Cuestionario del programa de estudios 2011

Caractersticas del programa

Qu es el RIEB?

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) consiste en elevar la calidad de

la educacin bsica para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, a
partir de la revisin, actualizacin y articulacin el currculo de preescolar, primaria y
secundaria, la formacin continua y superacin profesional de maestros, as como la
opcin y aplicacin de enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza materiales
educativos adecuados a los nuevos contenidos curriculares.

Qu favorece la RIEB?

El desafo de explorar y buscar aquellas estrategias terico-metodolgicas que

respondan a las diferentes realidades sociales, culturales e individuales encontradas
en las escuelas de organizacin multigrado, que necesariamente deben involucrar
elementos de flexibilidad, variedad y motivacin, tomando en cuenta los intereses,
capacidades, motivaciones y necesidades de aprendizaje tanto de los docentes
como de todos los alumnos.

Cules son las modificaciones especficas que sufri el Programa De

Educacin Preescolar?

La implementacin de la reforma en Educacin Preescolar ha planteado grandes

desafos a las educadoras y al personal directivo. El avance en la consolidacin de
este proceso de cambio requiri introducir modificaciones especficas en la
propuesta pedaggica anterior, sin alterar sus postulados ni caractersticas
esenciales, para ajustar y contar hoy con un currculo actualizado, congruente,
relevante, pertinente y articulado con los dos niveles que le siguen (primaria y
secundaria); en este sentido, se le da continuidad al proceso.
Estas modificaciones consisten en la reformulacin y reduccin del nmero de
competencias, el replanteamiento de la columna Se favorecen y se manifiestan
cuando, con el fin de resaltar los aprendizajes esperados y la incorporacin de
estndares curriculares

Por qu surgieron estas modificaciones?

La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia
lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la
Educacin Bsica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a
nuestros hijos; no cualquier Mxico sino el mejor posible.

Qu se deben considerar para disear las actividades en cada grado

del Preescolar?

La educadora disear actividades con niveles distintos de complejidad en las que

habr de considerar los logros que cada nio y nia ha conseguido y sus
potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la
educacin preescolar.
Las siguientes preguntas:
Qu situaciones resultaran interesantes y desafiantes para que los estudiantes
indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
Cul es el nivel de complejidad que se planteara y cules son los saberes que los
alumnos tienen?
Qu aspectos quedaran a cargo de los alumnos y cuales sern necesarios explicar
para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los
aprendizajes y que desempeos los harn avientes?

En que se enfoca el programa de educacin Preescolar?

Al desarrollo de competencias de las nias y los nios que asisten a los centros de
educacin preescolar, y esta decisin de orden curricular tiene como finalidad
principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su
actuar cotidiano. Adems, establece que una competencia es la capacidad que una
persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta
en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores..

Qu es una competencia?

Es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de
situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores. Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, que implican: un
saber hacer (habilidades), un sabes (conocimiento) y un hacer (valores y actitudes)

En que se sustenta la seleccin de competencias?

La seleccin de competencias que incluye el programa se sustenta en la conviccin

de que las nias y los nios ingresan a la escuela con un acervo importante de
capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes
familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades
de aprendizaje

Las competencias se adquieren de competencia definitiva? Porque?

No, se ampla y se enriquece en funcin de la experiencia, de los retos que enfrenta

el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos
mbitos en que se desenvuelve. En virtud de su carcter fundamental, un propsito
de la educacin preescolar es el trabajo sistemtico para el desarrollo de las
competencias (por ejemplo, que los alumnos se desempeen cada vez mejor, y sean
capaces de argumentar o resolver problemas), pero tambin lo es de la educacin
primaria y de la secundaria; al ser aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen
tambin los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo personal futuros.

Qu implica para la educadora el trabajo centrado en competencias?

Implica que la educadora haga que las nias y los nios aprendan ms de lo
que saben acerca del mundo y sean personas cada vez ms seguras,

autnomas, creativas y participativas

Cmo se logra esto?

Ello se logra mediante el diseo de situaciones didcticas que les impliquen

desafos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan,
expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes
favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera

Qu significa que el programa de educacin Preescolar tenga un

carcter abierto?

El programa tiene un carcter abierto, lo que significa que la educadora es

responsable de establecer el orden en que se abordarn las competencias
propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o disear las situaciones
didcticas que considere convenientes para promover las competencias y el logro de
los aprendizajes esperados. Asimismo, tiene libertad para seleccionar los temas o
problemas que interesen a los alumnos y propiciar su aprendizaje. De esta manera,
sern relevantes en relacin con las competencias a favorecer y pertinentes en los
diversos contextos socioculturales y lingsticos.

Propsitos de la Educacin Preescolar:

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver
conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y
disposicin para aprender.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al
comunicarse en situaciones variadas.
Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan
para qu sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar
grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.
Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar,
estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones
entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios
para resolverlos.
Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas
de los seres vivos; participen en situaciones de experimentacin que los
lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar
explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del
mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el
cuidado del medio.
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y acten
con base en el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el
ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y
aprecio a la diversidad lingstica, cultural, tnica y de gnero.
Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse
por medio de los lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza, teatro) y

apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros

contextos.
Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y
desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, y comprendan qu actitudes y
medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad
personal.
Dnde se concreta el logro de los propsitos de un programa
educativo?

En la prctica, cuando existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones

congruentes con esos propsitos.

Cul es la base para que los nios sigan aprendiendo?

Las bases se agrupan en tres grandes rubros:

Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje:

1. Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y
capacidades que son la base para continuar aprendiendo
2. Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares
3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios
Diversidad y equidad
1. La educacin inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para
todos
2. La atencin de las nias y los nios con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresaliente
3. La igualdad de derechos entre nias y nios se fomenta desde su
participacin en actividades de socializacin y aprendizaje
Intervencin educativa
1. Fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de conocer, as
como el inters y la motivacin por aprende
2. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente
estimulante en el aula y la escuela
3. La intervencin educativa requiere de una planificacin flexible
4. la colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia
favorece el desarrollo de nias y nios
Cuando los nios y las nias se enfrentan a situaciones que les
imponen retos y demandan que colaboren entre s, conversan, busquen
y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones; ponen en
prctica:

La reflexin, el dilogo y la argumentacin, capacidades que contribuyen al

desarrollo cognitivo y del lenguaje.

Incorporar los intereses de los nios al proceso educativo implica:

Desafos que deben ser resueltos durante la intervencin de la educadora teniendo

presente que:

No siempre logran identificar y expresar lo que les interesa saber entre las
opciones posibles o acerca de algo que no conocen.
Las cosas o problemas que les preocupan a veces responden a intereses
pasajeros, otras se trata de preguntas profundas y genuinas, pero que
rebasan su capacidad de comprensin y las posibilidades de respuesta en el
grupo.
En el grupo hay intereses distintos y con frecuencia incompatibles.

Para atender los diversos desafos que se presentan durante el proceso

educativo Qu debe hacer la educadora?

La educadora debe orientar, precisar, canalizar y negociar esos intereses hacia lo

que formativamente es importante, as como procurar que al introducir una actividad,
sta sea relevante y despierte el inters, encauce su curiosidad y propicie su
disposicin por aprender

La confianza en la capacidad de aprender se propicia en:

En un ambiente estimulante en el aula y la escuela

La intervencin educativa requiere de:

De una planificacin flexible

Qu es la planificacin?

Es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora considera

pertinentes y viables para que nias y nios avancen en su proceso de aprendizaje;
debe considerar que el trabajo con ellos es un proceso vivo, de ah que sea
necesaria la apertura a la reorientacin y al ajuste, a partir de la valoracin que se
vaya haciendo en el desarrollo de la actividad misma.

Qu integran los estndares de curriculares de espaol?

Los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con
eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo.

Cules son los 5 componentes de los estndares curriculares de

espaol?
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

Qu habrn logrado los alumnos de preescolar al concluir este

periodo escolar?

Un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploracin

de textos con diferentes caractersticas (libros, peridicos e instructivos, entre otros).
Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el
trazo de letras hasta lograr escribir su nombre. Como parte de este desarrollo,
participan en eventos comunicativos orales en los que escuchan a otros y respetan
turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un logro para su edad.
Adicionalmente identifican que las personas se comunican por medio de lenguas
diferentes a la suya.

Cmo parte de su desarrollo, que debe de hacer el nio a lo largo del

curso?
Establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos, deseos, intercambiar, confrontar, defender, proponer ideas y
opiniones.
Cmo se organizan los estndares curriculares de matemticas?
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Qu se debe lograr con la progresin de dichos estndares a lo largo
del ao escolar?
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar
procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de
manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las
herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al
resolver problemas hacia el trabajo autnomo.
Cul es el nombre de los 2 aspectos de los estndares curriculares de
matemticas?
1. Nmero y forma.
2. Espacio y medida.
Segn la gua de la educadora 2011, Qu conocimientos debe de haber
adquirido el alumno al concluir el tercer grado de preescolar?
Los estudiantes saben utilizar nmeros naturales hasta de dos cifras para
interpretar o comunicar cantidades; resuelven problemas aditivos simples,
mediante representaciones grficas o el clculo mental; identifican las
caractersticas generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el
espacio.
Y en cuanto a las actitudes?
Con base en la metodologa didctica que se propone para el desarrollo de
las actividades, se espera que los alumnos desarrollen, adems de los
conocimientos y habilidades matemticos, actitudes y valores que les
permitan transitar hacia la construccin de la competencia matemtica.
Cmo se organizan los estndares curriculares de ciencias?

1. Conocimiento cientfico
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
Qu se debe lograr con la progresin de dichos estndares a lo largo
del ao escolar?
1. Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin
de un lenguaje cientfico.
2. Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar
fenmenos y procesos naturales.
3. Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas
para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en
diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
Cmo se acerca a los nios al conocimiento de los seres vivos?
A partir del reconocimiento de algunas de sus caractersticas y cambios.
Qu se promueve, de manera general, a lo largo de los tres curos de
Educacin Preescolar con la aplicacin de los estndares curriculares
de ciencias?
Se promueve la identificacin de los recursos naturales, su transformacin y
aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los
sentidos encauzando su curiosidad hacia la exploracin de fenmenos y
procesos naturales de su entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas,
la sistematizacin y comunicacin de informacin en un marco de respeto y
trabajo colaborativo con sus pares.
Por cuantos campos formativos se organiza el programa de educacin
preescolar 2011 y como se llaman?
Son 6 campos formativos:
1. Lenguaje y comunicacin.
2. Pensamiento matemtico.
3. Exploracin y conocimiento del mundo.
4. Desarrollo fsico y salud.
5. Desarrollo personal y social.
6. Expresin y apreciacin artsticas.
Para qu nos sirven los campos formativos?
Facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras (qu
competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar su
atencin en las experiencias que es importante que proponga.