INTRODUCCIN

La educacin es un hecho social, que en ltima instancia busca proveer al ser

humano de los medios necesarios para que pueda enfrentarse con xito la vida y el
pleno desarrollo humano. Dicha educacin solo es posible en la medida que se
implementen desde el aula de clase las estrategias o mtodos ms adecuados para el
logro de este objetivo. Sin lugar a dudas, esto implica que se asuma una
transformacin educativa que contemple dentro de su concepcin, una educacin de
calidad para todos y todas, dentro de un continuo desarrollo humano total e integral,
con el fin de crear los escenarios de aprendizaje para la formacin integral de las y los
educandos.
En este marco, la Educacin Inicial como primera etapa de la educacin dirigida
a los nios y nias de 0 y 6 aos, se concibe como una etapa de atencin integral para
promover el desarrollo en la actualidad y el futuro del educando, objetivo que solo
podr lograrse cuando todos los que tienen la misin de educar, se incorporen de
manera sistemtica a recibir una superacin que integre, en su concepcin, valores
profesionales y polticos que proporcionen el perfeccionamiento de la formacin
integral de sus hijas e hijos y a su vez se contribuya a la formacin de la personalidad.
En este contexto, el desarrollo del ser humano comienza en el momento mismo
de la concepcin, al dar lugar al nacimiento y crecimiento de un ser vivo en el seno
familiar, dotado de movimiento que hacen posible la interaccin del sujeto con el
medio, brindndole la oportunidad de observar, manipular, experimentar el lugar o el
espacio donde pueda ejercitarse, Poniendo en movimiento los grandes segmentos
corporales y realizando actividades que requieren alto grado de energa.
Por lo tanto, el desarrollo motor e integral del ser humano depender en gran
medida de las influencias de las oportunidades de realizar espontneamente mltiples
y variadas acciones vigorosas como: gatear, caminar, correr saltar, trepar agarrar,
balancearse, arrojar o recibir objetos, acciones que no solo contribuyen al pleno

desarrollo de las potencialidades del educando sino a desenvolverse en el medio, a

desarrollar su imaginacin, su lenguaje y su pensamiento.
Desde esta perspectiva, la Educacin Inicial debe brindar posibilidades para
satisfacer en el nio y la nia necesidades de recreacin, juego y recursos variados,
reales y suficientes para propiciar el desarrollo de los procesos de aprendizaje sin los
cuales, sera imposible el desarrollo psicomotor de la o el educando en condiciones
actas para el desarrollo progresivo del dominio de su cuerpo y sus movimientos.
Es por ello, que el docente de Educacin Inicial debe adecuarse a esta realidad
para desarrollar, evaluar y formular estrategias que favorezcan la potenciacin o el
desarrollo de la motricidad y del espacio, a fin de apoyar y ayudar al nio o nia a
investigar los atributos y propiedades de los objetos como modelar plastilina, arcilla,
as como la de adoptar diferentes posiciones con su cuerpo como correr, presionar o
saltar, acciones que en definitiva van a potencial tanto fsicas, psicolgicas e
intelectuales la globalizacin de los aprendizajes y el desarrollo social del nio y nia
que aprende.
En consecuencia, el nio o nia explorar su contexto socio educativo y cultural
mediante el desarrollo tanto de la motricidad fina como de la motricidad gruesa que le
permitirn de manera progresiva, el desarrollo pleno de sus potencialidades para que
pueda encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica. En este sentido, la
siguiente investigacin est orientada a evaluar Estrategias Metodolgicas para
Fortalecer el Desarrollo de la Motricidad en los Nios y Nias.
La estructuracin de esta investigacin consta de seis captulos, cuyo contenido
de cada uno de ellos se detallan a continuacin:
En el Captulo I, se presenta el Planteamiento del Problema desde una
perspectiva personal y profesional, as como las interrogantes que orientan el estudio,
el objetivo general, los objetivos especficos que se pretenden alcanzar, y la
justificacin.
En el Captulo II, se plantea el Marco Terico el cual contiene los antecedentes o

estudios realizados que guardan relacin con la investigacin, las bases tericas
donde se hace referencia a las posturas y opiniones de otros autores sobre el estudio
que se est realizando, as como las bases legales que sustentan la investigacin, la
definicin de trminos y la operacionalizacin de variables.
En el Captulo III, el Marco Metodolgico donde se presenta el diseo, el tipo
de investigacin, la modalidad del estudio, la poblacin, la muestra problemtica de
un modo ms.
Finalmente, en el Captulo VI, se presenta la propuesta basada en el diseo de
estrategias metodolgicas para fortalecer el desarrollo de la motricidad.

CAPITULO I
Planteamiento del Problema
El Problema
En Amrica latina se ha venido desarrollando un modelo para el cual el sistema
educativo construye una esfera vital para el desarrollo integral del educando desde
temprana edad. Es por ello, que la Educacin Inicial en los pases latinoamericanos ha
venido experimentando un sostenido y disparejo crecimiento que se hace presente en
muchos estados sin que se logre garantizar a plenitud el derecho a la Educacin de los
nios y nias.
Ante un siglo que comienza con grandes demandas para los pobladores del
planeta y en donde las competencias intelectuales y humanas se acrecientan, se hace
necesario el desarrollo tanto fsico, intelectual y emocional de cada nuevo ser y por
ende el mximo aprovechamiento de las potencialidades que poseen desde 0 a 6 aos.
En Venezuela y especialmente en el estado Gurico, se han venido
implementando polticas sociales y culturales que definen los procesos de enseanza
y aprendizaje en un contexto de naturaleza humana total e integral, de forma tal, que
los niveles y modalidades establecidos por el sistema educativo, correspondan y den
respuesta al desarrollo humano, psicolgico, cultural y social del nuevo republicano,
con el fin de crear los escenarios de aprendizaje para la formacin integral de los
nios y nias que se forman en los centros educativos.
En este marco, la Educacin Inicial como modalidad de la Educacin
Bolivariana est dirigida especialmente para atender poblacin de nios y nias desde
maternal a preescolar, es decir, con edades comprendidas entre 0 a 6 aos de edad.
Donde el desarrollo de la motricidad, en esta etapa, juega un papel muy importante

para el logro de este objetivo. Lo que implica un adecuado desarrollo de los procesos
de la percepcin motora, percepcin visual auditiva y de los procesos psicolgicos
que intervienen para que el educando desarrolle la capacidad motora de acuerdo a su
nivel evolutivo.
Generalmente, los nios y nias en edad preescolar pueden desarrollar diversas
actividades como: recortar, pegar, armar, rasgar, ensartar y enroscar, as como correr,
saltar, lanzar, subir, bajar entre otros.
Al respecto, Garca (2009) seala:
entre los nios y las nias existen algunas diferencias. El nio es ms fuerte y
sus msculos estn ms desarrollados y ms capacitados para lanzar el baln,
saltar de un lado a otro, subir y bajar una escalera. La nia, en cambio, tiene
mayor ventaja en la coordinacin de sus miembros, para brincar, guardar el
equilibrio en un pie y coordinar sus pequeos msculos. Estos determinantes, o
aspectos ms significativos, marcan el desarrollo de la vida, a travs de toda la
extensin temporal del individuo y caracterizan el continuo movimiento y
desplazamiento necesarios para el proceso de enseanza aprendizaje. (P.89)

Dentro de este proceso, est presente la motricidad fina, que consiste en

movimientos de los pequeos msculos de la mano como producto de la coordinacin
culo-manual, coordinacin que es esencial para el dominio de acciones y de
instrumentos, as como para el desarrollo de las habilidades intelectuales. Por tal
razn, es mediante esta actividad que el nio se vincula con los objetos del mundo
que lo rodea, asimilando no solo el contenido de la experiencia motora, sino tambin
los procesamientos del pensamiento y del comportamiento. No obstante, el xito de
ello depender no solamente de la capacidad fsica del individuo, sino tambin, de la
calidad de orientacin que reciba del docente sin la cual el sujeto estara despojado de
estrategias metodolgicas necesarias para su funcin social.
Desde esta perspectiva, la motricidad fina es el tipo de motricidad que permite
hacer movimientos pequeos y muy precisos. Se ubica en la Tercera Unidad
funcional del cerebro, donde se interpretan emociones y sentimientos (unidad efectora
por excelencia, siendo la unidad de programacin, regulacin y verificacin de la
actividad mental) localizada en el lbulo frontal y en la regin pre-central. Es

compleja y exige la participacin de muchas reas corticales, hace referencia a la

coordinacin de las funciones neurolgicas, esquelticas y musculares utilizadas para
producir movimientos precisos.
Del mismo modo, Muoz,(2006) explica que: El desarrollo del control de la
motricidad fina es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se
desarrolla a medida que el sistema neurolgico madura. (p. 33). Segn el autor, la
motricidad fina, implica precisin, eficacia, economa, armona y accin, lo que
podemos llamar movimientos dotados de sentido til, marcando la gran diferencia
entre el hombre y los animales.
Tambin puede definirse como las acciones del ser humano, en cuya realizacin
intervienen el ojo, la mano, los dedos en interaccin con el medio, as como, los pies,
los dedos, la cara, la lengua y los labios.
Segn Ledezma (2007), los nios y nias de edad preescolar van
adquiriendo el dominio y control de su cuerpo de forma gradual, lo que les permite
ejecutar actividades diversas que corresponden a un desarrollo motor grueso o a un
desarrollo motor fino. (p.58). Para el autor, la educacin temprana exige la
planificacin de estrategias metodolgicas y mtodos de enseanza que tomen en
consideracin el conocimiento de estas particularidades para el desarrollo pleno y
armnico de estas capacidades.
Cabe destacar, que la motricidad gruesa es la habilidad que el nio o nia va
adquiriendo, para mover armoniosamente los msculos del cuerpo y mantener el
equilibrio, adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. Sin
embargo, el ritmo de evolucin vara de un sujeto a otro, de acuerdo con la madurez
del sistema nervioso, su carga gentica, su temperamento bsico y la estimulacin
ambiental. Adems, la motricidad gruesa se va desarrollando en orden, es decir,
descendiendo desde la cabeza hasta los pies con un orden definido y previsible.
En este sentido, Salinas (2005) menciona que El nio debe ir adquiriendo las

nuevas capacidades progresivamente. (p.12). Segn la autora, el nio se desarrolla

por etapas: primero controla la cabeza, luego el tronco, se sienta, se para con apoyo,
gatea, camina con ayuda, se para solo y por ltimo camina solo. Por otra parte, es
importante la estimulacin sensorial porque de otro modo es difcil que el nio o nia
sienta ganas de explorar su entorno.
Evidentemente, La motricidad gruesa en los nios en edad preescolar se
desarrolla de manera cotidiana, ya sea caminando, corriendo, saltando, trepando,
lanzando o recibiendo la pelota. Igualmente, se pueden aplicar diversos juegos
orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin como por
ejemplo, las nociones espaciales, el esquema corporal y las nociones bsicas de la
lateralidad como arriba, abajo, derecha, izquierda, delante y detrs.
Partiendo de esta concepcin, es posible realizar de manera planificada y
organizada, estrategias metodolgicas orientadas a fortalecer el desarrollo motor del
nio y nia en edad preescolar. Sin embargo, no todo tipo de enseanza es igualmente
efectivo en cualquier edad. El docente ha de tener presente, que para dirigir el
desarrollo de la motricidad tanto fina como gruesa del nio o nia en edad preescolar
debe tomar en consideracin, los intereses y necesidades del educando, as como los
mtodos educativos ms efectivos que le permitan potencial sus habilidades motrices
manera precisa y coordinada.
En atencin a lo antes expuesto, se propone el diseo de estrategias
metodolgicas para fortalecer el desarrollo de la motricidad en los nios y nias del
Jardn de Infancia Bolivariano Abelardo Mndez de Altagracia de Orituco Estado
Gurico, el cual cuenta con 6 secciones donde se atiende una poblacin de 162
estudiantes de ambos sexos, con edades comprendidas de 3 a 6 aos de edad y
atendidos por 12 docentes de Educacin Inicial. Observaciones directas y efectuadas
por la investigadora en la mencionada institucin, revelaron que actualmente los
docentes de aula emplean estrategias metodolgicas para desarrollar la motricidad en
los educandos.

Sin embargo, se evidencia que los docentes por lo general se limitan a entregar
los recursos como hojas de papel, colores de cera y madera sin tomar en
consideracin la postura, la posicin correcta para la toma del color con su mano
dominante, as como, la posicin de la hoja del papel.
Por otra parte, muy pocas veces se les entrega material y tijera para recortar,
plastilina o arcilla para afinar los movimientos de las manos. Por ello, el docente debe
ser muy vigilante durante la aplicacin de estas estrategias ya que de lo contrario el
educando no desarrollara de manera adecuada los movimientos de la coordinacin
culo manual y la estimulacin del sistema nervioso central, necesarios para el
desarrollo de estas destrezas motoras.
En consecuencia, si estas funciones no se atienden adecuadamente con
estrategias metodolgicas aplicables a la situacin de aprendizaje, lo ms probable
ser que los nios y nias que asisten a esta institucin presenten problemas a corto,
mediano y largo plazo con la motricidad fina y gruesa. Presentaran trastornos de la
organizacin de los gestos y del espacio as como problemas de integracin
visomotora necesarias para el equilibrio, la coordinacin a nivel de los dedos y la
inclinacin inadecuada del dorso hacia la derecha a medida que avanza la mano.
De tal manerA, los nios y nias pueden presentar fuerte presin del lpiz sobre
el papel con trazos a menudos gruesos debido a la presin excesiva al trazar y
colorear. Igualmente, la motricidad gruesa puede verse afectada si el nio o nia pasa
la mayor parte del tiempo sentados o cruzados en el suelo, ya que sus msculos no se
desarrollaran apropiadamente para realizar actividades como: correr, saltar, lanzar,
tomar con las manos o partear con los pies la pelota acciones necesarias para que el
educando desarrolle adecuadamente su esquema corporal la orientacin espacial.
Por ello, en la presente investigacin se propone el diseo de estrategias
metodolgicas para fortalecer el desarrollo de la motricidad en los nios y nias de la
institucin antes mencionada. Dichas estrategias permitirn el desarrollo progresivo
en las habilidades motrices de los nios y nias en edad preescolar. En este sentido, se

propone a los docentes de educacin inicial una propuesta planificada y muy bien
definida, con el propsito de que la misma sea ejecutada y evaluada por el docente en
las actividades diarias que realiza en el aula de clase.
En consecuencia, surgen las siguientes interrogantes:
Cules son los fundamentos tericos que sustentan el desarrollo de la
motricidad en los nios y nias?
Qu actividades realizan los docentes para desarrollar la motricidad en los
nios y nias de preescolar?
Cul es la importancia del desarrollo de la motricidad en los nios y nias de
preescolar?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Analizar los fundamentos tericos que sustentan el desarrollo de la motricidad en los
nios de educacin preescolar.
Objetivos Especficos
Estudiar los fundamentos tericos que sustentan el desarrollo de la motricidad en los
nios y nias de Educacin Inicial.
Identificar las actividades que realizan los docentes en el desarrollo de la motricidad
de los nios y nias de educacin preescolar.
Determinar la importancia del desarrollo de la motricidad de los nios y nias de
educacin preescolar.

JUSTIFICACIN
El tema de investigacin es de suma importancia si se considera que la
motricidad es un aspecto primordial que repercute de manera directa y permanente en
la vida del nio y en el aprendizaje, ya que la motricidad ocupa un lugar importante
en la educacin infantil, y esto est totalmente demostrado sobre todo en la primera
etapa infantil donde hay una gran interdependencia en el desarrollo de la motricidad
fina y gruesa, as como, en la parte afectiva e intelectual de los nios y nias en edad
preescolar. De modo que, la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz
del nio y la nia desde los primeros aos de su desarrollo, lo que
Contribuye a personalizar de alguna manera el yo de cada individuo,
destacndose el papel de la funcin tnica, entendida no slo como la tela de fondo
de la accin corporal, sino un modo de relacin con el otro.
Considerando que existen muchos nios y nias con problemas en la motricidad
y partiendo de esto y ante las premisas observadas durante el desarrollo de la presente
investigacin, se ha podido evidenciar que su aplicacin se justifica a partir de tratar
de contribuir en mejorar las dificultades motoras que pueden impedir el aprendizaje y
desarrollo pleno del nio y la nia en su etapa inicial.
Actualmente, un tercio de la poblacin infantil tiene problemas de motricidad
que posteriormente repercuten en la escritura. Por esta razn, es de sumo inters esta
investigacin, ya que si el docente no implementa estrategias metodolgicas
innovadoras lo ms probable que con el paso del tiempo este problema se
desemboque otros problemas mayores y secundarios en los nios como la baja
autoestima el desplazamiento y la inseguridad. Pues como es bien sabido, el
aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente
gracias al desarrollo de la motricidad.

Del mismo modo, la educacin motriz propicia un tipo de relacin menos

autoritaria y competitiva, permite al educando la bsqueda de creatividad,
colaboracin y entendimiento, que supone un cambio importante con respecto a la
pedagoga tradicional, ya que gira en torno a los intereses del nio, y no del adulto. Se
busca el desarrollo y la maduracin, no solo impartir conocimientos; se pretende la
autonoma no la dependencia; se propicia una disciplina de confianza y libertad, no
autoritaria; se postula una pedagoga personalizada, no colectiva y uniforme, y
finalmente, se potencia la creacin de actitudes esenciales activas y no pasivas.
Se trata por tanto, de una escuela ms abierta, ms tolerante y menos sujeta a
criterios exclusivamente intelectuales, en donde el nio y nia no sea solo un alumno,
sino una personalidad en desarrollo cuyo equilibrio psicolgico y su adaptacin
interese tanto como su preparacin intelectual. Mediante estas estrategias
metodolgicas se pretende que los docentes cuenten con herramientas innovadoras de
aprendizaje que le permita a los nios y nias en edad preescolar iniciarse con
precisin en el manejo de los rasgos caligrficos, del movimiento armnico y
uniforme tanto de las manos como del papel. El gran nmero de nios con disgrafas
(mala letra) se debe simplemente a la falta de estimulacin de la motricidad fina.
Por lo tanto, es fundamental que padres y maestros tomen conciencia que se
puede adecuar la forma, direccin, uniformidad y esparcimiento de las letras
partiendo de un buen desarrollo de la motricidad tanto fina como gruesa.
En este orden de ideas, la presente investigacin contiene aportes tericos que
destacan y sintetizan las principales concepciones y enfoques que definen la
aplicacin y sus posibles aplicaciones en la modalidad de educacin inicial, con el fin
de orientar a los docente en su prctica pedaggica a desarrollar la motricidad en los
nios y nias mediante estrategias de aprendizaje que faciliten el desarrollo motor, la
inspiracin, la apertura del pensamiento y la bsqueda de nuevas experiencias.
Dentro de esta perspectiva, la investigacin contiene aportes prcticos, por
cuanto servir de gua a los docentes para llevar a la prctica una funcin orientadora

que permita promover el inters genuino y el deseo de incorporar en el proceso de

enseanza aprendizaje de una manera ms activa y eficiente, estrategias
metodolgicas paras abordar la enseanza del educando con una visin ms abierta
que proporcione a los mismos el fluir del pensamiento y el deseo de expresar con
mayor libertad el desarrollo de sus habilidades.
Finalmente, la investigacin contiene aportes metodolgicos por cuanto se
ofrecern a todos los docentes estrategias metodolgicas para desarrollar la
motricidad en los nios y nias. Igualmente, la propuesta se presenta como una
metodologa de trabajo para generar un clima de confianza donde el estudiante
perciba la importancia de los movimientos como medio de expresin corporal. Por lo
tanto, la investigacin est plenamente justificada por cuanto contribuye a mejorar, no
solo, el proceso de enseanza aprendizaje en la etapa educacin inicial, sino a elevar
el desarrollo de la capacidad motora de los estudiantes. Por ltimo, la investigacin,
servir de Referencias a otras futuras investigaciones.

Variables
Cuando se va a resolver un problema en forma cientfica, es muy conveniente
tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se pueden
seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la eleccin del
mtodo adecuado para un procedimiento especfico. En este sentido, la presente
investigacin se realiza un registro manual de todos los datos aportados o recopilados
para luego tabularlos y sistematizarlos.
Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros;
generalmente se combinan entre s y obedecen sistemticamente a la aplicacin de la
investigacin. Segn Arias (2006) seala que la variable es una caracterstica o
cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de anlisis,
medicin, manipulacin o control de una investigacin. (p.21). De acuerdo con las
palabras del autor, las variables son: Variable Independiente: estrategias
metodolgicas Variable dependiente: el nivel de desarrollo

Definicin operacional
Segn Vliz (2008), "representa el desglosamiento de la misma en aspectos cada
vez ms sencillos que permitan la mxima aproximacin para poder medirla". (p.21).
Segn el autor, la operacin de las variables representa el desglosamiento de las
mismas en aspectos ms sencillos, los cuales permitirn una mayor aproximacin
para su mediacin. En el cuadro siguiente a desarrollar, se operacionalizaran las
variables relacionadas con las estrategias metodolgicas utilizadas para el
fortalecimiento del desarrollo de la motricidad, las cuales representan las reas del
conocimiento que integran las variables con sus respectivos indicadores los cuales
sern objeto de anlisis en la investigacin.

CUADRO 1.
Operacionalizacin de las variables.
Objetivo General: Analizar los fundamentos tericos que sustentan el desarrollo de la motricidad en los nios de educacin
preescolar.
Objetivo Especifico

Variable

Estudiar los fundamentos Desarrollo de

tericos que sustentan el la motricidad
desarrollo de la motricidad
en los nios y nias de
Educacin Inicial.
Identificar las actividades
que realizan los docentes en
el desarrollo de la motricidad
de los nios y nias de
educacin preescolar.
Determinar la importancia
del
desarrollo
de
la
motricidad de los nios y
nias
de
educacin
preescolar.

Definicin Conceptual

Indicadores

tems

Segn Di Santo, E. (2010), expone Aprendizaje.

1,2
que: Se determina como la habilidad
que el nio va adquiriendo, para Desarrollo Motriz del nio 3,4
mover armoniosamente los msculos en educacin Inicial
de su cuerpo.(P.26)

Actividades
Bernstein (1967) acota que: Son las Juegos con
Funcin
que realizan tcnicas y estrategias utilizadas por
Psicomotriz.
los docentes
los docentes para el desarrollo motor
del nio y nia en el aula (p.90)
Caractersticas generales
del juego
Importancia
CAMERINO F, O. (2000). Dice que
del desarrollo es de vital importancia la Desarrollo Fsico
de
la motricidad porque este va pasando
motricidad
por distintas etapas
desde los Juegos para estimular la
movimientos
espontneos
y motricidad gruesa
descontrolados
hasta
la
representacin mental. (P.90)

4,5

7,8

9
10

Los Autores 2015

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIEMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO
EXTENSION ALTAGRACIA DE ORITUCO
ESTADO GURICO

Altagracia de Orituco 19 de Enero de 2015

Estimado (a) Prof (a): __________________________________
Me dirijo a Ud. En la oportunidad de solicitar su valiosa colaboracin referida a la validacin
de un instrumento relacionado con el proyecto de investigacin titulado: Fundamentos
Tericos Que Sustentan El Desarrollo De La Motricidad En Los Nios De Educacin
Preescolar. El cual es requisito de la asignatura de ejecucin del proyecto.
Atentamente.

Los autores:
_____________________

_____________________

Fernndez Daraisy
C.I

Hernndez Sandra
C.I

MATRIZ PARA LA VALIDACION DEL INSTRUMENTO

Instrucciones marque con una equis (X) el regln que usted considere rene este
instrumento para cada uno de los aspectos sealados, utilizando la escala sugerida:
Excelente (EXC); Bueno (BUE), Regular (REG); y Deficiente (DEF).
I
T
E
M

Pertinencia

Redaccin

Claridad

CRITERIOS
E B
X U
C E

R D E B R
E E X U E
G F C E G

D
E
F

E B R
X U E
C E G

D
E
F

OBSERVACIONES__________________________________________________________

____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
APELLIDO Y NOMBRE

CEDULA DE IDENTIDAD

ESPECIALIDAD (Especialista en:)

FECHA

FIRMA

EVALUADO POR________________________________________________

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIEMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO
EXTENSION ALTAGRACIA DE ORITUCO
ESTADO GURICO

Altagracia de Orituco 19 de Enero de 2015

En este cuestionario, te presentamos una serie de tems

relacionadas con el

Desarrollo Psicomotriz del nio y la nia en educacin Inicial.

N

ITEMS

En su clase realiza
actividades
como
imitacin
y/o
dramatizacin?
Cree que utilizar el juego
como
estrategia
pedaggica favorece el
desarrollo motriz en los
nios(as)?

Considera
importante
que el docente de
Educacin Inicial domine
las tericas pedaggicas
relacionadas al juego?
Considera que el nio y
la nia debe expresar de
diferentes formas sus
ideas
para
realizar
actividades que sean de su
agrado?
Considera usted que la
recreacin es importante
para el desarrollo de la
motricidad en los nios
(a)?

SIEMPR
E

CASI
SIEMPR
E

A
VECE
S

CASI
NUNC
A

NUNCA

10

Aplica usted actividades

recreativas para estimular
el desarrollo motriz de sus
estudiantes?
Considera Ud. que el
juego es importante para
desarrollar la motricidad?
Aplica usted materiales
novedosos durante la
realizacin
de
las
actividades
de
estimulacin
de
motricidad gruesa?
Familiariza
a
los
nios/as
con
los
materiales
antes
de
comenzar la actividad?
Los recursos materiales
apropiados ayudan a los
Nios y nias a potenciar
sus habilidades motrices?