EVOLUCIN HISTORICA DE LA PSICOLOGA

Las races de la psicologa son la filosofa y la metodologa cientfica.

En su historia podemos diferenciar diversos objetos de estudio: el alma, la mente y la
conducta.
Sicologa proviene de los trminos griegos: psyche y logos que hacen referencia al alma
como lo que anima o da vida al cuerpo y a la ciencia de este objeto.
Platn: Fue el creador de una sicologa racional. Tenia una concepcin dualista de la
naturaleza humana. Sostena que el hombre estaba compuesto de cuerpo y alma.
Distingua el alma en tres:

El alma racional, situada en el cerebro.

El alma irascible, trax.

El alma concupiscible, abdomen.

Posteriormente su discpulo Aristteles concibe la sicologa como elemento o principio

biolgico. Es una propiedad esencial del ser vivo y no es independiente del cuerpo.
En el s. XVII se produjo un cambio de perspectiva atribuida al matemtico y filosofo
Descartes, que formulo una visin dualista del comportamiento humano al dividir los actos
en: Voluntarios e involuntarios.
En el S.XX Pavlov demostr que no todos los reflejos son innatos; existen mecanismos de
asociacin que permiten establecer nuevos reflejos a los estmulos.
El dualismo mente- cuerpo que hizo Descartes, dividi el estudio de la conducta humana en
dos partes.
1.- Se dedico al estudio de la mente y su funcionamiento utilizando la introspeccin como
mtodo de anlisis.
2.-Se dedico al estudio de los reflejos mediante la observacin y la experimentacin.
TEORIA DE LA EVOLUCION DE DARWIN

La teora de C. Darwin en el S.XIX significo un nuevo enfoque en el anlisis de la

actividad mental y las emociones; que son el resultado de la adaptacin de los organismos
al ambiente en el que viven.
Darwin destaco que las especies animales no son constantes, sino variables, los avances de
Darwin sobre la seleccin natural tuvieron gran influencia en el desarrollo de la sicologa
evolutiva.
PRIMERAS TEORIAS CIENTFICAS
Durante estos siglos existid una sicologa incluida dentro de los saberes filosficos. A partir
de esta poca, la sicologa ya no formo parte de la filosofa.

EL ESTRUCTURALISMO DE W. WUNDT

W. Wundt (1832-1920) es conocido como el fundador de la sicologa cientfica. Creo el

primer laboratorio de sicologa en 1879 y defendido la independencia de la nueva ciencia.
Para l la sicologa consista en el estudio de los contenidos mentales mediante la
introspeccin y la experimentacin. Se le considera estructuralista por pensar que la mente
poda estudiarse en sus distintos componentes.

EL FUNCIONALISMO DE W. JAMES

El fisilogo norteamericano tambin se fascino con el estudio de la mente y critico a Wundt

por estudiar la estructura mental en vez analizar sus funciones. Estudio la utilidad y
funcionamiento de los procesos mentales, la forma en la que los organismos luchan por
adaptarse a su entorno cambiante y complejo.
James y los funcionalistas mostraban gran inters por las observaciones objetivas y la
utilidad de los grupos para la sicologa.

LA PSICOLOGA DE LA GESTALT

Los psiclogos alemanes de la Gestalt criticaron el enfoque analtico y asociacionista de

Wundt. No aceptaron que la percepcin fuera una unin de sensaciones. Pensaban que l
todo era mas que la suma de las partes.
PRINCIPALES ESCUELAS DE PSICOLOGIA

ESTRUCTURALISMO (1879): Estudio la estructura de la conciencia (sensacin,

imaginacin...) mediante la introspeccin, tenan una perspectiva mentalista, sus
precursores fueron Wudnt y Titchner.
FUNCIONALISMO (1890): Estudio el funcionamiento de la conciencia (hbitos y
emociones) mediante la introspeccin, tenan una perspectiva mentalista, si precursor fue
W. James.
GESTALT(1912): Estudio la conciencia (percepcin memoria y pensamiento) mediante la
introspeccin y la observacin. Tenan una perspectiva mentalista, sus autores fueron
Weltheimer. Kohler y Kofka.
PSICOANLISIS (1895): Estudio el inconsciente y la neurosis (personalidad, motivacin,
afectividad) con el mtodo clnico, sus precursores fueron: Freud, Jung y Adler.
CONDUCTISMO (1912): Estudiaron la conducta observable (aprendizaje, modificacin
de la conducta..) mediante la experimentacin y la terapia de la conducta. Tenan una
perspectiva conductista, sus autores son: Pavlov, Skinner, Watson y Bandura.
HUMANISMO (1950-1960): Estudiaron El ser humano (motivacin, personalidad)
mediante la psicoterapia, tenan una perspectiva personalista, sus precursores son Maslow y
Rogers.
COGNITIVA (1960):Estudio las estructuras y procesos mentales(memoria, razonamiento,
resolucin de problemas.) mediante la experimentacin, tenan una perspectiva racionalista.
Sus autores son: Miller, Gallanter, Pribam y Fodor.
CONSTRUCTIVISMO (1980): Estudiaron como el sujeto construye la realidad
(inteligencia, personalidad) mediante la construccin de modelos con una perspectiva
sistemtica, sus precursores son: Piaget y Kelly.
LA PSICOLOGA COMO CIENCIA DE LA CONDUCTA
El conductismo fue la perspectiva dominante durante la 1 mitad del S. XX. El creador de
esta corriente fue Watson.
Este autor considera la sicologa como una ciencia natural cuyo objeto es descubrir,
predecir y controlar la conducta. La conducta de los organismos es divisible en elementos
ms simples: estmulos y respuestas. Utilizando el mtodo experimental, el psiclogo tiene
que estudiar la conducta animal y humana.

El conductismo fue desarrollado por los investigadores del aprendizaje Pavlov y Skinner.
Pavlov estudio la conducta atendiendo a los acontecimientos pasados mientras que Skinner
describi la conducta operante que esta en funcin de las consecuencias del
comportamiento.
En la actualidad el conductismo desarrolla un papel importante en la modificacin de la
conducta.
LA PSICOLOGA HUMANISTA
Aparece a mediados de los aos 50. Sus autores ms representativos son Maslow y Rogers.

El hombre es autnomo y responsable de sus acciones.

La sicologa debe estudiar al individuo de forma global.

La vida humana se desarrolla en un contexto interpersonal.

LA PSICOLOGA COGNITIVA
A partir de la dcada de los 50, algunos psiclogos abandonaron el modelo conductista.
Los psiclogos cognitivos subrayan que entre los estmulos y respuestas intervienen
procesos mentales capaces de transformar la informacin proporcionada por aquellos.

sicologa del aprendizaje.

TEMA 1. EL SER HUMANO COMO PRODUCTO DE LA EVOLUCION.

IDEAS EVOLUTIVAS ANTERIORES A DARWIN
Platn y Aristteles coincidieron en la idea de la inmutabilidad de las especies.
Lamark tras observar las variaciones graduales que se pueden encontrar entre las
distintas especies, publica en 1809 su obra filosofa zoolgica en la que ofrece la
primera explicacin de cmo se produce la evolucin.
Las mltiples especies animales y vegetales presentes en la actualidad proceden de
organismos ms sencillos que han sufrido modificaciones graduales acumuladas en
generaciones sucesivas.

Los mecanismos evolutivos que expone, basados en el uso y desuso del rgano y en la
herencia de los caracteres adquiridos no se corresponden con la realidad y han sido
rebatidos radicalmente por los descubrimientos genticos del S. XX.
TEMA 2. PROCESO DE HOMINIZACION. CONDUCTA ANIMAL Y HUMANA.
TEORIA DE LA SELECCIN NATURAL DE DARWIN
Segn Darwin (1809-1882) los organismos que viven en la actualidad se habran originado
por los cambios producidos en la descendencia a partir de algunas especies ancestrales
comunes, coincidiendo con los lamarkistas. Para Darwin, la lucha por la existencia provoca
que los individuos ms dbiles o menos aptos, sean eliminados. De esta manera se produce
la seleccin natural, que da lugar a la evolucin de las especies.
Las nuevas teoras Darwinistas incluyen descubrimientos recientes como las mutaciones.
LA ESCUELA CONDUCTISTA O BEHAVORISTA
Los experimentos de Pavlov, demuestran la posibilidad de la adquisicin de los reflejos
condicionados por aprendizaje, despus de este autor se desarrollan las ideas conductistas
que cuestionan la herencia psicolgica y los comportamientos innatos, considerando que los
seres vivos llegan al mundo sin comportamientos predefinidos y que su conducta se
desarrolla a partir del entorno.
La palabra conductismo fue empleada por 1 vez por Watson, que utilizo tcnicas y
principios de la sicologa animal y los aplico a los seres humanos.
El merito de Watson fue proponer una sicologa totalmente objetiva, basndose en el
comportamiento.
Skinner es conocido por la utilizacin de la caja que lleva su mismo nombre en la ejecucin
de sus experimentos. En ella las ratas reciben una recompensa cuando espontneamente
accionan una palanca. Es un mtodo muy eficaz para el aprendizaje. Conocido como
condicionamiento operante.
Skinner argumenta la necesidad de conformar al hombre para su supervivencia. Para ello
propone la tcnica del condicionamiento: a travs del estimulo y del castigo pueden
anularse las conductas indeseables y por medio de la recompensa pueden fortalecerse las
deseables.

El objetivo del psiclogo experimental es establecer leyes de comportamiento que

describan de forma generalizada los cambios en la conducta de un animal despus de
recibir premios o castigos.
EL ESTUDIO COMPARADO DEL COMPORTAMIENTO. ETOLOGIA.
Etologia: comportamiento o costumbre.
Nace a partir del estudio del comportamiento de las especies animales en plena naturaleza.
TEMA 3. BASES FISIOLGICAS DE LA CONDUCTA.
ORIGEN Y NATURALEZA DE LA CONDUCTA.
En la actualidad los cientficos siguen sin esclarecer si el ser humano es un producto de la
evolucin o surgi como algo accidental.
ENFERMEDADES HEREDITARIAS.
. La corea de Huntigton: Destruccin progresiva de las neuronas. 30-40 aos.
. Herencia ligada al sexo: Hemofilia, daltonismo.
. Alteraciones cromosomicas
TEMA 4. SENSACIN, PERCEPCIN Y ATENCIN.
NATURALEZA DE LA PERCEPCIN.
La percepcin es la manera en la que se interpreta y se entiende la informacin que llega a
travs de los sentidos. La percepcin es selectiva, constructiva e interpretativa.
EL PROCESO SENSORIAL.
Nada llega a nuestro conocimiento si antes no pasa por nuestros sentidos.
El primer contacto con el entorno se produce a travs de las sensaciones.
Las sensaciones se producen cuando el rgano de un sentido es estimulado por una energa
y la transmite por los nervios mediante conexiones sinpticas.

Adems de los 5 sentidos que usamos para recibir la informacin tambin estn los que
reciben la informacin desde el interior de nuestro organismo y otros llamados
propioceptores que nos permiten sentir nuestros msculos y articulaciones.

Sentidos extereoceptores:

Gusto: cido, dulce, salado y amargo.

Olfato.
Audicin.
Visin.

Sentidos propioceptores:

Cinestetico: Informa sobre la posicin de cada parte del cuerpo.

Vestibular: Orientacin y equilibrio.
TEORIAS SOBRE LOS MECANISMOS DE LA PERCEPCIN. EL
ASOCIACIONISMO.
Teora fundada por Wundt a finales del S. XIX. Esta escuela propone que se perciben
primero las sensaciones aisladas (luz, color...) despus el cerebro asociara estas sensaciones
entre si mediante la suma de los elementos aislados, hasta construir la percepcin global del
objeto.
La teora se inspiro a travs de las doctrinas empiristas de filsofos como Locke y Hume;
en la actualidad esta rechazada casi por unanimidad y por la comunidad cientfica.
LA GESTALT.
Son los que mas han estudiado los mecanismos perceptivos. Estuvieron particularmente
interesados en descubrir la manera en que se organiza la percepcin visual. Segn ellos, el
todo es mayor que la suma de las partes.
Ante una misma situacin, cada persona estructura el campo perceptivo de acuerdo con
unos principios generales y la experiencia que cada uno tiene respecto a la situacin.
TEORIA COGNITIVA. DEL CONOCIMIENTO..

Comenz a desarrollarse en los aos 60, dentro de la sicologa cognitiva. La percepcin se

incluye en un campo mas amplio, la cognicin y se relaciona con otros procesos mentales
superiores, la memoria o toma de decisiones. La percepcin es por tanto un proceso
constructivo. Lo que esta teora propone es que la persona aprende a percibir y como
resultado se crean esquemas cognitivos en el cerebro que condicionan la futura percepcin
de la realidad.
TRASTORNOS DE LA PERCEPCIN
. Alucinaciones: No existe el objeto que el sujeto cree percibir.
. Alucinosis: El sujeto percibe un objeto que no es real, pero es capaz de darse cuenta de
esta falsedad.
. Pareidosis: Deformacin de los objetos reales mediante la imaginacin.
. Ilusiones: El objeto existe en la realidad pero se percibe deformado..
LA ATENCIN
Para algunos autores la atencin es la focalizacin de la conciencia: la capacidad de dirigir
la conciencia hacia un estimulo.
En el acto de atender se produce un mecanismo motor: Una inmovilizacin activa como
adaptacin sensorial adecuada.
Los factores auxiliares que moviliza la atencin son:

El recuerdo.

La expectacin

La voluntad

ALTERACIONES DE LA ATENCIN
Por exceso de atencin:

Hipnosis profunda

xtasis

Ensimismamiento

Por disminucin de la atencin:

Embriaguez alcohlica aguda

Labilidad atentiva o incapacidad para sostener la atencin sobre una cosa durante
mucho tiempo.

Rpida fatigabilidad atentiva: Incapacidad para centrar la atencin.

Aproxesia o ausencia total de atencin.

TEMA 5. LA MEMORIA
RETENCION DE INFORMACIN
El primer proceso importante de la memoria consiste en retener la informacin, guardarla
en el cerebro.
La memoria es el fundamento de nuestra identidad.
La memoria humana funciona de forma compleja y no es unitaria. William James, fue el
primero en defender la existencia de dos clases de memoria.
El modelo estructural de memoria tiene como idea principal que las estructuras de la
memoria constituyen almacenes fijos en los que se guarda la informacin y se distingue
entre:

memoria sensorial

memoria a corto plazo

memoria a largo plazo

LA MEMORIA SENSORIAL (MS)

La experiencia sensorial es guardada en la memoria sensorial durante un breve periodo de
tiempo, despus la informacin se pierde si no es procesada por la memoria a corto plazo.
MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP)

La informacin almacenada en la MS es transformada en parte a la MCP, donde es retenida

durante un corto periodo de tiempo 15,20 segundos antes de ser transferida a la memoria a
largo plazo.
Las caractersticas de la MCP son:

decae rpidamente

tiene capacidad reducida

si se repasa la informacin en la memoria a corto plazo, podemos retenerla mas

tiempo.

Podemos aumentar su capacidad

Puede ser alterada fcilmente

MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP)

La informacin retenida en la MCP se pierde en parte al cabo de un corto periodo de tiempo
y en parte se guarda definitivamente en la MLP.
La MCP tiene una cantidad limitada de informacin disponible, en cambio la informacin
archivada en la MLP crece a medida que aumenta nuestra experiencia. Su capacidad es casi
ilimitada.
FACTORES QUE AFECTAN AL RECUERDO

recordamos mejor lo primero y lo ultimo que hemos aprendido

recordamos mejor lo raro

recordamos rellenando los huecos de la memoria

ALTERACIONES DE LA MEMORIA
Sndrome amnsico: dficit global y permanente de memoria.
TEMA 6. EL APRENDIZAJE.
QU ES APRENDER?

El aprendizaje es un factor que influye de forma notable en todos los seres vivos. Permite
que tanto los animales como los seres humanos, se adapten a las variaciones del medio
ambiente para poder sobrevivir.
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja
una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia.
La actuacin o ejecucin de lo aprendido consiste en las acciones de un organismo en un
momento concreto y que esta determinada por la oportunidad, las capacidades sensoriales y
motoras, la motivacin y el aprendizaje.
La fatiga produce un cambio en la conducta durante poco tiempo.
La maduracin consiste en la aparicin de pautas de conducta que dependen del desarrollo
de ciertas estructuras orgnicas y del sistema nervioso.
La conducta excitada es aquella que se produce como reaccin frente a los
acontecimientos ambientales.
REFLEJOS
Un reflejo consiste en una respuesta innata, automtica e involuntaria que se produce como
reaccin a estmulos especficos.
La estructura fisiolgica del acto reflejo esta formada por:

Un receptor sensorial que capta la estimulacin

Una neurona aferente que conduce los impulsos nerviosos hasta la medula espinal o
el cerebro.

Una neurona eferente (motora) que transporta los impulsos desde el sistema
nervioso al rgano encargado de la respuesta.

Un efector que es el msculo o glndula que efecta la respuesta.

HABITUACION Y SENSIBILIZACION
Cuando un estimulo se repite con frecuencia, reduce la capacidad para producir una
respuesta. La habituacin consiste en la disposicin creciente a responder a un estimulo
repetitivo.

Las caractersticas de estos procesos son:

todo organismo se enfrenta a multitud de estmulos

Reducen la reactividad a estmulos irrelevantes.

No son conductas innatas

CONDICIONAMIENTO CLSICO. IVAN PAVLOV

Gran parte de la conducta animal y humana se adquiere por condicionamiento clsico.
Ej.: si una persona sufre un accidente de coche, puede tener temor a volver a conducir.
Aquellos sucesos que se producen juntos o de forma secuencial, quedan asociados en
nuestra mente.
El condicionamiento clsico implica el aprendizaje de relaciones entre estmulos. Permite a
los animales y a los humanos, aprender la secuencia ordenada de los procesos ambientales.
Aprender significa adquirir nuevas formas de actuacin.
EXPERIMENTOS DE PAVLOV
Pavlov, observo casualmente que la salivacin y la secrecin de jugos gstricos se producen
en los animales antes de ver la comida, con solo escuchar los pasos de la persona que les
traa de comer.
A partir de esta observacin, ideo un experimento: antes de presentar la comida a un perro,
hacia sonar una campana.
La inhibicin se produce cuando una conducta esta oculta o encubierta pero sigue presente
en el organismo.
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL, B.F. SKINNER
La habituacin, la sensibilizacin y el condicionamiento clsico, son mecanismos mediante
los cuales los estmulos pueden poner en funcionamiento las respuestas.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL
Quo discis tibi discis. Lo que aprendes para ti, lo aprendes. No t conformes con la
forma rutinaria de hacer las cosas.

El condicionamiento operante, el sujeto aprende a realizar ciertas operaciones con vistas a

producir un resultado. Este aprendizaje permite al sujeto asociar la realizacin de cierta
conducta con la obtencin de resultados positivos o negativos. Un estimulo que incrementa
la frecuencia de la conducta. Skinner distingui entre los reformadores primarios y
secundarios.
- Los primarios, que son biolgicamente importantes.
- Los secundarios, son estmulos cuyas propiedades reforzantes se deben a su asociacin
con los refuerzos primarios.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE.EDWARD LEE THORNDIKE (1894-1949)
Fue uno de los pioneros en el estudio del condicionamiento operante o instrumental.
Introduca gatos en cajas diseadas por l y colocaba comida fuera. Las cajas tenan una
puerta con un pestillo, al final los gatos conseguan accionar el pestillo para llegar a la
comida, cada vez tardaban menos en hacerlo.
Thorndike estableci un principio al que llamo la ley del efecto.
Ley del efecto: Cualquier conducta que en una situacin produce un resultado
satisfactorio se har ms probable en el futuro en situaciones similares.
PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO CLSICO O INSTRUMENTAL
Existen varias formas de aprendizaje operante:
- Refuerzo positivo: a la aparicin de una respuesta, le sigue un estimulo agradable para el
sujeto.

A mayor recompensa, mayor esfuerzo.

Entre en esfuerzo y la recompensa tiene que haber una proximidad temporal.

El nivel de motivacin es fundamental en el aprendizaje.

Refuerzo negativo: terminacin de un estimulo aversivo o desagradable cuando

aparece la conducta indeseada.

EL CONDUCTISMO.B.F. SKINNER (1904-1990)

Consideraba en su obra la conducta de los organismos 1938, que la tarea del conductismo
era identificar y aislar los factores ambientales que controlan la conducta.
Si la conducta esta conformada por sus consecuencias hay que administrar recompensas
para promover conductas deseadas.
Con el objeto de estudiar estas conductas diseo un aparato llamado la caja de Skinner.
APRENDIZAJE OBSERVACIONAL: A. BANDURA
En los seres humanos, el aprendizaje se debe a la experiencia directa. Aprender por
observacin e imitndola conducta de otros tambin es importante.
Albert Bandura pensaba que si todo el aprendizaje fuera resultado de las recompensas y
castigos, nuestra capacidad de aprender seria muy restringida.
El aprendizaje observacional o por imitacin sucede cuando un sujeto observa la conducta
de un modelo. Consta de los siguientes procesos:

Adquisicin: el sujeto atiende y observa un modelo.

Retencin: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador.

Ejecucin: El sujeto reproduce dicha conducta.

Consecuencias: imitando el modelo, el sujeto puede ser forzado por la aprobacin

de otras personas.

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO: AUSUBEL

Ausubel distingue 4 formas diferentes de aprender en el aula.

Aprendizaje receptivo: el estudiante recibe los contenidos en su forma definitiva,

solo tiene que comprenderlos.

Aprendizaje por descubrimiento: los contenidos no se reciben de forma acabada,

sino que has de ser descubiertos por el alumno.

Aprendizaje repetitivo: el estudiante asimila de memoria contenidos sin entenderlos.

Aprendizaje significativo: los contenidos que se van a aprender pueden relacionarse

con conocimientos previos del sujeto.

TEMA 7. EL PENSAMIENTO. QU ES EL PENSAMIENTO?

ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO
La imagen: es una representacin mental de un hecho u objeto.
Las palabras: Son los atributos ms importantes del pensamiento. Son smbolos que
representan algo.
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER
La sicologa cognitiva enfatiza los procesos internos del individuo que aprende. Estudia que
operaciones o estrategias realiza cuando aprende, cuando organiza, elabora y recupera sus
conocimientos.
TEMA 8. LA INTELIGENCIA
PRIMERAS DEFINICIONES.
En el siglo pasado los estudiosos que comenzaron a este tema se basaron en la dotacin
gentica. Galton fue el primero que intento explicar las diferencias individuales en la
inteligencia.
APARICION DEL ANLISIS FACTORIAL
Los mtodos de anlisis factorial no son mas que un mtodo matemtico usado para
analizar aptitudes separadas y reducir un gran numero de variables.
Spearman fue uno de los primeros defensores del enfoque analtico factorial de la
inteligencia. Propuso la teora de los dos factores, afirmando que la inteligencia es nica y
se diferencia solo segn sea el mecanismo a travs del cual acta.
Thurstone 1938 sostiene que la inteligencia no puede concebirse como algo unitario.
Guilford 1967 se propuso organizar los factores intelectuales y para ello ideo el llamado
modelo tridimensional de la inteligencia.
LA INTELIGENCIA SEGN PIAGET
Una de las teoras ms significativas en el proceso cognoscitivo del nio es la ofrecida por
J. Piaget que se enmarca dentro de las teoras estructuralistas. Piaget dice que el desarrollo

cognoscitivo del nio guarda una estrecha relacin con el desarrollo de sus estructuras
biolgicas.
La conducta cognitiva humana es concebida como la combinacin de los cuatro aspectos
siguientes:

Maduracin: diferenciacin del sistema nervioso.

Experiencia: Interaccin con el mundo que les rodea.

Transmisin social: Educacin de la experiencia.

Equilibrio: Autorregulacin de la adaptacin cognoscitiva segn la cual el

crecimiento mental progresa hacia niveles de organizacin cada vez ms complejos
y estables.

Piaget considera que la inteligencia es la capacidad de adaptarse al ambiente y su desarrollo

pasa por una serie de etapas de maduracin:

Periodo de la inteligencia practica o sensorio motriz. (0 a 2 aos): durante este

periodo el sistema cognitivo experimenta cambios muy transcendentes. Se
caracteriza por el predominio de las acciones sensoriales y motoras posteriormente
convertidas en hbitos. Tendencia a repetir las acciones que se han descubierto y se
han interiorizado.

Periodo de pensamiento preoperatorio o inteligencia intuitiva (2 a 6 aos): Los

logros cognitivos generan estructuras de conocimiento que ayudan a dar sentido a su
mundo cotidiano, a ocuparse del juego simblico. Se distingue entre la apariencia y
la realidad.

Periodo de inteligencia lgico concreta (7 a 11 aos): Se produce un gran avance

en la objetivizacion del pensamiento:

. Operaciones mentales sobre objetos concretos

. Clasificacin de objetos
. Serializacion
. Transitividad

Periodo de la inteligencia lgico formal (a partir de 11 aos):

. Pensamiento abstracto
. Construccin de teoras
. Elaboracin y comprobacin de hiptesis
. Razonamiento deductivo
LA INTELIGENCIA EN LA EDAD ADULTA
Qu pasa con la inteligencia a medida que vamos creciendo?
La UNESCO propona tres caractersticas bsicas del ser humano en una conferencia en la
que se discuta sobre la capacidad de la persona para aprender durante toda su vida.

Plasticidad: los seres humanos no estamos absolutamente programados al nacer,

somos capaces de adaptarnos a los entornos en que vivimos, dado que poseemos
plasticidad evolutiva.

Crecimiento intelectual: Tradicionalmente se ha considerado el intelecto como

algo que se desarrolla en las primeras etapas de la vida y llega a su cima en la
adolescencia, decayendo en los ltimos aos de vida. Conocimientos ms recientes
sugieren que el crecimiento intelectual a lo largo de la vida se entiende mas en
trminos cualitativos que cuantitativos, muchas personas sumamente creativas han
alcanzado sus cimas de productividad en edades avanzadas.

Implicaciones para la educacin: La educacin continuada es uno de los mejores

recursos para mantener las facultades intelectuales y la adaptacin al entorno.

MEDICION DE LA INTELIGENCIA. LOS TEST.

Binet fue el padre de los test de inteligencia, durante algunos aos los tericos de la
sicologa centraron sus esfuerzos en elaborar pruebas que midieran la inteligencia; hasta tal
punto llegaron que a final de los aos 30 la inteligencia se defina como aquello que miden
los test.
CONCEPTO DE TEST
Es un instrumento que intenta medir algn aspecto de las personas (inteligencia,
personalidad, memoria...) la asociacin internacional de sicologa lo define como: Una
prueba personalizada idntica para todos los sujetos examinados con una tcnica precisa
para la apreciacin del xito o el fracaso, o para la clasificacin numrica de los aciertos.

En 1899 Castell diseo un test y poco despus en 1905 Binet y Simon elaboraron otra
prueba para medir a nios retrasados.
Durante la 1 Guerra mundial fue cuando los test alcanzaron su mayor expansin. En EE
UU se aplicaron multitud de test de capacidades a los militares con el fin de asignarles el
puesto que mejor se adecuara a sus perfiles.
CMO SE HACE UN TEST?
Lo primero que hay que tener en cuenta es lo que se quiere medir, tener un diseo
adecuado y unas caractersticas cientficas que correspondan a las exigencias
cientficas que son 3:
Fiabilidad: Un test es fiable si su medicin es precisa.
Validez: Un test es valido si mide lo que realmente quiere.
Sensibilidad: Lo es cuando sus puntuaciones son discriminativas.
LOS TEST DE INTELIGENCIA
Los test empleados para medir la inteligencia, son muy variados. Uno de los instrumentos
mas utilizados son las escalas de Wechler que abarcan 3 periodos de la vida: WPPSI: 4- 6
aos, WISC: 5 - 15 aos, WAIS: 15 aos en adelante.
Estos test tienen dos niveles; uno verbal y otro manipulativo. Cada uno de ellos se compone
de diversas pruebas.
COEFICIENTE DE INTELIGENCIA (CI)
Es un ndice que establece la relacin entre la edad cronolgica y la edad mental. La edad
mental es el resultado obtenido en un test de inteligencia.
Edad mental
Edad cronolgica
LIMITACIONES DE LOS TEST DE INTELIGENCIA
Desde los aos 60, los test de inteligencia han empezado a ser cuestionados. Las criticas a
los test convencionales proceden desde muy diversas fuentes.

ofrecen un intervalo de la informacin

son estticos

pretenden llegar a una puntuacin final tipificada

NIVEL INTELECTUAL SEGN EL CI

TEMA 9. LA COMUNICACION
QU ES LA COMUNICACION?
Una de las mayores diferencias entre el ser humano y el animal es la comunicacin, el
lenguaje, ya que la mayor parte de los animales solo se comunica de forma refleja.
La comunicacin refleja consiste en patrones estereotipados que transmiten informacin.
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN
El modelo bsico ya lo ofreca Aristteles en su retrico cuando hablaba de la unidad
orador-discurso-oyente. Actualmente se considera como modelo bsico de comunicacin el
siguiente.
FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
Izquierdo:

Verbal: Percepcin del habla y lectura

Ideacional: Conecta experiencias para resolver problemas

Conceptual: realiza abstracciones

Analtico: Permite el abordaje deductivo sobre las cosas

Aritmtico: maneja los conceptos matemticos y lgicos, as como otro tipo de

lenguajes, informatico...

Derecho:

Ayuda a la funcin verbal: tono de voz, gestos faciales, y corporales que acompaan
al habla.

Musical: sntesis global de melodas

Pictrico

Visoespacial: Permite seguir un plano, calcular distancias...

Sinttico: permite ver globalmente escenarios y situaciones

Geomtrico: reconoce y evala la forma de los objetos

ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

El lenguaje que adquiera el nio tambin va a influir en su visin del mundo: es el concepto
de relatividad lingstica. Las ideas de los humanos estn limitadas por la estructura de su
lenguaje, este nos ayuda a estructurar la realidad de una forma determinada.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
En el proceso de comunicacin, de acuerdo con R. Jakobson podemos distinguir seis
funciones bsicas del lenguaje.

funcin representativa o emotiva: se refiere al emisor. Permite al hablante expresar

sus ideas.

funcin apelativa o conatica: es la funcin del mandato y la pregunta

funcin fatica: tiene por objeto mantener o cortar la comunicacin

funcin metalingstica

funcin potica

DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE

Los hitos del lenguaje oral son:

0 a 6 meses: Vocalizaciones no lingsticas asociadas a necesidades biolgicas

6 a 9 meses: Inicio del laleo y balbuceo

9 a 10 meses: Preconversacin

10 a 12 meses: Comprende algunas palabras familiares y otras dependiendo del

contexto

12 a 18 meses: Primeros conceptos

18 a 24: Frases de dos elementos

24 a 30 meses: Oraciones completas

42 a 54 meses: Utilizacin de verbos auxiliares

54 a 72 meses: el nivel de competencia lingstica es totalmente conseguido

72 meses: Comienzo del aprendizaje de la lectoescritura

TEMA 10. LOS ESTADOS DE CONCIENCIA

LA TEORIA DE LOS SUEOS DE FREUD
Durante toda la historia humana el hombre ha tratado de descifrar el significado de los
sueos. En el S. XX los siclogos que mas los estudiaron fueron Freud y Jung.
En 1900 Freud publico su obra, la interpretacin de los sueos.
Cuando escribio su obra no se conocia la fisiologa del sueo y aunque lso descubrimientos
del sueo REM potenciaron el estudio de los sueos desde la neurologa (los sueos revelan
nuestros sentimientos y preocupaciones mas intimos)se sigue utilizando en la practica
sicoanaltica.
Para Freud los sueos son el camino de acceso al inconsciente y una prueba palpable de su
existencia.
Para la interpretacin sicoanaltica de los sueos hay que tener en cuenta:

La asociacin espontanea: Analizar los sueos y buscar su sentido supone la

utilizacin de la palabra, la asociacin libre de ideas de los soadores.

Las resistencias del sujeto: la interpretacin de los sueos encuentra resistencias

por parte del sujeto que reprime algunas ideas y deseos.

Los sueos revelan la existencia del inconsciente: Constituyen un conocimiento

que posee el sujeto pero que es inaccesible para el y su descubrimiento es la tarea de
la interpretacin clinica de los sueos que son una forma de realizar los deseos
insatisfechos y revelan la vida interior de las personas.

La censura: Un sueo es el cumplimiento enmascarado de un deseo reprimido. La

censura trata de ocultar los deseos prohibidos mediante la modificaciony agrupacin
arbitraria de los elementos del sueo.

Elaboracin de los sueos: en este proceso intervienen unos elementos:

condensacin: fusion de dos o mas imgenes onricas hasta formar un unico
smbolo. Desplazamiento: traduce una imagen onrica en otra. Dramatizacion:
conversin en imgenes visuales de las ideas y relaciones abstractas.

Los smbolos onricos: en la interpretacin de los sueos es primordial aprender el

lenguaje de los smbolos.

Muchos de los smbolos onricos son deseos sexuales.

LA HIPNOSIS
Uno de los estados de conciencia que mas fascinacin produce es la hipnosis, que consiste
en una variacin del estado normal de vigilia. Una persona no se duerme cuando esta en
estado de trance.
Con la hipnosis se puede ejercer un gran control de la persona hipnotizada, por eso se usa
como tcnica sicoterapeutica para desarrollar el autoconocimiento y una mejor utilizacin
de las capacidades y recursos personales.
La hipnosis se utiliza tambien como tratamiento para el dolor, fobias y control de habitos
negativos.
No todas las personas tienen la misma facilidad para responder a sugestiones hipnoticas.
Para alcanzar un trance hipnotico es necesario que la persona tenga interes y
predisposicin.
Una sesion hipnotica consta de:

preparacin de la persona

Induccin hipnotica

Profundizacion de la hipnosis

Utilizacin del trance para medios teraputicos

Finalizacion

TEMA 11. LA ADOLESCENCIA

PERSPECTIVAS SOBRE LA ADOLESCENCIA
Hay versiones contrapuestas en torno a la naturaleza de la experiencia adolescente.
G. Standley Hall: fue el primer sicologo que investigo este periodo de la vida. Declaro que
los cambios fisicos influyen en los cambios sicolgicos. Los esfuerzos que hacen los
jvenes para adaptarse a ellos provoca un estado de tormenta y estrs.
Margaret Mead: Destaco la importancia de los factores culturales en el desarrollo de la
adolescencia ya que en estas sociedades era una etapa placentera de la vida. Proceso que
debe permitir la consecucin de la autonomia personal y social.
Entre las pontencialidades que marcan la transicin adolescente y los cambios y retos que
todo adolescente debe afrontar, destacan los siguientes:

Aprobacin de una concepcin cientfica del mundo

Construir y revisar la propia identidad personal

Adquisicin de una moral autonoma

CAMBIOS FISICOS Y SICOLGICOS

Afan de independencia
Actitud de bsqueda
Romper con el apego materno
DESARROLLO EVOLUTIVO CRONOLGICO SEGN FREUD
Segn FREUD, cada persona hereda una serie de conflictos infantiles junto con formas de
enfrentarnos a ellas. Si estas son buenas experiencias somos personas capaces de superar
conflictos, determinadas situaciones. Si por el contrario, son experiencias traumticas no
sabremos afrontar determinadas situaciones, tendremos un yo dbil.
Por otro lado, Freud introduce tres conceptos hipotticos:

- Ello: es el inconsciente. Cuando nace el nio es el puro ello, el puro instinto. El ello
segua por el principio del placer. El principio del placer determina que el instinto sea
saciado y al momento.
- Yo: es la parte racional y se va generando a partir de la interaccin con la realidad. El yo
por tanto tiene la misin de ir domesticando el ello. El yo se rige por el principio de la
realidad, es decir, hay que satisfacer el ello pero de una manera apropiada y realista. (yo
fuerte / yo dbil)
- Superyo: El superyo busca la perfeccin y busca la autocrtica. Y asimila los valores
morales de los padres.
Teniendo esto en cuenta, el desarrollo humano se poda secuenciar en distintas etapas. Las
etapas que determina hay son las siguientes:
a) 0 a 6 aos: el nio pasa del ello al superyo
- Etapa Oral. La etapa de la lactancia. Todo el placer, todo el inters est centrado en la
zona de la boca. El nio experimentar placer con la boca.
- Etapa Anal. Ira desde la lactancia hasta los 3 aos y todo el inters se centra en el control
y autocontrol de los esfnteres. El nio empieza tener autonoma.
- Etapa flica. 3-4 aos a los 6. El centro del placer se establece en el falo. Aparece el
superyo.
b)de los 6 a los 12 aos: Etapa de Latencia. Los impulsos sexuales se adormecen.
c) Etapa Genital. Se corresponde con la adolescencia y por tanto con el despertar de la
madurez sexual.
TEORA PSICOSOCIAL (ERIKSON)
Aport que la teora psicosexual de Freud, las etapas, son pocas y limitadas. El desarrollo
del ser humano se forma de etapas, pero se engrandece con el ambiente. Para l cada etapa
del desarrollo implica una dificultad, lo que se denomina crisis de madurez, que cada
sujeto, cada persona deber resolver. Y aade el factor que explica que se superen o no se
superen: la interaccin entre las caractersticas propias de cada uno y el ambiente social en
el que vive el sujeto.
Distingue las siguientes etapas:

a) Etapa de la confianza versus desconfianza. (0 - 1 ao) Es la primera dificultad que el

nio tiene que abordar. El nio necesita confiar en que sus necesidades bsicas van a ser
cubiertas por los adultos responsables de estas tareas. Si el nio no aprende esta confianza
desarrollar sntomas neurticos.
b) Etapa de autonoma versus vergenza y duda. (1 - 3 aos) El nio empieza a explorar
el mundo que le rodea. Empieza por el control de esfnteres, comienza a hablar, llama la
atencin. El nio empieza a ser autosuficiente o bien aprende a sentir miedo y a dudar le su
propias actitudes, capacidades.
c) Etapa de iniciativa versus culpabilidad. (3- 6 aos) El nio quiere emprender muchas
actividades, superando incluso los lmites que les pone los padres y por tanto se sentir
culpable. Del estudio de esta etapa se deriva que unos padres caticos hacen ms dao que
unos padres autoritarios.
d) Etapa de la actividad versus inferioridad. (7 - 11 aos) Coincide con la etapa escolar,
por lo que le da importancia a todo lo relacionado con la escuela. El nio debe aprender a
sentirse competente en algunas cosas y no tanto en otras. Tambin es importante el apoyo
social que tiene.
e) Etapa de la adolescencia. (12 aos en adelante) Hay un reto importantsimo quin soy
yo?, identidad sexual, rol social,... Es la etapa en la que se conquista la identidad o se dar
la confusin de roles.
f) Etapa de la intimidad versus aislamiento. En estos aos adultos vamos buscando amor,
compaa. Resolvemos esta etapa encontrando ese amor, cario o el aislamiento (por miedo
al rechazo).
g) Etapa de la creatividad versus estancamiento. Uno aprende a sentirse til, activo (por
los hijos, en lo profesional,..) o bien lo contrario siente que no aporta nada, se queda
estancado.
h) Etapa de la integridad versus desaparicin. ( vejez plena) Nos planteamos si en la vida
hemos conseguido lo que nos hemos planteado, si la vida a merecido la pena, e incluso se
empieza a pensar si se ha vivido la vida o la vida ha pasado por ti.
DESARROLLO COGNITIVO. PIAGET
Las teoras cognitivas se centran en el estudio de la estructura y desarrollo de los procesos
del pensamiento, especialmente cmo afecta esto a la comprensin de la persona sobre su
entorno. De todas las teoras cognitivas nos vamos a centrar en primer lugar en la obra de
Piaget.

Piaget supona que los nios a cada edad tienen capacidad para resolver determinadas
cuestiones y problemas. Comenz estudiando los errores de los nios. Piaget se dio cuenta
de que los nios con las misma edad cometan los mismos errores y l por lo tanto establece
una secuencia evolutiva en el proceso cognitivo.
Pero antes de pasar al estudio de las etapas, veamos algunos conceptos que utiliza. Para
Piaget todos tenemos una profunda necesidad de equilibrio. El equilibrio es un estado de
armona mental. Esta armona mental se logra cuando los esquemas concuerdan con las
experiencias reales de las personas. Los esquemas son las formas de pensar e interactuar
con las ideas y objetos del entorno. Puede ocurrir que los esquemas no encajen con las
experiencias y entonces aparecen los desequilibrios, las crisis, la confusin. Si superamos la
confusin lo que hacemos es que modificamos esquemas viejos por esquemas nuevos.
El crecimiento cognitivo se lleva acabo mediante dos procesos:
- La organizacin. Consiste en organizar las ideas que voy asimilando para que tengan
sentido.
- La adaptacin. Consiste en adaptar las ideas para incluir nuevas formas de pensar. La
adaptacin se logra mediante dos mecanismos que funcionan al unsono y son:
* La asimilacin o incorporacin de nuevas ideas al esquema actual.
* La acomodacin o proceso por el que la nueva informacin queda perfectamente
integrada en la estructura cognitiva o intelectual.
Establece los siguientes periodos en el desarrollo evolutivo:
a) Primer periodo, 0 a 2 aos: llamado periodo sensoriomotor. En este periodo el nio
utiliza sus sentidos y capacidades motoras para conocer los objetos y el mundo (ve que es
lo que puede hacer con las cosas) Aprende a lo que se llama la permanencia del objeto.
b) Segundo periodo, desde 2 a 6 aos: llamado periodo preoperacional. Observamos que
los nios son capaces de utilizar el pensamiento simblico, que incluye la capacidad de
hablar. Los humanos utilizamos signos para conocer el mundo y los nios ya los manejan
en este periodo. Sin embargo, este pensamiento simblico es todava un pensamiento
egocntrico, el nio entiende el mundo desde su perspectiva.
c) Tercer periodo, desde los 7 a los 11 aos: periodo de las operaciones concretas. En este
periodo el nio puede aplicar la lgica, aplica principios. El nio ya no conoce
intuitivamente sino racionalmente. Sin embargo, no maneja todava abstracciones. Su
pensamiento est anclado en la accin concreta que realiza. Es el periodo escolar.

d) Cuarto periodo, de los 12 aos en adelante: periodo de las operaciones formales.

Hablamos del adolescente y del adulto. Es la etapa del pensamiento abstracto, no solo
piensa de la realidad, sino cmo puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar
LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO MORAL SEGN KHOLBERG
Los 6 estadios del desarrollo moral de Kohlberg se distribuyen en tres niveles y, muy
condensadamente, son los siguientes.
NIVEL 1. PRECONVENCIONAL
Los actos son "buenos" o "malos" para el nio en base a sus consecuencias materiales o las
recompensas o castigos que le reportan.
Estadio 1. La mente del nio "juzga" en base a los castigos y la obediencia.
Estadio 2. Est bien aquello que reporta beneficios y satisface necesidades, eventualmente
las de los otros. Aparecen las nociones de "lo correcto", "lo equitativo" pero se aplican en el
plano material. La reciprocidad consiste en "tanto me das, tanto te doy".
NIVEL 2. CONVENCIONAL
La actitud global de la persona es de conformidad a las expectativas y al orden social.
Estadio 3. La buena conducta es la que agrada a los otros o les proporciona ayuda siendo
as aprobada. La conducta empieza a ser valorada por sus intenciones.
Estadio 4. La conducta recta consiste en cumplir con el deber, mostrar respeto a la
autoridad y acatar el orden social.
NIVEL 3. POSTCONVENCIONAL, AUTONOMO.
Los principios y valores morales se conciben independientemente de los grupos sociales
que los profesan.
Estadio 5. Lo preside una concepcin contractual, con un cierto tono utilitario. La accin
recta es la que se ajusta a los derechos generales de los individuos consensuados por la
sociedad. Es posible cambiar la ley
Estadio 6. La tica universal. Lo recto es una decisin tomada en conciencia por cada
persona de acuerdo con unos principios de justicia, reciprocidad, igualdad de derechos,
respeto a la dignidad de la persona, etc.

HABILIDADES SOCIALES
La comunicacin interpersonal es una parte esencial de la actividad humana. No es ningn
secreto que millones de personas en la sociedad occidental no son felices en su vida social.
En mayor o menor medida muchos de los problemas de las personas estn mediatizadas por
sus relaciones con los dems.
El uso explicito del termino habilidades significa que la conducta interpersonal consiste en
un conjunto de capacidades de actuacin aprendidas. El modelo conductual enfatiza que: la
capacidad de respuesta tiene que adquirirse y que consiste en un conjunto identificable de
capacidades especificas. adems la probabilidad de ocurrencia de cualquier habilidad en
cualquier situacin critica esta determinada por factores ambientales, variables de la
persona y de su interaccin. Por lo tanto una conducta socialmente habilidosa implica tres
dimensiones: una dimensin conductual (tipo de habilidad), una dimensin personal (las
variables cognitivas) y una dimensin situacional (el contexto ambiental).