1.- Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje.

El sentido del seguimiento al trabajo de los adolescentes es

conocer mejor a un pequeo grupo (de dos a cuatro alumnos)
identificado en las aulas de educacin secundaria donde se
desarrolla el trabajo docente. En estos trabajos se incluir el
anlisis del conocimiento que los estudiantes normalistas logran
tener de los adolescentes, as como explicaciones relativas a cmo
un mayor conocimiento de un grupo pequeo de adolescentes
permite clarificar formas de atender a los grupos y de planear
actividades de enseanza considerando sus caractersticas.
2.- Anlisis de experiencias de enseanza.

Esta lnea abarca temas relacionados con alguna experiencia que

el estudiante haya desarrollado con uno o varios grupos de
educacin secundaria y que desee analizar con mayor detalle, ya
sea acerca de algn contenido en particular o de algn
componente (en el caso de Espaol: Expresin oral, Lectura,
Escritura y Reflexin sobre la lengua); rea (en Matemticas:
Aritmtica, lgebra, Geometra, Presentacin y tratamiento de la
informacin, Nociones de probabilidad); rubro (en Formacin Cvica
y tica: Reflexin sobre la naturaleza humana y valores,
Problemtica y posibilidades de adolescentes y jvenes y
Organizacin social, democracia, participacin ciudadana y forma
de gobierno en Mxico), funciones del lenguaje (para el caso de
Ingls), etctera.
3.- Gestin escolar y procesos educativos.

La elaboracin de un trabajo de anlisis de la gestin escolar y su

relacin con los procesos educativos implica que el estudiante
ample su conocimiento acerca de la complejidad del trabajo que
se desarrolla en las escuelas secundarias, ya que en cada uno de
estos planteles se manifiestan distintas concepciones sobre lo que
los alumnos deben aprender y, en relacin con ellas, se fijan las
prioridades educativas, se definen ciertas formas de dirigir y
orientar el trabajo pedaggico, y se establecen normas explcitas e
implcitas que regulan la vida escolar.

Los espacios en que se elabora el Documento Recepcional

El ensayo analtico explicativo plantea la reconstruccin de problemas de la
prctica, y los espacios en los cuales se elabora son los siguientes:

1. En la escuela Telesecundaria.
Se realiza trabajo ulico.
Se registran las observaciones y experiencias del trabajo
docente.
Se selecciona y crean estrategias para mejorar la enseanza.
2. En la escuela normal.
Al interior del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Trabajo

Docente I y II.
La asesora individual
La consulta en bibliotecas.
El trabajo individual y autnomo.

El Esquema de Trabajo.
Los componentes del esquema de trabajo son:
a.

Tema o problema y su ubicacin en la lnea temtica.

Se tiene la expectativa, respecto a que este apartado tan importante surja a partir
de la serie de inquietudes y preocupaciones que conforman su experiencia en la
atencin de su grupo escolar, sus saberes inmediatos; es decir, los conocimientos
del estudiante-profesor, ejercidos durante sus actividades acadmicas y que son el
resultado interiorizado, muy particular, de la comprensin y afirmacin de su nivel
de formacin, logrado en relacin con su perfil profesional ya definido en el Plan
de Estudios 1999 y que le otorga la posibilidad de plantearse una serie de
interrogantes que le ayuden a encontrar las respuestas para que, efectivamente,
su saber se convierta en un componente de su accin.
Una vez precisado el tema, sealado el grado escolar, la asignatura, el contenido
o el aspecto al que se orienta el anlisis de casos respecto a un problema
educativo concreto, se proceder a delimitar el tema de estudio.
b.

Los propsitos de estudio.

En este apartado se incluirn las respuestas a preguntas como:

para qu va a ser til al estudiante el anlisis del tema
seleccionado? y qu se pretende lograr a travs de l? Ello
permitir, adems de decidir la lnea temtica, valorar las
posibilidades reales para llevar a cabo el anlisis del tema o el
problema elegido, tomando en cuenta las condiciones en que se
realizar el trabajo.

c.

Lo que se sabe sobre el tema

En este apartado se enunciarn los conocimientos generales que el

estudiante tiene sobre el tema y se apuntarn las ideas referentes
a lo que hace falta saber al respecto.
d.

Las preguntas que se pretende responder

La finalidad de que el estudiante se plantee preguntas concretas

desde que inicia el proceso de elaboracin de su documento, es
contar con un referente para orientar su trabajo hacia los
propsitos que persigue y tener claridad sobre los aspectos
relevantes que en relacin con el tema de anlisis debern
atenderse en los periodos del trabajo docente. De esta manera se
evitar dispersar la atencin o dejar al margen informacin til. Las
preguntas iniciales son un referente para recolectar la informacin
y elegir los medios adecuados que permitan responderlas a travs
de la descripcin, la elaboracin de explicaciones, argumentos y
conclusiones basadas en los datos obtenidos.
e.

Las actividades y las fuentes de consulta

Todo ejercicio metdico tiende a esterilizar la sensibilidad y la imaginacin, sin

embargo, dado que el mundo est lleno de presupuestos y supuestos, es
necesario indagar, completar, cierta informacin que siga orientada al logro de los
propsitos en una realidad compartida con otras personas que forman parte del
contexto escolar.
Sugerimos que las fuentes documentales incluidas en la bibliografa sean las que
realmente se consultaron y fundamenten el tema de investigacin, tambin
recomendamos que se disfruten las lecturas, no tanto para analizarlas en lgica
gentica y estructura sino para que el trabajo se enriquezca a travs de ciertas
coincidencias que se encuentren entre los autores y los protagonistas de ms y
mejores experiencias docentes.
f.

El calendario de trabajo

Este calendario tiene como finalidad la organizacin del tiempo y la

distribucin de las actividades que implica la elaboracin del
documento recepcional en los dos ltimos semestres de la
licenciatura. El calendario mostrar la distribucin del tiempo que
prevea cada estudiante, tomando en cuenta el trabajo docente
(incluyendo el tiempo que se requiera para recopilar informacin
fuera del tiempo de clases), el tiempo destinado al estudio

autnomo, al Taller de Diseo de Propuestas..., a la sistematizacin

y el anlisis de informacin, y a la redaccin de los captulos que
integrarn el documento recepcional.
g.

La bibliografa.

Pertinente en relacin con el tema, se deben registrar aquellos textos que se

consulten para la elaboracin del Esquema de Trabajo.

El proceso de elaboracin.
El documento recepcional es producto del anlisis y reflexin del Trabajo Docente
y se presenta en la modalidad de un ENSAYO ANALTICO EXPLICATIVO,
tomando como punto de partida el ESQUEMA DE TRABAJO. Este ENSAYO
debe ser INDITO y se elaborar en una extensin mnima de 45 cuartillas,
tamao carta, a espacio y medio (1.5 interlineado)
La operatividad de los lineamientos para la elaboracin del documento recepcional
con el que habrn de titularse como Licenciados en Educacin Secundaria, con
especialidad en Telesecundaria, marca un hito en la vida de nuestra escuela.
Este paradigma rompe con toda la idea positivista tradicional de hacer
investigacin en rea educativa. En esta nueva idea se eliminan completamente
los modelos nicos e inamovibles a seguir. Con la introduccin de este novedoso
concepto de elaborar el documento recepcional, se privilegia que los alumnos
construyan de manera creativa y original explicaciones al problema que se
estudia, sin imponer situaciones.
La prctica docente es compleja, nica e irrepetible, por lo que resulta significativo
que el estudiante reflexione en torno a un problema extrado de su realidad
educativa. Cada realidad es diferente, quien ms la conoce es quien la vive, por lo
que el mejor sustento que el estudiante podr dar a un trabajo de esta naturaleza
ser: El conjunto de explicaciones que sobre la marcha vaya elaborando en tomo
al tema estudiado; a diferencia de trabajos anteriores, en que se enfatizaba un
marco terico donde el alumno le daba ms importancia a la informacin
planteada por uno o varios autores.
Es importante que durante el proceso de elaboracin, el estudiante incorpore toda
la informacin terica adquirida a lo largo de su formacin y la contraste con la
experiencia vivida con sus alumnos en la escuela telesecundaria.
Asimismo, seala que durante el proceso de elaboracin de este documento, se
eliminarn las hiptesis de tipo experimental, porque su inclusin en un trabajo de

esta naturaleza predetermina resultados, prefigura escenarios y el trabajo pierde

su riqueza al no poder desviarse a preguntar y reflexionar sobre algo que no est
indicado con anticipacin. Muchos investigadores han arribado a grandes
hallazgos sin haberse planteado hiptesis.
En lo que se refiere a la bibliografa contenida en este documento y para fines de
este trabajo, el valor o su utilidad radicar en que el estudiante sepa usarla para
satisfacer sus necesidades reales de conocimiento; no importa la cantidad de
libros utilizados, sino la calidad con que se construya. Enumera libros realmente
consultados, no slo explorados.
En la elaboracin del documento, los estudiantes deben priorizar el acercamiento
a la realidad educativa con una actitud analtica que les permita reconocer los
sucesos que merecen revisar con mayor atencin; criticar para proponer, valorar y
mejorar en beneficio de los adolescentes. El docente en formacin debe
aprovechar los descubrimientos de este trabajo para mejorar su papel y su
influencia en el proceso educativo.
Se pretende que como resultado de este proceso, los futuros licenciados obtengan
un trabajo cuyo contenido est basado en un esfuerzo intelectual real y sobre
todo, sea un ejercicio de aprendizaje estrechamente vinculado con su experiencia
docente y con una reflexin verdadera sobre lo que hacen y observan. Esto ltimo,
es lo que dar sentido al trabajo.
Una condicin indispensable es saber del tema, es decir, tener claridad y precisin
sobre lo que se quiere estudiar y para qu, a qu fuentes recurrir, qu actividades
realizar y qu instrumentos utilizar. Por lo que al inicio, en su esquema de trabajo
deber plantearse una serie de preguntas que darn direccin y pautas a seguir
en el proceso de su elaboracin.
Para obtener informacin sobre el tema central del documento, se sugiere al
estudiante normalista recurrir a:
a) Programas y materiales de apoyo revisados en semestres anteriores y que
tengan relacin con el problema que se va a analizar.
b) Todos los materiales de la bibliografa bsica contenida en el Taller de
Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II
c) Los expedientes personales, los cuadernos de los alumnos y los diarios de
prctica.
Finalmente, queremos enfatizar la importancia que durante todo el proceso de
elaboracin, el futuro profesor busque, indague y cuestione permanentemente lo
que intenta realizar. Sera importante que sus hallazgos fueran reales, producto de
sus ideas innovadoras, propias de su reflexin, fundamentadas en la teora y en
su experiencia personal.

Redaccin y caractersticas tipogrficas de la presentacin.

1. Redaccin.
En este aspecto, se sugiere utilizar
persona.

un lenguaje cientfico-literario en primera

2. Extensin.
El documento recepcional tendr una extensin mnima de 45 cuartillas de
contenido, excluyendo la portada, dedicatorias, ndice, referencias y anexos.
3. Papel.
El papel que se use para la presentacin de los trabajos de investigacin debe ser
color blanco, tamao carta, papel bond de 20 a 24 libras de espesor.
4. Tipo de letra.
Tamao 12, letra arial Word. No debe cambiarse el tipo de letra a lo largo del
documento, imprimir un solo lado de la hoja, con una orientacin vertical. Cuidar la
buena calidad de impresin.
5. Mrgenes.
Margen de 3.5 cm. en izquierdo
Margen de 2.5 cm. en inferior
Margen de 3.0 cm. en derecho y superior
6. Espaciado.
El documento deber escribirse a espacio y medio (1.5). Las excepciones a esta
regla son:
a) Las citas textuales largas (en bloque) deben escribirse a rengln seguido.
b) La seccin de referencias puede escribirse a rengln seguido para cada
referencia en particular, dejando doble espacio entre referencia y referencia.
c) Pueden escribirse a rengln seguido: Las tablas o grficas, los apndices o
glosarios que as lo requieran.
7. Sangras y alineacin del texto.
Cada prrafo del texto debe estar alineado al margen izquierdo. Las excepciones
a esta regla son:
a) Las citas textuales largas (en bloque) no requieren que el primer rengln
lleve sangra, pero s requieren que todo el bloque completo se desplace un
centmetro a la derecha del margen izquierdo.
b) La seccin de referencias lleva sangra francesa para cada referencia. La
sangra francesa es aquella en la que el primer rengln va pegado al

margen izquierdo, y los subsiguientes renglones del mismo prrafo se

desplazan un centmetro hacia la derecha.
c) Cuando se describen varios puntos de un texto a manera de incisos (como
se est haciendo aqu), cada inciso debe llevar sangra francesa.
Todas las pginas deben ser numeradas consecutivamente y el nmero siempre
arbigo y slo se pondr en la parte inferior derecha de la pgina. Las preliminares
si se cuentan pero no se numeran, se recomienda anotar el nmero a partir de la
primera pgina de la introduccin.
Ttulos.
Se denomina as a la cabeza de cada apartado, incluyendo el encabezado de la
introduccin.
Puede llevar slo el nmero, ste ser romano.
Ejemplo:

II. El uso del tiempo en la enseanza de las matemticas.

Debe formarse a la izquierda, en maysculas y minsculas segn corresponda
con letra arial de 14 puntos.
Subttulos.
Se llaman as a las diversas secciones que integran un apartado. Se recomienda
conservar un orden lgico, utilizando nmeros arbigos continuos.
Ejemplo:
1. Anlisis del contexto.
2. El uso del tiempo en la enseanza de las matemticas
3. Estrategias en la enseanza
La letra ser en negrita, arial 12, maysculas y minsculas y cargadas a la
izquierda.
La subseccin que jerrquicamente est subordinada a los subttulos slo se
marcar su pertenencia utilizando vietas.
Ejemplo:
1. Los alumnos de 3 B
Ritmos de aprendizaje

Llevan las mismas caractersticas que los subttulos. Se recomienda no jerarquizar

el manuscrito con ms de tres secciones y/o apartados subordinados.

8. Figuras y tablas.
Los documentos recepcionales pueden incluir una variedad de figuras y tablas
como recurso para manejar y presentar la informacin, debern estar numeradas y
acompaadas de un ttulo descriptivo. Algunas recomendaciones tiles para
construir figuras o tablas son:
a) No sobresaturarlas de informacin.
b) Evitar que ocupen dos o ms pginas, ya que ello puede aumentar
significativamente el tiempo y costo.
9. Aparato crtico.
El estilo que ha sido adoptado para la elaboracin del documento recepcional es el
que establece la American Psychological Association (APA).

Citas.
Citar un escrito es hacer mencin del mismo, ya sea refirindose a todo o a una de
sus partes. La APA menciona dentro del mismo desarrollo del marco terico y
conceptual al autor con su primer apellido, el ao de la obra y la pgina, todo en
parntesis. Por ejemplo (Lozano, 2009, p. 68) es parecido al sistema Harvard un
ejemplo de este es (Lozano, 2009:68). De esta manera el autor al leer el apellido
paterno busca en la seccin de bibliografa y lo relaciona con el ao y el ttulo de la
obra para consultarlo. Este es usado tanto si se trata de referencias bibliogrficas,
hemerogrficas, de internet o cualquier otro tipo.
Hay varios tipos de citas:
Cita textual o directa: Es cuando se copia literalmente una frase o un prrafo de
un escrito. Este tipo de cita puede a su vez clasificarse en dos tipos:
a) Cita textual corta: Es aquella que contiene menos de 40 palabras, se coloca
entre comillas dentro del prrafo donde se est citando
Por ejemplo:
Un cuestionamiento que se le hace a la educacin a distancia es el que se refiere
a la manera en que se invierten recursos tecnolgicos y su eficiencia para el logro
de objetivos de aprendizaje. Como apuntan Fullan y Stiegelbauer (1997, p. 289),
la vergenza del cambio educativo es un derroche de buenas intenciones y el
desperdicio de recursos. La capacidad para producir el cambio y la capacidad
para gestar la mejora son dos cuestiones diferentes En efecto, cuando a veces se

observan polticas educativas que quieren dotar de equipos computacionales a

todo tipo de escuela, uno se pregunta si el esfuerzo vale la pena cuando hay
muchas prioridades que atender, especialmente en nuestros pueblos
latinoamericanos. Y es que el cambio, por el cambio mismo, no siempre trae
progreso consigo. Los recursos tecnolgicos cumplen sus objetivos en la medida
que facilitan el logro de los objetivos mismos del proceso educativo.
b) cita textual larga: Es aquella que contiene 40 o ms palabras. Se escribe en
forma de bloque, aparte del prrafo donde se cita, sin comillas, sin sangra y a
rengln seguido. El bloque se desplaza completo un centmetro a la derecha del
margen izquierdo. Por ejemplo:
Si uno de los propsitos de la educacin es el de promover persona
autodirigidas, autnomas y autorreguladas, los cursos y programas deben
estar diseados de acuerdo con este fin. El lograr lo anterior no es un sueo.
Es una necesidad en esta era del conocimiento. White y Baird (1991, p. 146)
lo dejan entrever de una manera especial.
En las fras recamaras de puedas y envueltos en sus tnicas, los alquimistas,
cientfico empricos de la edad media, buscaban la fuente de la vida: la
piedra filosofal. Su noble bsqueda estaba predestinada al fracaso, poco a
poco, degener en intentos de convertir cualquier metal en oro. A medida que
los fracasos acontecan, sus esfuerzos eran objeto de burlas.
El fin llego cuando los fracasos estuvieron acompaados de charlatanera y
decepcin deliberada. Es la idea de aprender a aprender la piedra filosofal
de la educacin? Es sta noble bsqueda un absurdo y est condenada al
fracaso? se devaluar y terminar en intentos fraudulentos de conseguir
fondos para investigacin bajos falsas premisas? dentro de medio siglo los
educadores reirn de nuestros dbiles y alqumicos intentos de desarrollar el
intelecto? Al menos ellos debern admirar nuestras intenciones, porque nada
en la educacin es ms noble que la meta de desarrollar las habilidades de
nuestros alumnos, al grado que ellos lleguen a ser independientes de
nosotros, sus maestros, y logren tener el potencial de sobrepasar nuestros
conocimientos y comprensin.
c) Cita contextual o indirecta: Es cuando se parafrasea al autor o se presenta un
resumen breve de un escrito. Por ejemplo:
Al respecto, Mason (1998) se pregunta: es la llegada de la educacin global una
amenaza o una promesa? Su respuesta es simple: ninguna de las dos. Mason no
encuentra evidencia de que una o varias instituciones se estn preparando para
acaparar, a gran escala, el mercado educativo. Distinto al mercado de los
refrescos de soda, dice Mason, la educacin difcilmente ser dominada por
proveedores gigantes. Por qu? Simplemente porque la tarea es muy difcil, no
hay mucho dinero que ganar y hay muchos asuntos complejos que manejar. La

educacin a distancia al igual que la presencial, no admite tantas ganancias como

muchos podran pensar.

d) Cita de cita: es cuando se cita a un autor que, a su vez, est citando a otro
autor. La cita puede ser textual o contextual, siendo los lineamientos de los dos
casos anteriores an aplicables. Por ejemplo:
En 1974, en un escrito que titulara Observaciones en relacin a los salvajes de
Norte Amrica, Benjamin Franklin (citado por Adams, 1966, pp. 12-13) escribi:
un ejemplo de esto ocurri en el tratado de Lancaster, en Pennsylvania, en el ao
de 1774, entre el gobierno de Virginia y las Seis Naciones. Despus de que el
tema principal de la agenda estuvo establecido, los comisionados de Virginia
informaron a los indios, mediante un discurso, que el Williams Burg haba una
Universidad con fondos para educar jvenes indios, y que, si las seis naciones
enviaban a la Institucin a media docena de sus jvenes, el gobierno se
encargara de que ellos estuvieran bien atendidos e instruidos en todos los
aprendizajes de los hombres blancos. En una regla de cortesa de los indios el no
contestar una propuesta pblica el mismo da en que sta ha sido hecha. Ellos
creen que esto equivaldra a tratar las cosas a la ligera, y ellos muestran su
respeto cuando emplean tiempo para considerar las cosas como algo importante.
Por eso, los indios difirieron su respuesta para el da siguiente. Su vocero inici
expresando gratitud por el generoso gesto del gobierno de Virginia al hacerles
esta propuesta, y contino: Hasta donde sabemos, ustedes valoran mucho el tipo
de aprendizaje que es enseado en esas universidades y reconocemos que el
sostenimiento de nuestros jvenes varones mientras estn ah, sera muy costoso
para ustedes. Nosotros estamos convencidos de que ustedes quieren hacernos un
bien con su propuesta; y se los agradecemos desde el fondo de nuestro corazn.
Pero ustedes, que son personas sabias, deben saber que naciones distintas
tienen distintas concepciones de las personas sabias, deben saber que naciones
distintas tienen distintas concepciones de las cosas; y, por ello, no van a tomar a
mal que les digamos que nuestras ideas sobre educacin no son iguales a las
suyas. Nosotros hemos tenido alguna experiencia al respecto; varios de nuestros
jvenes fueron en alguna ocasin instruidos formalmente en la ciencias de los
hombre blancos pero, cuando regresaron con nosotros, ellos sern malos
corredores, ignorantes de cualquier forma de sobrevivir en los bosques e
incapaces de soportar el fro o el hambre no saban cmo construir una tienda de
campaa, cmo cazar un venado, no cmo matar a un enemigo; hablaban
incorrectamente nuestro idioma y, por todo esto, no fueron aptos para hacer ni
cazadores, ni guerreros, ni consejeros, ellos eran totalmente buenos para nada.
Nosotros sentimos no menos obligados ante su gentil oferta, la cual queremos
declinar; y, para demostrar nuestro profundo agradecimiento, si los seores de

Virginia aceptaran el enviarnos una docena de sus hijos, nosotros nos

encargaremos con mucho cuidado de su educacin los instruiremos en todo lo que
sabemos y haremos de ellos unos hombres de verdad.

10. Fuentes de consulta.

Una referencia es el conjunto de datos que permite localizar un documento
determinado a todos aquellos lectores que estn interesados en profundizar ms
en el tema. La seccin de referencias se incluye al trmino del trabajo de
investigacin; y se muestran en orden alfabtico todos aquellos documentos que
fueron citados en el cuerpo del trabajo. Dependiendo del tipo de documento que
se haya citado, la construccin de cada referencia requiere la colocacin de
ciertos tipos de datos en un orden determinado. Algunos ejemplos son:
Referencia de un libro
(1) Se pone el apellido del autor, una coma, un espacio, la inicial o iniciales del
nombre seguidas de un punto (espacio entre puntos), espacio, ao entre
parntesis, punto, espacio, ttulo del libro (en letra cursiva y slo con mayscula la
primera letra; excepciones la primera letra despus de dos puntos de un ttulo en
ingls, nombres de instrumentos, congresos o seminarios y nombres propios),
punto, espacio, ciudad (en caso de USA: ciudad, estado abreviado; ejemplo:
Boston, MA), dos puntos, espacio, editorial y punto.
Ejemplo:
Jimnez, G. F. (1990). Introduccin al Psicodiagnstico de Rorschach y lminas
proyectivas. Salamanca. Amaru Ediciones.
(2) En caso de dos autores se separan por &. En caso de ms de dos autores se
separan los nombres con comas y entre el penltimo y ltimo se pone &. Deben
ser nombrados todos los autores cuando son menos de siete autores.
Ejemplo:
Undurraga, C., Maureira, F., Santibaez, E & Zuleta, J. (1990). Investigacin en
educacin popular. Santiago: CIDE.
(3) Cuando los autores son ms de 7 o ms, se escriben los primeros 6 y luego se
pone et al.
Ejemplo:
Alvarado, R., Lavanderos, R., Neves, H., Wood, P., Guerrero, A., Vera, A, et al.
(1993). Un modelo de intervencin psicosocial con madres adolescentes. En R.M.
Olave & L. Zambrano (Comp.), Psicologia comunitaria y salud mental en Chile (pp.
213-221). Santiago: Editorial Universidad Diego Portales.

(4) Cuando la ciudad de la editorial no es muy conocido o cuando hay ciudades

que tienen el mismo nombre, se agrega el pas, despus de la ciudad, separados
por un coma.
Ejemplo:
Davydov, V. V. (1972). De introductie van het begrip grotheid in de eerste klas van
de basisschool. Groningen, Holanda: Wolters Noordhoff.

Referencias de una disertacin doctoral:

Valenzuela Gonzlez, J. R. (1998). Los efectos del nivel de los estudiantes
relacin entre del aprendizaje estratgico y las caractersticas del instructor.
(Disertacin doctoral, University de Texas en Austin, 1998). Disertation Abstracts
Internacional. A 59 (06). (UNIVERSITY Microfilms No. AAT 9838147).

Reporte de una ponencia de congreso.

Pntrich, P. R., & Garca, T. (1992, April). Un modelo integrado de aprendizaje
autorregulado motivacional, Documento presentado en la reunin anual de la
Asociacin Americana de Investigacin para la educacin, San Francisco, EE.UU.

Referencia de un informe tcnico.

Mckeachie, W. J. , Pntrinch, p. R.., Lin, Y.G., Smoth, D.A.F., & Sharma, R. (1990).
Ensear y aprender en el aula universitaria; una revisin de la literature
theresearch (2a. ed.) (informe No. 90-B-003.1). Ann Arbor, MI, EE.UU.: Ubiversity
of Michigan, Centro Nacional de Investigacin para mejorar la enseanza
post.secundaria y el aprendizaje.

Referencia de un documento consultado en internet.

Internacional Data Corporation. (2001. Abril 26). E Learning isburgeoning
Consulta
realizada
el
31
de
octubre
de
http://www.idc.com:80780/ebusinesstrends/ebt20010426.stm

2001,

en

Si la obra no tiene autor, el ttulo se coloca en el lugar del autor. Para efectos del
orden alfabtico, la primera palabra importante del captulo es la que manda (no
considerar los artculos).
Ejemplo:
La defensa de la locura. (s.f). Extrado el 22 de enero 2002 de http://www. Psych.
Org/ public_info/insanity.cfm.

Si es un artculo que es un duplicado de una versin impresa en una revista, se

utiliza el mismo formato para artculo de revista, poniendo entre parntesis
cuadrados versin electrnica despus del ttulo del artculo:
Maller, S.J. (2001). Funcionamiento Diferencial de Item en el WISC-III: Item
parmetro para las nias y los nios en la muestra nacional de normalizacin
[versin electrnica]. Educational and Psychological Measurement, 61, 793-817.
Si el artculo en lnea pareciera ser algo distinto de la versin impresa en una
revista, despus de las pginas de la revista, se pone la fecha de la extraccin y
la direccin:
Hudson, J.L. & Rapee, M.R. (2001). Interaccin entre padres e hijos y los
transtornos de ansiedad: un estudio observacional. Comportamiento de
investigacin y terapia, 39, 1411-1427. Extrado el 23 de Enero, 2002, de
http://www.sibuc.pc.ckl/index.html.
Si el artculo aparece slo en una revista de internet:
Biglan, A. & Smolkowski, K. (2002, enero 15). El papel del psiclogo de la
comunidad en el siglo 21. Prevencin y tratamiento 5, Artculo extrado el 31
Enero, 2002 de http//journals.apa.or/prevention/volume5/pre0050002a.html
Cuando se trata de un captulo o seccin de un documento de internet de un sitio
Web de una universidad: Se debe identificar la organizacin y luego la direccin
exacta donde se encuentra el documento. En vez de pginas del captulo ledo, se
anota el nmero del captulo.
Jencks, c. & Phikllips, M.. (1999) Aptitud o el logro. Los resultados de las pruebas
pueden predecir logros eduaccionales? En S. E. Mayer & P.E. OPetereson (eds.)
Ganar y el aprendizaje: Cmo son los resultados en las escuela (cap. 2 ). Extrado
el 31 de enero, 2002 del sitio ew de Columbia University http: // www. Columbi.
Edu./cu/lweb/indiv/ets
offsite.html#inding
y
luego
http:
//Brookings.nap.edu/books/0815755295/html/15.html#pagetop.

Referencia de una entrevista.

Ballesteros, E. (2005, julio p 03). Entrevista formal. Deteccin de usuarios
forneos. Bibliotecaria centro interdisciplinario de investigacin y docencia en
Educacin tcnica. Quertaro. Quertaro, Mxico.

Conferencias, plticas informales, sesiones en el saln de clases.

Snchez, A. C: (1996, enero 10). Asignatura en la Maestra de Docencia: El

Currculum Universidad de Puebla. Mxico.

Artculo en revista.
El ttulo del artculo va en letra normal y en primer lugar, espacio, nombre de la
revista en letra cursiva, coma en letra cursiva, nmero de la revista en letra cursiva
y nmeros arbigos, como en letra cursiva, paginas separadas por un guin en
letra normal y punto. La primera letra de las palabras principales (excepto
artculos, preposiciones, conjunciones) del ttulo de la revista es mayscula.
Ejemplo:
Reyes Santos, Marcos S (1991). Una aproximacin emprica al concepto de la
desigualdad social y urbana en la frontera Norte de Mxico, Revista Federalismo
y Desarrollo, Vol. 2 Nm. 3, Mxico (Ene-mar, 1991), p 12-34.
Cuando la revista no tiene nmero, sino que slo se expresa un mes, una estacin
del ao o en una publicacin especial, en vez del nmero se pone el mes en
cursiva, como en cursiva, pginas en letra normal, o publicacin especial.

Artculo en el peridico o revista de circulacin masiva.

Se pone el da y mes despus del ao, separados por una coma, punto, el ttulo
del artculo en letra normal, punto, el nombre del peridico o revista en letra
cursiva, como en letra cursiva, espacio, p. y el nmero de la pgina. Si son ms
de un a o pgina y son seguidas, se pone pp. A1-A2. Si no son seguidas, se
separan por Ej.: ppA1-A4.
Artaza, J. (1995, Abril 13). Juventud y vocacin. El mercurio, p. C1.
Si el artculo no tiene autor, el ttulo remplaza al autor.
El temor en los nios. (2002, Enero19). Las ltimas noticias, p. 14. (Para efectos
del orden alfabtico, se considera temor y no El.).

Diccionarios o enciclopedias.
El nombre del autor o editor (Ed. Entre parntesis cuando es editor). Despus del
ttulo del diccionario o enciclopedia y despus de un espacio se pone entre

parntesis la edicin si no es la primera, como y el volumen consultado. Cuando

es un diccionario o enciclopedia con un equipo editorial extenso, se pone slo al
editor principal, seguido por et al.

Sadie, S. (Ed.). (1980). El nuevo diccionario Grove de la msica. (6 ed., Vol. 15).
Londres: Macmillan.

Medios audio visuales.

Estos pueden ser pelculas, programas
audiovisual.

de TV, video o cualquier otro medio

En general, se debe sealar al productor o director, o ambos, poner en parntesis

cuadrados el tipo de medio y la ciudad de origen /( en el caso de la pelculas, se
pone el pas de origen)
Ejemplos:
Scorsese, M. (productor) & Lonergan, K. (Escrityor5/Directotr). (2000)). Puedes
contar conmigo [Pelcula]. Estados Unidos: Paramount Pictures.

Autorizaciones y validaciones.
El documento recepcional ser validado por la comisin de Titulacin como fase
previa a la emisin del Dictamen final. El dictamen o autorizacin final, es una
facultad exclusiva del asesor(a) y del (la) subdirector(a) acadmico(a) de la
escuela, requisito indispensable para llevar el trabajo a la imprenta. El proceso es
el siguiente:
1. El documento recepcional deber ser dictaminado y autorizado por el
asesor(a)
2. El ensayo analtico explicativo deber ser ledo, revisado y aprobado al
menos por un docente integrante de la Comisin Revisora de la Comisin
de Titulacin de la institucin.
3. Para la validacin del documento recepcional por parte de los revisores,
estos deben apreciar y manifestar en el escrito los elementos que a
continuacin se describe:
a) Determinar si cada apartado cubre lo estipulado en el reglamento:
El tema estudiado debe estar ubicado en algunas de las siguientes lneas
temticas:

1. Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje.

2. Anlisis de experiencias de enseanza.
3. Gestin escolar y procesos educativos.
b) Contar con una extensin mnima de 45 cuartillas de contenido, excluyendo
Portada, ndice, Dedicatorias, Referencias, anexos y testimonios. El manejo del
aparato crtico bajo las normas (APA) en todo el documento de manera
homognea.
c) Las caractersticas tipogrficas deben cubrir los requisitos establecidos. Haber
pasado la revisin de la ortografa.
4. El (La) asesor (a) dictaminar el trabajo siempre y cuando el estudiante haya
cumplido con los siguientes requisitos:
a) El documento propicia la vinculacin entre la prctica docente, la formacin
profesional, diseo de propuestas y la reflexin sobre la experiencia obtenida.
b) Recupera las evidencias de observacin y prctica de manera reflexiva y
argumentada.
c) Analiza e interpreta con base en las evidencias y aportes tericos un problema
educativo concreto.
d) Rescata, valora y establece categoras de las condiciones reales del contexto
de la labor docente y los factores que intervienen o influyen en l.
e) El ensayo es de carcter analtico y explicativo.
f) El ttulo es fluido, coherente, claro y preciso.
g) El documento presenta como estructura general:

Portada
Portadilla
Dictamen
Dedicatorias
Tabla de contenido o ndice
Introduccin
Apartado I
Apartado II
Apartado III
Conclusin
Fuentes de consulta
Apndices o Anexos

h) Cada apartado anterior deber cubrir lo estipulado en el reglamento.

i) El tema estudiado se encuentra ubicado las lneas temticas sealadas.
j) Cuenta con una extensin mnima de 45 cuartillas de contenido, excluyendo
portada, contenido o ndice, dedicatorias, referencias, anexos y testimonios
k) El manejo del aparato crtico bajo las normas APA se observa en todo el
documento de manera homognea.
l) Las caractersticas tipogrficas cubren los requisitos establecidos y pasa la
revisin de la ortografa.
5. El documento recepcional ser validado por la Comisin de Titulacin como
fase previa a la emisin del dictamen.
6. La presidente de la Comisin de Titulacin firmar el dictamen siempre y
cuando el alumno haya cumplido con los siguientes requisitos:
a) Presentar la constancia de haber cumplido con el tiempo estipulado para el
servicio social en la modalidad de Trabajo Docente.
b) Haber acreditado las asignaturas del Plan de Estudios correspondiente.
c) Cumplir con el reglamento y requisitos antes descritos.
d) No tener adeudos con la biblioteca, audioteca, control escolar, talleres y dems
reas de apoyo acadmico de la institucin.
7. La portada del documento recepcional deber integrar exactamente los
elementos que indiquen las autoridades correspondientes. Se proporcionar una
fotocopia simple en la que se plasma cada aspecto, mismos que deber verificar
antes de realizar la edicin. Los trabajos que no cumplan con este requerimiento
no sern admitidos en la oficina de control escolar.
8. La oficina de Control Escolar de la escuela normal recepcionar cuatro tantos
del documento recepcional en la fecha que se programe; no hay prrroga para la
entrega. Al trmino del acto correspondiente deber entregarse una copia impresa
y otra en versin digital a la oficina de Control Escolar.