PR-REITORIA DE EXTENO-PROEX-UFF

NCLEO DE EDUCAO E CIDADANIA-NUEC

EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS

MODULO 6

PLANO DE AO
DIGNIDADE NO TRABALHO

DIEGO FERNANDES DE OLIVEIRA

NITEROI
2014

Introduo
A abordagem do tema adequado ponto fundamental para elaborao de um bom plano de
ao, por esta razo acredito que elaborar aes relativas ao currculo escolar uma sada
para conquistar melhores resultados quando buscamos ensinar direitos humanos.
O que pode ser proposto para termos um currculo de melhor qualidade que possa trazer
tona a temtica dos direitos humanos.
Acredito que abordagens relacionadas ao trabalho so a melhor sada para gerar uma
projeo de longo prazo e resultados na vida efetiva dos discentes alm de efeitos sociais.
O trabalho a fonte primaria do ser humanos na conquista de sua subsistncia, se existir
conscincia humana com relao de como efetivar um trabalho justo que atenda aos direitos
humanos nestes espaos, a educao em direitos humanos ser percussora de mudanas
sociais e transformara de uma vida sofrida em uma vida mais digna de ser vivida.
No trabalho para orientarmos as aes relacionadas com direitos humanos necessitamos de
abordar a preservao da vida e segurana dos trabalhadores em seus ambientes de trabalho.
Existem ambientes de trabalho que no so caracterizados escravo, mas quase so pelas
condies que se apresentam, ou seja, no so dignos.
Por isso o currculo deve possuir espao para questes que abordem a dignidade e a vida
dos trabalhadores em suas rotinas laborais.
O que justifica este tema com relao ao currculo escolar voltado para o trabalho e
direitos humanos ou seja, dignidade no trabalho. bem claro quando vemos na LDB que
logo em seu primeiro artigo que define a educao com base tambm no trabalho como
podemos ver a baixo.
A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na
vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de
ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da
sociedade civil e nas manifestaes culturais.

Vejo que hoje incomum dar nfase ao tema de direitos humanos relacionados ao
trabalho, as instituies somente focam em formao profissional e esquecem que trabalho
no somente as atividades tcnicas ou profissionais que o discente conquista no espao

escolar, mas a formao humana que o proporcione habilidades e saberes que contribuam
para possuir no espao de trabalho digno e seus direitos humanos sejam respeitados e
mantidos no local onde eles so comumente desrespeitado.
Mas em que ponto devemos abordar para relacionar trabalho e educao em direitos
humanos em um currculo escolar?
O ponto fundamental, que pode ser abordado, que ganha projeo efetiva pode ser visto
em um extrato da declarao universal dos direitos humanos.
Todo o indivduo tem direito vida. Toda a pessoa tem direito ao
trabalho... a condies equitativas e satisfatrias de trabalho.
Uma vida que possua condies satisfatrias e respeite a vida e necessariamente o espao
digno. A OIT, Organizao Internacional do Trabalho define um trabalho digno como se
segue:
O trabalho digno necessariamente um trabalho seguro.
Uma vida justa ou equitativa no ambiente de trabalho no possvel sem a abordagem
relacionada proteo dos trabalhadores as condies que este trabalho o proporcione.
Nossa constituio federal define claramente como fundamental em direitos
fundamentais seu foco na dignidade humana.
Portanto, a escola deve focar a formao voltada para dignidade humana que
necessariamente sua proteo nos ambientes de trabalho.
O tema, currculo escolar com abrangncia para o trabalho digno nos leva ao debate de
uma prtica segura do trabalho e isto deve ser ensinado desde muito cedo para que o alcance
social seja efetivo e duradouro.
Busco novas propostas para reduzir o nmero de mortes proporcionadas nos ambientes
do trabalho, ou seja, objeto reduzir de forma substancial o desrespeito ao artigo terceiro da
declarao universal dos direitos humanos atravs de aes educacionais diretamente na
formao dos trabalhadores. Coletei material didtico de fontes diversas principalmente da
OIT, normas e leis relacionadas, nacionais e internacionais pra elaborar um currculo que
seja adequado a cada grupo de trabalho.

Objetivo Geral
Internalizar junto dos discentes conceitos bsicos que proporcionem a habilidade de
perceber que seus direitos esto sendo desrespeitados ou que est desrespeitando os direitos

do outro e/ ou da coletividade, proporcionando nas possibilidades em que o respeito pelos

direitos humanos melhor opo; tudo isto em consonncia com a culturas e diferenas nos
ambientes de trabalho a fim de proteger os direitos humanos adquiridos por fora legal e
cultural promovendo um trabalho mais digno ao trabalhador.

Objetivos Especficos
Apresentar os recursos legais que existem para garantir o efetivo respeito pela dignidade
humana no ambiente de trabalho nas mais diferentes formas de mercado de trabalho.
Reescrever a forma que se respeita a vida no ambiente de trabalho sem deixar que si
prprio conduza perda da vida por falta de condies de trabalho digno.
Descrever os caminhos que devemos trilhar para conquistar o ambiente de trabalho digno e
condizente com a realidade humanamente respeitosa.
Aplicar conceitos de direitos humanos no dia a dia buscando realizar a efetiva aplicao na
sua vida laborativa.
Debater as possibilidades de melhoria contnua dos ambientes de trabalho de forma a
transformar os processos inseguros de trabalho em processos seguros.
Empregar os conhecimentos adquiridos por intermdio de uma educao em direitos
humanos para impulsionar a transformao pessoa.

Pblico / Abrangncia
Este plano de ao e voltado para alunos do 8 e 9 ano do ensino Fundamental e 1
ano do ensino mdio dos municpios do Rio de Janeiro, Duque de Caxias, Nova Iguau,
Niteri, e Maca.
A escolha do pblico se d, justamente, pelo fato que este grupo o que formar
futuramente a mo de obra trabalhadora e sofrer com as possibilidades de estar em contato
com condies de trabalho em que o conhecimento em direitos humanos no trabalho ser
aplicado. Por que os municipios to especficos, no estado como um todos estes so os
municpios com maior ndice de acidentes e doenas do trabalho e outro ponto importante so
os municpios que concentram o maior nmero de oportunidades de emprego no estado do
Rio de Janeiro.

Avaliao
A avaliao deve ser dialgica. Acredito que uma teoria dialgica se faz necessria de ser
constituda por dois fenmenos humanos, a coletividade discursiva e o sentimento de
aceitao, ou melhor, do acolhimento, pelo educador, ao educando, e do educando, ao
educador.
A coletividade discursiva consiste no fenmeno de relacionamento humano onde existe
por meio do discurso entre indivduos um mtuo entendimento, um relacionamento
propiciado pelo respeito ao desenvolvimento de uma virtude cidad na conscincia de cada
indivduo.
O ato cidado consiste justamente no ato de relacionar-se em sua vida social onde seja
permitida a livre prtica de suas virtudes para alcanar o bem maior, que a vida feliz.
Este conjunto, com o sentimento de aceitao, a meu ver, fundamenta uma teoria dialgica.
O acolhimento faz-se necessrio em razo de que o outro no pode relacionar-se livremente,
consequentemente, sem este o entendimento de ambas as partes no acolhem em sua
conscincia a necessidade de troca entre educador e educando.
O filsofo Luckese e o professor Romo trazem afirmaes que fortalecem tais proposies:
Avaliar um educando implica, antes de mais nada, acolhe-lo no seu
ser e no seu modo de ser, como est, para a partir da, decidir o que
fazer.
Luckese
Um processo de descoberta coletiva, mediatizada pelo dilogo entre
educador e educando.
Romo
atravs da discursividade coletiva dialgica que podemos detectar o que realmente o
educando sabe quando erra, balizando o momento seguinte do discurso educacional. Serve
como fio condutor da modelagem da conscincia do educando.
Ciente da desenvoltura discursiva do educando podemos, ao longo de um tempo tomar a
atitude de julga-lo e , portanto, avalia-lo enquanto parmetro pr-estabelecido em um
planejamento pedaggico com objetivos claros e possveis nas condies sociais, culturais, e
econmicas do educando.
Tal avaliao, que se pautou, em todo momento, no dilogo coletivo e acolhido pelo
educador dentro de parmetros pr-analisados se conduzindo pelo erro apontado pelo
educando levando, assim, a uma prtica processual de construo que se modela sempre pelo
outro por meio do pensar dialgico, tambm pode ser vista como uma prtica investigativa,

se focarmos na ideia de analisarmos cada educando pelos estmulos (o erro) que vo

apresentando ao longo do processo da coletividade discursiva acolhedora.
Tais estmulos se colocam como um mapa construtor de um caminho a ser desvelado pelo
educador ao longo do processo dialgico da aprendizagem.
Quando um educando discursa demonstra quem ele , e este discurso demonstra para o
educador os caminhos a serem tomados no momento de julgar o educando e posteriormente
avalia-lo. justamente onde se encontra um grande problema. Como fazer uso de tais
mecanismos dialgicos de forma justa no momento de julgar e, consequentemente, avaliar o
educando?
Para problemas como esse faz-se necessrio um projeto poltico pedaggico que no
fique unicamente na gaveta e que seja elaborado com base em um estudo prvio da
sociedade, da cultura e de outros fatores inerentes ao educando, traando assim, metas claras
em relao aos objetivos possveis de serem alcanados.
No podemos avaliar sem um parmetro, um horizonte a buscar. Que desenvolvimento
queremos para nossos educandos? Sem responder a esta questo no podemos sequer pensar
em avaliar.
Podemos acreditar em que uma avaliao dialgica consista justamente em um processo
coletivo discursivo, acolhido pelo educador, pautando-se numa investigao constante atravs
dos discursos dos educandos, que sinalizam suas crenas verdadeiras. Para o educador, por
meio destas que so encaradas normalmente como erro, servir-se de como um condutor para
remodelar estas crenas. O resultado desse processo uma avaliao de aprendizagem
dialgica.

Diagnstico da realidade local

Na cidade do Rio de Janeiro foi registrado um total de 15.524 acidentes e doenas
oriundas dos postos de trabalho, ou seja, 42 acidentes e doenas do trabalho por dia do ano de
2010, apenas no municpio do Rio de janeiro. No estado como um todo, o nmero chega a
30.542 casos apenas no ano de 2010.
O que se pode ser percebido claramente que existe, apenas no municpio do Rio de
Janeiro, uma grande quantidade de pessoas sofrendo diariamente com o desrespeito aos seus
direitos humanos, sendo atacada diretamente no seu bem mais precioso, a vida digna, ou
melhor, uma vida segura.

Atividades/Cronograma
Sero realizados 4 encontros de 4 horas e intervalos diarios de 20 minutos, totallizando 4
horas e 20 minutos diarias e um total 16 horas de trabalho em todo o curso, onde sero
realizadas atividades diversas conforme descrito a baixo.

1 encontro
Data

24 de Maro de 2014
Publico

Alunos do 8 e 9 ano do ensino Fundamental e 1 ano do ensino mdio.

Ao

Apresentar a declarao universal dos direitos humanos

Leitura e debate da cartilha do direito internacional do trabalho em quadrinhos. Parte 1 a 5

Apresentao e discuo sintetica da cartilha por uma cultura de direitos humanos produzida
pela UNESCO- Direito a um trabalho com dignidade nas partes: Conceito e histrico,
Princpios gerais dos direitos humanos aplicados ao trabalho com dignidade,A
internacionalizao do direito ao trabalho com dignidade e Marcos legais e orientadores no
Brasil
Objetivos

Apresentar os recursos legais

Descrever caminhos

Debater
Resultados esperados

Utilizar recursos legais.

Saber que caminhos tomar ao identificar as queste pertinetes ao tema nos postos de
trabalho.

Discutir com sua comunidade sobre o tema.

2 encontro.
Data

25de Maro de 2014

Publico

Alunos do 8 e 9 ano do ensino Fundamental e 1 ano do ensino mdio.

Ao

Leitura e debate da cartilha do direito internacional em quadrinho. Parte 5.1 a 5.5

Apresentao e discuo sintetica da cartilha por uma cultura de direitos humanos produzida
pela UNESCO- Direito a um trabalho com dignidade nas partes: O cenrio brasileiro,
Formas contemporneas de escravidoe Trabalho infantil.
Objetivos

Apresentar os recursos legais

Descrever caminhos

Debater
Resultados esperados

Utilizar recursos legais.

Saber que caminhos tomar ao identificar as queste pertinetes ao tema nos postos de
trabalho.

Discutir com sua comunidade sobre o tema.

3 encontro
Data

26 de Maro de 2014
Publico

Alunos do 8 e 9 ano do ensino Fundamental e 1 ano do ensino mdio.

Ao

Leitura e debate da cartilha do direito internacional do trabalho em quadrinhos. Parte 5.6 a 8

Apresentao e discuo sintetica da cartilha por uma cultura de direitos humanos produzida
pela UNESCO- Direito a um trabalho com dignidade nas partes: A afirmao do direito a
um trabalho com dignidade,Direito garantido na Constituio Federal e O que preciso
saber para garantir o direito ao trabalho com dignidade
Objetivo

Apresentar os recursos legais

Descrever caminhos

Debater
Resultado esperado

Utilizar recursos legais.

Saber que caminhos tomar ao identificar as queste pertinetes ao tema nos postos de
trabalho.

Discutir com sua comunidade sobre o tema.

4 encontro
Data

27 de Maro de 2014
Publico

Alunos do 8 e 9 ano do ensino Fundamental e 1 ano do ensino mdio.

Ao

Dinamica pedagogica pratica: Analise critica visual de condies de trabalho:

Olhando para fotos sobre a realidade que se vive os trabalhadores Brasileiros, apreender
dois ou mais fatos e ter uma opinio sobre eles, pontuando problemas relacionados com
direitos humanos. Essas, distribuidas por toda a sala ou espao pedagogico.
Os participantes, olhando as fotos, escolhem duas, depois, durante tempo determinado,
pensam nas seguintes questes:
a) Que direitos humanos esto sendo desrespeitados?
b) O que devemos fazer na situao detectada?

Encerramento

Objetivo

Internalizar pela pratica sensivel

Debater a realidade do mercado de trabalho

Resultados esperados

Habilidade de Empregar os conhecimentos adquiridos.

Aplicar conceitos de direitos humanos

Reescrever a forma que se respeita a vida.

BIBLIOGRAFIA
ONU. Declarao Universal dos Direitos Humanos, 1948. Genebra
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF, Senado,1998.
BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: n 9394/96.
Braslia: 1996.
OIT, Organizao Internacional do Trabalho. Sade e vida no trabalho: um direito humano
fundamental. Edies Bureau Internacional do Trabalho; 1 Ed. Abril, 2009, Genebra.
MINISTRIO DA PREVIDNCIA SOCIAL. Anurio Estatstico de Acidentes do Trabalho
2010.Em:<http://www.previdencia.gov.br/estatisticas/anurio-estatstico-de-acidentes-dotrabalho-2010/> acesso em 21de Fevereiro de 2014
UNESCO. Por uma cultura de direitos humanos, Direito a um trabalho com dignidade.
Brasil, Braslia. 2013.
ANAMATRA.Cartilha do direito internacional do trabalho em quadrinhos. Disponivel em:
<http://www.oit.org.br/sites/default/files/topic/normes/doc/cartilha_oit_portugues_430.pdf >
ROMO, Jos Eustquio, Avaliao dialgica: desafios e perspectivas, So Paulo, Cortez
Editora, 1999, 2 edio.
LUCKESI,Cipriano Carlos. O que o ato de avaliar a aprendizagem?
Disponivel em: <https://www.nescon.medicina.ufmg.br/biblioteca/imagem/2511.pdf >