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Figura 4: Resolucin de los alumnos A50, A56 y A35 respectivamente
Tambin se propone construir, explicar y justificar una tcnica para realizar las
operaciones con polinomios, no slo de forma algebraica sino tambin grfica. Toda la
AEI est conformada por un conjunto de 8 situaciones, seguidas estas por la sntesis y
los ejercicios y problemas que permiten mejorar la tcnica construida, y por ltimo, la
evaluacin escolar. Comenzar por la construccin geomtrica de la curva que resulta de
multiplicar otras del tipo de grado menor, ha permitido dar sentido a la factorizacin de
polinomios, al significado de los ceros de los polinomios y a la utilidad de la forma
factorizada que se busca con tcnicas algebraicas. Estos aspectos se retoman tambin en
la AEI3, tanto para la obtencin de la curva que resulta de la divisin geomtrica de
polinomios como para la obtencin de las expresiones algebraicas de las funciones
racionales, y la posterior simplificacin de las mismas.
AEI3: nociones relativas a las Funciones Racionales. La AEI3 tambin comienza en el
marco geomtrico y el nfasis de las dos primeras situaciones est puesto en la
p
obtencin de una curva razonable para q, donde q =
y p y r son polinomios con
r
r 0 . A diferencia de las anteriores, la AEI3 parte del cociente de funciones
polinmicas. Las dos primeras situaciones surgen de un mismo problema: en la
situacin 1 la grfica de q resulta de la divisin de dos rectas mientras que en la
situacin 2 la grfica de q resulta de la divisin de una recta por una parbola. En ambos
casos se busca la grfica ms razonable de la funcin racional q.
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OML, es decir hemos realizado una enseanza por AEI, a la que lato sensu podramos
llamar enseanza por REI.
La cronognesis no ha sido nuestra mayor dificultad, porque disponemos de una
infraestructura escolar que nos permite, continuar en un ao, lo que iniciamos en el
anterior.
Este REI (en sentido amplio) exige un retorno a la geometra, que ha sido difcil
dada su desaparicin de hecho en la enseanza secundaria, con todo lo que ello
implica en referencia a los aspectos argumentativos y conceptuales de la misma.
En las primeras implementaciones, result difcil soportar la incertidumbre de los
estudiantes cuando no arribaban a ninguna va de solucin.
Tambin hemos cado en la subestimacin del alumno, pues al principio, nunca
cremos que los estudiantes acabaran por realizar a lo largo de varias devoluciones, la
construccin por s mismos, como de hecho ocurri. La modificacin de nuestras
expectativas respecto de lo que podamos esperar de ellos, ha incidido en la
topognesis y ha potenciado el protagonismo de los estudiantes.
Hemos desarrollado una serie de dispositivos relativos a la evaluacin escolar, que
no es la evaluacin por REI, dirigidos a liberar a los estudiantes del peso de las
calificaciones y de la exigencia de tener que hacer las cosas bien, de entrada, que
dominan el contrato tradicional.
Si bien abogamos fuertemente por la instalacin de una enseanza por REI (lato sensu)
en la escuela secundaria, no la consideramos viable si no se dispone de un equipo de
trabajo que sostenga el diseo de las ingenieras, la evolucin de las situaciones, una
institucin abierta, un grupo de estudiantes que acepte el desafo. Es decir, esta es an
una etapa experimental, que esperamos pueda instalarse en la escuela, tratando de hacer
vivir toda vez que sea posible, la pedagoga de la investigacin.
Agradecimientos
Agradecemos a Grard Vergnaud y Rgine Douady por el aliento y aportes realizados a
nuestro trabajo. A nuestros estudiantes, que generosamente se entregaron a la aventura
de esta investigacin. A las autoridades del Instituto Sagrada Familia, donde nos han
permitido hacer sin condicionamientos.
6. Referencias
Chevallard, Y. (2004) Vers une didactique de la codisciplinarit. Notes sur une nouvelle
pistmologie scolaire. http://yves.chevallard.free.fr
Chevallard, Y. (2007). Pass et prsent de la thorie anthropologique du didactique.
Disponible en http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/rubrique.php3?id_rubrique=8
Douady, R. (1986) Jeux de cadres et dialectique outil-objet. Recherches en Didactique
des Mathmatiques, 7/2, pp. 5- 32.
Douady, R. (1999) Relation Function/al algebra: an example in high school (age 1516). European Research in Mathematics Education I: Group 1. pp. 113-124.
Douady, R. (2010, 2011) Communication personnel avec Maria Rita Otero, Paris, 0102-2010 / 25-02-2010, Paris, 01-06-2011.
Llanos, V. C.; Otero, M. R. (2010) Evaluar y calificar: algunas reflexiones en torno a las
actividades de estudio e investigacin (AEI). Actas II Congreso Internacional de
Didcticas Especficas. UNSAM. Buenos Aires, Argentina.
Llanos, V. C.; Otero, M. R.; Bilbao, M. P. (2011). Funciones Polinmicas en la
Secundaria: primeros resultados de una Actividad de Estudio y de Investigacin (AEI).
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