus reflejos originales de
prensin(fuerza) y succin. El reflejo de succin tiende a reproducirse como forma de conocer el medio y aporta informacin
valiosa sobre las propiedades de los objetos y favorece que el reflejo se flexibilice y se adapte a las caractersticas de los
objetos que se asimilan discriminndolos a las dos semanas segn sus propiedades de succin. Con la prensin cierra su mano
al contacto de algo externo con su palma, el reflejo tb tiende a reproducirse y los objetos cercanos van siendo poco a poco
asimilados y reconocidos por el tacto. La prctica continuada de la prensin permite que este reflejo pase a estar bajo el control
del nio. El resultado es el control voluntario del movimiento del cuerpo y en especial la prensin. 2. Estadios 3 y 4 del
desarrollo sensoriomotor: Estadio 3: 4-8 meses: inters del beb en los que han surgidos por azar. Para Piaget, el lmite de
esta etapa se sita en la capacidad de planificar; el beb slo puede reproducir los efectos que ocurrieron x azar y se supera en
la 5 etapa entre los 8-12 m. Estadio 4: 9-12 m: intencionalidad /planificacin: germen de la accin inteligente. Nuevas
conductas: formular metas a priori y capacidad de interponer los esquemas de accin, iferenciando entre un esquema medio y
un esquema fin, al que el primero est subordinado. EJ: el nio puede retirar un pauelo para coger un objeto que est debajo;
la meta de la accin existe con anterioridad a su logro, y la coordinacin entre dos esquemas independientes, uno de ellos
transitivo (levantar) y otro final (coger). 3. Estadios 5 y 6 del desarrollo sensoriomotor: Estadio 5: 12-18 m: Aparicin de
una intensa experimentacin activa por parte del nio y conocer las causas del fenmeno. EJ:los juegos con el agua al hundir
juguetes para observar las variaciones en la profundidad que afectan al movimiento de subida, descubriendo nuevos esquemas
de accin y nuevas coordinaciones entre esquemas. Estadio 6: aparece la 3 forma de conducta intencional: la invencin de
nuevos medios a travs de coordinaciones mentales y creatividad. Piaget ofreca un ejemplo de su hija Lucienne, en el que
describa como la pequea intentaba sin xito introducir una cadena en el interior de una caja de cerillas, reflixion e hizo una
bola con la cadena y la meti en la caja. Hay por tanto experimentacin interna y no slo tanteo prctico. Con la aparicin de la
capacidad de representar acciones, antes que simplemente ejecutarlas, el periodo sensoriomotor llega a su fin.
2. La nocin de objeto permanente: El beb no sabe que los objetos permanecen en algn lugar, aunque no se los vea ni se
tenga otra constancia perceptiva de ellos. Fue analizado por Piaget en su libro La construccin de lo real en el nio
(1937) con aspectos muy esenciales. 1. Desarrollo de la nocin de permanencia del objeto: En los dos primeros estadios los
objetos carecen de condicin de permanencia y no tratar de buscarlo. En el tercer estadio en la exploracin del entorno
favorecen un conocimiento ms profundo de los objetos pero deja de mostrar cualquier reaccin cuando se oculta del todo. En
el estadio 4 9-12 meses, el nio intenta buscar los objetos que han desaparecido por completo tras una pantalla, una mano u
otro obstculo lo que demostraba su permanencia, pero limitada a una nica ubicacin: el primer lugar donde fue escondido y
vuelto a encontrar (vase la Figura 3.1), que se conoce como reaccin tpica o errorA-no B. Esta reaccin pone de manifiesto
que el vnculo con el objeto contina dependiendo de la accin del nio. La bsqueda del objeto en el ltimo lugar en que fue
escondido es un logro que se produce en el estadio 5, pero ni siquiera aqu el vnculo con la informacin perceptiva est
completamente roto pues buscar en el segundo escondite si ha presenciado el desplazamiento del objeto. Si se ha hecho fuera
de la vista del nio el cambio de lugar ser ignorado (vase la Figura3.2). La objetivacin del objeto se alcanza en la 6 etapa
cuando en su bsqueda tiene en cuenta los desplazamientos no-visibles del objeto. Aqu cercano a los 2 aos, la bsqueda de
los objetos denota que stos se han liberado tanto de la percepcin como de la propia accin para obedecer a leyes de
desplazamiento totalmente autnomas.

1.3. Alguna controversia: la emergencia ms temprana de las capacidad de representacin: Los datos de Piaget con sus hijos
han sido respaldados por estudios posteriores que lo reafirman pero existen algunas crticas como que no hay acuerdo en el
nacimiento de las representaciones al final del segundo ao de vida. La principal razn es la dificultad que supone para
cualquier aprendizaje no disponer, hasta una edad tan avanzada, de un mundo representado. Madler. resulta difcil entender
que los esquemas sensoriomotores capaciten al nio para caminar sobre una lnea recta pero no para pensar sobre una lnea
recta en su ausencia. Esta idea de una vida no pensada, slo vivida ha sido puesta en cuestin por muchos autores. Fantz
1961. de manera espontnea, dirigimos nuestra atencin visual hacia los aspectos novedosos, explorando ms lo desconocido
que lo conocido. As el beb tiene un mundo representado similar al del adulto; sto supona un ataque directo a la teora de
Piaget y como debate sobre si las representaciones mentales son un prerrequisito para el desarrollo o si surgen como
consecuencia de ste. Se ha planteado la posibilidad que los datos actuales redunden en la idea piagetiana de una construccin
progresiva de las representaciones mentales y de las nuevas metodologas estara mostrando una incipiente actividad de
representacin que no se manifiestan en las tareas conductuales de Piaget pero que si pueden mostrarse en el mbito
perceptivo.
2. EL DESARROLLO COMUNICATIVO TEMPRANO: Los intentos infructuosos de desvelar los orgenes del lenguaje
desde el lenguaje mismo (aproximaciones sintcticas y semnticas) dieron paso a un nuevo enfoque como un marco de estudio
ms amplio y en el que intervienen aspectos no estrictamente lingsticos, como la pragmtica*, como acto interpersonal no
slo del lenguaje sino de la comprensin mutua de intenciones y un marco de significados comn desplazando el objeto de
estudio desde el individuo a la interaccin social por las primeras formas de interaccin. As el inters por la continuidad
pragmtica entre la comunicacin preverbal y la comunicacin verbal tena como objetivo final los secretos del lenguaje, pero
con el tiempo, la comunicacin temprana pas a ser un objetivo en s misma. Bruner: propuso que por debajo del habla deba
establecerse algn dispositivo de interaccin en el que apoyar el lenguaje=sistema de apoyo a la adquisicin del lenguaje
LASS: pensaba que el beb primero debe aprender las reglas de la conversacin participando en formatos de interaccin*
muy estructurados donde las palabras podrn implantarse en un escenario compartido y sobre rutinas comunicativas ya
establecidas facilitando la comprensin y mantendra continuidad con el habla, aunque no en trminos de estructuras
lingsticas formales, sino de procesos de comunicacin. Kaye: tras las repercusiones de Bruner, estudi el sistema de
interaccin que se establece entre la madre y el beb durante la alimentacin descubriendo la presencia de pausas no
alimenticias durante la lactancia que provocaba una reaccin sistemtica de la madre, y que finalizaba tan pronto el beb
recuperaba la succin, detectando un primer sistema de accin-reaccin que, iniciado por un hecho biolgico la parada en la
succin favoreca la interaccin regulada entre madre e hijo. Junto a estos autores la aparicin de la intencin comunicativa
es otro de los aspectos de la comunicacin temprana ms estudiado. Schaffer: El beb comienza a comunicarse de forma
intencional, demostrando con ello su capacidad para advertir que el adulto tambin atiende a los objetos y que, como l,
tambin emite reacciones emocionales y conductuales sobre stos. Mostrar un objeto a la altura de la cara, sealarlo o drselo
al adulto, son ejemplos de conductas comunicativas tpicas de este periodo.
El carcter intencionalmente comunicativo de estas nuevas acciones se refleja en dos hechos bsicos: 1.Su falta de
consecuencias directas en el entorno: la accin no esta diseada para tener un efecto mecnico en el medio. 2. Su orientacin
hacia el otro, manifestada generalmente en una mirada a los ojos del adulto: La aparicin de este tipo de acciones marca el
inicio de la intersubjetividad/ atencin conjunta. Ambos logros son esenciales para que el nio pueda adquirir el lenguaje,
entendido como un sistema abstracto en el que los signos tienen una referencia comn en la realidad. Aunque esta corriente no
ha desvelado todos los secretos del lenguaje, si ha aportado informacin valiosa sobre las capacidades interactivas en que se
sustenta su desarrollo y que esta herramienta simblica tiene una importancia crucial en el desarrollo del ser humano. El
lenguaje afectar a muchos de los procesos de razonamiento del nio y mediar en prcticamente todas las interacciones del
nio con su medio.
Etapas de la comunicacin preverbal de Schaffer: 1.Estadio 1: preadaptaciones para interactuar con las personas 0-2 aos:
Inclinacin social innata que le facilita el taeto con los adultos. EJ: atencin preferente por los los rostros y voces humanas que
tiende a imitar, siendo capacidades innatas de ndole expresiva. 2.Estadio 2: Inters activo por las personas 2-5 m: Las
conductas expresivas dan paso a las propositivas. EJ: la mueca y la sonrisa; la interaccin se organiza en los primeros juegos de
interaccin marcados por el afecto positivo y participacin de ambos alternando= juegos cara a cara. 3.Estadio 3: Inters por
los objetos 5-8 m: Conductas anticipatorias y desarrollo motor para la exploracin y manipulacin de objetos. EJ: la
inclinacin del adulto en la cuna provoca que alce sus brazos anticipadamente para ser cogido. En el desarrollo comunicativo
destaca la desconexin de la interaccin social y la exploracin del entorno pues o juega con el adulto o con la pelota pero no
es capaz de jugar a la pelota con el adulto. 4.Estadio 4: Coordinacin de personas y objetos 8-18m: En su primer cumpleaos

se da la comunicacin tridica que es cuando los interlocutores se comunican acerca de un asunto ajeno a s mismos por la
necesidad de redirigir la atencin del interlocutor que comporta la aparicin de los primeros gestos comunicativos cm sealar
con el dedo, mostrar un objeto o pedir algo con la mano abierta. Bates, Camaioni y Volterra: dividieron los primeros gestos
comunicativos en 2 grupos segn su objetivo pragmtico: 1. Protodeclarativos: destinados para compartir el inters por un
asunto. 2. Protoimperativos: para expresar el deseo del nio de que el interlocutor haga una accin en el medio. sta distincin
simulaba la discriminacin clsica como un anclaje entre la comunicacin preverbal y verbal. 5. Estadio 5: Incorporacin del
lenguaje a la comunicacin de 18 m en adelante: Aqu las palabras se insertan en las rutinas comunicativas establecidas y
surge la idea de aprendizaje de palabras cuando beb y adulto son conscientes de atender a un mismo asunto; sin este logro el
aprendizaje del lenguaje sera imposible.
3. DESARROLLO EMOCIONAL Y AFECTIVO ENTRE LOS 0 Y LOS 2 AOS: LA FORMACIN DE APEGO
La necesidad de vnculos afectivos se manifiesta originalmente en la relacin particular entre el lactante y la madre. La teora
conductista de la reduccin del impulso propuso que la relacin vinculante con la madre se debe a la repetida asociacin de la
madre y la reduccin de necesidades primaria como el hambre, hiptesis para muchos insuficiente. Spitz al estudiar el
comportamiento de nios institucionalizados concluy que bastaban seis meses de buena relacin con la madre para que su
separacin repercutiese negativamente en el nio= depresin anacltica y presentaban condiciones deficitarias de cuidado y
afecto. Aparecan postrados en camas, inexpresivos y pasivos lo que calific como el sndrome del hospitalismo. Unos
cuidados bsicos, orientados para que no mueran de inanicin no garantizan un vnculo afectivo ni desarrollo adecuada. La
hiptesis asociacionista pareca incapaz de dar cuenta de las intensas y complejas relaciones afectivas que caracterizan la
relacin madre-hijo. El ambiente adecuado para el surgimiento de una potente teora sobre el apego se producira por los
descubrimientos en el mbito de la etologa.
1. Aportaciones desde la etologa: Hess: la conducta social es tan beneficiosa para la supervivencia q siempre presenta
algunos aspectos innatos. Konraz Lorenz: haba legitimado antes esta idea al descubrir que, tras el nacimiento, las cras de
pollos y patos siguen al primer objeto que ven en movimiento= impronta o troquelado y favorece que las cras se mantengan
cerca de sus progenitores y a salvo de los predadores. Las conductas de filiacin tambin han sido observadas y estudiadas en
los primates, demostrando que las experiencias tempranas tienen una importancia crucial para el futuro desempeo de las cras.
2. El apego en el ser humano:Tras la segunda guerra mundial, el mdico y psicoanalista, Bowlby recibi el encargo de
trabajar con nios afectados con malos o inexistentes vnculos familiares. Comprob que aquellos nios hospitalizados y
alejados de sus padres acaban presentando un cuadro de completa desvinculacin emocional. En 1951 elabora un informe para
la OMS en el que pone especial nfasis en la necesidad de que el nio pequeo tenga una relacin ntima y continua con la
madre. En 1958 expone su primera teora sobre el apego en la que subraya que el vnculo afectivo con la madre responde a un
hecho primario que tiene una importante funcin adaptativa y refleja conductas que tienen por objetivo mantener el contacto
con la madre y que pueden variar segn el nivel de desarrollo del nio; EJ: mientras el beb puede sentir la necesidad de tener a
la madre en su campo de visin, el adolescente puede manifestar su apego por vas ms sutiles pero el objetivo del contacto y
la proximidad permanece inalterado. 1. Formacin del apego en la primera infancia: Infieren las caractersticas especficas
del beb y las variables idiosincrsicas del adulto a su cargo. Los bebs excepcionalmente apticos/excitables tienen mayores
probabilidades de q su cuidador tienda a ignorarlos o responderlos con exasperacin, aunque Bowlby destacaba la variabilidad
de los adultos los cuales reaccionan segn su biografa, valores culturales y sus expectativas sobre la crianza. Pero, por razones
de supervivencia, los bebs buscan el contacto con un otro. La respuesta del cuidador es la otra pieza esencial para que el
sistema de interaccin se despliegue con una sensibilidad razonable, contingencia, intensidad y cualidad adecuadas para
atender y discriminar las seales del beb creando un ambiente seguro y acogedor para un vnculo afectivo firme. El modelo
evolutivo de Bowlby contempla cuatro fases y crea que el apego sucede en algn punto entre la 3 y 4 fase: entre el primer y
segundo ao de vida y podra sentirse apegado a varias y diferentes personas: padre, madre, familiares cercanos y otros
cuidadores. Pero los distintos vnculos suelen organizarse en una jerarqua de apegos segn su relevancia para el nio y
responder a un estilo de apego: tendencia a comportarse de un modo que sobresale por encima de adaptaciones particulares.
Fase 1: Orientacin y seales sin discriminacin de figura 0-8/12 semanas: Preferencia por estmulos sociales y voces ms
familiares pero sin evidencias de reconocimiento. El ajuste social viene dado por las preadaptaciones como el llanto, imitacin
y sonrisa refleja etc. Sistemas de reaccin muy bsicos y su evolucin depender de la reaccin con el adulto. 2.Fase 2:
Orientacin y seales dirigidas hacia una o ms figuras discriminadas 2/3-6/7 meses: La sensibilidad del adulto favorece las
primeras seales verdaderamente sociales como sonrer e imitar donde manifiesta inclinacin a algunas personas con
reacciones ms intensas; aunque dejndose an cuidar por desconocidos y sin mostrar diferencias al separarse de la madre y
otras personas. 3.Matenimiento de la proximidad hacia una figura por medio tanto de la locomocin como de seales 6/7-24

meses: Fase de apego por la proximidad con la madre y pocas figuras de apego subsidiarias a la madre con el seguimiento, el
saludo a su vuelta y su utilizacin como base segura para explorar y predileccin social con rechazo ante extraos ya que las
respuestas amistosas indiscriminadas se reducen. La angustia por separacin subraya lo difcil que es separar al beb de sus
figuras. Fase 4: Formacin de una asociacin con adaptacin al objeto 24 meses en adelante: Su desarrollo lingstico y
facultad de concebir a la madre como un objeto persistente en el tiempo=superacin de permanencia del objeto, relajan su
tendencia a seguirla. En adelante podr saber los motivos que la inducen a desaparecer e imaginarla. Algunos autores afirman q
las madres que explican a sus hijos las razones y el tiempo de su separacin, reaccionan con ms serenidad. En los 2 aos se
inician estrategias para influir en la conducta materna.
2. Clasificacin de los tipos de apego: Las relaciones de apego se definen por la confianza, intimidad y duracin en el tiempo.
Situacin extraa: procedimiento de observacin diseado para evaluar el grado de seguridad que el nio deposita en la madre
y estudiar sus reacciones ante diferentes situaciones amenazantes diseado con 2 motivos antagnicos como ejes del apego: la
bsqueda de proteccin y la necesidad de exploracin del medio. Ainsworth, Blehar, Waters, y Wall.
EPISODIOS EN LA SITUACIN EXTRAA DE AINSWORTH
Episodios Personas presentes

Duracin

Acontecimientos

Uno
Dos
Tres
Cuatro

Madre y nio
Madre y nio
Extrao y nio

30 segundos
3 minutos
3 minutos
3 minutos o menos

El experimentador introduce a la madre y al nio en la sala y se va

La madre se sienta mientras el nio juega con los juguetes
El extrao entra, se sienta y habla con la madre
La madre se va de la sala. El extrao responde a las iniciativas del
Beb y trata de calmarlo en el caso de que ste se enfade

Cinco
Seis
Siete
Ocho

Madre y nio
Nio solo
Extrao y nio
Madre y nio

3 minutos o menos
3 minutos o menos
3 minutos o menos
3 minutos

La madre vuelve, saluda al nio y si es necesario, le da confort y consuelo

Madre, nio y extrao

La madre se va de la sala
El extrao entra en la sala e intenta consolar al nio
La madre vuelve, si es necesario lo consuela y trata de que el nio
Vuelva a interesarse por los juguetes.
Apego seguro: cuando disfruta de los juguetes en presencia de su madre, pero detiene su exploracin cuando ella abandona la
sala. Se alegran de la proximidad de la madre y recuperan con facilidad la tranquilidad y la exploracin cuando ella regresa.
la madre es percibida como una base segura desde la que explorar el mundo. Expresa con mayor claridad un equilibrio
ptimo entre la exploracin del entorno y la bsqueda de seguridad y el que, segn los autores, presenta mayores
probabilidades de asociarse con una adecuada competencia social en el futuro, Soufre. Es el ms frecuente en las clases
sociales ms estables. Apegos inseguros: mayor inseguridad en el vnculo afectivo; Tipos:
1.Evasivo/evitativo: Inverso al seguro. No dan seales de ansiedad ante la salida de la madre y tampoco la saludan cuando
regresa. No es muy distinta de la que tienen ante el extrao y sus signos de ansiedad es cuando se les deja solos.
2.Resistente/ambivalente: Alto nivel de ansiedad incluso con la madre. Al abandonar la sala grita y protesta y cuando vuelve
se enfada. Esta ambivalencia es por la bsqueda de proximidad y otra de rechazo. 3. Desorganizado/desorientado: Nios con
conducta difcil de describir con comportamiento inestable y contradictorio y no responde a organizaciones lgicas. Patrn
atpico de nios con experiencias de maltrato. Su temor y falta de coherencia que expresan responden a las reacciones
imprevisibles y atemorizantes del adulto. Apego daino y relacionado cn las peores consecuencias en el futuro.
Debemos incidir en el apego infantil como un sistema abierto que se desarrolla en funcin de las circunstancias que rodean la
crianza. Muchos identificarn a sus figuras de referencia como figuras de confianza y capaces de ayudarles, otros se sentirn
en la necesidad de mantenerse lo ms cerca posible del adulto o de alejarse de esta figura y exponerse al amparo de otros
cuidadores. Chishlom: todos los tipos de apegos son interpretables en trminos adaptativos.
3. El Modelo interno de trabajo: El vnculo afectivo posee un marcado carcter emocional que se asocia a diferentes
esfuerzos de bsqueda, aproximacin o mantenimiento del contacto con la figura de referencia pero tambin tiene un
componente mental con la construccin de un modelo interno que se representa la relacin vinculante y recoge, con especial
importancia, el grado de confianza y disponibilidad que el beb ha percibido en los otros. Bowlby lo denomin modelo
interno de trabajo (MIT), destacando es su capacidad para generar expectativas sobre el futuro y filtrar e integrar la
informacin nueva ayudndole a dotar de significado a la realidad. Garca-Torres destaca la mayor incidencia en nios
maltratados o abandonados de modelos mentales errneos que incitan al nio a culparse de los castigos maternos o de los
conflictos parentales. Pero se asume que los modelos internos son dinmicos y estn en continuo crecimiento en segn las
relaciones afectivas que se tengan. En trminos negativos, Thompson dio apoyo a esta idea al confirmar que en las clases

sociales ms bajas hay mayores probabilidades de apego inseguro por los mayores riesgos sociales a los que se enfrentan. Los
modelos mentales tienden a operar de modo inconsciente, lo que supone que las interpretaciones resultantes pueden estar
segadas, perpetuando un modelo de relacin del que el sujeto ni siquiera es consciente. Ambas posturas contrapuestas
encuentran su lugar en los datos. As aunque el 72% de los adultos mantiene el estilo de apego que construy en la infancia,
el 28% lo modifica segn cambios significativos en sus vidas Waters y cols. Esto indica que la estabilidad en los modos de
relacin puede ser debida tanto al vnculo como al ambiente. Pero esta distribucin nos alerta sobre la importancia de las
relaciones afectivas tempranas y la necesidad de considerar los factores que pueden propiciar un cambio en el modelo de
apego original. Entre stos figuran la cualidad y duracin de las condiciones de cuidado en la infancia, la idiosincrasia de la
persona y la firmeza y estabilidad de las condiciones afectivas futuras.
4. DESARROLLO INTELECTUAL ENTRE LOS 2 Y LOS 12 AOS: DE LA ETAPA SIMBLICA A LA LGICA
CONCRETA. 1. El nio pequeo en la teora de Piaget: Con la conquista de la funcin simblica el nio transciende la
exploracin fsicomecnica de la realidad. El juego de ficcin, la imitacin diferida, el dibujo o el lenguaje, son conductas
que marcan un modo cualitativamente distinto de entender y relacionarse con su entorno y la capacidad para negociar, no slo
con los aspectos percibidos, sino tambin con los imaginados. Desarrollo del lenguaje mostrando inters por poner a cada
objeto su signo. Juego simblico/de ficcin: Capaz de utilizar un objeto real con las propiedades de otro que slo existe en su
mente como actividad ldica prototpica de esta etapa: EJ: un pltano es un telfono. Pero el nio que acaba de acceder a la
funcin simblica est aprisionado en una reflexin centrada en el yo, donde los puntos de vista de los otros no se entienden,
donde es difcil separar lo objetivo de lo subjetivo, y donde domina el principio del placer sobre el de realidad. Abordado por
Piaget en: El juicio y el razonamiento en el nio; La representacin del mundo en el nio; La causalidad fsica en el nio. 1.
Los rasgos del pensamiento preoperatorio: Primera infancia: Estadio preoperatorio 2-6 aos; Uso de los smbolos y la
tendencia al egocentrismo y la ensoacin. 1.Uso de smbolos e egocentrismo intelectual que son las dificultades para
ponerse en el punto de vista del otro, fuerte tendencia a asimilar la realidad al propio punto de vista. 2.Nociones relativas:
Dificultades para entender conceptos que requieren considerar dos puntos de vista personales. La limitacin infantil para
pensar o percibir la realidad desde otro punto de vista se pone de manifiesto en la tarea de las tres montaas diseada por
Piaget: Se coloca al nio al frente de una maqueta con tres montaas y se le muestran varias fotos tomadas desde distintos
ngulos y debe discriminar qu fotos muestran lo que l ve y qu otras lo que vera una persona en frente. 3. Pensamiento
infantil como centrado: Cuando es incapaz de considerar varios aspectos de forma simultnea. Por ejemplo, a un nio le
costar entender que sus abuelos son, adems, hermanos, tos o padres de otras personas.-Irreversabilidad: Responder
preguntas de una direccin pero no a la inversa. 4. Dificultades lgicas en las tareas de la conservacin: Capacidad para
deducir que una cantidad no resulta alterada por los cambios en su forma o situacin. 5.Yuxtaposicin de argumentos: En el
lenguaje, abuso de la conjuncin y, en detrimento de otros conectores que explicitan la relacin jerrquica entre las
premisas, porque, despus, etc... Y en los dibujos infantiles los aspectos de la realidad aparecen colocados de manera
inconexa. 6. Pensamiento sincrtico: Concebir la realidad de forma muy interconectada y global, lo que predispone al nio a
explicar unos acontecimientos en funcin de otros que simplemente co-ocurren y se implicasen recprocamente. De este
modo, es fcil observar que en sus explicaciones los nios remiten a unos caracteres del fenmeno la razn de ser de otros.
EJ: explicar que el sol no se cae porque es amarillo ycalienta, o que si hundimos una piedra en un vaso el nivel aumenta
debido a que la piedra es dura. Segn Piaget, la yuxtaposicin no es incompatible con el sincretismo ambos por su ausencia
de una comprensin. 7.Razonamiento figurativo: Basado en los rasgos superficiales y cambiantes de la realidad y origen de
representaciones de la realidad cualitativamente y que reflejan cierta incomprensin sobre los distintos hechos de la
naturaleza y se agrupan en: 1.Realismo: Tendencia a atribuir a lo interno, psquico, las mismas propiedades visibles y
tangibles de los fenmenos externos. Tambin falta de distincin entre significante y significado, pues creen que el
significante que es el nombre de las cosas son intrnsecos a ellas, como propiedad en lugar de un atributo. 2.Animismo:
Tendencia a atribuir propiedades biolgicas-psicolgicas a la realidad inanimada. EJ: el sol habla. 3.Artificialismo:
Inclinacin a concebir los hechos como de la naturaleza como productos de la accin humana. EJ: el sol creado por alguien.
Para Piaget, la superacin del pensamiento preoperatorio estaba vinculada a la comunicacin y al lenguaje y no tanto la
experiencia. Las comunicaciones donde, por primera vez, se escuchan y entienden los puntos de vista de los otros aparecen
hacia los 7-8 aos con un descenso significativo de las emisiones egocntricas y tambin alcanzar la propiedad de la
reversibilidad y la descentracin y, en general, el resto de rasgos.
2. El pensamiento operatorio concreto: Segunda infancia: Estadio operatorio concreto 6/7 y los 11/12 aos. Se define por
el uso de la lgica como principal herramienta de adaptacin a la realidad. Es la tercera y penltima etapa evolutiva en la
teora de Piaget. Dos cambios fundamentales: la superacin del egocentrismo intelectual y el abandono del pensamiento

centrado no como mejora de habilidades sino un cambio cualitativo. 1.Destacan las operaciones mentales. Acciones
interiorizadas de carcter reversible que se realizan en un plano mental y que se pueden ejecutar en una direccin y en su
contraria. Se combinan entre s integrndose en sistemas con propiedades estructurales bien definidas operando mentalmente
sobre la realidad y de volver hacia atrs en el razonamiento donde ser capaz de descubrir la organizacin lgica de los
sucesos y los procesos de cambio en su totalidad=conocimiento lgico de la realidad. 2.Tarea de conservacin: Concluyen
que la cantidad de materia no ha variado por: 1. Identidad: en la transformacin no se ha retirado ni aadido materia. 2.
Compensacin: El nuevo recipiente es ms bajo pero ms ancho 3. Reversibilidad: Es posible desarrollar una accin contraria
a la que se acaba de realizar. Supera todo lo que en la etapa anterior no era capaz.
Las nuevas habilidades lgicas estn marcadas por el uso de operaciones intelectuales con base matemticas como la
numeracin o la propiedad de la transitividad. El nio es un pensador lgico, pero todava no es un pensador abstracto. La
velocidad de adquisicin de estas habilidades vara en funcin del contexto sociocultural y el grado de escolarizacin.
3. Algunas limitaciones de la teora de Piaget: Las investigaciones modernas coinciden en mostrar que los nios tienen una
mejor comprensin de las relaciones lgicas estudiadas por Piaget cuando los sucesos son problemas que reproducen
situaciones cotidianas. La crtica ms controvertida a la teora de Piaget hace referencia a la nocin de estructura mental. Los
nuevos datos sobre el desarrollo intelectual evidencian la existencia de lo que Piaget denomin desfases donde un sujeto no
sea capaz de resolver todas las tareas que demandan un mismo tipo de estructura o, a la inversa, que resuelva tareas que
requieren diferentes estructuras intelectuales, otorgando una mayor influencia al contexto y a la experiencia en la solucin de
las tareas. Tambin cuestionan la visin fuerte del egocentrismo infantil, quien la efectu Lev Vygotsky quien plante el
desarrollo desde la ptica contraria, tomando como meta la individualizacin de la mente.
4.2. El nio en la teora de Vygotsky: El lenguaje era un instrumento al servicio de la interaccin social que repercuta de
manera significativa en las acciones del nio que eran interceptadas y moduladas por el lenguaje adulto (p. ej.:no toques,
despacito, etc...) que tras un periodo de regulacin externa comenzara a servirse del lenguaje para su propia
autorregulacin, emergiendo as el habla egocntrica. As contrario a Piaget argument que este lenguaje no era consecuencia
del egocentrsmo del nio o de su falta de socializacin, sino de la apropiacin un instrumento social para fines privados
aplicado a las propias acciones con un distanciamiento de la realidad y una mayor conciencia de los propios procesos
mentales, del problema y de buscar una salida: Dnde est el lpiz?, ahora necesito uno azul;
La funcin autorreguladora que Vygotsky atribua al lenguaje para la desaparicin del habla egocntrica supona una
desafiante paradoja, pero el lenguaje egocntrico no se extingue sino que se transforma para adecuarse mejor a su funcin
autorreguladora con la abreviacin hasta no ser siquiera perceptible=lenguaje interno, interiorizacin. La transformacin
del lenguaje egocntrico en lenguaje interno la funcin auto-reguladora del lenguaje en un plano privado, desdibujaban los
lmites entre pensamiento verbal y lenguaje. Este punto final constitua para el autor un tipo de pensamiento genuina y
exclusivamente humano: el pensamiento verbal. As el legado de Vygotsky se refleja en la psicologa evolutiva y educativa.
En este sentido, la recomendacin de muchos autores es no prohibir a los nios hablar en alto mientras realizan sus tareas ya
que con ello se ayudan a controlar su conducta. De hecho, se ha observado que los nios con dficit atencional retrasan la
internalizacin del habla egocntrica debido a sus dificultades para controlar su atencin y la interiorizacin temprana y
espontnea del habla privada es vista como un sntoma de madurez. Piaget describa al nio como un ser egocntrica que
debe avanzar hacia la comprensin de otros puntos de vista; Vygotsky crea que era, precisamente, el pensamiento individual
el plano que estaba por surgir.
5. EL DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL EN LA INFANCIA: Los cambios cognitivos son paralelos a los
sociales y emocionales. Cambios entre los 2-12 aos: 1. El desarrollo emocional: Entre los 2-3/4 aos, importante avance en
las primeras emociones complejas propiciado por el desarrollo del lenguaje y el aumento de las interacciones sociales: (p. ej.
la culpa, el orgullo, la vergenza, etc...) con inters por la opinin de quienes le rodean. Empareja las emociones bsicas con
sucesos positivos o negativos y con el lenguaje es capaz de nombrarlas. A los 2-3 aos se reconoce en el espejo y le gusta
reivindicar su identidad a travs de sus posesiones o de alusiones positivas a su persona yo no soy un beb, yo soy grande,
incipiente sentido del Yo, repercutiendo en su comprensin y consideracin de los intereses ajenos con pocas estrategias de
negociacin y autocontrol y as sus rabietas y su tozudez. Las relaciones con los iguales son muy frgiles e inestables, algunas
con carcter competitivo por su reivindicacin del yo. A los 4-6 aos, tiene una mejor comprensin de los motivos internos
que guan la conducta de las personas (Aunque, en trminos piagetianos el nio sigue en el egocentrismo, hay una fructfera
lnea de investigacin, denominada Teora de la Mente (importante), que encuentra importantes avances en la comprensin
del funcionamiento de la mente en estas edades) y comienzan a considerar que las emociones dependen de los deseos y, en
cierto modo, de la idiosincrasia de cada persona. Entre los 6-12 aos, final de la segunda infancia, es muy similar a la del

adulto con la comprensin de las emociones ambivalentes y la relativizacin de la vivencia emocional que oscilar segn las
variables especficas asociadas a la persona o su cultura.
2. El desarrollo del autoconcepto: Hacia los 4-7 aos refleja una importante capacidad para discriminar entre diferentes
dominios de experiencia y contextos que vaticinan la necesidad de construir un Yo complejo con aspectos diferenciales y
contradictorios de la personalidad. Primeras alusiones a contenidos internos y psicolgicos, aspecto que se har ms palpable
a partir de la infancia intermedia. Pensamiento del tipo todo-nada que se refleja en el empleo de opuestos y que conduce a que
el nio se adscriba, mayoritariamente, atributos positiva que surge de la realizacin de comparaciones intra-personales y de
la dificultad para internalizar las evaluaciones que los otros hacen de l( Se compara con los dems, pero la informacin que
se extrae de tales comparaciones no est al servicio de la auto- evaluacin, sino de otros fines (p. ej. si un adulto dispensa
premios, el nio puede compararse con sus iguales para comprobar que el reparto ha sido justo). Entre los 7/8 aos y los
11/12: Habilidad para integrar informaciones particulares para construir una percepcin global de s mismo que permite que
emerja un sentido explcito de estima o desestima global alejndose del optimismo de las evaluaciones anteriores como parte
de un proceso positivo y adaptativo donde realiza un ajuste ms realista de los valores de su Yo. El abandono del
egocentrismo fomenta la comparacin social y los padres que en la 1 infancia reforzaban con generosidad las acciones del
nio, se vuelven ms exigentes aumentando la permeabilidad a las normas y valores sociales y los prototipos exitosos de cada
cultura se convierten en otra importante fuente de comparacin donde contribuye a la discrepancia entre el yo real y el yo
ideal. Mayor sensibilidad hacia el mundo abstracto con rasgos psicolgicos e internos, dejando atrs los fsico para crear
amistades ntimas de compromiso con valores y aficiones= pertenencia a grupos que dar lugar a los autoconceptos y
suponen una nueva etapa: la adolescencia.

TEMA 4 DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA, LA ETAPA ADULTA Y LA VEJEZ

1. INTRODUCCIN: CONSIDERACIONES SOBRE LA ADOLESCENCIA, LA EDAD ADULTA Y LA VEJEZ
La adolescencia, 12-20 aos, se subdivide en adolescencia temprana 11-14 aos y adolescencia tarda o juventud 15-20
aos. Se inicia con cambios fsicos y sexuales, a esto se le llama pubertad. A nivel cognitivo se pasa del pensamiento concreto
al pensamiento abstracto, en esta etapa el adolescente esta inmerso en la bsqueda y construccin de su propia identidad. Su
deseo de independencia le impulsa a relacionarse cada vez ms con sus iguales, comienzan las primeras relaciones de pareja.
A pesar de su aparente distanciamiento de la familia, esta sigue siendo su apoyo fundamental. La edad adulta, 20-65 aos,
se puede subdividir en edad adulta temprana 20-40 aos y edad adulta intermedia 40-65 aos, a nivel cognitivo se adquiere un
pensamiento ms practico y flexible, pensamiento postformal. Se adquieren distintos roles a lo largo de esta etapa, la vida
profesional da sentido a la vida y ocupa un papel fundamental en esta etapa La vejez, a partir de los 65 aos, tambin
denominada edad adulta tarda. En esta etapa las personas intentan reorganizar sus vidas tratando de darles coherencia e
integridad. A nivel cognitivo el procesamiento de la informacin suele ser ms lento y puede haber perdidas de memoria,
pero estas dificultades se compensan con la sabidura y la experiencia acumulada con la edad.
2.-DESARROLLO Y CAMBIOS EN LA ETAPA ADOLESCENTE.2.1. CAMBIOS FSICOS: LA PUBERTAD
En esta etapa se producen profundos cambios fsicos, su comienzo dependern de diversos factores tanto genticos como
ambientales. Se produce cambios hormonales que hacen que maduren los rganos sexuales, tambin se producen otros
cambios secundarios, como son el crecimiento pecho, la aparicin del vello y cambio en el tono de voz. Estos cambios fsicos
provocara una especial preocupacin por la propia imagen y la representacin mental que el adolescente tiene de su figura
corporal. En nuestra cultura los cnones de belleza pueden inducir a los adolescentes a diversos trastornos alimenticios como
la anorexia o la bulimia.
2.2. CAMBIOS COGNITIVOS: LA ADQUISICIN DEL PENSAMIENTO FORMAL:Segn Piaget el paso de la
infancia a la adolescencia va estar definido por la adquisicin del pensamiento formal, es un pensamiento intelectual,
abstracto y aumenta la capacidad de pensar del adolescente. El adolescente ya no piensa tan solo centrndose en lo real, sino
que desarrolla pensamientos hipotticodeductivos para resolver los problemas, para ello se basa en la lgica proposicional, es
decir en el uso del lenguaje verbal y las proposiciones, plantendose la verdad o falsedad de las proposiciones o enunciados.
Otra peculiaridad de esta etapa es el uso de estrategias metacognitivas, la metacognicin se caracteriza por la capacidad de
reflexionar sobre el propio pensamiento, elaborar estrategias y planificar acciones, todo esto llevara al adolescente a ser capaz
de: 1. desarrollar estrategias ms complejas para solucionar problemas.2.adquirir informacin de una forma ms eficaz, y
almacenarla de forma simblica. 3. planificar y tomar decisiones y tener un pensamiento ms flexible todo esto har que
adquiera una mayor complejidad en sus pensamientos y tomar conciencia del pensamiento de los otros.
El pensamiento adolescente tiene unas limitaciones que derivan de su egocentrismo, segn Elkind, algunos piensan que sus
pensamientos son nicos y que los dems los observan continuamente (audiencia imaginaria), otros pueden llegar a pensar q
son tan especiales q estn exentos de cumplir las normas y las leyes (fabula personal), este egocentrismo va disminuyendo
poco a poco hasta final de la adolescencia, donde se hacen conscientes de que no son el centro de la atencin de todos.
2.3. DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL: La adolescencia es un periodo de transicin entre la infancia y la edad
adulta, y para llegar a ella, los adolescentes tienen que hacer frente a dos tareas: 1.la necesidad de autonoma e independencia.
2. La construccin de su propia identidad, la ms importante meta a alcanzar por el adolescente.
La relacin con los iguales es muy importante para el desarrollo social, siendo uno de los agentes socializadores ms
relevantes. Los entornos familiar y escolar son los ms significativos donde se produce el desarrollo social.
1. La construccin de la identidad: Comienza en la infancia, el nio a travs de la experiencia va siendo consciente de que
puede hacer sus propias elecciones, que puede conseguir sus objetivos por s mismo, que es diferente a los dems, etc. esto
ser la base para la construccin de la identidad en la adolescencia. La teora de Erickson sobre el Modelo de cambio
individual es el primer marco terico que estudia la formacin de la identidad, abarca todo el ciclo vital aunque la parte de la
adolescencia es la que ms repercusin ha tenido. Para Erickson la principal tarea del adolescente es afrontar la crisis de
identidad para alcanzar el logro de la misma y as convertirse en adulto. Otro modelo es el de Marcia que define cuatro modos
o estados de identidad, estos estados se forman por la combinacin de dos factores, compromiso con planes o valores
ideolgicos y exploracin de alternativas o toma de decisiones.
COMPROMISOS
SI
NO
EXPLORACIN
SI
Identidad de logro
Estado de moratoria

NO
Identidad hipotecada
Identidad difusa
1.La identidad de logro, la persona busca alternativas y se compromete con ellas.2.Estado de moratoria, algunos adolescentes
estn pasando por una crisis de identidad y aun no han adquirido compromisos. 3. Identidad hipotecada, pueden tener
compromisos, pero aun no son suyos al no haber tenido crisis de identidad, son compromisos inducidos por los mayores.
4. Identidad difusa, no han tenido crisis de identidad ni han adquirido compromisos.
La adquisicin de uno u otro tipo de identidad tendr repercusiones sobre el comportamiento, actitudes y compromisos de la
persona en la vida, se consideran identidades ms maduras y asociados a caractersticas mas positivas con alto nivel de
autoestima, autonoma y razonamiento moral la identidad de logro y el estado de moratoria. En la actualidad segn Zacars y
Cols, se descarta que exista esta secuencia lineal en la formacin de la identidad, sino que la construccin de la identidad se
produce a ritmos diferentes y en dominios especficos como los interpersonales y los ideolgicos. Estos autores piensan que
la maduracin se produce en la adolescencia tarda y en el rea escolar, contribuyendo la estima y el apoyo social a la
formacin de la identidad y siendo el factor decisivo la relacin con los iguales.
2. Las relaciones con los iguales: amistas y relacin de pareja: Durante la infancia los padres y profesores son figuras
importantes que sirven de referencia, pero poco a poco se produce la trasferencia gradual de los padres a los amigos, siendo
aproximadamente a los 15 aos cuando se pierde el principal componente de apego con los padres, la seguridad. Con la
adolescencia llega la necesidad de independencia y autonoma, lo que lleva aun distanciamiento de los padres y el adolescente
busca nuevos modelos de identificacin siendo el grupo de iguales quien adquiere mayor relevancia y protagonismo. El
sentimiento de pertenencia al grupo le proporciona apoyo y seguridad para sentirse autnomos e independientes.
Las relaciones de amistad suelen estar determinadas por la confianza en el amigo, al que se le cuenta todo de forma
espontnea y este a su vez apoya y comprende a esto lo denomina Bendt y Keefe como autorrevelacin. El adolescente se
identifica con el grupo con el comparte hbitos y costumbres, la identificacin con el grupo ayuda a entenderse a si mismo,
facilitando su proceso de identidad. Los grupos suelen ser ms amplios que los de la infancia. En las primeras relaciones de
pareja se buscan las relaciones de apego, seguridad y proteccin, y las relaciones de cercana emocional que en la infancia
cubren los padres. Las primeras relaciones tienen una funcin ms de apoyo afectivo y madurativo, incrementando la
autoestima. Segn Brown las fases para la formacin de un pareja son: 1. Iniciacin: el adolescente esta ms centrado en si
mismo y en comprobar que puede tener pareja. 2.Estatus: con la confianza ya obtenida, la relacin sirve para conseguir
popularidad y estatus en el grupo. 3. Afectividad: apuesta por la relacin y se implica mucho ms. 4.Vnculo: suele pasar al
final de la adolescencia,la relacin es mas madura y hay un mayor compromiso y afecto ms consolidado.
Las nuevas tecnologas y las redes sociales pueden ayudar al nio y adolescente a su desarrollo, facilita la relacin con otros,
su integracin en el grupo, conocer otros puntos de vista, sin embargo el uso abusivo puede llegar a ser adictivo y puede crear
conflictos con los padres y un distanciamiento de la realidad.
3 El contexto familiar: Aunque la necesidad de autonoma e independencia hace que el adolescente se distancie de la
familia esta sigue siendo la estructura bsica y fuente de apoyo donde l busca superar las tareas y resolver los problemas y
adquirir la madurez. Los estilos educativos o pautas de educacin que los padres utilizan van a influir en el ajuste familiar
durante la adolescencia. Los primeros estudios fueron realizados por Baumrind, que se centro en el grado de exigencia de los
padres y la receptividad de los hijos, pero sera el modelo bidimensional de Maccoby y Martn el que ms impacto a tenido,
organizan los estilos en funcin de factores, nivel de afecto y comunicacin, grado de control y comportamiento y exigencia.
1. El estilo autoritario: baja afectividad y alto control, puede provocar adolescentes ansiosos e impulsivos, con mayor
dificultades en la vinculacin afectiva. 2.El estilo permisivo: alto afectividad y bajo control, adolescentes alta autoestima,
pero no acepte bien las reglas y la frustracin. 3.El estilo indiferente: bajo afecto y bajo control, adolescentes con poco
inters en los estudios sin metas, ms vulnerables al consumo de sustancias. 4.El estilo democrtico: alto afecto y alto
control, mayor ajuste entre los padres y los adolescentes, estos suelen ser independientes y conscientes de su responsabilidad,
los conflictos familiares suelen ser menores.
3. DESARROLLO Y CAMBIO EN LA EDAD ADULTA Y LA VEJEZ .1 DESARROLLO COGNITIVO:
1. Cambios cognitivos en la edad adulta: el pensamiento postformal: Piaget estructur el desarrollo del pensamiento en
cuatro etapas siendo la ultima el pensamiento formal que se adquiere en la adolescencia, sin embargo estudios posteriores
muestran que en la edad madura temprana, entre los 20-40 aos el pensamiento se modifica y evoluciona se hace ms abierto,
flexible, intuitivo y prctico, el adulto comienza a anticipar posibles problemas y dificultades, se deja de lado el egocentrismo
y se contemplan diversos aspectos y puntos de vista diferentes, a todo esto se le llama pensamiento postformal. Una
caracterstica del pensamiento de esta etapa es la flexibilidad, se es cociente de la existencia de diferentes puntos de vista y se
busca la mejor estrategia para conseguir la mejor solucin. Lobouvie-Vief y Cols proponen un enfoque cognitivo-emocional

del desarrollo que abarca todo el ciclo vital, segn ellos la persona integra el pensamiento subjetivo, obtenido por la
experiencia y la percepcin y el pensamiento objetivo, guiado por el pensamiento lgico, obtenindose un pensamiento
practico y personal, la madurez equivale al equilibrio entre lo objetivo y lo subjetivo.
Modelo de desarrollo cognitivo por etapas de Schale y Willis: 1.Etapa adquisitiva: nios y adolescentes, adquieren las
habilidades y conocimientos para participar en la sociedad. 2.Etapa de logro 20-30 aos: utilizan los conocimientos para
conseguir objetivos y metas personales, estudios, trabajo, familia. 3.Etapa responsable 30-60 aos: se usan las habilidades
intelectuales para resolver problemas prcticos de asociados a su responsabilidad, familia y trabajo. 4.Etapa ejecutiva: las
personas situada en ella suelen tener grandes responsabilidades donde tienen que tomar grandes decisiones. 5.Etapa
reorganizadora 60-65 aos: se utilizan las habilidades intelectuales para reorganizar la vida tras la jubilacin. 6. Etapa
reintegradora edad adulta tarda: las personas se centran en las tareas con ms significado para ellas, son ms selectivas.
7.Etapa de legado vejez avanzada: final de la vida utilizan las habilidades cognitivas para la regulacin emocional.
2. Desarrollo cognitivo durante la vejez. Segn Shcaie y Willis, las personas durante la vejez pasan por tres etapas, la
reorganizadora, la reintegradora, la de legado, para estos autores el desarrollo intelectual est muy relacionado con las
tareas que realizan las personas. El enfoque del procesamiento de la informacin se basa en el modelo multialmacn de
Athinson y Shiffrin, y es el mejor enfoque para la aproximacin terica a lo que sucede en la vejez y proponen tres
almacenes de memoria: 1. Almacn sensorial: donde se produce el registro de la informacin. 2. Memoria a corto plazo: aqu
tambin esta la memoria de trabajo, es la ms dinmica y es donde se lleva a cabo las transformaciones de la informacin
para la realizacin de una tarea. 3. Memoria a largo plazo: permite el almacenamiento por largo tiempo, se subdivide en la
episdica, recordamos acontecimientos espacio-temporales, y la semntica, recuerdos significados y conceptos como el
conocimiento general sobre el mundo.
Durante la vejez se produce una disminucin de la velocidad de procesamiento de la informacin, se reduce la memoria
operativa, la memoria episdica tambin disminuye a partir de los 30-40 aos aunque se mantienen intacta en la episdica
autobiogrfica, los que mejor se recuerdan los anteriores a los 25 aos. Otro problema es la inhibicin de la informacin
irrelevante cuando realizan un tarea, esta es la causa de que realicen mejor tareas rutinarias, suelen tener ideas preconcebidas
y les cuesta mucho cambiar de opinin, confan en sus conocimientos previos.
2. DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO: 1. Relaciones personales, vida familiar y desarrollo profesional en la edad
adulta: Usaremos como marco el Modelo de cambio individual de Erikson. En la edad adulta se producen dos necesidades:
1. Fase de intimidad: se establecen a travs de las relaciones personales de amistad, las relaciones de pareja y las relaciones
familiares: 1.Relacin de amistad: son importante en la fase de adultez temprana, sobretodo sino se
tiene pareja. Las relaciones de amistad van evolucionando con el tiempo. Segn Fehr, son cuatro los factores que las
facilitan:1.Atraccin fsica.2.Disponibilidad o deseos de hacer cosas juntos.3. Exposicin frecuente.4.Ausencia de criterios de
exclusin. 2.Relaciones personales o familiares: Aumenta la cercana en las relaciones con los padres, hermanos e hijos
adultos, este acercamiento es debido al familismo, o creencia de que los miembros de la familia deben cuidarse entre ellos .
3. Relaciones ntimas/ pareja: Weis, sugiere que en la edad adulta el proceso de bsqueda de nuevas figuras de apego est
relacionado con una maduracin a nivel social y sexual y con el aumento de autoconfianza y la necesidad de independencia.
Un estudio de Melero analiza las relaciones de pareja y la influencia del apego sobre la calidad de la relacin.
Existe una clasificacin del apego adulto segn la clasificacin del apego infantil:
1.Apego evitativo alejado: 1. Modelo mental: Desconfianza en los dems. Priorizacin de logro.Desactivacin del sistema
de apego. 2. Calidad de relacin: Elevada satisfaccin y ajuste. Derivados de la negacin de conflicto e idealizacin.Posible
desajuste de la pareja.
2.Apego evitativo temeroso: 1. Modelo mental: Expectativa de rechazo. Necesidad de aprobacin. Desactivacin +
activacin del sistema de apego. 2. Calidad de relacin: Elevada insatisfaccin y desajuste.
3.Apego preocupado: 1. Modelo mental: Expectativa de inconsistencia. Miedo al abandono. Necesidad de aprobacin.
Hiperactivacin del sistema de apego. 2. Calidad de relacin: Elevada insatisfaccin y desajuste. Relaciones conflictivas
4.Apego seguro: 1. Modelo mental: Confianza en los dems. Confianza en uno mismo. 2. Calidad de relacin: Elevada
satisfaccin y ajuste. Elevada intimidad y compromiso.
4.Vida familiar: la familia experimenta cambios evolutivos en tres planos diferentes: 1.Relacin de pareja, los factores que
determinan la satisfaccin o no con la relacin son los indicados en el cuadro superior. 2.Configuracin familiares, la
principal transformacin es la llegada de los hijos, pasando a ser un objetivo prioritario de la pareja la crianza y educacin de
los mismos. Tambin se produce un cambio sustancial en el momento de una ruptura de pareja, lo que introduce nuevos y
numerosos factores en la configuracin de la familia. 3. Evolucin de los hijos, las personas adultas deben ir ajustandose a las

demandas y necesidades que plantean el desarrollo de sus hijos a lo largo del ciclo vital. En el momento de la independencia
de los hijos puede aparecer lo que se denomina el nido vaco, pero el rol de padre no desaparece, se continua apoyando y
ayudando a los hijos y pronto a parecer el nuevo rol de abuelo. En esta etapa puede aparecer lo que se ha denominado la
generacin sndwich es decir a la vez que se cuida de los hijos se cuida de los padres. Segn Schaie y Willis los hijos adultos
proporcionan a los padres tres tipos de apoyo: 1.emocional, hablando con ellos, escuchndolos. 2.instrumental, ayudndoles
con las tareas cotidianas. 3.como intermediarios o enlaces , papeles, bancos, mdicos, etc.
2. Adulto generativo: El cual va a estar comprometido con el cuidado de los padres y de los hijos, va a ser productivo en el
trabajo y va estar satisfecho con lo que hace, y por el contrario un adulto estancado, empobrecido personalmente prefiere
centrarse en s mismo sin comprometerse con los dems y con la sociedad. El desarrollo profesional adems de ser una fuente
de aportes econmicos tambin puede aportar satisfaccin y desarrollo personal que ayuda a formar la propia personalidad,
los jvenes buscan trabajos mejor remunerados pero las personas adultas prefieren trabajos que les satisfagan personalmente
y profesionalmente donde la relacin personal suelen tener gran importancia.
2. Relaciones personales, vida familiar y jubilacin en la vejez: Segn Erickson, en la vejez las personas mayores
reflexionan sobre sus vidas, valorando si se han cumplido su expectativa y si estn de acuerdo con las decisiones importantes
que tomaron, tratan de dar coherencia e integridad a su vida aceptando su historia personal. Si se siente orgulloso de sus
aciertos y fracasos conseguir la integridad sino podr caer en la desesperacin al no sentirse satisfecho con su vida.
1.En relacin a la vida personal, las relaciones con amigos y familia siguen siendo cercanas durante la vejez, las relaciones
de pareja para los que continan juntos suele ser satisfactoria, sin embarg la viudedad suele ser un hecho bastante comn
que puede provocar problema de adaptacin, algunos estudios han encontrado diferencias de genero en la adaptacin a la
perdida del cnyuge, las mujeres se vuelcan ms con las amigas y con los hijos, mientras que los hombres tienen menos
amigos, y la mayor dependencia en su vida diaria de sus mujeres hace que se sientan ms aislados tras su prdida.
Un circulo de amistad para compartir actividades y ocio suele hacer que las personas mayores se sientan contentas y
satisfechas, algunos estudios han comprobado que cuando las personas mayores estn con los amigos estn ms animados y
contentos que con los familiares, pues la familia son actividades rutinarias y domesticas aunque a la hora de buscar
seguridad y apoyo la familia es ms permanente. La relacin con ls nietos ocupa un papel relevante en la vida de las personas
mayores, con los que se crean fuertes vnculos. Adoptan un papel activo en el momento de crisis. 2. En relacin vida
familiar, suelen vivir independiente en su hogar con el apoyo de los hijos, salvo por problemas de salud o perdidas del
cnyuge que se demanda la atencin familiar. 3. En relacin con la jubilacin, marca el inicio de la vejez, segn Atchely las
etapas d transicin para el proceso de la jubilacin son: 1.Fase de prejubilacin: se plantea y piensa en el momento de afrontar
la jubilacin 2.Fase de jubilacin: se deja de ir a trabajar, y se afronta nuevas actividades y ocupaciones.3.Fase d descontento:
no se cumplen las expectativas que se tenan sobre la jubilacin 4.Fase de reorientacin: se toman decisiones y se organizan
nuevas actividades. 5. Fase de estabilidad: el jubilado consigue estar satisfecho con su nueva vida.
Estas fases no las pasan todas las personas, cada proceso es diferente.
Afrontamiento de la muerte: las personas mayores lo viven con menos ansiedad y hablan a menudo de ello pues lo ven
como algo natural, la etapa final de la vida suele ser una etapa de legado, segn Schaie y Willis durante el cual los ancianos
se preparan para la muerte y dejan su herencia tanto material como emocional, contando sus historias vitales a sus
descendientes y personas cercanas.Segn Berger entender la muerte es necesario para poder comprender la vida, es un ciclo
ms en el desarrollo vital.
TEORIA PISICOSOCIAL DE ERIKSON, MODELO INDIVIDUAL DE CAMBIO Y ETAPAS DEL DESARROLLO
1.Confianza frente a desconfianza 0-18 meses:La confianza bsica est ligada a la aceptacin materna. Si hay consistencia
en los cuidados, el beb confiar ms e los dems. Logro: Confianza en los otros.
2.Autonoma frente a vergenza y duda 18-3 Aos: A esta edad el nio adquiere habilidades fsicas. El desarrollo de esta
autonoma tiene que estar alentado por la persona que lo cuida, si no puede generar inseguridad. Logro: Voluntad
3. Iniciativa frente a culpa 3-6 aos: El nio se vuelve ms asertivo y con mayor iniciativa. No siempre consigue sus
objetivos. Debe aprender a crear metas realizables, si no puede adquirir sentimientos de culpa. Logro: Propsito
4. Diligencia frente a inferioridad 6-12 Aos: El nio se enfrenta a una mayor demanda de aprendizaje de nuevas
habilidades y debe aprender a trabajar con un grupo de iguales. Su fracaso le puede llevar a una sensacin de inferioridad o de
incomprensin. Logro: Competencia
5.Identidad frente a confusin de roles 12-20 Aos: Debe lograr la definicin de su identidad y comprometerse a nivel
ideolgico, profesional y personal. Problemas en esta etapa puede llevar a tener crisis de identidad. Logro: Fidelidad y lealtad

6.Identidad frente a aislamiento 20-40 Aos: El adulto joven debe arriesgar su identidad y desarrollara relaciones ntimas
con otra persona como un sistema de apoyo y crecimiento mutuo. De no lograrlo podra adquirir sentimientos de aislamiento
social. Logro: Fidelidad y Lealtad
7.Generatividad frente a estancamiento 40-60 Aos: El adulto busca la forma de satisfacer y apoyar a la siguiente
generacin a travs de conductas altruistas. Si no lo logra puede tener sentimientos de estancamiento y actividades egostas.
Logro: Productividad y cuidado.
8. Integridad frente a desesperanza + 60 Aos: Las personas comienzan a evaluar su vida y lo que han hecho. Deben de
estar de acuerdo con las decisiones vitales adoptadas, considerando la vida como un todo integrado. Si no se sienten
satisfechos con ello, podran tener sentimientos de desesperacin y angustia. Logro: Sabidura

TEMA 5 LA VIOLENCIA ESCOLAR: BULLYNG:

1. INTRODUCCIN:Entre los 6-12 aos puede aparecer conductas problemticas que pueden influir en el posterior
desarrollo del nio, una de ellas puede ser la agresividad infantil y juvenil que aparece en distintos escenarios como la
familia, las amistades o la escuela, a esta ultima es lo que llamamos bullyng o acoso escolar. La violencia no tiene nicamente
origen biolgico y por lo tanto se puede modificar, no existe una predisposicin gentica a un determinado tipo de actuacin
sino que cualquier conducta est determinada por la experiencia vivida. El hombre que vive en sociedad es el nico ser capaz
de producir violencia, de sufrirla y de ser consciente de que la causa a su vctima. A pesar que de considerar la violencia
como un hecho cultural no debemos de olvidar la existencia de cambios fisiolgicos que preparan al cuerpo para la lucha,
todos estos cambios se originan en el hipotlamo situado en la base del cerebro, los estudios tambin demuestran que la
secrecin de hormonas como la adrenalina y otras son muy importantes de los estados d ira y agresividad.
Fue William James, quien a finales del XIX defini la agresividad como un instinto y Freud ms tarde, como un impulso
innato, casi fisiolgico; otros estudiosos consideraron la agresividad cmo resultado de un aprendizaje de hbitos perjudiciales
2. DESARROLLO Y FACTORES QUE FOMENTAN LA AGRASIVIDAD INFANTIL: El desarrollo de la agresividad
es descrito por Bolman en una serie de etapas. 1. A partir de los 2 aos los nios son ms agresivos que las nias, los nios
con ataques ms fsicos y las nias con una utilizacin mayor del lenguaje. 2.Los nios 4-6 aos, muestran celos y envidias
de sus iguales, aparecen los juegos violentos. 3.Los nios 6-14 aos, nios se pelean fsicamente y las nias verbalmente,
aparecen los primeros sntomas de autocontrol y racionalidad en relacin a la agresividad.
1. Factores ambientales:La agresin es en cierto modo una forma de interaccin aprendida, por eso podemos decir que las
conductas agresivas se generan en el ambiente familiar y que de manera no consciente los padres son los responsables
y los docentes de la agresividad de sus hijos. Los padres agresivos, poco afectivos y que dan poco apoyo emocional suelen
tener hijos con conductas agresivas.Otro factor es la violencia en los medios de comunicacin, que favorecen la aparicin y
desarrollo de conductas agresivas, pero hay que tener en cuentan que no todas las personas que ven violencia en la televisin
tienen conductas agresivas, son solo aquellas que tienen una fuerte inclinacin a la agresividad.
2 Factores cognitivos y sociales: Los estudios indican que los sujetos agresivos carecen de otras estrategias para enfrentarse
a situaciones adversas quizs a consecuencia de problemas a la hora de interpretar la informacin que les llegan del exterior.
3 Factores de personalidad: Existen un gran nmero de nios con conductas agresivas que tienen tendencias hacia rasgos
psicticos.Segn Plomin has dos tipos de nios: 1.Fciles: con humor positivo y con reacciones de baja intensidad ante los
estmulos nuevos. 2.Difciles: propensos a conductas agresivas y gran nmero de rabietas, estos nios tienen mayor
probabilidad de mostrar conductas agresivas.
3. AGRESIVIDAD EN EL CONTEXTO ESCOLAR: Cerezo Ramrez ha sintetizado los distintos tipos de conflictos en el
aula: 1.Conflictos en el aula: conflicto entre los valores culturales de la sociedad en la que est inmersa el colegio y las
expectativas de la institucin. La escuela tiene por objetivo el que los alumnos desarrollen al mximo sus capacidades para
una mejor adaptacin a la sociedad y esta tiene una visin ms ldica y hedonista y trasmite como valor cultural la
consecucin rpida de las metas y la felicidad. 2.Conflictos entre expectativas y personalidad: se da cuando existe mucha
diferencia entre la personalidad del nio y el rol que tiene que desarrollar en clase.
1.Tipos de conducta agresiva en las aulas: Tres grupos diferenciados de alumnos en las aulas: 1.Alumnos bien adaptados:
no participan en las situaciones violentas, ni agreden ni son agredidos, tienen una relaciones buenas con sus compaeros.
2.Grupo de los agresores: nios que alteran la marcha de la clase. 3.Grupo sufridor, nios-vctimas: son los que reciben las
continuas agresiones.
La interaccin dinmica entre los tres grupos refuerza la conducta agresiva del bullies, quienes suelen escudarse en que las
agresiones son pequeas bromas que sobrellevan mal los agredidos, la victimizacin de las vctimas y por ultimo la pasividad
de los alumnos bien adaptados. Segn Dot las conductas agresivas que los nios manifiestan en el contexto escolar pueden
ser:1.Agresin fsica.2.Destruccin de objetos o cosas de los dems.3.Apropiacin de objetos por la fuerza o a travs del
tpico robo.4.Agresiones verbales, insultos o ironas hirientes.5.El famoso chivatazo, denuncia verdadera o falsa de un
nio.6.Agresiones a los adultos
Las respuestas a este tipo de agresiones suelen ser dbiles ya que el agredido no suele responder, sino que suele llorar,pedir
auxilio, en definitiva cualquier conducta que suponga cercana de un tercero que lo proteja y le consuele.
2.Causas de la conductas agresivas en la aulas: Podemos partir de la premisa de que los nios agresivos se portan as por
que estn mal, Ekblad encontr algunas claves sobre lo que le pasa al nio agresivo: 1.Suele existir una correlacin positiva
entre los castigos que los padres aplican como disciplina en casa y la forma agresiva con la que el nio se relaciona en

clase.2.Existe otra relacin entre los malos resultados acadmicos y las actitudes agresivas, es decir los nios que no acaban
de adaptarse al sistema educativo fracasan y suelen ser nios agresivos.3.Los nios menos populares, con los que nadie quiere
jugar suelen a la larga tener conductas agresivas. 4.Y por ultimo los nios que suelen ver ms la televisin y tienen una
relacin familiar ms negativa es probable q establezcan en las aulas esa misma relacin dando lugar a situaciones violentas.
Dichos factores no explican la totalidad de las conductas agresivas, por lo que tendremos que recurrir a componentes
afectivos y cognitivos que se forman en los individuos en edades tempranas y que son difciles de cambiar. Si el mundo
emocional se ha creado en un ambiente agresivo, el nio crear esquemas agresivos.
4. MALTRATO Y VIOLENCIA INTERPERSONAL EN CENTROS ESCOLARES: Un estudio en Suecia de Olweus,
apunto una serie de variables que se consideran significativas para la aparicin de las conductas agresivas:
1. El negativismo de la madre, padre o persona cuidadora en los primeros aos de vida. 2. El temperamento del nio.
3. La permisibilidad de los padres. 4. Los mtodos que utilizan los padres para corregir ciertas conductas.
De los cuatro factores los que ms influyen en la aparicin de conductas agresivas son el negativismo de los padres y la
permisibilidad de los mismos, que hacen que el nio no sepa donde estn los lmites de lo que se puede o no hacer, a este
estilo de educacin lo defini Olweus como INDIFERENTE. Sin embargo el nivel socioeconmico de la familia no resulto
tener incidencia en la conductas agresivas de los hijos.
1.Caractersticas de los agresores: Suelen ser nios impulsivos con una necesidad imperiosa de dominar a los dems, un
poco mayores que los otros nios de la clase con aspecto corpulento y fuertes, suelen ser varones. Destaca un alto nivel de
ansiedad y seguridad en ellos mismos, pueden ser desafiantes y provocadores, sinceros pues no necesitan aparentar que son
mejores de lo que son, tienen la autoestima un poco alta y muestran un bajo autocontrol en sus relaciones sociales.
Existe otro tipo de personalidad violenta y es el que normalmente no toma la iniciativa, sino que dirige e incita desde la
sombra la agresin, es el denominado social-indirecto, son agresivos pasivos y suelen ser nios inseguros y ansiosos.
2.Caractersticas de las vctimas: Son nios ansiosos con un alto grado de inseguridad, suelen ser prudentes, sensibles y con
baja autoestima, se sienten fracasados y se avergenzan de su situacin. Muestran poca asertividad y son excesivamente
tmidos por lo que tienden al aislamiento y retraimiento social, en ocasiones pueden tener algn defecto fsico o incapacidad.
No suelen contestar con violencia a las agresiones sino ms bien se retraen. Su relaciones familiares son mejores que las de
los agresivos pero no son del todo buenas. Se siente demasiado protegidos y con poca independencia y se suelen quejar del
exceso de control familiar, para sus compaeros son dbiles y cobardes y tienen una actitud pasiva hacia la escuela.
Olweus ha descrito dos tipos de vctimas: 1.Vctima activa: que esta de alguna forma siempre provocando al agresor y suele
delatarlo. 2.Vctima pasiva: que tiende a callar y a sufrir en silencio el infierno.
Segn Sullivan existen varias causas por las que las vctimas no cuentan lo que les esta pasando: miedo a las represalias,
piensan que los profesores no pueden o no quieren hacer nada y se sienten culpables de la situacin que estn viviendo.
3.Caractersticas de los alumnos observadores: Son otro de los elementos del bullying, no son en principio protagonistas
directos, pero su actitud ante la agresin es muy importante para el clima que se genera en la clase. Smith y Thomson
recogen las distintas actitudes y respuestas de los observadores:
Activa y desprobada: 1.Motivado por: 1. Amistad.2.Responsabilidad.3.Autoridad. Activa y aprobada: 1.Motivado por:
1.Provocacin.2.La vctima es impopular.3.Miedo. Pasiva y desprobada: 1.Motivado por: 1. Miedo. 2. No es mi problema.
3. No es importante. 4.Compromiso. Pasiva y aprobada: 1. Ha sido provocado. 2. La vctima es impopular 3. Miedo
En general la mayora de los observadores 70% tienen una actitud pasiva y no hacen nada ante la indefensin de las vctimas,
otra parte (25%) coopera y se alinea con el agresor y una mnima parte de ellos 5% estn dispuestos a proteger a las vctimas.
Desde una actitud activa los observadores aprueban las situaciones de agresin y victimizacin por amistad, por respeto a la
autoridad o por miedo ante las represalias, las actitudes pasivas suelen estar relacionadas por el miedo a las represalias y por
la falta de inters por los problemas de los dems.
1 Detectar el bullying en las aulas: Normalmente suele pasar desapercibido para los adultos hasta que llega a un punto de
dramatismo o peligrosidad, la deteccin precoz es una tarea de profesores, alumnos y padres.
1. Profesores: Existen una serie de indicadores que pueden ayudar a identificar tanto a los agresores como a las vctimas
1.Indicadores identificar vctimas:1.Estn solos y excluidos del grupo.2.Suelen ser los peores en los trabajos de clase y en los
juegos.3. Son inseguros.4. Presentan depresin, infelicidad, distraccin,
Hay un tipo de vctima que muestra los dos roles de agresor y de vctima, suele tener un temperamento fuerte y puede
responder con violencia, suele ser hiperactivo, provoca situaciones tensas y puede intentar agredir a los ms dbiles.
2.Indicadores identificar agresores:1. Agreden, ridiculizan, ponen motes, daan objetos y compaeros, su agresin hacia los
ms dbiles.2. El bullying entre chicas es ms sutil, se difunden rumores y manipulan las relaciones de amistad en la clase.

2. Alumnos: Es fundamental la toma de conciencia de los alumnos para poder detectar y frenar la violencia en las aulas.
Para agresor el centro escolar es un lugar poco agradable donde se encuentra con pocos amigos y los profesores le tiene
mana, tiene una actitud negativa ante las tareas escolares y despreocupacin por el clima socio-afectivo de la clase.
Para la vctima, el aula tiene un clima muy negativo, tiene pocos o ningn amigo y se encuentra tremendamente aislado,
participa poco en las tareas escolares y su actitud es pasiva y retrada. Existen ciertos test como el Bull-S que ayudan a
detectar situaciones de bullying, que tipos de agresiones son las ms frecuentes y como afectan a los alumnos de la clase.
3.Familia:Es un elemento clave para detectar las situaciones de bullying, Olweus identifica una serie de indicadores:
1.Indicadores identificar vctimas: 1. No llevan compaeros de clase a casa. 2. No tienen un amigo ntimo.3. Tiene miedo al
colegio. 4. Tiene pesadillas con frecuencia. 5. Nulo inters por las tareas escolares. 6. Se muestra triste y deprimido. 7. Roba
dinero para drselo a los agresores
2.Indicadores identificar agresores: Normalmente los padres se enteran de las actitudes agresivas de sus hijos por los
profesores o incluso por otros padres, algunos indicios podran ser: 1.Facilidad para pelearse con amigos y hermanos
2.Lloran o se enfadan por cualquier cosa. 3. Desganan por estar con compaeros de clase. 4. Hablan a menudo de peleas en
las que estn implicados. 5. Escaso inters por las tareas escolares. 6. Insulta y descalifica a los iguales y adultos. 7. Acceso
de ira incontrolados. 8. Escasa tolerancia a la frustracin.
Si se observan ms de tres indicadores estamos ante un adolescente agresivo y violento
5. IMPLICACIONES DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Los nios que en su primera infancia y adolescencia se
muestran agresores y acosadores tienen multiplican el grado de delincuencia por cuatro. Los nios que han sido vctimas de
mayores son ms propensos a depresiones, tienen baja autoestima y tienen escasa capacidad para establecer relaciones de
amistad, tienen poca confianza en los dems y pueden tener un elevado deseo de venganza.
6. INTERVENCIN EN EL AULA: Es fundamental el tomar medidas preventivas para disminuir y evitar la violencia
escolar. El proyecto SAVE, propone una intervencin preventiva que se ha de aplicar en todos los centros no tan solo en los
considerados de riesgo. El programa CIP, ofrece estrategias para la prevencin e intervencin ante el bullying, su principio
fundamental es ningn estudiante debe de sufrir en el colegio y esto se cumple desde una triple perspectiva:
1. Concienciacin del problema del maltrato escolar. 2. Anlisis e informacin de la realidad escolar a los miembros
responsables. 3. Incluir estrategias de intervencin destinadas a los colectivos de la comunidad escolar. Hay que tratar
entre todos de evitar estas situaciones de violencia para que se cumpla el deseo de Adorno: Pensar de tal manera que
Auschwitz no se vuelva a repetir y esto deje de ser una utopa.

TEMA 6: DROGAS:
1. INTRODUCCIN: La presencia y consumo de drogas, entendidas como aquellas sustancias que modifican la psique del
ser humano, es tan antigua como la existencia del hombre desde los tiempos ms remotos. Se podra decir que su uso y
consumo ha acompaado siempre al proceso de la evolucin humana. De hecho, la cerveza se menciona en algunos textos
egipcios (4000 aos a. de C.) que se han encontrado en la pirmide de Sakkara. Sin embargo, el abuso y la dependencia son
temas ms que nunca que, desgraciadamente, estn muy presentes y extendidos en el mundo actual. En lneas muy
generales podramos decir que las drogas son sustancias que producen alguno de estos dos efectos:
1.Alteracin del estado mental, emocional y/o cambios comportamentales. As, por ejemplo, el alcohol produce una
reduccin en la percepcin de la angustia, al igual que una desinhibicin en las relaciones interpersonales; la cocana puede
ocasionar una intensa euforia, una sensacin muy placentera de no cansancio y un sentimiento de activacin intelectual; el
hachs provoca un estado general de bienestar con alteraciones de la percepcin, etc. A este tipo de drogas se les denomina
sustancias psicotrpicas. 2.Bsqueda repetida, e incluso compulsiva, de su consumo que con mucha frecuencia va
aumentando a lo largo del tiempo. Esto es lo que sucede generalmente con el consumo de tabaco; a esta caracterstica se la
denomina capacidad adictiva. Gran parte de las drogas tienen la capacidad de producir los dos efectos citados anteriormente.
El alcohol (una de las drogas que ms enfermedades y mortalidad provoca) puede causar cambios profundos en el estado
cognitivo, emocional y conductual, a la vez que una bsqueda e ingesta compulsiva de la sustancia a pesar de que la mayora
de las personas que consumen en exceso son conocedoras de las consecuencias negativas que conlleva dicho abuso. Sin
embargo, en otras drogas predomina uno u otro de los dos efectos mencionados. Por ejemplo, el LSD y el hachs tienen la
capacidad de producir graves alteraciones en el estado mental, pero no son muy adictivas; con la nicotina sucede totalmente
lo contrario: es muy adictiva, pero prcticamente no induce cambios ni altera la psique de la persona que la consume. Ms
adelante se volver con el tema.
2. CON QUE TIPO DE DROGAS NOS ENCONTRAMOS: Existen diversos criterios para clasificar las drogas. Se las
puede agrupar segn los efectos que producen, la intensidad de la adiccin que provocan, el tipo de dependencia, si son
legales o ilegales, duras o blandas, etc. Cada una de estas clasificaciones presenta ciertos inconvenientes por lo que hemos
optado por seguir la clasificacin descrita por la OMS (Organizacin Mundial de la Salud). La OMS clasific las drogas
agrupando las que tienen efectos similares y provocan pautas de comportamiento parecidos en las personas que ingieren la
sustancia: A partir de esta clasificacin de la OMS, y de forma didctica, agruparemos las drogas en tres grandes grupos:
estimulantes, depresores y alucingenos. Los estimulantes son drogas que alteran el estado mental y estimulan el cerebro y
el sistema nervioso central (SNC). Las anfetaminas, la cocana y el xtasis pertenecen a este grupo. Igualmente habra que
mencionar a pesar de ser legales las metilxantinas (caf, te, mate, etc.) por tener una cierta capacidad estimulante.
Los depresores o sedantes son sustancias que inducen al sueo, relajan el sistema nervioso y disminuyen la actividad
corporal. Entre estas sustancias cabra incluir: los tranquilizantes (benzodiacepinas), los hipnticos (barbitricos y alcoholes),
los analgsicos narcticos (herona, morfina, codena, metadona...), los anestsicos (ter, cloroformo, etc.) y los disolventes
inhalantes (acetona, tolueno y otros).
Alucingenos y psicodislpticos. Estas drogas tienen la capacidad de producir distorsiones profundas de la percepcin y la
experiencia del mundo interior y exterior. Entre ella se encuentran el LSD, los derivados del cannabis (hachs, aceite de hash
marihuana), el peyote y la mezcalina. Es importante indicar que cada una de estas drogas puede provocar varios efectos de
los descritos anteriormente. Por ejemplo, el alcohol es un potente sedante, pero cuando no hay adiccin, es decir, cuando se
consume de manera moderada, sus efectos se caracterizan por la euforia y la desinhibicin. En lneas generales, se podra
decir que las personas que tienen tendencia a generar una adiccin de alguna sustancia lo hacen en funcin de sus
caractersticas personales. As, por ejemplo, una persona muy ansiosa tender a abusar del alcohol o los opiceos (sedantes),
mientras que una persona con un bajo estado de nimo se inclinara ms por el consumo de algn estimulante como es la
cocana. En cualquier caso, el tema no es tan sencillo siendo diversos los factores que influyen tanto en el consumo y
adiccin de drogas como en el tipo de droga que se selecciona.
3. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CONSUMO Y ABUSO DE LAS DROGAS: Existe una cierta creencia errnea
de que cualquier persona que consuma un tipo d droga se har dependiente de ella. Esto, evidentemente, no es as. Hay una
serie de factores y circunstanciales vitales de la persona que hacen que sta sea ms susceptible y vulnerable al abuso y
dependencia de alguna sustancia determinada en un momento dado de su existencia. En primer lugar, tenemos que aludir a la
constitucin psicobiolgica del paciente. Los genes con los que se nace en combinacin con el peso del entorno y la psique
de cada ser son los responsables de la mitad de la vulnerabilidad a la adiccin. El sexo (p.ej. la mujer metaboliza peor el

alcohol), la etnia y la presencia de otros trastornos mentales (ansiedad crnica, p.ej.) pueden influir en el riesgo de sufrir una
drogadiccin De la misma forma, situaciones tales como la existencia de abuso fsico o sexual en la infancia o adolescencia y
la calidad de la crianza y tipo de apego establecido con los padres podran ser responsables de la presencia del consumo de
una determinada droga que derive en una adiccin. En segundo lugar, habra que sealar el entorno social en el que se
desenvuelve e paciente. La familia, el barrio, los amigos, el trabajo, la sociedad, el nivel sociocultural..., son factores muy
importantes que inciden en la aparicin o no de una adiccin. Igualmente, las ideas y creencias socialmente admitidas y
fomentadas inducen al consumo de un determinado tipo de droga. En el Estado espaol, el consumo, e incluso abuso, de
alcohol est ampliamente aceptado y justificado. Se bebe para celebrar cualquier acontecimiento vital y tambin se bebe para
disminuir ansiedad y olvida penas... Este hecho tiene como consecuencia que en nuestro pas haya muchsimos ms
alcohlicos que en cualquier pas rabe donde el consumo de alcohol est prohibido. Otros factores de gran relevancia tienen
que ver con la situacin de legalizacin de la sustancia y el precio de cada dosis de la droga en cuestin. As, p.ej., en el
Estado Espaol se ha comprobado que la subida del precio del alcohol o el tabaco producen una disminucin de su consumo,
sobretodo, en los jvenes. Por ltimo, la etapa de desarrollo en la que se halle una persona puede afectar a una mayor
susceptibilidad a la adiccin. Si bien el consumo de drogas, a cualquier edad, puede llevar a la adiccin, de todos es sabido
que cuanto ms joven se empieza a consumir, mayor es la probabilidad de que nos encontremos ante una drogadiccin. De
hecho, en el adolescente, las reas del cerebro que gobiernan la toma de decisiones, el juicio y el autocontrol estn
desarrollndose activamente en este periodo de la vida. Por tanto, los jvenes a esta edad son ms propensos a mostrar
comportamientos de riesgo fundamentalmente con las drogas legales. En definitiva, los factores sociales y culturales son los
que ms peso tienen a la hora de analizar y prevenir el consumo y adiccin de una determinada sustancia. Adems es muy
importante resaltar que el consumo de cualquier droga no debe convertirse en un instrumento de ocio puesto que no slo no
llena ningn vaco vial, sino que ms bien lo produce.
4. DEPENDENCIA DE SUSTANCIAS: Es importante, en cuanto a las drogodependencias, diferenciar el abuso y la
adiccin o dependencia a una droga determinada. El abuso se da cuando estamos ante un consumo intenso e inapropiado
que puede conllevar riesgos importantes para la salud del consumidor. Sin embargo, la adiccin, o dependencia a una droga
determinada, aparece cuando el paciente muestra una conducta compulsiva e incontrolable de bsqueda de la sustancia en
cuestin. En este ltimo caso nos encontramos ante un desorden cognitivo, emocional y conductual cualitativamente
diferente al que se produce con el abuso que invade todas las esferas de la vida del paciente (familia, amigos, relaciones
sociales y laborales); con otras palabras, el cerebro de los adictos es diferente del de los no adictos. No toda persona que
abusa de una sustancia es adicta pero la lnea que separa uno y otro estado es muy tenue y fcilmente traspasable. El
diagnstico de dependencia se puede aplicar a toda clase de sustancias (excepto a la cafena a la que aludiremos al final del
captulo) que se han mencionado anteriormente. Segn el DSM-IV Tr la dependencia consiste en la aparicin de tres o
ms sntomas en algn momento determinado de la vida de una persona y durante 12 o ms meses. Se citan siete sntomas
(criterios) que se describen a continuacin: Criterio 1: tolerancia. Es la necesidad de aumentar la dosis para provocar y sentir
el mismo efecto o la disminucin del efecto con el consumo continuado de la misma cantidad de sustancia. Vara mucho
segn la sustancia consumida. p.ej. la tolerancia al alcohol o al tabaco pero no al cannabis. Criterio 2: abstinencia. Supone la
aparicin de una serie de sntomas (generalmente muy desagradables) cuando la concentracin de una determinada
sustancia en sangre o en tejidos disminuye considerablemente. Los sntomas de abstinencia se pueden dar en pacientes que
hayan consumido grandes cantidades de una droga y durante un tiempo muy prolongado. La aparicin de la abstinencia y/o
tolerancia no son condiciones necesarias ni suficientes para diagnosticar una drogadiccin. Criterio 3: ingesta mucho mayor
de una sustancia de la que el paciente se propone. Ocurre con gran frecuencia con el alcohol donde los consumidores relatan
que prcticamente a diario pretenden no beber ms de X bebidas alcohlicas en cada jornada.Criterio 4: el consumidor ha
tratado en diversos momentos de su vida abandonar el consumo y abuso de la sustancia. Numerosos fracasos y tardan un
tiempo considerable en ser conscientes y en aceptarlo. Criterio 5: el paciente emplea gran parte de su tiempo en la bsqueda
y obtencin de la sustancia, en ingerirla y en recuperarse de los efectos de la droga de la que ya es dependiente. Criterio 6:
en algunas ocasiones, todas las actividades giran en torno a la sustancia que se consume. Las obligaciones familiares, las
relaciones sociales y laborales se pueden ver gravemente disminuidas o incluso abandonadas debido la drogadiccin del
paciente. Criterio 7: supone un consumo continuado de una sustancia a pesar de que el paciente es muy consciente de los
problemas fsicos y psicolgicos que acarrean el abuso y adiccin a esa droga. P. ej., Alcohol y cocana.
5. CMO AFECTA EL CONSUMO DE SUSTANCIAS AL CEREBRO? DOPAMINA Y CONDUCTA ADICTA A
LAS DROGAS: Todas las sustancias psicoactivas que pueden producir una adiccin se caracterizan por alterar la funcin
del sistema de neurotransmisin dopaminrgico. Pero, qu es un neurotransmisor? Y qu es la dopamina? Las neuronas se

comunican entre s a travs de una serie de impulsos electroqumicos. La funcin de los neurotransmisores consiste
principalmente en transmitir informacin de una neurona a otra que estn unidas mediante una sinapsis. Se conocen ms de
90 neurotransmisores diferentes de los que vamos a resaltar cinco de ellos: 1. Acetilcolina: es la sustancia que transmite los
mensajes a los msculos para q stos se contraigan. Niveles bajos de acetilcolina pueden producir falta de atencin y olvido.
Igualmente, en la actualidad, se relaciona la enfermedad de Alzheimer con una reduccin de sta.2. Noradrenalina: afecta a
partes del cerebro donde se controlan la atencin y las acciones de respuesta. Junto con la adrenalina interviene en la
respuesta de lucha aumentando de manera directa la frecuencia cardiaca. Desempea un papel muy importante en las
situaciones d estrs, mantenindonos alerta. Niveles bajos de esta sustancia pueden provocar cuadro depresivo.3. Dopamina:
esta sustancia se asocia con el sistema del placer del cerebro suministrando sentimientos de gozo que refuerzan a la persona
para realizar ciertas actividades. La dopamina es el estimulante natural ms importante y participa en experiencias que son,
por propia naturaleza, recompensantes tales como la alimentacin, el sexo y algunas drogas. Desempea un papel muy
importante en diferentes funciones tales como la regulacin de movimientos, la regulacin del comportamiento emocional y
funciones relacionadas con la cognicin, el pensamiento abstracto y aspectos que tienen que ver con el estrs. Lo niveles
bajos de esta sustancia pueden causar depresin y la enfermedad de Parkinson, mientras que niveles altos estn asociados a
cuadros de esquizofrenia.
En relacin a la adiccin de drogas debemos destacar que las drogas estimulantes (nicotina, tabaco, anfetaminas, etc.) actan
principalmente activando receptores ligados a la dopamina, que a su vez producen placer. Los estudios demuestran que la
dopamina no slo es una sustancia que transmite seales de placer, sino que se considera la molcula ms importante
involucrada en la adiccin. En definitiva, se podra afirmar que una predisposicin a producir poca dopamina en interaccin
con un medio ambiente determinado, podra crear una disfuncin grave de la conducta como son las adicciones.
Serotonina: es una sustancia que tiene funciones importantes en la coagulacin sangunea, la contraccin cardiaca, el
desencadenamiento del sueo, as como una primordial funcin antidepresiva. Igualmente, representa un papel importante
como neurotransmisor en la inhibicin de la ira, la agresin, el humor, el sueo la sexualidad y el apetito. Estas inhibiciones
estn relacionadas directamente con sntomas de depresin. De hecho, los antidepresivos tricclicos actan aumentando los
niveles de serotonina en el cerebro.
Si los neurotransmisores mencionados anteriormente ejercen principalmente una funcin estimulante, el GABA es una
sustancia que trata de disminuir la actividad cerebral de tal modo que se consiga un equilibrio entre la estimulacin
y la sedacin. Por tanto, tiene una funcin inhibitoria sobre el SNC y ejerce un papel importante en los procesos de relajacin
y sedacin del sueo. Las benzodiacepinas (valium, librium....) y el alcohol actan sobre el mismo receptor que lo hace el
neurotransmisor GABA produciendo una parecida sensacin de relajacin. En resumen, se podra decir que las drogas
estimulantes como la nicotina, la cocana o las anfetaminas actan preferentemente activando receptores ligados a la
dopamina, mientras que las drogas relajantes como el alcohol, los tranquilizantes o el xtasis actan fundamentalmente
activando receptores ligados al GABA que es el inhibidor del SNC por excelencia.
6. QU ES EL ALCOHOLISMO? El alcohol es la segunda droga legal ms consumida en todo el mundo (despus de la
cafena) y junto con otra droga legal nicotina produce ms prdidas de recursos humanos y econmicos que todas las
drogas ilegales juntas. Cuando utilizamos la palabra alcohol nos estamos refiriendo al etanol que es una molcula que se
comporta en muchos aspectos como los sedantes y tranquilizantes. ALCOHOLISMO: es una enfermedad crnica en la que
intervienen diversos factores genticos, biolgicos, psicosociales y ambientales. Se empieza por un hbito social.
Para afirmar un diagnstico de dependencia de alcohol tener mnimo tres de stas caractersticas durante un ao:
1. Tolerancia. Implica una disminucin de los efectos del alcohol con la misma cantidad de sustancia ingerida o la necesidad
de incrementar el consumo para lograr los efectos deseados. 2. Abstinencia. Necesidad de consumir alcohol para aliviar y
evitar los sntomas que caracterizan la abstinencia alcohlica.3. Consumo de alcohol en cantidades mayores a las
deseadas. 4. Deseo deseo persistente por parte del paciente de reducir o controlar el consumo de alcohol. 5. Aumento
del tiempo necesario en la bsqueda y consumo de alcohol. 6. Disminucin de las actividades sociales, profesionales y
ldicas debido al consumo de alcohol.7. Reiterado consumo a pesar de que en ocasiones, el adicto es consciente d que los
problemas fsicos y psicolgicos que presenta pueden ser causados por la gran ingesta de la sustancia.
Cmo saber que una persona tiene un grave problema con el alcohol: Es primordial contar con la colaboracin del
paciente que, en ocasiones, es la ltima persona en ser consciente. Junto con los criterios y una serie de indicios podramos
sospechar que una determinada persona tiene problemas con el alcohol. -Comportamental: se vuelve ms irascible,
malhumorado y violento. Laboral: pueden rendir menos, e incluso, llegar al absentismo. Familiares: (los ms llamativos),
Detectado por algn miembro o por valores alterados en una analtica rutinaria: Las transaminasas, los triglicridos=exceso

de cerveza, colesterol, la fosfatasa alcalina y otros estn considerablemente elevados por exceso o adiccin. Se engaan
consumiendo bebidas con menor graduacin pero la adiccin a la cerveza puede ser tan grave como cualquier otra sustancia.
Zucker en 1987 describi cuatro tipos de alcohlicos: 1.Alcoholismo de desarrollo limitado. Bebedores excesivos que
reducen su consumo al obtener un rol familiar o laboral adulto. 2. Alcoholismo de desarrollo acumulativo. Alcoholismo
primario independiente de la presencia de trastornos psiquitricos inducidos culturalmente y que progresan lo a la
dependencia alcohol. 3.Alcoholismo anti-social. Principalmente en varones y de muy mal pronstico. Inicio del consumo
muy precoz unido a un trastorno de personalidad disocial. 4. Alcoholismo de afectos negativos: Principalmente en mujeres
que utilizan el alcohol para reducir angustia, elevar el estado de nimo y combatir la soledad. Lo hacen solas en sus
casas y a escondidas de cualquier familiar. El pronstico depende del apoyo familiar y teraputico.
1. Efectos del alcohol: 1.Daos en el hgado. La enfermedad heptica por alcohol, hepatopata alcohlica, se dan una serie
de fases. Elevacin en sangre de todas las transaminasas reversible si el adicto al alcohol abandona su consumo. Si se sigue
en grandes dosis puede desarrollar una cirrosis heptica y puede deriva en cncer heptico con la nica alternativa del
transplante del hgado.2.Daos en el pncreas. Inflamacin del pncreas por un consumo elevado de alcohol junto con una
buena ingesta de grasa con dolor abdominal, nauseas, vmitos y constituyen una urgencia mdica muy grave en la que el
paciente deber abandonar el consumo para evitar una pancreatitis crnica.3.Daos digestivos: Estomatitis, esofagitis,
gastritis, lcera de estmago y de duodeno y tener largas fases de diarreas con alguna de estreimiento. 4.Daos cardacos:
Arritmias y podra ser la causa de una angina de pecho o de un infarto de miocardio. Un consumo muy moderado es bueno
para el corazn. 5.Daos arteriales. Eleva la presin arterial. Un 10% de hipertensos debido al alcohol. Ictus o la apopleja
6.Daos en el SNC: Sndrome de Wernicke-Korsakoff, por un dficit de vitamina B1 (tiamina) presente en alcohlicos. El
paciente es incapaz de estructurar sus recuerdos y de comportarse normal en sociedad (conducta antisocial). Degeneracin
cerebelosa alcohlica: Consiste en una ataxia (descoordinacin de movimientos motores) tronco y extremidades. Demencia
alcohlica: Deterioro cognitivo que se manifiesta por una prdida de la capacidad de abstraccin, de la concentracin y de la
planificacin de la propia vida. Estos sntomas suelen ir acompaados de una conducta antisocial. 7.Daos endocrinos y
metablicos: Episodios de hipoglucemia, aumento de triglicridos y grandes prdidas urinarias de magnesio y de cinc.
8. Daos y complicaciones sanguneas. Anemia por falta de hierro, de vitamina B12 o de cido flico. El nmero de
plaquetas suele estar disminuido. 9.Complicaciones mentales. Causa de complicados cuadros psiquitricos o trastornos
como depresin, ansiedad, insomnio, demencia..10.Cncer. Es un factor de riesgo del cncer de esfago, de colon y recto,
pncreas, estmago, mama, de hgado entre otros.
2. Tratamiento y rehabilitacin: El mejor tratamiento es la prevencin y una educacin temprana. Las drogodependencias
en general y el alcoholismo, su xito depende del deseo del adicto. Los objetivos a largo plazo del tratamiento implican la
abstinencia de la sustancia, la prevencin de recadas y la rehabilitacin. En la primera fase del tratamiento (desintoxicacin
y abstinencia de alcohol= sndrome de abstinencia) deben ser vigilados por su gravedad con delirium tremens. Los sntomas
ms comunes son una inquietud, nerviosismo incontrolable, temblores en manos, irascibilidad, escasa concentracin en
tareas cognitivas y un gran deseo de volver. No existe un nico tratamiento universal para lograr la abstinencia de alcohol
sino que debe ser individualizadosegn paciente y droga. El tratamiento de alcohol debe ser integral porque debe abarcar
tanto los aspectos fsicos y psquicos como familiares y laborales y pluridisciplinar porque deberan intervenir diferentes
profesionales de la salud. Importante la presencia de los tratamientos: 1. Farmacolgico en la dependencia y abuso de
alcohol: Diversas sustancias han mostrado ser eficaces: naltrexona, disulfiram, litio, antidepresivos y acamprosato. El
disulfiram= Antabus, es el ms recetado actualmente por los psiquiatras. Causa una reaccin txica y aversiva si se ingiere
alcohol, desde cefaleas, nauseas, ruborizacin, ansiedad, etc. hasta crisis convulsivas, depresin respiratoria, arritmias,
infarto de miocardio y muerte. Por esto, es vital que el paciente conozca los efectos txicos y requiere la existencia de
apoyo psicolgico; una psicoterapia y un terapeuta. Evitar todas las formas de etanol incluso jarabes para la tos. El disulfram
no reduce el deseo de consumir alcohol. 2. Tratamiento psicolgico: Imprescindible en todo tratamiento de deshabituacin
de cualquier sustancia, sino el farmacolgico fracasara en muchos tratamientos. Diversos tipos de terapia segn factores
como las caractersticas personales, familiares y sociales del paciente. La terapia cognitivo-conductual, psicodinmica, las
intervenciones breves, familiar y sistmica, el psicoanlisis, la terapia de grupo..., pueden ser de gran para su actitud y su
conducta de abstinente. Es un proceso lento y largo.
7. LA COCANA: Droga muy adictiva. Uno de los efectos ms buscado por el ser humano es la estimulacin por lo que la
cocana, las anfetaminas y el xtasis son ingeridas con tal fin. Adems de la euforia, la cocana puede producir una seal de
alerta, hiperactividad, taquicardia, elevada presin arterial, anorexia (muy habitual entre los cocainmanos), y rinitis crnica
si se esnifa debido a la cantidad de vasos sanguneos que hay en la nariz, etc. Si la intoxicacin es muy grave, puede

producirse depresin respiratoria, arritmias cardacas y llegar al estado de coma con un final letal. Los consumidores de
cocana acostumbran a relatar que la droga en cuestin les produce un elevado estado de nimo, lucidez mental, mayor
capacidad oratoria, disminucin de la necesidad de dormir, elevada confianza en s mismo y mayor satisfaccin en las
relaciones sexuales. Al disminuir o desaparecer los efectos de la dosis consumida aparece una sensacin de fatiga, bajo
estado de nimo, aumento del sueo y del apetito y un estado depresivo del que el consumidor quiere salir cuanto antes. As,
la bsqueda e ingesta de una nueva dosis se convertir en un objetivo prioritario para volver a sentir las sensaciones
placenteras de la cocana. De esta manera, se produce un crculo vicioso de consumo de cocana seguido de un estado de
depresin con el que se podra terminar en un consumo crnico o compulsivo. Hagamos un poco de historia. La expansin
del consumo de cocana se produjo a principios del siglo pasado cuando al descubrirse la estructura qumica se empez a
sintetizar. En Europa, la cocana se introdujo fundamentalmente en los ambientes artsticos y bohemios de las grandes urbes
durante los aos 1920-30. A partir de aqu hasta los aos 90 hubo varios altibajos en el consumo de cocana y el deseo por
parte de diversos gobiernos de legislar y controlar el cultivo de la planta. Pero en los aos 90 se produjo un incremento
sustancial de su consumo que persiste en la actualidad y que se ha convertido en uno de los problemas sanitarios ms
importantes de nuestros das. En el Estado espaol se empez a consumir cocana en ambientes universitarios y en contextos
profesionales en los que los consumidores tenan una posicin social consolidada. La imagen que se tena de la cocana, en
aqul entonces, era que se trataba de una droga muy poco peligrosa porque no creaba adiccin. Hoy da sabemos que tal
afirmacin es falsa y que el consumo continuado puede producir una adiccin muy fuerte. Actualmente el consumo de
cocana se da en todo tipo de colectivos y clases sociales. Pero, ante una adiccin a la cocana, con qu complicaciones para
el organismo nos podemos encontrar?
1. Complicaciones causadas por la cocana_ Una de las consecuencias ms graves del consumo de la cocana son las
taquicardias que pueden provocar un infarto de miocardio. Debido a la disminucin del dimetro de los vasos sanguneos, la
tensin arterial suele elevarse pudiendo ocasionar derrames o infartos cerebrales. Los infartos (lesiones producidas en una
parte del cerebro debido a la falta de aporte de sangre) se producen debido al espasmo de los vasos sanguneos y a la
formacin de tapones de los mismos. Tambin puede provocar convulsiones y crisis epilpticas incluso en un consumo
aislado. Las dificultades respiratorias, igualmente, se presentan en aquellos consumidores que esnifan o fuman la cocana.
Los que fuman la droga pueden padecer asma, neumotrax, infarto pulmonar, etc. Los que la esnifan acaban teniendo daos
en la mucosa nasal y perforacin del tabique. Ya se ha mencionado anteriormente la rinitis crnica tan habitual en los
cocainmanos. La adiccin a la cocana puede ser muy txica para el hgado ya que una pequea cantidad de su degradacin
se transforma en sustancias que pueden lesionar dicho rgano. Los consumidores por va intravenosa, si comparten
jeringuilla, pueden enfrentarse a enfermedades tan serias como el VIH o la hepatitis. Las complicaciones psiquitricas que se
derivan del abuso de la cocana pueden llegar a ser muy graves. Muchos consumidores presentan estados emocionales
bastante
complicados ya que suelen mostrar trastornos de ansiedad generalizada con ataques de pnico que pueden degenerar en una
prdida del contacto con la realidad. Tambin, la depresin es una constante muy presente en los cocainmanos, sobre todo,
en los periodos entre dosis y dosis. Todos estos datos nos conducen a afirmar que la cocana es una droga bastante peligrosa
no slo por su gran poder adictivo, sino tambin a la gran cantidad de complicaciones que de su consumo se pueden derivar.
Finalmente, mencionar que el 90% de los consumidores de cocana tambin lo son de tabaco y alcohol (Rubio y SantoDomingo, 2004). Estos pacientes presentan no uno sino tres problemas a los que deben enfrentarse. Despus (o al mismo
tiempo) del consumo de cocana estimulante suelen ingerir alcohol que es una sustancia depresora del cerebro. En
relacin a este dato debemos afirmar que es relativamente frecuente que los adictos a la cocana se hagan alcohlicos para
paliar o disminuir los efectos desagradables de la cocana (taquicardia, exceso de impulsividad...). Nos hallamos ante un
grave problema de salud en nuestra sociedad. Cmo tratarlo?
2. Tratamiento de la adiccin a la cocana: Como en todas las adicciones, el primer paso que debe dar el paciente es
reconocer el problema en el que se halla inmerso y mostrar un gran deseo de abandonar el consumo de cocana. El xito con
el paciente adicto se lograr a travs de un tratamiento conjunto de frmacos y psicoterapia. Para superar el sndrome de
abstinencia es aconsejable suministrar al adicto tranquilizantes para aliviar las alteraciones del sueo (el insomnio en el
abstinente es muy habitual), la ansiedad o el deseo persistente de consumir cocana. Al mismo tiempo, el apoyo teraputico
es de vital importancia tanto para mantener la motivacin de su condicin de abstinente como para conocer las situaciones o
las personas que le incitan al consumo de cocana y as poder evitarlas.Los psiquiatras y psiclogos que tratan con adictos
saben que el proceso de rehabilitacin es lento y costoso; por tanto, las expectativas no deben ser a corto sino a largo plazo.

Las recadas en los adictos a la cocana (al igual que en los adictos al alcohol) en el primer ao son altsimas. No obstante,
hay que tener paciencia y tratar de dar al paciente lo que necesite en cada momento de su proceso curativo.
8. LA NICOTINA: La adiccin a la nicotina es una de las ms graves por ser la que ms muertes produce en la sociedad
occidental; de hecho, se podra decir que el hbito de fumar supone una verdadera tragedia social. Al igual que ocurre con el
alcohol, la cocana, la herona, etc., el consumo continuado de nicotina puede dar lugar a fenmenos de tolerancia,
abstinencia y dependencia. Generalmente el nmero de cigarrillos que se fuma a diario va aumentando con la edad por lo que
la dependencia fsica y psicolgica a la nicotina se convierte en un grave problema para el fumador. El fumador en
comparacin con el no-fumador sufre una serie de cambios fisiolgicos a lo largo de su vida. Entre ellos habra que destacar
un pulso elevado (5 7 latidos ms por minuto) y una disminucin de peso (entre 2,5 y 4 Kilos). Al dejar de fumar se inicia
el sndrome de abstinencia cuya duracin depende, fundamentalmente, de las caractersticas de cada paciente.
La Asociacin Psiquitrica Americana, los criterios para el sndrome de abstinencia de la nicotina son:
1. Consumo diario de nicotina durante un largo tiempo. 2.Cese o disminucin abrupta del consumo de nicotina con la
aparicin de cuatro (o ms) stos sntomas:1. Estado de nimo disfrico o deprimido.2. Insomnio.3. irritabilidad, frustracin
o ira.4. Ansiedad.5. Dificultad para concentrarse.6. Inquietud.7. Disminucin de la frecuencia cardiaca.8. Aumento del
apetito y del peso. 3. Los sntomas del criterio b) causan una alteracin en las reas social y Ocupacional. 4. Los sntomas no
se deben ni a un problema mdico ni a un trastorno mental.
La abstinencia de nicotina puede producir, inicialmente, sntomas nada agradables que, en ocasiones, hacen que el paciente
reanude el hbito de fumar. Aparece un trastorno de ansiedad y unos problemas de concentracin y de insomnio que
dificultan la vida de los primeros das de abstinencia. Es el momento (o incluso antes) de pedir ayuda al mdico. Pero, qu
daos fsicos produce el tabaco?, por qu es necesario dejar de fumar?
1. Daos fsicos causados por el consumo de tabaco:Se han identificado unas 4.500 sustancias en el humo y destacamos:
1.Nicotina: Responsable de la adiccin al tabaco pero es prcticamente inocua. 2.Monxido de carbono. Responsable del
dao en arterias y venas= infartos y embolias. Menor capacidad de transportar el oxgeno por lo que produce la fatiga
tpica.3.Sustancias oxidantes. Responsables del dao a alvolos pulmonares=enfisema. 4.Alquitrn. Responsable de la
relacin entre tabaco y cncer.
2. Tratamiento para dejar de fumar: El mejor mtodo es aqul que tambin combina un tratamiento farmacolgico y
teraputica y con voluntad. Farmacolgicos: 1.Parches: tratamiento de sustitutivo de nicotina (TNS) por una va distinta
para minimizar al mximo los sntomas del sndrome de abstinencia. 2. Antidepresivo (bupropin): no produce aumento de
peso. Su accin teraputica podra deberse al incremento de dopamina, neurotransmisor de los mecanismos de recompensa y
gratificacin, como la nicotina. Psicolgico: Importante para una motivacin y canalizar el mal humor, irritabilidad y
depresin. El tabaco supone la 1 causa de muerte en el mundo. En Espaa 50.000 muertes al ao y 650.000 en Europa.
9. XANTINAS: Existen tres xantinas naturales la cafena, la teofilina y la teobromina en ms de cien especies de plantas.
La cafena se ingiere principalmente a travs del caf, t, chocolate, mate, refrescos de cola, etc. y es la sustancia psicoactiva
de mayor consumo en el mundo, 80-90% de la poblacin mundial la ingiere a diario. Los trastornos por el consumo abusivo
de la cafena en el DSM-III , DSM-IV y en el DSM-IV-TR se incluy el sndrome de abstinencia a la cafena por su
dependencia y tolerancia con presencia de cefaleas y migraas. Tiene efectos estimulantes sobre el SNC. Incide en el humor,
aumenta la sensacin de energa y el estado de alerta. En dosis altas produce ansiedad, nerviosismo, altera el sueo, cambios
en el sistema cardiovascular: incrementa la fuerza de contraccin del miocardio y la frecuencia cardiaca y un consumo agudo
(no con el crnico) aumenta la tensin arterial, produce palpitaciones, arritmias y vasoconstriccin cerebral. La dosis diaria
considerada moderada supone unas 3-5 tazas de caf al da. En el tratamiento del cafeinismo, los estudios nos indican que
la terapia cognitivo-conductual puede ser muy til para lograr una reduccin significativa y no daina del consumo de caf.