TRANSFORMANDO LA

PRCTICA DOCENTE
FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA
BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO
GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA
LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR

DIMENSIN DIDCTICA
Hace referencia al papel del maestro como agente que, a travs de los
procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la interaccin de los
alumnos con el saber colectivo y organizado alumnos construyan su
propio conocimiento.
Siempre que hay un aprendizaje autntico hay un proceso de reconstruccin
por parte del sujeto que aprende.

La tarea especfica del maestro:

facilitarles el acceso al
conocimiento, para que se apropien de l y lo hagan suyo .
Determinar la naturaleza y la profundidad de los aprendizajes que los
alumnos adquieran.
Habilidades y competencias.
Cada maestro tiene la oportunidad de analizar la forma en que se acerca al
conocimiento para recrearlo frente a sus alumnos.

El proceso
educativo nunca es
neutral, siempre
est orientado
hacia la
consecucin de
VALORES

LA LABOR DEL
MAESTRO: tiene que
ver con los valores
institucionales
expresados en el
marco jurdicopoltico del sistema
educativo

La prctica de cada
maestro da cuenta
de sus valores
personales.

DIMENSI
N VALORAL

Reflexin sobre los

valores personales que
dan significado a la
vida profesional.

Las normas que

rigen la convivencia
escolar son
espacios de
formacin de
valores, aunque
muchas veces sta
no es intencionada.

RELACIN PEDAGGICA
Con el trmino relacin pedaggica designamos la forma en qu
se expresa de manera conjunta las relaciones contenidas en las
dimensiones.
Se evidencia la forma en que el maestro vive su funcin como
educador en el marco de la institucin escolar.
Analizar diversos tipos de relaciones contenidas en su trabajo y
tener una visin de conjunto de mismo.
Entender las races de situaciones que se presentan frecuentemente
en el proceso educativo y que no son tan evidentes.
Identificar preocupaciones o situaciones educativas que quisieran
transformar.

QU PROPSITOS PERSEGUIMOS MEDIANTE ESTE

PROPUESTA?
Un programa de formacin para maestros en servicio consiste en la creacin de un espacio,
un tiempo y un mtodo de trabajo que les permita apropiarse como:
Individuos
Grupo de una experiencia
Que facilite lo siguiente
1. Reflexionar sobre el quehacer docente cotidiano.
2. Experimentar la riqueza de oportunidades de aprendizaje ofreciendo un trabajo GRUPAL.
3. Ampliar su horizonte de conocimientos sobre la educacin.
4. Insertarse en un proceso.
5. Generar proyectos de innovacin para el aula y la escuela.
En sntesis, un programa de formacin docente implica para los maestros un proceso de
perfeccionamiento continuo.

Valorar
Valores personales y practica
docente
Influencia del maestro en la
formacin de conceptos y
actitudes de los alumnos
La escuela como espacio de
formacin de valores a travs
de sus estilos de gestin y de
relacin.

PERSONAL
maestro-hombre individual
Maestro: sujeto histrico
Historia personal- trayectoria
profesional
Vida cotidiana- trabajo de la
escuela

DIDACTICA
Estrategias de
enseanza
Concepciones sobre el
aprendizaje y la
enseanza
Rendimiento acadmico

Dimensin
de la
practica
docente
INSTITUCIONAL
*gestin educativa y escolar
*Practica docente e
institucin escolar
Dimensin colectiva de la
practica
Culturas institucionales.

SOCIAL
Practica docente
Entorno social, poltico,
econmico y cultural de la
practica
Funcin social del maestro
Valoracin social del trabajo
docente
La igualdad de oportunidades
educativas y el trabajo docente

INTERPERSONAL
Micro poltica de la
escuela
Clima institucional
Estructuras de
participacin
Manejo de conflictos

 Caracterizacin del tipo de practica

docente
Niveles de satisfaccin y
expectativas en relacin con la
practica docente
Papel asumido, deseado y practico.

RELACIN PEDAGGICA

DE QUE MANERA TRABAJAMOS Y POR QUE?

Con forme al paso del tiempo se vuelve necesaria un renovacin en el concepto de funcin
docente.
La metodologa de trabajo que hemos elegido considera que los maestros, como adultos
han alcanzado un desarrollo personal intelectual y efectivo que les permite incorporarse a
las experiencias educativas con un alto grado de responsabilidad.
Para eso es necesario explicitar y analizar de una manera critica y el saber pedaggico que
cada docente ha ido interiorizando a la luz de las metas que se propone alcanzar su trabajo.
La formacin que llamamos tradicional postula que el maestro, es el que sabe, as que
proponemos exactamente lo contrario. Por que los maestros no siempre lo saben todo,
tambin tienen que preguntar e investigar para saber mas.
Conforme avanza el proceso, el grupo va adquiriendo entusiasmo, se apropia de la
experiencia y descubre el enorme placer que significa crecer y aprender de otros,
compartindose a si mismos.