BAIXO RENDIMENTO ESCOLAR ASSOCIADO A FATORES PSICOSSOCIAIS: ESTUDO

DE CASO

(Low pertaining to school income associate factors psicossociais: case study)

Aparecida Pires Guiroto

maro/2007

!
RESUMO:

O objetivo do presente trabalho tem por finalidade procurar meios para sanar as dificuldades de
aprendizagem da criana. Encontrar uma definio clara e abrangente para designar problema de
aprendizagem no fcil, por muito tempo o enfoque orgnico orientou a reflexo dos educadores
e terapeutas que lidavam com essa questo, especialmente o psiquiatra. As crianas que no
acompanhavam seus colegas na aprendizagem passaram a ser designadas como anormais
escolares, j que seus fracassos eram atribudos a alguma anormalidade orgnica. Com o passar
dos anos os psicanalticos mudaram seus conceitos modificando no s a viso dominante de
doena mental, como tambm as concepes correntes sobre as causas das dificuldades de
aprendizagem. Passaram a ser enfatizadas a influncia ambiental sobre o desenvolvimento da
personalidade nos primeiros anos de vida e a dimenso afetivo-emocional na determinao do
comportamento e de seus desvios.

UNITERMOS: Baixo rendimento escolar, criana e dificuldades de aprendizagem.

SUMMARY:

The objective of the present work has for purpose to look ways to cure the difficulties of learning of
the child. To find clear and including a definition to assign `problem of learning is not easy, for
much time the organic approach guided the reflection of the educators and therapists whom they
dealt with this question, especially the psychiatrist. The Children who did not follow its colleagues
in the learning had passed to be assigned as abnormal pertaining to school, since its failures were
attributed to the some organic abnormality. With passing of the years the psychoanalysts had not
only changed its concepts modifying the dominant vision of insanity, as well as the current
conceptions on the causes of the learning difficulty. They had passed to be emphasized the ambient
influence on the development of the personality in the first years of life and the cash-emotional
dimension in the determination of the behavior and of its shunting lines.

KEW WORDS: Low pertaining to school income, child and difficulties of learning.

!
INTRODUO

Houve uma mudana terminolgica para designar as crianas que apresentavam problemas de
ajustamento ou de aprendizagem escolar em vez de criana anormal, criana problema. O
instrumento da medicina apoiado at ento em anomalias genticas e orgnicas, foram substitudos
por instrumentos da psicologia clnica, de inspirao psicanaltica, que buscava no ambiente sciofamiliar as causas dos desajustes infantis. No Brasil a corrente psicanaltica foi divulgada por Artur
Ramos, mdico que estudou os problemas de aprendizagem escolar. Por muito tempo suas obras
foram o nico trabalho emprico publicado no Brasil a respeito do assunto. Ramo, ao divulgar suas
idias psicanalticas, chamou a ateno para a relao adulto-criana numa poca em que
predominavam explicaes hereditrias do desenvolvimento humano. Apesar das contribuies de
Ramos, a importncia atribuda dimenso orgnica e aos seus desvios como responsvel pelos
problemas de aprendizagem era ainda muito grande. Na dcada de sessenta foi reforada a
medicalizao generalizada do fracasso escolar quando os mdicos introduziram no Brasil a
abordagem psiconeurolgica de desenvolvimento humano, que trouxe consigo as designaes de
disfuno cerebral mnima e dislexia; muito enfatizadas por neuropediatras, psiclogos e
psicopedagogos.

Alguns autores que tomam a psicopedagogia como campo principal de seus estudos entre os
quais Visca, (1987 / 1991) e Pain (1985 / 1986), tambm tm oferecido valiosas contribuies para
o avano desse campo, na tentativa de elaborar uma teoria da prtica psicolgica.



Preocupados com um modelo terico que d unidade ao processo de aprendizagem e aos
problemas dele decorrentes, esses autores ocupam-se particularmente das relaes entre inteligncia
e afetividade, considerando ainda, as contribuies do materialismo histrico. Ao dimensionarem o
processo de aprendizagem, levam em conta a interferncia de aspectos biolgicos, cognitivos,
emocionais e sociais.

Visca (1991) concebe a aprendizagem como uma construo intrapsquica, com

continuidade gentica e diferenas evolutivas, resultantes das pr-condies energtico-estruturais
do sujeito e das circunstncias do meio.

Para ele, existem quatro nveis de aprendizagem que se estendem desde o nascimento at a
morte. O primeiro nvel denomina-se proto-aprendizagem e caracteriza-se pelas primeiras

interaes da criana com a me. O segundo nvel, a dutero-aprendizagem, refere-se a um

interjogo de relaes entre a criana, os objetos que a rodeiam e o ambiente mais prximo. O
terceiro nvel, denominado aprendizagem assistemtica, e o quarto, aprendizagem sistemtica, so
representados respectivamente pelas interaes do indivduo com a comunidade em geral e com as
instituies educativas.

O autor prope, tambm, um modelo classificatrio dos estados patolgicos da

aprendizagem considerando os nveis: semiolgico (sintomas objetivos e subjetivos), patognico
(estruturas e mecanismos que provocam e mantm os sintomas) e etiolgico (causas histricas).

Na anlise do nvel patognico, Visca considera trs grandes classes de obstculo

aprendizagem, que podem combinar-se entre si: obstculo epistmico (com base nos pressupostos
Piagetianos), representado pelo nvel de construo da estrutura cognitiva para a apreenso da
realidade. Obstculo epistemoflico (com base nos pressupostos psicanalticos), expressa o vnculo
afetivo que o sujeito estabelece com objetos e situaes de aprendizagem. Obstculo funcional
utilizado como hiptese auxiliar para complementar a anlise do problema, quando so detectados
obstculos que no podem ser enquadrados nos itens anteriores.

O nvel etiolgico refere-se s causas de ordem biolgica e psicolgica mais remotas, cujos
efeitos perduram at o momento presente. Portanto, a

aprendizagem tem trs funes: uma

socializadora porque, medida que o indivduo aprende ele submete a um conjunto de normas,
identificando-se com o grupo ao qual pertence transformando-se em um ser social. Uma funo
repressiva, porque pode significar uma forma de controle, com o objetivo de garantir a
sobrevivncia especfica do sistema que rege a sociedade. Uma funo transformadora, que deve
direcionar a atuao dos psicopedagogos, permitindo ao sujeito uma participao na sociedade, no
na perspectiva de reproduzi-la, mas de transform-la.

Os problemas de aprendizagem so considerados, pela autora, no como o contrrio de

aprender, mas como um processo diferente deste, um estado particular de sistema que para
equilibrar-se, precisou adotar um determinado tipo de comportamento que determina ou no
aprender e que cumpre assim uma funo positiva.

Nesse sentido, a autora oferece duas valiosas contribuies psicopedagogia: a necessidade

de se observar a maneira peculiar e singular com que cada sujeito se mantm ignorando a

necessidade de se mudar a concepo de problema de aprendizagem, adotando-se uma viso sem

preconceitos (e no patologizante) daqueles que fazem algo diferente da norma.

Nesta mesma direo podem-se encontrar as idias de Alicia Fernandez, sobre as

dificuldades de aprendizagem, onde a autora mostra a importncia da preveno, diagnstico
precoce e tambm para a interveno psicopedaggica. Para Alcia Fernandez, aprendizagem,
processo cuja matriz vincular (vnculo familiar e instituio educativa) e ldica .Fernandez 1990,
aponta que no aprendemos de qualquer um, aprendemos daquele a quem outorgamos confiana e o
direito de ensinar. O ser humano pode transformar o ensino em conhecimento. Este por sua vez
construdo pelo ensinante atravs de quatro nveis de elaborao: orgnico, corporal, intelectual e
semitica ou desejante.

Para entender seu significado; deveremos descobrir a funcionalidade do sintoma dentro da estrutura
familiar e aproximar-se da histria individual do sujeito e da observao de tais nveis operando.
Para procurar a remisso desta problemtica, deveremos apelar a um tratamento psicopedaggico
clnico que busque liberar a inteligncia e mobilizar a circulao patolgica do conhecimento em
seu grupo familiar.

Sendo assim, o objetivo especfico para esta monografia proporcionar a ns alunos, uma viso
mais aprofundada sobre o trabalho psicopedaggico clnico, sistematizando todos os conhecimentos
adquiridos durante o curso.

INFORMAES SOBRE A CRIANA COLHIDA ATRAVS DE ENTREVISTAS COM OS

PAIS E INFORMAES OBTIDAS NA ESCOLA

M.G.O. uma criana de nove anos, sexo feminino, ctis branca, nascida a 10 de outubro de 1.990,
em Ivinhema-MS. Iniciou sua vida escolar na Pr-Escola com a idade de seis anos, e aos sete
adentrou a 1 srie do Ensino Fundamental; atualmente cursa a 2 srie D no perodo vespertino
na Escola Municipal Sideney Carlos Costa, sendo que a mesma repetente.

Esta criana rf de me, tem pai, mas no tem contato com o mesmo, sendo criada pelos
avs maternos; sua av tem 60 anos de idade, cursou at a 2 srie e do lar, quanto ao av tem 65
anos, empregado de uma fazenda de gado e possui o 1 grau incompleto; a religio adotada pelos
mesmos a catlica, compondo assim uma estrutura familiar de 7 pessoas.

A av relata que os pais de M., j haviam se separado e a me estava residindo com uma irm, ou
seja, tia de M., que tambm era separada do marido; este certo dia chegou bbado e descontrolado

na casa da ex-mulher comeando a discutir e brigar, puxando um canivete do bolso, dirigiu-se para
atentar contra a vida da ex-mulher; nisso a me de M., numa tentativa de separar a intriga ps-se
frente do cunhado e este a puxou pelo brao desferindo-lhe um golpe fatal altura do pescoo; toda
esta cena assistida por M.

Aps o ocorrido a av trouxe M. e sua irm para morar com ela e a partir da a criana
chorava muito, sentia muito a falta da me, ficando muito assustada e calou-se; a av demonstrou
muita tristeza ao comentar o fato, no se conformando at hoje com a morte de sua filha .

A irm de M. comentou que a menina tem dificuldades em matemtica no tocante

resoluo de contas e seu raciocnio mental lento. A professora falou que a criana distrada, no
gosta de se envolver em atividades de grupo, tem dificuldades nas slabas complexas, que seu
raciocnio lento e que ultimamente vem apresentando um melhor desenvolvimento nas atividades
propostas demonstrando mais interesse e realizando-os com eficcia.

Segundo a av a criana iniciou sua vida escolar aos 6 anos de idade freqentando uma escola
municipal de educao infantil Orliene Marcon; neste perodo no demonstrou dificuldades em
realizar as atividades propostas, mas sempre se mostrou uma criana quieta e pouco participativa
nas atividades de grupo sendo muito dependente e indecisa precisando sempre da ajuda da av e de
sua irm para realizar suas tarefas.

Atualmente estuda em uma escola municipal de primeiro grau onde cursa a 2 srie primria,
reprovou no ano de 1999 e segundo a av a criana ia bem na escola s faltando s aulas por motivo
de doena. Hoje freqenta as aulas no perodo vespertino e tem demonstrado muito interesse em
relao aos estudos.

M. uma criana que tem muito zelo com seus materiais escolares e faz sempre as tarefas
no perodo da manh entre nove e dez horas. Quando necessita de ajuda, pede a sua irm a qual
sempre a auxilia em tudo.

Segundo o relato da av, a criana tem um temperamento bom, carinhosa, dedicada nas
tarefas escolares e de casa como: ex. varrer a casa, tem muitos colegas tanto na escola quanto em
casa, se relaciona bem com os vizinhos, gosta de brincar sozinha e tambm com coleguinhas, sendo
suas brincadeiras preferidas: esconde-esconde, professora, atriz e brincar de boneca.

A criana fica triste quando contrariada, s vezes demonstra nervosismo brigando, grita e
xinga quando est brava.

A av relatou que seu desejo de que sua neta tenha uma boa educao, faa um curso superior e
tenha uma boa profisso que lhe garanta o sustento quando adulta.

A famlia dispe de alguns recursos materiais como: televiso, aparelho de som e revistas. A
criana l livros que traz emprestado da escola, gosta de ouvir histrias contadas por sua irm,
possui jogos de quebra-cabea e de memria, quando brinca fica empolgada, mas quando perde se
irrita somente naquele instante.

A rotina da criana d-se da seguinte maneira: levanta-se s 8 h, aps sua higiene, toma caf,
e vai averiguar os cadernos para fazer suas tarefas de casa ou assiste televiso. O almoo sempre
servido s 11:00 h, antes toma banho e j fica pronta para ir escola, permanecendo por l das
12:30 h s 16:30 h, quando retorna vai brincar com as colegas no quintal. No final de semana
costuma ir casa de sua tia onde encontra-se com seus primos e brincam muito de: jogar bola,
andar de bicicleta, boneca, etc. H final de semana que vai com a irm e sua av para a fazenda
onde seu av trabalha, gosta do campo e fica muito feliz quando est l, segundo a av.

O parto aconteceu no hospital, nasceu aos nove meses de cesariana, sendo que chorou logo ao
nascer, sua cor era vermelha sendo considerada pelos mdicos um beb normal; teve alta no terceiro
dia junto com a me. Foi amamentada no seio e tambm com auxlio de mamadeira por uns trs
meses, sendo a causa do desmame de a me achar que seu leite no estava mais sustentando a
criana, pois a mesma no quis mais o peito.

Com relao ao desenvolvimento motor, a av no se lembra com que idade a criana sustentou a
cabea, sabe-se que aos trs meses a criana j sorria, no se lembra com quantos meses a criana
sentou-se, falou que engatinhou no tempo normal e andou com 1 ano e 1 ms mais ou menos.
Declarou que sempre foi um beb firme e muito esperto, no sabe dizer que idade teve controle de
esfncteres. A criana utiliza a mo direita para desenvolver suas atividades, desde os 5 anos toma
banho sozinha, nunca apresentou problemas de coordenao motora na escola.

A av no sabe dizer com que idade a criana comeou a falar, porque morava longe, mas relatou
que aos trs anos ela j falava muitas palavras. No se lembra de ter tido na famlia algum caso de
dificuldade na fala. Atualmente a criana no apresenta dificuldades de fala.

Quanto alimentao a criana comeou a tomar mamadeira aos dez dias de nascida,
comeou com papinha de arroz, caldo de feijo, cenoura e batata, mas no se lembra de quantos
meses tinha quando comeou a introduzir alimentao slida. Atualmente gosta de verduras e de
todo tipo de carnes, o feijo come s o dia que cozido e pouco, arroz, massa, doces e frutas sem
restries.

Com relao ao sono da criana, quando beb chorava a noite, mas quando era amamentada parava.
Atualmente dorme bem noite em uma cama de solteiro com a luz apagada.

A criana no apresenta nenhuma curiosidade, por isso ningum ainda conversou sobre esse
assunto. Segundo a av vai falar de sexo com a criana quando achar que necessrio.

A av relatou que a criana teve pneumonia e ficou internada por oito dias, a idade que a
mesma tinha na poca ela no soube dizer, ela que ficou de companhia da neta, falou que a criana a
todo instante pedia para ir para casa. Atualmente vem tendo muitas gripes e problemas de garganta,
foi ao oftalmologista e foi detectado problema de viso comeando a usar culos no ms de agosto
de 2000, com 1 grau numa lente e meio na outra.

As responsabilidades em relao aos cuidados da casa e da educao da criana so da av, quanto
ao av durante a semana encontra-se ausente, devido ao seu trabalho que na zona rural.

Quando a av no pode comparecer s reunies na escola, manda a irm mais velha da criana para
reapresent-la. A av que orienta a criana quanto aos seus deveres e horrios, tarefas de casa,
banho, ir escola, dormir, brincar, etc.

Entre os membros da famlia da criana h muito dilogo e compreenso, tanto por parte dos
avs como pela tia, irm e primos que moram na mesma casa, sempre brincam e como estudam na
mesma escola, vo e voltam juntos.Demonstram muito respeito e carinho entre si, quase no
brigam. Vo igreja juntos e tambm a festas e ao parque de diverso.

Quanto ao seu relacionamento com o av, bom, sempre que tem um tempo conversa com a
neta com muito carinho; a criana demonstra gostar muito dele como se fosse seu pai, segundo a
av ele faz sempre os gostos da neta.

Atualmente a famlia reside em casa prpria composta de seis cmodos, sendo: duas salas,
dois quartos, uma cozinha, um banheiro e uma varanda. Moram na casa sete pessoas: o av, a av,
duas primas, a tia e uma irm. A renda familiar proveniente do trabalho do av e da filha que mora
com os pais. Utilizam-se de servios pblicos de sade; mas quando o caso grave pagam consulta
em mdicos particulares. Os avs procuram dar as melhores condies possveis para formao das
netas dentro de suas possibilidades.

Segundo o relato da av os pais da criana mudaram da cidade de Ivinhema onde hoje a av

reside para a cidade de Araatuba, com suas duas filhas, uma com 6 anos e 8 meses e M. com 4

meses de nascida; chegando l foram morar em casa alugada, o pai estava trabalhando e alguns
meses depois perdeu o servio e ficou desempregado por 3 meses.

A famlia passou por muitas dificuldades financeiras, os pais da me os ajudaram, a famlia da

criana estava desestruturando-se, havia discusses, no se entendiam, tiveram que mudar de casa
na mesma cidade; passado alguns meses os pais de M. resolveram separar-se e a criana estava com
1 ano e 3 meses de idade.

Aps a separao, a me de M. voltou com as duas filhas para Ivinhema, indo morar com sua
irm que tambm estava separada do marido. As duas irms se davam bem, dividiam as despesas da
casa e criavam os filhos. Havia apenas um problema, o ex-marido de sua irm, com quem veio
morar no se conformava com a separao, e sempre nas discusses com sua irm a ameaava;
certo dia chegou na casa e comeou a discutir com sua irm e agredi-las puxando um canivete do
bolso, a me de M vendo isso entrou na frente do ex-cunhado para separar a briga, foi quando ele a
pegou pelo brao e a degolou saindo correndo depois, as crianas presenciaram a briga e M.
tambm viu quando sua me foi morta. A criana entrou em desespero e toda a famlia, os avs das
meninas as levaram para morar com eles numa fazenda. O pai das meninas j tinha 3 anos e alguns
meses que estava sumido sem dar notcias, apareceu quando soube da morte da ex-mulher e veio
ver como ficaria a situao das meninas, chegou e falou que no poderia ficar com as meninas
porque tinha se casado de novo de novo e tinha outros filhos, resolveu deix-las com os avs e
pagar penso para as duas, mas o dinheiro vem pelo banco e as meninas nunca tiveram contato com
o pai que no vem visit-las, h anos no se tem notcias dele.

A criana estava com 5 anos e desde ento mora com os avs maternos, ela cresceu uma
criana transtornada e fala pouco, a famlia procura suprir suas necessidades afetivas dando-lhe
muito carinho e amor.

AVALIAO PSICOPEDAGGICA COM A CRIANA

O objetivo da avaliao situar os recursos de aprendizagem da criana atravs da avaliao

de aspectos cognitivos, afetivos e psicolingsticos. Pretende-se assim obter uma compreenso
global da forma do aprender da criana, bem como, dos desvios que esto ocorrendo no processo de
aprendizagem e adaptao escolar.

M. uma criana de 9 anos, cor branca, parece um pouco plida sendo sua altura e peso
compatveis a sua faixa etria. No demonstra dificuldade em coordenao motora grossa, sua
postura, marcha, equilbrio e tnus esto em harmonia, incorporados ao movimento do corpo.

Utiliza corretamente o lpis, demonstra destreza e manejo dos objetos, sua coordenao motora fina
boa, tem algumas falhas ortogrficas, o que o esperado para sua faixa etria. Quando a criana
estava realizando uma atividade de recortes escolheu uma figura que retratava uma famlia unida
comemorando uma festa de aniversrio de uma criana, ao fazer comentrios sobre esta figura ficou
comovida.

M. demonstra dificuldades na linguagem receptiva e expressiva, sua fala s vezes silabada
demonstrando dificuldades nas verbalizaes; quanto sequencializao e raciocnio lgico, no
tem dificuldades. Apesar de ter demonstrado insegurana e ansiedade no incio da sesso estava
bem humorada, se engajou com plasticidade nas situaes, na maior parte da sesso permaneceu
quieta cortando e colando figuras, mas todas de forma organizada em seqncia lgica. Nas
atividades desenvolvidas por M. demonstra coerncia e bom raciocnio lgico.

No desenho da Dupla Educativa, M. fez uma relao adequada, observa-se uma questo cognitiva
nessa construo lgica do pensamento e da ao. No desenho da Famlia Educativa, ela desenha
todos seus familiares que moram na casa, desenhou sua av a seu lado, o que demonstra o vnculo
de afetividade maior para com ela, colocando sua irm em segundo plano no desenho.

Durante a produo dos desenhos M. demonstrou muita calma, mas sempre tampava o que
desenhava com uma das mos, demonstrando insegurana, os desenhos foram feitos na linha de
solo e com detalhes. Ela demonstra trs etapas dos desenhos: preocupao com sua produo
intelectual, ou tendncia fantasia, ou ainda frustrao quanto ao seu desempenho, tendncia
passividade, desajuste, inibio, esforando-se para manter contato com a realidade, afetividade, a
av, a figura mais dominante e alguns sinais de agressividade (reprimida/latente), de tendncia de
perfeccionismo ou desejo de controle e depresso de sentimento inferioridade, uma autocrtica,
parece sentir-se perseguida.

Do texto transcrito pela criana, foi atravs de um desenho dado que a criana detalhou o texto na
oralidade e na escrita, e descreveu utilizando-se exclusivamente da letra cursiva. Utilizou-se do
ponto final para cada frase, usou letra maiscula e minscula com distino, apresenta trocas
auditivas, alteraes ortogrficas, omisso de letras demonstrando tambm confuso entre letras que
apresentam na escrita, sons semelhantes fala (apoio na oralidade). Tambm apresenta em vrias
palavras de segmentao inadequada e representaes mltiplas. Produz apenas um conjunto de
frases, a prpria escola levou-a a elaborar essa representao de escrita, ela coloca no papel aquilo
que normalmente v em sala de aula e nos livros didticos, limita-se escrita de frases simples,
geralmente constituda de um sujeito, um verbo e seu complemento. Analisando o texto, parece que

a criana encontra-se na chave terciria no nvel 5 hiptese alfabtica, mais ainda, encontra
resduos da chave secundria e primria.

Para avaliao das habilidades orais, foram realizadas as provas do teste de audibilizao onde
foram aplicadas trs etapas: primeira: discriminao fonemtica, segunda: memria, e terceira:
conceituao. Nesta prova a criana obteve um bom desempenho classificando-se no grupo superior
nas trs provas. Nos testes de Deteco de rimas I, a criana demonstrou dificuldades em alguns
momentos do teste e no teste de Deteco de rimas II, no teve dificuldades, tambm nesses dois
testes teve 100% de acertos. De modo geral, a criana apresentou-se mediante os testes que lhe
foram aplicados, boa habilidade no que se refere a: discriminao sinttica, conceituao,
memorizao, organizao sinttica, semntica e as rimas, a criana encontra-se no grupo de
classificao (superior), estando adequado a sua faixa etria, ou seja, a criana parece apresentar
prontido para alfabetizao no que se refere s habilidades de linguagem.

M. no demonstrou dificuldades nas reas: esquema corporal, lateralidade, posio, direo, espao,
quantidade, forma, discriminao visual, discriminao auditiva e verbalizao de palavras. Em
anlise e sntese, M. no demonstrou dificuldades em coordenao motora fina, suponho que a
criana teve um acerto de 100% no IAR.

Nas provas da bateria de Zazzo, (esquema corporal, mo, olho, orelha), M. no demonstrou
dificuldades, obtendo nas provas um total de pontos considerado pela sua faixa etria, estar dentro
do padro de normalidade; em alguns testes chegou a obter o mximo de pontos. Na orientao
espacial direita e esquerda Piaget, (Bateria de Zazzo), M. no demonstrou dificuldades em realizar
as provas, portanto considero a criana segundo Piaget bem sucedida nas provas. Em sntese parece
no apresentar problemas para estas habilidades.

Pode-se observar atravs do exame clnico com as provas Piagetianas que a criana apresentou um
bom nvel de cooperao durante as atividades propostas. Demonstrou entendimento quanto s
instrues envolvendo-se com intimidade com o material, em algumas provas foi necessrio repetir
as instrues. As provas aplicadas foram: conservao de quantidades discretas, conservao das
quantidades de lquidos, conservao da massa, classes: mudana de critrio ou dicotomia, incluso
de classes (frutas) e seriao de bastonetes. De modo geral a criana manteve seu julgamento
durante as contras argumentaes, no demonstrando dvidas quanto a sua autonomia para o
raciocnio (lgico), sempre respondia com segurana dando a resposta certa em relao s perguntas
sugeridas.

Em sntese pode se dizer que a criana encontra-se no Perodo Operacional Concreto, tendo j
noo dos conceitos de conservao, classificao e seriao, a criana consegue realizar todas as
operaes cognitivas, ela descentra suas percepes, acompanha as transformaes e alcana a
reversibilidade das operaes mentais com justificativas claras e objetivas, desta forma, com base

nestes indicativos, pode se dizer que o desenvolvimento cognitivo desta criana encontra-se de
acordo com sua faixa etria, visto que sua idade cronolgica de 9 anos.

A criana no demonstrou sinais de oposio ou resistncia e aceitou bem a tarefa.Verificou-se que
estava ansiosa na fase e assistncia. Pode se observar que a criana compreendeu bem as instrues
da tarefa e tambm j possua o conhecimento dos atributos (cor, forma e tamanho), pois os
identificou e os reconheceu corretamente.

Na fase de assistncia no foi necessrio o uso de adicionais concretos de memria (blocos lgicos;
no necessitou de grande quantidade de suporte instrucional).

Comparando as trs fases (inicial, assistncia e manuteno) constatou-se que no houve mudana
no desempenho de base em nenhuma das fases, uma criana ativa, fez perguntas relevantes de
busca de informaes apresentando tentativas corretas para a soluo das tarefas, mas, em alguns
momentos apresentou perguntas incorretas e irrelevantes.

Analisando o comportamento desta criana observou-se que no foi necessrio o uso dos blocos
lgicos como suporte de ajuda para melhorar seu desempenho na fase de assistncia, a mesma
demonstrou raciocnio lgico chegando ao resultado correto da tarefa. Com relao verbalizao
houve xito total nas tentativas, explicitando o raciocnio empregado.

Em sntese, pode-se concluir que a criana obteve um desempenho suficiente, mesmo sem a
utilizao de suporte instrucional, mantendo um padro ativo para a formulao de perguntas de
busca de informao, demonstrando facilidade de memorizao. Desta forma, considero a
pontuao obtida, esta criana pode ser caracterizada como tendo um desempenho alto-escore, ou
seja, possui um raciocnio com boas estratgias cognitivas e com competncia para a aprendizagem.
Utilizando-se das provas piagetianas e da avaliao assistida esta criana apresenta um nvel de
funcionamento cognitivo no Perodo Operacional Concreto, possuindo noo de conceitos de
conservao, classificao e seriao, conseguindo realizar todas as operaes cognitivas, descentra
suas percepes e acompanha as transformaes alcanando a reversibilidades das operaes
mentais, com justificativas claras e objetivas. Pode-se dizer que o desenvolvimento cognitivo desta
criana encontra-se de acordo com a faixa etria, visto que sua idade cronolgica de 9 anos.

Outra caracterstica de seu funcionamento cognitivo, observado atravs da avaliao assistida que
a criana obteve desempenho suficiente, e no precisando do suporte instrucional, manteve um
padro ativo para a formulao de perguntas de busca de informao, demonstrando facilidade de
memorizao, estratgia e excluso. Desta forma, esta criana pode ser caracterizada como tendo
um desempenho de auto-escore, e estratgias cognitivas para boas aprendizagens.

Concluindo, tem-se uma criana com desenvolvimento cognitivo esperado para sua idade,
demonstrando um raciocnio lgico adequado e que seu baixo rendimento escolar no est
relacionado ao seu potencial cognitivo e sim a outros aspectos psicolgicos.

Atravs do questionrio de conners realizado com a av, a criana apresentou uma pontuao geral
(47 pontos), que pode ser considerada abaixo da linha de comprometimento. Os aspectos
comportamentais preservados da criana esto relacionados a: rea de ansiedade, problemas de
conduta, comportamento anti-social e comportamento perfeccionista. As reas mais comprometidas
so:

tenso

muscular,

comportamento

psicossomtico,

problemas

de

aprendizagem

comportamento impulsivo/hiper-ativo. Considerando que a pontuao total foi abaixo de (58

pontos), no caso no aparece necessidade de ser encaminhada a outros profissionais.

No questionrio de conners respondido pela professora, os itens que medem cada rea de
transtorno de comportamento da aluna o total de pontuao foi de (40 pontos), tambm abaixo da
linha de comprometimento, ou seja, no mostra problemas comportamentais acentuados.

Para o critrio diagnstico para Dficit com a av, demonstrou que tem mais dificuldades na rea
de: Hiperatividade e Impulsividade, considerando que mais freqente em indivduos da mesma
idade de M. Demonstra atravs dos critrios e diagnsticos caractersticas para o Distrbio de
Dficit (DDAH), sendo que ainda pelo (DSMIII-R), o (DDAH) pode com o grau de
comprometimento.

Pode-se dizer que a criana encontra-se com grau de comprometimento Moderado de
(Hiperatividade e Impulsividade), intermedirio entre o grau leve e grave.

Atravs da avaliao psicopedaggica percebeu-se que a criana em estudo, vem

vivenciando situaes emocionais afetivas que influenciam em seu rendimento escolar, a mesma
citada acima tem nove anos, estuda a segunda srie em uma escola pblica sendo repetente; foi
encaminhada pela escola a pedido da coordenadora e professora, as queixas ou motivos da consulta
relatadas por ambas que a criana tem pouca participao em grupo na sala de aula, dispersandose com facilidade, tem raciocnio lento, tem defasagem s slabas complexas, omite letras na sua
grafia, l de forma silabada demonstrando insegurana e no gostando de ler em voz alta.

Diante do quadro apresentado, foi elaborado um plano de trabalho para estudar a criana que
possivelmente apresente dificuldade de aprendizagem.

Os aspectos importantes a salientar neste contexto so os resultados das realizaes das

tcnicas utilizadas na avaliao com a criana. Na tcnica aplicada da observao do funcionamento
cognitivo da criana frente a um jogo de raciocnio (Torre de Hani), pode-se observar que o
estgio de pensamento dessa criana encontra-se no perodo de transio no estgio pr-operacional
e operaes concretas devido mesma demonstrar caractersticas fundamentais neste primeiro

estgio como: sua linguagem possibilitava certa distncia da ao, dificuldade em expressar a ordem
do jogo, fazer relaes e seguir regras. Compreende-se que a mesma encontra-se tambm no estgio
das operaes concretas devido ter compreendido que a regra do jogo sendo que as peas maiores,
no poderiam ficar sobre as menores, e que deveria se formar uma pirmide em ordem crescente.

Na tcnica realizada atravs da observao clnica da criana (EOCA), a mesma demonstrou

insegurana e ansiedade no incio da sesso, mas estava bem humorada e se engajou com
plasticidade s situaes, demonstrando coerncia e um bom raciocnio lgico nas atividades
desenvolvidas.

No que se refere avaliao afetiva atravs das tcnicas expressivas a criana expressou
atravs de desenhos as trs etapas: dupla educativa, famlia educativa e fazendo o que mais gosta,
demonstrou atravs dos desenhos preocupao com a sua produo intelectual, tendncia fantasia,
frustrao quanto ao seu desempenho, tendncia passividade, desajuste e inibio esforando-se
para manter contato com a realidade; afetividade e alguns sinais de agressividade (reprimida
latente) de tendncia de perfeccionismo ou desejo de controle e depresso de sentimento de
inferioridade, autocrtica, parece sentir-se perseguida. Esta entre outras foram as expresses de
seus desenhos.

Quanto avaliao do desempenho na escrita, na leitura, na matemtica e do material

escolar, conclui-se que a criana no apresenta grandes dificuldades, suponho que tenha algumas
falhas que geralmente acontecem nesta faixa etria e srie que se encontra, sendo uma criana
observadora e criativa encontrando-se na fase alfabtica; presumindo-se que a criana atravs de
uma participao ativa em eventos de leitura e escrita em diversos contextos scio-culturais e na
matemtica com jogos no concreto, venha desenvolver seu raciocnio lgico e com isso sanar suas
dificuldades.

No tocante a avaliao dos aspectos psicolingsticos: sondagem da concepo da escrita e

da Smolka, teste de audibilizao Claressa Golbert e avaliao da conscincia fonolgica (Rimas);
em referncia a Smolka no foi necessria a sua utilizao, j no teste de audibilizao aplicou-se as
trs etapas que so: 1 discriminao fonemtica, 2 memria e 3 conceituao; nestas etapas a
criana obteve um bom desempenho classificando-se no grupo superior; nos testes de deteco de
Rimas I, demonstrou dificuldades em alguns momentos do teste e no Rimas II, no teve
dificuldades, obtendo assim 100% de assertividade; de um modo geral a criana apresentou-se
mediante os testes que lhe foram aplicados uma boa habilidade no que se refere discriminao

fonemtica, conceituao, memorizao, organizao sinttico-semntica e as rimas, encontrando

no grupo de classificao superior estando adequada a sua faixa etria, ou seja, a criana parece
apresentar prontido para a alfabetizao em referncia s habilidades de linguagem.

Avaliao de habilidades na rea Psicomotora (IAR) Bateria de Zazzo: M. no demonstrou

dificuldades nas reas: esquema corporal, lateralidade, posio, direo, espao, quantidade, forma,
discriminao visual, discriminao auditiva e verbalizao de palavras. Sinteticamente, a criana
no apresentou dificuldades na coordenao motora fina, obtendo um ndice de assertividade de
100% neste teste.

Em referncia aos testes de Zazzo (esquema corporal, mo, olho e orelha), M. no

demonstrou dificuldades obtendo nas provas um total de pontos considerados pela sua faixa etria
estar dentro do padro de normalidade.

Na orientao espacial direita esquerda, Piaget (Bateria de Zazzo), M. no demonstrou

dificuldades em realizar as provas, portanto considero a criana segundo Piaget bem sucedida nas
provas. Em sntese parece no apresentar problemas para estas habilidades.

Referindo-se ao mtodo clnico de Piaget, pode-se dizer que M. encontra-se no perodo

operacional concreto, tendo a noo dos conceitos de conservao, classificao e seriao, a
criana consegue realizar todas as operaes cognitivas; ela descentra suas percepes, acompanha
as transformaes e alcana a reversibilidade das operaes mentais com justificativas claras e
objetivas, podendo dizer que seu desenvolvimento cognitiva encontra-se de acordo com sua faixa
etria, visto que sua idade cronolgica de nove anos.

Na avaliao assistida: sintetizando, pode-se concluir que a criana obteve um desempenho

suficiente, mesmo sem a utilizao de suporte instrucional, mantendo um padro ativo para a
formulao de perguntas de busca de informao, demonstrando facilidade de memorizao.

Desta forma, considero a pontuao obtida, esta criana pode ser caracterizada como tendo um
desempenho alto-escore, ou seja, possui um raciocnio com boas estratgias cognitivas e com
competncia para a aprendizagem.

Outra caracterstica de seu funcionamento cognitivo, observado atravs da avaliao assistida que
a criana obteve desempenho suficiente, e no precisando do suporte instrucional, manteve um
padro ativo para a formulao de perguntas de busca de informao, demonstrando facilidade de
memorizao, estratgia e excluso.

Concluindo, tem-se uma criana com desenvolvimento cognitivo esperado para sua idade,
demonstrando um raciocnio lgico adequado e que seu baixo rendimento escolar no est
relacionado ao seu potencial cognitivo e sim a outros aspectos psicolgicos.

Atravs do questionrio de conners realizado com a av, a criana apresentou uma

pontuao geral, que pode ser considerada abaixo da linha de comprometimento. Os aspectos
comportamentais preservados da criana esto relacionados a: rea de ansiedade, problemas de
conduta, comportamento anti-social e comportamento perfeccionista. As reas mais comprometidas
so:

tenso

muscular,

comportamento

psicossomtico,

problemas

de

aprendizagem

comportamento impulsivo/hiper-ativo. Considerando que a pontuao total foi de baixo rendimento

no apresenta a necessidade de ser encaminhada a outros profissionais

.

No questionrio de conners respondido pela professora, os itens que medem cada rea de
transtorno de comportamento da aluna apresentaram-se tambm abaixo da linha de
comprometimento, ou seja, no mostra problemas comportamentais acentuados.

Para o critrio diagnstico para Dficit com a av, demonstrou que tem mais dificuldades na rea
de: Hiperatividade e Impulsividade, considerando que mais freqente em indivduos da mesma
idade de M., demonstrada atravs dos critrios e diagnsticos, caractersticas para o Distrbio de
Dficit (DDAH), sendo que ainda pelo (DSMIII-R), o (DDAH) pode relacionar-se com o grau de
comprometimento.

Pode-se dizer que a criana encontra-se com grau de comprometimento Moderado de
(Hiperatividade e Impulsividade), intermedirio entre o grau leve e grave.

Desenvolver-se-o os aspectos relacionados auto-estima, para que a criana se sinta mais

segura quanto s aprendizagens escolares, a famlia tambm deve estar sendo trabalhada atravs de
um processo de orientao psicopedaggica enquanto estiver intervindo com a criana, sendo que o
processo de interveno psicopedaggico com a criana e orientao com os pais ser objeto do
terceiro captulo desta monografia.

INTERVENO PSICOPEDAGGICA COM A CRIANA E ORIENTAO PARA A

FAMLIA.

O objetivo desta ser estabelecer procedimentos de interveno e de auxlio criana em seu

processo de aprendizagem.

Os aspectos abordados sobre a avaliao da criana, foram relatados sua av, pessoa
que est respondendo em lugar de seus pais; foi-lhe dito que durante o tempo de trabalho realizado
com a criana observou-se que M. uma menina que no apresenta problemas quanto a sua
inteligncia, sendo assim considerada uma criana normal, no demonstrando dificuldades em
relao ao seu desenvolvimento psicomotor e de pr-requisito para a alfabetizao, sendo assim
uma criana capaz de tocar sua vida para frente.

Esclareceu-se para a av o que est acontecendo com a criana que ela no est
utilizando tudo o que ela tem, por certa imaturidade e essa imaturidade faz com que ela no se
envolva com a escola. Com isso ela tem pouca motivao, pouco prazer, e pouco envolvimento, se
ela estivesse mais envolvida estaria aprendendo melhor.

CONCLUSO

Este trabalho apresentado teve como objetivo avaliar e conhecer os problemas de aprendizagem de
uma criana e intervir de forma que ela possa sanar essas dificuldades. Sendo assim, o objetivo
especfico desta monografia foi de proporcionar a ns alunos, uma viso mais aprofundada sobre o
trabalho psicopedaggico clnico, sistematizando todos os conhecimentos adquiridos durante o
curso. Alm disso, o intuito desse trabalho terico e prtico, foi de uma avaliao e interveno das
dificuldades da criana, para que esta resgatasse toda a sua capacidade de aprendizagem.

A experincia obtida atravs da avaliao e interveno deste caso, possibilitou-me a percepo de
que muitos dos problemas de aprendizagem da criana, no esto relacionadas a dificuldades de
linguagem ou defasagens cognitivas, mas sim como diz Pain (1.958), so sintomas proveniente das
vivncias da criana que acabam reduzindo suas potencialidades para as aprendizagens.Portanto
apenas com um trabalho psicopedaggico clnico estes sintomas podem ser detectados, e aps uma
avaliao adequada, ser propostos planos de interveno que venham atender as necessidades da
criana.

No caso desta criana observa-se que as intervenes necessrias no estiveram direcionadas apenas
para as questes pedaggicas, mas sim para aspectos afetivos e sociais que lhe possibilitaram maior
auto conhecimento e maturidade para o enfrentamento das situaes de aprendizagens sociais e
escolares de uma forma mais segura.

Os aspectos trabalhados com a criana foram nas reas: emocional, cognitiva e perceptivo-motora,
sendo que na rea cognitiva a criana demonstrou atravs da avaliao das provas Piagetianas, entre
outras, que seu desenvolvimento cognitivo encontra-se de acordo com sua faixa etria, estando
dentro do padro de normalidade. Quanto rea perceptivo-motora foram desenvolvidas vrias

tcnicas: avaliao de habilidades na rea psicomotora (I.A.R), avaliao dos aspectos

psicolingsticos, teste de audibilizao, avaliao da conscincia fonolgica (EOCA), entre outras,
porm nesta rea e mediante as estas tcnicas aplicadas no foram detectada nenhum grau de
comprometimento, a criana encontra-se no grupo de classificao (superior), estando adequada a
sua faixa etria, ou seja, ela parece apresentar prontido para alfabetizao no que se refere s
habilidades de linguagem.

Na rea emocional foram trabalhadas vrias tcnicas como: avaliao afetiva atravs das tcnicas
expressivas, sondagem do comportamento da criana atravs do questionrio de Conners, trabalho
desenvolvido com o livro Abrindo Janelas, livro Quando eu comecei a crescer, entre outros.

Considerando os aspectos relevantes desse trabalho, nesse caso, pode se dizer que o objetivo foi
atingido, sendo que a criana acompanhada nesse caso tinha algumas dificuldades de insegurana,
baixa auto estima, imaturidade e no teve uma famlia estruturada, mora com os avs, tinha algumas
dificuldades na escola, porm uma criana receptiva e tem um bom potencial intelectual.

Sendo assim, foram realizadas dez sesses de intervenes onde atravs dos testes aplicados
conseguiu-se que a criana superasse grande parte das suas dificuldades, mas devido ser um
problema mais ligado aos aspectos emocionais, ainda a minha proposta que ela continue mais
algum tempo na interveno de modo extensivo, a cada quinze dias, para que ela venha adquirir
uma maior segurana, como objetivo de uma preparao para a sua alta, para que a criana fortalea
os seus aspectos psicolgicos.

Atravs de posturas teraputicas, foi mostrado a ela que d para relacionar de outra forma sem
perder o amor das pessoas e sem ter que pedir algo em troca.

Nas sesses de orientaes com a famlia, desse caso, houve uma grande mudana da viso da av
sobre a criana, deixou de v-la como coitadinha, indefesa e de fazer sempre suas vontades. Hoje
tem outra viso percebeu-se que a neta est crescendo que no mais uma criana e tem que ter
responsabilidades e tomar suas prprias decises em determinada situaes e que deve orient-la
quando for preciso e deixa-la que faa as coisas por si, sem ter que mandar, s assim ela adquirir
responsabilidades e autonomia.

Portanto ao final das intervenes realizadas com a criana neste ano demonstrou mudana no seu
comportamento, est mais confiante em si prpria demonstrando mais segurana e
responsabilidades pelos seus atos, isso j foi uma grande conquista para mim, porm este caso me
proporcionou no s como conhecimento para a rea, mas contribuiu para meu crescimento pessoal.

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