GRADOEN

ENCIENCIA
CIENCIASDE
DELA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD FSICA
DEL
GRADO
FSICAY Y
DEL
DEPORTE
DEPORTE
Nombre Fundamentos
Histricos
y Sociales de la Actividad
Nombre
de la asignatura
Fsica

Unidad Didctica n_
Unidad Didctica N4: Los movimientos y las escuelas gimnsticas del Siglo
XIX.

ndice
1.

Presentacin ..........................................................................................3

2.

Estudio de Caso......................................................................................4

3.

Los movimientos y las escuelas gimnsticas fsica ......................................5

3.1

La Escuela Sueca ................................................................................5

3.1.1 Origen y precursores ...........................................................................5

3.1.2 Caractersticas ....................................................................................6
3.2

La Escuela Francesa ............................................................................9

3.2.1 Origen y precursores ...........................................................................9

3.2.3 Caractersticas .................................................................................. 10
3.3

La Escuela Alemana ........................................................................... 11

3.3.1 Origen y precursores ......................................................................... 11

3.3.2 Caractersticas .................................................................................. 12
3.4

La Escuela Inglesa............................................................................. 14

3.4.1 Fundamentos y caractersticas ............................................................ 14

4.

Resumen ............................................................................................. 16

5.

Mapa Conceptual .................................................................................. 17

6.

Mediateca y fuentes .............................................................................. 18

6.1.

Bibliografa Bsica ............................................................................. 18

6.2.

Bibliografa Complementaria ............................................................... 18

Presentacin

1. Presentacin
Durante los siglos XVI y XVII, aparecen una serie de obras destinadas a justificar la conveniencia
y utilidad de la educacin fsica, en la formacin de la juventud. Destacan, entre otros, Luis
Vives, Locke, Montaigne, Rabelais y Comenius.
Locke fundamentalmente inspir al filsofo francs Jean Jacques Rousseau que, a travs de su
obra "Emilie, on de l'education", difunde por toda Europa la necesidad de la educacin fsica en la
pedagoga.

La obra "El Emilio" de Rousseau,

es considerada como el primer
tratado sobre filosofa de la
educacin
en
el
mundo
occidental.
Fue
una
obra
fundamental en educacin en el
siglo XVIII, constituyendo la base
de
propuestas
educacionales
posteriores.

Durante el siglo XVIII, diversos autores son considerados los precursores e inspiradores de las
futuras escuelas del siglo XIX, todos ellos influenciados por las ideas de Rousseau. Entre estos
destacan sobre todo Pestalozzi, Basedow, Salzman, Guts-Muths o Nachtegal (Martn, 2009a).
En este sentido, pueden diferenciarse de manera clara tres etapas:
1. Creacin del mtodo (1800-1900), que puede identificarse por gimnasia sueca primitiva o
tradicional (familia Ling).
2. Renovacin del mtodo (1900-1939), producido siempre desde las propias estructuras
del mismo y que se conoce por gimnasia neosueca, influida sobre todo por Hbert
aunque sta a su vez tuvo tres tendencias ms o menos definidas: Tcnico-Pedaggica,
Eclecticismo y Cientificismo.
3. Fase de nueva evolucin del mtodo (1939 en adelante), donde se produce una
universalizacin e integracin de tendencias. Mucho ms actual, caracterizada por una
renovacin, pero basada en influencias forneas (gimnasia moderna y gimnasia jazz
fundamentalmente).
La actividad fsica ha estado en mayor o en menor medida como elemento sociocultural en todas
las civilizaciones. El enfoque y la concepcin actual de la Actividad Fsica en general y la
Educacin Fsica, en particular son fruto y resultado de la evolucin y desarrollo histrico de sus
contenidos (Martn, 2009a).

Estudio de Caso

2. Estudio de Caso
Para llevar a cabo el estudio de caso de esta Unidad, ser necesario cumplimentar un
cuestionario que se habilitar para su realizacin en las fechas previamente establecidas y
concretadas en la plataforma. Este cuestionario abordar contenidos de esta Unidad (n 4) y de
la Unidad Didctica n 5.

Lee esta Unidad Didctica y

la siguiente, cumplimenta un
cuestionario que demuestre
has revisado los contenidos
de ambas Unidades.

Desarrollo del Contenido

3. Los movimientos y las escuelas gimnsticas fsica

A principios del siglo XX aparecen prcticamente de forma simultnea cuatro grandes
movimientos gimnsticos que darn lugar a sus respectivas Escuelas (escuela francesa, escuela
sueca, escuela alemana y escuela inglesa) y Sistemas Gimnsticos (sistemas naturales,
analticos, rtmicos y deportivos), los cuales, segn Richard Mandell (1981), tuvieron su origen en
las corrientes intelectuales ms destacadas del siglo XIX, como son el racionalismo, el
romanticismo, el nacionalismo, la democracia y el ideal pedaggico (Gonzlez et al., 2004).
Cada una de estas tendencias o escuelas se caracteriza por una serie de elementos comunes que
van a dar lugar a una concepcin analtica, natural, rtmica o deportiva del movimiento, sin
embargo cada una de ellas no va a llevar asociada de forma permanente y exclusiva en el tiempo
los rasgos identificativos propios que la caracterizan, debido a la influencia de otras tendencias
surgidas, en muchos casos, como reaccin o derivacin de las ya existentes (Gonzlez et al.,
2004).
La inclusin de estas escuelas y sistemas, supusieron un avance importante en la concepcin,
regularizacin e institucionalizacin de la actividad fsica. Actualmente, an conservamos
resquicios de estas escuelas. Por ello, resulta necesario analizar lo que ocurri en el pasado para
comprender lo que est instaurado en el presente.

3.1 La Escuela Sueca

3.1.1 Origen y precursores
El creador de la gimnasia sueca y del sistema analtico es Per Henrik Ling (1776-1839). Entre
1799 y 1804 reside en Dinamarca, donde tiene contactos con Natchegall (discpulo de Guts
Muths). Durante este tiempo y a causa de su debilitamiento fsico y de una lesin, hace ejercicios
fsicos, dndose cuenta de los enormes beneficios teraputicos que se derivan de la gimnasia.
Tambin busca combatir con el ejercicio fsico enfermedades pulmonares, muy tpicas de la poca
(tuberculosis).
Entre 1804-1813 Ling vuelve al sur de Suecia como profesor de esgrima, teniendo su primer
contacto con la juventud, siendo en esta poca donde realmente va a formar su mtodo. Intenta
convencer a las autoridades para que impusieran la gimnasia como materia obligatoria en la
educacin de la juventud.
En 1813 se emite un Acuerdo Real, crendose una escuela para formar profesores de educacin
fsica: "El Real Instituto Central de Gimnasia de Estocolmo". En esta etapa Ling realiza los
primeros trabajos y crea las bases donde asentar todo su mtodo.

Que
la
realizacin
de
actividad fsica y deporte,
sea buena para la salud, no
es algo actual, aunque este
pensamiento est en pleno
auge social. Ya Ling
en
1800 haba descubierto y
probado esta relacin.
Hoy da, hay millones de
publicaciones cientficas que
han
evidenciado
esta
realidad. Un ejemplo est
en el siguiente link:
Deporte y salud

Desarrollo del Contenido

Introduce en la enseanza un elemento nuevo: el empleo de ejercicios sistematizados, capaces
de localizar el trabajo en determinados puntos y de producir modificaciones en la actitud habitual
de los alumnos.
Ling, al igual que hiciera Mndez y Amors, divide la gimnasia en cuatro ramas:
1. Gimnasia pedaggica: corresponde al concepto actual de gimnasia educativa. Gracias a
ella el hombre aprende a dominar su cuerpo. Pretende crear y conservar la salud
evitando enfermedades.
2. Gimnasia militar: se refiere a los ejercicios con armas, principalmente esgrima, tiro,
florete, bayoneta
3. Gimnasia mdica: el movimiento empleado como teraputica ante dolencias,
enfermedades o disfunciones fsicas.
4. Gimnasia esttica: se refera al ballet, interpretacin mmica, bailes populares, intentando
comunicar ideas y sensaciones a travs del movimiento.

3.1.2 Caractersticas
El mtodo sueco busca un modelo de salud corporal a travs de la gimnasia, con ejercicios
analticos, localizados en un ncleo articular especfico y cuyas caractersticas fundamentales son
artificialidad, construccin, determinacin de las fases de ejecucin en posicin de partida,
desarrollo y fin, excesivo estatismo, orden y utilizacin de voces de mando.
Prez-Pueyo (coord.) (2006) resumen algunos principios caractersticos del mtodo de Ling:
1) Los ejercicios gimnsticos deben basarse en las necesidades del organismo humano, as
como en sus posibilidades, es decir, son ejercicios de carcter marcadamente funcional.
2) La gimnasia debe desarrollar armnicamente el cuerpo humano, ejercitando todas sus partes.
Esto se lograr mediante el ejercicio que desarrolla ambos lados proporcionalmente (simetra).
3) Para que el efecto de un ejercicio pueda ser controlado, debe partir de una posicin
determinada, pasar por ciertas posiciones intermedias y llegar a una posicin final concreta. Todo
el recorrido est pues previamente determinado. Cimentado todo ello sobre estrictos
conocimientos anatmico-fisiolgicos.

Los
ejercicios
analticos
caracterizan esta escuela
sueca.
Si nos damos cuenta, las
rutinas
y
ejercicios
realizados en el gimnasio
constituyen ejemplos claros
de ejercicios analticos.
Ejercicios analticos

4) Debern ser ejercicios seleccionados entre los posibles del cuerpo humano, escogiendo
aquellos capaces de desarrollar un efecto correctivo sobre la actitud, tener carcter esttico y
facilidad de realizacin.
5) La enseanza gimnstica debe desarrollarse gradualmente a travs de ejercicios de
intensidad y dificultad creciente, establecindose una progresin de acuerdo con la capacidad de
los alumnos.
6) La educacin gimnstica debe dirigirse tanto al cuerpo como al espritu, influir en la
formacin del carcter para que el hombre llegue as a adquirir conocimiento de su capacidad y

Desarrollo del Contenido

una mayor confianza en s mismo. No obstante la concepcin del ser humano sigue siendo dual,
ya que se incide casi exclusivamente en el cuerpo.
Otra de las caractersticas importantes de la Escuela Sueca es la no existencia de niveles de
ejecucin diferenciados, el concepto de competicin en las prcticas fue relegado por el de ayuda
de los miembros ms aventajados en las clases para con los menos dotados y distanciamiento
respecto a la necesidad de evaluar las aptitudes individuales o la vistosidad de las ejecuciones,
ya que, como hemos dicho anteriormente, la concepcin gimnstica de la Escuela Sueca se
aproxim siempre hacia el fomento de la salud colectiva. Slo la tenacidad de los atletas y los
mtodos ms cientficos y competitivos emergentes en Alemania lograran a lo largo del siglo XX
hacer de la gimnasia un deporte olmpico (Gonzlez et al., 2004).
Los contenidos originarios de la escuela sueca no fueron desarrollados en Espaa debido a la falta
de informacin por parte de sus ms fervientes defensores. Lo que se hizo fue adoptar las
tcnicas y los ejercicios de su ms directo colaborador y continuador, su hijo Hjalmar Ling (18201866) quien ordena y sistematiza la obra de su padre, estableciendo una nueva clasificacin de
ejercicios con un orden fijo que constituy un esquema de leccin con una prctica tambin
predominantemente esttica y analtica. Nos estamos refiriendo a las famosas "Tablas de
Gimnasia", cuyo objetivo principal era conseguir un efecto correctivo que marcara la gimnasia
durante muchos aos.
Al final de este primer periodo se pueden distinguir dos tendencias:
1) Los discpulos que seguan los principios de Ling llamados "ortodoxos":

Norlander: El primero que prescribi la gimnasia como preparacin para los deportes.
Silow: Autor del primer manual para el ejrcito y la marina, en cuya obra aparece por
primera vez una descripcin completa de cada ejercicio: posicin de partida, voces de
mando, etc.
Tngren: Al que se le debe entre otras cosas la "suspensin larga" (hombros relajados).

2) Aquellos que intentaban renovar el sistema acercndose a mtodos ms centroeuropeos o

anglfonos (mtodos deportivos): los "heterodoxos".
Gustavo Nyblaeus: Alumno de Ling padre, considera perjudicial la mezcla que haca H. Ling
entre la gimnasia educativa y la militar, no le preocupan las "gimnasias" sino el hombre. Por lo
tanto, no hay que encasillar a la persona en las distintas ramas de la gimnasia sino hacer que
cada una de estas ramas aporte sus elementos en la formacin del sujeto. Insiste en que los
ejercicios deberan ser ms naturales y libres.

Anton Santesson: En su obra "Skolj y su nastik" lucha contra la gimnasia rgida y

estereotipada de H. Ling.
Viktor Balck: Considerado como el padre del deporte y la gimnasia voluntaria en Suecia.
Recomienda el empleo de los aparatos alemanes (barra fija, anillas, etc).

Siguiendo la lnea de evolucin iniciada por Hjalmar Ling se desarrollaron posteriormente tres
nuevas manifestaciones que se enmarcan dentro de la Corriente Neosueca:

Desarrollo del Contenido

Manifestacin Tcnico-Pedaggica
Se considera como la manifestacin ms prxima a los sistemas educativos debido a su gran
vinculacin con la infancia y la Educacin Fsica, enmarcndose tambin dentro de lo que se
conoce como gimnasias suaves y que pretenden combinar el espritu analtico y correctivo con el
carcter ldico y natural del movimiento.
Esta tendencia est representada por diversas autoras como Elli Bjrksten (1870-1947) quien
desmilitariza la concepcin gimnstica de Ling en la educacin de la mujer y del nio, y otorga
gran importancia a la Educacin Fsica como disciplina educativa en la que el movimiento debe
conseguir una unidad psico-espiritual. As mismo esta autora busca un fortalecimiento del cuerpo
y del alma, un desarrollo de la fuerza y de la movilidad corporal, y una correccin postural a
travs de movimientos ms libres y armnicos que encaminen al individuo hacia una vida sana y
enrgica. Desde la perspectiva masculina debemos nombrar la figura de Niels Bukh (1880-1950)
que reaccion contra el antiguo mtodo Lingiano contribuyendo a la bsqueda de una gimnasia
de movimientos basados en el dinamismo, la destreza, el aprovechamiento del tiempo y la
espectacularidad de su puesta en prctica.
Otra representante es Elin Falk (1872-1942) quien inicia la gimnasia escolar, caracterizada por
un talante ldico y recreativo en la que hay una combinacin entre la correccin postural del
movimiento y las voces de mando como recurso didctico, con el dinamismo de las clases y la
naturalidad motriz. Tambin se produce una diferenciacin cronolgica e incluso sexista de la
educacin fsica al separar los contenidos gimnsticos por edad y por sexo. Su discpula Maja
Carlquist (1884-1968) contina su obra flexibilizando todava ms el mtodo, dejando a los
profesores la libertad para interpretar el trabajo gimnstico dentro de un contexto ldico,
dinmico y ms natural en el que se otorga una gran importancia al desarrollo de las habilidades
motrices.

Prcticas como el Pilates o el

Yoga
son
consideradas
"gimnasias suaves". En ellas,
se pretende conseguir una
unidad psico-espiritual en
consonancia con el control y
dominio corporal.

El Eclecticismo
Manifestacin representada por Josef Gottfrid Thulin (1876-1965) quien, debido a la influencia
de otros sistemas gimnsticos que comenzaban a desarrollarse en algunos pases europeos,
unifica las tendencias surgidas y resuelve el conflicto suscitado entre el carcter analtico sueco y
el carcter natural y deportivo que se vena desarrollando. Adems su eclecticismo no slo
fusion diferentes tendencias gimnsticas sino que tambin fue capaz de ampliar terminologas
gimnstico-pedaggicas a travs de labores cientficas. A este autor se le atribuye la creacin de
los "ejercicios en forma de juego" y de los "cuentos gimnsticos" conocidos hoy como "Cuentos
Motores", los cuales contribuyeron, sobre todo, al desarrollo de la Educacin Fsica Infantil.

Desarrollo del Contenido

Manifestacin Cientfica
Destacar a Johanenes Lindhard (1870-1947) mdico y fisilogo, cuya aportacin a la Educacin
Fsica se centra en el campo de la investigacin fisiolgica. Este autor tambin contribuy a la
inclusin de la gimnasia en el mbito universitario1.

3.2 La Escuela Francesa

3.2.1 Origen y precursores
(1770-1848), mximo exponente de esta Escuela y fundador del Instituto Pestalozziano. Sin
embargo al comienzo de la Guerra de la Independencia esta institucin se ve obligada a
desaparecer y Francisco de Amors huye en el exilio a Francia, donde posteriormente
desarrollar su obra (Gonzlez et al., 2004).
Amors llega a Francia en 1814 y en 1820 inaugura el Gymnase normal militaire et civil" dirigido
por l, llegando poco ms tarde a ser inspector general de todos los gimnasios del gobierno
francs.
Su obra mereci severas crticas por parte de quienes siguen los principios pedaggicos de Guts
Muths, modelo a seguir en aquel momento, debido sobre todo al marcado carcter militar y las
exigencias acrobticas de los ejercicios. Todo ello no le da a la gimnasia amorosiana una finalidad
escolar, ya que se considera que va contra todo principio pedaggico.
Como consecuencia de estas crticas, y al ser la gimnasia de carcter obligatorio en las escuelas
normales, surgen las figuras de Esteban Marey, Fernard Lagrange, Philippe Tissi y Georges
Demeny. Todos ellos, cada uno en una faceta particular, fueron reconvirtiendo el mtodo de
Amors para hacerlo ms compatible con la realidad escolar de la poca.
La gran renovacin de la escuela francesa se va a dar a partir del siglo XX con una nueva
corriente totalmente renovadora, el "mtodo natural de Georges Hbert" (Prez-Pueyo (coord.),
2006).

1En 1967, tuvo lugar la creacin del primer INEF (Instituto Nacional de Educacin Fsica) en
Madrid.

Desarrollo del Contenido

3.2.3 Caractersticas
La Escuela Francesa se caracteriza por una concepcin natural y utilitaria de los ejercicios fsicos.
Son acciones de carcter global, en los que el cuerpo participa como un todo en las ejecuciones y
se encaminan a preparar al individuo para la vida adulta.
Se pretende una mejora de la forma fsica con el fin de perfeccionar los movimientos naturales,
lograr un dominio corporal en las acciones y conseguir un cuerpo estticamente bello.
La Escuela Francesa tiene dos manifestaciones, las cuales se apoyan en estudios cientficos y en
una concepcin alternativa de la vida:
Marey y Lagrange crearon el
precedente al establecer que el
ejercicio fsico tena repercusiones
positivas sobre el carcter y la
inteligencia. Actualmente, son
numerosos
los
artculos
publicados que muestran que
existe una relacin positiva entre
la prctica de deporte y el
rendimiento escolar.
En
la
plataforma,
podrs
descargarte un artculo a colacin
publicado en 2009.

Manifestacin cientfica
Representada por Esteban Marey (1830-1904) y Fernand Lagrange (1845-1909). Se relaciona
con el campo de las ciencias biolgicas y se llevan a cabo importantes estudios en los que se
analizan los efectos del deporte sobre el organismo, se desarrollan importantes teoras sobre la
fatiga y se establece una relacin entre el deporte y la influencia sobre la inteligencia y el
carcter del individuo.

Hbert
defenda
que
fisiolgicamente las mujeres
difieren de los hombres slo
en lo que concierne con la
funcin de la reproduccin.
Pero desde el punto de vista
de las aptitudes fsicas, los
dos sexos tienen las mismas
necesidades
y
pueden
realizar el mismo trabajo en
cantidad, duracin y calidad.

Manifestacin Tcnico-Pedaggica
Su mximo exponente lo encontramos en George Hbert (1857-1957), quien tras observar las
costumbres que incidan positivamente en la forma fsica de los pueblos primitivos y en oposicin
al mtodo analtico y artificial sueco, propone una vida al aire libre en la que los ejercicios fsicos
deben tener un carcter natural, entendido como algo no artificial (en el medio natural), pero s
utilitario (para el desarrollo fsico integral del individuo), sin distincin entre hombres y mujeres y
con carcter recreativo.
El mtodo natural es una reaccin contra la artificiosidad y espritu analtico de la gimnasia sueca
de la poca. Dicho mtodo, reconoce una influencia amorosiana, aunque sus procedimientos
tcnicos y su orientacin doctrinaria difieran casi totalmente de la obra de Amors.
Es lo que se conoce como mtodo o sistema natural, el cual se fundamenta en la utilizacin de
gestos propios de nuestra especie para adquirir el desarrollo completo del individuo, dejando
hacer a la naturaleza. Su idea contraria al sistema analtico sueco se basa en que los
movimientos que proporcionan fortaleza al organismo son aquellos que se realizan en la
naturaleza, de forma "espontnea" (correr, saltar)
G. Hebert hace una clasificacin de los ejercicios fsicos y los agrupa en 10 categoras:

Desplazamientos simples: marcha, carrera y salto.

Desplazamientos complejos: cuadrupedia, trepa, defensa, equilibrio y transporte.
Recreacin: baile y acrobacias.

10

Desarrollo del Contenido

El orden de sucesin de los diversos gneros de ejercicios debe ser establecido de tal manera que
el trabajo se desarrolle con periodos de intensidad creciente y decreciente (alternancia). Es
necesario destacar que en el curso de la leccin, la intensidad del trabajo debe quedar siempre
muy por debajo de las posibilidades cardacas mximas y no aproximarse a ellas ms que
durante un tiempo muy corto
Una sesin de entrenamiento es un recorrido ms o menos largo, durante el cual uno marcha,
corre, salta, trepa, etc. Los recorridos se pueden efectuar de dos maneras:

Sobre a un itinerario cualquiera a travs del campo (itinerario natural); es la forma

fundamental de entrenamiento, ofrece posibilidades que el trabajo en "plateau" ve
impedidas. Se puede trabajar sobre un itinerario conocido, sobre un itinerario
especialmente organizado o ir a la aventura. La clase se divide en grupos, segn sus
posibilidades. Cada grupo formado en "masa", "olla", "fila", etc, progresa aisladamente
por "bonds" (pasajes sbitos, de longitud variable) adaptndolos al ritmo que mejor
convenga (lento, medio o vivo). Entre los sucesivos "bonds se efectan marchas a ritmo
lento para recuperar.
Sobre un espacio restringido, especialmente apropiado y con material indispensable para
la ejecucin de ciertos ejercicios (trabajo sobre "plateau"); Hbert plantea este tipo de
trabajo porque no siempre se puede acudir a la naturaleza y en consecuencia hay que
ejercitarse sobre un espacio reducido. La leccin en plateau" es as la leccin habitual,
mientras que la clase en la naturaleza es slo ocasional, pero esto no resta nada de
importancia, ni de valor a esta ltima. El "plateau" es una superficie al aire libre ms o
menos rectangular. No tiene dimensiones establecidas, ni requiere instalaciones
especiales.

Hbert se refera al mtodo

natural
como
"Accin
metdica,
progresiva
y
continua desde la infancia a
la edad adulta, teniendo por
objeto asegurar un desarrollo
fsico integral, acrecentando
la resistencia orgnica y
poniendo de manifiesto las
aptitudes
en
todos
los
ejercicios
naturales
y
utilitarios
indispensables
(marcha, carrera, trepa,)"

Los desplazamientos sobre el "plateau" se efectan por idas y venidas de la lnea de partida a la
de llegada. El ir corresponde con la ejecucin de los movimientos y el venir con la recuperacin o
reposo. De este modo, como la clase est dividida en grupos (generalmente 4), hay uno siempre
en situacin de ir y otro de regresar. Por ello y en relacin al movimiento de las olas del mar.
Cada alumno desarrolla su pleno esfuerzo libremente sobre el terreno.
Asimismo, propone una individualizacin de la enseanza a partir del conocimiento de las
posibilidades del sujeto y del uso de ejercicios especficos de tipo utilitario de carcter alegre y
recreativo.

3.3 La Escuela Alemana

3.3.1 Origen y precursores
Guts Muths (1759-1859) y Friederich Ludwing Jahn (1778-1852) son considerados como los
fundadores de la escuela alemana.
G. Muths es concebido como el padre de la Gimnstica Pedaggica Moderna cuya aportacin se
inspira en la antigedad clsica, de la que toma el trmino gimnstica, y se orienta hacia la

11

Desarrollo del Contenido

construccin de ejercicios con fines educativos y curativos. Es un sistema muy similar a la
escuela sueca salvo en un aspecto, y es que el movimiento se localiza en varios ncleos
articulares considerndose como tales ejercicios sintticos. Segn R. Mandell (1986), G. Muths se
ve fuertemente influenciado por el pensamiento racional y lgico que imperaba en la educacin
escolar alemana, por lo que este autor disea unas tablas de ejercicios en las que se hacan
constar semanalmente las actuaciones de los alumnos en natacin, saltos o en carreras con el fin
de constatar sus progresos a travs de evaluaciones peridicas. Este concepto de Educacin
Fsica supone una superacin del juego motor que se ve suplantado por ejercicios regulares
prescritos por los educadores fsicos de la poca bajo unos cnones de ejecucin cerrados, y en
base a unos tiempos y a unos lugares sistemticamente ideados y matemticamente controlados.
En todo momento se persigue alcanzar un rendimiento motor en las acciones.
Segn Langlade (1970) a partir de 1900 se diferencian dos corrientes dentro de la escuela
alemana, donde se observa gran influencia de Guts-Muths:

Lnea tcnico-pedaggica: desarrollada por la Gimnasia Natural Austriaca, encuadrada

dentro de los sistemas naturales.
Lnea artstico-rtmico-pedaggica: desarrollada por la Gimnasia Moderna de Medau y
Bode, sustentan la base de los sistemas rtmicos.

Segn
el
grado
de
participacin cuantitativa del
cuerpo en movimiento, se
diferencia entre ejercicios
analticos,
sintticos
y
globales.
Para
ms
informacin
acceder al artculo:

3.3.2 Caractersticas

Sistemtica del ejercicio

La delimitacin racional del espacio, el tiempo, la actuacin y los aparatos queda patente en los
campos deportivos de Berln donde podan verse bosques de postes, cuerdas, pesas y barras
para colgarse, estirarse, saltar o trepar en los que los alumnos deban rendir al mximo para
superar determinadas marcas estadsticas. Este modelo de prctica ha contribuido directamente
a la aparicin de la gimnasia deportiva actual.
Aunque con otra filosofa
Actualmente se ha incorporado
en
algunos
gimnasios
el
"Training
camp",
una
modalidad
basada
en
el
entrenamiento
del
ejrcito
americano.
Training Camp

La concepcin de la Educacin Fsica alemana ha permitido que hoy muchos de los elementos del
deporte moderno como es la eleccin de materiales e instalaciones concretas, el entrenamiento
sistematizado o el tratamiento estadstico de los datos obtenidos en la evaluacin de los
deportistas hayan sido desarrollados (Mandell, 1986).
La obra de Muths trascendi las fronteras de Alemania e influy poderosamente en la Educacin
Fsica de buena parte de los pases europeos, llegando a considerarse como una gimnasia
educativa por su gran valor formativo. A este autor se le atribuye tambin la concepcin del
caballo con arcos en la gimnasia deportiva.
Por otro lado L. Jahn introdujo un carcter poltico, social y militar en su mtodo, evolucionando
desde prcticas fsicas llevadas a cabo al aire libre hasta prcticas desarrolladas en locales
cerrados y alejados de las ciudades. Su ideologa nazi y la exaltacin de la raza germana hizo que
su sistema se caracterizase por la exclusiva preocupacin de los ms fuertes y por la prctica de
juegos violentos que desarrollasen la capacidad de sufrimiento y el espritu de combatividad a
travs de competiciones con carreras, saltos y luchas. Este sistema no tena progresiones

12

Desarrollo del Contenido

metodolgicas ni dosificaciones adecuadas del esfuerzo. Era un mtodo extremadamente
exigente, parcialista y discriminatorio.
L. Jahn fue el diseador y creador de las barras paralelas, las barras horizontales y el burro de
saltos, entre otros aparatos, presentes hoy en muchas salas de gimnasia.
La Escuela Alemana influye sobre la gimnasia espaola entre 1940 y 1970, la cual adquiere un
talante patritico y militar, cuyo inters es formar a individuos polticamente correctos, fuertes,
disciplinados y con un marcado espritu nacional.
Se producen dos manifestaciones que emergen como evolucin de la escuela alemana:

Manifestacin Tcnico-Pedaggica
Manifestaciones
deportivas
instauradas en la actualidad, se
han gestado en el pasado

Gimnasia rtmica
Danza contempornea

Danza clsica

La Escuela Alemana se completa con esta manifestacin, de la que son principales exponentes
Karl Gaulhofer (1885-1941) y Margarette Streicher (1891-1983), fundadores de la Gimnasia
Natural Austriaca, emergente como reaccin ante los ejercicios excesivamente militarizados y las
actividades dirigidas que impiden el correcto desarrollo del nio. Lo que se pretende con este
modelo es acercarse a la naturaleza, a su ambiente y a su comunidad para lograr una integracin
grupal y una formacin del carcter a travs de la actividad fsica. Por tanto, la Educacin Fsica
ya no se asocia tan solo a una mejora de las habilidades motrices o del rendimiento fsico, sino
que pasa a ser un instrumento de formacin del educando en el que se tienen en cuenta sus
posibilidades y potencialidades mediante un proceso natural de consecucin de objetivos.

Artstico-Rtmico-Pedaggica
En el siglo XIX, como evolucin de la escuela alemana nace un movimiento renovador que
empez a imprimir al movimiento fsico una orientacin diferente: el sentido rtmico. Esta
corriente rtmica que se fundamenta en el ritmo y en la expresividad, incorporan la msica al
ejercicio fsico y adems incluyen ciertos aparatos novedosos para la poca como las mazas o los
aros. Se muestra contraria a los movimientos analticos estticos y estereotipados de la gimnasia
sueca.

Actualmente,
el
RD
1631/2006 por el que se
establecen las enseanzas
mnimas en ESO, recoge que
la materia de Educacin
Fsica ha de estructurar su
enseanza en relacin a 4
bloques
de
contenidos:
condicin fsica y salud,
juegos
y
deportes,
expresin
corporal
y
actividades en el medio
natural. Puede observarse la
relacin con los sistemas
aqu estudiados.
RD 1631/2006

Comprende dos vertientes. La primera de ellas se conoce como Euritmia, representada por Emile
Jacques-Dalcroze (1865-1950) quien pone el cuerpo en movimiento en servicio de la
expresin, de la emocin y de la construccin musical. El movimiento corporal se transforma de
un movimiento sinttico y nacionalista a un movimiento que se tiene que ajustar a una estructura
rtmica en el que hay mayor libertad de movimiento y conciencia corporal, llegando incluso a la
espontaneidad.
Pero quizs la evolucin ms representativa fue la de Rudolf Bode (1881-1971) y su Gimnasia
Moderna. En su sistema se interrelaciona la msica y el movimiento de tal forma que el fin no es
acompaar el movimiento con msica y/o viceversa, sino que a travs de la manifestacin de los
sentimientos externos generados por el sujeto mediante la expresin corporal se consigue un
resultado totalmente rtmico y esttico. Es decir, lo que importa ahora es la expresin del alma

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Desarrollo del Contenido

(representada en los sentimientos) a travs del cuerpo, tomando como base la estructura
musical (no la adecuacin simple del movimiento al ritmo impuesto externamente), cuyo
resultado es un movimiento rtmico y esttico.
El mtodo de Bode concede un gran valor a la msica y establece como mxima el movimiento
completo, en su conjunto, en su totalidad ("orgnico"), de tal forma que cada parte del mismo (o
cada movimiento dentro de un conjunto de movimientos) no sirve de nada independiente del
resto, aunque de su correcta realizacin dependan todos los dems. El objetivo es conseguir
movimientos de oscilacin del peso a travs del fortalecimiento corporal y del aumento de la
elasticidad.

3.4 La Escuela Inglesa

3.4.1 Fundamentos y caractersticas
Segn el anlisis de Gonzlez et al. (2004), la Escuela Inglesa tiene su mximo representante en
Thomas Arnold (1795-1842) y surge como reaccin al excesivo academicismo imperante en la
ecuacin formal, donde el cultivo del intelecto era considerado como lo ms importante respecto
al desarrollo de lo corporal. Arnold intenta acabar con la rigidez del sistema escolar ingls y
pretende que la relacin alumno-profesor sea ms prxima, donde la actividad deportiva sirva
de marco para esta nueva relacin. Pretende utilizar el deporte como vehculo educativo.
Por todo ello este autor introduce el deporte en la escuela a travs de "juegos deportivos"
desarrollando la idea de "actitud deportiva", que se caracteriza por el "fair play" y el
amateurismo, no slo ante la prctica deportiva, sino en cualquier mbito de la vida en general.
Este mtodo otorga importancia a la recreacin, a las reglas y a la competicin en los ejercicios,
desvinculndose del rendimiento deportivo y asocindose con la organizacin y la libertad de los
alumnos en las prcticas.
En este momento es cuando aparecen muchos de los deportes reglamentados que hoy
conocemos, razn por la cual se llevan a la escuela, quedando al servicio de la educacin y de la
formacin del carcter. Si bien, estas prcticas no dejan de tener en cierto modo un carcter
elitista al verse impulsadas en los colegios masculinos pertenecientes a las clases sociales ms
pudientes ("Public Schools ingleses"). Las normas de juegos y deportes y su ambiente de
recreacin, generaron la que posiblemente sea una de las mayores influencias en la Educacin
Fsica actual: el deporte contemporneo.

En cuanto al origen del

deporte, existen diferentes
posturas. Hay autores que
sitan su origen desde una
perspectiva "romntica".
Origen del concepto deporte
Otros autores,
sitan los
orgenes
del
movimiento
deportivo en el siglo XIX
(perspectiva crtica). El autor
Miguel Vicente Pedraz, es un
claro ejemplo perteneciente a
esta tendencia.

En este proceso tiene vital importancia la celebracin de los primeros Juegos Olmpicos Modernos
en 1896 y su divulgacin a travs de los medios de comunicacin. Su gran impulsor y
organizador, Barn Pierre de Coubertin, ser la figura que ms importancia cobra en este
momento ante la incorporacin del deporte en la escuela. Esta aparicin, adems de poseer un
matiz clasista, va a tener tambin un carcter sexista en cuanto a que Coubertin se opone a la
participacin femenina en la actividad deportiva por considerar antiesttica y poco interesante su
participacin (Vzquez, 1986 y 2001; lvarez-Bueno y cols., 1990, Vzquez y cols., 2000;

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Desarrollo del Contenido

Chinchilla y Zagalaz, 2002). Debido a ello este autor recibi muchas crticas, sobre todo a finales
del siglo XX.
Para Langlade (1970), a partir de 1939 se produce un proceso de cada en las iniciativas
originales de las diferentes escuelas y se produce un fenmeno de influencias recprocas y
universalizacin de corrientes y tendencias. La tradicin deportiva del contexto britnico influy
en la gimnstica continental europea y viceversa. La predominancia o inters sobre uno u otro
aspecto de las corrientes hasta ahora comentadas y los matices caractersticos de las mltiples
propuestas que fueron surgiendo a partir de todas ellas provoca la aparicin de otras nuevas que
pueden considerarse como las corrientes actuales en el mbito de la actividad fsica y el deporte.

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Resumen

4. Resumen
En el siglo XIX, la Educacin Fsica es institucionalizada en distintos pases de Europa, recibiendo
distintos enfoques en funcin de la escuela o pas que la desarrollase. Cada una de estas escuelas
caracteriza al ejercicio de forma diferente (Martn, 2009a).
As, la Escuela Francesa tiene a Amors como fundador, aunque el desarrollo del sistema natural
que se le otorga a esta escuela es realizado por Hbert.
Por su parte, la Escuela Alemana desarrolla tambin los sistemas naturales, adems de incluir
una nueva tendencia en relacin a los sistemas rtmicos.
Por otro lado se encuentra la Escuela Sueca, con Ling como fundador, la cual desarrolla los
sistemas analticos caracterizados por ejercicios sistematizados, localizados y con un carcter
esttico.
Por ltimo, a la Escuela Inglesa, con Thomas Arnold como mximo representante, se le atribuye
la incorporacin del juego y del deporte a las clases de Educacin Fsica, incorporndose deportes
como el ftbol, el rugby, el tenis o el waterpolo.
Si bien y a pesar de que a nivel didctico se pueda establecer una interrelacin directa entre las
distintas Escuelas y Sistemas Gimnsticos, no quiere esto decir que sean compartimentos
estancos desvinculados unos de otros (Gonzlez et al., 2004).
As por ejemplo, los sistemas rtmicos no son patrimonio exclusivo de Alemania, ni tampoco all
exista nicamente tal tendencia (tambin en la Gimnasia Neosueca aparece la msica, el ritmo,
el control de la tensin muscular, etc). Tambin hemos visto de igual forma que hablar de
Sistemas Naturales no supone aludir exclusivamente a la Escuela Francesa, ya que tiene
elementos comunes con la Escuela Alemana.
La interrelacin Escuela-Sistema Gimnstico es un recurso orientador utilizado a la hora de
analizar la evolucin histrica de la actividad fsica y de la Educacin Fsica particularmente
(Gonzlez et al., 2004).
Muchos autores han seguido en sus obras criterios pedaggicos y/o de localizacin geogrfica
para diferenciar unos movimientos gimnsticos de otros, si bien hemos de profundizar en la idea
de aparicin, evolucin, diversificacin y variedad de tendencias dentro de la cultura fsica actual
como herencia de hechos acontecidos histricamente en la actividad fsica. El carcter eclctico
actual de la actividad fsica y el deporte hace converger las diferentes tendencias manifestadas
histricamente en cada uno de los Sistemas Gimnsticos (Gonzlez et al., 2004).

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Mapa Conceptual

5. Mapa Conceptual

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Mediateca y Fuentes

6. Mediateca y fuentes
6.1. Bibliografa Bsica

lvarez, E. (1995). La Educacin Fsica en el Renacimiento espaol. IV Simposium

Historia de la Educacin Fsica. Salamanca, 59-91.
Henry, M. (2004). Historia de la Educacin en la Antigedad. Madrid: Akal.
Langlade, A. (1986). Teora General de la Gimnasia. Buenos Aires: Stadium.
Macas, G. y Fernndez, J.C. (2010). El ejercicio fsico en el siglo XV a travs de la
crnica del condestable Iranzo. Apunts: Educacin fsica y deportes, 102, 9-15.
Martnez, L. (2000). A vueltas con la historia: Una mirada a la educacin fsica escolar del
siglo XX. Revista de Educacin, 1, 83-112.
Prez-Pueyo, A. (coord.) (2006). Temario de profesores al cuerpo de profesores de
enseanza secundaria. Educacin Fsica. Len: ALPE Servicios Docentes Profesionales.
Vicente, M. (1998). Teora pedaggica de la actividad fsica. Bases epistemolgicas.
Madrid: Editorial Gymnos.
Vicente, M. (2008). Arqueologa de la Educacin Fsica y otros Ensayos. Bogota: Editorial
Kinesis.
Prez-Ramrez, C. (1993). Evolucin histrica de la Educacin Fsica. Apunts: Educacin
Fsica y Deportes, 33, 24-38.
Sainz, R.M. (1992). Historia de la Educacin Fsica. Cuadernos de seccin: Educacin, 5,
27-47.
Torredabella, X. (2009). Contribucin a la historia de la Educacin Fsica en Espaa.
Estudio bio-bibliogrfico en torno a la Educacin Fsica y el Deporte (1800-1939). Apunts:
Educacin fsica y deportes, 98, 98-102.
Zagalaz, M. L. (2001). Bases tericas de la Educacin Fsica y el Deporte. Jan:
Universidad de Jan.

6.2. Bibliografa Complementaria

Gonzlez, R., Madrero, E. y Salguero, A. (2004). Las escuelas gimnsticas y su relacin

con la actividad fsica y educacin fsica actuales. Revista EFdeportes, 73. Recuperado de
http://www.efdeportes.com/efd73/gimn.htm
Lpez-Pastor, V.M (coord.) (2002). Algunas reflexiones sobre educacin fsica y
pedagoga crtica. Retos, nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, 2,
30-35.
Recuperado
de
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CD
QQFjAA&url=http%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo%2F2282486.p
df&ei=LsfSUqe4GoHN0QXI64GwAg&usg=AFQjCNE99Tt73MbSY72yY0wfNWn9jVQ4Ig&bvm
=bv.59026428,d.Yms

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Mediateca y Fuentes

Martn, F.J. (2009a). Origen y evolucin de los contenidos en Educacin Fsica y su

relacin con los estilos de enseanza. Innovacin y experiencias educativas, 18.
Recuperado
de
ahttp://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_18/FRANCISCO%20JESUS_MA
RTIN_RECIO02.pdf
Martn, F.J. (2009b). Sistemas naturales, analticos y rtmicos en la Educacin Fsica
actual. Innovacin y experiencias educativas, 18. Recuperado de http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_18/FRANCISCO%20JESUS_MA
RTIN_RECIO01.pdf
Martn, F.J. (2009c). Sistemas naturales, analticos y rtmicos en la Educacin Fsica
actual. Innovacin y experiencias educativas, 18. Recuperado de http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_17/FRANCISCO%20JESUS_MA
RTIN_RECIO_2.pdf

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