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UNIVERSIDAD DE NARIO
FACULTAD DE EDUCACION
LIC.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SAN JUAN DE PASTO
2011
1
LA ENSEANZA DE LA LECTURA
UNIVERSIDAD DE NARIO
FACULTAD DE EDUCACION
LIC.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SAN JUAN DE PASTO
2011
2
NOTA DE ACEPTACIN
89.5 Aprobado
Calificacin
10 de Noviembre de 2011
Fecha de Sustentacin
DEDICATORIA
Viviana
DEDICATORIA
Diana
AGRADECIMIENTOS
CONTENIDO
INTRODUCCIN
1. GENERALIDADES
1.1 TTULO
1.2 TEMA
1.3 REA DE INVESTIGACIN
1.4 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
1.5 FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.6 PREGUNTAS ORIENTADORAS
1.7 OBJETIVOS
1.7.1 Objetivo General
1.7.2 Objetivos especficos
1.8 JUSTIFICACIN
2. MARCO REFERENCIAL
2.1ANTECEDENTES
2.2 MARCO TERICO
2.3 MARCO CONCEPTUAL
2.4 MARCO LEGAL
2.5 MARCO CONTEXTUAL
3. PROCESO METODOLGICO
3.1 PARADIGMA
3.2 TIPO DE INVESTIGACIN
3.3 POBLACIN
3.4 TCNICAS Y ESTRATEGIAS METODOLGICAS
3.5 ANLISIS DE RESULTADOS
3.6 CATEGORIZACIN DE OBJETIVOS
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
5. CONCLUSIONES
6. PROPUESTA PEDAGGICA
6.1 TTULO: UNA IMAGEN TIENE MAS DE MIL PALABRAS
6.2 INTRODUCCIN
6.3 JUSTIFICACIN
6.4 OBJETIVOS
6.4.1 Objetivos general
6.4.2 Objetivos especficos
6.5 METODOLOGA
6.6 PLANEACIN DE ACTIVIDADES
7. RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
pg.
11
13
13
13
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13
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LISTA DE ANEXOS
pg.
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RESUMEN
El acto de leer es un proceso que abarca mltiples aspectos, el registro de los
smbolos grficos, su decodificacin, clasificacin y almacenajes para la
clasificacin de ideas, la estructuracin de conceptos, sentencias y formas ms
elaboradas de organizacin del lenguaje, constituyen elementos de un complejo
proceso de aprendizaje. Repetir este proceso es un verdadero entrenamiento
mental, que permite aliviar el esfuerzo que se realiza para la adquisicin de
nuevos conocimientos.
Aun cuando la problemtica de la enseanza de la lectura interpretativa ha sido
tema de diferentes debates al interior del Ministerio de Educacin, organizaciones
docentes e instituciones educativas, puede observarse al hacer una somera
revisin de los libros utilizados para ensear a leer para corroborar que los
maestros se encuentran en un laberinto, pues la textualidad de estos libros de
lectura resultan un compendio de habilidades o ingenio, ms bien una especie de
manual, pues realmente constituyen la secuencia de los mtodos de enseanza
de la lectura y escritura tradicionales, aunando a esta problemtica el hecho de
que los docentes no han interiorizado que no hay una sola manera de ensear a
leer, que existen distintos caminos para lograrlo, que el desarrollo de la lectura
interpretativa no admite recetas, y que una de las crticas hacia los mtodos ha
sido acerca de su carcter prescriptivo.
Se requiere del compromiso de los docentes en la ardua tarea de ensear a leer,
especficamente en innovar actividades para el desarrollo de las capacidades
lectoras, investigar en cmo ensear a los estudiantes para que interpreten lo que
leen, interioricen una actitud favorable hacia la lectura que permita formar lectores
autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de diversa
ndole.
Por tal motivo las Estrategias Metodolgicas constituye una alternativa moderna e
innovadora que permite dinamizar los procesos de enseanza con el fin de
desarrollar actividades eficaces y eficientes y que por ser el tema a desarrollar en
la presente trabajo es conveniente dar un pequeo recorrido por los
planteamientos tericos acerca de las estrategias pedaggicas.
PALABRAS CLAVES
Lectura, enseanza, estrategias pedaggicas.
10
ABSTRAC
The act of reading is a process that include many aspects, the registration of
graphic symbols, its decoding, sorting and storage fort he classification of ideas,
the structuring concepts, judgments and more elaborate forms of organization of
language, constitute elements of a complex learning process. Repeat this process
is a real mental training that alleviates the effort made for the acquisition of new
knowledge.
Although the problem of interpretative reading instruction has been the subject of
various debates within the Ministry of Education, education al organizations and
education al institutions can be seen to make a brief review of the books used to
teach reading to verify that the teachers are in a maze, due to that the textual it of
these books of reading are a compendium of skill sort a lent, rather a kind of
manual, I treat constitute the sequence of methods of teaching reading and writing
traditional, combining with this problem the fact that teachers have not internalized
that there is no single way to teach reading, that there are different ways to
achieve this, the development of interpretative reading not supported "recipes" and
that one of the criticisms of the methods has been prescriptive about his character.
It requires the commitment of teachers in the arduous task of teaching reading,
specifically on innovation activities for the development of reading skills, research
about teaching students in how to interpret what they read, internalize a positive
attitude to wards reading allowed to for min depend en tread , able to deal
intelligently to every texts.
There fore Methodological Strategies offers a modern alternative and innovative
that enables recreate teaching processes in order to develop effective and efficient
activities and as the subject to be developed in this work was appropriate to give a
little tour of the theoretical subjects about teaching strategies and base dont his
develop a strategy tailored to the needs of children from grade 3 .
KEYWORDS
Reading.
11
INTRODUCCIN
El tema central del presente trabajo, la enseanza de la lectura, conduce a partir
del hecho de que la prctica docente es una actividad mediada por el lenguaje,
una tarea comunicativa y didctica, en la que el lenguaje juega uno de los roles
principales.
Desde siempre se reconoce que iniciar a los nios en el aprendizaje formal de la
lectura y favorecer el desarrollo de la expresin escrita son algunas de las tareas
ms difciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional, por ello,
desde hace varias dcadas el problema de la formacin de docentes para la
educacin bsica ha sido objeto de amplios y continuos debates.
Durante las ltimas dcadas se han realizado ms de 25 eventos
acadmicos (seminarios, simposios, foros, encuentros) en los cuales han
participado las directivas del aparato escolar del pas y representantes de
maestros, decanos de facultades de educacin y ministros, eventos
orientados al entendimiento de la integracin entre el saber especfico y el
saber pedaggico, el perfil del profesional de la educacin bsica, la relacin
escuela y comunidad, la relacin teora-prctica y su traduccin en un
modelo curricular.(1)
12
13
1. GENERALIDADES
1.1 TTULO
La Enseanza de la lectura
1.2 TEMA
Teoras pedaggicas para la enseanza de la lectura
1.3 REA DE INVESTIGACIN
Estrategias pedaggicas para la enseanza de la lectura
1.4 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Los estudiantes del grado 3.1 de la Institucin Educativa Municipal Marco Fidel
Surez del corregimiento de Anganoy Sede 1, presentan dificultades y falta de
inters para el aprendizaje de la lectura, aun cuando tienen una docente
encargada de su proceso de aprendizaje, estas falencias no han logrado ser
superadas en la institucin.
A pesar de que la enseanza de la lectura ha tenido, en las ltimas dcadas, un
importante desarrollo investigativo desde campos disciplinares como la lingstica,
la semitica, la psicologa, la antropologa, la sociologa, la literatura, la filosofa, la
pedagoga y la didctica, entre otros, posibilitando el surgimiento de nuevas
perspectivas tericas y metodolgicas que sugieren la importante necesidad de
efectuar cambios en sus concepciones y prcticas y en las formas como se
abordan en los procesos de enseanza y de aprendizaje, en los diversos niveles
educativos.
En el mbito de la Educacin bsica, se espera que la escuela perfeccione la
comprensin y expresin oral, a su plenitud. Y para que la escuela cumpla con
estos propsitos, los docentes deben aprender cmo hacerlo, mejorando la forma
de ensear a leer y a escribir, cambindola, pero para cambiar las prcticas y las
formas de ensear deben cambiar la racionalidad y el pensamiento docente, claro
est que es indudable que el aprendizaje de la lectura es un proceso complejo
que va mucho ms all de la asociacin entre unos signos y unos sonidos. Quien
aprende a descifrar estos signos apenas comienza el proceso2.
2
14
16
Identificar las expectativas que tienen los nios y nias sobre aprender a leer.
Elaborar una pgina web que permita a los docentes aplicar la estrategia
pedaggica propuesta.
1.8 JUSTIFICACIN
Por la importancia que reviste la lectura en el desarrollo del ser humano y de las
naciones en el contexto mundial, su evolucin y desarrollo ha sido tema de
profundo anlisis, es as como la UNESCO al abordar la problemtica mundial de
la lectura, ha sealado que Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la
educacin y la difusin del conocimiento, la democratizacin de la cultura y la
superacin individual y colectiva de los seres humanos.
En esta perspectiva seala la UNESCO, los libros y la lectura son y seguirn
siendo con fundamentada razn, instrumentos indispensables para conservar y
transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas maneras
al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. En esta visin, la
UNESCO reconoce que saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria
en si misma, y es la base de otras aptitudes vitales...3.
Desde este reconocimiento y con el fin de revalidar la capacidad de la lectura en
el desarrollo de los seres humanos en el contexto mundial, suscribi acuerdos con
la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico para desarrollar
3
UNESCO. Informe sobre la educacin en el mundo 2000. Madrid. Santillana, 2006. p. 183
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19
2.1 ANTECEDENTES
Desde la realidad en que se encuentra inmersa la lectura, ya que per medio de
ella los seres humanos pueden hallar respuestas para las mltiples preguntas
que, en cada etapa de la existencia salen al paso, permite encontrar soluciones a
los conflictos existenciales, apropiarse de
modelos que contribuyen al
perfeccionamiento de la conducta, al enriquecimiento tico y espiritual. La lectura
puede ser un magnifico catalizador para angustias y temores; puede modificar
actitudes, estimular el deseo de ser mejores, de superarnos, de enriquecer nuestra
visin del mundo, la lectura es ha sido y ser motivo de anlisis para buscar las
mejores estrategias que permitan
desarrollarla en forma comprensiva e
interpretativa.
Con el deseo de buscar alternativas que desarrollen la lectura en todos los
contextos, en la regin se han realizado trabajos que sirven de antecedentes al
presente estudio.
Camilo Saavedra y Sandra Rugeles, estudiantes de la Universidad Mariana de la
Facultad de Educacin desarrollaron el trabajo Nuevas estrategias para nuevos
lectores, en el cual expresan que el tema abordado es un espacio de reflexin
compartida sobre lectura de imgenes; los autores manifiesta que es una gran
necesidad para comunicarse en el mundo de hoy, ms an, creen que se debe
ampliar la concepcin de leer solo signos e involucrar la lectura a la expresin a
travs de imgenes as, de esta manera, la comunicacin ser efectiva.
Para los autores la lectura de imgenes es un asunto que se puede tomar de
diferentes formas, sin embargo abordan el tema a reconocer la diferencia que
existe entre el lenguaje de la imagen fija y el lenguaje de la imagen en movimiento
con sonido, esta ltima es otra expresin totalmente diferente, aunque no opuesta
e igualmente concluyen que es necesario para los educadores prepararse para
asumir el reto de alfabetizar en el lenguaje desde una nueva era.
20
CAVALLO, Guglielmo y ROGER Chartier. Historia de la lectura en el mundo occidental, Madrid: Santillana.
1998. p. 38
7
SNCHEZ Lozano.Interpretacin textual. La enseanza de la comprensin lectora en nios y nias de
primaria. Bogot: Circulo de lectura alternativa. 2003. p. 13
8
Ibd. p. 19
23
Para Susana Borel Maisonny.9, "Leer oralmente, ante un signo escrito es encontrar
su sonorizacin plena de sentido".
En el mismo sentido de la lectura como interaccin se encuentra el concepto de
Ralph Stalger.10, quien indica que "Lectura es la palabra usada para referirse a una
interaccin por la cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales, se
transformar en sentido en la mente del autor".
Gastn Mialaret,11 enfatiza la interpretacin en la lectura cuando indica que: "Saber
leer es comprender lo que se descifra, es traducir en pensamiento, ideas,
emociones y sentimiento, un pequeo dibujo que corre a lo largo de una lnea".
Saber leer no solamente es una materia, es una habilidad del cerebro humano y
como todas las habilidades dependen ms de la manera como se perciben, que
de las propias capacidades, esta actividad requiere de la comprensin del
contexto de los ejercicios de razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la
habilidad para leer en forma analtica, constituye uno de los objetivos bsicos de
los nuevos enfoques de la enseanza y por lo tanto del presente trabajo.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
La lectura ha sido considerada como una habilidad o destreza que se utiliza para
adquirir informacin y registrarla en los ms diversos formatos. El acto de leer es
un proceso que abarca mltiples aspectos, el registro de los smbolos grficos, su
decodificacin, clasificacin y almacenajes para la clasificacin de ideas, la
estructuracin de conceptos, sentencias y formas ms elaboradas de organizacin
del lenguaje, constituyen elementos de un complejo proceso de aprendizaje.
Repetir este proceso es un verdadero entrenamiento mental, que permite aliviar el
esfuerzo que se realiza para la adquisicin de nuevos conocimientos.
A partir de la institucionalizacin de la educacin y gracias al aporte de diferentes
tericos se reconocen varios mtodos de enseanza de la lectura, sin embargo,
por la naturaleza y en cumplimiento para el desarrollo del presente trabajo se
analizan los que a juicio de las investigadoras tienen ms pertinencia.
El mtodo fnico se basa en el principio alfabtico, el cual implica la asociacin
ms o menos directa entre fonemas y grafemas. Este mtodo, cuya aplicacin
debe ser lo ms temprana posible, comprende una enseanza explcita de este
principio, con especial atencin a las relaciones ms problemticas y yendo de las
vocales a las consonantes. El fundamento terico de este mtodo es que una vez
9
BOREL MAISONNY, Susana. El proceso de lectura comprensiva. Medelln: Oveja negra. 1997. p. 32
BARBOSA Antonio. Como ensear a leer y escribir. Mxico: Editorial PAX, 2001. p. 19
11
MIALARET Gastn. Citado por: Barbosa Antonio. Cmo ensear a leer y escribir. Mxico: Editorial PAX,
2001.p. 21
10
24
12
13
25
26
28
29
Ibd. p. 58
SADKER, M. y SADKER D. Estrategias de la enseanza. Traductor: James Cooper. Mxico: Limusa. 2000
p. 173-228.
25
SOLE, Isabel. Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra. 2001. p.163.
26
ANIJOVICH, Rebeca. Estrategias de enseanza. Buenos Aires, Argentina: Editorial Aique. 2009. p. 23
24
30
COMENIO, Juan Ams. Citado por: AGUIRRE LORA, Mara Esther. Ensear con textos e imgenes.
Argentina: Santillana. 2000. P. 83.
33
34
35
secretara de educacin, que una vez reunidos los requisitos, decide otorgar la
licencia de funcionamiento y mas tarde su aprobacin.
La escuela toma su nombre como un homenaje a Marco Fidel Surez, quien naci
en Hato Viejo, hoy bello departamento de Antioquia, el 23 de Abril de 1855, y
muri en Bogot el 3 de Abril de 1927.Hijo de una humilde lavandera mediante su
clara inteligencia y voluntad de hierro, fue superndose hasta llegar al Solio de
Bolvar.
Surez fue elegido por los conservadores para el periodo de de 1918-1922,
empez a figurar como internacionalista famoso y como uno de los escritores mas
brillantes de la lengua castellana, en todos los tiempos. Gobernante progresista y
desinteresado no termin su periodo administrativo por la persecucin que desde
la Cmara de Representantes protagonizaron sus seguidores. Surez concluyo
una de sus admirables exposiciones expresando: No nos han acompaado
escolta ni un fusil, nos ha servido de guardia lo que prueba cuan arraigados se
hallan hoy en Colombia el estado y los sentimientos de paz.
Esta paz, esta tranquilidad y este buen sentido sacan verdadero aquello de que la
libertad y el respeto al derecho son la mejor salvaguardia del orden pblico, una
vez que estas prcticas sean seguidas de cordura y acierto.
37
3. PROCESO METODOLGICO
El aprendizaje de la lectura es indispensable para garantizar el xito en la vida
escolar y cotidiana del hombre. Por esta razn, el docente debe tener presente la
necesidad de orientar el acceso del nio a este proceso con significatividad, es
decir, que ste pueda aprender a leer para interpretar lo que lee.
A partir de esta reflexin surge la necesidad de indagar, cmo los docentes de la
Institucin Educativa Marco Fidel Surez del corregimiento de Anganoy abordan la
enseanza, por lo tanto se analizaron los eventos que sucedan en el aula desde
cuando los estudiantes del grado 3.1 iniciaron su proceso de aprendizaje en el
grado 1.1, encaminados a lograr que los nios aprendan a leer, y que dependen
de la accin pedaggica del docente.
Analizar el proceso que se desarrolla en el aula, las estrategias pedaggicas que
ofrece el maestro a sus estudiantes, interpretar bajo mtodo ejerce su prctica
docente, requiere un estudio en detalle, que profundice sobre aspectos que
pueden ayudar a entender por qu y cmo las docentes asumen la enseanza de
la lectura.
De acuerdo con esta inquietud, se decidi efectuar la presente investigacin bajo
el paradigma cualitativo.
3.1 PARADIGMA
En esta investigacin se adopta el paradigma cualitativo porque permite describir,
comprender e interpretar situaciones, dilemas y/o fenmenos que se vivencian en
el contexto sociocultural y tienen estrecha relacin con la propuesta a investigar.
As entonces; dicho paradigma aborda a profundidad experiencias, interacciones,
creencias y pensamientos presentes en una situacin especfica y la manera como
son expresados por va del lenguaje por los actores involucrados30.
Desde esta perspectiva en esta investigacin el paradigma fue la gua del proceso
porque permiti a las practicantes un acercamiento directo a docentes, estudiantes
y padres de familia para reconocer e interpretar desde su entorno la utilizacin de
las estrategias pedaggicas y luego de los hallazgos disear la estrategia que
favoreci la interpretacin en el proceso lector.
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38
EDAD
11
9
9
10
13
12
11
11
9
9
9
12
11
9
NIAS
Erika Camila Botina
Laura Casaas
Ana Mara Anganoy
Leidy Vanessa Enriquez
Ilia Elizabeth Tabla
Nelcy Camila Chves
Nathalia Yaqueno Lasso
Mara del Carmen Meneses
Diana Mayerly Cern
Julieth Guevara Estrada
Leidy Alejandra Tumbaqui
31
EDAD
9
9
10
9
11
9
8
9
11
12
9
39
32
40
estrategias
utilizadas por los docentes para le enseanza de la lectura
comprensiva.
3.6 CATEGORIZACIN DE OBJETIVOS
Objetivo
especfico
Categora
Tcnica
Instrumento
Actividad
Identificar
las
estrategias
pedaggicas
utilizadas por los
docentes de la
I.E.M.
Marco
Fidel Surez del
corregimiento de
Anganoy.
Conocer
las
expectativas que
tienen los nios y
nias
sobre
aprender a leer.
Implementar una
estrategia
pedaggica para
la enseanza de
la lectura en el
grado 3.
Estrategias para
la enseanza de
la lectura
El instrumento
que se va a
emplear es la
entrevista.
Intercambio de
opiniones
Conceptos
acerca de
lectura
Observacin
directa
para
identificar
el
pensamiento de los
estudiantes a cerca de
la lectura.
Observacin
directa,
Talleres
Entrevista
Lectura
recreativa
Ayudas
didcticas
Presentacin
de
diferente
material
audiovisual Talleres
la
Estrategias
didcticas para
desarrollar
el
proceso lector
de
los
estudiantes.
41
42
se debe utilizar lminas alusivas a cada letra y con dibujos que les llame
la atencin, e ir poco a poco asociando cada letra con otras palabras,
pero que tengan sentido34.
Preguntas elaboradas y
carentes de
razonamiento
que no activa la
curiosidad
Actividad es
repetitivas
Guas no son
analizadas
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
Utilizan mtodo
tradicional
Utilizacin de lminas
Lectura del docente
Repeticin de la lectura
Lectura individual y
Material subutilizado
No proporciona ejemplos
de la realidad
43
36
37
44
45
Para ensear a leer toca tener imaginacin, hay que recurrir a muchos
mtodos, pues teniendo en cuenta que la lectura es la base del
conocimiento, se han desarrollado bastantes proyectos a nivel
institucional y tambin de aula, sobre todo necesitamos de una lectura
competitiva donde haya argumentacin, interpretacin y todas las
competencias que se desarrollan en los programas, para eso se tienen
lminas se utilizan los dibujos de la cartilla, se les ensea a reconocer las
letras y a asociarlas39.
En relacin a la motivacin de los nios y nias hacia la lectura, Susana Borel,
prioriza el acercamiento libre a los textos, considerando sus propios intereses y
motivados por sus propias intenciones lectoras. En este espacio y tiempo de
lectura placentera no caben ms que el disfrute, el goce y la recreacin, entendida
esta ltima, sobre todo, como la posibilidad de de re-crear aquello que nos ha
trascendido, conmovido, ya sea mediante la representacin teatral, plstica,
ldica, etc. Este tipo de lectura no implica la comprobacin final de lo ledo con
fines de evaluacin calificada o, lo que es peor, con intenciones impuestas. Lo que
s es favorable a este propsito de lectura es el acompaamiento estratgico del
docente, al respecto las docentes expresaron:
No hay muchos libros aqu en la institucin, lo primero es el libro de
lectura, pues como es animado les llama la atencin, tambin se trae
cuentos o historietas para que vayan leyendo y lo puedan hacer con
solvencia, eso ya lo haz visto en el aula40.
Aca se trabaja con un texto, se trae guas, se busca hacer talleres, se
hace mayor nfasis en aquella lectura comprensiva y, y, dndoles como
espacios donde ellos puedan producir41.
Siempre se empieza con el texto y las guas que se elaboran, pero
tambin les hago leer cuentos42.
39
PAREDES RIASCOS, Mara Helena. Docente Docente I.E.M. Marco Fidel Surez
PAREDES RIASCOS, Mara Helena. Docente. Docente I.E.M. Marco Fidel Surez
41
QUINTERO RODRGUEZ, Myriam. Docente I.E.M. Marco Fidel Surez
42
BENAVIDES, Marina. Docente I.E.M. Marco Fidel Surez
40
46
47
48
49
51
52
Estas son algunas de las consideraciones expuestas por los nios, con las cuales
coincidieron los nios del grado tercero, aspecto que como se expres
anteriormente, no ha sido considerado por las maestras, pues es evidente
Que si la lectura es una actividad en la que participan activamente el maestro y el
nio, les corresponde a ambos escoger los ttulos que ms les gusten. Sin
embargo, cada uno tiene un papel distinto, sin embargo, la decisin final, les
corresponde a los nios. No hay crticos ms libres ni ms honestos que ellos.
Tratar de imponerles una lectura que no les interese es un intento intil. Al
observar sus reacciones a los textos que se les presentan resulta fcil saber si uno
hizo una buena o mala eleccin. No hay que tener miedo de experimentar una y
otra vez. La vida y la lectura se construyen con xito y con fracasos.
En la biblioteca y en el saln de clases deberan colocarse estantes al alcance de
los nios para que puedan tomar un libro y gozarlo con libertad. Para ellos ningn
tema es aburrido, cualquier asunto se puede tratar en un libro, siempre y cuando
se presente de manera atractiva, tenga un nivel accesible y puedan vincularlo con
su experiencia. Si un nio se cansa con un libro es mejor que se deje: no vale la
pena que siga hasta el final con un asunto que no le interesa. Lo substancial es
conocer a los alumnos, conocer los libros y tener una mente clara para ofrecerle a
cada nio y al grupo en su conjunto, las obras ms adecuadas para cada
momento.
Los nios maduran si se les da la oportunidad de elegir. Es fundamental que
aprendan a apreciar lo que realmente vale la pena, y no slo respecto a los libros,
sino respecto a todo en la vida. Si a un nio se le pone en contacto con los
mejores libros, l solo descartar despus la mala calidad; cuando ha gozado de
buenas ilustraciones, las imgenes pobres no lo dejarn satisfecho. La excelencia
es la mejor manera de eliminar los productos inferiores.
En las prcticas de enseanza de la lectura, es usual escuchar descalificaciones
atribuidas a cierto tipo de materiales de lectura y reconocimiento dirigidos a otros.
Estos libros son muy bonitos, pero slo son cuentos. No sirven para que se
distraigan, para que disfruten; pero no es mucho lo que pueden aprender con
ellos. Lo importante es incorporar textos que contengan informacin esencial, lo
que los chicos tienen que saber. La fantasa est muy bien para los chicos
pequeos, pero luego tienen que leer libros para enterarse, libros que les hablen
sobre la verdad. Los nuevos libros que llegaron tienen ilustraciones muy
feas.Esos libros tienen muchos tipos de letras, los ms chiquitos se pueden
confundir. Es conveniente que no los vean hasta que ya sepan leer y escribir. Mis
alumnos son muy pobres. No pueden perder tiempo con libros de aventuras. Hay
que ayudarlos a que lean y entiendan los textos que les ensean cosas prcticas,
cosas que le sirvan para la vida, esta lista de opiniones que se acaban de
enumerar podra ser mucho ms extensa. Pero estos ejemplos alcanzan para
mostrar, de manera evidente, de qu modo las valoraciones sobre la importancia y
53
54
visto, resulta crucial la actitud que asuma la familia frente al aprendizaje de los
nios, la que debe estar complementada con una relacin familia-escuela
permanente, positiva y fluida. Una buena combinacin de los esfuerzos de ambas
partes y una relacin colaborativa, en que haya una validacin mutua, sera uno
de los factores fundamentales en el logro de una pedagoga efectiva.
Los talleres realizados con los docentes y en los cules dieron a conocer mediante
una mesa redonda sus puntos de vista acerca de las diferentes metodologas que
utilizan para ensear leer, sus comentarios fueron divididos, porque mientras
algunos utilizan el mtodo silbico otros no tienen uno especfico, ya sea en el
manejo de cualquiera de estos mtodos. Ellos no salen de las planas, la
memorizacin y la repeticin constante en la lectura.
Algunos docentes que pertenecen a la institucin han creado un proyecto llamado
metmonos en el cuento, este tericamente es bueno, respecto a su propsito
de despertar el inters en los nios y nias por la lectura, pero en su aplicacin
existen ciertos problemas como la falta de cooperacin de los mismos, de la
misma manera se le atribuye tambin a que no lo practican en sus propios grupos.
Los estudiantes an conservan el deseo de aprender, los juegos, las pelculas o
videos, y las figuras son todava agradables para ellos, es all, donde ellos pueden
expresar sus ideas y sentimientos, desafortunadamente, esta clase de aspectos
como no son utilizados con ellos, las docentes han reducido de tal manera su
inspiracin e imaginacin originando la copia constante.
El hecho de que los padres de familia no estn involucrados acadmicamente con
los nios ha provocado un desconocimiento de lo que realizan, como lo hacen, o
con qu lo hacen, que ni siquiera van a reuniones o entrega de notas de sus hijos,
haciendo cada vez ms grande el distanciamiento de la relacin entre padre e hijo,
ignorando sus debilidades, fortalezas o capacidades en sus estudios.
Los talleres fueron exitosos porque brindaron una informacin valiosa, se observ
que los maestros han perdido su espritu educativo y tambin esa relacin cercana
que debera existir entre maestro estudiante, olvidando de alguna manera los
intereses y necesidades y sobre todo la realidad en la cual se encuentran. Es as,
que el deseo de transformar o brindar oportunidades es algo superficial en la
enseanza que ofrecen las docentes.
As mismo deberan existir o proporcionar recursos que son importantes tanto para
los maestros como los estudiantes, de lo contrario si no hubiera la posibilidad de
obtenerlos, los profesores seran los encargados de convertirlos en algo novedoso
e innovador, pues a los chicos les gusta que los tengan en cuenta, de esa forma
permitirles conocer, investigar, crear, desarrollar, diferentes tipos de habilidades
que contribuyan a su desempeo escolar.
56
5. CONCLUSIONES
57
Cuando las docentes identifican las partes del texto slo lo hacen utilizando
lminas y no utilizan estrategias de lectura especfica.
En el proceso de lectura las docentes slo logran que los alumnos repitan el texto
ledo y decodifiquen, por lo tanto, no ponen nfasis en las capacidades lectoras
como analizar, interpretar y criticar textos.
Los nios no logran la comprensin lectora debido a que slo repiten palabras, por
lo tanto no establecen capacidades de lectura interpretativa.
Las docentes consideran necesario para que los nios desarrollen capacidades de
lectura que en el proceso de enseanza-aprendizaje, las estrategias pedaggicas
sean adecuadas, adems que el apoyo del padre de familia sea oportuno en
cuanto al reforzamiento.
Por otro lado se deben implementar estrategias para extraer ideas centrales, inferir
a partir de la actuacin de los personajes, sin embargo no ocurre de esa manera,
los nios se limitan slo a leer de acuerdo a sus posibilidades y cuando lo hacen
en grupo algunos trabajan y el resto no.
Es necesario que los docentes reconozcan que uno de los grandes problemas que
aqueja a los docentes en la tarea educativa, especficamente al desarrollar
actividades para el desarrollo de las capacidades lectoras es el cmo ensear a
los estudiantes a que comprendan lo que leen desarrollando una actitud favorable
hacia la lectura que permita formar lectores autnomos, capaces de enfrentarse
de manera inteligente a textos de diversa ndole.
Por otro lado reconocer que las Estrategias Pedaggicas constituyen una
alternativa moderna e innovadora que permite dinamizar el proceso de
enseanza-aprendizaje con el fin de desarrollar una lectura comprensiva.
Una vez ms se pudo evidenciar que en la tradicin educativa, el problema de la
enseanza- aprendizaje de la lectura ha sido planteado como una cuestin
metodolgica; es decir, se discute sobre las ventajas y desventajas en el uso de
tal o cual enfoque o mtodo. De ese modo, las soluciones o alternativas al
respecto se han centrado en propuestas metodolgicas que son interpretadas y
adaptadas por los docentes segn su conocimiento y experiencia; se dira que se
han traducido en recetas produciendo con ello enseanzas y aprendizajes
repetitivos y mecanicistas en donde el maestro y los alumnos se convierten,
respectivamente, en proveedores y consumidores de textos ajenos sin
posibilidades de adoptar actitudes comprensivas, reflexivas y crticas. Lo cual ha
repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura en la educacin bsica
primaria, desconociendo que para dar una mejor solucin a la problemtica es
necesario identificar tanto el enfoque como las estrategias pedaggicas que
permitan despertar el inters en los educandos.
58
6. PROPUESTA PEDAGGICA
59
6.4 OBJETIVOS
6.4.1 Objetivo general
Mejorar el proceso lector de los estudiantes de 3er. Grado de la Institucin
Educativa Municipal Marco Fidel Surez, mediante la interpretacin de
imgenes.
6.4.2 Objetivos especficos
Fortalecer el desarrollo de la creatividad en los nios para que puedan ser
constructores de sus saberes.
Desarrollar la percepcin que tienen los nios para permitirles aprender de forma
agradable.
6.5 METODOLOGA
El Proceso Metodolgico permite establecer unas fases durante el desarrollo de la
propuesta.
La primera fase permitir que el nio enriquezca su vocabulario por medio de la
percepcin, de textos y del mismo contexto en que est. En la segunda fase el
estudiante crear diferentes situaciones de lectura mediante imgenes y figuras
que conllevarn a realizar palabras u oraciones que posteriormente se convertir
en un texto.
60
Finalmente en la tercera fase los textos, realizados por lo estudiantes debern ser
interpretados por ellos mismos y posteriormente representarlos a travs de
imgenes.
En el desarrollo de estas tres fases el estudiante fortalecer su expresin en el
contraste frente a la imaginacin, la curiosidad y la creatividad. De esta manera la
metodologa se basa en que les participes de la propuesta obtengan un
aprendizaje significativo en el cual incorporen sus saberes previos a los nuevos
conocimientos que a su vez los convertirn en personas activas en el proceso de
lectura
61
CRONOGRAMA
FECHA
ACTIVIDAD
8 FEBRERO 1. CREANDO
2011
VOCABULARIO
OBJETIVO
RECURSOS
Aprender
nuevas
- Imgenes
palabras
para
- Bolsas
enriquecer
su
plsticas
vocabulario.
- Diccionario
- Hojas Block
Asociar una imagen
Imgenes
en un contexto.
- Hojas Block
RESPONSABLES
Diana Garcs
Viviana Eraso
Promover a travs
de
imgenes
la
coherencia de ideas.
Fortalecer
la
imaginacin
por
medio del audio.
Transformar
conceptos referentes
a su contexto.
Imgenes
Diana Garcs
Viviana Eraso
Audio
Plastilina
Diana Garcs
Viviana Eraso
Imgenes
Diana
Garcs
Viviana Eraso
15
FEBRERO
2011
2 INTERPRETANDO
MI
CONTEXTO
22
FEBRERO
2011
1.
MARZO
2011
8
MARZO
2011
3. SECUENCIALIDAD
DE
IMGENES
4. ESCUCHANDO A
LA IMAGINACIN
15
MARZO
2011
22
MARZO
2011
29
MARZO
2011
6. SONRIENDO A LA
LECTURA
Crear
novedosas.
historia
Hojas Block
Diana Garcs
Viviana Eraso
7. MEJORANDO MI
EXPRESIN
Mejorar
las
diferentes maneras
de expresin.
Evaluar el proceso
lector trabajado.
Ejercicios
Diana Garcs
Viviana Eraso
Tela
Palos
Sillas
Disfraces
Msica
Diana Garcs
Viviana Eraso
5. NO ES COMO LO
PINTAN
8.MI PRIMERA
OBRA
62
Diana Garcs
Viviana Eraso
CREANDO VOCABULARIO
Ellos utilizarn estas nuevas palabras para la creacin de textos y de esta
Manera fortalezcan el proceso interpretativo en la lectura.
Adems este vocabulario ser utilizado mediante el desarrollo de la
propuesta.
Significante
Significado
Intrprete
SAUSSARE
Humberto Eco
PASOS
a.
b.
c.
d.
2.
INTERPRETANDO MI CONTEXTO
Se utilizarn las anteriores imgenes en diferentes contextos, donde los
nios darn a conocer sus respectivas opiniones.
PASOS
a.
b.
c.
3.
SECUENCIALIDAD DE IMGENES
Los anteriores conceptos sern representados en imgenes, las cuales
sern diseadas secuencialmente, pues los nios tendrn la posibilidad de
ordenarlas.
PASOS
a.
A cada estudiante se le entregar una serie de imgenes.
63
b.
c.
4.
ESCUCHANDO A LA IMAGINACIN
Los estudiantes escucharn un audio del cuento pulgarcito, de esta
manera desarrollarn la habilidad de escucha e imaginacin.
PASOS
a.
Escucharn el audio manteniendo sus ojos cerrados.
b.
Dar a conocer las caractersticas fsicas del personaje pulgarcito.
c.
En plastilina crearn al anterior personaje.
5.
NO ES COMO LO PINTAN
Se presentarn imgenes de diferentes personajes, de los cuentos y series
de televisin infantiles, tambin lugares y temas.
PASOS
a.
Se realizar una lista de personajes, lugares y temas, dando a conocer sus
caractersticas e imagen.
b.
Tanto a los personajes y lugares se les cambiarn sus caractersticas.
c.
Conformarn grupos de 5 estudiantes los cuales escogern diferentes
personales, lugares y temas.
8.
SONRIENDO A LA LECTURA
Con los personajes, temas y lugares anteriormente vistos los nios crearn
un cuento.
PASOS
a.
Los grupos conformados inventarn una historia.
b.
Estas historias sern ledas.
9.
MEJORANDO MI EXPRESIN
Posteriormente se realizar un concurso para escoger las tres mejores
historias creadas por los chicos.
PASOS
a.
Realizacin del concurso.
b.
Trabajar el buen manejo del escenario resaltando: La gestualizacin, la
vocalizacin, manejo corporal.
64
10.
MI PRIMERA OBRA
Con las historias escogidas se realiza una representacin teatral, a los
maestros invitados.
PASOS
a.
Arreglo de escenario
b.
Recibir a los invitados
c)
Presentacin teatral
d)
Opiniones acerca del acto.
65
7. RECOMENDACIONES
Ensear a entender un texto se ha ido convirtiendo en el objetivo real de las
prcticas docentes y ha permitido experimentar y articular nuevas prcticas para
conseguirlo, este objetivo parte de la idea de que leer es un acto interpretativo que
consiste en saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una
interpretacin del mensaje escrito a partir tanto de la informacin que proporciona
el texto como de los conocimientos del lector, para lograrlo en los nios del tercer
grado de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez del corregimiento de
Anganoy es conveniente que las docentes tengan en cuenta algunas
recomendaciones que se presentan y que son extractadas de la prctica
pedaggica realizada por las autoras de la presente investigacin.
No utilizar un texto nico de aprestamiento para la lectura ni las guas, esta
costumbre limita las posibilidades del desarrollo lingstico y cognitivo de los nios
y las nias, porque normalmente estos textos fragmentan a tal punto la lengua que
la despojan de toda posibilidad de significacin. Este tipo de textos no slo
empobrecen a los estudiantes sino a las docentes, porque las despersonalizan de
su saber y creatividad, ya en vez de tratarlas como intelectuales de la pedagoga
las consideran tcnicas que slo requieren seguir instrucciones. Esa aparente
comodidad que brindan el uso de guas y cartillas tienen un costo altsimo: la
desprofesionalizacin del maestro.
Eliminar la repeticin como el principio de un aprendizaje engaoso.
Las docentes deben ensear a los estudiantes el proceso de comprender y cmo
incrementarlo, a travs de una perspectiva procedimental, sumando a sus
estrategias de enseanza los procesos reales que tienen lugar, por eso es
importante reconocer a los estudiantes, darle importancia a lo que piensan y
dicen.
Motivar a los padres de familia para que intervengan directamente en el
aprendizaje de los nios, programando en las Escuelas de Padres conferencias en
las cuales puedan entender la importancia de la lectura en los tiempos modernos
e incentivar en ellos el liderazgo que puedan ejercer en los nios para inculcarles
el hbito de leer, indicndoles cules son las lecturas que deben proveerles y
estrategias para despertar su inters.
Aplicar estrategias pedaggicas acordes a la edad y las preferencias de los
estudiantes, dentro de las cules hay mltiples opciones que despiertan el inters
de los nios.
Aplicar la propuesta pedaggica
Una imagen tiene ms de mil
palabrasdesarrollada por las estudiantes en el presente trabajo y utilizar la pgina
66
web titulada Una imagen vale mil palabras, creada como material didctico que
se deja como aporte en la Institucin Educativa Marco Fidel Surez.
67
BIBLIOGRAFIA
BARBOSA. Heldt. Antonio. Como ensear a leer y escribir. Mxico: Editorial PAX.
2001. p 67.
BOREL M. Susana. El proceso de lectura comprensiva. Medelln: Oveja negra,
1997. p. 32
COLOMER. Teresa. Ensear a leer. Ensear a comprender. Aurora, Barcelona:
1997. p. 87
ECO. Humberto. Lector infbula .Lumen, Barcelona: Santillana.1887. p. 112.
DAZ-BARRIGA, F. y LULE, M.L., Efectos de las estrategias Tesis de licenciatura,
Mxico: Facultad de Psicologa, UNAM. 1978. p. 178
LUZURINGA, Lucila. La Pedagoga contempornea. Buenos Aires 1960. p. 163.
MILICIC, Nicando. La Lectura. Santiago de Chile: Ediciones Marcombo. 2001.
p.198
SADKER, M. y D. Sadker. Estrategias de la enseanza. Traductor: James Cooper,
Mxico: Limusa. p.228.
SNCHEZ Lozano. Carlos. Interpretacin textual. La enseanza de la
comprensin lectora en nios y nias de primaria. Circulo de lectura alternativa.
Bogot. 2003. p. 65
SOLE, Isabel. Estrategias de lectura. Barcelona: Gra. 2001. p. 163.
SUREZ, Pedro. Ncleos del Saber Pedaggico. Bogot: Orin Editores. p.103.
__________. ALFONSO S. Deyanira. Competencias lectoras MAGISTERIO:
Educacin y Cultura. No.7 Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. FebreroMarzo 2004. p.120
VALERA ALFONSO, Orlando. Orientaciones pedaggicas contemporneas. Santa
f de Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. 1999. p. 120.
68
69
OBSERVACIN DIRECTA
Es aquella que consiste en observar atentamente a la problemtica a tratar para
realizar un posterior anlisis, adems para el investigador es muy til esta tcnica
ya que recoge la mayor parte de la informacin.los pasos que tiene en cuenta son
la determinacin del objeto, objetivos, la forma de registrar datos de una manera
crtica para analizarlos y finalmente realizar una serie de conclusiones.
VARIABLES
1. Cmo ensea a leer el docente a sus estudiantes?
2. Qu recursos didcticos utiliza el docente en la enseanza de la lectura?
3. Cmo los nios estn asimilando el proceso de lectura propuesto por el
docente?
4. Qu clase de textos utiliza el docente en la enseanza de la lectura?
5. Qu inters presta el docente en las necesidades y dificultades que presentan
sus estudiantes en la lectura?
70
un buen lector es aquel que lee en cantidad o calidad y cules son sus razones?
Qu caractersticas tiene un buen lector?
Qu diferencia a un buen lector de un mal lector?
Cundo usted observa a una persona que no sabe leer, en que causas piensa
usted, para que esto suceda?
Cmo es la lectura de sus estudiantes?
Qu recomendaciones dara a quienes quieren ensear a leer?
Cundo considera usted que se utiliz una forma eficaz de ensear a leer?
72
UNIVERSIDAD DE NARIO
FACULTAD DE EDUACION
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SEPTIMO SEMESTRE
Los libros nos cuentan muchas historias divertidas que muchas veces nos hacen
transportarnos a otro mundo sus personajes muchas veces nos dejan muchas
enseanzas que las ponemos en prctica con los dems.
ASPECTOS GENERALES
Cul es tu nombre?
Qu edad tienes?
PREGUNTAS - ESTUDIANTES GRADO 2 -1
1.Cmo calificaras tu lectura? Por qu?
2. Qu actividades realizas en tu tiempo libre?
3. Cmo te sientes cuando lees frente a los dems?
4. crees que jugar es ms divertido que leer?
5. Qu personas te ayudad a leer?
6. Cmo son las lecturas en clase?
7. Cmo se llaman las historias que has ledo?
8. Qu enseanzas te ha dejado las diferentes lecturas que has ledo?
9. Te gusta leer en silencio o en voz alta?
10. Cundo lees, que lugares de tu casa o que alrededores prefieres?
73
UNIVERSIDAD DE NARIO
FACULTAD DE EDUACION
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SEPTIMO SEMESTRE
GRADO 2 -1
Muchos nios a menudo se dedican a actividades muy lejanas a la lectura y los
padres sin darse cuenta escasas veces inculcan o hacen que se les despierte ese
gusto por la lectura que sin saber hacen que sus hijos sean ms imaginativos y
despierta mucho mas esa inocencia que llevan por dentro.
ASPECTOS GENERALES
Cul es su nombre?
Cul es su ocupacin?
Cuente alguna experiencia que haya tenido con su hijo en la ayuda de sus
deberes escolares?
PREGUNTAS - PADRES DE FAMILIA
1. Qu le gusta leer a su hijo?
2. Qu ha ledo usted?
3. cmo le ayudara a su hijo para que mejore en la lectura?
4. en su casa hay libros?
5. usted es participe de las tareas de su hijo?
6. Por qu cree que los padres son importantes en la enseanza de la lectura?
7. Qu opinin tiene acerca de la enseanza de lectura que le han dado a su hijo
en la institucin?
8. para qu sirve leer?
9. Quien cree que le dedica mas tiempo en la lectura de su hijo?
10. cmo calificara la enseanza de lectura que le ha dado el maestro a su hijo?
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TALLER
Es aquel donde se adquieren conocimientos lo cual permite generar algo
productivo, todas las personas involucradas realizan sus aportes de forma
individual o colectiva en un periodo determinado. Este busca ser ms real frente a
sus participantes y de esta manera tambin formarlos, que conozcan y aprendan.
TALLER No. 1
TEMA: el nio y la lectura
OBJETIVO: conocer la actitud que asume el nio acerca de la lectura.
ACTIVIDAD
1. Tcnica: Dibujo
A travs de un dibujo, los nios expresarn lo que piensan de la lectura.
2. Teatrino
Con ayuda de un teatrito, se realiza una representacin de un cuento, acerca de la
vida con y sin lectura.
3. Tcnica: Lluvia de ideas
Con base en el cuento realizado, en el teatrino, el nio podr establecer ciertas
relaciones y diferencias, con aquellas personas que saben y no saben leer,
llevndolos a reflexionar sobre la importancia de la lectura.
4. Por qu prefieres realizar en tu tiempo libre otras actividades que leer?
5. Tema Particular
Representacin de un friso. Este mostrar la importancia de saber leer.
6. Solucin
Qu necesitas para interesarte por la lectura?
Los nios, darn a conocer sus puntos de vista, optando por una posible solucin.
7. Evaluacin
A travs de una pequea frase, diga qu es la lectura y qu aportes tiene en su
vida.
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TALLER NO. 1
TEMA: la enseanza de la lectura
OBJETIVO: indagar acerca del proceso de enseanza de la lectura.
ACTIVIDAD:
1. Tcnica: Mesa Redonda
A partir de una mesa redonda, los profesores tendrn la oportunidad de opinar
acerca del desarrollo de la enseanza de la lectura.
2. Diapositivas
Se refiere acerca de cmo han influido las diferentes formas de ensear a leer en
los nios.
3. Tcnica: Reconstruccin
A partir de la mesa redonda y las diapositivas, den a conocer su criterio acerca de
la enseanza de la lectura que se les brinda a los nios.
4. Cules son los elementos ms importantes que se tienen en cuenta en el
momento de leer? A travs de esta pregunta, cada Profesor tendr la posibilidad
de escuchar a sus otros compaeros, de esta manera cooperarn y tomarn
ciertos aspectos que pueda aportarles en el desarrollo de la enseanza de la
lectura.
5. Tema Particular
Documento Cmo se ensea a leer de Hugo Salgado
A partir de este documento, los Profesores tendrn la oportunidad de tomar
apartes de otros autores que contribuyan en el desarrollo de la enseanza de la
lectura.
6. Solucin
Qu cree usted que hace falta en el proceso de la enseanza de la lectura?
Con esta pregunta, el Profesor estar dando una respuesta y se optar por una
posible solucin.
7. Evaluacin
Los profesores realizarn un escrito acerca de la enseanza de la lectura.
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ANEXO N
Evidencias del trabajo de campo
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