UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA DE DE VERACRUZ

MAESTRA EN EDUCACIN
EL APRENDIZAJE Y LAS CORRIENTES PSICOPEDAGOGICAS
PRIMER CUATRIMESTRE
ENSAYO
EXPOSITOR JORGE ARELLANOS CERECEDO
CONSTRUCTIVISMO.DAVID AUSUBEL Y LA TEORIA DEL
APRENDIZAJE VERBAL
INTRODUCCIN

El presente trabajo expone, de manera breve los significados del constructivismo y

el aprendizaje significativo expuesto por David Ausubel, el cual es considerado
como la adquisicin de nuevos significados, pero que estos tienen un impacto
significativo en el alumno, pues entran en juego los conocimientos previos que ya
posee al momento de enfrentarse a una nueva informacin, para que la
asimilacin de contenidos sea exitosa y duradera, adems de que pueda ponerse
en prctica durante largos periodos y que la retencin de datos sea en un plazo
mayor y encontrar una aplicacin prctica de lo aprendido en el saln de clases.
Uno de ellos conceptos manejados en este ensayo de manera recurrente es el de
Estructura Cognitiva, la cual viene a definirse como la nueva informacin que el
alumno va adquiriendo, sumando a este proceso el conjunto de conocimientos que
ya posee en determinado campo del conocimiento, tomando en cuenta la
organizacin

que el estudiante le confiere a dicha informacin. Se abordaran

adems de manera breve, los elementos que guan a la adquisicin del

conocimiento as como del papel que le corresponde al maestro dentro del aula
para lograra un aprendizaje significativo en su alumno y como educador debe de
ser consciente de las consecuencias que pueden existir sino conoce la estructura
cognitiva de su alumno. En este trabajo el aprendizaje administrativo es importante
la relacin existente entre el nuevo conocimiento y la estructura cognitiva que
posee el alumno y como interfiere la informacin que ya posea.

PROPOSITO DEL TEMA

El constructivismo, es un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los
aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no
es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como
resultado de la interaccin entre esos dos factores.
El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser
humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy
en su relacin con el medio que le rodea. De tal manera el aprendizaje
significativo, surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este
puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero adems construye su propio
conocimiento porque quiere y est interesado en ello. El aprendizaje significativo a
veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya
posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se
tiene.
El constructivismo es el fundamento terico metodolgico que sustenta la
educacin contempornea (La pedagoga moderna) y el aprendizaje significativo
es un complemento a este enfoque, ambos estn estrechamente relacionados. En
el mbito educativo, estos apartados sugieren que los aprendizajes se den de
manera significativa y que el conocimiento se construya con un sustento crtico, de
reflexin, de anlisis, con miras a que este se emplee de manera correcta en el
mbito laboral cotidiano y que sirva para desarrollar la ciencia.
Sobre el contenido de la teora del aprendizaje significativo planteada por Ausubel,
esto podra considerarse como aquella que analiza los mecanismos por los que
lleva a cabo la adquisicin de los significativos que se manejan en la escuela y no
de manera exclusiva en el aula. Adems de analizar los mecanismos. Tambin se

ocupa de los procesos que una persona pone el juego para alcanzar el
aprendizaje: la naturaleza en la que el conocimiento se adquiere, las condiciones
que se requieren para que el aprendizaje, pueda ser producido, que bien pueda
llamarse contexto. La teora expuesta por Ausubel lleva a la mesa de discusin
los elementos, factores y condicionantes que llevan a que la adquisicin,
asimilacin y retencin del contenido que se presente en ala escuela para el
alumno logre tener un significado real. Asimismo el autor de la teora intenta
explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, mismas que pueden tener
una relacin directa con el significado que otorga el alumno d manera individual y
la influencia que tiene el aspecto social. En este sentido, tambin resulta
importante la predisposicin que tiene el alumno en el proceso de aprendizaje y de
construccin de significados pues gran parte del aprendizaje depende de los
intereses que el alumno tenga, sin embargo al que aprende le corresponde asumir
una actitud crtica dentro del proceso cognitivo para que sea capaz de analizar,
desde distintas perspectivas, los materiales que se le presentan para lograr un
trabajo activo y pueda atribuir significados. Resumiendo un poco la informacin
presentada como contextualizacin del proceso del Aprendizaje Significativo, este
puede definirse como un paso que viene a generarse en la mente del aprendiz
cuando le son presentadas nuevas informativas y que para su asimilacin requiere
de predisposicin para aprender.
Situando el Aprendizaje Significativo en el aula, en determinado momento cada
maestro lleva a cabo procesos de tipo de aprendizaje con sus alumnos y por lo
general desconoce el significado de este. Es importante que el maestro sea
consciente de las consecuencias pedaggicas que puede tener, pues por medio
de este aprendizaje puede llegarse a conocer la estructura cognitiva que posee el
alumno y de esa forma introducir algunos elementos que le permitan al estudiante
darle un significado y sentido al contenido que se le presente, para que de manera
posterior ste pueda hacer conexiones y relaciones y relaciones con otras
informaciones a las que pueda estar expuesto para lograr que el aprendizaje sea
verdaderamente significativo, debe elegirse un mtodo correcto para impartir la

clase, tal vez la exposicin verbal sea una de las mas eficientes: permite
conocimientos mas slidos Asimismo, entender la labor educativo: el profesor y su
mtodo de enseanza, la forma en que es estructurada la informacin dentro de
un programa educativo ( que en ocasiones poco se toma en cuenta el contexto
real del alumno e institucin) y como mencionara Lev vigostsky: el andamiaje
social en el que va a ser desarrollado el proceso educativo, continuando con la
utilizacin de un mtodo correcto dentro del saln de clases.
Definiendo el concepto, que no es mas que la nueva informacin que el alumno
adquiere y el conjunto e conceptos e ideas que ya poseen en determinado campo
del conocimiento as como de la organizacin. resulta interesante como el proceso
de aprendizaje es casi de vital importancia conocer al estructura cognitiva del
alumno puesto que no es suficiente saber la cantidad de informacin que posee,
sino tambin saber cules son los conceptos que maneja y ese trabajo le
corresponde al maestro. Entonces el aprendizaje se vuelve significativo cuando los
contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe: en primer lugar cuando las
ideas tienen una conexin directa con la estructura que ya posee el alumno, por
ejemplo una imagen que ya tiene un significado para l.
De acuerdo con lo anterior, nuevamente es necesario considerar que el alumno ya
conoce y ya sabe, de tal manera que logre establecer relaciones con la
informacin que desea aprender. Para ejemplificar lo anterior, puede mencionarse
el momento en que un nio aprende las tablas de multiplicar se le debe explicar de
manera elocuente para que pueda entenderlo mejor y posteriormente para seguir
reteniendo la informacin y posteriormente para seguirlo aplicando y mientras se
le ensean las tablas, puede conocerse un poco el contexto en el que se
desenvuelve el alumno para as elegir los ejemplos que ayudaran a que el nio
aprenda lo que se le explica.
Utilizando el ejemplo anterior, el aprendizaje significativo ocurre entonces cuando
una nueva informacin se conecta con un concepto que ya exista en la estructura

cognitiva, lo que implica que las nuevas ideas y conceptos puedan aprenderse de
manera significativa en la estructura cognitiva del aprendiz. De esta forma, el
aprendizaje significativo produce una interaccin entre los conocimientos ms
relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de tal forma que
stas van a adquirir un significado y se integran a la estructura del alumno, lo que
puede provocar en l una evolucin. Contrario al aprendizaje significativo, se
encuentra el mecnico, el cual se produce cuando no existe una informacin
previa, por lo que la nueva informaciones almacenada sin que pueda darse una
interaccin con conocimientos que ya existan (o pre-existentes) y la informacin
no se analiza porque no existe un punto de comparacin para que pueda drsele
una

aplicacin

posterior,

por

ejemplo

utilizacin de frmulas matemticas, donde slo se aprende un mtodo y la

aplicacin por lo general es sistemtica, lo que no permite que se puedan
tener ms opciones en la utilizacin de dichas frmulas en otros campos o con
diversos ejemplos. Aqu no se razona al cien por ciento, se siguen una serie de
pasos. El alumno aqu carece de conocimientos relevantes para que el
aprendizaje sea significativo. Con lo mencionado antes, no quiero mostrar en
sentidos opuestos al aprendizaje significativo y mecnico porque considero que
ambos aprendizajes van de la mano y se conjugan en determinado momento. El
papel del maestro dentro del aprendizaje significativo, es el de presentar el
material que contiene la informacin de una forma lgica y jerrquica, siempre
teniendo en cuenta que no debe tomarse en cuenta slo el contenido, sino la
forma en que se va a presentar a los alumnos; la motivacin tal vez deba tomarse
en cuenta como un factor fundamental para que el alumno logre interesarse
por aprender, puesto que un ambiente favorable y una buena relacin maestro
alumno, contribuye a que el proceso de aprendizaje sea ms sencillo.
Lo que puede alcanzarse con la utilizacin de los ejemplos para ensear los
conceptos e informacin. Uno de los mtodos a lo que haca referencia en los
prrafos anteriores, era la exposicin verbal de la clase porque permite
conocimientos tericos slidos, adems que este mtodo a diferencia del

tradicional donde interfiere el aprendizaje de memoria, consiste en exponer al as

ideas y aqu el alumno tiene la oportunidad de interactuar con el maestro y de esta
forma el educando tendr la oportunidad de estar en contacto con la estructura
cognitiva de su alumno, entonces el aprendizaje significativo es importante en el
saln de clases por que fomenta la actitud reflexiva y critica del alumno a quien
corresponda encargarse de establecer relaciones entre la estructura cognitiva y el
nuevo conocimiento al que est enfrentando, esto con la finalidad de lograr una
mejor comprensin y si esta teora se aplica de manera correcta pueden
alcanzarse los objetivos deseados.
CONCLUSION
Con base a lo anterior, puedo mencionar que de acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan de manera razonable en la
estructura cognitiva del alumno, Lo anterior puede lograrse cuando el estudiante
relaciona los nuevos cocimientos con los anteriores adquiridos, pero tambin es
necesario que el alumno se interesa por aprender de lo que se le est mostrando.
Las ventajas que podran mencionarse que posee el Aprendizaje Significativo sea
una retencin duradera, facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con
los que antes existan y se adhieren en forma significativa, la nueva informacin al
ser relacionada a la antigua es guardad en la memoria a largo plazo es el
Aprendizaje personal por la significacin de aprendizaje depende de los recursos
cognitivos del estudiante.
As pues, podremos tambin indicar que esta teora proporciona ocho fases del
aprendizaje, teniendo como primera fase; la motivacin (inters interno), fase de
aprensin (atencin: percepcin selectiva), fase de adquisicin (codificacin
entrada de almacenamiento), fase de retencin (almacenamiento en la memoria)
fase de recuerdo (recuerdo), fase de generalizacin (transferencia), fase de
desempeo (respuesta) y fase de retroalimentacin (respuesta).

Bibliografa

Ausubel, D. P. (1976). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas. Mxico.
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Prawda, Juan (2201). Mxico Educativo Revisitado. Ed. Ocano. Mxico.
Zubira, Remy Hilda Doris (2004). El constructivismo en los procesos de la educacin,

cognitiva.