INFORMTICA I

La humanidad desde su inicio se ha sentido atrada por la naturaleza que la rodea, y ante la gran diversidad de fenmenos que se observan en el
comportamiento de la misma, surge la necesidad de conocer los principios que rigen este comportamiento, para utilizarlos en el desarrollo y
progreso de su mbito social y cultural.
La materia de Informtica se ubica en el campo de Conocimiento de Lenguaje y Comunicacin dentro del plan curricular y en el campo de
Comunicacin de acuerdo al Marco Curricular Comn; en virtud del impacto que ha tenido la introduccin de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC) en todos los mbitos y actividades relacionadas con el quehacer humano, particularmente en la comunicacin y la
generacin, procesamiento, transmisin y presentacin de la informacin.
Los avances tecnolgicos en la Informtica nos brindan la posibilidad de nuevas y modernas formas de interaccin y comunicacin interpersonal,
dado que ofrecen grandes ventajas en su uso, facilidad del acceso a la informacin, posibilidad de eliminar las barreras geogrficas mediante el
uso de internet, la universalidad, la inmediatez y lo relativamente econmico que resulta acceder a estas tecnologas.
AL enfrentarnos a los cambios sociales, culturales y econmicos nuestro reto es aprender a aprovechar estas tecnologas a fin de crear un
entorno cultural capaz de fortalecer el dilogo educativo al interior de las aulas y propiciar el acercamiento entre profesores, estudiantes y
padres de familia al expresar y compartir ideas, intereses, sentimientos, proyectos, saberes y experiencias.
La capacidad de aplicacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin que desarrollan los estudiantes resulta determinante para su
integracin al entorno social y cultural, por lo que resulta indispensable particularmente para propiciar una mayor igualdad social y de
oportunidades formar a nuestros estudiantes en el uso y aplicacin de estas tecnologas, y fortalecer el desarrollo de sus diferentes
capacidades personales.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de
Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media
superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como
propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar
el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la
reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en
diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un
estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
bsicas o extendidas.

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del
proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los
programas de estudio.

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin
y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y
comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico2.

En la asignatura de Informtica I se dan a conocer las alternativas de comunicacin y las ventajas que presenta el uso de Internet -dadas sus
caractersticas de inmediatez y cobertura- as como el uso de herramientas para agilizar la consulta de informacin y realizar investigaciones
documentales, as como el uso de los servicios bsicos de internet: www, correo electrnico, conversacin en lnea, grupos de discusin, que
permiten potenciar el trabajo en equipo y establecer comunicacin de manera eficiente. En la actualidad el manejo de estas herramientas,
facilita el desarrollo de diferentes actividades escolares y la solucin de problemas de diversa ndole, adems de que sern de gran utilidad
en estudios superiores o en el campo laboral, en su caso; aborda los temas que permitirn tener conocimientos bsicos del entorno Word
que permiten complementar tareas de forma independiente y demostrar la aplicacin correcta de sus principales funciones, crear y editar
documentos de varias pginas para diversas finalidades y situaciones. Entre los ejemplos se incluyen informes de aspecto profesional,
boletines de varias columnas, currculos y correspondencia empresarial.
Cabe sealar que esta asignatura se considera relevante en el plan de estudios del Bachillerato General, dado la importancia de los
procesadores de textos que actualmente son los programas informticos ms utilizados tanto por estudiantes como por profesionistas de
todas las reas; de la misma manera el manejo de programas didcticos y de consulta constituyen una herramienta con gran potencial para
los estudiantes del nivel medio superior, al otorgarles la posibilidad de utilizar la computadora como medio didctico y como una
herramienta adicional para documentar, revisar y/o fortalecer los temas relacionados con esta asignatura y con otras del plan de estudios.

Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn

An cuando los contenidos tcnicos y el manejo de herramientas de cmputo son fundamentales en cualquier curso de informtica, los
estudiantes deben tambin desarrollar una comprensin general de su entorno y del contexto socio cultural en que viven, aunado a un
entendimiento de los diversos mbitos relacionados con el uso de las TIC y manejar referentes sobre la forma en que han evolucionado, su
situacin actual y las tendencias futuras; adems de comprender la importancia de aprovechar estas tecnologas para propiciar su desarrollo
personal y el de la sociedad en general, requieren estar enterados sobre las garantas y los derechos legales relacionados con la informtica,
as como la apreciacin de los valores ticos en que se basan estos derechos.
En todos estos casos conviene enfatizar la importancia de aprovechar la computadora como una herramienta de apoyo didctico de gran
utilidad en la implementacin de estrategias para el aprendizaje cooperativo y la construccin de diversos procesos que permitan a los
estudiantes vigorizar el uso del lenguaje y la comunicacin.
Finalmente, dentro de las diversas acciones propuestas para el abordar los contenidos temticos y lograr el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje propuestos en la asignatura de Informtica I, es indispensable conocer e incorporar en el manejo de las estrategias didcticas, las
siguientes siete Lneas de Orientacin Curricular:
Desarrollo de habilidades del pensamiento: En la metodologa didctica que se propone en esta asignatura, se propicia la conducta activa
del estudiante y se favorece el desarrollo de estas habilidades mediante la realizacin de actividades que le permiten construir su
conocimiento a travs de la observacin, la reflexin, el anlisis, la obtencin de conclusiones, el planteamiento y solucin de problemas.
Metodologa: Se promueve con la finalidad de que el estudiante aplique la ciencia y sus mtodos, dado que se sugieren diversas estrategias
de enseanza- aprendizaje que abordan metodologas para el planteamiento de problemas, su resolucin y el manejo de diferentes
programas de aplicacin como: exploradores de internet y operaciones bsicas del procesador de textos.
Valores: El desarrollo de trabajo en grupos, la discusin y el debate que se integran como modalidades didcticas en este curso, favorecen
en el estudiante la adquisicin y el fortalecimiento de actitudes y valores que se fomentan dentro del aula, tales como la justicia, la
honestidad, la responsabilidad, el respeto y la solidaridad, entre otros. A la vez que se reconocen como actores e impulsores de los procesos
de transformacin y progreso social. Un factor determinante en el fortalecimiento de los valores y la adquisicin de actitudes lo constituye el
ejemplo y la prctica cotidiana de stos, tanto del profesor como del estudiante en las diferentes labores y actividades que realizan; por lo

que resulta necesario otorgar especial atencin a este aspecto y propiciar que el estudiante transite de la abstraccin a la puesta en prctica
en su vida cotidiana dentro y fuera de la escuela.
Educacin ambiental: Los estudios de informtica deben promover en todos y cada uno de nuestros estudiantes el cuidado del medio
ambiente y la conservacin de los recursos naturales; mediante el desarrollo de hbitos tales como el uso ptimo de la energa elctrica y de
los consumibles, el reciclaje de papel, entre otros.
Democracia y derechos humanos: Se promueve en aquellas tareas donde es necesario realizar consensos, establecer acuerdos y tomar
decisiones de manera democrtica, para favorecer la participacin respetuosa de los integrantes del grupo. Es importante reconocer las
aportaciones de los estudiantes, a fin de estimular su participacin; as como propiciar su socializacin desde la perspectiva de gnero, en la
interaccin e interrelacin que se da en el aula, en el laboratorio de computacin, en la escuela y en su vida en general. Lo anterior
mediante la implementacin de estrategias acadmicas en donde se consideren pautas y criterios que favorezcan un cambio actitudinal que
impacte en aquellos patrones culturales de nuestra sociedad que han propiciado la discriminacin social.
Calidad: El uso de la computadora y de diversos programas de aplicacin favorece indudablemente aspectos relacionados con la calidad, al
propiciar que los estudiantes realicen diversas actividades de manera eficiente, as como fomentar un mejor desempeo en sus tareas
escolares, cotidianas y del mbito laboral; fortalecidas con la revisin y retroalimentacin de la evaluacin formativa para promover la
mejora continua, como una filosofa permanente para actuar, estudiar y proyectar su experiencia al mejoramiento de sus condiciones de
vida y de su entorno social.
Comunicacin: Los aprendizajes derivados del estudio de la informtica tienden a incrementar la competencia comunicativa del
estudiante, con base en la realizacin de las actividades propuestas, a travs del trabajo en grupos, la discusin, el debate y la exposicin.
Dicha competencia se fortalece al integrar el uso de diversas Tecnologas de Informacin y Comunicacin como medios que permiten
establecer comunicacin a nivel regional, nacional e internacional de manera eficiente.

La asignatura de Informtica I est integrada por las siguientes bloques

Bloque I Internet
Bloque II Procesador de textos (Operaciones bsicas)
Bloque III Procesador de textos (Complemento)

De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato
COMPETENCIAS GENRICAS
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Comunicacin

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un textos, considerando el contexto en el que se gener y
en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos
conocimientos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
6. Valora la funcin de las expresiones artsticas y de los medios de comunicacin, en la recreacin y transformacin de la cultura
7. Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos.
9. Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua.
11. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topologa textual, la intencin y situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de
formacin.

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar
los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y
acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
ms cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde
el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes
actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto
y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las
relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje
autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando
que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica
educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.
El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se
busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin
sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje,
implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la

evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en
ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante
con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

PROPSITO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:

Resolver problemas relacionados con el uso de internet y el uso eficiente del procesador de textos, reconociendo el impacto de la
Informtica en diferentes mbitos del desarrollo humano y la importancia de su actualizacin continua, a partir de la ejercitacin de las
herramientas propias del sistema, demostrando inters, cooperacin, respeto y responsabilidad en cada una de sus actividades.

CONTENIDO
Bloque I
Internet
Bloque II
Procesador de Textos ( operaciones bsicas)
Bloque III
. Procesador de Textos ( Complemento)

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

INFORMTICA I

INFORMTICA II

TODAS LAS ASIGNATURAS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

LENGUAJE Y COMUNICACIN

INFORMTICA I

HORAS SEMESTRE

48

SEMESTRE I

CRDITOS

06

BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIN

BSICA

REPRESENTACIN GRFICA DE LA MATERIA

INFORMTICA I
Se compone de

TRES BLOQUES
Que son

INTERNET

Que abarca

La computadora y la comunicacin

PROCESADOR DE TEXTOS

Que abarca

Crear y administrar documentos

Bsqueda de Informacin

PROCESADOR DE TEXTOS (COMPLEMENTO)

Que abarca

Crear tablas y listas

Aplicar referencias
INFORMTICA
Dar formato a texto,
prrafos yI secciones

Servicios bsicos
Insertar y dar formato a objetos
tica y aspectos legales en el uso de
las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC).

COMPETENCIAS GENRICAS

BLOQUES
II
III

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3.

Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

INFORMTICA I
COMPETENCIAS EXTENDIDAS COMUNICACIN
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
X
2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por
diversas fuentes.
4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o
no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin

6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su
identidad cultural en un contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y
acadmicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus
efectos positivos y negativos
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales
diferentes.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las
actividades cotidianas.
11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en
beneficio del desarrollo personal y profesional.

INFORMTICA I

BLOQUE I

Internet

TIEMPO ASIGNADO

PROPSITO GENERAL
Emplear los servicios de Internet
tales como: bsqueda de
informacin, www, correo
electrnico, conversacin en lnea,
grupos, mediante el anlisis de sus
principales caractersticas y ventajas
de manera tica y responsable.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Prcticas en computadora

14 horas

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Comprende el uso del Internet

Aplica los procedimientos para garantizar la seguridad de la informacin de forma tica y responsable

COMPETENCIAS GENRICAS

OBJETOS DE APRENDIZAJE

5.1, 5.6
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Solicitar a los alumnos

que realicen una
investigacin documental
sobre la definicin,
aportaciones, ventajas y
desventajas de este
medio de comunicacin.

Elaborar investigacin
que incluya su punto de
vista sobre
aportaciones en su vida
diaria, ventajas y
desventajas de este
medio de comunicacin

Mostrar mediante el
empleo de medios
audiovisuales las
caractersticas y ventajas
de los diferentes tipos de
buscadores.

Elaborar un cuadro
comparativo con las
caractersticas de los
diferentes tipos de
buscadores que incluya
recomendacin del que
considere mejor.

Orientar a los estudiantes

sobre los aspectos a
considerar para evaluar
la informacin
encontrada y elegir la
informacin adecuada.

Complementar sus
apuntes con los
criterios para
seleccionar la
informacin.

PRODUCTOS
ESPERADOS

12

La computadora y la comunicacin.
Redes locales.
Internet.

Bsqueda de informacin.
Principales buscadores.
Mtodos de bsqueda.
Seleccin de la informacin.

12. Utiliza las tecnologas de la

informacin y comunicacin para
producir diversos materiales de estudio
e incrementar sus posibilidades de
formacin

Reporte

Prctica

Proponer actividades
diversas relacionadas con
la bsqueda en el
Internet con el propsito
de que el estudiante
desarrolle sus
habilidades y eficiencia
en la utilizacin de los
servicios.

Realizar prctica sobre

la bsqueda solicitada
por el docente,
Comentar ante el grupo
los problemas a que se
enfrent, as como la
manera en que
solucion los
problemas.

Servicios bsicos.
World Wide Web (www).
Correo electrnico.
Conversacin en lnea.
Grupos de discusin.

Ejemplificar mediante
prctica de laboratorio
los servicios bsicos de
Internet

Realizar prctica sobre

el uso de www; uso de
cuenta de correo
electrnico; uso de la
conversacin en lnea.

tica y aspectos legales en el uso de

las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC).
tica del usuario.
Aspectos legales.
Derechos de autor y copia

Solicitar a los estudiantes

que consulten la
legislacin vigente en
relacin a los derechos
de autor y el uso ilegal de
programas informticos
para comentarlas al
grupo.

Consultar la legislacin
y comentar en el grupo
sobre los derechos de
autor y el uso ilegal de
programas
informticos.

Prctica

Prctica

Prctica

ilegal de programas
informticos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Organizar un grupo de
discusin va Internet
acerca de la importancia
de hacer un uso tico y
legal de las tecnologas
de informacin y
comunicacin,
destacando la relevancia
de los derechos de autor.

RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

Participar en el grupo
de discusin indicando
a manera de
conclusiones su punto
de vista sobre los
aspectos ticos y
legales del uso de las
tecnologas de la
informacin.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica:
Para el desarrollo de esta actividad es necesario disear diferentes instrumentos y establecer los criterios para realizar una evaluacin que
permita identificar los conocimientos previos de los alumnos acerca de los temas a desarrollar durante el estudio de la asignatura.
Se sugiere que el docente realice actividades que le permitan evaluar aspectos relacionados con:
Uso correcto de los diferentes servicios de Internet
Puede hacerlo mediante:
Una prctica de laboratorio complementado con un cuestionario.
Una vez realizada la evaluacin, es necesario revisar, nivelar y homogenizar los conocimientos que presentan los estudiantes con base en los
resultados obtenidos y tomar decisiones sobre acreditacin del tema o bien adaptaciones en la planeacin acadmica o didctica, actividades de
aprendizaje, adecuaciones a materiales y apoyos didcticos a emplear.
Evaluacin formativa:
En esta actividad se propone que el profesor evale el uso del vocabulario y la terminologa empleada en el uso del Internet, la identificacin de
los servicios bsicos, as como el inters, cooperacin y respeto en el desarrollo de las diversas actividades.
Para realizar esta evaluacin se recomienda observar de forma continua y sistemtica la participacin de los estudiantes en:
Contenidos declarativos:
Uso progresivo de terminologa relacionada con el Internet. Expresin escrita o grfica de los conocimientos adquiridos.
Se sugiere realizar debates y exposiciones en equipo, registrando las evidencias de conocimiento en listas de cotejo.
Contenidos procedimentales:
Destrezas en el uso de diversas tcnicas como esquemas y/o diagramas para la representacin del uso de Internet y las habilidades para inferir
el impacto y problemas ticos en la sociedad.
Se propone registrar resultados en listas de cotejo.
Contenidos actitudinales:

Mostrar inters por comprender y extraer informacin vlida y confiable de las diversas fuentes documentales, actitudes socio-afectivas que
muestren apoyo a sus compaeros en la realizacin de las actividades e inters en los resultados de las actividades realizadas por sus
compaeros.
Con base en los resultados que se obtengan, as como regular el proceso enseanza-aprendizaje adaptando las condiciones pedaggicas en
beneficio de un verdadero aprendizaje de los estudiantes.
* Se recomienda utilizar guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar las caractersticas que deban presentar
los productos en cualquiera de los contenidos a evaluar.
Evaluacin sumativa:
Se sugiere que el profesor evale la forma en que el estudiante es hbil para manejar Internet
- Productos: Reportes sobre algunos de los siguientes temas:
Bsqueda de informacin.
Servicios bsicos de Internet.
tica y aspectos sociales.
- Desempeos: Prctica de laboratorio.
- Conocimiento: Prueba objetiva.
Para el desarrollo adecuado de esta actividad se requiere que el docente establezca y de a conocer a los estudiantes los criterios que emplear.
Los criterios y porcentajes de las evaluaciones sern definidos de manera colegiada en cada institucin educativa.
MATERIALES Y RECURSOS
Materiales
Consumibles: Papel, plumones
Recursos

Computadoras*
Pintarrn

Retroproyector/ Proyector
Textos relacionados con legislacin vigente en relacin a los derechos de autor y el uso ilegal de programas informticos.
Guas de observacin para evaluacin de desempeos (exposiciones, participacin en grupos de discusin, etc.)
Listas de cotejo para evaluacin de productos escritos, grficos o prototipos.

* Para la elaboracin de prcticas en computadora se recomienda un mnimo de una computadora por cada dos estudiantes, ideal una
computadora por estudiante.
** Se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir se involucre en el proceso de
aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
BSICA
1.
Abaurrea Velarde, Jorge. Gua visual de Internet. Anaya Multimedia, 2012.
2.
Pea Prez Rosario. Uso de las TIC en la vida diaria: gua personal y laboral, Alfaomega, 2013
3.
Carballar Falcn, Jos A. Internet. Libro del Navegante. Ediciones de la U, 2013
COMPLEMENTARIA

BLOQUE II

Procesador de textos

COMPETENCIA GENERAL
El estudiante:
Resolver problemas relacionados
con el uso del procesador de
textos, mediante la aplicacin de
operaciones bsicas de los
procesadores de textos en el
desarrollo de documentos como
preparacin para la certificacin
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
-Prcticas en computadora.

TIEMPO ASIGNADO

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Crea y administra documentos

Dar formato al texto, prrafos y secciones

17 horas

COMPETENCIAS GENRICAS

OBJETOS DE APRENDIZAJE

5.1, 5.6
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PRODUCTOS
ESPERADOS

Prctica en computadora
sobre las opciones de
crear documentos

Desarrollo de prcticas

Prcticas

Prctica en computadora
para navegar en un
documento

Desarrollo de prcticas

Prcticas en
computadora con las
diferentes opciones de
formatear un documento

Desarrollo de prcticas

12

Crear un documento
Creacin de nuevos
documentos en blanco,
creacin de nuevos
documentos con plantillas,
importacin de archivos,
apertura de archivos no
nativos directamente en
Word, apertura de un PDF
en Word para edicin
Navegar por un documento
Bsqueda de texto en un
documento, insercin de
hipervnculos, creacin de
marcadores, uso de Ir a
Dar formato a un documento
Modificacin de la
configuracin de la pgina,
cambio de los temas del
documento, cambio de los
conjuntos de estilo del
documento, insercin de
encabezados y pies de

12. Utiliza las tecnologas de la

informacin y comunicacin para
producir diversos materiales de estudio e
incrementar sus posibilidades de
formacin

Prcticas

Prcticas

pgina sencillos, insercin

de marcas de agua,
insercin de nmeros de
pgina
Personalizar opciones y vistas para
los documentos
Cambio de vistas de
documentos, uso de zoom,
personalizacin de la barra
de herramientas de acceso
rpido, personalizacin de
la cinta de opciones,
divisin de la ventana,
adicin de valores a las
propiedades del
documento, uso de
mostrar/ocultar, registro
de macros sencillas,
asignacin de teclas de
acceso directo,
administracin de la
seguridad de la macro
Configurar documentos para
imprimirlos o guardarlos
Configuracin de
documentos para imprimir,
guardar documentos en
formatos de archivo
alternativos, imprimir
secciones de documentos,

Prctica en computadora
sobre opciones y vistas
para los documentos

Desarrollo de prcticas

Prctica en computadora
para imprimir y guardar
documentos

Desarrollo de prcticas

Prcticas

Prcticas

guardar archivos en
ubicaciones remotas,
proteccin de documentos
con contraseas,
configuracin de la escala
de impresin,
mantenimiento de la
compatibilidad con
versiones anteriores

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica:
Se sugiere que el profesor realice actividades que le permitan evaluar el manejo de las operaciones con documentos del procesador de textos.
Puede hacerlo mediante un examen prctico que incluya: operaciones con documentos
Evaluacin formativa:
Para realizar este tipo de evaluacin se propone que se evale la capacidad para realizar tareas tcnicas con documentos en un periodo de
tiempo preestablecidos a travs de listas de cotejo que indiquen si es apto para certificarse en este tema.
Contenidos declarativos:
Conocimientos sobre los conceptos empleados en el manejo de operaciones con documentos del procesador de textos.
Contenidos procedimentales:
Destrezas y habilidades en el manejo de documentos durante el desarrollo de las prcticas en computadora, misma que se evaluarn mediante
el empleo de listas de cotejo que contemplen aspectos cuantitativos y cualitativos.
Contenidos actitudinales:
Se sugiere poner especial atencin en la eficiencia e iniciativa durante su desempeo a nivel individual.
Es importante integrar la autoevaluacin y co-evaluacin a fin de que los estudiantes se involucren en la actividad, valoren sus logros y
limitaciones y propongan estrategias para propiciar el logro de los objetivos de aprendizaje. Se recomienda utilizar guas de observacin para
evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar las caractersticas que deban presentar los productos en cualquiera de los contenidos a
evaluar.
Evaluacin sumativa:
Se sugiere evaluar la calidad con que el estudiante maneja los documentos, y el cumplimiento de los requisitos establecidos, mediante la
integracin de un de portafolio de evidencias.
Ejemplo de evidencias:
- Productos: Documentos en formato electrnico.

- Desempeos: Prcticas en computadora proporcionadas por el profesor.

- Conocimiento: Prueba objetiva.
MATERIALES Y RECURSOS
Medios
Computadoras*
Guas de observacin para evaluacin de desempeos
Listas de cotejo para evaluacin de productos.
Medios audiovisuales.
Proyector.
* Para la elaboracin de prcticas en computadora se recomienda un mnimo de una computadora por cada dos estudiantes, ideal
una computadora por estudiante con Word 2013.
** Se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir se involucre en el
proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
BSICA:
1. Lambert Joan, MOS 2013 Study Guide, Microsoft Word, Microsoft Press.
COMPLEMENTARIA:
1. Nancy Conner, Matthew MacDonald, Office 2013: The Missing Manual, O'Reilly Media
2. Charte Ojeda Francisco, Manual Imprescindible de Word 2013, Anaya Multimedia
3. Mediactive, Manual de Office 2010, Marcombo
4. Pea Prez, Rosario, Paso a paso Office 2013: manual prctico para todos, Alfaomega
Sitios Web:
1. http://www.microsoft.com/learning/es-es/mos-certification.aspx

BLOQUE III

Procesador de textos (Complemento)

COMPETENCIA GENERAL
El estudiante:
Resolver problemas relacionados
con el uso del procesador de
textos, mediante la aplicacin de
tablas, referencias y objetos del
procesadores de textos para
perfeccionar el desarrollo de
documentos como preparacin
para la certificacin
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
-Prcticas en computadora.

TIEMPO ASIGNADO

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Crea tablas y listas

Aplica referencias
Inserta y da formato a objetos

17 horas

COMPETENCIAS GENRICAS

OBJETOS DE APRENDIZAJE

5.1, 5.6
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Prctica en computadora
Crear tabla

Desarrollo de prcticas

Prctica en computadora
editar tablas

Desarrollo de prcticas

PRODUCTOS
ESPERADOS

12

CREAR TABLAS Y LISTAS

Crear una tabla

Conversin de texto en
tablas, conversin de tablas
en texto, definicin de las
dimensiones de la tabla,
configuracin de las
opciones de Autoajustar,
uso de tablas rpidas,
establecimiento de ttulos
Modificar una tabla
Aplicacin de estilos a las
tablas, modificacin de
fuentes en las tablas,
ordenacin de datos de la
tabla, configuracin de
mrgenes de celda, uso de
frmulas, modificacin de
las dimensiones de la tabla,
combinacin de celdas

12. Utiliza las tecnologas de la

informacin y comunicacin para
producir diversos materiales de estudio e
incrementar sus posibilidades de
formacin

Desarrollo de prcticas

Prcticas

Prcticas

Prcticas

Crear y modificar una lista

Adicin de numeracin o
vietas, creacin de vietas
personalizadas,
modificacin de la sangra
de la lista; modificacin del
espaciado entre lneas,
aumento y disminucin de
los niveles de lista,
modificacin de la
numeracin

Prcticas en
computadora trabajo
con listas

Desarrollo de prcticas

Prctica en computadora
para aplicacin de
referencias

Desarrollo de prcticas

Prcticas

APLICAR REFERENCIAS
Crear notas finales, notas al pie y
citas
Insercin de notas finales,
administracin de la
posicin de las notas al pie,
configuracin de los
formatos de las notas
finales, modificacin de la
numeracin de las notas al
pie, insercin de
marcadores para citas,
insercin de citas, insercin
de bibliografa, cambio de
estilos de cita

Prcticas

Crear ttulos
Adicin de ttulos,
definicin de la posicin del
ttulo, cambio del formato
del ttulo, cambio de las
etiquetas de ttulo,
exclusin de las etiquetas
de los ttulos

Prctica en computadora
para crear ttulos

Prcticas
Desarrollo de prcticas

INSERTAR Y DAR FORMATO A

OBJETOS
Insertar y dar formato a bloques de
creacin
Insercin de elementos
rpidos, insercin de
cuadros de texto, uso del
organizador de bloques de
creacin, personalizacin
de los bloques de creacin

Prctica en computadora
para trabajo con objetos

Desarrollo de prcticas

Prcticas

Insertar y dar formato a formas y

SmartArt
Insercin de formas
simples, insercin de
SmartArt, modificacin de
las propiedades de
SmartArt (color, tamao,
forma), ajustar texto
alrededor de las formas,
colocacin de las formas

Prctica en computadora
para trabajo con formas

Desarrollo de prcticas

Insertar y dar formato a imgenes

Insercin de imgenes,
aplicacin de efectos
artsticos, aplicacin de
efectos de imagen,
modificacin de las
propiedades de la imagen
(color, tamao, forma),
adicin de estilos rpidos a
las imgenes, ajuste del
texto alrededor de las
imgenes, colocacin de las

Prctica en computadora
para trabajo con
imgenes

Desarrollo de prcticas

Prcticas

Prcticas

imgenes

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica:
Se sugiere que el profesor realice actividades que le permitan evaluar el manejo de las operaciones con documentos del procesador de textos.
Puede hacerlo mediante un examen prctico que incluya: manejo de tablas y listas, aplicacin de referencias, insertar y dar formato a imgenes.
Evaluacin formativa:
Para realizar este tipo de evaluacin se propone que se evale la capacidad para realizar tareas tcnicas con documentos aplicando tablas y

listas, referencias, manejo y formato de imgenes en un periodo de tiempo preestablecido a travs de listas de cotejo que indiquen si es apto
para certificarse en este tema.
Contenidos declarativos:
Conocimientos sobre los conceptos empleados en el manejo de operaciones con documentos como manejo de tablas, listas, referencias e
imgenes en el procesador de textos.
Contenidos procedimentales:
Destrezas y habilidades en el manejo de documentos que incluya tablas, listas, referencias e imgenes durante el desarrollo de las prcticas en
computadora, mismas que se evaluarn mediante el empleo de listas de cotejo que contemplen aspectos cuantitativos y cualitativos.
Contenidos actitudinales:
Se sugiere poner especial atencin en la eficiencia e iniciativa durante su desempeo a nivel individual.
Es importante integrar la autoevaluacin y co-evaluacin a fin de que los estudiantes se involucren en la actividad, valoren sus logros y
limitaciones y propongan estrategias para propiciar el logro de los objetivos de aprendizaje. Se recomienda utilizar guas de observacin para
evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar las caractersticas que deban presentar los productos en cualquiera de los contenidos a
evaluar.
Evaluacin sumativa:
Se sugiere evaluar la calidad con que el estudiante maneja los documentos, y el cumplimiento de los requisitos establecidos, mediante la
integracin de un de portafolio de evidencias.
Ejemplo de evidencias:
- Productos: Documentos en formato electrnico.
- Desempeos: Prcticas en computadora proporcionadas por el profesor.
- Conocimiento: Prueba objetiva.
MATERIALES Y RECURSOS
Medios

Computadoras*

 Guas de observacin para evaluacin de desempeos

Listas de cotejo para evaluacin de productos.
Medios audiovisuales.
Proyector.

* Para la elaboracin de prcticas en computadora se recomienda un mnimo de una computadora por cada dos estudiantes, ideal
una computadora por estudiante con Word 2013.
** Se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir se involucre en el
proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
BSICA:
1. Lambert Joan, MOS 2013 Study Guide, Microsoft Word, Microsoft Press.
COMPLEMENTARIA:
5. Nancy Conner, Matthew MacDonald, Office 2013: The Missing Manual, O'Reilly Media
6. Charte Ojeda Francisco, Manual Imprescindible de Word 2013, Anaya Multimedia
7. Mediactive, Manual de Office 2010, Marcombo
8. Pea Prez, Rosario, Paso a paso Office 2013: manual prctico para todos, Alfaomega
Sitios Web:
1. http://www.microsoft.com/learning/es-es/mos-certification.aspx