El currculum y sus significados.

La palabra currculum es una voz latina que se deriva del verbo curro y que quiere decir
carrera; alude a una pista circular de atletismo. En el latn clsico se utiliza currculum vitae o
currculum vivendi haciendo referencia a una carrera de vida. Segn H. Aebli (1991 p. 241).
El currculum es, en gran medida, de naturaleza prescriptiva, es decir se aspira a definir algo
que se caracteriza por ser una pretensin de la realidad, un querer ser, un deber ser. La
educacin es un medio para alcanzar un fin, por lo que, el currculum es la planeacin necesaria
tanto de los medios educativos para obtenerlos. Stenhouse ((1987, p. 26), seala que: El
conocimiento es, fundamentalmente, aquello que acontece a los nios en el colegio como
resultado de la labor de los profesores. Incluyendo todas las experiencias de los nios cuya
responsabilidad asume el colegio.
Currculum formal, real y oculto.
El currculum formal es la planeacin del proceso de enseanza-aprendizaje con sus
correspondientes finalidades y condiciones acadmico-administrativas. Lo especfico del
currculum formal es su legitimidad racional, su congruencia formal que va desde la
fundamentacin hasta las operaciones que lo ponen en prctica, sostenidas por una estructura
acadmica, administrativa, legal y econmica. El currculum real es la puesta en prctica del
currculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastacin
y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. No habr que olvidar que el currculum
real encuentra su razn de ser en la prctica educativa. El currculum oculto es una categora
de anlisis que nos permite interpretar con mayor precisin la tensin existente siempre entre
intenciones y realidad, entre currculum formal y currculum real. Segn Arciniegas (1982, p.
75): el currculum oculto es proveedor de enseanzas encubiertas, latente, enseanzas
institucionales no explicitas, brindadas por la escuela puesto que sta es un microcosmos del
sistema social de valores.
Prospectiva de la educacin: hacia el siglo XXI.
Se sabe que todo proyecto curricular requiere de una prospectiva, un ver de lejos y a lo lejos.
Segn la UNESCO, los estudios realizados por diversas organizaciones mundiales concuerdan
en que la prospectiva defina apoyar un cambio de las estructuras, de las mentalidades y de los
comportamientos para asegurar la supervivencia de la humanidad. La prospectiva debe tomar
en cuenta un conjunto de actitudes y valores al elaborar los contenidos, (UNESCO, 1990, pp.
26-27): Entre los cuales se encuentran:

El sentimiento de solidaridad y justicia;

El respeto a los dems;
El sentido de responsabilidad;
La estima del trabajo humano y sus frutos;
Las actitudes y valores concernientes a los derechos humanos fundamentales;
La defensa de la paz; entre muchos otros.

Fuente psicopedaggica.
El aspecto pedaggico integra tanto la conceptualizacin de la enseanza a nivel terico y
de la investigacin sobre esta, como el conocimiento experiencial del maestro basado en el
aula durante el desarrollo curricular. Existen dos niveles de enseanza el terico y el
practico que aportan conocimientos indispensables para la constitucin del currculum y,
obviamente, para su aplicacin. Por otra parte, es necesario sealar que la integracin de
los aspectos psicolgicos y pedaggicos en el currculum no se logra por mera traslacin de
alguna(s) teora(s) del aprendizaje a la organizacin de la prctica didctica. A la hora de
adoptar un modelo de enseanza hay que tener claro que este no es derivado de alguna
teora ms del aprendizaje, sino que en su elaboracin, adems del conocimiento
psicolgico del alumno, se deben ponderar otros componentes del currculum; fines,
contenidos, modalidades de evaluacin, organizacin del tiempo escolar, determinantes
culturales del contexto institucional, etctera.
Fuente epistemolgica-profesional.
Es de indudable importancia en la elaboracin del diseo de un currculum la toma de
decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer especfico. Las
disciplinas son uno de los aspectos por tomar en cuenta, ms no el nico. Por otra parte, si
no se pusiera la debida atencin en el diseo curricular al aspecto de la disciplina, es decir,
al conocimiento organizado, y se pretendiera promover un nfasis excesivo en el aspecto de
la profesin, se estara siguiendo una orientacin demasiado centrada en el hacer, Se
dejara al saber hacer sin la retroalimentacin necesaria de los conocimientos cientficos,
filosficos, y tcnicos consagrados por las investigacin.
El aspecto epistemolgico.
El currculum como seleccin de cultura responde a una sociedad o a una visin de cmo
ha de ser sta, y se determina sociohistricamente a travs de un proceso en el que
influyen los condicionamientos polticos y econmicos, las comunidades de intelectuales y
especialistas y los gremios profesionales.
Clasificacin de los contenidos.

Coll clasifica los contenidos en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Estos tipos de contenidos se constituyen en criterios valiosos a la hora de armar el currculo.
En los contenidos conceptuales se encuentran los hechos y conceptos sobre la informacin
necesaria para conocer una realidad y moverse en ella; de ah el peso del conocimiento
factual de los conceptos que proveen a ese conocimiento de un esquema interpretativo que
le otorga significado. Los procedimientos consisten en un conjunto de pasos, reglas, y
acciones encaminados a obtener un resultado o producto. Aqu interesa el saber hacer
algo que abarca una gama muy amplia de las habilidades cognitivas y destrezas bsicas.
En cuanto a las actitudes este autor seala que son tendencias o disposiciones adquiridas
y relativamente duraderas, a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o
situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin; asimismo, identifica tres
componentes en las actitudes:

Componente cognitivo (conocimientos y creencias)

Componente afectivo (sentimientos y preferencias)
Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones) Coll,
1987, p. 137.)

El aspecto profesional.
En la exploracin del aspecto profesional el propsito principal es abordar la seleccin y
organizacin de los contenidos curriculares desde la perspectiva de una profesin.
En sntesis, se espera que el profesional posea una formacin cientfica, humanista y
tecnolgica, pero adems, que establezca una comunicacin entre esa formacin y las
necesidades laborales y sociales.

Licenciatura en Pedagoga.

Diseo Curricular.

Maestro: Roger Gonzlez.

Juan Manuel Canche Uc.

Resumen
Acercamiento al Currculum y las Fuentes del Currculum.

5 A.

Umn, Yucatn a 24 de Enero de 2015.