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CAROLINE ROCHA
CAROLINE ROCHA
CAROLINE ROCHA
BANCA EXAMINADORA
_________________________________________________________
Prof. Esp. Marcelo Feldhaus - (UNESC) Orientador
_________________________________________________________
Prof Maria Helena....... - Mestre - (UNESC)
__________________________________________________________
Prof Helene Gomes Sacco - Mestre - (UFGRS)
Marcelo
Feldhaus
que
AGRADECIMENTOS
Primeiramente agradeo a Deus pelo dom da vida e por me dar esta oportunidade
to gratificante.
Aos meus pais Jos Antnio e Roseli pelo incentivo constante, apoio e carinho
dedicado.
As minhas irms, pela fora e ajuda mtua.
Aos meus amigos(as) pela compreenso.
Aos meus professores por compartilharem seus conhecimentos.
Ao meu orientador Marcelo Feldhaus, exemplo de professor pesquisador.
cotidiano
possibilidades.
educativo
A
vida
um
reino
de
um
reino
de
repetitiva,
amarrada
mecnica.
RESUMO
SUMRIO
1 INTRODUO ....................................................................................................... 10
2 REFLEXES SOBRE ARTE, EDUCAO E FORMAO DE PROFESSORES
.................................................................................................................................. 12
2.1 O ensino da arte no Brasil: pequena retrospectiva.............................................. 12
2.2 O ensino da arte e a formao dos professores.................................................. 17
2.4 O adolescente e a arte ........................................................................................ 21
3 DILOGOS SOBRE A ARTE CONTEMPORNEA E O ENSINO DE ARTE ....... 23
3.1 Histria da arte contempornea: pequenos recortes........................................... 23
3.2 Arte Contempornea no contexto escolar ........................................................... 27
4 METODOLOGIA: DESAFIOS SE TRAAM NA CONSTITUIO DO OLHAR ... 31
4.1 Anlise e Reflexo da Pesquisa: a Realidade em Questo ................................ 32
CONSIDERAOES FINAIS ...................................................................................... 43
REFERNCIAS: ....................................................................................................... 44
ANEXO.......................................................................................................................46
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1 - INTRODUO
ressignificar
conhecido,
fortalecer
estudos
aprimorar
conhecimentos.
Desta forma ao propor este trabalho penso que seja importante situar-me
como autora do processo contextualizando e me colocando dentro da pesquisa.
Moro na cidade de Ararangu/SC desde minha infncia, cresci e estudei
nas escolas do municpio e sempre tive um olhar apreciativo para o campo das
Artes.
A escolha do Curso de Artes Visuais deu-se por uma identificao pessoal
e um desejo em tornar-me uma educadora que ir lidar com o conhecimento
sensvel a meu ver indispensvel na formao humana. Acredito que o campo da
Arte indispensvel desde a formao infantil at o Ensino Mdio quando
pensamos nos processos de educao formal.
Minha pesquisa parte da experincia com os estgios supervisionados,
onde pude observar que muitos professores e alunos no tinham contato to pouco
propunham propostas com a Arte Contempornea. O foco desta pesquisa no
criticar prticas, achar culpados, mais sim (re) pensar prticas j postas e refletir
sobre o processo de ensino e aprendizagem de arte no Ensino Mdio.
Sendo assim, proponho como problema para investigao a seguinte
questo: Como os professores de Arte das escolas do municpio de Ararangu/SC
tm desenvolvido ou no, propostas que contemple a Arte Contempornea como
parte integrante do currculo? Para buscar entender esta questo faz-se necessrio
estabelecer outras perguntas, como: De que forma podemos ressignificar o ensino
da arte a partir das proposies da arte contempornea? O que a arte
contempornea pode comunicar para a docncia dos professores? Como os
professores de arte percebem o ensino de propostas contemporneas em Arte?
Como trabalhar a formao do olhar dos alunos a partir das tendncias da
arte contempornea? Qual o olhar dos professores, frutos de formao em diversas
tendncias pedaggicas, em relao a insero da Arte contempornea e o
processo de mediao no ensino?
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Mesmo com a criao deste curso a concepo de Arte ainda era muito
equivocada, tendo foco na geometria, na livre expresso ou na construo de
polivalncia.
Por volta de 1940, surgiu no Brasil, um movimento chamado escolinhas
de arte, sendo distribuda 32 escolinhas de artes por todo o pas, oferecendo aulas
de
arte
tanto
para
crianas
quanto
para
adolescentes,
tambm
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significativa entre o professor e o aluno, uma vez que o foco de discusses estava
centrado na repetio de tcnicas a partir da lgica dos livros adotados bem como
das mdias disponveis.
Em 1971, iniciou-se uma Pedagogia Libertadora, graas aos ideais do
grande educador Paulo Freire, que era voltada para uma perspectiva de conscincia
crtica da sociedade. Neste mesmo ano foi implantado no Brasil a Lei 5.692 de
Diretrizes e Bases que tornou obrigatrio o ensino de arte em todo o territrio
nacional, ainda com muitas dificuldades, pois a formao dos professores provinha
das Escolinhas de Arte e isso prejudicava a formulao de uma proposta
significativa, e trouxe a ideia de polivalncia1..
A partir da dcada de 1980, comeou-se a discutir novas tcnicas
educacionais, e o ensino da arte foi redimensionado pela formulao da Metodologia
Triangular, mais tarde denominada Proposta Triangular, onde o ensino da arte
composto pela histria da arte, apreciao, leituras e releituras de obras de arte. Ana
Mae Barbosa foi quem formulou a metodologia dessa proposta (inspirada em idias
norte-americanas e inglesas, recuperou contedos e objetivos que tinham sido
abandonados pela escola espontanesta). Ela mostrou que o professor deveria usar
o seguinte trip em classe: o fazer artstico, a histria da arte e a leitura de obras,
essa proposta foi criada para que fosse incentivado o professor a mudar suas aula
de artes, saindo das copias e das formas geomtricas.
O ensino da arte era conhecido como educao artstica, que por sua
vez era ensinada aos alunos de forma no coerente, pois muitos professores davam
uma atividade totalmente desvinculada ao conceito artstico, remetendo-se a
reprodues ou espontanesmo.
Apesar de o professor de arte se esforar em sala de aula, o contexto de
arte ainda no foi compreendido pela grande maioria dos alunos. O movimento de
arte-educadora teve inicio nos anos 80, e com isso vieram novas ideias e tendncias
da arte contempornea, modificando assim tambm a docncia em arte.
Acreditando nessas mudanas, educadores buscam analisar teorias de
educao escolar para essa realidade.
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de
arte:
agora
como
rea
do
conhecimento
necessrio
ao
cultural,
interdisciplinaridade.
orientando-se
pelas
noes
de
interculturalidade
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Segundo Silva (2000, p.78) "O currculo oculto constitudo por todos aqueles aspectos do
ambiente escolar que, sem fazer parte do currculo oficial, explcito, contribuem de forma implcita
para aprendizagens sociais relevantes o que se aprende no currculo oculto so fundamentalmente
atitudes, comportamentos, valores e orientaes..."
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A arte faz parte do nosso mundo, da nossa experincia de vida, mesmo que
no sejamos freqentadores de exposies. O mundo contemporneo tem uma
gama enorme de imagens das mais variadas resolues estticas e propor aos
alunos o contato com essas diferentes manifestaes garantir um currculo que
possibilite a formao esttica dos alunos envolvidos.
Contudo o currculo deve contemplar os Princpios Educativos: Trabalho,
Meio Ambiente, Cultura e Linguagens e os Ncleos Conceituais: Identidade, Espao,
Tempo e Transformao, num planejamento criado aps o conhecimento dos
interesses dos alunos e os da sua comunidade fazendo as ligaes com o cotidiano.
preciso que se observe que trabalhando com objetivos comuns e podendo utilizar
assuntos que envolvam as vrias disciplinas, o jovem perceber que a escola no
algo isolado do mundo, e que os conhecimentos so adquiridos de forma integrada.
Temos
formao humana.
Oliveira e Lacerda (1998, p. 33)., afirmam que:
Muita gente grande fala que a adolescncia a poca da aborrecencia, ou
ainda, a fase da gaveta. Esto dizendo que filhos ou alunos nessa fase so
de tal modo insuportveis, que deveriam sair de circulao, at que
passasse esse tempo de aparente loucura. Com isso, parecem querer
significar que de fato so assim, e nada h a ser feito.
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buscados nos contedos das obras, mais sim em sua interpretao, no processo de
fruio do espectador com a obra e com a analogia criada pelo artista.
Nesse sentido Anne Cauquelin (2005, p.12).afirma que:
Uma estrutura se revela, pois, indispensvel como continente envoltrio.
Tal estrutura deveria poder, ao mesmo tempo, operar a separao entre o
que e o que no arte contempornea e ademais reunir suas
manifestaes esparsas segundo determinada ordem
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Instalao por sua vez um grande fazer artstico dos mais significativos.
Para muitos na arte do sculo XX, a instalao, enquanto potica artstica permite
uma grande possibilidade de suportes, a gama variada de possibilidades, em sua
realizao pode integrar recursos de multimeios, por exemplo, videoarte,
caracterizando-se em uma videoinstalao entre outros.
Esta abertura de formatos e meios faz com que esta modalidade se situe
de forma totalmente confortvel na produo artstica contempornea, j que a Arte
Contempornea tem como caracterstica o questionamento do prprio espao e do
tempo.
A obra contempornea absorve e constri o espao a sua volta, ao
mesmo tempo, que o desconstri. A desconstruo de espaos, de conceitos e
idias est dentro do contexto artstico da qual a instalao se apropria para se
afirmar enquanto obra. Lamas (2007, p.76) afirma que:
O jogo ou a interdependncia entre o espao-tempo do mundo, a obra e o
expectador constitui a complexa trama que as proposies
contemporneas agenciam tramas que muitas vezes (intencionalmente ou
no) provoca estranhamento, desconforto e perplexidade em que solicita
e/ou no contexto/espao-tempo em que acontece. Nesse sentido, a
produo artstica contempornea recusa categorias fixas, fechadas e
autnomas, solicitando uma reflexibilidade, uma multiplicidade de
experincias e procedimentos que se interceptam um hibrismo formalconceitual.
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Minha pesquisa est dialogando com a linha que reflete sobre Educao e
Arte, prevista no ementrio do Curso de Artes Visuais da Unesc. A mesma
estabelece e evidencia princpios tericos e metodolgicos sobre arte e educao
bem como suas relaes com a prtica pedaggica. Desta forma prope estudos
sobre esttica, semitica visual, identidade cultural e suas implicaes com a arte e
a educao.
Est pesquisa est sendo desenvolvida a partir do problema que me
inquietava e despertava minha curiosidade que buscava entender como os
professores que trabalham com a disciplina de Artes no ensino mdio contemplam
ou no a arte contempornea em suas proposta de trabalho. Para alicerar meu
problema outras questes se desdobram e destaco algumas aqui: De que forma
podemos ressignificar o ensino da arte a partir das possibilidades oferecidas da arte
contempornea?O que a arte contempornea pode dizer para a docncia dos
professores?Como os professores de arte percebem o ensino de propostas
contemporneas em Arte?Como trabalhar a formao do olhar dos alunos a partir
das tendncias da arte contempornea?Qual o olhar dos professores, frutos de
formao em diversas tendncias pedaggicas, em relao a insero da Arte
contempornea e o processo de mediao no ensino?
Sendo assim classifico essa produo como uma pesquisa qualitativa
uma vez que busca entender e aprofundar em um tema especifico, sem a inteno
imediata
de
medir
ou
comprovar
fatos,
mas
sim
melhorar
contexto
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trabalha h sete meses. Isso demonstra que a professora B j tem uma trajetria
desde a quarta fase da graduao, segundo anlise de sua resposta. Novamente
evidencio a contradio existente entre a prtica da educao em nossas escolas
em relao ao que apontado pelos documentos oficiais que regem o ensino de
Arte, conforme citado acima.
A profisso docente algo que se compe diariamente. Na arte isso se
intensifica de acordo com as tendncias e o forte hibridismo de nossa rea de
conhecimento. A Arte Contempornea um bom exemplo de transformaes
constantes, refletindo diretamente no processo de ensino aprendizagem, desta
forma a formao continuada indispensvel no sentindo de manter-se atualizado
perante as transformaes e as necessidades dos alunos e da educao em si. A
pergunta que caminhou neste sentido foi: Depois de licenciado, voc j participou de
cursos de aperfeioamento ou capacitao na rea? Se sim, com que freqncia? A
professora A respondeu que sim com uma mdia de um por ano, a professora B
respondeu que ainda no licenciada, mas participa mesmo assim, com uma mdia
de dois por semestre. J a professora C, ressalta que no formada e no responde
se participa de cursos de aperfeioamento.
Na tentativa de entender como os professores percebem a disciplina em
que atuam perguntei: Para voc, qual a importncia da disciplina de arte para o
currculo escolar? As respostas se aproximam independente do nvel e tempo de
atuao/formao. A professora A respondeu que a arte uma disciplina
importantssima, pois atravs dela que o aluno pode expressar seus sentimentos,
por em prtica sua criatividade e imaginao. Acrescenta que se no tivesse essa
disciplina o aluno iria acabar se travando para todas as outras, em artes onde ele
tem a oportunidade de se libertar e expressar aquilo que tem vontade. A professora
B, disse que arte essencial para a vida do ser humano e deve ser valorizada desde
a infncia, amplia a viso (mundo), a criatividade e o conhecimento exercendo a
habilidade que existe em cada um de ns. A professora C respondeu que arte um
meio de expressar nossos sentimentos. Na escola a arte ajuda no desenvolvimento
psquico, cognitivo, emocional, propondo assim aulas e atividades criativas para que
os alunos compreendam o mundo em que vivem.
Ao analisar estas respostas percebo que a professora B tem um grau
mais complexo de cientificidade ao propor sua resposta. As outras duas professoras
permanecem em um patamar mais ligado as artes como meio, e no como
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penso ser fundamental criar estratgias que sejam garantidas o acesso aos bens
culturais.
Cada professora tem maneiras diferenciadas de trabalhar em sala de
aula, ento assim fiz a seguinte pergunta: Na sua opinio importante trabalhar com
artistas contemporneos ou voc prefere os clssicos? As trs professoras
responderam basicamente a mesma coisa, disseram que todos os artistas so
importantes, pois cada um mostra o tempo, a criatividade de sua poca, assim
conhecendo o passado e o presente nossos alunos podem gerar um futuro melhor.
Neste sentido no h preferncias de artistas, nem to poucos enfatizam-se artistas
europeus, porm cabe ressaltar que o ensino deve estar pautado na formao
integral do educando, desta forma as propostas devem contemplar tambm o
contexto em que a escola est inserida.
Finalizando meu questionrio propus uma pergunta que perpassou a
seguinte questo: Como voc sugere que a arte contempornea pode ser trabalhada
no ensino mdio? Obtive respostas bem diferenciadas e interessantes. A professora
A respondeu que pode-se trabalhar atravs de obras, trazendo artistas para a sala
de aula, realizando atividades que possam trazer melhor seu entendimento.
professora B falou que deve ser trabalhado de forma com que todos os alunos
consigam adquirir conhecimento, entender esse tipo de arte, ampliando seus
conceitos de arte, comparando com o nosso meio vivenciando, obtendo uma nova
viso. J a professora C respondeu que a arte contempornea difcil de ser
trabalhada, ela exige que o professor conhea bem suas peculiaridades para mediar
de uma forma clara e objetiva, afim de que seus alunos compreendam a arte
contempornea de uma forma diferente olhando, refletindo e criticando seu mundo.
No ensino mdio a arte contempornea deve ser trabalhada como algo novo aliada
as novas tecnologias para sua melhor compreenso e desmistificando aquela
famosa frase isso arte?, at eu fao n professora!.
Estas respostas demonstram novamente que a professora C tem um olhar
mais intimista com a Arte Contempornea, ou seja, h uma coerncia mais
estruturada em suas respostas e isto evidencia que os professores com formaes
recentes, nesse caso, ainda em processo de formao tem uma relao mais aberta
e tranqila com a Arte Contempornea.
Cabe ressaltar que as poucas pesquisas que fiz fragmentaram o
desenvolvimento de meu trabalho, mas no impediram de ser realizado.
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OBJETIVO GERAL:
OBJETIVOS ESPECFICOS:
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HORAS AULAS:
Tericas: 10h/a Prticas: 10h/a Total: 20 h/a
METODOLOGIA:
disciplinar
consequentemente
de
autonomia
na
didtica
disciplinar.(,2004, p.19)
Discutir a natureza e as relaes do significado cultural nos ajuda a
compreender obras de arte e imagens, mas tambm nos ajuda a tomar conscincia
e reconhecer nossas potencialidades e limitaes como professores de arte. Uma
educao contempornea fundamentada na perspectiva cultural deve tambm,
considerar e, sobretudo valorizar a capacidade de relacionar objetos artsticos com a
vida das pessoas com as quais a obra est em relao.
Carsten Hller um artista contemporneo que nasceu em Bruxelas, Blgica, 1961,
para Carsten Hller , talvez exista o medo de no saber o que vai acontecer, mas
no devemos temer. algo para ser experimentado. Ele diz isso a respeito de seu
instalao de um escorregador na bienal em So Paulo e em relao a arte
contempornea em geral, pois para muitos arte contempornea algo novo, muitos
se perguntam: Como pode isso ser arte? Mas justamente isso que a maioria dos
artistas contemporneo querem causar nas pessoas, querem algo como uma
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provocao, que o publico se questione e at mesmo se irritem por dizer que tal obra
uma arte.
Para muitos professores arte contempornea como um assunto novo, um
tema muito complicado de ser trabalhado, ento ai esta a necessidade de a prpria
escola estar oferecendo um curso de capacitao nesse tema. Ento aqui esta uma
sugesto de curso. O curso ter cinco horas em cada encontro.
1 encontro 4h/a
- Diagnstico
- Apresentao da proposta
- Exibio, apreciao e reflexo do vdeo Isto Arte
- Produo terica entrelaando os olhares dos professores, as imagens apreciadas
e os conhecimentos cientficos trabalhados.
2 Encontro 4h/a
- Conceituaes e aprofundamento terico sobre Arte Contempornea.
- Principais caractersticas do estilo.
- Vivncia: cada professor a partir da DVDteca Arte na Escola (plo Unesc) ir
escolher um vdeo de um artista contemporneo e pensar uma proposta de trabalho
tendo o vdeo como propositor.
- Reflexo e apresentao das propostas
3 Encontro 4h/a
- Apreciao de alguns recortes sobre Bienais do Mercosul e de So Paulo
- Aprofundamento conceitual e terico sobre: performance, instalao e vdeo arte
- Vivncia: formao de trs grupos e incio da concepo de propostas que
envolvam instalao, performance e videoarte.
4 Encontro 4h/a
- Produo, apresentao e vivncia de mostra artstica com os conceitos
trabalhados no encontro anterior.
5 Encontro 4h/a
- Hibridismo na Arte Contempornea
- Reflexes estticas a partir das produes do encontro anterior
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- Avaliao do processo
REFERNCIAS:
Parmetros
Curriculares
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CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS:
contempornea:
Parmetros
Curriculares
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LACERDA, Catarina Augusta de Oliveira Pasin de; LACERDA, Milton Paulo de.
Adolescncia : problema, mito ou desafio. Petrpolis, RJ: Ed. Vozes, 1998. 170 p.
ISBN 85.326.
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ANEXO
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Questionrio
Ararangu, setembro de 2009
Senhor(a) Professor(a) de Arte,
Este questionrio parte fundamental na pesquisa que estou realizando para a
composio do meu Trabalho de Concluso de Curso (TCC) de Licenciatura em
Artes Visuais pela Universidade do Extremo Sul Catarinense UNESC. Peo sua
colaborao nas respostas a estas questes, com sua maior sinceridade.
Lembrando que, para dar mais liberdade em suas respostas, seu nome ser omitido
nesta pesquisa.
Pesquisadora: Caroline Rocha
Idade:........................
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Voc costuma levar seus alunos para exposies de arte contempornea? Por qu?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Na sua opinio importante trabalhar com artistas contemporneos, ou voc prefere
os clssicos? Comente sobre.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Como voc sugere que a arte contempornea pode ser trabalhada no ensino mdio?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................