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ensino fundamental
5 - SRIE
volume 2 2009
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EDUCAO FSICA
PROFESSOR
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Governador
Jos Serra
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretrio da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio-Adjunto
Guilherme Bueno de Camargo
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas
Pedaggicas
Valria de Souza
Coordenador de Ensino da Regio
Metropolitana da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira
Coordenador de Ensino do Interior
Rubens Antonio Mandetta
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Fbio Bonini Simes de Lima
EXECUO
Coordenao Geral
Maria Ins Fini
Concepo
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes
Maria Ins Fini
Ruy Berger
GESTO
Fundao Carlos Alberto Vanzolini
Presidente do Conselho Curador:
Antonio Rafael Namur Muscat
Presidente da Diretoria Executiva:
Mauro Zilbovicius
Diretor de Gesto de Tecnologias
aplicadas Educao:
Guilherme Ary Plonski
Coordenadoras Executivas de Projetos:
Beatriz Scavazza e Angela Sprenger
COORDENAO TCNICA
CENP Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*
devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam
em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239c
ISBN 978-85-7849-251-9
1. Educao Fsica 2. Ensino Fundamental 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria
Ins. II. Souza, Adalberto dos Santos. III. Daolio, Jocimar. IV. Venncio, Luciana.
V. Sanches Neto, Luiz. VI. Betti, Mauro. VII. Silveira, Srgio Roberto. VIII. Ttulo.
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Prezado(a) professor(a),
Vinte e cinco anos depois de haver aceito o convite do nosso saudoso e querido
Governador Franco Montoro para gerir a Educao no Estado de So Paulo, novamente assumo a nossa Secretaria da Educao, convocado agora pelo Governador
Jos Serra. Apesar da notria mudana na cor dos cabelos, que os vinte e cinco anos
no negam, o que permanece imutvel o meu entusiasmo para abraar novamente a
causa da Educao no Estado de So Paulo. Entusiasmo alicerado na viso de que
a Educao o nico caminho para construirmos um pas melhor e mais justo, com
oportunidades para todos, e na convico de que possvel realizar grandes mudanas
nesta rea a partir da ao do poder pblico.
Nos anos 1980, o nosso maior desafio era criar oportunidades de educao para todas
as crianas. No perodo, tivemos de construir uma escola nova por dia, uma sala de aula
a cada trs horas para dar conta da demanda. Alis, at recentemente, todas as polticas
recomendadas para melhorar a qualidade do ensino concentravam-se nas condies de
ensino, com a expectativa de que viessem a produzir os efeitos desejados na aprendizagem dos alunos. No Brasil e em So Paulo, em particular, apesar de no termos atingido
as condies ideais em relao aos meios para desenvolvermos um bom ensino, o fato
que estamos melhor do que h dez ou doze anos em todos esses quesitos. Entretanto, os
indicadores de desempenho dos alunos no tm evoludo na mesma proporo.
O grande desafio que hoje enfrentamos justamente esse: melhorar a qualidade
de nossa educao pblica medida pelos indicadores de proficincia dos alunos. No
estamos ss neste particular. A maioria dos pases, inclusive os mais desenvolvidos, esto lidando com o mesmo tipo de situao. O Presidente Barack Obama, dos Estados
Unidos, dedicou um dos seus primeiros discursos aps a posse para destacar exatamente esse mesmo desafio em relao educao pblica em seu pas.
Melhorar esses indicadores, porm, no tarefa de presidentes, governadores ou
secretrios. dos professores em sala de aula no trabalho dirio com os seus alunos.
Este material que hoje lhe oferecemos busca ajud-lo nesta sua misso. Foi elaborado
com a ajuda de especialistas e est organizado em bimestres. O Caderno do Professor
oferece orientao completa para o desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem
propostas para cada disciplina.
Espero que este material lhe seja til e que voc leve em considerao as orientaes
didtico-pedaggicas aqui contidas. Estaremos atentos e prontos para esclarecer suas
dvidas e acatar suas sugestes para melhorar a eficcia deste trabalho.
Alcanarmos melhores indicadores de qualidade em nosso ensino uma questo
de honra para todos ns. Juntos, haveremos de conduzir nossas crianas e jovens a um
mundo de melhores oportunidades por meio da educao.
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Sumrio
So Paulo faz escola Uma Proposta Curricular para o Estado
Ficha do Caderno
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Prezado(a) professor(a),
com muita satisfao que apresento a todos a verso revista dos Cadernos do
Professor, parte integrante da Proposta Curricular de 5a a 8a sries do Ensino Fundamental Ciclo II e do Ensino Mdio do Estado de So Paulo. Esta nova verso
tambm tem a sua autoria, uma vez que inclui suas sugestes e crticas, apresentadas
durante a primeira fase de implantao da proposta.
Os Cadernos foram lidos, analisados e aplicados, e a nova verso tem agora a medida
das prticas de nossas salas de aula. Sabemos que o material causou excelente impacto
na Rede Estadual de Ensino como um todo. No houve discriminao. Crticas e sugestes surgiram, mas em nenhum momento se considerou que os Cadernos no deveriam
ser produzidos. Ao contrrio, as indicaes vieram no sentido de aperfeio-los.
A Proposta Curricular no foi comunicada como dogma ou aceite sem restrio.
Foi vivida nos Cadernos do Professor e compreendida como um texto repleto de significados, mas em construo. Isso provocou ajustes que incorporaram as prticas e
consideraram os problemas da implantao, por meio de um intenso dilogo sobre o
que estava sendo proposto.
Os Cadernos dialogaram com seu pblico-alvo e geraram indicaes preciosas para
o processo de ensino-aprendizagem nas escolas e para a Secretaria, que gerencia esse
processo.
Esta nova verso considera o tempo de discusso, fundamental implantao
da Proposta Curricular. Esse tempo foi compreendido como um momento nico,
gerador de novos significados e de mudanas de ideias e atitudes.
Os ajustes nos Cadernos levaram em conta o apoio a movimentos inovadores, no
contexto das escolas, apostando na possibilidade de desenvolvimento da autonomia
escolar, com indicaes permanentes sobre a avaliao dos critrios de qualidade da
aprendizagem e de seus resultados.
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Ficha do caderno
Esporte; Organismo humano, movimento e sade
Nome da disciplina:
Educao Fsica
rea:
Ensino Fundamental
Srie:
Perodo letivo:
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fazer a bola progredir ao ataque, para se chegar mais prximo ao alvo adversrio, os praticantes devem criar aes de circulao de
bola, para que esta chegue rapidamente ao
ataque, alm de tentar, com essa circulao,
confundir a marcao da defesa adversria.
Para fazer a bola circular rpida e objetivamente, os jogadores tambm precisam de uma
movimentao inteligente, no somente em
direo localizao da bola, mas prevendo
onde ela estar nas jogadas seguintes. Essa
lgica serve para quase todas as modalidades coletivas, tanto aquelas mais tradicionais
como futsal, futebol de campo, basquetebol
e handebol, quanto as menos praticadas no
Brasil, como rgbi, futebol americano, hquei, polo aqutico e outras.
Cabe a voc, professor, criar situaes de
complexidade crescente que iro estimular
aes inteligentes por parte dos alunos. Para
Garganta (1995, p. 20-21), uma metodologia
efetiva deve trabalhar com as unidades funcionais das modalidades coletivas, e no com
os fundamentos tcnicos isolados, que muitas vezes se distanciam da lgica final do jogo
pretendido. Essas unidades devem garantir
sempre a dinmica do jogo ou, em outros
termos, a dimenso tcnica indissociada da
dimenso ttica. Essas unidades so especificadas em nveis de relao de complexidade
crescente:
1. Eu-bola.
2. Eu-bola-alvo.
3. Eu-bola-adversrio-alvo.
A esses trs nveis bsicos de relao so
acrescidas outras variveis, como o nmero de
companheiros em cada situao; o nmero de
adversrios; a possibilidade de o alvo ser isolado
em algumas situaes; a alternativa de restrio de
espaos etc., gerando vrias Situaes de Aprendizagem, conforme sero exemplificadas adiante.
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A forma mais elaborada de jogo prev praticantes com melhor relao com a bola, que
mesmo sem a posse dela se movimentam taticamente pelo espao de jogo antecipando os
passes e tentando se deslocar para onde a bola
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O Futsal
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Situao de Aprendizagem 1
Os Jogos de Ontem e os Jogos de Hoje
Pretende-se considerar inicialmente as formas pelas quais os alunos se apropriam em seu
cotidiano do conhecimento a respeito dessa
modalidade esportiva, uma vez que todos os
alunos possuem algum conhecimento sobre o
futsal, seja pela mdia, seja pela oportunidade
Desenvolvimento da Situao de
Aprendizagem 1
Etapa 1 O futsal possvel
Forme equipes de cinco alunos e coloque-as em situao de jogo. Deixe os alunos
vontade para jogar o futsal da forma como
sabem, sem interferir na sua maneira de jogar. Nos jogos seguintes, procure apontar as
principais regras do futsal, destacando as infraes, as reposies de bola em jogo e as
cobranas de tiros livres. Se a escola oferecer
recursos de filmagem, procure filmar trechos
desses primeiros jogos.
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Situao de Aprendizagem 2
A DESCONSTRUO E A RECONSTRUO DO FUTSAL
Pretende-se uma desconstruo do futsal a
fim de realizar situaes reduzidas tanto em termos de praticantes quanto em relao aos espaos do jogo. A partir dessas situaes reduzidas,
Desenvolvimento da Situao de
Aprendizagem 2
Etapa 1 Eu-bola
Nessa etapa, procure familiarizar o aluno
com a bola de futsal. Inicialmente, podem
ser utilizadas bolas de diferentes tamanhos e
pesos. Em seguida, as atividades devem ser
com bolas de futsal. Realize atividades de
conduo, recepo, rebatidas, controle com
vrias partes do corpo. O importante que
os alunos percebam a necessidade de dominar a bola realizando vrias aes. No
imponha apenas uma forma de recepo ou
de chute. Procure criar situaes para que
os alunos utilizem os dois ps, recebam a
bola com vrias partes do corpo, enfim, consigam relacionar-se de diferentes maneiras
com a bola. Essas atividades de domnio de
bola podem ser realizadas no incio de vrias
aulas, servindo tambm como aquecimento
para outras atividades.
Etapa 2 Eu-bola-colega(s)
Nesse momento, a inteno o controle
coletivo de bola com um colega (duplas) e
com grupos maiores (trios, quartetos, quintetos). A preocupao ainda no deve ser a
consecuo de gol ou a marcao dos jogadores adversrios, mas a movimentao
coletiva do grupo com a bola. Vrias atividades podem ser feitas com esse objetivo:
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Etapa 3 Eu-bola-alvo
Nesse momento, a inteno levar a bola
individualmente em direo ao alvo no caso,
a meta do futsal. Vrias atividades de controle
de bola podem ser utilizadas agora, juntando-se
com a finalizao em direo meta. Exemplos: chutes com a bola parada; atividades de
conduo de bola com finalizao em direo
meta; chutes meta com bola em movimento, com ou sem domnio; chutes com diferentes partes do p; chutes com o p esquerdo e
o p direito.
Etapa 4 Eu-bola-colega(s)-alvo
Embora nesse nvel de relao ainda no
haja nfase na marcao por parte dos jogadores adversrios, j possvel a estruturao
de situaes de ataque com finalizao. Alguns
exemplos possveis nesse nvel de relao:
ff Dois, trs ou mais alunos em deslocamento, trocando passes e finalizando.
ff A mesma atividade com limites de toques
na bola. Por exemplo: cada aluno pode tocar a bola duas vezes (receber e passar) ou
tocar de primeira.
ff A mesma atividade com um nmero
de passes predefinido para o grupo antes de finalizar. Por exemplo: a equipe deve trocar apenas trs passes antes
de finalizar.
Etapa 5 Eu-bola-colega(s)-adversrio(s)
Nesse nvel de relao, de forma proposital no ser enfatizada a presena de alvo,
a fim de estimular os alunos a vivenciar situaes de domnio de bola (individual e
coletivamente) com confronto, sem necessariamente finalizar. O importante que
os alunos, quando na defesa, desenvolvam
aes cooperativas de cobertura para otimizar a marcao; quando no ataque, criao
de linhas de passe para gerar mais opes de
jogo. Pode ser variada a composio dos grupos, desde a formao em duplas at grupos
maiores. Tambm pode haver desequilbrio
entre o nmero de atacantes e defensores, ora
priorizando o ataque (situao de 2 x 1 ou
de 3 x 2), ora priorizando a defesa (situao de
1 x 2 ou 2 x 3). Alguns exemplos:
ff Dois alunos devem conduzir a bola ao
longo da quadra, sendo marcados por
outros dois alunos. Cada vez que a bola
chegar linha de fundo, a dupla marca
um ponto. Pode ser feito tambm em
trios ou quartetos. Pode haver desequilbrio entre atacantes e defensores por
exemplo, dois alunos conduzem a bola e
apenas um marca.
ff Duas equipes de quatro alunos cada, em
um espao delimitado, disputando uma
bola, com o objetivo de trocarem passes.
Cada vez que uma equipe alcanar cinco
passes consecutivos, marca-se um ponto
para a equipe. possvel dificultar as aes
impedindo o retorno do passe ao jogador
que passou por ltimo.
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Etapa 6 Eu-bola-colega(s)-adversrio(s)
-alvo
Essa etapa similar anterior, porm, agora existe um alvo a ser alcanado pela equipe
atacante, e protegido pela equipe defensora.
Na verdade, esse nvel de relao reproduz o
jogo completo, com aes coletivas de ataque
e defesa. Contudo, pode-se desencadear situaes com alvos diferentes da meta tradicional,
a fim de estimular as aes de ataque e defesa
fora da situao normal, e fazer com que os
alunos atentem para as aes cooperativas
necessrias nos dois casos. Pode-se ainda delimitar alguns espaos de circulao
tanto para o ataque quanto para a defesa.
Pode-se tambm impedir que os alunos chutem de longa distncia nesse momento, a fim
de estimular as aes de todos. Outra sugesto que as tentativas de marcao de gol
s possam ser executadas de dentro da rea.
Alguns exemplos:
ff Ataque ao cone (ou uma garrafa PET
cheia de areia): os alunos so divididos
em trios, sendo um trio na situao de defesa e outro na de ataque. H um crculo
em torno do alvo, no qual nenhum aluno
poder adentrar. O trio de ataque tentar
atingir o alvo, enquanto o de defesa tentar impedir, ao mesmo tempo em que
tentar roubar a bola do trio atacante,
momento em que as situaes sero invertidas. Essa mesma atividade pode ser feita
com diferentes composies.
ff Situao de ataque e defesa prxima meia
quadra de futsal, com finalizao
meta e diferentes composies de alunos
(2 x 1, 2 x 2, 3 x 2, 2 x 3).
Atividade avaliadora
Proponha situaes encontradas nos jogos de futsal, apresentadas como problemas
a serem discutidos, vivenciados e solucionados pelos alunos (divididos em grupos
de cinco), por escrito ou mediante demonstrao na quadra. Com isso, ser possvel
avaliar, a princpio, a capacidade dos alunos
em pensar taticamente o jogo de futsal e, em
seguida, realizar na quadra as aes pensadas. No valorize a realizao em termos
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Artigos
DAOLIO, Jocimar. Jogos esportivos coletivos:
Sites
H sites sobre futsal que podem auxiliar
tanto o aluno quanto o professor em seus estudos e pesquisas para aprofundar o tema, com
informaes oficiais sobre competies e as
transmisses pela televiso. Tambm apresentam as regras oficiais da modalidade, algumas
informaes histricas, artigos informativos,
seleo de fotos, alm de alguns pequenos vdeos. Confira:
Confederao Brasileira de Futebol de Salo.
Disponvel em: <http://www.cbfs.com.br>.
Acesso em: 27 jan. 2009.
Federao Paulista de Futsal. Disponvel
em: <http://www.cnfsfutsal.com.br> e em:
<http:www.futsalbrasil.com.br>. Acesso em:
27 jan. 2009.
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Capacidades fsicas
As capacidades fsicas correspondem s
capacidades gerais para realizao de tarefas
motoras, cujo desenvolvimento acreditamos
ser determinado por componentes genticos
(inatos), porm influenciado por experincias
de aprendizagem. Possuem grande importncia no aprimoramento da capacidade
funcional, seja voltada ao desempenho atltico ou destinada promoo e manuteno do
bom estado de sade. Desse modo, possibilitar
maior entendimento sobre as diferentes manifestaes e contribuies dessas capacidades
fsicas para melhoria da capacidade funcional
do indivduo constitui importante meta no
mbito escolar.
Entre as capacidades fsicas esto a flexibilidade, a velocidade e a agilidade, j abordadas
no 1- bimestre, alm da fora e da resistncia,
apresentadas a seguir.
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Theodore Liasi/Alamy-Otherimages
Postura
Pensar no contedo Postura para alunos
de 5- srie requer olhar para a transio entre a infncia e a adolescncia, com todas as
suas transformaes fisiolgicas, emocionais,
cognitivas e sociais.
O estiro de crescimento e as modificaes
morfolgicas ocasionadas pelas elevadas taxas
de hormnios levam os alunos a presenciar caractersticas que diferenciam seu organismo de
um corpo infantil, do mesmo modo que ainda
no atingiram a plenitude de corpos adultos.
Muitas vezes, a vergonha de exibir esse corpo
em plena transformao ocasiona uma postura
inadequada prpria estrutura orgnica, levando a problemas posturais dos mais variados.
De acordo com Lehmkuhl e Smith (1989), a
postura um termo geral para definir a posio
do corpo, o arranjo das partes corporais para
sua sustentao ou para uma atividade especfica, com o menor gasto energtico. Para os
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Conexo Editorial
Conexo Editorial
cervical
torcica
C
lombar
plvica
Figura 4 Postura: coluna.
autores, a boa postura a relao que permite o funcionamento mais eficiente com uma
quantidade mnima de tenso dos msculos,
dos tendes, dos ligamentos e das articulaes.
Para uma postura adequada em p, por
exemplo, a cabea deve estar centrada sobre o
tronco; os ombros devem estar para trs e para
baixo, alm de relaxados; e a coluna, com curvas suaves (cervical, dorsal e lombar), vista de
lado e reta, vista de costas. J em uma postura
inadequada, a cabea acentuada para a frente
pode causar dores de cabea, tontura e dor no
pescoo; ombro para a frente pode debilitar a
capacidade respiratria; e lordose lombar acentuada pode contribuir com leses nas costas.
Segundo Lehmkuhl e Smith (1989), outro
fator que pode levar a leses, limitaes de
vista frontal
vista de perfil
Possibilidades interdisciplinares
Professor, os temas Capacidades fsicas e Postura podero ser desenvolvidos de modo integrado com
outras disciplinas, como Cincias e Matemtica, pois envolvem conhecimentos sobre organismo humano e
clculos. Em sua escola, converse com os professores responsveis por essas disciplinas. Essa iniciativa facilitar aos alunos a compreenso dos contedos de forma mais global e integrada.
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Situao de Aprendizagem 3
FAZENDO FORA
Os alunos sero orientados a registrar o peso
corporal antes da aula. Com base nos pesos registrados, formaro grupos segundo critrios diversos
estabelecidos pelo professor e vivenciaro o cabo
de guerra para identificar os prprios nveis de
fora e resistncia muscular; a seguir, procuraro
relacionar tais nveis com os fatores determinantes
Desenvolvimento da Situao de
Aprendizagem 3
Etapa 1 Cabo de guerra
Solicite um ou dois dias antes da aula que
cada aluno registre seu peso corporal, medido em balanas de farmcia ou na prpria
escola, caso esta disponha de uma balana
antropomtrica. Oriente os alunos para que,
de preferncia, se pesem com as roupas que
normalmente usam nas aulas de Educao
Fsica. Durante a aula, distribua os alunos em
grupos, sob diferentes critrios de formao:
mesmo nmero de integrantes em cada equipe; equipes com somatrio de peso corporal
equivalente, compostas do mesmo nmero de
integrantes ou no; meninos versus meninas;
mais velhos versus mais novos.
Aps a formao dos grupos, esses se
posicionaro em colunas, distantes entre si
cerca de 2 a 4 metros. Todos os integran-
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O cabo de guerra um exemplo entre outros que solicita a capacidade fsica fora.
Vrias outras atividades de tracionar, empurrar, transportar, levantar, frear etc. podem ser
desenvolvidas com o mesmo objetivo.
De posse dos resultados obtidos, discuta
com os alunos quais fatores tiveram maior
importncia na determinao do nvel de fora e de resistncia muscular apresentado pelos
grupos, procurando garantir que os alunos
compreendam as relaes entre o desempenho
de cada grupo com as variveis envolvidas:
peso corporal, sexo e idade.
Estimule os alunos a relatarem situaes
do cotidiano que exigem desempenho de fora similar ao solicitado nessa etapa realizada,
como empurrar ou puxar um mvel pesado,
Situao de Aprendizagem 4
AGUENTA CORAO!
Aps a realizao de testes de resistncia aerbia e anaerbia, os alunos formaro grupos
e participaro de uma atividade de estafeta.
Os alunos sero orientados a verificar e regis-
Desenvolvimento da Situao de
Aprendizagem 4
Etapa 1 Quanto eu resisto?
Solicite aos alunos que realizem testes para
avaliao do seu nvel de desenvolvimento
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enfatizando que o principal objetivo dessa atividade est em cada aluno perceber o
nvel de condicionamento fsico em que se
encontra, para poder analisar a importncia e a necessidade de aprimorar ou manter
apurada a condio da capacidade fsica
de resistncia.
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Pulso
Pulso: o que ?
Corresponde ao batimento arterial que se faz
sentir em vrias regies do corpo, caracterizando uma representao da frequncia cardaca a
distncia.
Como se mede?
A frequncia cardaca detectada pela palpao das artrias radial, cartida (sugerem-se pre-
os integrantes contornem o cone a cada volta. Registra-se o tempo de cada equipe. Essa
etapa pode ser realizada simultaneamente pelas equipes, ou com uma equipe de cada vez,
seguindo a orientao de finaliz-la no menor
tempo possvel. Imediatamente ao final da
corrida, e aps 5 minutos de recuperao, solicite aos alunos que avaliem sua FC por 20
segundos (o resultado, multiplicado por 3, informa a FC em batimentos por minuto).
Utilizando como referncia os tempos
para realizao das atividades e a diferena
entre as FC registradas antes e aps a corrida (FC final menos a FC inicial), alm
daquela verificada aps 5 minutos de recuperao, discuta com os alunos sobre os nveis
de resistncia apresentados pelos grupos ou
individualmente. Identifique as necessidades
individuais quanto melhoria ou manuteno dos nveis alcanados, procurando evidenciar a dinmica de variao sofrida pela
FC medida que as condies de repouso,
atividade fsica e recuperao se sucedem.
Uma variao possvel que as equipes
posicionem seus integrantes conforme o nvel de resistncia destes, de modo que os mais
resistentes se posicionem diante dos menos resistentes, tendo em vista que sero exigidos por
mais tempo durante a atividade.
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Situao de Aprendizagem 5
ATENO POSTURA
Inicialmente os alunos realizaro posturas estticas para perceberem as sobrecargas
nas musculaturas envolvidas.
Desenvolvimento da Situao de
Aprendizagem 5
Etapa 1 Esttuas humanas
Organize os alunos em grupos de cinco a
seis, formados preferencialmente por meninos e meninas, para a realizao desta etapa.
Cada grupo receber uma ficha com figuras humanas em vrias posies (apoio em
um dos ps, posio do avio, elevao dos
membros superiores etc.). Os alunos devero
realizar a posio da figura de sua ficha durante 1 minuto. A seguir, cada grupo identificar,
na mesma ficha, a musculatura utilizada em
cada uma das posies e as partes do corpo
sobrecarregadas.
Selecione tambm imagens de animais e
desafie os alunos a permanecer o maior tempo
possvel em cada posio.
Diferentes tipos de materiais podem ser
utilizados como sobrepeso para a manuteno de posturas (segurar garrafas ou sacolas
cheias de areia, mochilas etc.).
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atividade avaliadora
Aps as Situaes de Aprendizagem vivenciadas, importante que os alunos consigam
perceber os conceitos envolvidos (fora, resistncia, postura, frequncia cardaca), tanto
nas etapas desenvolvidas especificamente para
esse fim quanto na prtica da modalidade
esportiva futsal, alm de conseguirem ampliar
esses conceitos para as situaes cotidianas.
Nesse sentido, divida os alunos em grupos e
proponha uma pergunta a cada grupo. D um
tempo para reflexo e discusso no interior de
cada grupo antes da apresentao aos demais
alunos. Aps a exposio de cada grupo, faa
as correes necessrias ou destaque algum
aspecto importante relatado. Alguns exemplos de questes:
ff Quem tem mais fora e/ou resistncia:
meninos ou meninas? E entre pessoas mais
velhas ou mais novas? Mais pesadas ou
mais leves?
ff Por que algumas pessoas so mais fortes
ou resistentes que outras?
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Consideraes finais
Professor, as Situaes de Aprendizagem
aqui propostas permitem as mais diferentes
adaptaes em virtude das caractersticas especficas de cada escola, assim como uma anlise
crtica de sua parte para aperfeioar a Proposta
Curricular da disciplina de Educao Fsica.
Esperamos ter contribudo com seu fazer cotidiano na perspectiva de ampliar o significado
do Se-Movimentar dos alunos no mbito da
Cultura de Movimento.
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4o- bimestre
3o- bimestre
2o- bimestre
1o- bimestre
6a- srie
7a- srie
8a- srie
Esporte
Modalidade individual: atletismo
(corridas e saltos)
Princpios tcnicos e tticos
Principais regras
Processo histrico
Atividade rtmica
Manifestaes e representaes
da cultura rtmica nacional
Danas folclricas/regionais
Processo histrico
A questo do gnero
Organismo humano, movimento
e sade
Capacidades fsicas: aplicaes
no atletismo e atividade rtmica
Esporte
Modalidade individual: atletismo
(corridas e arremessos/lanamentos)
Princpios tcnicos e tticos
Principais regras
Processo histrico
Luta
Modalidade: jud, carat, tae kwon
do, boxe etc.
Princpios tcnicos e tticos
Principais regras
Processo histrico
Organismo humano, movimento
e sade
Capacidades fsicas: aplicaes no
atletismo e na luta
Luta
Modalidade: capoeira
Capoeira como luta, jogo e
esporte
Princpios tcnicos e tticos
Processo histrico
Atividade rtmica
Manifestaes rtmicas ligadas
cultura jovem: hip-hop, street
dance, entre outras
Diferentes estilos como
expresso sociocultural
Principais passos e
movimentos
Esporte
Modalidade coletiva: futsal ou
handebol
Princpios tcnicos e tticos
Principais regras
Processo histrico
Organismo humano, movi
mento e sade
Capacidades fsicas: noes
gerais
Resistncia e fora
Postura
Esporte
Modalidade coletiva: basquetebol ou voleibol
Princpios tcnicos e tticos
Principais regras
Processo histrico
Organismo humano, movimento
e sade
Capacidades fsicas: aplicaes
em esportes coletivos
Esporte
Modalidade coletiva: a escolher
Tcnicas e tticas como fatores de
aumento da complexidade do jogo
Noes de arbitragem
Ginstica
Prticas contemporneas: ginstica
aerbica, ginstica localizada, entre
outras
Princpios orientadores
Tcnicas e exerccios
Esporte
Modalidade coletiva: a escolher
Tcnicas e tticas como fatores de aumento da complexidade do jogo
Noes de arbitragem
Processo histrico
O esporte na comunidade escolar e em seu entorno: espaos,
tempos e interesses
Espetacularizao do esporte e
o esporte profissional
O esporte na mdia
Os grandes eventos esportivos
Atividade rtmica
Manifestaes rtmicas ligadas
cultura jovem: hip-hop, street
dance, entre outras
Coreografias
Esporte
Modalidade individual:
ginstica artstica ou ginstica
rtmica
Principais gestos tcnicos
Principais regras
Processo histrico
Organismo humano, movi
mento e sade
Aparelho locomotor e seus
sistemas
Esporte
Modalidade individual: ginstica
artstica ou ginstica rtmica (a
modalidade no contemplada no
3- bimestre da 5- srie)
Principais gestos tcnicos
Principais regras
Processo histrico
Ginstica
Ginstica geral
Fundamentos e gestos
Processo histrico: dos
mtodos ginsticos ginstica
contempornea
Atividade rtmica
Manifestaes e representaes de
outros pases
Danas folclricas
Processo histrico
A questo do gnero
Ginstica
Prticas contemporneas: ginsticas
de academia
Padres de beleza corporal, ginstica e sade
Organismo humano, movimento
e sade
Princpios e efeitos do treinamento
fsico
Esporte
Jogo e Esporte: diferenas
conceituais e na experincia
dos jogadores
Modalidade alternativa:
rgbi, beisebol, badminton,
frisbee etc.
Princpios tcnicos e tticos
Principais regras
Processo histrico
Esporte
Modalidade coletiva: futebol
ou handebol (a modalidade no
contemplada no 2- bimestre)
Princpios tcnicos e tticos
Principais regras
Processo histrico
Organismo humano, movi
mento e sade
Noes gerais sobre ritmo
Jogos rtmicos
Esporte
Modalidade coletiva: basquetebol ou voleibol (a modalidade
no contemplada no 2- bimestre)
Princpios tcnicos e tticos
Principais regras
Processo histrico
Luta
Princpios de confronto e
oposio
Classificao e organizao
A questo da violncia
Esporte
Modalidade individual ou coletiva
(ainda no contemplada)
Princpios tcnicos e tticos
Principais regras
Processo histrico
Organismo humano, movimento
e sade
Atividade fsica/exerccio fsico:
implicaes na obesidade e no
emagrecimento
Doping: substncias proibidas
Atividade rtmica
Organizao de festivais de
dana
Esporte
Organizao de campeonatos
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