CONCURSODOINSTITUTOFEDERALDOESPRITOSANTOES

CONCURSOPBLICO
PROVASOBJETIVASTCNICOEMASSUNTOSEDUCACIONAIS

LeiaatentamenteasINSTRUES:
1. Confiraseusdadosnocartoresposta:nome,nmerodeinscrio ecargoparaoqualse
inscreveu.
2.Assineseucartoresposta.
3. Aguarde a autorizao do Fiscal para abrir o caderno de provas. Ao receber a ordem do
fiscal,confiraocadernodeprovascommuitaateno.Nenhumareclamaosobreototalde
questesoufalhadeimpressoseraceitadepoisdeiniciadaaprova.
4.Suaprovatem40questes,com5alternativas.
5.Preenchatodaareadocartorespostacorrespondentealternativadesuaescolha,com
canetaesferogrfica(tintaazuloupreta),semultrapassarasbordas.Asmarcaesduplasou
rasuradas ou marcadas diferentemente do modelo estabelecido no cartoresposta podero
seranuladas.
6.Ocartorespostaenosersubstitudo,salvosecontivererrodeimpresso.
7.Cabeapenasaocandidatoainterpretaodasquestes,ofiscalnopoderfazernenhuma
interferncia.
8. Aprova serrealizadacom durao mximade4h, includootempoparaarealizaoda
provaobjetivaeopreenchimentodocartoresposta.
9. Ocandidatosomente poder seretirarda salade provasdepoisdedecorrida1h30mindo
inciodasmesmas.
10. O candidato somente poder se retirar da sala de provas levando o caderno de provas
aps1h30mindoinciodasmesmas.
11.Aoterminaraprova,ocandidatodeverentregarocartorespostapreenchidoeassinado
aofiscaldesala.
12. Os 3 (trs) ltimos candidatos que realizarem a prova devem permanecer na sala para
acompanhar o fechamento do envelope contendo os cartesresposta dos candidatos
presentes e ausentes e assinar a ata de sala atestando que o envelope foi devidamente
lacrado.

BOAPROVA!

QUESTESOBJETIVASTCNICOEMASSUNTOSEDUCACIONAIS
PORTUGUS
Leiaatentamenteaotextoabaixo:
OBrasilcriou,emjaneirode2010,181.419vagasformaisdeemprego,deacordocomdadosdoCadastroGeral
deEmpregadoseDesempregados(Caged).Oresultadoomelhorjregistradoemummsdejaneirodesdeo
inciodapesquisadoMinistriodoTrabalho,emmaiode2000.
Omaiorresultadoparaumprimeiromsdoanohaviasidoregistradoem2008,quandoopasabriu142.921
postos.Em2009,foramfechadas101.748vagas.
Oresultadodomspassadoreverteaforteperdadevagasverificadaemdezembrode2009.Noltimomsdo
ano,foramfechados415.192postosdetrabalho.Emtodooanopassado,foramabertas995.110vagasformais
nopas.
Osmesesdejaneirotmtradicionalmenteumageraomenordevagas,porcontadamenoratividade.Em
novembro,doanopassado,porexemplo,acriaodevagasatingiu247mil.
AmetadoMinistriodoTrabalhoencerrar2010comacriaode2milhesdeempregosformais.Comisso,
restamacriaraindaesteano1.818.581vagas.
01.Deacordocomotextocorretoafirmar:
a)Omaiorresultadoparaprimeiromsdoanofoiregistradoem2008,desdeoinciodapesquisadoMinistrio
doTrabalho,emmaiode2000.
b) Houve perda de vagas verificadas em dezembro de 2009, sendo o nmero de vagas fechadas maior que o
nmerodevagasqueabertas.
c)normalemjaneirohaveraumentodonmerodevagasdeemprego,porcontadamenoratividade.
d)Houvedezembrode2009forteperdadevagasdeemprego,resultadoqueaindanofoirevertido.
e) O resultado satisfatrio de janeiro de 2010 faz acreditar que o pas pode alcanar a meta de 2 milhes de
empregosformaisatofinaldesteano.
02.Hcrasefacultativanaalternativa:
a)Respondaatodasasperguntas.
b)Aviseamoaquechegouaencomenda.
c)Voltesempreaestacasa.
d)Dirijaseaqualquercaixa.
e)Entregueopedidoaalgumnaportaria.
03.Indiqueondeherrodeconcordncianominal.
a)Cervejabomparasade.
b)guamuitobomparamatarasede.
c)proibidaaentradadepessoasestranhas.
d)necessriacoragem.
e)Janainameiolouca.
04.Identifique o grupo de palavras que, respectivamente, tem o significado de: PRINCIPIANTE
ENTENDIMENTODESTAQUEDISTINGUIR:
a)Incipientecensoiminentedescriminar.
b)Incipientesensoeminentediscriminar.
c)Insipientesensoeminentediscriminar.
d)Incipientesensoiminentedescriminar.
e)Insipientecensoiminentediscriminar.
05. MartaencontrouoNERVOSO .Identifiqueaanlisemorfossintticacorretadotermoemdestaque:
a)Adjetivoderivado,simples,uniforme,singular,grauaumentativopredicativodosujeito.
b)Adjetivoprimitivo,composto,biforme,singular,graunormaladjuntoadnominal.
c)Adjetivoderivado,simples,biforme,singular,graunormalpredicativodoobjeto.
d)Adjetivoprimitivo,simples,biforme,singular,graunormalcomplementonominal.
e)Adjetivoderivado,simples,uniforme,singular,grausuperlativoabsolutopredicativodoobjeto.
06.Encontreaoraoqueapresentaparalelismosintticoesemntico:
a)ManoeldasPalmeirasnavegoupelasguasdoVelhoChico.
b)Anastciotrocavadecarrocomosetrocaderoupa.
c)Osargentoordenouotoquederecolher.

d)Anoiteestfriacomoamanhecerdasmontanhas.
e)Noqueromuitoparasercobradopouco.
07.Aoraocomvocativopontuadaindevidamente:
a)Paremcomabrincadeirameninos.
b)Meninos,venhamaquiagora!
c)Osmeninoscriaturasmaisarteirasdomundo,vieramaqui.
d)Osmeninos,dormiramaqui.
e)Osmeninosnocomeram,aqui.
MATEMTICA
08. A populao de uma cidade de 108.000 pessoas e para cada 5 homens h 7 mulheres. Qual o
nmerodemulheresdestacidade?
a)45.000.
b)54.000.
c)63.000.
d)75.000.
e)90.000.
09.Umapessoaadquiriuumaqurioretangularde80cmdecomprimento,50cmdelargurae90cmde
altura.Elesercompletocomguaataalturade75cmeemseguidaserocolocadospeixeseenfeites.
Umprodutoparatrataraguadevesercolocadorazode2tampasmedidaparacada50litrosdegua.
Paratratartodaaguadoaqurio,quantastampasmedidaseronecessrias?
a)12.
b)10.
c)8.
d)6.
e)4.
10.Umalunodigitouseu trabalhodeGeografia em12pginascom30linhasde 14cmde comprimento
cada.Paraqueotrabalhofiquemaisextenso,elequerqueomesmotextosejadispostoem15pginas
com28linhascada.Qualdeverserocomprimentodecadalinha?
a)18cm.
b)16cm.
c)14cm.
d)12cm.
e)10cm.
11.Numaconsultaaonutricionista,umapessoarecebeumcardpioalimentaradequadoparaqueperca
exatamente 750g por semana. Inicialmente, ela pesava 107kg e aps a dieta atingiu plenamente ameta
estipulada.Perguntase:qualeraoseupesoaotrminoda21semana?
a)94,25kg.
b)93,5kg.
c)92,75kg.
d)92kg.
e)91,25kg.
12. Uma seleo de candidatos consta de duas etapas: prova de conhecimentos gerais e de aptido
fsica. Os candidatos sero selecionados como aptos e no aptos e, posteriormente, os aptos sero
classificados. 450 candidatos foram aprovados em somente uma das etapas, 390 foram aprovados na
prova de conhecimentos gerais, 150 foram aprovados nas duas etapas e 315 no foram aprovados na
provaaptidofsica.Quantoscandidatosparticiparamdessaseleo?
a)600.
b)675.
c)990.
d)1230.
e)1305.
13. Os filhos do Sr. Joo, que precisava ser operado, dividiriam entre si as despesas da cirurgia que
totalizaram R$12.000,00. Porm, trs dos filhos no pagaram, obrigando os demais a pagarem alm de
suapartemaisR$900,00cadaum.QualototaldefilhosdoSr.Joo?
a)5filhos.
b)6filhos.
c)7filhos.
d)8filhos.

e)9filhos.
14.Umcartodecrditocobrajurosde10%a.m.sobreosaldodevedor.Sepossuoumsaldodevedorde
R$300,00enopagar,emquantotempoestareidevendoR$990,00?(uselog3=0,48elog11=1,04)
a)3meses.
b)9meses.
c)13meses.
d)17meses.
e)20meses.
INFORMTICA
15.AcercadosistemaoperacionalWindows2000,marqueaopoincorreta.
a)OActiveDirectoryoserviodediretrioparaoWindows2000server.
b) O Windows 2000 Server compreende software do cliente de servios de terminal que d suporte a clientes
baseadosnoWindowssomentede16bits.
c) O servio de diretrio do Active Directory inclui um armazenamento de dados e uma estrutura lgica,
hierrquica.
d)Ovisualizadordeeventos permitequeosusurios monitores oseventosregistradosnoslogsdeaplicativos,
seguranaesistema.
e)NoWindows2000existeapossibilidadedeinicializaoemmododesegurana,ondeomesmoinicializado
comumconjuntomnimodedriverseservios.
16.Osarquivosdelogsregistramtudooqueacontecemcomokernel,comosdaemonseutilitriosdo
sistema.Elessomuitoimportantestantoparamonitoraroqueacontececomoseusistemacomopara
ajudarnasoluodeproblemasdiversos.EmumcomputadorcomoGnu/linuxinstalado,emque
diretrioesseslogssoarmazenados?
a)var/log.
b)dev/log.
c)var/spool.
d)user/log.
e)usr/spool.
17. O Firewall um programa que tem como objetivo proteger a mquina contra acessos indesejados,
trfegoindesejado,protegerserviosqueestejamrodandonamquinaebloquearapassagemdecoisas
quevocnodesejareceber.NoGnu/Linuxeleumfirewallemnveldepacotesefuncionabaseadono
endereo/portadeorigem/destinodopacote,prioridade,etc.Referesea?
a)Ident.
b)Ipfwadm.
c)Ipchains.
d)Kernel.
e)Iptables.
18. O Windows 2000 server pode funcionar comoum servidor de acesso remoto, um servidor VPN, um
gatewayouumroteadordeescritriofilial.Esseserviodenominado:
a)Serviodeinstalaoremota.
b)Serviodeindexao.
c)Servioderoteamentoeacessoremoto.
d)Serviodeterminal.
e)Serviosdecertificado.
19.SobreoInternetExplorer8.0,incorretoafirmar:
a)ANavegaoInPrivatepermitequevocnaveguenaWebsemdeixarvestgiosnoInternetExplorer.
b)OFiltrodoSmartScreennoutilizaumaconexoSSL.
c) O menu segurana rene recursos de segurana e privacidade como o Windows Update, Filtro do
SmartScreeneNavegaoInPrivateemumnicolocal.
d) Pesquisar na web mais fcil com o novo menu de pesquisa que oferece sugestes, histrico e
preenchimentoautomticoenquantovocdigitanacaixadepesquisa.
e) O filtro XSS (Crosssite Scripting) do Internet Explorer pode ajudar a impedir que sites malintencionados
roubemsuasinformaespessoaisenquantovocvisitaasitesconfiveis.
20.umprotocolodegerenciamentodecorreioeletrnico.Umpontointeressantedesteprotocoloque
asmensagensficamarmazenadasnoservidoreointernautapodeteracessoasuaspastasemensagens
em qualquer computador, tanto por webmail como por cliente de correio eletrnico. Qual protocolo a
definioacimafazreferncia?
a)IMAP.

b)POP3.
c)SMTP.
d)FTP.
e)DNS.
21. Recurso da Internet que contm contedo atualizado com frequncia e publicado por um site. Em
geral so usados por sites de notcias e blog, mas tambm para distribuir outros tipos de contedo
digital,incluindoimagens,arquivosdeudioouvdeos.Referesea:
a)Gadgets.
b)WebSlice.
c)Twitter.
d)FeedRSS.
e)Link.
CONHECIMENTOSESPECFICOS
22.Leiaotextoaseguir:
Socurrculo,nadamaisqueocurrculo!
O debate incessante e atualmente muito acalorado sobre os critrios de sucesso
testemunhaaseumodoadificuldadedasdemocraciasquanto:
adoodetextosprecisosnoporausnciaderigor,maspeloclculoquetextosabertosa
interpretaesdiversaspodemsermaisamplamenteobjetodeumrelativoconsenso
aolimitedacontestaopblicaedacrticadissimuladadasregrasemvigor,mesmosendo
elasinstitudasporprocedimentoslegtimos.
O projeto do sistema escolar encarnase no seu currculo, conjunto de objetivos e de
contedos de formao. Apesar das controvrsias a respeito, nunca extintas, o currculo est
inscrito em textos que tmfora delei e no podem ser inconseqentes, mesmo se subsiste
certamargemdeinterpretao.Parecemedebomsensotomarocurrculocomoareferncia
ltimaqualsereportamasformaseasnormasdeexcelnciaescolar.Issomaisoumenos
bvio.
Na realidade, entre o enunciado do currculoformal e cada julgamento de excelncia
referenteaumalunoparticular,asetapasintermediriassonumerosas.Cadaumasepresta
avariaespossveis,comfreqnciapoucovisveisedifceisdeestabelecer.
a.Adefiniodasnormasedasformas deexcelncianoaparecesempreexplicitamenteno
currculo.precisoento"deduzila"dosobjetivosedosprogramas.
b.Humacertaarbitrariedadenatraduodasformasedasnormasdeexcelnciaemprovas,
questes, problemas e tarefas destinadas a manifestar "objetivamente" os conhecimentos, as
capacidadesouascompetnciasdosalunos.
c. A distino dos diversos nveis de excelncia e sua codificao em ndices ordinais ou
mtricos(notas,conceitos,porcentagensdeaquisio)abremoutraportaarbitrariedade.
d.Aconfecodetabelaseadeterminaodolimiarqueseparaosalunoscomdesempenho
satisfatriodaquelescomdesempenhoinsatisfatrioso,porsuavez,oresultadodedecises
nuncainteiramenteditadaspelostextos,mascomfreqnciatomadasemfunodacurvade
desempenhoefetivodosalunos.
e.Modulaseosucessoeofracassoponderandoecombinandodecertamaneiraosresultados
obtidos em diversas provas mltiplas, e, mais ainda, ponderando diversas formas de
excelncia,paraelaborarsnteses.
f. Alguns sistemas adotam procedimentos como recursos ou modos informais de negociao,
que fazem do julgamento final um produto dependente de transaes com os alunos e as
famlias,enquantoemoutrossistemaspredominaalgicadamedidanonegocivel.
g. Em muitos sistemas educacionais so introduzidos procedimentos de "moderao" das
avaliaes feitas por certos professores e certos estabelecimentos muito severos ou muito
complacentes. Mudase a imagem do sucesso segundo os procedimentos de moderao, os
pesosrespectivosdaavaliaofeitaemclasseeosresultadosdasprovaspadronizadas.
h. Mais recentemente, temse procurado harmonizar as avaliaes correntes e os resultados
dasavaliaesdesistema,demodoareduziraeventualdefasagementreaeficciadaescola
apreendidanombitocotidianoeasapreciaesexternas.
Nenhuma dessas escolhas feita ao acaso, mas os desafios so muito complexos e
diversos de modo que no convm perder o currculo de vista ou inventar normas que esto
maisvoltadasparaatradioescolar,paraasobrigaesdefuncionamento,paraasescolhas
metodolgicasouasconsideraespolticoestratgicas,doqueparaumaleiturarigorosados
programas.
Aocontrrio,mais importanteque:
1.ocurrculotenhaprecednciaesefundamentanaquiloquepareaessencialparaensinare

aprender, em vez de fundamentarse na obsesso de avaliar de modo preciso ou na

preocupaodefazerboafiguradiantedeumaconcorrnciaquepassaportantasmediaes
2.osucessoescolarsefundamentenumaavaliaoeqitativadoconjuntodasdimensesdo
currculo.Socurrculoenadamaisqueocurrculo.
As dificuldades metodolgicas e as preocupaes tticas no justificam nenhuma
renncia. Os riscos, j presentes no cotidiano, de reduzir o currculo a um ncleo cognitivo
tradicional, seriam fortemente acentuados pelas provas que privilegiam as aquisies mais
facilmente mensurveis e que no levam em considerao competncias, atitudes, relao
comosaber,desenvolvimentosocialoudimensoreflexiva.
Analiseaspreposiesabaixo:
I.Considerarocartermulticulturaldasociedadenombitodocurrculoedaformaodocenteimplica
respeitar,valorizar,incorporaredesafiarasidentidadespluraisempolticaseprticascurriculares.
II. O currculo representa uma seleo da cultura, uma escolha que se faz em um amplo universo de
possibilidades, e considerando a cultura um espao em que significados se reproduzem, concebe o
currculo como uma prtica de significao que, expressandose em meio a conflitos e relaes de
poder,contribuiparaaproduodeidentidadessociais.
III.Currculooconjuntodeexperinciasdeconhecimentoqueaescolaofereceaosestudantes.
IV.Ocurrculovistocomoterritrioemqueocorremdisputasculturais,emquesetravamlutasentre
diferentessignificadosdoindivduo,domundoedasociedadenoprocessodeformaodeidentidades.
Combasenasproposiesapresentadaspodemosafirmarque:
a)SomenteasalternativasIeIIIsoverdadeiras.
b)SomenteasalternativasIeIIsofalsas.
c)SomenteasalternativasIIIeIVsoverdadeiras.
d)Todasasalternativassoverdadeiras.
e)Todasasalternativassofalsas.
23.Observeasinformaesdotexto:
Levartodosaobteremsucessoquaisquerquesejamoscritriosdesucesso
Osdebatesecombatesapropsitodocurrculo,asnormasdeexcelnciaeoscritrios
desucessosolegtimos,massedesviammuitoefreqentementedoessencial:aprocurade
umaescolamaiseficazemaisjusta.
Enquanto pessoas discutem longamente sobre o que vo fazer juntas, sem chegar a
um consenso, h sempre quem diga: "Faamos isso ou aquilo, no importa, mas chega de
discusso".Essemecanismoderegulaonofuncionanombitodosistemaeducacionalpor
duasrazes:
1.Oconsensobuscadonopuramenteprtico,hquestesideolgicasmaioreseinteresses
divergentes,eningumestdispostoaparardecombater.
2. O debate sobre a escola, suas finalidades e os critrios de sucesso no impedem seu
funcionamento.
Esse debate permanente capta imensas energias, desviadas de um outro problema, talvez
mais importante: comofazer com que cada um obtenha sucesso no importa quais sejam os
critriosdesucesso?Comotornaraescolamaisjustaeeficaz(Crahay,2000)?
Poderamos nos perguntar se a paixo com a qual se debatem as finalidades da
escolaeoscritriosdesucessonoummododemascararnossaimpotnciaparaatingilos,
ouderecusartodoquestionamentodosmtodosedaorganizaodotrabalho,deslocando a
discussoparaquestesideolgicasmenosameaadorasoudesencorajadoras.
A soluo no consiste em separar os debates. O modo de definir as normas de
excelnciaescolar,asexignciaseoscritriosdesucesso,podefavorecerouemperraraluta
pelademocratizaodoensinoe,maisamplamente,doacessoaossaberes.Podesedartrs
exemplos:
1.Ademocratizaodoensinopassapeloscurrculosdirecionadosparaoessencial,visandoa
objetivos de formao explcitos e sensatos. importante que os critrios de sucesso sejam
coerentese sobretudoque demprioridadesaprendizagensessenciaisedurveis,opondo
se incorporao de desempenhos facilmente mensurveis, que resultariam de uma
aprendizagemdecorada,deumaformaderepetio,ouseja,deumapedagogiabancriaque
considerariaos saberes eascompetnciascomoaquisiesisoladas,a seremtrabalhadase
avaliadas uma aps a outra. A abordagem por competncias deveria estimular a ir nessa
direo(Perrenoud,2000Roegiers,2000).
2.Privilegiardidticasconstrutivistasedispositivospedaggicoscapazesdecriarsituaesde
aprendizagem fecundas no compatvel com critrios de sucesso que do prioridade a
tarefassimples,fechadas,individuais.Porqueaprenderamosarefletir,aformularhipteses,a
afrontar a complexidade do real no momento da aprendizagem se devemos responder
corretamenteaumaquestodemltiplaescolhanomomentodaavaliao?

3. Desenvolver uma organizao do trabalho escolar colocada prioritariamente a servio de

uma pedagogia diferenciada sobretudo afastar as urgncias avaliativas, trabalhar em ciclos
de aprendizagem plurianuais (Perrenoud, 2000a, 2002). preciso que a avaliao seja
formativaaolongodocicloeleve,aofinaldociclodeaprendizagem,aaquisiesessenciaise
durveis.
Certossistemaseducacionaispodematualmenteserflagradosemverdadeirodelitode
contradio: afirmam querer aumentar a eficcia da ao pedaggica tomando medidas
ineficazes, sobretudo relativas aos critrios de sucesso relevantes, que resultam em fins
contrrios. o caso, por exemplo, de quando se privilegiam as aquisies demonstrveis a
curto prazo ou quando os estabelecimentos so levados a se desembaraar o mais rpido
possvel dos alunos com dificuldade para melhorar seus indicadores de sucesso no exame
final.
Noquadrodalutacontra asdesigualdades eofracassoescolar,,poisnecessrio e
urgente debater critrios de sucesso e sua relao com as estratgias mais promissoras.
Quantoaisso,trsobservaesmerecemserformuladas:
1.Critriosdesucessoquefavoreampedagogiasativas,diferenciadaseconstrutivistaseuma
avaliao formativa so condies absolutamente necessrias. Realizar essas condies no
impede de trabalhar com o ncleo do problema: otimizar a organizao do trabalho, as
situaes didticas, a considerao das diferenas, as regulaes formativas. absurdo
esperarqueoscritriosdesucessosejaminteiramentesatisfatriosparatrabalharcomessas
questes.
2. importante trazer constantemente o debate sobre os critrios de sucesso para essa
abordagempragmtica:elespermitemouemperramasestratgiasdeformaoeficazes?So
ounocoerentescom asconcepesmais promissorasdaaprendizagem edo currculo?Na
democracia,asfinalidadesdaescolaeoscritriosdesucessosoescolhaspolticas,squais
professores e pesquisadores devem se submeter. Eles podem, por sua vez, dizer em que e
explicarporquecertasorientaesestoemcontradiocomaambiodeclaradadetornara
escolamaisjustaeeficaz.
3.Umapartedasquestesigualemtodosossistemas,quaisquerquesejamosgovernosno
poder, o currculo ou os critrios de sucesso. Podese pois visar uma certa continuidade na
pesquisa e na inovao por exemplo, em leitura ou em matemtica sem parar de refletir a
cadamudanadeministriooudeprograma.Osobjetivosdaformaoso,emlargamedida,
muito parecidos. O problema maior que no se consegue atingilosem relao a todos os
alunos.
Sabemos que a democratizao da educao deve visar uma escola que no gere analfabetos, no
excluanemdiscrimineseuseducandos,poisadiversidadeculturalesocialgrandeedeveserresolvida
num longo caminhar,que rduo, mas que trar resultadosimportantespara a preservao humana e
planetria. O currculo no pode ficar alheio s diversas identidades scioculturais que iro se
apresentar e por isso no deve ser fechado e nico, mas sim ter um ncleo comum onde todas as
pessoas tenham chance de obter um conhecimento cultural de base. Analise as proposies sobre
currculo:
I. O significado curricular de cada disciplina no pode resultar de uma apreciao isolada de seu
contedo,massimdomodocomosearticulamasdisciplinasemseuconjuntotalarticulaosempre
tributria de uma sistematizao filosfica mais abrangente, cujos princpios norteadores necessrio
reconhecer.
II. A interdisciplinaridade a melhor forma de construir um currculo baseado na universalizao do
conhecimentoemelhorarasformasdeinterrelaodaspessoasenvolvidas.
III.Ocurrculodeveserguiadoatravsdabuscadeumnovoconhecimentoparaquehajaoalcancedas
metasnecessriaseducaodofuturo.
IV.Terumcurrculointerdisciplinarterquerevertudoqueaprendemosealocar demaneiraquetorne
vivel as interconexes e interrelaes entre as diversas disciplinas existentes, permitindo que cada
alunoaprendaoconhecimentocoletivoeconstruaoseuindividualmente.
Combasenasproposiesapresentadaspodemosafirmarque:
a)Todasasalternativassoverdadeiras.
b)Todasasalternativassofalsas.
c)SomenteasalternativasI,IIeIVsoverdadeiras.
d)SomenteasalternativasI,IIIeIVsofalsas.
e)SomenteasalternativasI,IIeIIIsoverdadeiras.
24.BaseandosenasidiasdeEdgarMorindestacase,abaixo,algumasinformaes:
ACabeaBemFeita
O grande desafio de que o "Cabea bemfeita" tantofala diz respeito a uma prtica de
reformanopensamento,jqueesteestrepletodeinformaesfragmentadas,oqueimpede
de ver o global. A especializao em reas atuantes aumenta cada vez mais no mundo

moderno, assim acaba separando a parte do todo, alguns problemas so apontados e

deveriam ser pensados dentro do seu contexto para poderem ser solucionados. O
reducionismo e o determinismo eliminam a possibilidade de reflexo e resoluo de alguns
problemas pelo ser humano.Tal situao conseqente de um sistema de ensino
fragmentado,oqualperdeseconhecimentocomtantainformao.Aquestorelevadanolivro
anecessidadedeumaescolareformadaeaoseuladoumpensamentomodificadotambm
com ajuda dos profissionais do ensino e os alunos. A educao tornase tcnica, sem
capacidadedeaprofundamentoparaquestionarospontosjtransmitidospelosprofessorese
outros at ento nem se quer so colocados em pauta.Desafios para a reforma do
pensamento:
Integraoentreculturacientficaeculturahumana.
Pensamento deve integrar informao. Integrao das reas e atividades econmicas,
sociais,tcnicas,polticas.
Perdese a responsabilidade com a perda da percepo geral, no diz respeito a sua
rea.Essa reforma deve partir do sentido total e consciente de ser cidado. A educao
deveriaestaraptaafavorecerosensodecidadaniaquevisaaintegraohumana.Aquesto
daglobalizaoimportanteparaentenderqueelageradorade umaimensa separaode
saberes e desigualdade humana ao mesmo tempo em que tambm favorece as relaes
humanas.
Ao entendermos o que ser cidado entenderemos que essas desigualdades no
favorecem o ideal de pensamento. A responsabilidade de cidado acarretaria na reforma de
pensamento que teria conseqncias existenciais, ticas, cvicas e democrticas.H
efetivamenteanecessidadedeprofissionaisdoensinoteremuminteressepeloseualuno,que
esteja disposta a acompanhar seu desenvolvimento e aspiraes. S assim o aluno ter a
capacidade de ir alm daquilo que lhe foi ensinado, se auto questionar e obter uma maior
capacidadecultural.
Os professores devem estar dispostos a reformar a maneira de ensino, primeiramente
transformando sua maneira de pensar junto instituio e a vontade dos alunos. Deve se
enfatizartambmacontradiodaexistnciadasculturascientificaseashumanas:acientifica
reflexo de uma srie de processos empricos e estudos intelectuais, j a humana um
conjunto de prticas culturais presentes nas sociedades. O ser humano no esta s inserido
dentro de sua prpria natureza, ele um produto tanto biolgicocomo cultural, um no deve
desprezarosoutros.Adisciplinatendeadividireespecializarotrabalhoemdiversascincias.
O perigo da hiperespecializao nega o senso de responsabilidade daquele que s est
preocupadocomasuarea.
indispensvelrelacionarasreasdeestudosporquesvezessachamosassolues
esperadas em um conjunto de cincias. A realidade global no deve ser ocultada, as
disciplinasdevemserintegradas,precisodistingulasenoseparlas.Opensamentodeve
compreender que o conhecimento das partes depende do conhecimento do todo e que o
conhecimento do todo depende das partes.Que reconhea e examine os fenmenos
multidimensionais, em vez de isolar, de maneira devastadora, cada umade suas dimenses.
Querespeiteadiferena,enquantoreconheceaunicidade.precisosubstituirumpensamento
queisolaeseparaporumpensamentoquedistingueeune.
Baseandose nas informaes acima e nos estudos realizados por sua pessoa sobre Edgar Morin,
analiseasproposiesaseguir:
I. preciso que ela (a educao) tenha a idia da unidade da espcie humana, sem encobrir sua
diversidade. H uma unidade humana, que no dada somente pelos traos biolgicos do ser, assim
comohadiversidademarcadaporoutrostraosquesoospsicolgicos,culturaisesociais.
II. Compreender o ser humano entendlo dentro de sua unidade ede sua diversidade. necessrio
conservaraunidadedomltiploeamultiplicidadedonico.
III.Aeducaodeveilustraroprincpiodeunidadeedediversidadeemtodososseusdomnios.
IV.AeducaodosculoXXIdeveestarbaseadanahomonizaodoserhumano.
V.Devemos pensaroproblemadoensino,considerando,porum lado,osefeitoscadavez maisgraves
da compartimentao dos saberes e da incapacidade de articullos, uns aos outros por outro lado,
considerando a aptido para contextualizar e integrar uma qualidade fundamental da mente humana,
queprecisaserdesenvolvida,enoatrofiada.
Combasenasproposiesapresentadaspodemosafirmarque:
a)SomenteasafirmativasI,IIeVsoverdadeiras.
b)SomenteasafirmativasIIeIVsoverdadeiras.
c)SomenteaafirmativaVverdadeira.
d)SomenteaafirmativaIIIverdadeira.
e)Todasasafirmativassoverdadeiras.

25. Entendese por mtodos globalizados todos aqueles mtodos completos de ensino que, de uma
maneira explcita, organizam os contedos de aprendizagem a partir de situaes, temas ou aes,
independentemente da existncia ou no de algumas matrias ou disciplinas que precisam ser
lecionadas.Asproposiesaseguir,sobremtodosglobalizados,precisamseranalisadas:
I.Nosmtodosglobalizados,osalunosmobilizamseparachegaraoconhecimentodeumtemaquelhes
interessa,pararesolveralgunsproblemasdomeiosocialounaturalquelhessoquestionados,oupara
realizaralgumtipodeconstruo.
II.Osmtodosglobalizadossomodelosincompletosdeensinoe,comotais,definemtodasasvariveis
queconfiguramaprticaeducativa.
III.Osmtodosglobalizadossomodeloscompletosdeensinoe,comotais,definemtodasasvariveis
queconfiguramaprticaeducativa.
IV.Nosmtodosglobalizados,oscontedosdeaprendizagemseapresentameseorganizamapartirda
estruturadecadadisciplinaescolar.
V. Nos mtodos globalizados, os contedos de aprendizagem no se apresentam nem se organizam a
partirdaestruturadenenhumadisciplina.
Combasenasproposiesapresentadaspodemosafirmarque:
a)SomenteasproposiesII,IVeVsoverdadeiras.
b)SomenteasproposiesI,IIIeVsofalsas.
c)SomenteasproposiesI,IIIeVsoverdadeiras.
d)SomenteasproposiesII,IVeVsofalsas.
e)Todasasproposiessofalsas.
26.Relacioneosdiferentesinstrumentosconceituaisemetodolgicosasuaaplicaoeducativa.
(I)Multidisciplinaridade.
(II)Pluridisciplinaridade.
(III)Interdisciplinaridade.
(IV)Transdisciplinaridade.
(V)Metadisciplinaridade.
( ) Ela se refere ao ponto de vista ou perspectiva sobre qualquer situao ou objeto, mas no
condicionadaporapriorismosdisciplinares.
( )ainteraoentreduasoumaisdisciplinas.Essasinteraespodemimplicartransfernciasdeleis
deumadisciplinaaoutra,originando,emalgunscasos,umnovocorpodisciplinar.
( ) o grau mximo de relaes entre disciplinas, de modo que chega a ser uma integrao global
dentrodeumsistematotalizador.
( )Oscontedosescolaresapresentamsepormatriasindependentesumasdasoutras.
( )aexistnciaderelaescomplementaresentredisciplinasmaisoumenosafins.
Aseqnciacorretacorrespondea:
a)II,I,IV,III,V.
b)V,III,IV,I,II.
c)I,IV,III,V,II.
d)II,V,III,IV,I.
e)V,II,I,III,IV.
27.OArtigo14,incisoI,daLei9.394/96deDiretrizeseBasesdaEducaoNacionaldefine:
a)Aelaboraodoprojetopedaggicodaescolapelosprofissionaisdaeducao.
b)Aaprovaodetodososalunosmatriculadosnumsistemadeprogressocontinuada.
c)Aelaboraodapropostapolticapedaggicadaescolapeladireoescolar.
d) Aelaboraodoprojeto pedaggicodaescolapelacoordenaoescolare SuperintendnciasdaSecretaria
deEducao.
e)AelaboraodoprojetopedaggicodecadaescolapelasSecretariasMunicipaleEstadualdeEducao.
28.ALDB90394/96,aotratardosnveisedasmodalidadesdeEducaoeEnsino,afirma:
I. A educao escolar compese de educao bsica, formada pela educao infantil, ensino
fundamentaleensinomdioeeducaosuperior.
II.Aeducaoescolarcompesedeeducaobsica,formadapeloensinofundamentaleensinomdio,
eeducaosuperior.
III. A educao escolar compese de educao bsica, formada pela educao infantil, ensino
fundamentaleensinomdio.
IV. A educao escolar compese de educao bsica, formada pela educao infantil, ensino
fundamentalepelaeducaomdiaformadapeloensinomdioeeducaosuperior.
Combasenasproposiesapresentadaspodemosafirmarque:
a)SomenteaproposioIcorreta.
b)SomenteaproposioIIcorreta.
c)SomenteaproposioIIIcorreta.
d)SomenteaproposioIVcorreta.

e)SomenteaproposioVcorreta.
29. O Artigo 24, inciso I, da Lei 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional define que a
educaobsica, nos nveis fundamental e mdio, ser organizadade acordo com as seguintes regras
comuns:
I.Acargahorriamnimaanualserdeoitocentashoras,distribudaspornomnimodeduzentosdiasde
efetivotrabalhoescolar,excludootemporeservad oaosexamesfinais,quandohouver.
II. Acarga horriamnimaanualserdeoitocentashoras,distribudaspornomnimodeduzentosdias
deefetivotrabalhoescolar,includootemporeservadoaosexamesfinais.
III. A carga horria mnima anual ser de setecentas e vinte horas, distribudas por no mnimo de
duzentos dias de efetivo trabalho escolar, sendo oitenta horas reservado aos exames finais, quando
houver.
IV. Acarga horriamnimaanualserdeoitocentashoras,distribudaspornomnimode centooitenta
diasdeefetivotrabalhoescolar,reservadovintediasaosexamesfinais.
Combasenasproposiesapresentadaspodemosafirmarque:
a)SomenteaproposioIcorreta.
b)SomenteaproposioIIcorreta.
c)SomenteaproposioIIIcorreta.
d)SomenteaproposioIVcorreta.
e)SomenteaproposioVcorreta.
30. O Artigo 47 da Lei 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional define que na educao
superior,oanoletivoregular,independentedoanocivil,tem,nomnimo:
a) Cento e oitenta diasde trabalho acadmico efetivo, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando
houver.
b)Duzentosdiasdetrabalhoacadmicoefetivo,includootemporeservadoaosexamesfinais,quandohouver.
c) Cento e oitenta dias de trabalho acadmico efetivo, includo o tempo reservado aos exames finais, quando
houver.
d)Centoenoventadiasdetrabalhoacadmicoefetivo,excludootemporeservadoaosexamesfinais,quando
houver.
e)Duzentosdiasdetrabalhoacadmicoefetivo,excludootemporeservadoaosexamesfinais,quandohouver.
31. O Artigo 48, inciso I, da Lei 9.394/96 afirma que os diplomas de cursos superiores reconhecidos,
quando registrados, tero validade nacional como prova de formao recebida por seu titular . Os
diplomas conferidos por instituies nouniversitrias sero registradas em universidades indicadas
pelo:
a)ConselhoDistritaldeEducao.
b)ConselhodeSuperintendnciaMunicipaldeEducao.
c)ConselhoEstadualdeEducao.
d)ConselhoNacionaldeEducao.
e)ConselhoMunicipaldeEducao.
32.Agestodemocrticaocorrenamedidaemqueasprticasescolaressejamorientadasporfilosofia,
valoreseprincpioseidiasconsistentes,presentesnamenteenocoraodaspessoas,determinando
o seu modo de ser e de fazer. Como a escola existe para o aluno, iniciamos por analisar a questo da
democratizaoapartirdasuavivncianaescola.Paratanto,podemosafirmarsobreademocratizao
daescolanocernedoalunadoque:
a) democrtica a escola que aplica as reprovaes amparadas pelo Regimento Escolar como forma de no
deixarseudesempenhointernocair.
b)Nodemocrticaaescolaondeocorremreprovaese,sobretudoasreprovaesrepetidas.
c)democrticaaescolaquesustentasuasaesamparadaspelasdecisesdogestorescolar.
d) No democrtica a escola que prima pela avaliao diagnstica sustentada por sua proposta poltica
pedaggica.
e) No democrtica a existncia de agremiaes, associaes e outros grupos formados por alunos nas
instituiesescolares.
33. A LDB 9.394/96 define como princpio na definio de normas de gesto democrtica do ensino
pblico:
a)OCurrculoEscolar.
b)ORegimentoEscolar.
c)APropostaPedaggica.
d)OsParmetrosCurricularesNacionais.
e)AAssociaodePaiseMestres.

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34.Sobreaavaliaoescolar:
(I). Avaliar significa apropriarse do saber. Surge um novo olhar sobre a avaliao, qual seja, uma
mudana do eixo do ensinar para o do aprender. A avaliao hoje tida com o sentido de
acompanhamento e verificao de como est o aluno naquele momento, com aidia de vir a ser, visto
queo diagnsticodo desempenho do aluno traz ao professor uma viso clara e objetiva de comoeste
aluno est, para que possa tomar as providncias necessrias no sentidode superar as carncias que
porventura se apresentem quanto ao objetivo planejado. A avaliao individual e ainda deve ser
calcadanosobjetivosenoemnotas.
(II). A avaliao reflexo transformada em ao.Ao essa que nos impulsionapara novas reflexes.
Reflexo permanente do educador sobre a realidade, e acompanhamento,passoapassodo educando,
nasuatrajetriadeconstruodeconhecimento.
(III). Na avaliao da aprendizagem, o professor no deve permitir que os resultados das provas
peridicas, geralmente de carter classificatrio, sejam supervalorizados em detrimento de suas
observaesdirias,decarterdiagnstico.
(IV).Avaliaroatodediagnosticarumaexperincia,tendoem vistareorientlaparaproduziromelhor
resultadopossvelporisso,noclassificatria,nemseletiva,aocontrrio,diagnsticaeinclusiva.
(V).Oserrosedvidasdosalunossoconsideradosepisdiossignificativoseimpulsionadoresdaao
educativa.
Asproposiesacimaestorelacionadasa:
()PedroDemo
()LDB9.394/66
()Luckesi
()JussaraHoffmann
()Perrenoud
Aseqnciacorretacorrespondea:
a)V,III,IV,II,I.
b)II,III,IV,V,I.
c)I,V,IV,III,II.
d)III,II,IV,I,V.
e)V,I,IV,II,III.
35.Leiaasinformaesaseguir:
umaavaliaopedaggicaenopunitiva,quevaialmdaprovaclssica,cujoobjetivocontabilizar
acertoseerros,conformedefinidoporYvesdelaTaille.
Com este tipo de avaliao, o professor deve ser capaz de chegar matriz do erro ou do acerto,
interpretandoaproduodoaluno.
Deacordocomestaavaliao,oprofessorprecisalocalizar,numdeterminadomomento,emqueetapa
do processo de construo do conhecimento encontrase o estudante e, em seguida, identificar as
intervenespedaggicasquesonecessrias paraestimularoseuprogresso.Essediagnstico,onde
seavaliaaqualidadedoerro ou do acerto,permite queoprofessorpossaadequarsuasestratgiasde
ensinosnecessidadesdecadaaluno.
Esta avaliao surgiu a partir da abolio da repetncia no ensino fundamental nas escolas pblicas,
com a chamada progresso continuada, implantada com base nas recomendaes contidas na Lei de
DiretrizeseBases(LDB)de1996.
Deacordocomasinformaesadquiridas,conclumosqueavaliaoqueantecedeaelaboraodeum
projetopedaggico,deumplano de curso, deum plano de unidadeou de qualqueroutra atividade a
avaliao:
a)Somativa.
b)Tradicional.
c)Diagnstica.
d)Formativa.
e)Agregativa.
36.Atenhaseasinformaesdotexto:
Avaliaodaaprendizagem
Otermoavaliartemsidoconstantementeassociadoaexpressescomo:fazerprova,
fazerexame,atribuirnotas,repetiroupassardeano.Estaassociao,tofreqenteemnossa
escolaresultantedeumaconcepopedaggicaarcaica,pormtradicionalmentedominante.
Nelaaeducaoconcebidacomomeratransmissoememorizaodeinformaesprontas
eoalunovistocomoumserpassivoereceptivo.
Dentrodeumaconcepopedaggicamaismoderna,baseadanapsicologiagenticaa
educaoconcebidacomoexperinciadevivnciamultiplicadaevariadas,tendoemvistao
desenvolvimentomotor,cognitivo,objetivoesocialdoeducando.Nessaabordagemo

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educandoumserativoedinmico,queparticipadaconstruodeseuprprioconhecimento.
Dentrodessaviso,emqueeducarformareaprenderconstruiroprpriosaber,a
avaliao,contempladimenses,enosereduzapenasematribuirnotas.
Seoatodeensinareaprender,consistenarealizaoemmudanaseaquisiesde
comportamentos motores, cognitivos, afetivos e sociais, o ato de avaliar consiste em verificar
seelesestosendorealmenteatingidoseemquegrausedessaconsecuo,paraajudaro
aluno a avanar na aprendizagem e na construo do seu saber. Nessa perspectiva, a
avaliaoassumeumsentidoorientadorecooperativo.
Assimaavaliaoassumeumadimensoorientadora,pois permitequeoalunotome
conscincia de seus avanos e dificuldades, para continuar progredindo na construo do
conhecimento.
A forma de encarar e realizar a avaliao reflete a atitude do professor em sua
interao com a classe bem como sua relao com o aluno. Por exemplo, um professor
autoritrio e inseguro, poder ver na avaliao uma arma de tortura ou punio para alunos
apticos ou indisciplinados. Por sua vez, seu professor srio e responsvel, que orienta as
atividades de aprendizagem dos educandos, tender a encarar a avaliao como uma forma
dediagnsticodosavanosedificuldadesdosalunosecomoindicadorparaoreplanejamento
de seu trabalho docente. Nessa perspectiva, a avaliao ajuda o aluno a progredir na
aprendizagem,eoprofessoraperfeioarsuaprticapedaggica.
Emtermos geraisaavaliaoum processo decoletaeanlisede dados,tendoem
vistaverificarseosobjetivospropostosforamatingidos,semprerespeitandoascaractersticas
individuaiseoambienteemqueoeducandovive.Aavaliaodeveserintegralconsiderandoo
alunocomoumsertotaleintegradoenodeformafragmentada.
Os professores precisam verificar o conhecimento prvio de seus alunos, com isso
conseguindoplanejarseuscontedosedetectaroqueoalunoaprendeunosanosanteriores.
Precisa tambm identificar a dificuldades de aprendizagem, diagnosticando e tentando
identificarecaracterizaraspossveiscausas.
Oprofessotambmdeveestabeleceraoiniciaroperodoletivo,osconhecimentosque
seusalunosdevemadquirirbemcomoashabilidadeseatitudesaseremdesenvolvidas.Esses
conhecimentos e habilidades devem ser constantemente avaliados durante a realizao da
atividade,fornecendoinformaestantoparaoprofessorcomoparaoalunosobreoquejfoi
assimilado e o que ainda precisa ser dominado. Caso o aluno no consiga atingir as metas
propostas, cabe ao professor organizar novas situaes de aprendizagem para dar a todos,
condiesdexitonesseprocesso.
O ato de avaliar fornece dados que permitem verificar diretamente o nvel de
aprendizagem dos alunos, e tambm, indiretamente determinar a qualidade do processo de
ensino. Ao avaliar o progresso de seus alunos na aprendizagem, o professor pode obter
informaesvaliosassobreseuprpriotrabalho.Nessesentidoaavaliaotemumafunode
retroalimentaooufeedback,porqueforneceaoprofessordadosparaqueelepossarepensar
ereplanejarsuaatuaodidtica,visandoaperfeiola,paraqueseusalunosobtenhammais
xitonaaprendizagem.
De acordo com a LDB 9.394/96, artigo 24, inciso 5, a verificao do rendimento escolar observar os
seguintescritrios:
I.avaliaocontnuaecumulativadodesempenho doaluno,comprevalnciadosaspectosqualitativos
sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais
II.Possibilidadedeaceleraodeestudosparaalunoscomatrasoescolar
III.Possibilidadedeavanonoscursosenassriesmedianteverificaodoaprendizado
IV.Aproveitamentodeestudosconcludoscomxito
V.Obrigatoriedadedeestudosderecuperao,deprefernciaparalelosaoperodoletivo,paraoscasos
debaixorendimentoescolar,aseremdisciplinadospelasinstituiesdeensinoemseusregimentos.
Estocorretososseguintescritrios:
a)SomenteI,IIIeIV.
b)SomenteII,IIIeIV.
c)SomenteIII,IVeV.
d)SomenteI,III,IVeV.
e)I,II,III,IVeV.
37.
QUANDOAESCOLADEVIDRO
TrechodolivrodeRuthRocha

Euiaaescolatodososdiasdemanhequando
chegava,logo,logo,eutinhaquememeternovidro.,

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novidro!
Cadameninooumeninatinhaumvidroeovidrono
dependiadotamanhodecadaum,no!Ovidro
dependiadaclasseemqueagenteestudava.
Sevocestavanoprimeiroano,ganhavaumvidrode
umtamanho.Sevocfossedosegundoano,seuvidro
eraumpouquinhomaior.Eassim,osvidrosiam
crescendomedidaquevociapassandodeano.
Senopassassedeanoeraumhorror.Voctinhaque
usaromesmovidrodoanopassado.
Coubesseounocoubesse.
Alisnuncaningumsepreocupouemsaberseagente
cabianosvidros.Eparafalaraverdade,ningumcabia
direito.
Unseramgordos,outroserammuitograndes,unseram
pequenoseficavamafundadosnovidro,nemassimera
confortvel.
Agentenoescutavadireitooqueosprofessores
diziam,osprofessoresnoentendiamoqueagente
falava,eagentenempodiarespirardireito...
Agentespodiarespirardireitonahoradorecreioou
naauladeeducaofsica.Masaagentejestava
desesperadodetantoficarpresoecomeavaacorrer,a
gritar,abaterunsnosoutros.
O livro Educao: um Tesouro a Descobrir , sob a coordenao de Jacques Delors, aborda de forma
bastante didtica e com muita propriedade os quatro pilares de uma educao para o sculo XXI,
associandooseidentificandooscomalgumasmximasdaPedagogiaProspectiva,esubsidiaotrabalho
depessoascomprometidasabuscarumaeducaodequalidade.Dizotextonapgina89: educao
cabe fornecer, de algum modo, os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e, ao
mesmotempo,abssolaquepermitenavegaratravsdele .Avaliarnoconsisteemcolocaremvidros,
maslibertarohomemnaconstruodesuaidentidade.Assim,JacquesDelorsnosapresentaosquatro
pilaresque,sevalorizados,permitirofazerdaeducaouminstrumentoparaviverjuntoeempaz.So
eles:
I.Aprenderaaprender.
II.Aprenderafazer.
III.Aprenderaviverjunto.
IV.Aprenderaser.
Relacione os quatro pilares s suas caractersticas que fomentam a significatividade da avaliao da
aprendizagem.
()Apresentaoexercciodefraternidadecomocaminhodeentendimento.
()Mostraacoragemdeexecutar,correrriscos,deerrarmesmonabuscadeacertar.
()Indicaointeresse,aaberturaparaoconhecimentoqueverdadeiramentelibertadaignorncia.
()Explicitaopapeldocidadoeoobjetivodeviver.
Aseqnciacorretacorrespondeaalternativa:
a)IV,I,II,III.
b)III,II,I,IV.
c)III,I,II,IV.
d)IV,III,II,I.
e)II,I,IV,III.
38.Avaliaorendimentodosalunosdoscursosdegraduao,ingressanteseconcluintes,emrelaoaos
contedosprogramticosdoscursosemqueestomatriculados.Oexameobrigatrioparaosalunos
selecionadosecondioindispensvelparaaemissodohistricoescolar.Aprimeiraaplicaoocorreu
em2004eaperiodicidademximacomquecadareadoconhecimentoavaliadatrienal.Ainformao
referesea(o):
a)ExameNacionaldeDesempenhodeEstudantes.

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b)FundodeFinanciamentoaoEstudantedoEnsinoSuperior.
c)ExameNacionaldoEnsinoMdio.
d)ExameNacionalparaCertificaodeJovenseAdultos.
e)ndicedeDesenvolvimentodaEducaoBsica.
39. As aes concernentes estruturao do Plano Nacional de Educao configuramse, portanto,
comofrutodaaopolticadesencadeadapelasociedadecivilorganizada,emfazervalerasdisposies
legaiscontidasnoartigo214daConstituioFederalde1988.AssinaleVparaasafirmativasverdadeiras
eFparaasfalsasnoquerefereaaesdopoderpbliconoPNE.
()Erradicaodoanalfabetismo.
()Universalizaodoatendimentoescolar.
()Melhoriadaqualidadedoensino.
()Formaoparaotrabalho.
()Promoohumanstica,cientficaetecnolgicadopas.
Aseqnciacorretaestrepresentadanaalternativa:
a)V,V,V,V,V.
b)F,F,F,F,F.
c)V,F,F,V,V.
d)F,V,V,F,F.
e)V,F,V,F,V.
40.SobreoEnsinoMdio:
I.Suaduraodenomximotrsanos
II.Ocurrculoadotarmetodologiasdeensinoedeavaliaoqueestimularainiciativadosestudantes
III.Ocurrculodestacaraeducaotecnolgicabsica
IV. Ser includa uma lngua estrangeira moderna, como disciplina obrigatria, escolhida pela
comunidadeescolar,eumasegunda,emcarteroptativo,dentrodasdisponibilidadesdainstituio
V.Suaduraodenomnimotrsanos.
OEnsinoMdioaetapafinaldaeducaobsicaecorretoafirmarque:
a)AalternativaIincorreta.
b)AalternativaVincorreta.
c)AsalternativasIeIVsoincorretas.
d)AsalternativasIIeVsoincorretas
e)Todasasalternativassocorretas.
RASCUNHO:

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