CONCEPCIN DE CURRCULO

Jos Virgilio Mendo Romero1.

Introduccin
En la literatura pedaggica actual, se
encuentra una multiplicidad de
concepciones respectode lo que se
entiende por currculo, de tal manera
que el trmino resulta en alto grado
no solamentepolismico sino tambin
polmico. Esto se debe a muchos
factores, entre ellos, a la percepcin
deque el currculo es el ncleo, es
decir, la parte esencial de la
educacin y que sta tiene un
carctersumamente sensible para el
destino personal de cada uno de los
sujetos que se estn
educando,destino el cual est a su vez
inscrito en el carcter desigual,
fragmentado y contradictorio de
lasociedad en que vivimos. Otro factor
es el relacionado con el tipo de
supuestos gnoseolgicos
yepistemolgicos conforme los cuales
se elabora el currculo y se disean
sus contenidos, pues elcurrculo es
una actividad eminentemente
intencional o teleolgica por la cual se
trata de formar, enltima instancia, la
concepcin del mundo de los
educandos. No est dems sealar
que estesegundo factor o grupo de
factores est relacionado en ltima y
primera instancia, con los
escenariossocioculturales diversos y
contrapuestos en los que se procesa
el currculo. Todo esto hace quedicho
currculo tenga una determinada
significacin para unos y otra distinta
para otros.Sin embargo, a pesar de la
diversidad que se acaba de sealar,
existe una caractersticacomn a todo
currculo: ste no puede ser analizado
aisladamente como algo explicable
por smismo sino en estrecha relacin
con la constelacin de los elementos

socioculturales que sepresentan en la

historia humana y,
fundamentalmente, como resultado
de las polticas educativas decada
pas, regin o subregin. Claro que
hay que indicar, antes que todo, que
decir historiahumana significa, en el
fondo, un eufemismo puesto que bajo
ese manto lo que se hace, por
logeneral, es revivir, prolongar,
reproducir, etc., los problemas y
supuestos bsicos de la
culturaeuropeo-occidental, que es
muy distinta de la nuestra original. El
currculo resulta as, en estesentido,
un crculo que constantemente remite
a profundizar los supuestos
filosficos,antropolgicos,
pedaggicos, sociolgicos, etc., que
estn en la base de dicha cultura
europea,occidental y judeo-cristiana,
hundindonos cada vez ms en dicha
cultura, sin atinar a salir de
ella,alejndonos cada vez ms de
nosotros mismos a medida en que
ms se profundiza la reflexin y
elanlisis. Por eso, lo que se quiere
enfatizar aqu, cuando se dice
historia, es la vigencia de
la cualidad de historicidad y del

enfoque histrico

consiguiente
que tien nuestros actos
ypensamientos, y, con ello, la
capacidad de disentir, de ser
autnomos y de ser nosotros mismos.
Loque se acaba de expresar no
significa, de ninguna manera, un
esfuerzo por retrotraer la
historiarechazando

in toto
lo dems, sino la necesidad de tener
un espritu crtico que permita
lareconstruccin cultural utilizando
para ello nuestras propias categoras
culturales y muchos de loselementos
que precisamente se nos ha impuesto
a travs de la historia.
2. Breve resea histrica
Histricamente, el currculo no ha sido
entendido de la misma manera en
todos los mbitos ylatitudes. En la
cultura europeo-occidental, desde
muy antiguo se tiene en germen ya la
idea de loque despus se va a
denominar currculo. En la poca
griega y romana exista un conjunto
de reglasy normas que prescriba el
concepto de hombre educado, es
decir, de lo que cmo debe ser o
debedesempearse el joven
aristcrata. Ms tarde, en la Europa
feudal, en los siglos XII y XIII, cuando
sefundan y se difunden las
Universidades (Ponce, 1976: 87),
aparece la nocin de
trivium
y
cuadrivium
:la compilacin y sistematizacin de
las artes que definen el saber: la
lgica, la dialctica y lagramtica, y la
aritmtica, la geometra, la msica y
la astronoma. El currculo es
entendido aqu2

como la relacin de materias

destinadas a ser aprendidas por los
estudiantes, futurosprofesionales de
las artes liberales en la compleja

sociedad estamental europea.Aun

cuando el uso moderno (nos referimos
a la modernidad europea) del trmino
curriculum
(en latn), se remonta ya, segn
Chiroque (2004:16), al ao 1633 en la
Universidad de Glasgow, esrecin en
1918 cuando Franklin Bobbit en los
Estados Unidos precisa en su libro:
The curriculum
, elsentido moderno del trmino.
Bobbit enfatiza el aspecto de las
experiencias de aprendizaje
decimosahora- que implica el
currculo. Ms tarde, Ralph Tyler en
1949 en los Estados Unidos e Hilda
Tabaen 1962 establecen los
fundamentos del currculo desde el
punto de vista de la
racionalidadinstrumental. Ellos se fijan
en la necesidad de establecer
cuidadosamente los objetivos como
puntoinicial de la elaboracin
curricular, para luego, a partir de all,
proceder por etapas
lgicamenteconsistentes para
alcanzar los objetivos propuestos
1
. Como se puede observar, la nocin
decurrculo en la poca moderna
implica, por un lado, poner en alto la
intencionalidad con la cual seelabora
el currculo y se desarrollan sus
procesos, y, por otro, la organizacin y
sistematizacin delas experiencias de
aprendizaje vividas por el estudiante.
Por su parte, la corriente
llamadapostmoderna trata de reducir
el currculo a su mnima expresin o a
su eventual desaparicin, puesdeja de
lado los problemas de la formacin
integral del educando, finalidad

tradicionalmente mayoren torno a la

cual giraban las discusiones de los
docentes interesados en el tema.
Lospostmodernos slo tienen como
objetivo, en general, solucionar los
problemas de la formacin
deleducando que se presentan a corto
plazo o las urgencias que se
presentan en ciertos lugares opocas.

Hic et nunc!
, sera, al parecer, el lema
predominante de los postmodernos.
3. Tendencias actuales en la
concepcin curricular
De esta manera, quedan as
histricamente fijadas las dos lneas
tericas bsicas que tratande explicar
la naturaleza del currculo y de dar
cuenta de sus consecuencias para la
planificacin,organizacin,
implementacin y evaluacin
curricular. 1, la consideracin del
currculo como unainstancia de
previsin que hacen los docentes
respecto de lo que los estudiantes
deben hacer, estoes, la previsin de
sus experiencias de aprendizaje, y,
2, esas experiencias mismas vividas
por loseducandos.En el primer caso,
se habla de currculo previsto
(Pealoza, 2000) o currculo
normativo(Gimeno, 1995) o como
instrumento o como documento
Ministerio de Educacin (2004,2005,
2006,2007), o como resultado
(Gimeno, op.cit.) y, en el segundo, se
encuentran a su vez
dossubtendencias: una, que lo
considera solamente como un
conjunto de procesos por los cuales
loseducandos adquieren los
aprendizajes en base a una previsin

o programacin, subtendencia a lacual

se la puede denominar concepcin
individualista, psicologista y
subjetivista de currculo, y laotra
subtendencia es la que lo considera
como una creacin cultural (Grundy,
1994) comoconstruccin social
(Mendo, 2006) o como proyecto
sociocultural de investigacin y
desarrollopedaggico (Stenhouse,
1993), subtendencia a la cual se la
puede denominar
concepcinsociocultural o socio
histrica o socio crtica de
currculo.
4. El currculo como previsin
El recordado maestro Walter Pealoza
(2000: 3-8) declara: el currculum es
el primer nivel deconcrecin de la
concepcin de educacin, y a
continuacin sostiene que dicho
currculo consisteen la previsin de los
aspectos ms generales de la labor
educativa, sobre todo de la
concepcin dela estructura curricular
integral y del enfoque metodolgico
que la sostiene. La manera
cmoaprenden los estudiantes, el uso
de materiales educativos, las diversas
formas de evaluacin que seemplean,
eso, afirma tajantemente Pealoza,
no forma parte del currculum, sino
de la tecnologaeducativa. Aqu, en
las palabras de Pealoza, se muestra
con toda nitidez la concepcin
decurrculo como
previsin
y en su obra ya citada:
El currculo integral
, el Dr. Pealoza ha sabido
1

Vase por ejemplo ngel Daz Barriga:

Ensayos sobre problemtica curricular
: Mxico, Trillas, 1994.
3

obtener, con una extraordinaria

lucidez y con una lgica impecable e
implacable
2
, todas lasconsecuencias pedaggicas
de su posicin. Sin embargo, aparte
de las cualidades y de los mritosde la
posicin del Dr. Pealoza en el tema
del currculo, su posicin es, a nuestro
criterio,
racionalista
, pues de la concepcin de educacin
se desprende la de currculo y de sta,
en base alconcepto de integralidad
como teora pedaggica del hombre,
se tiene la concepcin de
estructuracurricular, etc., de lo cual
resulta que lo que generalmente se
denomina desarrollo curricular
oejecucin curricular son
fundamentalmente derivaciones
pedaggicas como dicen los
mexicanos,es decir, la prctica
curricular considerada solamente
como aplicacin y no tambin
comogeneradora de teora.Pese a lo
dicho, lo que se acaba de afirmar no
significa no reconocer la legitimidad
delaspecto
previsional
del currculo. ste es, en verdad, un

corpus
terico producto del
desarrollohistrico de la cultura
humana. Desde el punto de vista
filogentico, es sntesis o resumen de
lasexperiencias humanas a lo largo de
su proceso de evolucin, y, por tanto,
es informacinhistricamente
acumulada, es teora, es sntesis de la
prctica. Desde un punto de
vistaontogentico, el currculo
proporciona el marco normativo y
sistemtico para la prctica
pedaggica,y, en consecuencia, es el
regulador, el orientador y el
dosificador de los aprendizajes. Por
eso, elcurrculo, en tanto previsin, se
da antes de la prctica y por eso
tambin, desde el punto de
vistaontogentico, todo estudiante,
antes de comenzar sus estudios, se
encuentra frente a un currculo
yahecho y que existe objetivamente a
sus preferencias o inclinaciones.
Nunca se da el caso hipotticode que,
por el contrario, los estudiantes, antes
de comenzar sus estudios, se
pregunten qu es loque vamos a
estudiar?, qu puntos son ms
importantes?, cmo vamos a
formular y estructurarun currculo?,
etc., ello es absurdo, anarquista y
destructivo. Se trata no de desconocer
los avancesculturales de la
humanidad, sino de ejercer un
pensamiento crtico respecto de estos
avances

CONCEPCIN ACADMICA

CONCEPCIN HUMANSTICA.

CONCEPCIN SOCIOLGICA.

CONCEPCIN TECNOLGICA.

CONCEPCIN SISTMICA.

CONCLUSIONES.
Por medio de la elaboracin de este trabajo
hemos podido llegar a conocer diversas
concepciones curriculares que existen para
el proceso educativo, entre las cuales
podemos citar la acadmica, la humanstica,
la sociolgica, la tecnolgica y la
sistemtica. De cada una de estas
concepciones se mencionan aspectos como
su currculo, el papel del docente, el papel
del alumno, los autores principales de cada
una, el tipo de evaluacin que se lleva a
acabo y sus caractersticas.
De la concepcin acadmica se puede decir
que es donde ms se emplea con mayor
fuerza el currculo y que se basa en un
conjunto de conocimientos que deben de
adquirir los individuos para lograr
competencias especficas. Sus principales
aportes son de Brunner. Se aplican tcnicas
de enseanza como la exposicin y la
demostracin, donde los estudiantes deben
de descubrir la razn y tener percepcin.
La concepcin humanstica se enfatiza por
proveer a cada individuo una experiencia
que lo satisfaga personalmente, es decir, es
un proceso liberador. En esta concepcin el
alumno es considerado un ser humano
ubicado en un contexto social-biolgico-

poltico. Se inspira en la autorrealizacin del

hombre. El autor ms destacado de esta
concepcin es Martnez.
En cuanto a la concepcin sociolgica,
como su nombre lo indica, se refiere a las
necesidades sociales de los grupos de los
que forman parte los individuos. Entre sus
autores tenemos a Kilpatrick y Brameld. La
intencin principal de esta concepcin es
que el individuo conozca sus instituciones
sociales y culturales, y que vea a la
educacin como un medio til para su
futuro social.
La concepcin Tecnolgica nos habla de la
importancia del proceso enseanzaaprendizaje y del como se lleva a cabo. Su
principal autor es Morles, quin nos habla
de las habilidades que debe de desarrollar
cada individuo para procesar la informacin
que recibe.
Con relacin a la concepcin sistemtica, se
concluye que es el conjunto de
oportunidades de estudio que tiene la
poblacin para lograr amplias metas
educacionales. Sus autores principales son
Kaufman y Soto, quienes hablan de la
planificacin y los elementos del enfoque
sistemtico, donde se busca atender y
satisfacer las ambiciones, aspiraciones,
esperanzas, etc. de cada individuo.

Sandra Santamara.
Lia Milazzo.
Ericka Martins
M Andreina Quintana.
Caracas
Leer ms:

http://www.monografias.com/trabajos13/con
curric/concurric.shtml#ixzz36odVvwKQ

Concepcin del Currculo

El currculo se concibe como una estrategia

educativa general para la formacin de sujetos
sociales, democrticos y transformadores de su
realidad. Expresa, en ese sentido, un compromiso
nacional de trabajo en determinadas direcciones que
se complementan o se corrigen en funcin de la
heterogeneidad cultural del contexto de realizacin.

Punto desencadenar procesos de desarrollo de

capacidades humanas, o sea, para estimular y apoyar
el desarrollo de los sujetos. Siendo una de las
funciones bsicas de la educacin y de los centros
educativos promover el aprendizaje significativo, es
vlido afirmar que el currculo es la estrategia

fundamental de la educacin para el logro de sus

propsitos, por lo que es til para orientar las
actividades educativas, las hiptesis pedaggicas y
sus verificaciones, a travs de su ejecucin.

En el proceso de definicin del Plan Decenal de

Educacin se ha perfilado progresivamente una
concepcin del currculo como proyecto orientado al
desarrollo de los procesos intelectuales y afectivos,
mediante la promocin de aprendizajes significativos
y el desarrollo de potencialidades para enfrentar los
desafos de la sociedad actual y futura y satisfacer
demandas individuales y colectivas.

El currculo por lo tanto, expresa la fundamentacin

y la orientacin del proceso educativo. Como
proceso se construye sobre principios, valores,
concepciones, explicaciones, procedimientos. Es un
medio de reflexin que se apoya en el pensamiento
creativo.

EL PEIC Y LA GESTIN ESCOLAR

COMUNAL.

En la LOE se plantea una nueva

manera

de

gestionar

el

proceso

educativo, por lo que la construccin

del PEIC, debe partir de estos nuevos
elementos:

Asumir la escuela como espacio

de encuentro y reflexin para la

formacin

pedaggica,

poltica

ideolgica de las y los ciudadanos

comprometidos

en

el

proceso

educativo; permite la comprensin de

la realidad social para incidir en ella y
transformarla (Art. 6, numeral 3, literal
e y numeral 4, literales a, b, c de la
LOE).
Promover espacios de gestin y
rendicin de cuentas, donde se
evidencien los logros y avances
del PEIC, con la participacin de
todos los colectivos involucrados
en el proceso educativo.
Generar

equipos

de

acompaamiento

pedaggico

con

Comit

vocera

de:

de

Educacin del Consejo Comunal,

colectivo

de

madres

docentes,

estudiantes,

padres,

representantes,
enlace

municipal

(zona educativa) y organizaciones

de

base

existentes

en

la

comunidad (Art. 6, Numeral 3,

Literal k y Art. 39 de la LOE).

Fortalecer la participacin e
integracin de la triada escuela familia - comunidad dentro del
PEIC,

para

la

trasformacin

comunitaria a fin de impulsar los

principios

de

corresponsabilidad

dentro del Estado que queremos

(Art. 20 y 21 de la LOE).

 Promover la horizontalidad en
las escuelas para la toma de
decisiones, como proceso, que
garantice un enfoque orientador,
colectivo, como parte integral de
la gestin escolar (Art. 19, de
la LOE).
Garantizar

por

supervisin

medio

de

educativa,

la

como

proceso de cambio dentro de la

educacin

bolivariana,

pedagoga

emancipadora

liberadora

bajo

un

una
y

enfoque

orientador como parte integral de

la

gestin

escolar

comunal,

signada por el acompaamiento

pedaggico administrativo.

(Art.

43 de la LOE).

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC).

Es aquel en el que se articula el quehacer pedaggico de la institucin con
las potencialidades, fortalezas e intereses de la comunidad, desde el enfoque
geohistrico. Tiene carcter educativo, social y poltico, contribuye a la organizacin
de la gestin

escolar comunal y se basa en la construccin colectiva, la complementariedad

de saberes y la participacin protagnica de la Comunidad Educativa
Bolivariana.

Caractersticas del PEIC.

1

Es de carcter sistmico, debido a que es dinmico, flexible e

integrador y est en construccin permanente.

2

Desarrolla el proceso pedaggico investigativo, socializador y

transformador.
3 Contextualiza los aprendizajes, adecuando las metodologas, planes,
programas y proyectos, considerando saberes, experiencias populares
y ancestrales, para la transformacin de la realidad

escolar y

comunitaria.
4

Articula colectivos para el ejercicio pleno del Poder -Popular a

travs

de la participacin protagnica, la contralora social, el

fortalecimiento de la soberana y la defensa integral de la nacin.

5 Valora
otros

la

diversidad

cultural

multitnica,

plurcultural,

elementos constitutivos de la sociedad venezolana que le

caracterizan,

desde

la

interaccin

dialgica,

para

la

complementariedad de saberes y haceres.

6 Propicia

la

prctica de valores ticos-humanistas, formando a

las y los republicanos para la transformacin social socialista de la

nacin.

LOS PEIC Y LA GESTION ESCOLAR COMUNAL.

En la LOE se plantea una nueva manera de gestionar el proceso educativo, por lo que la
construccin del PEIC, debe partir de estos nuevos elementos:
Asumir la escuela como espacio de encuentro y reflexin para la formacin
pedaggica, poltica e ideolgica de todos los y las actores comprometidos en el proceso
educativo, permite la comprensin de la realidad social para incidir en ella y
transformarla. Sustentado en el articulo 6 numeral 3 literal e y numeral 4 literal a, b, c
de la Ley.
Promover espacios de gestin y rendicin de cuentas, donde se evidencie los logros y
avances de los PEIC y PA con la participacin de todos los actores del proceso
educativo.
Generar equipos de acompaamiento pedaggico con vocera de: Comit de
Educacin del Consejo Comunal, colectivo de docentes, padres, madres y
representantes, estudiantes, enlace municipal (zona educativa) y organizaciones de base
existentes en la comunidad. Sustentado en el Artculo 6, Numeral, 3 Literal k y artculo
39 de la LOE.
Fortalecer la participacin e integracin de la triada escuela - familia -comunidad
dentro de los PEIC y PA para la trasformacin comunitaria a fin de impulsar los
principios de corresponsabilidad dentro del Estado que queremos. Articulo 20 y 21 de la
LOE.
Garantizar la horizontalidad en las escuelas en la toma de decisiones como proceso,
que garantice un enfoque orientador colectivo como parte integral de la gestin escolar
Artculo 19 LOE.
La supervisin educativa como proceso de cambio dentro de la educacin bolivariana
debe estar expresada desde la horizontalidad, que garantice una pedagoga
emancipadora y liberadora bajo un enfoque orientador como parte integral de la gestin
escolar signada por el acompaamiento pedaggico. Artculo 43 de la LOE.
Concretar el proceso de acompaamiento pedaggico coherente, con la seleccin de
Supervisores desde el contexto municipal por Asamblea de ciudadanos y ciudadanas,
donde participen las delegaciones escolares comunales, sometidos a procesos
revocatorios asambleario para determinar y decidir la remocin de, en caso que no
cumplan .con sus funciones. Sustentado en el Articulo 6, numeral 3, literal j y el artculo
43 de la LOE.
Desde el proceso de administracin y rgimen educativo se propone que el proceso
evaluativo sea pertinente con la pedagoga liberadora y el enfoque socio critico de la
misma, por tanto es necesario revisar la visin cualicuantitativa expresada en el Articulo
44 de la LOE 2009.
Publicado por Educacion Popular de El Tocuyo en 15:24
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PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P.E.I.C)

Es el proyecto que define las estrategias de gestin escolar, integrando los
principios: pedaggico, polticos, socio-culturales y comunitarios. Seconcibe
en permanente construccin colectiva, establecindose como un medio de
investigacin del contexto, para planear el trabajo pedaggico curricular de
la institucin educativa y su vinculacincon la comunidad.
Finalidad del P.E.I.C

El proyecto educativo integral comunitario tiene por finalidad establecer

de ,manera sencilla y precisa los aspectos filosficos que orientan la visin
de laescuela, que aunque estn diseados a la luz de la Constitucin de la
Republica Bolivariana de Venezuela y de los planes de la nacin, se
diferencian en funcin de las caractersticassocio-culturales de la comunidad
donde esta ubicada la esuela; se operacionaliza a travs de un plan de
accin, a partir de la intencionalidad educativa articulado con los pilares,
ejes integradores con el fin depromover:
La formacin de un ser humano integral social, solidario, critico, creativo y
autodidacta.
La participacin democrtica, protagnica y corresponsable, en igualdad
de derechos, deberes ycondiciones.
El empleo de las tecnologas de informacin y la comunicacin (TICs),
desde un enfoque social.
La formacin en, por y para el trabajo productivo y liberador, que
contribuya con eladecuado uso de loa ciencia y la tecnologa, a la solucin
de problemas y el desarrollo endgeno comunitario.
El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endgeno y
sustentable.Organizacin
Se realiza a travs de cuatro fases donde todas las personas que hacen vida
en la escuela y en la comunidad, participan en la construccin del mismo.
Entre ellos: docentes,estudiantes, administrativos, obreros, vecinos,
organizaciones comunitarias y consejos comunales, quienes participan
impulsando acciones liderizadas por el directivo de la institucin educativa
el cual

INTEGRACIN ESCUELA COMUNIDAD.

La comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un valioso
recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los
programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado
y proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de
pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe
enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las
potencialidades que ofrece el contexto local.
La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnstico integral
que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemtica
del diagnstico de problemas y dificultades que afectan a la vida

comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en

ocasiones, la determinacin de potencialidades que pueden ser usadas en el
desarrollo de los programas escolares
En cuanto a la relacin escuela -comunidad se han presentado insuficiencias
que han incidido en la no materializacin armnica de esta relacin, entre
las que se encuentran: insuficiente empleo de los recursos de la comunidad
para vigorizar el currculum de los programas escolares. Limitada
participacin de la escuela en las actividades de la comunidad, con el
objetivo de mejorarla.
La complejidad del fenmeno radica en lograr introducir un cambio en el
sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en la
prctica escolar. En la enseanza bsica la Geografa adquiere excepcional
importancia en la materializacin de estos presupuestos, al convertirse en
un espacio de explicacin de hechos y fenmenos con excepcional valor
prctico, sin embargo los docentes por lo regular poseen poca preparacin
para el desarrollo de los programas en vnculo con la comunidad de la
escuela, argumentando la excesiva carga de actividades para las que tienen
que prepararse.

La escuela como institucin, refugia en su seno una comunidad, la comunidad

educativa, integrada por directivos, docentes, alumnos, padres y personal auxiliar. Pero
la escuela est enclavada en un lugar geogrfico particular, que le confiere ciertas
caractersticas culturales especficas, que se trasladan al aula: conflictos inter vecinales,
necesidades insatisfechas, condiciones de higiene, etctera.
En el entorno de la escuela, existen otras instituciones que se vinculan en mayor o
menor medida con la institucin escolar, estableciendo nexos de colaboracin, por
ejemplo se solicitan donaciones econmicas o de servicios. Otras veces, las actividades
trascienden al saln de clases, involucrndose en el entorno o en lugares ms mediatos,
se denominan actividades de extensin, lo que significa que la escuela sale a la calle.
Por ejemplo, se realiza una colecta para ayudar a algn vecino o alguna institucin que
lo necesita (comedor, otras escuelas, etctera), o promueve una campaa de educacin
vial o un plan de vacunacin. Estas actividades permiten lograr la formacin integral de
los nios como futuros ciudadanos comprometidos con su medio, y solidarios. Internet
es un gran medio para el acercamiento institucional y para promover actividades
solidarias.

La Nueva Ley de Educacin en Argentina, en su artculo 122, habla de la escuela como

promotora de vnculos participativos entre sus miembros y otras instituciones que a
ellos se vinculan. como las cooperadoras escolares. En el siguiente artculo (art. 123
inciso e) ordena promover la articulacin entre la escuela y otros establecimientos
ubicados en la misma zona, realizar servicios a la comunidad, y formar redes para la
resolucin de problemas. El inciso m del artculo 123 sostiene que se debe promover la
participacin comunitaria, cooperando con las instituciones educativas pblicas. A su
vez, el inciso n, propone que se favorezca el uso de las escuelas para actividades
comunitarias (de recreacin u otras expresiones culturales). En el inciso o, la escuela
sale de su mbito para conocer la cultura, medio y actividades de su localidad, o de otras
de su nacin.

Lee todo en: Integracin escuela-comunidad | La Gua de Educacin

http://educacion.laguia2000.com/general/integracion-escuelacomunidad#ixzz36om3eGXo

La integracin en esencia, es un acto natural del ser humano, por tal motivo de alguna u
otra manera en diversas circunstancias de la vida el ser humano se ve envuelto por dicha
accin integradora. Es decir, la misma no es un acto ajeno a la cotidianidad. En tal
sentido encontramos un aspecto de la vida cotidiana, as como conocido, manejable y
factible, para ser abordado, entendido y aplicado. Dentro de esos aspectos bsicos de la
cotidianidad se encuentra tambin, la escuela, la cual a constituido un espacio de
encuentro por generaciones.
La escuela, constituye un lugar de encuentro de saberes, de intercambio de
conocimiento, donde se debe encontrar el aprendizaje y la enseanza, como proceso
dinmico, igualitario y sin ningn tipo de exclusiones. Este encuentro
irremediablemente se lleva a cabo en un espacio social, comunal. En tal sentido, la
sociedad constituye ese escenario donde se lleva a cabo dicha integracin, un espacio de
encuentro, de trabajo, de estudio, de compartir, de intercambio de experiencias, pero
sobre todo es un lugar que se encuentra all, permanentemente, la comunidad es donde
nace, se desarrollan, viven y mueren las personas.
Igualmente, a travs de la presente investigacin se proporciona adems de los aspectos
antes mencionados, la integracin, la escuela y la comunidad, sean en conjunto,
tomados como estrategias por los gerentes de las instituciones educativas en este caso
especficamente, el equipo directivo de la EB Las Tinajas, ubicada en la parroquia
tacarigua, del Municipio Carlos Arvelo del estado Carabobo, para promover el
desarrollo de la institucin en cuestin

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos93/integracion-escuelacomunidad-como-enfoque-estrategico-gerencial/integracion-escuelacomunidad-como-enfoque-estrategico-gerencial.shtml#ixzz36on6qdyk

Universidad Nacional Experimental

Francisco de Miranda
rea Ciencias de la Educacin
Mencin Lengua, Literatura y Latn
Familia, escuela y sociedad
Santa Ana de Coro; abril de 2007.
FAMILA, ESCUELA Y SOCIEDAD:
Familia y Escuela son un arco referencial imprescindible para la incorporacin de un
nuevo ser humano a la sociedad; pero, este marco se encuentra a merced de los avatares
impuestos por transformaciones diversas que han de asumir ambas instituciones si
quieren responder a su tarea educativa y socializadora.
Los cambios de la sociedad actual son rpidos y profundos, los sujetos no estn
preparados para adaptarse a ellos en los diversos niveles: biolgicos, psicolgico y
social. La complejidad cada vez mayor, que la caracteriza, demanda una nueva visin
educadora de la familia y la escuela, lo que exige su compromiso para trabajar unidas en
un proyecto comn.
El objetivo principal de esta aportacin es crear un espacio de reflexin sobre la
necesidad de tomar conciencia de la importancia de la formacin en educacin familiar
para ayudar a:

Los profesionales de la educacin y a los padres a mejorar las relaciones

escuela-familia como una medida de calidad de la enseanza y prevencin del
fracaso escolar.

Los padres a tomar conciencia de su papel en la educacin de sus hijos para

responder a las nuevas necesidades educativas que presentan.

Antes de profundizar ms en el tema debemos recordar la definicin de los trminos

Familia, Escuela y Sociedad.
Familia: Es un conjunto de personas unidas por lazos de parentesco que son principales
de tres tipos:

Matrimonio, en el seno de una pareja, o de ms personas en el caso de las

sociedades polgamas,

Filiacin entre padres e hijos y

Relacin entre hermanos.

Escuela:
Sociedad: La sociedad es el conjunto de personas que comparten fines, preocupaciones
y costumbres, y que interactan entre s constituyendo una comunidad. Tambin es una
entidad poblacional o hbitat, que considera los habitantes y su entorno, todo ello
interrelacionado con un proyecto comn, que les da una identidad de pertenencia.
Ahora bien, considerando que los sistemas familiares varan ampliamente en las
distintas culturas, el espectro de contactos que experimenta el nio no es, en absoluto, el
mismo en todas ellas. La madre es normalmente el individuo ms importante tras el
nacimiento del nio, pero, la naturaleza de las relaciones establecidas entre madres e
hijos est influida por la forma y la regularidad de dicho contacto. Esto depende, por lo
tanto, del carcter de las instituciones familiares y su relacin con otros grupos sociales.
Algunos nios crecen en hogares con los padres nicamente, a otros los cuidan dos
agentes maternos y paternos (padres divorciados y sus padrastros). Una elevada
proporcin de mujeres con familia trabaja fuera de de casa y regresa a su trabajo
relativamente pronto despus del nacimiento de sus hijos. El contexto para la
socializacin del nio puede ser muy negativo. Por ejemplo, actualmente un porcentaje
considerable de nios son sometidos a la violencia o al abuso sexual de su padre, de
nios mayores o de otros adultos, estas experiencias tienen efectos a largo plazo en sus
vidas posteriores; sin embargo, la familia sigue siendo normalmente la principal agencia
de socializacin desde la infancia a la adolescencia e incluso despus, en una secuencia
de de desarrollo que conecta a las generaciones.
Las familias ocupan diferentes posiciones dentro de las instituciones generales de una
sociedad. En las sociedades ms tradicionales, la familia en la que se nace determina en
alto grado la posicin del individuo para el resto de su vida, los nios adoptan formas de
comportamiento caractersticas de sus padres o de otros individuos del vecindario o la
comunidad.
Dentro de la sociedad los educando encuentran lo conocido como relaciones entre pares
como otra agencia socializadora fuera del crculo familiar. Esto es el grupo de amigos
que se alguna u otra manera contribuyen con la formacin e integracin dentro de la
sociedad. En algunas culturas, los grupos de pares se formalizan por grados de edad.
Cada generacin tiene ciertos derechos que varan a medida que aumenta la edad 8estos
grupos se ve mas frecuentemente entre los varones), los que pertenecen a un grado de
edad concreto mantienen normalmente un contacto estrecho y amistoso durante toda la
vida.
FAMILIA Y ESCUELA: EDUCAR PARA VIVIR EN COMUNIDAD

Qu significa el trmino comunidad?. En palabras de Brcena, Fernando. (1997) en

sentido abstracto, alude a lo que pertenece a todos los miembros de un grupo o
colectividad, va referido a una comunidad de bienes, de sentimiento y de origen. Puede
adquirir mltiples formas, y referirse a la comunidad familiar, a la escolar.
La forma ms perfecta de la comunidad es la familia.
La familia como primer mbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas
educativas y tomar conciencia de su papel en la educacin de sus hijos. La complejidad
de la realidad actual se le escapa y esto repercute en la vida del nio, conllevando
problemas escolares y familiares que surgen en la realidad diaria: desinters, falta de
motivacin, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc., que no se
pueden achacar a la sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o a los alumnos, de
manera independiente como compartimentos estanco, sino que la interaccin de todos
ellos es la que propicia esta situacin.
El nio comienza su trayectoria educativa en la familia que la escuela complementa. Por
tanto, familia y escuela son dos contextos prximos en la experiencia diaria de los
nios, que exige un esfuerzo comn para crear espacios de comunicacin y
participacin de forma que le den coherencia a esta experiencia cotidiana. La razn de
este esfuerzo se justifica en sus finalidades educativas dirigidas al crecimiento
biolgico, psicolgico, social, tico y moral del nio, en una palabra, al desarrollo
integral de su personalidad.
De la coordinacin y armona entre familia y escuela va a depender el desarrollo de
personalidades sanas y equilibradas, cuya conducta influir en posteriores interacciones
sociales y convivencia en grupo, que crearn un nuevo estilo de vida.
La escuela se sita en el segundo espacio, de vital importancia, en la vida de los nios y
nias. Entre sus objetivos se encuentra: fomentar la participacin, cooperacin y
colaboracin entre los alumnos. En consecuencia, la puesta en prctica de los valores
comunitarios y democrticos que se proponen en la familia y la escuela, formaran parte
de las experiencias y vivencias de los alumnos, desde los dos mbitos en los que
interacta cada da, configurando su identidad y el concepto que de s mismo van
adquiriendo.
En una sociedad como la nuestra, la familia y la escuela han de tener claros sus papeles
y fomentar la vida comunitaria, como fundamento de toda posterior experiencia social.
Cules son los ejes que han de regir sus actuaciones? Siguiendo a Medina Rubio, T
(1997): la autoridad basada en el compromiso tico, el ejemplo como coherencia entre
lo que se piensa, se dice y se hace y el amor como el motor que impulsa y da vida.
Para la familia es de gran significacin el hecho de que sus hijos puedan asistir a la
escuela, a los efectos de la obtencin de una certificacin imprescindible para una futura
insercin laboral.

La escuela y la familia son dos instituciones que se influyen mutuamente y son

determinantes en los procesos formativos de los sujetos.
DESAFIO PARA DOCENTES
El docente de la escuela media se encuentra hoy frente a nuevas realidades y debe
aprender a identificar en los entornos culturales de los alumnos las pautas de
interaccin, los valores circulantes y las expectativas con referencia al sentido de la
escolarizacin. Asimismo, debe aprender a diferenciar las situaciones de riesgo o de
marginacin y desigualdad social que puedan llevar a la exclusin. Adems, debe
meditar acerca de los contenidos a ensear a determinado grupo de alumnos, y
reflexionar sobre la prctica educativa que realiza con relacin a los planteamientos de
la institucin educativa en la que se desempea. Y finalmente, debe aprender a
compartir las experiencias profesionales y humanas con otros.
CAMBIOS FUNDAMENTALES EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y SUS
REPERCUSIONES EN LA ESCUELA.
Los avances cientficos y tecnolgicos han supuesto cambios muy rpidos. Se suceden
de forma vertiginosa, no dando lugar a que el hombre pueda interiorizarlos y adaptarse a
las nuevas exigencias que estas transformaciones van imponiendo al mundo de la
cultura, mucho ms lento en su evolucin.
Estos cambios, que afectan a la educacin familiar, se sitan en dos planos: interno y
externo:

Interno. La familia necesita un marco de referencia para guiar, orientar y educar

a sus hijos, porque sumergida en un mundo cambiante, cuya inestabilidad e
incertidumbre fomenta inseguridad y miedo, se encuentra confundida, las viejas
creencias, los valores vividos, en definitiva, la educacin recibida no le sirve
para educar a su generacin actual.

Externo. La familia se encuentra en medio de contrastes ante los cuales se siente

sobrepasada y se pregunta cmo responder a las demandas de sus hijos que estn
fuera de los esquemas de sus propias experiencias y vivencias.

En este contexto, la familia tradicional aparece desdibujada, ha perdido sus antiguos

puntos de sustentacin, se han venido abajo los grandes pilares que sostenan sus
creencias y cimentaban los roles atribuidos a los diferentes miembros de la familia, por
ejemplo: el hombre, en la figura del padre, no representa la autoridad como pilar de
fuerza y poder; la mujer, en la figura de madre, no representa el amor como pilar de
sumisin y abnegacin y la sexualidad, no representa lo puro y misterioso como pilar de
reproduccin Esta situacin le impide saber plantear pautas educativas que respondan
a las necesidades actuales de sus hijos.

En definitiva, la familia se encuentra buscando nuevos pilares donde asentar una nueva
identidad.
Conclusiones.
Familia y Escuela tienen funciones sociales diferentes, pero complementarias. Ante la
complejidad del mundo de hoy han de unir sus esfuerzos para lograr superar las
dificultades que se les presentan porque en ltima instancia su razn de ser est en
funcin del protagonismo del nio en su tarea educadora.
Es necesario, abrir las ventanas a la historia de una nueva concepcin de la familia y la
escuela en su tarea educativa. Ambas instituciones, requieren una reestructuracin
estructural y cognitiva, una modificacin y adaptacin a un nuevo estilo de educacin y
una actitud abierta a la formacin de los alumnos orientada a una educacin para la vida
comunitaria.
Uno de los grandes desafos actuales consiste en afrontar los temas de educacin y
formacin sin responsabilizar nicamente de ello al sistema educativo. Ante una
sociedad en cambio como la actual es necesario reflexionar sobre el nuevo cometido de
las dos instituciones educativas tradicionales: la familia y la escuela. La educacin
necesita "el dilogo" entre ambas instituciones para buscar puntos de convergencia a la
vez que delimitar competencias y buscar cauces de comunicacin e interrelacin. A lo
largo de las presentes pginas recorremos las demandas mutuas de ambas instituciones
con el fin de lograr metas conjuntas. Se impone buscar formas de relacin entre la
familia y la escuela, que permitan una comunicacin fluida, una informacin
bidireccional y una colaboracin de los padres en el contexto educativo.
Nunca debemos olvidar que cuando hablamos de educacin no nos referimos ni a un
determinado mbito a desarrollar de la persona ni a un contexto exclusivo en el que se
lleve a cabo. Al hablar de educacin se hace irremediable mencionar los lugares donde
se lleva a cabo, como son la sociedad, la familia y la escuela