Estimulacin temprana

Ilustracin 1uno

La estimulacin temprana, estimulacin precoz o atencin temprana es un grupo de tcnicas

para el desarrollo de las capacidades y habilidades de los nios en la primera infancia. Es el
grupo de tcnicas educativas especiales empleadas en nios entre el nacimiento y los seis aos
de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular
capacidades compensadoras. Las intervenciones contemplan al nio globalmente y los
programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno
social que lo rodea.
Los programas de estimulacin precoz utilizan con frecuencia el juego como base para el
desarrollo de habilidades.
Tabla 1uno

Desarrollo

Ilustracin 2dos

La verdadera estimulacin temprana se realiza al beb de recin nacido a los 3 meses de vida
que es el periodo de tiempo en el que hay mayor plasticidad cerebral. Los primeros seis aos
de vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad neuronal1 o plasticidad neural, que

permite la adquisicin de funciones bsicas como el control postural, la marcha o el lenguaje.

La consecucin progresiva de hitos en este desarrollo va permitiendo la aparicin y mejora
de nuevas habilidades (por ejemplo, es necesario que el nio aprenda a sujetar la cabeza,
controlando la musculatura del cuello, para que pueda dirigir la vista, lo que refuerza la
motivacin para la marcha o el contacto visual como elemento socializador).
Este desarrollo surge de la interaccin entre los genes y el ambiente. Los primeros son
inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada individuo. Los factores
ambientales, sobre los que intervienen los programas de estimulacin precoz, modulan e
incluso inhiben o estimulan, la expresin de diversas caractersticas genticas.
Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biolgicos (estado de salud,
nutricin) y otros de ndole psicolgica, social y cultural: sus vnculos afectivos iniciales, el
nivel de atencin que recibe, el grado de interaccin del ambiente con el nio (personas que
lo rodean, objetos, luz, sonidos). Estos factores son fundamentales en la maduracin de
conductas de adaptacin al entorno, de la disposicin al aprendizaje, del establecimiento de
diferentes estrategias de comunicacin o del desarrollo emocional.

Tabla 2dos

Evaluacin del desarrollo

Ilustracin 3tres

Se debe considerar la edad cronolgica y la edad corregida. En el caso de nios recin nacidos
de trmino, se tiene en cuenta la edad cronolgica para evaluar un nio a distintas edades. En
el caso de nios prematuros hay que restar a la edad cronolgica las semanas de gestacin que
no complet.

Estado de salud
Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de un nio. Para
tener una informacin fidedigna es necesario esperar hasta que el nio est sano.
Analizar todas las reas
El examen del rea motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omiten. Debe recordarse a
otras reas de importancia: audicin, visin, rea social, rea afectiva, rea de lenguaje, por
ejemplo.

Interaccin entre diferentes reas del desarrollo

A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinacin ojo-mano; ubicacin de sonido y
uso de la mano; exploracin de la marcha y avances cognitivos, etc.

CONDICIONES NIO -AMBIENTE -EXAMINADO

Ilustracin 4cuatro

PARA PODER DARLE VALOR A UN EXAMEN DE DESARROLLO HAY QUE TENER EN CUENTA LA INFLUENCIA
POSITIVA O NEGATIVA DEL LUGAR FSICO DONDE SE REALIZA EL EXAMEN ( CALOR, FRO , MIEDO , N DE
PERSONAS, ETC .) DE GRAN VALOR ES EL ESTADO EN QUE SE ENCUENTRA EL NIO EN RELACIN A : HORAS
DE ALIMENTACIN , SUEO , GRADO DE ALERTA , ETC . T AMBIN EL ESTADO DEL EXAMINADOR DEBE
CONSIDERARSE : SU EXPERIENCIA EN EVALUACIN; LA RELACIN CON EL NIO , EL TIEMPO DE QUE
DISPONE , ETC .

ANLISIS GLOBAL DE LA ANAMNESIS Y DEL EXAMEN DE DESARROLLO

ES POSIBLE QUE EXISTAN DISCREPANCIAS ENTRE LO QUE DICEN LOS PADRES ACERCA DEL DESARROLLO DE
SU HIJO Y LO QUE SE ENCUENTRA EN EL EXAMEN. UN DIAGNSTICO DE DESARROLLO RESULTAR DEL
ANLISIS CUIDADOSO DE AMBAS INFORMACIONES.

ESTA ETAPA TEMPRANA DE LA VIDA TAMBIN SE CARACTERIZA POR UNA MAYOR SUSCEPTIBILIDAD A
CONDICIONES AMBIENTALES INADECUADAS QUE PUEDEN RETRASAR O BLOQUEAR LA ADQUISICIN DE
ALGUNAS HABILIDADES , AUNQUE LA CAPACIDAD ADAPTATIVA DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL EN
CUALQUIER NIO SIN PROBLEMAS DE DESARROLLO PERMITE UNA REORGANIZACIN FUNCIONAL DE LA
QUE COMENZAMOS A CARECER A PARTIR DE LOS SEIS AOS DE VIDA. DE AH LA IMPORTANCIA DE INICIAR
LO MS PRECOZMENTE POSIBLE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIN , ESPECIALMENTE EN NIOS CON
ALTERACIONES DEL DESARROLLO O CON ALTO RIESGO DE PADECERLOS .

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIO

Tabla 3tres

DESARROLLO PSICOSOCIAL :
SE TRATA DEL MOMENTO EN EL QUE EL SER HUMANO COMIENZA CON UN PROCESO DE ADAPTACIN
PSICOLGICA Y UNA INTERACCIN CONSTANTE CON SU MEDIO AMBIENTE , PARA EL BEBE DESDE LA ETAPA
DE LA VIDA INTRAUTERINA EL CEREBRO COMIENZA CON UN PROCESO DE MADURACIN PARA DESPUS
DEL NACIMIENTO SER CAPAZ DE DESARROLLAR SUS FUNCIONES ELEMENTALES , CON LA ESTIMULACIN
DEL CEREBRO DEL NIO SE PUEDE LOGRAR EL DESARROLLO Y MADURACIN DE SISTEMA NERVIOSO
CENTRAL , Y SE LLEVA A CABO UNA INTERACCIN CON LAS PERSONAS QUE LO RODEAN DE MANERA
ACTIVA Y PASIVA, EN RELACIN AL BEBE .

DE TAL MANERA QUE EN ESTA ETAPA DE CAMBIOS MORFOLGICOS Y ESTRUCTURALES, Y LA INTERACCIN

CON SU MEDIO Y LO QUE GENTICAMENTE TRAE CONSIGO , INTERACTAN PARA LOGRAR EL DESARROLLO
DE SUS[ FUNCIONES MOTORAS , COGNITIVAS Y SENSITIVAS, PARA OBTENER UN APRENDIZAJE Y LA
MADURACIN DE SU SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

Tabla 4cuatro

DESARROLLO EMOCIONAL

Ilustracin 5cinco

ES EL DESARROLLO DE CONDUCTAS QUE MARCAN EL TEMPERAMENTO DEL NIO , POR MEDIO DEL CUAL SE
ESTABLECEN PATRONES DE CONDUCTA QUE EL NIO SIGUE COMO MODELO DE SU APRENDIZAJE .

GRACE Y BAUCUM (2009) MENCIONAN TRES CATEGORAS QUE LOS DESCRIBEN:

FCILES: NIOS DE BUEN HUMOR Y PREDECIBLES DIFCILES: FRECUENTEMENTE IRRITABLES E
IMPREDECIBLES LENTOS PARA RESPONDER : MALHUMORADOS Y POCO SENSIBLES A LA ATENCIN

LA PRIMERA RELACIN QUE TIENE EL NIO EN RELACIN A ESAS CONDUCTAS ES EL APEGO CON SU
MADRE , POR MEDIO DE LA RELACIN CON LA MADRE , ES POSIBLE QUE SE OBTENGA UNA COMUNICACIN
RECIPROCA AFECTIVA , EN DONDE LA MADRE Y EL NIO OBTIENEN UNA EXPERIENCIA SATISFACTORIA Y
BENFICA, ES AS COMO EL DESARROLLO DEL NIO SE VA DANDO DE MANERA EXPERIMENTAL Y GRADUAL
CON AYUDA DEL MEDIO QUE LO RODEA Y EN EL QUE SE DESENVUELVE .

DESARROLLO INTELECTUAL O COGNITIVO:

TIENE COMO OBJETO ESTUDIAR LAS DISTINTAS ESTRUCTURAS DEL CONOCIMIENTO EN CADA ETAPA DEL
DESARROLLO PERSONAL , ESPECIFICANDO COMO LAS PERCIBE Y LAS UTILIZA PARA RELACIONARSE CON
OTRAS Y ADAPTARSE AL MEDIO AMBIENTE . JEAN PIAGET PLANTEA QUE TALES ESTRUCTURAS NO SON
FIJAS SINO QUE SE VAN ENRIQUECIENDO Y HACIENDO CADA VEZ MS COMPLEJAS EN DISTINTAS ETAPAS
DE NUESTRA VIDA , DESDE LA INFANCIA HASTA LA EDAD ADULTA .

A CADA ETAPA DE NUESTRO DESARROLLO , SEGN LA EDAD, CORRESPONDEN CIERTAS ESTRUCTURAS

COGNOSCITIVAS : PERIODO SENSORIOMOTOR (1 A 2 AOS DE EDAD ): SE PERCIBE EL MUNDO CON BASE
EN SENSACIONES Y SUS MOVIMIENTOS . PERIODO PREOPERACIONAL (2 A 7 AOS DE EDAD ): PUEDE

REALIZAR OPERACIONES DE RACIOCINIO ELEMENTAL . PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS (7 A 11

AOS DE EDAD ): PUEDE FIJAR IDEAS SOBRE UNA EXPERIENCIA . PERIODO DE OPERACIONES FORMALES

(11 AOS EN ADELANTE ): REALIZA OPERACIONES FORMALES Y TIENE ENTONCES CAPACIDAD DE

GENERALIZACIN Y ABSTRACCIN .

DESARROLLO SOCIAL:
El desarrollo social del nio tambin se encuentra influenciado por su entorno en el
cual se desenvuelve, y de las personas que se encuentran a su alrededor o se
encuentran a cargo de l, el nio al relacionarse con los adultos, es capaz de aprender
de ellos y as poder desarrollarse fuera del hogar, y dentro de l, los padres o
cuidadores tienen un comportamiento propio reflejaran en el cuidado que se le brinde
a los nios. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn
al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una
persona independiente y autnoma. Para estimular esta rea se realizarn actividades
(Borja, 2006)que permitan satisfacer su iniciativa, curiosidad y su necesidad de
obtener un mayor grado de autonoma en lo que se refiere a los hbitos de
independencia personal (alimentacin, vestido, aseo, etc.)
Modelos de la estimulacin temprana
Los modelos de estimulacin temprana son las siguientes:
MODELO DE DEFICIT COMPESATORIO.Objetivos del programa: contrarrestar deficiencias que pueden afectar al desarrollo del
nio.
Herramientas: modelo de intervencin en grupos con deprivacin social o rezago.
Participantes: especialistas, padres. Funciones de los participantes: compensar los
dficits, para favorecer el desarrollo del infante.
MODELO EXPERTO
Objetivos del programa: estimulacin temprana del nio que se desarrolla en un
ambiente familiar.
Herramientas: impartir la estimulacin temprana a los padres, proporcionando las
directrices y herramientas, para la estimulacin temprana del nio. Participantes:
profesionales en estimulacin temprana y padres. Funciones de los participantes:
Expertos de los centros educativos.
MODELO ECOLOGICO
Objetivos del programa: la estimulacin temprana por medio de los padres
hacindolos parte del modelo.
Herramientas: Los padres los cuales se involucran de manera mas activa. Participantes
: profesionales en estimulacin temprana y padres Funciones de los participantes:
trabajar mediante la seleccin de los servicios de la conveniencia de los padres para el
logro de los objetivos.
MODELO TRANSPLANTE
Objetivos del programa: Que los padres lleven a cabo la metodologa fijada por los
expertos, para la estimulacin temprana de sus hijos.

Herramientas: los expertos guiaran a los padres para que sean ellos los que
intervengan con acciones que estimulen a su hijo. Participantes: los principales
participantes, son los expertos y los padres. Funciones de los participantes : por parte
de los padres aprender y del profesional la evaluacin de su desempeo.
MODELO SISTEMICO
Objetivos del programa: trabajar en la estimulacin del nio por medio de un modelo
sistemtico, es decir el desarrollo de un proceso de intercambio mutuo entre el nio
los padres, y los cuidadores, y as mejorar la calidad de vida y aprovechar el potencial
existente el sistema nervioso central del nio.
Herramientas: se toman en cuenta las diferencias interindividuales y extra individuales
del nio, Participantes: profesionales en estimulacin temprana, padres y cuidadores.
Funciones de los participantes : facilitar la funcionalidad de los sistemas en que se
desarrolla el nio
MODELO INTEGRAL

Ilustracin 6seis

Objetivos del programa: los objetivos son la potencializaran de la capacidad fsica y mental
del nio que requiere estimulacin temprana, ya sea por deficiencia fsica o mental o
situacin biolgica, y ambiental.
Herramientas: se emplea la prevencin, intervencin, y deteccin. Participantes:
profesionales en estimulacin temprana , terapeuta , tutor y/o padres. Funciones de los
participantes: integracin de las acciones que se refieren a la intervencin educativa, la
intervencin psicolgica y la intervencin mdico-rehabilitadora, en los nios, es el

terapeuta el que elige la metodologa de cada nio, y establece informacin con los dems
especialistas del nio que requiere de estimulacin temprana.
Grupos de riesgo

Con el objeto de favorecer la implantacin precoz de programas de atencin temprana se

definen como colectivos con mayor riesgo de padecer alteraciones o retrasos en el desarrollo
a los siguientes:
Trastornos genticos que dificultan el desarrollo (sndrome de Down, Sndrome X frgil,...)
Enfermedades congnitas o adquiridas que interfieren en el desarrollo (Trastornos del
metabolismo, endocrinopatas...)
Alteraciones del perodo pre, peri o posnatal (prematuridad, bajo peso al nacer, anoxia
durante el parto,...)
Nios de riesgo psico-social (Ausencia de cuidados correctos, maltratos familiares,...)3
Abordaje global
A la hora de disear programas especficos para cada nio deben tenerse en cuenta sus
necesidades y circunstancias en todos los mbitos: biolgico, psico-social, emocional,
familiar, escolar, cultural o socio-econmico. Lo ideal es que la intervencin se realice a
travs de un equipo interdisciplinar que aborde todos los aspectos del desarrollo que
puedan resultar afectados: psicopedagogo, fisioterapeuta, logopeda, terapeuta
ocupacional... de modo que el trabajo, las decisiones y los objetivos sean comunes y
compartidos por todo el equipo. Se recomienda ampliamente que cada nio sea evaluado
individualmente a nivel fisioterapeutico para garantizar su desarrollo en tiempo y forma.
Algunas actividades de estimulacin temprana que se ponen en prctica en los primeros
meses de vida del nio son: Bebs de un mes: Rodarlos, tomarlo con ambas manos, colocarlo
boca abajo, darle objetos para que los sostenga, hacerle movimientos laterales de cabeza,
estirar, cruzar los brazos, levantarle las piernas, darle masajes. Bebs de dos meses:
Sentarlo, llamar su atencin con objetos llamativos, colocarle boca abajo, sonar una
campana frente a l, repetirle sonidos, hacerle cosquillas, sonrerle, arrullarlo. Bebs de tres
meses: Con objetos llamativos atraer su atencin a la lnea media, movrselos de un lado a
otro de su cuna, tomarlo debajo de los hombros, e impulsarlo para que de saltos pequeos,
ponerle en la mano juguetes pequeos y sostenrselos para que no los suelte. Bebs de
cuatro meses: Ponerle un pedazo de pan o galleta en la mano y llevrselo a la boca, al mismo

tiempo que le sonres y le hablas cariosamente, se le hablar constantemente, imitar sus

sonidos, tomarlo de sus manos y entrelazar sus dedos, hacer como si aplaudiera. Bebs de
cinco meses: Intentar sentarlo solo, empezar a gatear, arrugar papel, chapotear el agua,
experimentar con nuevos sonidos, hablarle y platicarle ms tiempo. Bebs de seis meses: Se
le extendern y se harn flexionar sus piernas, rodarlo a medias y permitir que l complete
la vuelta, colocarle objetos que llamen su atencin, hacer que tome uno de nuestros dedos
con su mano y cuando apriete jalarlo hasta abrir la mano, irle presentando diferentes
objetos llamando su atencin.
Influencia de la tecnologa en la estimulacin temprana
Junto con los juegos, canciones y pequeos ejercicios para estimular al beb, actualmente la
era digital est influyendo enormemente en este proceso. La Estimulacin temprana 2.0 o
bebs tecnolgicos, cuyos padres usan los avances de la tecnologa para la enseanza de sus
hijos, ha presentado un auge impresionante pues ya en la vida diaria se ha fomentado
constantemente. Los bebs de la era digital son nativos digitales, a causa de la capacidad
natural que tienen para interactuar con la tecnologa. Muchos hemos visto que los
pequeos, en forma intuitiva, saben ocupar dispositivos tecnolgicos ms rpido que
cualquier adulto. Lo mismo pasa con el aprendizaje con estas herramientas. Si por un lado a
los adultos les es ms difcil o lento este proceso, en los nios se da en forma fluida, casi
como si tuvieran incorporado este lenguaje. Las empresas y desarrolladores han creado
dispositivos especialmente para los bebs. La empresa Rullingnet cre una Tablet dirigida a
los nios menores de tres aos, Vinci Tab. Este producto tiene ciertas caractersticas
especficas para ellos, con el objetivo de convertirse en una propuesta para los padres que
siguen las tendencias tecnolgicas del mercado y que ven en este tipo de productos, una
herramienta didctica para el desarrollo emocional y social de los ms pequeos.
Actualmente existen gadgets, monitores, cmaras, y dispositivos mdicos de todo tipo y con
tecnologa de punta orientados a los bebs, para quienes han desarrollado equipos capaces
de llamar su atencin y que tambin facilitan la vida a los padres. Una de las aplicaciones
ms novedosas del mercado es PHPRO, un portal web-mobile especializado en la

estimulacin precoz y la atencin temprana en nios de 0 a 6 aos. Sin duda un

completo manual de instrucciones para padres que quieran potenciar las capacidades de
su hijo/a. El padre o la madre registra a su hijo/a y rellena un formulario con el que
programa detectar la "edad de desarrollo" del menor para, a partir de ah, empezar a
proponerle ejercicios, juegos, aplicaciones, canciones, cuentos infantiles... De este

modo, el pequeo mejorar exponencialmente sus capacidades en reas bsicas como la

cognitiva, el lenguaje, la motricidad, la autoayuda o la socializacin. Adems cuenta
con una particular "Escuela de Padres", un blog con consejos, recursos y noticias sobre
puericultura, higiene, nutricin, seguridad, neurociencia, aprendizaje cerebrocompatible, etc. donde tanto padres como profesionales del campo de la educacin y la
salud pueden acceder para su consulta.
Consejos para los padres al aplicar la estimulacin temprana

1. Respetar el tiempo de respuesta de tu hijo. Elige un momento tranquilo para

jugar con l. Evita jugar con tu hijo cuando notes que l est cansado y
sobrecargarlo de tareas y de estmulos. 2. Elige objetos agradables al tacto, al
odo, al paladar, y que sean, claro, seguros. 3. Los juegos deben ir acompaados
por canciones, palabras y sonrisas. De cario y dulzura, tambin. 4. El juego
tiene que ser algo placentero, para los dos. 5. Aprovecha el momento del bao
para dar un masaje a tu hijo. 6. Usa la msica mientras llevas a tu hijo en el
coche o en casa. 7. Ensea libros a tu hijo. Si es un beb, hay libros de tela, de
plstico, con olores y distintas texturas. 8. Cuenta cuentos a tu hijo antes de
dormir.

Tabla 1uno ..................................................................................................................................... 1

Tabla 2dos ..................................................................................................................................... 2
Tabla 3tres ..................................................................................................................................... 4
Tabla 4cuatro ................................................................................................................................ 5

Ilustracin 1uno ............................................................................................................................ 1

Ilustracin 2dos ............................................................................................................................. 1
Ilustracin 3tres............................................................................................................................. 2
Ilustracin 4cuatro ........................................................................................................................ 3
Ilustracin 5cinco .......................................................................................................................... 5
Ilustracin 6seis ............................................................................................................................. 7

Contenido
Estimulacin temprana ................................................................................................................. 1
Evaluacin del desarrollo .......................................................................................................... 2
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIO ............................................................................................ 4