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EM EDUCAO
METODOLOGIA DA PESQUISA
EM EDUCAO
So Lus
2010
Edio:
Universidade Estadual do Maranho - UEMA
Ncleo de Tecnologias para Educao - UemaNet
Coordenador do UemaNet
Prof. Antonio Roberto Coelho Serra
Vice-reitor da Uema
Prof. Gustavo Pereira da Costa
Coordenadora Pedaggica:
Maria de Ftima Serra Rios
Pr-reitor de Administrao
Prof. Jos Bello Salgado Neto
Pr-reitor de Planejamento
Prof. Jos Gomes Pereira
Pr-reitor de Graduao
Prof. Porfrio Candanedo Guerra
Pr-reitor de Pesquisa e Ps-graduao
Prof. Walter Canales Santana
Pr-reitora de Extenso e Assuntos Estudantis
Prof. Vnia Lourdes Martins Ferreira
Chefe de Gabinete da Reitoria
Prof. Raimundo de Oliveira Rocha Filho
Diretora do Centro de Educao, Cincias Exatas e Naturais - CECEN
Prof. Andra de Arajo
SUMRIO
UNIDADE 1
PROCESSO DA PESQUISA EDUCACIONAL ............................. 11
Fase do planejamento .......................................... 13
Fase da execuo ................................................ 22
Fase da redao ou comunicao ............................. 24
UNIDADE 2
BASES EPISTEMOLGICAS E TERICO-METODOLGICAS DA
INVESTIGAO EDUCACIONAL ....................................... 29
Positivismo ...................................................... 30
Fenomenologia .................................................. 33
Dialtica .......................................................... 36
UNIDADE 3
MTODOS DE PESQUISA .............................................. 41
Mtodo qualitativo .............................................. 42
Mtodo quantitativo ............................................. 48
UNIDADE 4
PROJETO E RELATRIO DE PESQUISA ............................. 51
Construo do projeto ...................................... 51
Estrutura do relatrio ....................................... 58
REFERNCIAS ........................................................... 61
INTRODUO
A pesquisa um processo no qual o homem busca solues para
suas indagaes. Atravs da pesquisa, possvel descobrir um novo
mundo, onde o conhecimento adquirido transforma-se em cincia.
Desta forma, possvel explicar as razes, fatos e fenmenos que
acontecem na Terra. Pois, com a descoberta dos problemas, torna-se
mais fcil a compreenso dos mesmos. Para aprimorar mais a cincia,
necessrio que se faa pesquisas, pois esta a base elementar para
um estudo mais aprofundado do tema no qual voc est investigando.
Com a pesquisa em educao ser possvel desvendar novos
procedimentos e meios para alcanar objetivos que traro
oportunidades de leitura, a partir dos resultados obtidos.
No processo de pesquisa, a investigao fundamental para que
todos ns alfabetizados possamos aprender a ver o mundo ao nosso
redor, e questionar o que isso significa.
A cincia atravs da pesquisa nos faz pensar e ter uma postura
diferenciada e tambm a refletir sobre a realidade e os
acontecimentos tornando o pesquisador mais crtico. A metodologia
da pesquisa mais que uma disciplina, pois esta introduz o
pesquisador no mundo da cincia, possibilitando ao mesmo a
compreenso e a concepo sobre o que devemos realizar e que
atitude tomar, fundamentando-se no lgico e no racional.
CONES
Orientao para estudo
Ao longo desta apostila, sero encontrados alguns cones utilizados
para facilitar a comunicao com voc.
Saiba, abaixo, o que cada um significa.
ATIvIDADES
GLOSSRIO
SAIbA MAIS
unidade
unidade
21
PROCESSO DA PESQUISA
EDUCACIONAL
O desafio fundamental de toda universidade a pesquisa, que
se define segundo Demo (1994b) como princpio cientfico e
educativo. Como princpio cientfico, a pesquisa se apresenta
como instrumentao terico-metodolgica para construir
conhecimento. Como princpio educativo a pesquisa um
suporte essencial da educao emancipatria que perpassa
pelo questionamento crtico e criativo. Neste caso, educao
e pesquisa so princpios importantes que se relacionam numa
mtua necessidade do aprender e do fazer acadmico.
No entender de Pdua (2000, p. 31) [...] num sentido
amplo, a pesquisa toda atividade voltada para a soluo de
problemas; como atividade de busca, indagao, investigao,
inquietao da realidade [...].
Mediante essa necessidade de soluo de problemas a pesquisa
percorre um caminho chamado processo. Alguns autores
dividem esse processo em trs a quatro momentos.
FUNES
Planejar a pesquisa
temtica
ATIVIDADES
Escolha do assunto
Seleo de um tema
Identificao de um problema
ou criao de uma questo
referente ao tema definido
Sugesto de possvel
resposta questoproblema, elaborao de
hiptese(enfoque a ser
defendido)
Elaborao de plano provisrio
2. Operacional
Executar a
Seleo da bibliografia
pesquisa: coletar
informaes
e estruturar a
redao
Leitura da documentao
Disposio das fichas de
documentao em ordem
alfabtico- temtica
Construo orgnica e
inteligente de ideias,
segundo o plano provisrio,
aperfeioando-o se for o caso
3. Redacional e
comunicativo
Apresentar os
resultados da
pesquisa
Redao preliminar;
Redao definitiva dos
resultados e concluses
Quadro 1: Passos do processo de elaborao do trabalho cientfico
Fonte: Luckesi et al. (1991, p. 175)
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FORMAO PEDAGGICA
Fase do Planejamento
Nesta fase o pesquisador ir se envolver com a escolha do tema,
o levantamento bibliogrfico, a formulao do problema, a
construo de hipteses, a justificativa pela escolha do tema, os
objetivos e a metodologia.
a) Escolha do tema - com a escolha ou seleo do tema iniciase o processo de planejamento. A escolha do tema define a
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FORMAO PEDAGGICA
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INCOMPATIBILIDADE
COM
HORRIO
DO
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FORMAO PEDAGGICA
COMPREENSO
APLICAO
ANLISE
SNTESE
AVALIAO
Anunciar
Abstrair
Aplicar
Analisar
Compor
Apreciar
Apontar
Compreender
Aplicar
Calcular
Conjugar
Avaliar
Citar
Concluir
Demonstrar
Catalogar
Construir
Escolher
Classificar
Converter
Desenvolver
Categorizar
Criar
Estimar
Conhecer
Deduzir
Dramatizar
Classificar
Desenhar
Hierarquizar
Definir
Demonstrar
Empregar
Comparar
Dirigir
Julgar
Descrever
Descrever
Esboar
Conhecer
Escrever
Medir
Identificar
Determinar
Estruturar
Contrastar
Especificar
Selecionar
Inscrever
Diferenciar
Generalizar
Criticar
Esquematizar
Taxar
Marcar
Discutir
Ilustrar
Debater
Exigir
Testar
Nomear
Explicar
Interpretar
Descobrir
Formular
Validar
Reconhecer
Expressar
Inventariar
Detectar
Integrar
Valorizar
Recordar
Extrapolar
Operar
Determinar
Organizar
Verificar
Registrar
Identificar
Organizar
Diferenciar
Prestar
Argumentar
Relacionar
Interpretar
Planejar
Disciplinar
Produzir
Contrastar
Relatar
Localizar
Praticar
Distinguir
Propor
Decidir
Repetir
Narrar
Preparar
Estimar
Reunir
Sublinhar
Reafirmar
Realizar
Examinar
Sintetizar
Revisar
Reparar
Experimentar
Teorizar
Traduzir
Resolver
Explorar
Documentar
Transcrever
Selecionar
Investigar
Sequenciar
Observar
Traar
Organizar
Usar
Provar
Discriminar
Separar
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BRUYNE ET AL.
(1977)
CERVO E
BERVIAN (1983)
DEMO (1985)
TRIVIOS
(1987)
GIL (1999)
Pesquisa
bibliogrfica
Pesquisa
documental
Pesquisa terica
Estudo de caso
Pesquisa
bibliogrfica
Comparao
Experimentao
Simulao
Pesquisa
descritiva
Pesquisa
experimental
Pesquisa
metodolgica
Pesquisa
emprica
Pesquisa prtica
Estudos
exploratrios
Estudos
descritivos
Estudos
experimentais
Pesquisa
experimental
Pesquisa
expost-facto
Levantamento
Estudo de
campo
Estudo de caso
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FORMAO PEDAGGICA
ANDRADE (2002)
Quanto natureza
- trabalho cientfico original
- resumo de assunto
VERGARA (1997)
SANTOS (1999)
Quanto aos
procedimentos de
coleta
- experimento
- levantamento
- estudo de caso
- pesquisa bibliogrfica
- pesquisa documental
- pesquisa-ao
- pesquisa participante
- pesquisa ex-post-facto
- pesquisa quantitativa
- pesquisa qualitativa
Quanto s fontes de
informao
- campo
- laboratrio
- bibliogrfica
- pesquisa bibliogrfica
- pesquisa de laboratrio
- pesquisa de campo
Quadro 4: Tipologias de delineamentos de pesquisas com agrupamentos
Fonte: Beuren (2003, p. 79)
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FORMAO PEDAGGICA
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Fase da execuo
Aps a execuo do projeto, o pesquisador dar incio etapa da
coleta de dados necessrias ao desenvolvimento da sua pesquisa,
que tem por finalidade reunir os dados pertinentes ao problema
a ser investigado. Nesta etapa, o pesquisador deve ter a leitura
como companheira essencial para a redao do relatrio, pois a
execuo do mesmo exige compreenso sobre a temtica a ser
abordada, por isso, a busca incessante sobre o tema. Alm disso, a
concentrao em buscar o material que melhor auxilie na pesquisa.
Os principais recursos tcnicos utilizados nesta fase so: pesquisa
bibliogrfica, documental, pesquisa experimental (de campo ou de
laboratrio), entrevistas, questionrios, formulrios, observao
sistemtica e estudo de caso.
Como se pode observar tem-se a fase de coleta de dados tericos
e a fase de coleta de dados empricos.
Na primeira o objetivo colocar o pesquisador em contato com o
que j foi produzido e registrado a respeito do tema/problema. Aqui
acontece a leitura analtica e interpretativa tendo o fichamento
como mtodo de registro para informaes selecionadas.
Na segunda o objetivo colocar o pesquisador em contato direto
com as pessoas, afim de obter opinies, experincias, fatos, etc.
Assim, os instrumentos de coleta de dados tradicionais so:
observao, entrevista, questionrio e formulrio.
1. Observao: quando se utiliza os sentidos na obteno de dados
de determinados aspectos da realidade. A observao pode ser:
a) Observao assistemtica: no tem planejamento e controle
previamente elaborados;
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FORMAO PEDAGGICA
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FORMAO PEDAGGICA
Categorias: conceitos
gerais que exprimem as
diversas relaes que
podemos estabelecer
entre ideias ou fatos.
Originalmente significa
acusao, no sentido de
atribuir um predicado
a algo ou algum.
aristteles, o primeiro a
usar o termo em sentido
tcnico, assim chamava
categoria do ser
aos predicados gerais
atribudos ao mesmo,
correspondendo, ento,
as distintas classes do
ser, distintas classes de
predicados.
25
2. Idade:
Masc. ( ) 1
Fem. ( ) 2
de 21 a 23 anos ( ) 4 de 27 a 29 anos ( ) 6
d) Representao
numrica
dos
dados
(tabulao
das
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FORMAO PEDAGGICA
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unidade
BASES EPISTEMOLGICAS E
TERICO-METODOLGICAS
DA INVESTIGAO
EDUCACIONAL
Toda pesquisa cientfica se fundamenta em uma rede de
pressupostos epistemolgicos que definem o ponto de vista
que o pesquisador tem sobre o mundo.
Ao identificar o eixo epistemolgico o pesquisador ter
maiores condies de analisar e interpretar o problema
de pesquisa. Portanto, faz-se necessrio escolher uma
perspectiva, por que atravs desta, que o pesquisador
ir nortear a metodologia de sua pesquisa. Por outro lado
possvel perceber ao final do trabalho cientfico a viso do
pesquisador em relao ao homem, a sociedade e o mundo
em geral.
Positivismo
O positivismo tem sua origem no Iluminismo, no Enciclopedismo e
no Empirismo ingls. O fundador dessa corrente foi Augusto Comte.
Este defendia um nico mtodo de investigao que valesse tanto
para pesquisas naturais quanto sociais.
Iluminismo,
Linha
filosfica
caracterizada
pelo
empenho
corrente
do
pensamento
social
Francs,
FORMAO PEDAGGICA
31
Aluno
No
Professor
Famlia
considera
P
histria
32
FORMAO PEDAGGICA
Fenomenologia
A tendncia fenomenolgica insere-se no idealismo filosfico
e dentro deste o idealismo subjetivo. Esta tendncia aparece
como oposio ao objetivismo da cincia buscando substituir
as construes explicativas pela descrio do vivido, ou seja, a
descrio do ponto de vista daquele que vive a situao concreta.
Tem como expoente Edmund Husserl que acreditou ser a filosofia
Idealismo losco,
reconhece o princpio
espiritual como primeiro,
e matria como aspecto
secundrio.
Idealismo subjetivo,
a nica realidade a
conscincia do sujeito
(TRIVIOS, 2006, p.19).
33
34
FORMAO PEDAGGICA
A
P
F
No
considera
histria
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Dialtica
Realizar uma pesquisa que segue uma tendncia dialtica nem
sempre fcil pois existe uma variedade de vertentes que podem
confundir o pesquisador principiante. Como diz Demo (1994a,
p.85) Ademais no existe somente uma dialtica, por exemplo, a
marxista. Se assim fosse j no seria dialtica.
A dialtica tem uma histria antiga que passou por diferentes
etapas de desenvolvimento. Buscando-se apoio em Richardson
(1999) e Trivios (2006) as fases so:
1 FASE: Dialtica espontnea da antiga Grcia, representada por
Plato, Aristteles e Herclito. Os dois primeiros entendiam como
a arte da discusso (perguntas e respostas) e como uma tcnica
capaz de servir para classificar os conceitos e dividir os objetos em
Herclito dizia que
o mundo est em
provimento graas a um
princpio infinito, imortal
e vivo que o fogo. Na
natureza, temos um
movimento eterno: o fogo
vive com a morte da terra,
o ar vive com a morte do
fogo, a gua vive com a
morte do ar, a terra vive
com a morte da gua.
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FORMAO PEDAGGICA
37
A
F
Considera
histria
OBJETO DE
ESTUDO
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FORMAO PEDAGGICA
POSITIVISMO
Augusto Comte
Dados/ Fatos
educacionais
FENOMENOLOGIA
Edmund Russerl
Fenmenos
educacionais
DIALTICA
Karl Marx
Realidade com
base na prxis
educativa
Relevncia aos
aspectos tericos e
prticos
OBJETIVO DA
PESQUISA
Expressar os fatos
e fenmenos
educacionais por
instrumentos
padronizados
Interpretar
os sentidos e
significaes
dos fenmenos
educacionais como
transferidos pelos
sujeitos em estudo
Realizar pesquisa
sempre aberta,
inacabada,
questionadora e
contestadora, que
exige o reexame
da teoria e a
crtica da prtica
visando mudana
natural, poltica,
econmica e social
VISO DE MUNDO
Ordem do universo
Leis naturais
Essncia dos
fenmenos
Matria em
movimento Unio
dos contrrios
Empirista
Subjetiva
Objetiva
A- histrica
A- histrica
Histrica
MTODO
Indutivo- Dedutivo
Quantitativo
Fenomenolgico
Qualitativo
Dialtico (crticoreflexivo)
Quantitativo/
qualitativo
TcNIcA
Observao
sistemtica
Questionrios
fechados
Teste de medida
Escalas de atitudes
e de opinies
VISO DA
REALIDADE
cRITRIO DE
VALIDADE
Princpio da
verificao
Entrevistas/
vivncias
Depoimentos
Histria de vida
Fontes histricas
Observao
Entrevistas
Anlise do discurso
Questionrios
Intersubjetividade
Critrio da prtica
(prxis)
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unidade
MTODOS DE PESQUISA
De acordo com Denzin e Lincoln (1998), a pesquisa contempornea
em Cincias Sociais se estabelece sobre o ceticismo em relao
s teorias universais e aos mtodos gerais. Sendo assim, a
pesquisa nas cincias sociais tem sido marcada por diversos
estudos que apreciam a aplicao de mtodos quantitativos na
descrio e explicao dos fenmenos de seu interesse, ou seja,
vem sendo fortemente marcada pelo pensamento positivista.
Desta forma, ela passa a ser concebida como um modo de
gerao de conhecimento objetivo, controlada por regras
precisas de ao, garantindo a neutralidade do pesquisador
em relao ao pesquisado, sendo o rigor nos procedimentos
atribudo meramente natureza exata de testes.
De acordo com Trujillo (2001) o objetivo fundamental da
pesquisa tentar conhecer e explicar os fenmenos que
ocorrem no mundo existencial, procurando descobrir como
eles operam, qual a sua funo e estrutura, por que e como se
manifestam e at que ponto podem ser controlados. De forma
semelhante, Selltiz et al. (1999) afirmam que um dos propsitos
Mtodo qualitativo
As pesquisas de natureza qualitativa surgem menos como opositoras
s pesquisas empricas que como uma outra possibilidade de
investigao. Nas abordagens qualitativas, o termo pesquisa ganha
novo significado, passando a ser concebido como uma trajetria
circular em torno do que se deseja compreender, no se preocupando
unicamente com princpios, leis e generalizaes, mas voltando o
olhar qualidade, aos elementos que sejam significativos para
o observador-investigador. Essa compreenso, por sua vez,
no est ligada estritamente ao racional, mas tida como uma
capacidade prpria do homem, imerso num contexto que constri
e do qual parte ativa. O homem compreende porque interroga
as coisas com as quais convive. Assim, no existir neutralidade do
pesquisador em relao pesquisa, pois ele atribui significados,
seleciona o que do mundo quer conhecer, interage com o conhecido
e se dispe a comunic-lo. Tambm no haver concluses, mas
uma construo de resultados, posto que compreenses, no
sendo encarcerveis, nunca sero definitivas.
Por sua vez, Hancock (2002, p.2) afirma que:
[...] a pesquisa qualitativa est relacionada a achar
as respostas a perguntas com as quais comeam:
por qu? como? de que modo? Por outro lado, a
pesquisa quantitativa est mais preocupada com
perguntas aproximadamente: quanto? quando?
com que frequncia? at que ponto?.
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FORMAO PEDAGGICA
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atitudes
individuais,
motivaes,
expectativas,
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FORMAO PEDAGGICA
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Mtodo quantitativo
O mtodo quantitativo possui tradio nas Cincias Naturais
e baseia-se numa viso positivista, sendo que o seu objetivo
verificar a partir de medio numrica.
Precisamos considerar dois aspectos, como ponto de partida:
primeiro, que os nmeros, frequncias e medidas tm algumas
propriedades que delimitam as operaes que se podem fazer
48
FORMAO PEDAGGICA
com eles, e que deixam claro seu alcance; segundo, que as boas
anlises dependem de boas perguntas que o pesquisador venha a
fazer, ou seja, da qualidade terica e da perspectiva epistmica
na abordagem do problema, as quais guiam as anlises e as
interpretaes.
O mtodo quantitativo vem da tradio das cincias naturais,
onde as variveis observadas so poucas, objetivas e medidas
em escalas numricas. Filosoficamente, a pesquisa quantitativa
baseia-se numa viso dita positivista onde:
1. As variveis a serem observadas so consideradas
objetivas, isto , diferentes observadores obtero
os mesmos resultados em observaes distintas;
2. No h desacordo do que melhor e o que
pior para os valores dessas variveis objetivas;
3. Medies numricas so consideradas mais
ricas que descries verbais, pois elas se adequam
manipulao estatstica (WAINER, 2009, p. 6).
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PESQUISA QUALITATIVA
PESQUISA QUANTITATIVA
Subjetivo
Objetivo
Soft Science
Hard Science
Desenvolve a Teoria
Testa a Teoria
Possibilita narrativas
ricas,interpretaes individuais
Depende do contexto
Independente do contexto
Teste de hiptese
Busca particularidades
Busca generalizaes
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FORMAO PEDAGGICA
unidade
PROJETO E RELATRIO
DE PESQUISA
Toda pesquisa exige um projeto que deve ser elaborado e
sistematizado de acordo com as recomendaes tcnicas da
metodologia cientfica. O projeto ir direcionar o pesquisador
quanto a execuo de sua pesquisa. Aps a execuo do
projeto, o pesquisador dever comunicar seus resultados
atravs de um relatrio, ou de um artigo, ou de um trabalho de
concluso de curso. Assim, o projeto e o relatrio de pesquisa
aqui apresentados tm respaldado na norma da ABNT.
Construo do projeto
O projeto de pesquisa considerado uma carta de intenes.
Nele se apresenta as etapas mais importantes de uma pesquisa
cientfica.
A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) define
projeto de pesquisa como aquele que compreende uma
Estrutura
Conforme a NBR 15287/2005 da ABNT, a estrutura de um projeto
de pesquisa compreende elementos pr-textuais, textuais e pstextuais.
a) Elementos pr-textuais:
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FORMAO PEDAGGICA
- Capa (opcional):
Local (cidade);
Local (cidade);
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1 INTRODUO
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FORMAO PEDAGGICA
2 OBJETIVOS
3 FUNDAMENTAO TERICA
Recomendaes relevantes:
explicando
objetivo
da
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FORMAO PEDAGGICA
4 METODOLOGIA
5 RECURSOS
6 CRONOGRAMA
Elementos ps-textuais
REFERNCIAS
APNDICES
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Estrutura do relatrio
O relatrio a ltima etapa do processo de pesquisa. A comunicao
dos resultados da pesquisa de responsabilidade do pesquisador
que deve dar ateno rigorosa a estrutura do texto, ao seu estilo
e sua apresentao grfica.
O relatrio tcnico-cientfico segundo a ABNT NBR-10719 (1989)
[...] um documento que relata formalmente os
resultados ou progressos obtidos em investigao
de pesquisa e desenvolvimento ou que descreve
a situao de uma questo tcnica ou cientfica.
O relatrio tcnico apresenta, sistematicamente,
informao suficiente para um leitor qualificado,
traa concluses e faz recomendaes.
Estrutura
A estrutura do relatrio para este trabalho tem como base a ABNTNBR 10719/89 com algumas adaptaes. Sua estrutura compreende:
elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais.
Elementos pr-textuais:
1. Capa (obrigatria);
2. Folha de rosto (obrigatria);
3. Agradecimentos (opcional);
4. Resumo (obrigatrio, deve obedecer a NBR 6028/03);
5. Lista de ilustraes (opcional);
6. Lista de tabelas (opcional);
7. Lista de abreviaturas e siglas (opcional);
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FORMAO PEDAGGICA
59
Elementos ps-textuais:
a) Referncias (obrigatrio) - rene os documentos mencionados
no texto. Estes devem obedecer a norma de referncias NBR
6023/02.
b) Apndices (opcional) - so os textos elaborados pelo prprio autor
a fim de complementar sua argumentao.
Ex: APNDICE A - Modelo de questionrio
c) Anexos (opcional) - servem de fundamentao, comprovao ou
ilustrao.
Ex: ANEXO A - Modelo de formulrio padro
Como se viu, o relatrio de pesquisa como qualquer trabalho acadmico
obedece uma estrutura bsica. Para tanto, o contedo tambm deve
ser levado em considerao, visto que um elemento relevante no
momento em que o pesquisador ir elaborar o seu relatrio.
Ao se elaborar um ttulo de projeto de pesquisa devese observar trs qualidades. Quais so elas?
60
FORMAO PEDAGGICA
REFERNCIAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023:
informao e documentao-referncias elaborao. Rio de
Janeiro, 2002.
_______. NBR 6027: sumrio-procedimento. Rio de Janeiro, 2003.
_______. NBR 6028: informao e documentao-resumo
procedimentos. Rio de Janeiro, 2003.
_______. NBR 10520: informao e documentao-citaes em
documentos apresentao. Rio de Janeiro, 2002.
_______. NBR 10719: apresentao de relatrios tcnicos
cientficos. Rio de Janeiro, 1989.
_______. NBR 14724: informao e documentao-trabalhos
acadmicos. Rio de Janeiro, 2005.
_______. NBR 15287: informao e documentao-projeto de
pesquisa apresentao. Rio de Janeiro, 2005.
ABBAGNAMO, Nicola. Dicionrio de filosofia. 4. ed. So Paulo:
Martins Fontes, 2003.
METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAO | referncias
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FORMAO PEDAGGICA
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64
FORMAO PEDAGGICA
Central de Atendimento
0800-280-2731
Sites
www.uema.br
www.uemanet.uema.br
http://ava.uemanet.uema.br
Universidade Estadual
Ncleo
de
do
Tecnologias
Maranho UEMA
para
Educao UemaNet
Caro Estudante,
No sentido de melhorar a qualidade do material didtico, gostaramos que voc
respondesse s questes abaixo com presteza e discernimento. Aps, destaque a
folha da apostila e entregue ao seu Tutor. No necessrio assinar.
Municpio: ______________________________ Polo: ______________________
Turma: _________
[I]
[O]
[B] [R]
[I]
Atividades
[O]
Atividades relacionadas com a proposta da disciplina
Atividades relacionadas com a realidade e a prtica
Relacionadas ao contedo
Contextualizadas com a prtica
Claras e de fcil entendimento
Esto relacionadas com as questes das avaliaes
So problematizadoras e incentivam reflexo
Disponibilizam uma bibliografia complementar
[B] [R]
[I]
Qualidade grfica
Encadernao grfica
Formatao da apostila
cones apresentados so informativos
Tamanho da fonte (letra)
Tipo de fonte est visvel (Arial, Times New Roman...)
Qualidade de ilustrao
2 Contedo
2.1 Coeso
2.2 Coerncia
2.3 Contextualizado com a realidade e prtica
2.4 Organizao
2.5 Programa da disciplina (Ementa)
2.6 Incentiva pesquisa
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8