INTRODUCCION:

Durante toda su vida el ser humano est aprendiendo y descubriendo continuamente

nuevas cosas. El ser humano naci para aprender, para descubrir y apropiarse de todos
los conocimientos, desde lo ms sencillo hasta lo ms complicado y complejo es all donde
realmente se encuentra la garanta de supervivencia e integracin a la sociedad como una
persona participativa, crtica y creativa. La sociedad del siglo XXI se encuentra inmersa en
profundos cambios estructurales, algunos de ellos como consecuencia de los avances de
la ciencia y la tecnologa, especialmente las vinculadas con la informacin y la
comunicacin denominadas TIC, las cuales, segn el Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD) (2002) engloba los tradicionales medios de comunicacin (radio,
televisin y la telefona convencional), adems, los nuevos medios tecnolgicos de
informacin donde se plantea la informtica, la telemtica y las interfaces (mediticas).
Bajo este contexto, el pueblo venezolano decidi asumir los cambios que demanda la
construccin de una nueva sociedad basada en los principios de Simn Rodrguez, Simn
Bolvar, y Ezequiel Zamora, quienes entre otros forjaron la conciencia republicana, la cual
exige una ciudadana capaz de integrar el conocimiento cientfico y tecnolgico con el
ejercicio de valores socialistas, donde las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
se apropien en funcin del bien colectivo. En segundo lugar, se produce una falta de
interaccin por parte del nio, dado que la TV es pasiva y favorece poco la interaccin
activa, contribuye de forma decisiva a anular cualquier proceso de comunicacin lo que
contribuye a dejar al nio llevarse ms rpidamente de los procesos ilusorios sin necesidad
de interaccionar con los mismos. Por ltimo, el uso repetitivo que tiene la televisin en sus
mensajes contribuye a un mecanismo pasivo de respuesta cerebral (activacin cerebral
disminuida, niveles de vigilancia y atencin muy disminuidos) que favorece entrar ms
rpidamente en el mundo ilusorio que le ofrece este medio de comunicacin. Mediante
todo lo expuesto a nosotros como investigadores nos surge la necesidad de indagar e
investigar con relacin al impacto de estos medios audiovisuales con relacin la conducta
de los nios y nias. Nuestro proyecto est estructurado bsicamente en cuatro captulos.
A travs de los cuales se van desenvolviendo una serie de ideas, metodologas,
estrategias, y resultados arrojados por dicha investigacin.
CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema
Dentro del contexto educativo nacional, obedeciendo a las necesidades derivadas de la
problemtica econmico-social y cultural de un pas en vas de desarrollo y en pleno proceso de
transformacin, la esencia y finalidad de toda actividad escolar se ha venido centrando en el logro
del pleno desarrollo de la personalidad del estudiante, sobre la base de un sano desarrollo fsico,
emocional, psquico e intelectual, entre otros, para lo cual se considera de fundamental
importancia las influencias que los medios audiovisuales , en cuanto a la dimensin individual se
refiere.A nivel mundial se puede decir que una de las influencias negativas en el comportamiento
de los nios es la televisin, ya que pasan mucho tiempo frente a este medio de comunicacin, el
cual les trasmite contenidos poco favorables adoptando conductas que hacen que reflejen
agresividad al relacionarse con los dems en el entorno en que se desarrollan. Es preocupante ver
como las conductas y actitudes de los nios se vean afectadas, debido a la cantidad de programas
de corte violento que se transmiten diariamente. El estudio demostr que este medio de
comunicacin influye de manera negativa en la formacin del infante. En tal sentido, es comn
observar en los nios patadas, golpes y malas palabras con las cuales tratan de imitar a sus
personajes favoritos de comics o pelculas. Por tal motivo, los padres como principales
responsables del desarrollo social y salud mental del nio, estn en la obligacin de protegerlos de
programas que de cierto modo contribuyen a distorsionar su personalidad. Adems es importante la
orientacin que estos puedan proporcionar a cerca de programas de televisin as como
proporcionar recursos que permitan que el nio tenga un menor contacto con este medio. La
familia es uno de los agentes mediadores en la relacin. En Venezuela un aproximado de 47 por
ciento de los nios y nias urbanos comienzan a ver televisin entre su primer y tercer ao de vida,
1

la dosis televisiva alcanza un aproximado de 3 a 4 horas diarias. Tomando en cuenta la

programacin diaria de un canal televisivo comn no es del todo sana y aceptable este ndice. Al
realizar nuestras respectivas investigaciones coincidimos con la informacin documental
recolectada en materia de influencia de los factores audiovisuales. Para los nios y nias es la
televisin uno de sus principales pasa tiempos e influyente de valores en su patrn de conducta y
en la formacin del nio y nia como ser individual. Ellos reflejan las conductas y las actitudes con
las que se encuentran en sus programas ms frecuentados. Esquematizando toda esta
informacin es importante hacer mencin tambin al impacto a nivel educativo que tienen los
medios audiovisuales motivo a q en muchos casos hay descuidos de las actividades asignadas a
realizar en el hogar por la televisin. Tambin ocurre que hay prdida del inters a las actividades
escolares, motivo al enfoque que los nios y nias tienen con la televisin. Afecta de una manera u
otra tambin al entorno familiar y social del nio y nia, motivo a q los mismos le dan mayor
importancia a los programas televisivos y a los medios audiovisuales que al compartir y pasar
tiempo con familiares y amigos. Con el transcurso del tiempo, y la evolucin de la sociedad los
medios audiovisuales en especial la televisin han pasado de generacin en generacin,
convirtindose en parte fundamental del inmueble que conforma al hogar. Perdindose con ello
muchas de las actividades diarias o de pasa tiempos que normalmente se hacan (compartir,
hablar, jugar etc) Entre diversas problemticas encontradas, influenciadas por los medios
audiovisuales encontramos la aceptacin que hay de parte de los padres con respecto a la dosis de
televisin que los nios y nias tienen a diario. Es necesario el apoyo y respaldo de parte de los
padres y representantes para la ejecucin de estrategias que de una u otra manera reduzcan el
alto nivel de inters televisivo que hay de partes de los nios y nias y los oriente a actividades
ms didcticas y creativas, que favorezcan su desarrollo social, moral, cultural y educativo. A
continuacin se desarrollara y desglosara las diversas investigaciones y estrategias ejecutadas
para radicar la influencia de la televisin como medio de comunicacin
Justificacin. La propuesta de estrategias que suplanten o modifiquen el inters que los nios
nias de 2 y 3 grado de la U. E. Amalia de Lara tienen ante los medios audiovisuales
(televisin), por estrategias y actividades didcticas y educativas q favorezcan su crecimiento y
desarrollo como individuos de bien. Lo que tiene gran valor e importancia puesto que estas
actividades educativas tienen un impacto importante en el desarrollo y el crecimiento del nio o
nia. Asi mismo es importante sealar que, nosotros como estudiantes y futuros profesionales nos
sentimos contestos en la realizacin de las presentes actividades puesto que sabemos
entendemos que es un gran aporte a la educacin de estos nios y nias. La motivacin
fundamental que ha emprendido toda la labor terica y experimental, presentada en esta
investigacin, parte de la necesidad de establecer, hoy ms que nunca, hasta qu punto la imagen,
como estmulo de imitacin y de identificacin, supone de hecho un importante elemento
modificador de la conducta infantil y por ello se hace urgentemente necesario ensear a los nios a
convivir con la imagen, desde los primeros momentos de su desarrollo. Utilizamos el concepto de
imagen como el conjunto de los sistemas y medios de comunicacin audio-visuales puestos a
disposicin de manera intencional o no de la infancia en sus primeras y decisivas etapas
formativas. Y cuando nos referimos a modificacin de la conducta nos interesa de una manera
especial no slo la modalidad conductual sino tambin la cognitiva, deseamos distinguir, no slo los
aspectos emocionales y afectivos, de tan evidente relevancia, sino tambin, y de un modo especial,
al punto de vista de la influencia perceptivo-cognitiva. El impacto emocional de la imagen ha sido y
es una evidente preocupacin que ha dado lugar a numerosos estudios y trabajos. Sin embargo
hay otras cuestiones que no han sido abordadas ms que de manera indirecta por la Psicologa
educativa y del desarrollo, o al menos no todava de una manera definitoria.
De todo lo antes expuesto este proyecto se justifica ya que mediante una serie de acciones
y actividades que efectuamos nos permitirn brindarles una serie de aprendizajes significativos a
los nios y nias con quines trabajamos y que sern tiles a lo largo de sus vidas.
As como tambin este proyecto aportara un beneficio a los estudiantes quienes tendrn la
posibilidad de mejorar su rendimiento escolar.
Objetivos de la Investigacin Objetivo General Proponer estrategias para minimizar la influencia
de los Medios Audiovisuales (La Televisin) en el patrn de conducta de nios (as) de 2do y 3er
grado de la U. E. Amalia de Lara.
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Objetivos Especficos
Diagnosticar la cantidad de tiempo que observan diario de televisin los nios (as) de
2do y 3er grado de la U.E. Amalia de Lara
Determinar la influencia que tienen los programas televisivos en los nios (as) de 2do
y 3er grado de la U.E. Amalia de Lara
Establecer estrategias que minimicen la influencia que puedan tener los medios
televisivos en los nios(as) de 2do y 3er grado de la U.E. Amalia de Lara.
Alcances de la Investigacin. Mientras que entre las familias de sectores medios la televisin
est encendida para ver programas precisos en horarios concretos y los nios no participan de los
eventos familiares (la cena, por ejemplo), en los sectores populares la televisin est encendida
todo el tiempo y se comparte con otras actividades: la comida, el trabajo escolar, las tareas
domsticas, todo parece tener lugar delante de la pantalla. La televisin forma parte de la intimidad
familiar y acta como reguladora de las rutinas domsticas (Pasquier, 1994). La importancia de
este proyecto radica en que la televisin como medio de comunicacin ha generado muchas
polmicas en cuanto a su influencia en la formacin de los nios, lo cual causa preocupacin en
muchas madres debido al cambio de conducta que presentan sus hijos tanto en el hogar como en
las escuelas. El presente trabajo de investigacin est centrada primeramente en evaluar el
imparto que tienen los medios audiovisuales en el desarrollo y el crecimiento educativo de los nios
y nias de 2 y 3 grado de la U. E. Amalia de Lara Mostrar y educar a los nios y nias en pro a
actividades que sustituyan las horas que estos dedican a la televisin en actividades recreativas y
educativas que ayuden y apoyen el desarrollo del conocimiento y el intelecto de los nios y nias
de la U. E. Amalia de Lara Disminuir el inters de los nios y nias cursantes del 2 y 3 grado de
la U.E. Amalia de Lara con relacin a los medios audiovisuales (la televisin), y mostrarles las
actividades educativas y didcticas como estrategias de distraccin y de pasatiempos. Involucrar a
los padres y representantes como tambin a los integrantes de la escuela en la fomentacin de
diversas actividades educativas como medias de distraccin y sustituyentes de medios
audiovisuales. Disminuir el impacto negativo en relacin a su conducta y personalidad que los
medios audiovisuales (la televisin) crea en los nios y nias de 2 y 3 grado de la U.E. Amalia de
Lara CAPITULO II MARCO TERICO
El Marco Terico es una investigacin preliminar sobre documentos y libros (es decir, documental y
bibliogrfica) que sirve para tomar decisiones en el diseo de la investigacin de campo (o de
terreno) y para orientar el anlisis de los datos recogidos en terreno. El marco terico es la etapa
del proceso de investigacin en que establecen y dejan en claro a la teora que ordena la
investigacin, es decir, la teora que se est siguiendo como modelo de la realidad que se est
investigando. Carlos Sabino (2000) afirma que:
El planteamiento de una investigacin no puede realizarse si no se hace explcito aquello que
se propone conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe
con respecto a un tema para definir claramente el problema que se va a investiga. (p.10).
El correcto planteamiento de un problema de investigacin permite definir sus objetivos generales y
especficos, como as tambin la delimitacin del objeto de estudio.
El autor agrega que ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada
conceptualizacin. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vaco, como si no
tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas,
de algunos referentes tericos y conceptuales, por ms que stos no tengan todava un carcter
preciso y sistemtico.
El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el propsito fundamental de dar a la
investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan
abordar el problema. Se trata de integrar al problema dentro de un mbito donde ste cobre
sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenndolos de modo tal que
resulten til a nuestra tarea.
El fin que tiene el marco terico entonces, es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto
de conocimientos, que permita orientar nuestra bsqueda y nos ofrezca una conceptualizacin
adecuada de los trminos que se utilizaran. Ander-Egg, E. (2001) nos dice que:
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En el marco terico, se expresan las proposiciones tericas generales, las teoras

especficas, los postulados, los supuestos, categoras y conceptos que han de servir de
referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema o problemas que
son motivo de estudio e investigacin. (p. 22). En este sentido, todo marco terico se elabora
a partir de un cuerpo terico ms amplio, o directamente a partir de una teora. Para esta
tarea se supone que se ha realizado la revisin de la literatura existente sobre el tema de
investigacin. Pero con la sola consulta de las referencias existentes no se elabora un marco
terico: ste podra llegar a ser una mezcla eclctica de diferentes perspectivas tericas, en
algunos casos, hasta contrapuestas. El marco terico que se utiliza se deriva de lo que
pueden denominar nuestras opciones apriorsticas, es decir, de la teora desde la cual
interpretan la realidad.
Antecedentes de la Investigacin En la seccin correspondiente a los Antecedentes de la
Investigacin, se incluyen los trabajos realizados previamente relacionados con el tema o problema
tratado en la investigacin. Segn RENa (2008): Los antecedentes, son todos aquellos trabajos de
investigacin que preceden al que se est realizando. Son los realizados relacionados con el objeto
de estudio presente en la investigacin que se est haciendo.(p.11). Dicho esto se dice que los
antecedentes son todos los registros bibliogrficos relacionados directa o indirectamente con un
tema en especifico. A continuacin se presenta los trabajos previos a el que se lleva a cabo:
Contasti H., y otros. (2009), elaboraron un trabajo de investigacin titulado Aplicar Juegos
Didcticos de Diferentes Materias, Dirigido a los Alumnos de 3er Grado de 1era Etapa de
Educacin Bsica de La U.E.N Alberto Carnevalli San Mateo. Elaborado para optar por el ttulo de
Bachiller de la Repblica Bolivariana de Venezuela del Colegio U.E.C Brito. Ellos plantearon que
la educacin en Venezuela ha tenido muchos avances, se puede resear la educacin desde la
colonia hasta la actualidad viendo la diferencia de todo este proceso, de una Venezuela con una
educacin memorstica, de castigos fsicos y psicolgicos, de maestros conductistas que, sin
saberlo, castraban la imaginacin del nio y del adolescente. Con el correr del tiempo podemos ver
a una Venezuela dada a recibir los pensamientos de la imaginacin creadora, favorece el proceso
de maduracin de los nios y las manifestaciones ldicas. Que conllevar a estimular hbitos de
integracin social y grupal, de esta manera se desarrollara la creatividad del individuo. Entre las
estrategias aplicadas con mayor xito se encuentran las actividades ldicas, que enriquecen el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Por su lado, Ouchi M., y otros. (2007), elaboraron un trabajo de investigacin titulado Influencia de
las Pginas Pornogrficas de Internet en el Desarrollo Socio-Emocional de los Alumnos de la U.E
Francisco Miguel Jaimes Ochoa situado en la ciudad de La Victoria-Estado Aragua. Elaborado
con el propsito de optar por el ttulo de Bachiller de la Repblica Bolivariana de Venezuela de la
U.E.C Francisco Miguel Jaimes Ochoa. La investigacin tuvo como finalidad describir La
Influencia de las Pginas Pornogrficas de Internet en el Desarrollo Socio-emocional de los
alumnos de la U.E.C Francisco Miguel Jaimes Ochoa. Estuvo enmarcada en un tipo de campo y
con una temporalidad transversal.
De la misma manera, Cortes M., y otros. (2006), elaboraron un trabajo de investigacin titulado
Influencia de los Juegos Online en el Rendimiento Escolar de los Alumnos de la U.E.C Francisco
Miguel Jaimes Ochoa de La Victoria-Edo, Aragua. Elaborado para optar por el ttulo de bachiller de
la Repblica Bolivariana de Venezuela de la U.E.C Francisco Miguel Jaimes Ochoa. La
investigacin la plantea la influencia de los juegos online en el rendimiento escolar y permite
conocer que tipos de influencia conllevan estos juegos y que consecuencias traen. La investigacin
es de tipo exploratorio, descriptivo y con un diseo no experimental de campo. Dicho esto, vale
destacar que indirectamente estos trabajos estn relacionados con la investigacin que se viene
llevando a cabo sobre la influencia de los medios audiovisuales en los nios y nias de la
U.E.Amalia de Lara en la ciudad de San Juan de los Morros, ya que, estas investigaciones
anteriores son planteadas unas situaciones de descuido de estudio, de cambios en el
comportamiento Socio-emocional y describen y recomiendan diversas estrategias ldicas como
una de las mejores maneras para disminuir dichas influencias sobre los nios.
Bases Tericas
Las bases tericas constituyen el corazn del trabajo de investigacin,
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pues es sobre este donde se construye todo el trabajo. A partir de la literatura o la informacin
recabada debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones
que hay entre ellos. Para Ortiz (s/f):Es importante sealar en el proyecto la estrecha relacin, entre
teora, el proceso de investigacin y la realidad o entorno. La investigacin puede iniciar una teora
nueva, reformar una existente o simplemente definir con ms claridad, conceptos o variables ya
existentes. (s/p). De acuerdo con la definicin el investigador requiere indagar en diferentes textos
para establecer las relaciones que puedan darse entre lo que la teora propone, lo que realmente
como investigador indaga y lo que los fenmenos le expresan.
Tiempo Es la magnitud que permite ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo un pasado,
un presente y un futuro, y le da lugar al principio de causalidad, uno de los axiomas del mtodo
cientfico. Segn la Academia Profesional de enseanza APE (2004):
La imposibilidad de ejercer un estricto control sobre el contenido de los diversos programas
que se transmiten las veinticuatro (24) horas del da, en cada una de las estaciones
televisoras, aunado a lo que se ha calificado de libertad de expresin y libre escogencia de
programacin por parte del usuario, ha venido a convertirse en inexpugnable fortaleza para
las personas a quienes se les otorga permiso para el empleo y uso del medio radioelctrico
televisivo (p.10). Con esto se quiere decir que es imposible tener todo el control de los
programas televisivos a presenciar, es por ello que no se puede dejar que los nios o nias
manipulen a su antojo la televisin ya que en ella existen programas poco fiables para su
pleno desarrollo y buena conducta. El tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que se
le resta a actividades importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la
interaccin con la familia, la cultura y el desarrollo social. Los nios tambin pueden aprender
cosas en la televisin que son inapropiadas o incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar
entre la fantasa presentada en la televisin y la realidad. Los nios que miran demasiada
televisin estn en mayor riesgo de: Sacar malas notas en la escuela, leer menos libros,
hacer menos ejercicio, estar en sobrepeso, adoptar un lenguaje incorrecto e incluso un
comportamiento inadecuado, entre otros. La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza
y de gnero y el abuso de drogas y alcohol son temas comunes en los programas de
televisin. Los nios(as) impresionables pueden asumir que lo que se ve en televisin es lo
normal, es seguro y es aceptable. Por consecuencia, la televisin tambin expone a los nios
a tipos de comportamiento y actitudes que pueden ser abrumadores y difciles de
comprender. Tambin la televisin puede entretener, informar y acompaar a los nios, pero a
veces los influencia de manera indeseable como en la mayora de los casos. La eleccin de
programas y del tiempo para ver televisin nos permite contribuir a la educacin de los nios,
para que no sea slo un aparato para mantenerlos entretenidos mientras los padres realizan
las tareas del hogar o incluso se ausentan del ncleo familiar por causas laborales o
personales. Padres La familia (padres) es el grupo humano primario ms importante en la
vida del hombre. El hombre vive en familia, aquella en la que nace, y, posteriormente, la que
el mismo crea. Es innegable que, cada hombre o mujer, al unirse como pareja, aportan a la
familia recin creada su manera de pensar, sus valores y actitudes; trasmiten luego a sus
hijos los modos de actuar con los objetos, formas de relacin con las personas, normas de
comportamiento social, que reflejan mucho de lo que ellos mismos en su temprana niez y
durante toda la vida, aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas familias, para as crear
un ciclo que vuelve a repetirse. Segn la revista Estadounidense ChildDevelopment
(Desarrollo Infantil, 2007): La calidad de la relacin padres-hijos tiene una influencia mucho
ms fuerte en el desarrollo intelectual, social y emocional de sus hijos que la influencia que
pueda tener el cuidado no parental (ej. Guarderas), sin importar cunto tiempo pase el
nio(a) bajo este cuidado. Estos resultados son muy alentadores para los padres que tienen a
sus hijos en algn tipo de cuido y se preocupan del impacto que esto tiene en su desarrollo.
(s/p). Esta revista quiere establecer a los padres o dar a conocer la importancia del desarrollo
de sus hijos (as) si son orientados por ellos mismos, es decir, los padres deben estar al
cuidado de estos para que no caigan en el descuido o manos de otras personas
desconocidas las cuales pueden desviar la orientacin de los nios(as) como por ejemplo
inducindolos en los medios de comunicacin (televisin). La televisin no escapa de las
predilecciones infantiles y, en ocasiones es la que ocupa la mayor parte de sus ratos libres.
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Los nios necesitan usar sus ratos de ocio para desarrollar actividades psicomotrices y
sociales por esto los padres son los patrones ms importantes para el desarrollo de estas ya
que los periodos de recreacin definen en ellos algunos aspectos de su identidad. Los padres
no pueden eliminar la TV de la casa, sin embargo pueden sacar provecho de algunos
contenidos programticos y planificar la cantidad de horas que los nios vern la pantalla
chica. Adems debatir los mensajes con sus hijos, orientarlos y formarles con razonamientos
lgicos de reflexin sobre los medios. Segn la Academia Profesional de enseanza APE
(2004): El televisor suple el espacio donde antes familiares y amigos se reunan para hablar,
suple a la plaza pblica, a la fiesta bulliciosa, suple la complicidad de las tabernas, las
veladas colectivas de lectura en voz alta y el fervor de las catacumbas obreras. Es por esto
que la costumbre de usar la TV como medio de entretenimiento obedece a un patrn cultural
aprendido, que responde principalmente a los medios audiovisuales. Son los padres o
representantes quienes deben dar el ejemplo, tomar las precauciones pertinentes del caso y
facilitarles a los nios la oportunidad de realizar otras tareas en sus ratos de ocio, como
colorear libros de dibujo, leer un cuento sencillo, aprender una manualidad, practicar
deportes, tocar instrumentos musicales, entre otras cosas.
Personajes Un personaje es cada uno de los seres, sean humanos, animales o de cualquier otro
tipo que aparecen y participan en una obra artstica. Ms especficamente es la persona o el ser
consciente que se idealiza existente dentro del universo creado por dicha obra. Adems de
personas, puede tratarse de cualquier otro tipo de ser vivo, animales, dioses, objetos animados e
inanimados. Estos personajes son generalmente el centro de los textos de ficcin, especialmente
en la cinematografa y la literatura, de hecho, es difcil imaginar una novela sin personajes, aunque
se ha intentado hacer textos de este tipo (el ejemplo ms conocido es la obra Finnegans Wake de
James Joyce).Tambin es un tipo de construccin mental elaborada mediante lo que es el lenguaje
y la imagen. En varios espectculos teatrales, puestas en escena y pelculas (excepto las
animaciones), los personajes son protagonizados e interpretados por actores, bailarines y
cantantes. Para las animaciones y los shows de tteres existen actores vocales, aunque, las voces
tambin pueden ser creadas y generadas por computadoras.Para Karl Marx y otros autores,
persona es la realidad ntima, la totalidad del autntico ser, lo que se esconde dentro del
personaje, que slo es una imagen ficticia que el mundo nos impone o que inventamos y
ofrecemos al resto del mundo.Con esto se quiere decir que el personaje o la imitacin es solo un
invento o algo ficticio que ofrecemos, por ello es importante que tanto nios(as) que ven la
televisin no copien a estos personajes de los programas televisivos.
Conducta Es la manera que tiene de reaccionar un organismo cuando ocurre algn tipo de
alteracin en su medio ambiente u organismo que le afecta. El comportamiento se define como el
conjunto de diversas respuestas motoras frente a los estmulos ya sean internos como externos. La
funcin del comportamiento en una instancia primera es la supervivencia del individuo, la cual
conlleva a la supervivencia de la especie. Dentro del comportamiento se encuentra la conducta
observable de los animales, el comportamiento de las especies se estudia mediante la Etologa que
forma parte tanto de la Biologa como de la Psicologa. En psicologa el trmino slo se aplica
respecto de animales con un sistema cognitivo suficientemente complejo. Sigmund Freud crea
que las personas nacen con instintos asesinos y destructivos. Freud crea tambin que, si no se
permita a las personas liberar estos impulsos, se acumulaban, y con el tiempo se desbordaban en
inesperada violencia. La aceptacin social de un comportamiento es evaluada por las diversas
normas sociales y regulada por varios medios existentes de control social. El comportamiento de la
gente es estudiado por varias disciplinas, incluyendo la Psicologa, la Sociologa y la Antropologa
en el caso del comportamiento humano, y la Etologa ampliando su estudio al Reino Animal.
Contenido de la Programacin La programacin es el proceso de disear, escribir, probar,
depurar y mantener el cdigo fuente de programas computacionales. Este cdigo fuente es escrito
en un lenguaje de programacin, y el propsito de la programacin es crear programas que
exhiban un comportamiento deseado. El proceso de escribir cdigo requiere frecuentemente
conocimientos en varias reas distintas, adems del dominio del lenguaje a utilizar, algoritmos
especializados y lgica formal. Programar no involucra necesariamente otras tareas tales como el
anlisis y diseo de la aplicacin (pero si el diseo del cdigo), aunque si suelen estar fusionadas
en el desarrollo de pequeas aplicaciones.La programacin se rige por reglas y un conjunto ms o
6

menos reducido de rdenes, expresiones, instrucciones y comandos que tienden a asemejarse a

una lengua natural acotada (en ingls); y que adems tienen la particularidad de una reducida
ambigedad. Cuanto menos ambiguo es un lenguaje de programacin, se dice, es ms potente.
Bajo esta premisa, y en el extremo, el lenguaje ms potente existente es el binario, con
ambigedad nula (lo cual lleva a pensar as del lenguaje ensamblador). El autor M. Liebert Dice:
La televisin como cualquier otro medio de comunicacin puede producir efectos positivos o
negativos en el espectador dependiendo de las caractersticas del contenido que transmita.Y
dedica gran parte de su obra "La televisin y los nios" a hablar de la violencia televisiva.
En los lenguajes de programacin de alto nivel se pueden distinguir diversos elementos, entre los
cuales se incluyen el lxico propio del lenguaje y las reglas semnticas y sintcticas.
Msica La msica es el arte de organizar de manera sensible y lgica una combinacin coherente
de sonidos y silencios utilizando los principios fundamentales de la meloda, la armona y el ritmo,
mediante la intervencin de complejos procesos psico-anmicos. El concepto de msica ha ido
evolucionando desde su origen en la antigua Grecia, en que se reuna sin distincin alguna la
poesa, la msica y la danza como un arte unitario. Desde hace varias dcadas se ha vuelto ms
compleja la definicin de qu es y qu no es la msica, ya que destacados compositores, en el
marco de diversas experiencias artsticas fronterizas han realizado obras que si bien podran
considerarse musicales, expanden los lmites de la definicin de este arte. La msica, como toda
manifestacin artstica, es un producto cultural. El fin de este arte es suscitar una experiencia
esttica en el oyente, y expresar sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas. La msica es
un estmuloque afecta el campo perceptivo del individuo; as, el flujo sonoro puede cumplir con
variadas funciones (entretenimiento, comunicacin, ambientacin, entre otros).
Con los aportes realizados durante ms de 50 aos de investigacin y experiencia del mdico
francs Dr. Alfredo Tomatis (2007): Los profesionales de la salud han desarrollado similares
programas con aplicaciones an ms especficas; los educadores, entendiendo la importancia y
actualidad del tema, se estn involucrando poco a poco en este trabajo abordando paralelamente
un estudio estrechamente relacionado: la neuropedagoga (s/p).
Es importante para los nios(as) con posibles problemas de conducta que escuchen msica
mayormente de relajacin ya que le ayuda a encontrarse bien con su propio cuerpo, ya que a
travs de ella conoce mejor su esquema corporal, el tiempo que su motricidad se ve favorecida
gracias a un mejor control del tono muscular. Algunas caractersticas son las siguientes: favorece el
equilibrio tnico emocional, libera tensiones, disminuye la hipertona... Martenot afirma que en el
trabajo, al igual que en el juego, el nio es capaz de desarrollar un esfuerzo interno sostenido por
impulsos espontneos, pero no sera capaz de mantener ese esfuerzo durante demasiado tiempo
si no intercala reposos relativos. Con esto el autor quiere decir que al nio se le puede practicar
una serie de actividades de relajacin a travs de la msica para que este se relaje valga la
redundancia, y as libere el estrs o la tensin de todas las labores o juegos que realice en el da.
Juegos Didcticos Es necesario admitir que la comprensin del juego como mtodo y recurso
didctico, como medio y fin en s mismo, se constituye como el resultado de establecer una
hiptesis que se evidencia en la prctica sobre el comportamiento de nios y nias en sus primeros
aos de edad escolar. Por ello el valor didctico del juego est dado por el hecho de que en el
mismo se combinan aspectos propios de la organizacin eficiente de la enseanza: participacin,
dinamismo, entrenamiento, interpretacin de papeles, colectividad, modelacin, retroalimentacin,
obtencin de resultados completos, iniciativa, carcter sistmico y competencia. Para
ZabalzaBeraza (s/f): El juego es una actividad espontnea, voluntaria y libremente elegida. El juego
no admite imposiciones externas, el nio debe sentirse libre para actuar como quiera, libre para
elegir el personaje a representar, los medios con los que realizarlo. Pero pese a que el juego es el
reino de la libertad y de la arbitrariedad presenta una paradoja: el hecho de comportar al nio
restricciones internas porque se ha de ajustar a las pautas de accin del personaje y cuando el
juego es grupal, acatar las reglas de juego. Estas caractersticas de la propia dinmica del juego
son las que se utilizan en muchas ocasiones para la creacin de determinados hbitos sociales que
permiten a las personas vivir en comunidad, en donde reglas, normas, libertad, autonoma y
responsabilidad se conjugan como frmulas para la creacin de espacios de convivencia. (s/p).
Con esto el autor, da a reflejar que ya sea un juego o una actividad recreativa tiene que ir regida
por normas ya que al hacerse as el nio adquiere responsabilidades y mejores conductas para su
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desarrollo; es por esto que al realizar cualquier juego o actividad didctica hay que establecer
normas para una mejor convivencia.Estas estrategias a realizar deben de favorecer la enseanza y
aprendizaje de los alumnos y alumnas para una participacin activa de ellos.
Bases Legales
Las bases legales, constituyen el apoyo legal que debe tener este tipo de investigaciones. En este
orden de ideas, para Arias (1999): las bases legales estn constituidas por todas aquellas
normativa vigentes donde se apoyo la investigacin (p. 23). De la misma manera, para Rodrguez
(2001), las bases legales forma o son parte de: Toda aquella normativa legal vigente sobre la

cual se apoya la Constitucin Nacional, Leyes Orgnicas y sus Reglamentos, decretos

presidenciales, normas, acuerdos y convenios nacionales e internacionales, resoluciones y
normas internas de la institucin o empresa para la que se realiza la investigacin. (p. 23).
Esto quiere decir que para la realizacin de cualquier actividad didctica, juego recreativo o lo que
se vaya a implementar en la escuela, o empresa se necesita de un permiso o acatar las normas
internas de la institucin para un mejor desempeo de las actividades.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela En su Artculo 108, establece que:
Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben contribuir a la formacin
ciudadana. El Estado garantiza servicios pblicos de radio, televisin y redes de bibliotecas y
de informtica, con el fin de permitir el acceso universal a la informacin. Los centros
educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus
innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley.
Esto quiere decir que los medios de comunicacin son contribuyentes al desarrollo de los nios o
nias, por lo tanto, todo ciudadano tendr derecho a observar programaciones que posean una
influencia positiva en el comportamiento y en el desarrollo de la sociedad; por ello no se prohbe a
los nios(as) que observen la televisin solo que se deben de colocar normas para esto, y
supervisar o seleccionar los programas que se vean para que as la influencia en ellos sea positiva.
Ley Orgnica Para La Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes Artculo 53. Derecho a la

educacin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a la educacin gratuita
y obligatoria, garantizndoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se
cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estn cumpliendo medida socioeducativa en
el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente Pargrafo Primero. El Estado debe
crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que
cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin
integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal
fin. Pargrafo Segundo. La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser
gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el
ordenamiento jurdico. Artculo 63. Derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y
juego. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin,
esparcimiento, deporte y juego Pargrafo Primero. El ejercicio de los derechos consagrados

en esta disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los nios, nias
y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y
conservacin del ambiente. El Estado debe garantizar campaas permanentes dirigidas a
disuadir la utilizacin de juguetes y de juegos blicos o violentos. Pargrafo Segundo. El
Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar programas de
recreacin, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los nios, nias y
adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos especficamente a los nios, nias y
adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las
diferentes necesidades e intereses de los nios, nias y adolescentes, y fomentar,
especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, as
como otros que sean creativos o pedaggicos.Artculo 64. Espacios e instalaciones para
el descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego.El Estado debe garantizar la
creacin y conservacin de espacios e instalaciones pblicas dirigidas a la recreacin,
esparcimiento, deporte, juego y descanso. Pargrafo Primero. El acceso y uso de estos
8

espacios e instalaciones pblicas es gratuito para los nios, nias y adolescentes que
carezcan de medios econmicos. Pargrafo Segundo. La planificacin urbanstica debe
asegurar la creacin de reas verdes, recreacionales y deportivas destinadas al uso de los
nios, nias, adolescentes y sus familias. Programa de la Patria (2013 2019).Objetivo
Nacional:1.5. Desarrollar nuestras capacidades cientfico- tecnolgicas vinculadas a las
necesidades del pueblo. Objetivos estratgicos:1.5.1.2. Fortalecer y orientar la actividad
cientfica, tecnolgica y de innovacin hacia el aprovechamiento efectivo de las
potencialidades y capacidades nacionales para el desarrollo sustentable y la satisfaccin
de las necesidades sociales, orientando la investigacin hacia reas estratgicas definidas
como prioritarias para la solucin de los problemas sociales. Se promover la creacin de
unidades de innovacin asociadas a unidades socioproductivas en comunidades
organizadas, aprovechando para ello el establecimiento de redes nacionales y regionales
de cooperacin cientficatecnolgica, a fin de fortalecer las capacidades del Sistema
Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin.1.5.1.3. Garantizar el acceso oportuno y uso
adecuado de las telecomunicaciones y tecnologas de informacin, mediante el desarrollo
de la infraestructura necesaria, as como de las aplicaciones informticas con sentido
crtico y atendiendo a necesidades sociales y la difusin. Se generarn contenidos
basados en valores nacionales, multitnicos y pluriculturales de nuestros pueblos, a la vez
que se fomentarn los principios inherentes al Socialismo Bolivariano. Ley Orgnica de
Educacin (2009) Artculo 14: La educacinLa educacin es un derecho humano y un deber
social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de
calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la
valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la
formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la
identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y
universal. La educacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador
Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a todas
las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la
investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y
la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las
estudiantes. La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia y la geografa
de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en
las instituciones y centros educativos oficiales y privados.
Ley de Reforma de la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Artculo 1: Objeto La
presente Ley tiene por objeto dirigir la generacin de una ciencia, tecnologa, innovacin y sus
aplicaciones, con base en el ejercicio pleno de la soberana nacional, la democracia participativa y
protagnica, la justicia y la igualdad social, el respeto al ambiente y la diversidad cultural, mediante
la aplicacin de conocimientos populares y acadmicos. A tales fines, el Estado Venezolano
formular, a travs de la autoridad nacional con competencia en materia de ciencia, tecnologa,
innovacin y sus aplicaciones, enmarcado en el Plan Nacional de Desarrollo Econmico y Social de
la Nacin, las polticas pblicas dirigidas a la solucin de problemas concretos de la sociedad, por
medio de la articulacin eintegracin de los sujetos que realizan actividades de ciencia, tecnologa,
innovacin y sus aplicaciones como condicin necesaria para el fortalecimiento del Poder Popular."
Definicin de Trminos Bsicos Comportamiento: es la manera de proceder que tienen

las personas u organismos, en relacin con su entorno o mundo de estmulos. El

comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, pblico o
privado, segn las circunstancias que lo afecten. Influencia: es la habilidad de ejercer
poder (en cualquiera de sus formas) sobre alguien, de parte de una persona, un grupo o de
un acontecimiento en particular. Patrn de conducta: El patrn A de conducta (PA) es un
hecho de observacin, y se presenta como predisposicin estable en los sujetos, est
formado por los impulsos, urgencia, necesidad, impaciencia Programa de televisin: es un
9

conjunto de emisiones peridicas, agrupadas bajo un ttulo o cabecera comn, en las que, a modo
de bloque, se incluye la mayor parte de los contenidos audiovisuales que se ofrecen por televisin.
En el mbito profesional televisivo, no son considerados programas los bloques de contenidos
dedicados a las autopromociones, a la continuidad y a la publicidad convencional. Programas
violentos: son todas aquellas emisiones televisivas que contengan acciones agresivas: peleas,
luchas, gritos, lenguaje no apropiado, seas obscenas, entre otros.Televisin: es un sistema para
la transmisin y recepcin de imgenes en movimiento y sonido a distancia. Esta transmisin
puede ser efectuada mediante ondas de radio o por redes especializadas de televisin por cable. El
trmino televisin se refiere a todos los aspectos de transmisin y programacin de televisin. A
veces se abrevia como TV. Televisin por cable: comnmente llamada simplemente cable, es un
sistema de servicios de televisin prestado a los consumidores a travs de seales de
radiofrecuencia que se transmiten a los televisores fijos a travs de fibras pticas o cables
coaxiales.Televisor: es un aparato electrnico destinado a la recepcin y reproduccin de seales
de televisin. Usualmente consta de una pantalla y mandos o controles. Violencia: es un
comportamiento deliberado, que provoca, o puede provocar, daos fsicos o psicolgicos a otros
seres, y se asocia, aunque no necesariamente, con la agresin fsica, ya que tambin puede ser
psicolgica o emocional, a travs de amenazas u ofensas.
CAPTULO III MARCO METODOLGICO Diseo, Tipo, Nivel y Modalidad de la Investigacin
El presente trabajo investigativo, tiene como finalidad fundamental, formular una propuesta de
estrategias para minimizar la influencia de los medios audiovisuales (la televisin) en el patrn de
conducta de nios y nias de 2do y 3er grado de la Unidad Educativa. Amalia de Lara, Estado
Gurico. Por consiguiente, se busca determinar y conocer el rol o papel que cumple la televisin en
el desarrollo y formacin de los nios y nias; as como el efecto que este medio audiovisual tiene
en las reas emocionales, cognoscitivas y conductuales. Para la ejecucin de esta investigacin,
se asume un diseo no experimental, dado que el mismo no se modifica, en ningn momento, las
caractersticas de la situacin encontrada. Asimismo, este coincide con lo que establecen los
autores Palella y Martins (2006), cuando definen al diseo no experimental como Aquel que se
realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable. Se observan los hechos tal y como se
presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos (p.96).
Segn los autores Hurtado y Toro (2001) el diseo no experimental es Aquel en los cual el
investigador no ejerce control ni manipulacin alguna sobre las variables en estudio (p.87).Por otra
parte, para el autor Sabino (2003) el diseo no experimental, es Una investigacin con elementos
cientficos, sociales y pedaggicos que no requiere la implementacin de experimentos para
obtener los resultados. Ahora bien, por lo sealado por los autores antes citados, podemos
entender que la investigacin no experimental es aquella en se realiza sin manipular
deliberadamente las variables, es decir, en lo que nos encargamos o hacemos en la investigacin
no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus
analizarlos respectivamente. Como nos seala, Kerlinger (1979) La investigacin no experimental
o ex post-facto es cualquier investigacin en la que resulta imposible manipular variables o asignar
aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones (p.116). De hecho, no hay condiciones o estmulos
a los cuales se expongan los sujetos del estudio, ya que los sujetos son observados en su
ambiente natural, en su realidad. Por consiguiente, en esta investigacin solo nosotros nos
encargaremos de describir las variables y su interrelacin con la teora y los fenmenos que
ocurren, no habr manipulacin de ninguna ndole. Adems, se tomara en cuenta los datos e
informaciones tal como se muestran en su entorno real, por esto se plantea un diseo no
experimental. Igualmente, para poder conocer la realidad de las situaciones estudiadas, se hace
necesario utilizar un tipo de investigacin de campo, la cual nos permite estudiar las condiciones
naturales, en las cuales se realizan los procesos, basada en una estrategia de recopilacin de
informacin pertinente, obtenida directamente de los sitios donde se generan. En ste sentido,
Palella y Martins (2006), plantean que dentro del diseo no experimental, se puede desarrollar un
tipo de investigacin de campo. Y esta es definida por estos autores, como La investigacin de
campo consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos,
sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenmenos sociales en su ambiente natural. El
investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el
cual se manifiesta (p.97).Asimismo, la investigacin de campo para el autor Fidias Arias (2013) es
10

Aquella que consiste en la recoleccin de todos directamente de los sujetos investigados, o de la

realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es
decir, el investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones existentes. Tales
definiciones, coinciden con las caractersticas de la presente investigacin. Por tal motivo, esta
investigacin se puede ubicar en el tipo de investigacin de campo. Sin embargo, tomando en
cuenta que se requiere profundizar en los diferentes aspectos que caracterizan la influencia de los
medios audiovisuales (la televisin), se ha utilizado un nivel explicativo en la presente investigacin,
especficamente ex post facto, debido a que se basa en la influencia de los medios audiovisuales
(La televisin) en el Patrn de Conducta de Nios y Nias de 2do y 3er grado, en la Unidad
Educativa Amalia de Lara, relacin que origina el problema de investigacin y los efectos que a su
vez estas producen. Por otra parte, en cuanto a la modalidad de la investigacin segn el Manual
de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006), el proyecto factible consiste en: La
investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizacin o grupos sociales; puede
referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto
debe tener apoyo de tipo documental, de campo o un diseo que incluye ambas modalidades (p.
21).De all que, la modalidad aplicada en esta investigacin se considera factible, esto en vista de
que se realiza en base a las observaciones de la investigacin con el objetivo de dar posible
solucin a la problemtica detectada. Se concreta en el estudio que permite la solucin de un
problema de carcter prctico, que pueden conceder beneficios en diferentes reas o esferas del
acontecer diario. Unidad de Anlisis, Poblacin y MuestraEs preciso que en toda investigacin
se identifique o se ubiquen las unidades que van a ser observadas, de las cuales se van a extraer
la informacin que se requiere, por ello, es importante delimitarlas exactamente. La unidad de
anlisis de la investigacin segn con Balestrini (2000) son Los sujetos u objetos de sus medidas y
estudios (p.23). De acuerdo a esto, la unidad de anlisis de esta investigacin est compuesta por
todos los nios y nias de 2do y 3er grado de la U.E. Amalia de Lara. La Poblacin: Se puede
asumir que la poblacin, en una investigacin, es el conjunto de elementos que se someten a una
observacin determinada y focalizada, con la finalidad de estudiar un comportamiento especfico o
comprobar la presencia de una problemtica determinada. Planteamiento que se confirma cuando
se examina un enunciado de Arias (2006), quien expresa que:La poblacin, o en trminos ms
precisos poblacin objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas
comunes para las cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda
delimitada por el problema y por los objetivos del estudio (p.81).
La poblacin objeto de estudio, para la presente investigacin, esta constituida por los nios y
nias de 2do grado y 3grado, estudiantes de la U.E. Amalia de Lara, Edo. Gurico. La Muestra:
En una investigacin, la muestra, es considerada como una proporcin o un subconjunto de la
poblacin, que selecciona el investigador, con la finalidad de obtener informacin confiable y
representativa, que le permita sacar conclusiones y hacer algunas inferencias, relativas al resto de
los elementos de la poblacin. El autor Balestrini (2002) seala que "Una muestra es una parte
representativa de la poblacin, cuyas caractersticas deben producirse en ella, lo mas exactamente
posible" (p.142). Adems, por ser esta considera como el conjunto de elementos que integran la
poblacin, en donde se aplicaron los instrumentos de recoleccin de datos; la muestra en esta
investigacin se encuentra conformada por (60) sesenta nios(as) de 2do grado y sesenta (60)
nios(as) de 3er grado.Individuo: Es cada uno de los elementos que forman la poblacin o la
muestra, en este caso es la comunidad estudiantil, o sea, los nios y nias de la Unidad Educativa.
Amalia de Lara. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Las tcnica de
recoleccin de datos, son las distintas formas o maneras que han sido utilizadas para obtener la
informacin. De esta va a depender los resultados que se obtengan en dicha investigacin. En esta
investigacin se aplicaron los siguientes instrumentos y tcnicas para obtener informacin, tales
como:La Tcnica de Observacin: Esta tcnica se suele utilizar principalmente para observar el
comportamiento de los consumidores; y, por lo general, al usar esta tcnica, el observador se
mantiene encubierto, es decir, los sujetos de estudio no son consciente de su presencia.
Ahora bien, esta tcnica ha sido empleada para as poder obtener informacin respecto al
comportamiento de los nios y nias de 2do y 3er Grado, en sus aulas de clases.
11

La Encuesta: Es una tcnica estructurada para recopilar datos, mediante la aplicacin de un

cuestionario a una muestra de individuos, esta consiste en una serie de preguntas, escritas y
orales, que debe llenar o responder el entrevistado.Segn el autor Linares (2000) la encuesta es:
Un medio til y eficaz para recoger informacin en un tiempo relativamente breve. Este
instrumento se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una investigacin en el campo de
las ciencias sociales: es una tcnica ampliamente aplicada en la investigacin de carcter
cualitativa. Por tal razn, en esta investigacin se aplico un cuestionario a cada una de las
muestras objeto de estudio, esto con el propsito de obtener informacin de forma clara, como
tambin de conocer las actitudes y comportamientos que tienen los nios y nias de 2do y 3er
grado por la influencia de los medios audiovisuales. Asimismo, el instrumento empleado, est
orientado con preguntas cerradas y divididas en (2) dos partes.
TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS En esta investigacin se implemento
el Mtodo de Anlisis. Tal mtodo se orienta a realizar un anlisis sobre la influencia de los medios
audiovisuales (La Televisin) en el Patrn de Conducta de Nios y Nias de 2do y 3er Grado, en
la U.E Amalia de Lara edo. Gurico. Asimismo, destacar que los medios audiovisuales influyen
significativamente en la conducta de los nios y nias, por estos encontrarse en una etapa de
desarrollo y aprendizaje. Por consiguiente, por medio de este mtodo de anlisis se desea
proponer estrategias que permitan la disminucin de conductas violentas o indebidas en los nios y
nias dentro como fuera del plantel educativo.

CAPTULO IV ANLISIS DE RESULTADOS Tcnicas de Anlisis de Resultados En

esta fase de la investigacin se procede al anlisis de los datos obtenidos, una vez
analizados se procede a la discusin de stos, donde se propone interpretar los resultados
de la investigacin para as obtener los elementos para plantear las conclusiones del
estudio. As mismo, para Namakforoosh, (2001), en el anlisis del contenido de un mensaje
se evala su contenido, la causa o razn de su lanzamiento y su efectividad (p. 156). Este
proceso se realiza sobre las caractersticas relevantes del contenido de un mensaje,
transformndolo en unidades que permitan su descripcin y anlisis precisos. De este
modo el mensaje se convierte en algo susceptible de describir y analizar.
A continuacin, se presentan los resultados que derivaron del anlisis a la informacin
recabada en los cuestionarios: 1, 2 y 3.
Resultado Obtenido del Cuestionario 1 (aplicada a los nios y nias)
tem 1. Es la televisin tu actividad favorita?

Alternativa
SI
NO
TOTAL

Cuadro 1
Intereses
Frecuencia
21
15
36

Porcentaje
58,33%
41,67%
100%

Interpretacin y Anlisis: Segn los datos arrojados en el cuadro 1 y grfico 1, se

determino que el 58,33% de los nios y nias de 2 y 3 de la U.E. Amalia de Lara,
observan ms de 4 horas diarias de televisin mientras que el 41,67% pasa menos tiempo
frente al televisor por motivo de actividades complementarias. Estos resultados avalan por
su mayora que los nios y nias de 2 y 3 no tienen un horario programado para la
distraccin con sus series y comics favoritos.
tem 2. Haces la tarea entes de ver televisin?
12

Alternativa
SI
NO
TOTAL

Cuadro 2
Tiempo
Frecuencia
15
21
36

Porcentaje
41,67%
58,33%
100%

Interpretacin y Anlisis: Segn los datos arrojados en el cuadro 2 y grfico 2, se

determino que el 58,33% de los nios y nias de 2 y 3 de la U.E. Amalia de Lara no
hacen la tarea antes de ver televisin. Por otro lado, el 41,67% si hacen la tarea antes de
ver televisin., esto puede indicar que las actividades acadmicas no son lo primero que
los nios hacen y que deberan hacer.
tem 3. Ves televisin despus de las 7pm?

Alternativa
SI
NO
TOTAL

Cuadro 3
Horarios.
Frecuencia
27
9
36

Porcentaje
75,00%
25,00%
100%

Interpretacin y Anlisis: Segn los datos arrojados en el cuadro 3 y grfico 3, se

determino que el 75% de los nios y nias de 2 y 3 de la U.E. Amalia de Lara ven
televisin despus de las 7:00 pm., aun as siendo nios que estudian en el turno de la
maana ven televisin de forma desmesurada. Por otro lado, el 25% de los nios ven
televisin responsablemente y con supervisin de sus padres.
tem 4. Mama o papa estn contigo viendo tus programas de tv?

Alternativa
NO
SI
TOTAL

Cuadro 4
Supervisin
Frecuencia
26
10
36

Porcentaje
72,22%
27,78%
100%

Interpretacin y Anlisis: Segn los datos arrojados en el cuadro 4 y grfico 4, se

determino que el 72,22% de los nios y nias de 2 y 3 de la U.E. Amalia de Lara no
estn siendo supervisados por sus padres a la hora de ver televisin. Por otro lado, el
27,78% de los nios y nias son supervisados por sus padres y los acompaan a la hora
de ver televisin. Fomentando la unin familiar y la proteccin en la influencia de los
medios audiovisuales.
tem 5. Ves televisin a diario?

Alternativa
SI

Cuadro 5
Intereses
Frecuencia
24
13

Porcentaje
66,67%

NO
TOTAL

12
36

33,33%
100%

Interpretacin y Anlisis: Segn los datos arrojados en el cuadro 5 y grfico 5, se

determino que el 66,67% de los nios y nias de 2 y 3 de la U.E. Amalia de Lara ven
televisin todos los das esto puede influenciar en el modo de comportamiento de los
programas de televisin de diariamente los nios ven. Por otro lado, el 33,33% de los nios
y nias no observan televisin a diario.
tem 6. Juegas con mucha frecuencia de pelear con tus amiguitos?
Cuadro 6
Conducta
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
SI
10
27,78%
NO
26
72,22%
TOTAL
36
100%
Interpretacin y Anlisis: Segn los datos arrojados en el cuadro 6 y grfico 6, se
determino que el 72,22% de los nios y nias de 2 y 3 de la U.E. Amalia de Lara no
juegan de pelear o luchar con sus compaeros de aula. Por otro lado, el 27,78% de los
nios y nias (en su mayora nios), si juegan de pelear y luchar con sus compaeros, de
hecho con el mtodo de la observacin se comprob que los varones en horas de clases
luchaban con reglas (instrumento geomtrico) haciendo simulacin de que eran guerreros
con espadas.
Resultado Obtenido del Cuestionario 2 (aplicada a los padres y representantes)
1. Conoce usted que son los medios audiovisuales??

Alternativa
SI
NO
TOTAL

Cuadro 7
Conocimiento
Frecuencia
21
15
36

Porcentaje
58,33%
41,67%
100%

Interpretacin y Anlisis: Segn los datos arrojados en el cuadro 7 y grfico 7, se

determino que el 58,33% de los padres y representantes de 2 y 3 de la U.E. Amalia de
Lara si conocen los medios audiovisuales (La Televisin), esto va vinculado con el tem 3
del Cuestionario 1 que hace referencia a la supervisin de los padres en los programas
que ven sus hijos, este porcentaje que afirma observar este tipo de programas pudiese ser
parte del 25% de los nios (as) que no son supervisados.
tem 2. En su hogar ver televisin es una actividad familiar?
Cuadro 8
Familia
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
SI
26
72,22%
NO
10
27,78%
TOTAL
36
100%
Interpretacin y Anlisis: Segn los datos arrojados en el cuadro 8 y grfico 8, se
determino que a el 72,22% delos padres y representantes de 2 y 3 de la U.E Amalia de
Lara afirman que ver televisin es tambin una actividad familiar dentro de sus hogares.
14

Por otro lado, al 27,78% de los padres y representantes no consideran que en sus
hogares ver televisin no es una actividad familiar ni en grupo.
tem 3. Considera importante la televisin para la formacin de su hijo?
Cuadro 9
Aceptacin
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
SI
32
88,89%
NO
4
11,11%
TOTAL
36
100%
Interpretacin y Anlisis: Segn los datos arrojados en el cuadro 9 y grfico 9, se
determino que al 88,89% de padres y representantes de los nios y nias de 2 y 3 de la
U.E. Amalia de Lara consideran que ver televisin de forma desmesurada ayuda a la
formacin de hijo o representado por lo tanto aceptan que sus hijos vean televisin a
cualquier hora del da. Por otro lado, el 11,11% neg que es importante que los nios vean
televisin de forma controlada as de esta manera los nios no se formen de acuerdo a los
programas dainos de la televisin.
tem 4. Conoce usted el programa favorito de su hijo?

Alternativa
SI
NO
TOTAL

Cuadro 10
Programacin.
Frecuencia
32
4
36

Porcentaje
88,89%
11,11%
100%

Interpretacin y Anlisis: Segn los datos arrojados en el cuadro 10 y grfico 10, se

determino que al 88,89% de los padres y representantes de los nios y nias de 2 y 3 de
la U.E. Amalia de Lara conocen los programas favoritos de sus hijos. Por otro lado, el
11,11% de los padres y representantes de los nios neg conocer el programa favorito de
sus hijos.
CONCLUSIONESEn esta seccin de la investigacin se hace imprescindible mostrar un
cuadro de conclusiones sobre los resultados obtenidos del instrumento que se aplic, de
all la importancia de las mismas. Se presentarn de acuerdo a lo que expresan Palella y
Martins (2006): su presentacin debe estar organizada en funcin de los objetivos
especficos; segn el nmero de objetivos especficos, como mnimo, sern las partes que
contengan las conclusiones (p. 206).De acuerdo con lo anterior, en el objetivo especfico
nmero uno, el cual indica diagnosticar la cantidad de tiempo que observan a diario de
televisin los nios (as) de 2do y 3er grado de la U.E. Amalia de Lara. Se obtuvo que en
el colegio Amalia de Lara la mayor parte de los alumnos ocupan su tiempo observando la
televisin, lo cual no es bueno ya que adems de causar en ellos una adiccin, puede ser
que los programas observados no sean acordes a su edad o cambien su carcter o
conducta.Por otra parte, el otro porcentaje de alumnos que no ven tanta televisin ocupan
su tiempo en actividades complementarias como juegos ldicos, deportes, entre otras; as
debera ser para la mayora.En este mismo orden de ideas, los padres son los
responsables de la cantidad de tiempo que observan sus hijos la televisin, pero como la
mayora de estos tienen tiempos restringidos debido a sus trabajos no son muy
supervisados; pero aqu llegamos a la conclusin de que los padres si supervisan los
programas que ven sus hijos a diario lo cual es muy importante para as saber el tipo de
15

programa que estos ven y como son.Gracias a ello, se puede decir que entonces los
programas que estos ven son o se consideran los adecuados para cada uno de los nios,
ya que, los padres no pondran nada que dificulte o cambie el carcter y conducta de sus
hijos en la televisin. En cuanto al objetivo especfico nmero 2, el cual es determinar la
influencia que tienen los programas televisivos en los nios (as) de 2do y 3er grado de la
U.E. Amalia de Lara. Se lleg a la conclusin de que los nios (as) les gustan imitar a los
personajes de los programas que ven lo que los lleva a tomar un patrn de conducta
ficticio, creado por la televisin. Tambin imitan sonidos fuertes de los programas que
observan, esto puede influenciar el tono de voz utilizado al entablar una conversacin o
indica agresividad al hablar. Por otro lado, los nios(as) no juegan agresivamente con sus
amigos o compaeros de clases segn la mayora de las respuestas dadas; y el otro
porcentaje si juega de pelear y luchar con sus compaeros, de hecho con el mtodo de la
observacin se comprob que los varones en horas de clases luchaban con reglas
(instrumento geomtrico) haciendo simulacin de que eran guerreros con espadas.
Por otra parte, se determino que los nios y nias de 2 y 3 de la U.E. Amalia de Lara Si
observan programas y comics violentos y/o sangrientos, esto va vinculado con el tem 3 del
Cuestionario 1 que hace referencia a la supervisin de los padres en los programas que
ven sus hijos, este porcentaje que afirma observar este tipo de programas pudiese ser
parte del 25% de los nios (as) que no son supervisados. En relacin con el objetivo
nmero 3, el cual busca establecer estrategias que minimicen la influencia que puedan
tener los medios televisivos en los nios(as) de 2do y 3er grado de la U.E. Amalia de
Lara. se determin que a los nios y nias de 2 y 3 de la U.E. Amalia de Lara les
gustan los juegos didcticos, el fin exacto de estos es recrear y desarrollar la
intelectualidad de los nios y a su vez relacionarse uno con los otros. Por otro lado, a los
dems nios y nias no les gustan los juegos didcticos y para ellos existen muchas otras
tcnicas de desarrollo y recreacin como lo son la pintura, la msica, entre otros.
Por otro lado, en este mismo orden de ideas, se determin que a los nios y nias de 2 y
3 de la U.E. Amalia de Lara les gustara realizar actividades recreativas con sus
compaeros para salir de la rutina del colegio. Adems, estas actividades estn dirigidas a
ellos con el fin de tratar de minimizar la influencia de la TV en su patrn de conducta. Por
otro lado, los dems nios se negaron a las actividades recreativas con sus compaeros,
por lo tanto tambin se implementaran actividades dentro de las materias vistas por los
nios. Tambin por otra parte, a los nios y nias del colegio Amalia de Lara les gusta
realizar muchos juegos didcticos lo que ayuda en la conducta y formacin del mismo para
as dejar a un lado las actividades o juegos agresivos que presenta la televisin.
RECOMENDACIONESLuego de realizar el cuadro de las conclusiones es necesario
hacer unas recomendaciones para que la escuela y la familia las consideren y puedan
implementarlas.Implementar supervisiones constantes a los alumnos, a fin de obtener una
evaluacin de los mismos.En casa supervisar los programas de televisin para que los
nios(as) vean programas menos violentos o agresivos.Realizarle a los nios(as)
actividades ldicas o juegos recreativos para que ocupen una mayor parte del tiempo en
ello y no observando la televisin.Ponerle msicas de relajacin a los mismos para que
aprendan a controlar su carcter y conducta.Pautarles un horario programado para ver
televisin.Observar los programas con los nios (as) y hablarle acerca de los valores y
cosas que perjudiquen de los medios audiovisuales (televisin).

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