ACTIVIDAD FINAL II UNIDAD: ANALISIS CURRICULAR

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PBLICA DE OAXACA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 201 0AXACA
20 DUP000IX
SUBSEDE SAN PEDRO POCHUTLA
MATERIA: ANLISIS CURRICULAR
UNIDAD: II EL CURRCULUM EN LA EDUCACIN BSICA
SEMESTRE: CUARTO
ASESOR: MTRO. DANIEL F. GUZMN RODRGUEZ
EL CURRICULUM EN LA EDUCACIN BSICA
La educacin es un proceso de socializacin de las personas a travs del cual se desarrollan
capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de
comportamiento ordenadas con un fin social. Se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida
sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles de vida; en la mayora de las culturas
es la accin ejercida por la generacin adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia
colectiva. Es una parte fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a sus
orgenes. La educacin es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolucin.
Para Durkheim la educacin es sinnimo de humanizacin, el hombre no nace, se hace, es producto
de una sociedad en un espacio y en un tiempo determinado. (1)
Por lo que, la funcin de la educacin es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los
valores de la cultura que se le imparte, fortaleciendo la identidad nacional.
La educacin bsica en nuestro pas la compone la educacin preescolar, primaria y secundaria y se
considera como la etapa de formacin de los individuos en la que se desarrollan las habilidades del
pensamiento y las competencias bsicas para favorecer el aprendizaje sistemtico y continuo as
como las disposiciones y actitudes que regirn su vida. Lograr que todos los nios, nias y
adolescentes del pas tengan las mismas oportunidades de cursar y concluir con xito la educacin
bsica y que logren los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel es fundamental para
sostener el desarrollo de la nacin.
En el Artculo 3 Constitucional y la Ley General de Educacin plantean que la educacin bsica es
obligatoria y que esta debe abarcar doce grados de escolaridad, es decir comprende preescolar,
primaria y secundaria. Dichos niveles brindan una educacin de calidad laica gratuita y obligatoria
(2).
En donde los principales propsitos estn centrados en contribuir al desarrollo integral de los alumnos
para que ejerzan plenamente sus capacidades de observacin, anlisis, comprensin, es decir,
hacerlos ms crticos, promover en ellos habilidades cognitivas lingsticas, sociales y fsicas,
brindarles oportunidades para qu participen en actividades culturales cvicas y sociales de su
contexto, as como tambin fomentar los valores.
La enseanza obligatoria viene a ser dentro de nuestro contexto como pas, una necesidad por la
democratizacin de la sociedad, con la firme intencin de disminuir las desigualdades que se
presentan de origen en los habitantes, siendo estas de diversas ndole, como los estatus econmicos,
los conocimientos generales, las condiciones en que viven, que la enseanza se proyecte en todo el
territorio nacional, aun en los lugares ms alejados y que toda la poblacin tenga acceso a ella.

El hombre que la educacin debe plasmar dentro de nosotros, no es el hombre tal como la
naturaleza lo ha creado, sino tal como la sociedad quiere (3)
Considerando lo anterior el significado social de la enseanza obligatoria se presenta como un
proyecto donde se manifiestan los rasgos de una cultura comn que engloba hasta cierto punto la
ideologa de grupo, permitiendo el desarrollo de los habitantes y a la vez sirviendo como un enlace
fortalecedor cohesionando al grupo, igualando las creencias, aspiraciones, los valores y
comportamientos y manteniendo el orden dentro de la complejidad social existente. La enseanza
obligatoria viene a ser un factor socializante inmerso en la sociedad.
La obligatoriedad de la educacin como factor socializante tiende a la conformacin de un curriculum
a nivel nacional.
La educacin usada en una determinada sociedad y considerada en un momento determinado de su
evolucin, es un conjunto de prcticas, de maneras de hacer, de costumbres, que constituyen hechos
perfectamente definidos y que tienen la misma realidad que los otros hechos sociales. No son, como
se ha credo durante mucho tiempo, combinaciones ms o menos arbitrarias y artificiales, que no
deben su existencia sino al influjo caprichoso, de voluntades siempre contingentes. Constituyen, por
el contrario, verdaderas instituciones sociales.
No existe ningn hombre que pueda hacer que una sociedad tenga, en un momento dado, un sistema
de educacin diferente de aquel que su estructura supone.(4)
Considero que el curriculum va ms all de un programa o plan de estudio, surge de la cultura social,
poltica, econmica y educativa de un pas y tiene como finalidad, formar a sujetos capacitados para
enfrentarse a la vida. Por otro lado los curriculas vienen a ser la manifestacin de las competencias,
habilidades, valores, saberes y cultura que se desea promover en la sociedad. Sobre esto Martiniano
Romn y Elosa Diez Prez mencionan que el curriculum es:
una organizacin selectiva de la cultura social para ser enseada y aprendida en las escuelas (5)
Por lo que, visto desde una perspectiva integradora, considera que: la cultura social indica las
capacidades, los valores, los contenidos, los mtodos y procedimientos que utiliza una sociedad
determinada. (6)
En nuestra realidad social esto es muy cierto ya que la escuela es la parte importante, en donde el
individuo aprende a interactuar con los dems, para as construir sus conocimientos.

El curriculum bsico o comn es aquel que brinda igualdad de oportunidades, calidad educativa,
cultura, promueve y lleva a cabo derechos educativos, busca el logro, la motivacin y apoyo a otros
propsitos educativos (7)

Es decir, este curriculum tiene una estructura generalizada y busca la obtencin de resultados
integrales en el aprendizaje. Est conformado por asignaturas o reas, las cuales tienen sus
contenidos y objetivos propios. Un curriculum bsico es prescripto, pero a pesar de ello tiende a ser
autnomo, flexible, integral, orientador y contextualizado. El curriculum bsico debe ser nacional,

brindar una cultura comn, calidad, equidad, igualdad de oportunidades y debe tener una estructura
secuenciada con miras a largo plazo.

La aplicacin de un curriculum bsico o comn presenta ventajas, las cuales son la base de la
educacin general o bsica que ha de ser adems integral, tambin es un medio para ayudar a la
igualdad de oportunidades, es evidente que no todos los individuos, por cultura o procedencia y por
posibilidades personales, estn igualmente capacitados para todo, hay que diversificar los contenidos
escolares para que todos encuentren posibilidad de expresar y desarrollar sus capacidades,
respetando el sentido de igualacin que tiene el currculum comn.

Esta fundamentacin social se aade al principio del humanismo pedaggico que estipula la
conveniencia de dar oportunidades al completo desarrollo de todos, dentro de un proyecto educativo
que no mutile dimensiones de su personalidad.

Se debe considerar al curriculum como un proyecto funcional que abarca no solo los intereses
administrativos de quienes proviene, sino que a la totalidad de las instituciones a quienes se les
aplica, considerando que los contenidos culturales que lo conforman presentan dificultades en el
diseo y desarrollo del mismo tomando en cuenta las condiciones del sistema escolar.

Las condiciones que se sugieren para el desarrollo del curriculum comn son en promover y distinguir
los contenidos de las asignaturas que se les inculquen a los diversos grupos de alumnos, es decir,
como una adaptacin al contexto en el que se desenvuelven y relacionar como un factor que evite la
desercin y el fracaso escolar. Favorecer una enseanza comprensiva que se fundamenta dentro de
un curriculum flexible donde se presenten materias del tronco comn y otras optativas de manera
que el alumno pueda elegir y de forma paralela llevar su conocimiento entre niveles, reas y
asignaturas. Que el curriculum se oferte de manera diferenciada para poder proporcionarle a la
sociedad desde el punto de vista acadmico y de la misma una variedad de opciones que puedan
acomodarlo a sus intereses.
Las ventajas de que existen planes de estudio comunes, tanto para la educacin preescolar, como
para la educacin primaria.
Es de que existen muchas condiciones sociales que convierten a la escolaridad en obligatoria,
transformndose en un tratamiento sustitutorio de la educacin familiar y del cuidado global de los
ms jvenes que ella brindaba: si no se puede hablar de sustitucin total de competencias. Es
evidente que la escuela comparte diversas funciones educativas con la familia, adems de ser
responsable de aquellas otras que, como es el caso de la transmisin de ciertos conocimientos, tiene
asignadas ms en exclusividad.
No es que la escuela ensea, por ejemplo la moral que ya no puede transmitir la familia o la iglesia,
las normas de comportamiento social, el cuidado de cuerpo, etc.
La escuela es un rival muy cercano a la familia en la educacin de los nios porque es donde los
alumnos viven experiencias complejas por tiempos prolongados. Y en ese sentido puede hablarse de

colaboracin y competencia entre ambos, la escuela ve la necesidad de colaboracin familiar en unos

casos, aprecia interferencias entre otros y lo mismo le ocurre a la familia.

Estas razones fundamentan la necesidad de un currculo comn para todos los alumnos que, a modo
de cultura general, ofrezca a toda la poblacin las bases mnimas para desenvolverse en la sociedad.
Las ventajas de los planes comunes para todos es la justificacin a poyada en la igualdad de
oportunidades para todos permitiendo la expresin y estimulo de todas las capacidades humanas:
intelectuales, motrices, sociales, afectivas, expresivas y comunicativas o sociales. Capacidades que
deben valorarse todas ellas en la escolaridad

El diseo del curriculum debe tener una estructura fundamental, esta estructura que lo mantiene
debe considerarse como abierta, permitiendo un amplio margen de actuacin a los profesores
quienes son los responsables de su ejecucin de acuerdo a cada situacin escolar en particular:
atendiendo las caractersticas de los alumnos y a otros factores presentes en el contexto escolar.
Este diseo curricular no se presenta como una propuesta de programacin obligatoria, sino, como un
instrumento que facilite y sirva como base a la programacin de los contenidos as como su
adaptacin al contexto educativo particular.
Las fuentes que Csar Coll plantea sobre el curriculum son: la sociolgica que determina las formas
culturales o contenidos a abordar, la psicolgica que proporciona informacin sobre los procesos y
factores del estudiante, la epistemolgica separa los conocimientos esenciales de los secundarios y la
pedaggica que son las vivencias directas del aula.(8) 1995.

As tambin Coll menciona que existe el curriculum cerrado y el abierto, el primero es mucho ms
tradicionalista, pero tiende a brindar estabilidad hacia el maestro, mientras que el segundo es
accesible al contexto, flexible, creativo, amplio, oportuno y facilita el anlisis y la concrecin de este
modelo. Plantea tres niveles que sirven en la comprensin del diseo curricular.
El primer nivel enfocado a los objetivos y contenidos: qu y para qu ensear? Y conforma el
curriculum prescripto.
El primer nivel de concrecin del diseo curricular incluye el enunciado de los objetivos generales de
ciclo. En l se establecen las reas curriculares y de los objetivos generales de cada una de ellas, as
como la formulacin de los objetivos terminales de los bloques de contenidos y de las orientaciones
didcticas.
Una vez establecidos los objetivos generales de rea, su concrecin posterior exige precisar los
aprendizajes especficos que favorecen la adquisicin de los tipos o subtipos de capacidades que se
estipulan en ellos. Esto supone determinar dos aspectos, primero los contenidos y segundo la
naturaleza de los aprendizajes que los alumnos deben realizar con cada uno de ellos. El resultado de
esta, operacin conduce a los objetivos terminales de reas y a los bloques de contenido de las reas
curriculares.

Se entiende por bloques de contenido al conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados

para formar parte de las distintas reas curriculares en funcin de los objetivos generales del rea.

Los contenidos pueden ser hechos discretos, conceptos principios procedimientos, valores, normas y
actitudes.
Un concepto es un conjunto de objetos, sucesos o smbolos que tienen ciertas caractersticas
comunes. Ejemplo mamferos, numero primo, triangulo, nube, etc.
Un principio es un enunciado que describe como los cambios que se producen en un objeto un
suceso, una situacin o un smbolo, o un conjunto de objetos, sucesos, situaciones o smbolos.
Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir orientadas a la
consecucin de una meta.
Para que un conjunto de acciones constituya un procedimiento, es necesario que este orientado hacia
una meta, y que las acciones o pasos se sucedan con un cierto orden.
Un valor es un principio normativo que preside y regula el comportamiento de las personas en
cualquier momento y situacin. Ejemplo: el derecho a la vida, el derecho a la naturaleza, la
solidaridad, etc.
Los valores se concretan en normas, que son reglas de conducta que deben respetar las personas en
determinadas situaciones: compartir, ayudar, ordenar, respetar, etc.
Una actitud es una tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante
determinadas situaciones, objetos, sucesos o personas.
De acuerdo con estas definiciones, podemos clasificar los contenidos de la enseanza obligatoria en
tres grandes categoras: hechos conceptos y principios (estos 3 tipos de contenidos forman un
continuum, ya que las actitudes son el correlato comportamental de los valores y normas).
El primer nivel de concrecin del diseo curricular de un ciclo de enseanza obligatoria, precisa que
ensear (contenidos y objetivos terminales que las distintas reas curriculares, ofrece criterios, guas
sobre cmo ensear y evaluar orientaciones didcticas).
Los objetivos terminales de rea precisan el tipo y grado de aprendizaje que debe realizar el alumno a
propsito de los contenidos seleccionados para adquirir, al final del ciclo, las capacidades estipuladas
por los objetivos generales de rea.
En este nivel del diseo curricular se disea qu ensear (contenidos, objetivos terminales de las
distintas reas curriculares) ofreciendo criterios-gua sobre cmo ensear y evaluar.
El segundo nivel: se refiere a la secuenciacin de los ncleos de los contenidos y objetivos Cundo
ensear? Y conforma el diseo curricular institucional.
El segundo nivel de concrecin establece las bases necesarias para que los tiempos estipulados
puedan llevarse a cabo en el marco de propuestas concretas de programacin, consistiendo pues en
establecer para cada rea curricular, sendas secuencias de los principales elementos de contenido.
El establecimiento de este nivel de concrecin supone los siguientes pasos:
1.- Identificar los principales componentes de los bloques de contenidos seleccionados en el primer
nivel de concrecin.

2.- Analizar las relaciones que existen entre los componentes identificados y establecer las
estructuras de contenido correspondientes.
3.- Proponer una secuenciacin de los componentes atendiendo a las relaciones y estructuras
establecidas y a las leyes del aprendizaje significativo.
La identificacin de los principales elementos del contenido seleccionado a partir de un anlisis de su
estructura interna. Una vez identificados los principales elementos del contenido se procede a
identificar las relaciones entre los mismos que tengan una pertinencia instruccional, que sean
relevantes para la organizacin y secuenciacin de la enseanza. Ya identificados los principales
elementos del contenido as como las relaciones entre los mismos y las estructuras correspondientes,
se establece una secuenciacin respetando los principios del aprendizaje significativo, esto consiste
en ordenar los elementos de acuerdo con una secuencia que procede de los ms simple a lo ms
complejo.
El resultado del anlisis de los bloques de contenido que figuran en el primer nivel de concrecin as,
como la propuesta de secuenciacin de los elementos que dicho anlisis permite identificar, figurar el
segundo nivel de concrecin del diseo curricular.
El tercer nivel es la programacin e intervencin educativa enfocada al grupo: cmo ensear?
(actividades de enseanza-aprendizaje) y conforma el diseo curricular del aula.

El modelo de diseo curricular adoptado, los dos niveles de concrecin descritos configuran la base a
partir de la cual pueden concretarse diferentes, programas de accin didctica en funcin de las
caractersticas concretas de las diversas situaciones educativas. El carcterabierto del diseo
curricular reside precisamente en su posible adaptacin a la singularidad de cada centro escolar,
elaborando proyectos educativos y programaciones ajustadas a las necesidades y peculiaridades de
cada caso.
El tercer nivel de concrecin no forma pues parte, en sentido estricto, del diseo curricular, sino que
ilustra la manera de utilizarlo mediante ejemplos de programaciones elaboradas a partir del diseo
curricular base y teniendo en cuenta determinados supuestos reales presentes en el sistema
educativo.
Entre los supuestos que debe contemplar necesariamente la utilizacin del diseo curricular base y
que, por lo tanto, debera ilustrar el tercer nivel de concrecin, conviene destacar las necesidades
educativas especiales que los alumnos, la estructura organizativa y los recursos pedaggicas del
centro, las competencias profesionales del profesorado, y sus opciones respecto a metodologa
didcticas particulares (por ejemplo, la instrumentacin didctica del principio de globalizacin
inscrito en la propia estructura del diseo curricular base.
En cualquier caso, sea cual sea la naturaleza de los supuestos considerados para confeccionar los
programaciones, esta tarea exige dos pasos.
La planificacin y distribucin de los aprendizajes entre los niveles que conforman un ciclo, y la
planificacin y temporalizaran, dentro de cada nivel, de los aprendizajes correspondientes.

Los objetivos de nivel son similares, en cuanto a su significado y formulacin, a los objetivos
terminales de rea, excepto en que se refiere a contenidos menos amplios, de tal manera que el
logro, de un objetivo terminal de rea implica a menudo el logro de varios objetivos de nivel.

La unidad didctica es una unidad de trabajo relativa a un proceso completo de

enseanza/aprendizaje que no tiene una duracin temporal fija (una unidad didctica puede abarcar
varias clases o lecciones tradicionales).
En la medida en que concierne a la planificacin de un proceso completo de enseanza / aprendizaje,
las unidades didcticas precisan unos objetivos, unos bloques elementales de contenidos, unas
actividades de aprendizaje y unas actividades de evaluacin.

Para la secuenciacin de las unidades didcticas, se utiliza el mismo procedimiento que para
secuenciacin nter-niveles, es decir se ordenan y se secuencian los contenidos del nivel de acuerdo
con los principios del aprendizaje significativo. De acuerdo con lo que precede, las programaciones
del tercer nivel de concrecin que ilustran el uso del diseo curricular base. Obviamente, en funcin
de los supuestos que contemplan las programaciones y este formato puede conectarse de formas
distintas. No obstante, con independencia de los supuestos de diversa ndole considerados para
elaborar las programaciones y con independencia tambin de la naturaleza y de las caractersticas de
las actividades de aprendizaje y de evaluacin, queremos subrayar la necesidad de que se precisen
los objetivos y los contenidos de las diferentes unidades didcticas.

Solo as puede asegurarse la continuidad entre los diferentes eslabones del proceso de concrecin de
las intenciones educativas que lleva desde los objetivos generales de la enseanza obligatoria, en un
extremo, hasta lo que se aprende y se ensea realmente en las aulas en el otro extremo.
A manera de conclusin de este escrito quiero expresar que, la experiencia vivida en la lectura de los
textos de la antologa al confrontarlo con mi prctica docente pude darme cuenta lo lejos que
estamos de la realidad de nuestra labor como profesores, de la importancia que tiene conocer la
estructura de lo que enseamos cotidianamente a nuestros alumnos, de entender la estructura
curricular en sus niveles de concrecin. De que al planear mis actividades diarias debo considerar
muchos aspectos que hasta estos momentos desconoca, conocer que existe un curriculum comn o
prescripto, que engloba el qu y para qu ensear. Un curriculum institucional que expresa cundo
ensear y, el ms importante a mi parecer, un curriculum que se conforma en el aula que nos indica
cmo ensear. Al comprender, interpretar y conjuntar estas tres partes que conforman la concrecin
curricular, he dado un paso gigantesco en mi prctica educativa, ya que, mi accin tendr la
coherencia y la secuencia justa, para que los conocimientos sean aplicados de forma congruente con
el contexto en el que la llevo a cabo y beneficie verdaderamente a la poblacin estudiantil a mi cargo.
Esta pequea reflexin me induce a cambiar la perspectiva educativa que posea,
comprometindome a ser una docente ms investigadora, para poder de esta manera innovar mi
prctica educativa, buscar intercambio de experiencias con otros compaeros y realizar proyectos
que me acerquen ms a la realidad y que estn diseados a largo plazo, porque eso tambin entend
que se debe ensear con miras al futuro.
Por otro lado me encuentro muy agradecida por la forma frrea en que usted nos ha demostrado que
podemos salir adelante, siempre y cuando estemos comprometidos con nuestra accin social como
docentes, y actuemos con conciencia, entendiendo que lo que est en nuestras manos no son objetos

sino sujetos que esperan todo de nosotros. Por eso y todo lo dems que espero de usted, gracias
Maestro Daniel.
Mara del Carmen Ros Lorenzo.
BIBLIOGRAFIA.
1. Durkheim mile: Educacin y Sociologa Editorial Pennsula, Barcelona 1990. Pg. 114.
2. Constitucin poltica de los Estado Unidos Mexicanos. Pg. 3
3. Ibd. Pg. 98.
4. Ibd. Pg. 103
5. Romn, M. y Diez E. (2000a). De la Teora Curricular a los Diseos Curriculares Aplicados. En C.O.,
Maya (Comp.), Currculo de la Educacin Bsica (p.p. 183= 240). (Seleccin de lecturas, sexta
generacin).Xalapa, Veracruz: SEV/UPV/MEB.
6. Ibd. Pg. 186.
7. Hargreaves, Earl y Ryan J. (2000a). Resultados e integracin. Curriculum comn y Bsico. En C.O.,
Maya (Comp.), Curriculum de la Educacin Bsica. (p.p. 40=49). (Seleccin de lecturas, sexta
generacin).Xalapa, Veracruz: SEV/UPV/MEB.
8. Coll,Csar.(1995)Fundamentos del Curriculum. En C.O., Maya (Comp.), Curriculum de la Educacin
Bsica (p.p. 20=39).(Seleccin de lecturas, sexta generacin).Xalapa,Veracruz:SEV/UPV/MEB.