ARGUMENTOS QUE JUSTIFICAN EL TRABAJO

POR PROYECTOS: LOGROS MS SEALADOS

Pozuelos,J.

Cuando deparamosen las distintas experiencias y reflexiones realizadas a partirdeltrabajo

por proyectos una de las cosas que comprobamos con facilidad se refierea las
variadas
razones que se argumentan para su desarrollo en las aulas. No hayun motivo nico ni un
listado comn y homogneo para todos los casos. Lo ms frecuente resulta encontrar
referencias variadas que constituyen un entramado slido que les aparta, por lo comn, de
caprichosas intervenciones escasamente pensadas. E, insistimos, las explicaciones que
sirven para justificar el tratamiento del currculum segn esta alternativa adems de ser
detalladas y diversas aparecen, segn cada tentativa, expuestas de una forma singular. Se
alude a causasquetienen que ver con elalumnado,tambinseindicancuestionesligadasa
ciertos cambios en el currculum y lafuncionalidaddelconocimientoolanecesidadtomaren
consideracin una perspectiva ms compleja del aprendizaje enelmarcoescolar,sinolvidar
el asunto de la promocin de la democracia y el compromisoconlaequidadyjusticiasocial,
por otro lado, hallamos algunas apreciaciones relacionadas con el desarrolloprofesionalyel
protagonismodocente.

Adoptar una dinmica de trabajo por proyectos nos lleva rpidamente a la

perspectiva del
alumnado
. Cuandoleemos u omos el relato de una experiencia, una de las caractersticas
que tiende a aparecer nos habla del alto nivel de motivacin y participacin que se
consigue en elalumnadoalolargodelaactividad.Enocasiones,incluso,estaeslaraznde
ms peso quemanejan muchoscolectivos docentes a la horadedecidirseporunadinmica
declaseapartirdeproyectosintegrados.

Esta tendencia a valorar y reconocer el alto nivel de implicacin que se logra en las
experiencias integradas no slo aparece en las descripciones prcticas, las podemos
encontrar tambin, bsicamente, en casi todos lostratadosyreflexionesquesehacensobre
el currculum temtico y su desarrollo enproyectos, e incluso formanpartesignificativadela
misma definicin que exponen de esta modalidad curricular autores tan interesantes y
prestigiososcomoBEANE(2005)oTANN(1991):

... (el trabajo por proyectos o tpicos) enfoquecentradoenlas preocupacionesdelosnios,

que los involucra de manera activa en la planificacin, presentacin y evaluacin de una
experienciadialogadadeaprendizaje
(p.16)

Como podemos observar

tomar parte, decidir
y,endefinitiva,laparticipacinactiva delos
estudiantes a lo largo de todo el proceso sonrasgosmuyconsideradosalahorade plantear

la educacin desde un enfoque organizado en proyectos integrados (HARGREAVESETAL,

2001)

Es ms fcil, se expone, estimular la intervencin de los escolares cuando se parte de

aspectos que estn ligadosa sus vidas y el mundoquediariamenteobservanquepretender
que se impliquen en asuntos que contemplan con lejana y sin relacin directa con sus
preocupaciones. Participacin comprometida que se consigue al abordarse el aprendizaje a
partir de situaciones que suscitan inters, que lesllevanainterrogarseypreocuparseporlas
cosas y no conformarse nicamente con respuestas
magistrales,
quelesconectanconsus
problemas y necesidades (LPEZ y LACUEVA, 2006). Y es que la lgicadisciplinar, lo que
se ensea en las escuelas a partir de las materias acadmicas, raramente se corresponde
con las preocupaciones reales del alumnado, y obviamente intentar ensear sin una
motivacin sincera e interna resulta, cuando menos, francamente difcil y complicado
(obsrvese el enrarecidoclimaquese vive en multitud de aulas de la educacin obligatoria,
empeados en la transmisin disciplinar de las materiasescolares).Eltrabajoporproyectos,
por su parte, tiene como referencia una lgica distinta pues organiza los contenidos sin
desechar su valor e importancia con mayor relacin a los contextos y experienciasde los
estudianteslocualfavorecelamotivacin(PETERSON,1999)

Participacin, inters, motivacin e implicacin intelectual son descriptores que se le suele

asignar al alumnado que trabaja en el aula con proyectos. Se rompe con esa pasividad
propia de otros modelos del cdigo disciplinar en los que el alumnado recorre distintas
actividades y conocimientos deshilvanados unos de los otros, sin un hilo conductor y sin
tener claro qu relacin existe entre ellos y en qu medida les afecta para su vida y su
formacin como adultos y jvenes que viven en una sociedad y realidad que precisan
conocer, comprendery transformar.Nosepuedeesperar lamismareaccinenlosescolares
si son considerados como audiencia que si se les concede protagonismo. Y difcilmente
sern protagonistas si el trabajo escolar es ajeno a los intereses de los estudiantes o, al
menos,asselepresenta.

Superar el aprendizaje entendido como una sencilla acumulacin memorstica de

datos es otro de losmotivos que justifica el trabajo por proyectos. Participar en unproyecto
implica poner en funcionamiento
estrategias cognitivas complejas
tales como planificar,
consultar, deliberar,concluir, informar...endefinitiva,integrarla reflexin ylaaccincomoun
proceso compartido con objeto de elaborar respuestas slidamente argumentadas
(BOTTOMS y WEBB, 1998). As, la promocin de determinados conocimientos y
competencias tales como: el pensamiento crtico y divergente, labsquedadesoluciones,el
tratamiento de problemas reales, el rastreo y gestin de la informacin, la negociacin de
significados, laparticipacinenequipo,laautoevaluacinolapresentacinderesultadoscon
diferentes formatos y lenguajes describen algunas de las habilidadesqueseponenen juego
a lo largo de un proyecto. Y como afirma FEITO (2006) no basta con adquirir ciertos
conocimientossinoqueseinvitaalalumnadoaquedesarrollesuspropiasideasalrespecto.

Las experiencias de trabajo por proyectos, por lo general, plantean un conocimiento

relacionadocon situaciones concretas y reconocibles porlosniosynias.Losaprendizajes
no se agotan en las actividades del aula, ni en la ejercitacin y aplicacin de frmulas y
algoritmos sino que buscan como finalidad inmediata el satisfacerlas demandas eintereses
de los estudiantes y con ello su aplicacin en la realidad cotidiana y otros contextos lo que
contribuye a la generalizacin y transferencia21 de los conocimientos tratados enlaescuela,
pues, como denuncia MORENO (1980),
las enseanzas recibidas en el foro escolar al
amparo de la lgica disciplinar se aprovecha en una mnima parte porque el individuo es
incapaz de reconocer la similitud de unos datos concretos con las teoras aprendidas en
clase
(p.26).

Y, adems, el aprendizaje seentiendetambinentrminosdedesarrolloafectivo,capacidad

de compromisoyprogresoeneljuicioautnomo yresponsable.Serompeconunmodelotan
extendidocomosimplificadoqueexplicaelaprendizajecomolaadquisicinaspticadedatos
empricos y conocimientos absolutos. Aprender es tambin crecer en sentimientos y
responsabilidades. El trabajo por proyectos y las relaciones humanas y personales que se
requieren paralaconstruccindelosaprendizajesfavorecenesadimensindelconocimiento
demasiadasvecesolvidadaennuestrasaulas.

Pero para que esto sea posible es necesario entender y explicar el aprendizaje como algo
msqueacumularinformacinparasalirairosoenlosritualesacadmicos.

Un
planteamiento curricular alternativo alafragmentacinenasignaturas
esotradelas
explicaciones que sirve de base para justificar la inclusin del trabajo por proyectos en las
clases. Frente a una distribucindecontenidossinrelacin algunayajenaalcolectivoquela
tiene que abordar y reconstruir, empaquetada en libros de textos y que persigue como
finalidad bsica la simple movilidad dentro del sistema educativo, se propone una
reorganizacin de los conocimientos a partir de proyectos, tpicos o temas que impriman
sentido y coherencia que estn vinculados con el mundo experiencial del alumnado y que
permitan comprender,explicar eintervenir en la realidad que viven yanalizarcrticamentelo
que significa una
ordenacin del saber en torno a puntos unitarios vitalmente significativos,
es decir, en torno a interesesespecficosy operantes en la vida delnio
(TITONE,1970,p.
174).

Plantear el desarrollo del curriculumsegn la lgica de untrabajo porproyectoreporta,yas

se le reconoce con frecuencia, diferentes ventajas en relacin con los conocimientos y su
irrefutable dinamismo y evolucin. El saber y las disciplinas estn en continuo cambio,
evolucin,expansinyreformulacin32 .Elresultadoesladispersinenminsculasramas.

Transferenciaentendidacomolacapacidaddebasarseenlospropiosrecursosintelectualesoutilizarlosensituacionesenlasqueresultepertinente
(PRAWAT,1997,p.63).
2

Elvolumendeinformacinsedoblacadadiezaosyun90%deloqueunniotendrquedominaralolargodesuvidatodavanosehaproducido,
mientraslaescuelapivotaentornoadisciplinasestablecidashaceunsiglo
(DeclaracindeGiordanaldiarioLibrationen1993,citadoporSANCHO,
1997p.84)

Y a efecto de su tratamiento en las aulas, la distribucin en asignaturas es a todas luces

insatisfactorio pues se pasa del simple olvido a la mera y artificial yuxtaposicin con los
consiguientes desajustes y caos organizativos: alargar el nmero de materias, reducir otras,
suprimiralguna,etc....

Ante la aparicin denuevosconocimientoseltrabajoporproyectos(investigacin,proyectoo

problema) se presenta como un proceso que permite cierta economa de esfuerzo graciasa
los puentes y conexiones entre contenidos que promueve y genera, favorecindose de esta
forma una complementariedad que evita por una parte los solapamientos, repeticiones y
contradicciones que ocurren como consecuencia de abordar una misma idea, concepto,
contenido... desde disciplinas aisladas y, por otro lado, hace posible el tratamiento de
algunas temticas y conocimientos que de otra manera quedaran excluidos por falta de
tiempo o espacio curricular:
permite tratar temas importantes que no siempre pueden
adscribirseaunadeterminadamateria
(HARGREAVESETAL,2001,p.96)

En este mismo sentido, y como expone COLL (2006), la sobrecarga del currculum actual
requiere de una revisin y actualizacin que conduzca hacia propuestas msrazonables y
asequibles para todos. Ante un tratamiento acumulativo y fragmentario del currculum de
difcil comprensin, el trabajo por proyectos emerge como un proceso capaz de aligerarsin
reducirlosconocimientosycompetenciasbsicos.

Salirse de la disciplina del librode texto

o deotros materiales cerrados hasidounode
los referentes que tiende a repetirse en cualquier planteamiento modular del currculum
(investigacin, problema o proyecto).Elabordartemticasabiertas,actualesy controvertidas
requiere de la presencia de diferentes fuentes de informacin que aseguren una diversidad
suficiente y plural de datos, y esto, al amparo exclusivo del libro de texto, es realmente
imposible.

Podra afirmarse que una de las contribuciones ms importantes que se le reconoce al

trabajo por proyectostiene que ver conlaabundanciayriquezaderecursosqueincorporaal
aula escolar, pues,considerarla enseanza en base a un nico recurso limita la posibilidad
delaexperiencia,simplificalacomprensinydificultalaintegracindeaprendizajes.

Integrar el entorno en la experiencia escolar

aparece con mucha frecuencia cuando se
exponen las causas que llevan a trabajar en las clases un proyecto. El contexto social y
familiar queda reducido en los modelos convencionales a merosescenarios ajenos, cuando
no se perciben como estorbos o limitaciones. Sin embargo el desarrollo temtico del
currculum incorpora el medio no slo como fuente de informacin sino tambin como
escenario en el que intervenir para mejorar (PREZ GMEZ, 2003) pero esto noconducea
un localismo poco acordecon los tiemposque vivimos.Tomarencuentalaculturainmediata
es una forma de promover su anlisis crtico con objeto de superar las limitaciones
contextuales y enriquecerlo con nuevas aportaciones obtenidas de los flujos de informacin
global. Con esta combinacin global y local se reconstruye un conocimiento til, capaz de

generar perspectivas ms ampliasperoconectadas a los marcos vitales y personalesdelos

queseprocede.

Algo semejante ocurre con

lafamilia
. Desdeuna dinmica detrabajoporproyectoselmbito
familiar se estima como un entorno educativo que debe implicarse en la enseanza de los
nios y nias. Y para ello se menciona tanto la participacin efectiva depadresy madresen
determinadas actividades y tareas como la necesaria correlacin de los aprendizajes en
todos los contextos que vive el alumnado: domstico y escolar. Cuantomayoreslasintona,
de ms alcance sonlos aprendizajes. Nosepretende,comoexponensusresponsables,que
los padres y madressustituyan a losdocentes sino que se integren en eltejidoformativode
talmaneraquelosconocimientosseanefectivosenvariadassituaciones.

Existen muchos ejemplos desde los ms remotos a los ms actuales que tienen entre sus
planteamientos ms consistentes
el compromiso con el desarrollo de la justicia social y la
democracia
. As, plantear un trabajo por proyectos implica vivir procesos en los que los
sujetos se interesaneimplicanenlosasuntosquelesafectandirectamentepero,asuvez,la
mayora de las experiencias conocidas tambin consideran que esta modalidad de
tratamiento del currculum facilita la integracin de ladiversidad personal y cultural que hoy
encontramos en nuestras escuelas. Desde un proyecto se oferta una gama amplia de
oportunidades de aprendizaje y se propicia la exploracin de asuntos relacionados con las
experiencias cotidianas del alumnado y eso promueve la inclusin de otras perspectivas
culturales as como elempleo de variadosestilospersonalesdeaprendizaje.Apartarsedela
respuesta cerrada y homognea nos acerca a un modelo donde pueden convivir distintos
nivelesdedesarrollosinquenadiesesientamarginadooexcluido.

Como vemos, un proyecto, por lo general, promuevey secomprometeconlademocraciaen

variadas esferas: democraciaen elaula(participacin,deliberacincompartida,colaboracin
heterognea, inclusin de la diversidad, etc.)democraciaenelcurrculum(seleccincultural
diversa y representativa de todos) democracia en la gestin del Centro (participacin de la
comunidadylosdiferentessectores).

La
autonoma profesional as como su desarrollo
aparecen reiteradamente en las
experiencias y propuestas para un tratamiento temtico del currculum. El desarrollo de la
autonoma profesional es otro de los valores que se le atribuye, pues laaltaimplicacinque
requiere la puesta en marcha de un curriculum integrado hace que estenosepuedareducir
a la aplicacin de propuestas elaboradas por
tcnicos
ajenos a la experiencia, antes al
contrario los proyectosson elaborados por los propiosparticipantesquesevenenvueltosen
la necesidad de contemplar otra lgica distinta quelaimpuestaporlosdistintosespecialistas
de las respectivas materias, lo cual, da lugar a un desarrollo de la profesionalidad en tanto
que se rompe con la dependencia de los expertos y materiales que producen los
conocimientoslistosparaconsumir.

La complejidad que supone seguir una dinmica de esta ndole hace que el trabajo
compartido se convierta en algo casi imprescindible.
Participar en un proyecto de trabajo
fomenta la relacin entre enseantes,
esta frase serepite con insistencia, cada vez que se
alude a esta alternativa, en cualquier foro educativo pues difcilmente se podra abordaruna
experiencia modular sin el apoyo y la colaboracin de otros docentes: muchas y delicadas
son las decisiones que se tienen que tomar, mltiples los materiales que se deben
considerar, variados los conocimientos que se concretan... y todo esto precisa del trabajo
colegiado y compartido, con lo cual enfocar la enseanza como una tarea cooperativa se
presentacomoalgonatural.

En esa misma lnea, la experiencia compartida conduce a un proceso de intercambio y

formacin que tieneen la prctica y sumejorasusreferentesmsdirectos.Alexistirexiguos
materiales y escasas propuestas prcticas el profesorado se ve envuelto en un crculo de
problemas y necesidades que slo ellos son capaces de considerar. Y stos, adems, se
convierten en retos que incitan al dilogo con el fin de dar con respuestas creativas lo cual
esunavadeformacinenlaprcticaydedesarrollocolaborativo.

En este sentido un proyecto integrado se convierten en un buen instrumento para la

formacin pues, como herramienta prctica que debe ser sometida a la prueba delaverdad
a travs de la accin reflexiva e investigadora en el aula, conduce al profesorado a la
necesidad deactuarydecidirintelectualmenteantemltiplesdilemasprcticosytericoscon
locualseirrenovandoytransformandolaintervencinde losenseantes ysuconocimiento
profesional.