Prctica profesional

Profr. Jos Carlo Martnez Muoz

UNIDAD DE APRENDIZAJE
Formarse en la prctica: aprendizajes, competencias y perfiles profesionales

REPORTE DE LECTURA
Centro Universitario de Desarrollo Intelectual, Catalogo de rbricas para la
evaluacin del aprendizaje.

Presenta:
Beatriz Alejandra lvarez Hernndez

4 Lic. en Educacin Primaria

Ciclo escolar: 2014-2015

2 de Septiembre de 2014

INTRODUCCIN
Cuando se habla de evaluacin del aprendizaje, generalmente se hace referencia a herramientas de corte
cuantitativo como las pruebas objetivas, o de corte cualitativo como los portafolios de evidencia, los ensayos o
los informes. Es comn encontrar razones a favor y en contra de estos dos modelos de evaluacin, tal vez
porque en el mbito educativo los expertos suelen tomar posiciones un tanto polarizadas que generalmente
los llevan a defender una y atacar la otra.
El propsito de este catlogo es la presentacin de un modelo de evaluacin denominado rbricas o matrices
de evaluacin que permiten una integracin de dichos modelos y a su vez proporcionar indicaciones claras y
precisas a los docentes para su correcto uso y para la correcta replica dirigida a los alumnos, en este caso,
centrndose en la aplicacin nica y exclusivamente al proceso de aprendizaje o al proceso de construccin
del saber por parte de los alumnos, entendiendo a la evaluacin como la accin permanente por medio de la
cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre procesos de desarrollo del alumno as como sobre sus
resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos (Garca, 1989) y en el entendido de que
una rbrica una rbrica es una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto de criterios
especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias
logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
POR QU USA RBRICAS EN EVALUACIN?
1. Le permite, al maestro, evaluar de una manera ms objetiva, pues los criterios de la medicin estn
explcitos y son conocidos de antemano por todos.
2. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes ya que clarifican cules son los objetivos
del maestro respecto de un determinado tema o aspecto.
4. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
7. Permiten que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor.
8. Indican con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias o deficiencias.
9. Proveen al maestro informacin sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando.
10. Proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que
deben mejorar.
11. Reducen al mnimo la subjetividad en la evaluacin.
12. Promueven la responsabilidad.
14. Proporcionan criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante.
15. Son fciles de utilizar y de explicar.
OBJETIVO GENERAL
Este catlogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje tambin tiene como objetivo ser el documento
rector para la normalizacin de criterios docentes respecto a las actividades de evaluacin del aprendizaje de
los alumnos.
La finalidad de este catlogo de rubricas es mostrarle al alumno cmo realizar las actividades de aprendizaje
que solicitan los docentes Y de qu forma habr de evaluarse, cubriendo principalmente los siguientes
aspectos:
1. El detalle y la profundizacin de lo realizado.
2. La aclaracin sobre el tema.
3. La alta calidad del diseo.
4. Los elementos propios de la actividad de aprendizaje.
5. La presentacin de la actividad de aprendizaje
TRABAJO
ESQUEMA

QU ES
CMO SE DISEA
Sntesis personal de un texto y Escribir frases cortas y concisas y empleando
de
los
apuntes
determinados signos convencionales.
correspondientes a un mismo Debe dar una idea completa del texto y de su
contenido, resultado de un
contenido.
proceso de estudio y de Destacar con claridad los ttulos de los apartados
trabajo.
principales y de los prrafos secundarios, de las
divisiones y de las Subdivisiones.

CUADRO
SINPTICO

RESUMEN

CUADRO DE
DOBLE
ENTRADA

CUADRO
COMPARATIVO

Los esquemas sern limpios y claros.

A los signos de igual categora les corresponder la
misma alineacin (vertical)
Los ttulos de igual importancia han de destacarse
siempre de la misma manera.
Las divisiones y las subdivisiones se indican sangrado
el margen hacia la derecha.
Dejar siempre un margen discreto en ambos lados, as
como en la parte superior e inferior de la pgina,
para hacer posteriores anotaciones.
Divisin del tema
Seleccin y organizacin de las ideas
Proporciona una estructura El encabezamiento o ttulo del esquema debe
coherente global de una
expresar claramente la idea central
temtica y sus mltiples
Aadir al encabezamiento un subttulo apropiado
relaciones ya que organiza la
Emplear trminos propios que faciliten la asimilacin.
informacin sobre uno o varios
temas centrales que forman Uso de ttulos, subttulos y colores.
parte del tema que interesa Expresin sintetizada de las ideas.
Las divisiones y subdivisiones deben ir hacia la
ensear
derecha y hacia abajo y que cada idea debe ir en
una lnea distinta.
Leer para formar una idea general
Es una versin breve del Formular las preguntas: qu dice, qu partes tiene, de
contenido
que
ha
de
qu habla cada una, opiniones del autor, qu pienso.
aprenderse, donde se resaltan
Hacer una segunda lectura subrayando lo importante:
los
elementos
ms
respuestas a las preguntas, ideas principales y
importantes
del
mismo,
explicacin propia del contenido.
utilizando las palabras del
Elaborar el resumen sin mirar el libro, tratando de ser
autor.
breve.
Tener presente los tres elementos esenciales que
intervienen en su composicin:
El que aparece en la lnea vertical, llamada
columna
Muestran una estructura lgica
El que aparece en la lnea horizontal,
del contenido de una lectura, o
llamada fila
un tema a desarrollar.
El que aparece en la interseccin de ambas
Se le llama cuadro de doble
lneas
entrada
porque
para
Cada fila tiene el mismo nivel de jerarqua
comprender su contenido se
en el tema general
ha de leer en dos sentidos: de Expresar las ideas en orden jerrquico de acuerdo al
izquierda a derecha y de arriba
texto original
hacia abajo.
Que sea posible captar bien las ideas dentro de la
estructura del cuadro.
Que las divisiones y subdivisiones siempre vayan
hacia la derecha y hacia abajo
Es un organizador que se Los temas centrales o conceptos clave se ponen como
emplea para sistematizar la
etiquetas en la parte izquierda de las filas (de arriba
informacin
y
permite
abajo)
contrastar los elementos de un En la parte superior de las columnas se colocan las
tema
etiquetas de las ideas o variables que desarrollan
dichos temas
Incluir subtemas que se aadirn subdividiendo las

ENSAYO

MAPA
CONCEPTUAL

MAPA MENTAL

GLOSARIO

LNEA DEL
TIEMPO
PRESENTACI
N
ELECTRNICA

Trabajo acadmico que se

caracteriza
por
presentar

juicios personales sobre un

tema, presentando una unidad

argumentativa.

Un instrumento o medio de
aprendizaje, el cual funge
como una estrategia, mtodo o

recurso esquemtico para

aprender.

Buscar las ideas esenciales

para organizarlas y crear
estructuras
de conocimiento interiorizadas
o
expresadas
en
una
representacin grfica que,
con la intensidad del dibujo,
formas, color, etc.,

potencian el recuerdo, debido

a
las
percepciones
multisensoriales puestas en
prctica

Lista de trminos difciles,

tcnicos o extranjeros con
definiciones o traducciones,
como de un autor particular,
campo de conocimiento, etc.,
incluidas en orden alfabtico al
final de un libro

Es la presentacin de eventos

en el devenir histrico, es

decir, presentados en orden

cronolgico.
Productos informticos que se
basan
en
imgenes
elaboradas
en
las
computadoras y que se
muestran
mediante
un

proyector.

filas correspondientes.
Analizar cul es la distribucin que conviene para su
mejor comprensin.
Los temas clave que interesa revisar o discutir sean
sealizados de algn para que se distingan de las
variables.
Resumen
Palabras clave
Apertura o introduccin
Desarrollo
Cierre o conclusin
Referencias bibliogrficas
Lista de conceptos
Clasificar los conceptos por niveles de abstraccin e
inclusividad
Identificar el concepto central
Construir un primer mapa conceptual
Verificar la relacin entre conceptos y concepto central
Uso de enlaces cruzados y ejemplos
Reelaboracin del mapa

Imagen central
Rama de las ideas principales
Rama de las ideas secundarias
Palabras claves-lneas
Cdigos, smbolos, etc.

Identificar las palabras del texto cuya caracterstica

puede ser poco conocida, tecnicismo, entre otros.
Ordenar en forma alfabtica
Buscar la definicin de la palabra de por lo menos tres
autores/diccionarios
Agregar un apartado de parfrasis
Elaborar el glosario con los trminos ordenados
alfabticamente, la interpretacin del autor
seleccionado y la aportacin personal.
Direccin
Escala
Forma de presentar los puntos (eventos)
Forma de distinguir la informacin en cada punto y
marcar la importancia entre punto y punto.
Resumen del tema
Elegir una plantilla para la presentacin
Identificar y recuperar los contenidos y recursos
audiovisuales
Organizar de forma coherente la informacin
Utilizar los elementos audiovisuales de manera

equilibrada
Presentar una idea por diapositiva, no mayor a 6
lneas de texto
No saturar las diapositivas de texto
Destacar los aspectos ms importantes a travs del
diseo
Imgenes claras y sencillas
ndice temtico

REFLEXIN FINAL

Dentro de los nuevos paradigmas que se han presentado en las ltimas dcadas dentro del mbito
educativo, en los cuales se habla de una evaluacin cualitativa, las rbricas o matrices de valoracin
se presentan como un recurso bastante interesante para llevar a cabo una evaluacin ms integral y
formativa del alumno, por lo que su uso se ha venido intensificando conforme se ha dado la
adquisicin de estos nuevos paradigmas educativos, dndole al proceso de evaluacin mayor
autenticidad y realidad, pues este instrumento permite ir ms all de las calificaciones tradicionales
expresadas en nmeros o letras.
De acuerdo pues con el texto, una rbrica o matriz de valoracin nos va a permitir saber no slo
cunto, sino tambin cmo es que estn aprendiendo nuestros alumnos, y en ese sentido se puede
considerar como una herramienta de evaluacin formativa, pues se convierte en del proceso de
aprendizaje. Esto debido a que los estudiantes nos vemos ms involucrados en el proceso de
evaluacin de nuestros trabajos, podemos evaluar a nuestros compaeros pues los parmetros son
claros y explcitos o bien podemos hasta participar en el diseo de las mismas. Con esto, los
estudiantes podemos entender por qu razn de una determinada calificacin o nota y adems nos
retroalimenta ya que podemos identificar lo que fuimos capaces de hacer y lo que nos hace falta
para conseguir concretar la adquisicin de aprendizajes
En este caso, las rbricas han sido ya para poder valorar los aprendizajes, los productos y las
competencias reflejadas en cada uno de los productos que durante la lectura se explican,
concretando en cada momento aquellos aspectos que se pretende evaluar. Por lo que las
consideraciones que se presentan en el texto nos permitirn como estudiantes, vislumbrar lo que
debe presentar cada producto y como docentes aquello que se debe valorar dentro del proceso de
evaluacin, otorgndonos tambin algunas nociones sobre cmo construir nuestras propias rubricas
evaluacin, aunque me parecieron muy repetitivas pues en todos los productos los ejes rectores de
la evaluacin son los mismos, sin embargo para ser uno de los primeros acercamientos hacia la
evaluacin a travs de rbricas, considero que es claro y que con la prctica y puesta en marcha de
este instrumento dentro de los procesos de evaluacin, podremos ir concretando y mejorando su
elaboracin con la finalidad de reducir las subjetividades que pueden existir en el proceso evaluativo
y as entregar a los alumnos una retroalimentacin real.